第七届阅读教学观摩教学实录盘古开天地

第七届阅读教学观摩教学实录盘古开天地（精选5篇）

第七届阅读教学观摩教学实录盘古开天地 篇1

河南 洛阳 陈丽羽 课前交流：

师：大家能叫叫我吗？ 生：陈老师

师：谁能用一个词或一句话说说对陈老师的印象？ 生：很好 生：很漂亮

师：有不同的印象吗？ 生：很亲切

师：想知道我对你们什么印象吗？ 生：想

师：特别有精神

师：同学们，咱们虽然是第一次见面，我们一定能成为好朋友。我也来了解一下你们，好吗？

师：你们知道什么是自由朗读？ 生：默读就是自己读自己的。师：什么是默读呢？

生：就是心里读，不发出声音

师：其实我们还要一边读一边开动脑筋。思考好了怎么告诉老师？对，可以坐端正，可以举手告诉老师。咱们来试一试。

师：听清老师的要求，请同学们自由朗读课文的题目。生读：盘古开天地 学生齐读。

师：要自己读自己的。生再读。

师：经过交流，我发现咱们班的同学非常会学习。你们平常预习的时候都做什么啊？

生：记生词，读课文

师：那好，利用这点时间，我们再来预习一下。上课。

师：课前我们预习过课文没有？ 生：预习了。

师：那咱们轻松一下，我们来玩一个反义词的游戏，想到就说，看看谁的反应最快。

师生做游戏。[冷-热 天-地 上升-下降 伤心-高兴] 师：就让我们带着这份高兴和轻松走进课堂。师：同学们，你们认识他们吗？

【播放孩子们熟悉的动画 西游记 葫芦娃等】 师：他们都是神话故事里的人物。在这些人物当中，有一位被成为人类的老祖宗，他就是—— 生：盘古

师：这节课我们就来学习盘古开天地的故事。先写点，在写横，一笔一划，把字写工整。？谁来读一读 生读课题，然后齐读。

师：课文读通顺了没有，陈老师来考考你！【出示词语】 肌肤 四肢

师：肌肤、四肢，这两个词有什么共同的地方？ 生：都跟身体有关

师：很多跟身体有关的字都有月字旁。滋润 辽阔 逐渐 缓缓 一丈 血液

师：提示血液的血的字音。生再读。

师：一丈有多长？

师：下面我们来读读课文，请五位同学分段朗读。

生1：很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。师：不错，非常流利。

生2：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。

生3：天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，脚踩着地，随它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

生4：盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……

生5：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。通过自己的预习，就能把课文读得这么刘丽

师：课文的主要意思，能不能用课文中的一句话来概括？ 生：课文最后一句。

师：这一句概括了全文的主要内容，我们就叫它——中心句。我们一起来读。生齐读：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。【板书：创造】

教师提示写法，学生练习书写。师：你们知道，什么是创造吗？ 生：做

师：有这么点意思 生：做

师：你们是一样的，相信你们通过学习，会对这个词有更深的理解。围绕盘古创造了美丽的宇宙，你都有哪些疑问呢？ 生：怎么创造宇宙的？ 师：这个问题很有价值，老师先把它写上。【板书问题】

生：盘古之前是怎么创造宇宙的？

师：这个问题还可以问得更加清楚一点。生：盘古创造宇宙之前是什么样子的？ 生：没有人类之前宇宙什么样子？ ……

师：就让我们带着这些问题走进文本。学生读课文第一自然段。师：什么叫混沌？ 生：乱

生：乱七八杂 生：看不清

生：遇到不懂的词，我们还可以查字典，我们来看看创造（混沌）的意思。生读字典上的意思。师：（指开天辟地之前的世界是什么样子的问题）这个问题解决了吧？ 生：解决了。师：有一天盘古醒了，他是怎么创造宇宙的呢？我们来看看答案藏在哪些自然段里？

生：第2自然段 生：从2-4自然段

师：对，二三四自然段都是在写盘古如何创造宇宙的。请同学们自由朗读。学生自由读课文。

师：这个自然段写了盘古什么？ 生：写盘古让江和地分开了。

师：你们知道，什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？ 生：……

师：从一个“抡”字上，我们就能感觉到盘古的用力。让我们带着这种感觉读读这句话。

生读：有一天，盘古忽然醒了。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。

师：他怎么想啊？ 生答。（略）

师：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了—— 生接读。

【屏幕出示】

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下沉，变成了地。师：这句话中，有两个qing，意思一样吗？ 生：轻是重量，清是样子

师：用组词就能理解词语的意思。轻而清的

师：你发现了什么？ 轻和重是反义词，我发现缓缓和慢慢是一组 刚才有同学们发现了两组发反义词。我们一起来读。生读。

提示：重而浊的要读出厚重。分男女生再读。

我们真正理解了混沌。

师：盘古一把斧头就劈开了天地，神奇吗？ 生：神奇。

师：我们可以用一个词来形容。生：开天辟地。

师：对，一把斧头就劈开了天地。我们把这个词批注在书上。

师：第三自然段也藏着一个词语，请大家自由读一读，看看自己能否发现。生自由朗读。

师：发现了吗？盘古有怎样的动作 生：顶天立地

师：我们也可以把这个词积累下来，写在这个自然段的旁边。生写。

师：盘古倒下以后，他的创造之路停止了吗？ 生：没有

生继续读课文

师：盘古的身上发生了哪些变化呢？同桌同学合作，一位读盘古身体的部分，另一位读变成了什么？

学生练读，教师巡回指导。

师：读完了，你们觉得这些变化怎么样？ 生：很神奇

师：一个变化就是一幅美丽的画，听老师读一句，看看你的眼前能够出现怎样的画面。

师读变成云的句子。师：你仿佛看到了什么？ 生：我看到了风在刮 生：我看到了龙卷风 师：可能是盘古生气了 生：我还看到了吉祥云

师：好，那我们就把自己的感受带进这句话的朗读中，先自己读一读。学生自由朗读这一句。师：谁来读一读这句话？ 生读。

师：听陈老师来读一读。师范读。

生：我们感觉到云在飘荡，而且越飘越远。师：陈老师怎样让云越飘越远啦？ 生：越来越轻

师：大家也来试一试 生读 师：刚才我听到了女同学的声音很美。读书就要这样，边读边想像，读书要出画。请大家继续朗读，待会儿把你看到的最美的景象读给大家听一听。生自由朗读其它句子。

师：读着读着，你的眼前出现画了没有？ 生：我看到了辽阔的大地。生：我看到滋润万物的雨露。师：那你读一读好吗？ 生读。

师：润物细无声，你们见过雨露没有？ 生：见过

师：圆圆的雨露，像什么啊？ 生：洁白的珍珠。师：美吗？ 生：美

师：来，在你的掌心，就托着这样的雨露，你仿佛看到了什么？ 生：我好想看到了火红的太阳

师：太阳光芒四射，让我们一起来读一读 生读。

师：真好，你还看到了什么？可以加上自己的动作。生：我看到了奔流不息的江河 生做动作，什么叫奔流不息啊？ 生：…… 师：你们知道盘古创造的宇宙是什么样啊？让我们一起走进盘古变成的美丽的世界。

师：陈老师来读盘古身体的部分，你们来读其它的部分。【多媒体展示】

伴随画面，师生配乐朗读。

师：是不是只有这些变化，你从哪里知道的？ 生：不是，后面还有省略号。

师：原来盘古就是这样，把自己整个身体都奉献了出去，幻化成美丽的宇宙。板书

师：现在你知道宇宙是怎样变化的吗？好，这个问题也解决了。

第七届阅读教学观摩教学实录盘古开天地 篇2

我们的小学语文阅读教学, 是以课文编制为蓝本, 所要达到的目标是相对综合的。阅读课承担了识字写字、阅读、作文等多项任务。怎样在实际教学操作中, 既完成识字、阅读的目标, 又能开展相对单纯的阅读教学, 使内容理解、思维、情感、价值观等深入到位呢?

施展教学技巧, 使阅读教学与识字教学显示出一定的区分度, 为阅读提供相对单纯的训练空间。

对于精读课文教学, 可以争取相对单纯的阅读空间。比如, 阅读学习前集中识写字, 为读课文扫清生字障碍;初次阅读时集中学习生字词;阅读课文前学习字音, 读中学习字义, 读后学习字形, 分步学习汉字等。这些方式为课文内容阅读作了很好的铺垫, 至今仍值得借鉴。

由于分散识字教学成果的影响, 在阅读中识字, 在识字中阅读, 已成为我们普遍运用的积极教学方式。在以识字教学为主的低年段, 在阅读中识字写字, 毋庸置疑学生收到了很好的教学效果。然而, 对于中高年级学生, 教师则可以营造相对单纯的阅读学习空间。比如, 执教三年级《美丽的小兴安岭》的教师, 把识写、写字放在“读中感悟”的教学环节中, 展开春、夏、秋、冬四段阅读, 在各段学习中分别进行“汇、挡、刮、献”四个字的指导书写和学生书写练习训练, 并完成阅读感悟的要求。这样安排教学, 对于程度低的学生来说, 读中有认, 记中有感, 教学节奏丰富多变, 扎实地进行语文基本功的训练, 可以说是很实用的课堂学习。对于程度高的学生来说, 学起来就可能感到文脉不畅, 意趣不浓了。原因在于识字教学与阅读教学的功能兼杂其中。就这节课来说, 在学生兴致盎然地感悟小兴安岭的四季景物, 沉浸于它的美丽、迷人时, 却时时呼唤学生的注意力和情感, 过多地将其引入到与课文情景不很适宜的字理探究上, 如“刮”“献”的书写上。可想而知, 会或多或少地干扰学生理解内容和体验情感。如果在适当的时机让学生学习生字, 也许会更好。

在高年级许多成功的教学中, 教师都能做到根据学生的接受能力, 把握精读课文, 区分识字与阅读的教学功能, 给阅读提供单纯的学习空间。比如, 《秋天的怀念》《最后一头战象》等, 是在提前解决生字认写之后展开阅读思考的, 着力于对课文结构及内容的梳理, 对人物、动物的描述, 情感的表达及词句的揣摩与运用等。教师在文脉、情脉一气呵成的引导中, 激发和调动内在的思绪和情感动力, 使学生醉心于阅读之中, 能够做到起乎于情, 而发诸于心口与笔端。

第七届阅读教学观摩教学实录盘古开天地 篇3

巴蜀小学

李小兰

2014年5月10-12日第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会在西安交通大学思源活动中心举行。感谢巴蜀给了我这次宝贵的学习机会！感谢罗主任一直以来的陪伴与引领，本次外出，陈建国、邓心馨和我还身兼重任，全力配合甘翠竹老师参赛，力争最好成绩。翠竹赛前尽管经历了重感冒、流鼻血等种种煎熬，但她凭着坚忍不拔的意志力，硬是获得了大赛最高奖项，为巴蜀、为重庆争了光添了彩！真心欣赏与祝贺我们的真心英雄翠翠！活动期间，我全程参与，认真学习，静心反思，收获满满。现将有关心得与你分享，但愿能引起你的共鸣，得到你的认同。

一 开幕式——十分接地气、简洁而高效

开幕式上学会理事长龚亚夫先生做了简要发言，他说：“学好语言不在于接触语言的长度，而在于接触语言的频度”。

教育部基础教育二司的乔玉全处长就小学英语课程设置地位做了明确说明：“只要中国改革开放大方向不变，小学英语就一定加强；中国小学开设英语是大势所趋，面临的问题不是开不开的问题，而是如何开好的问题。教育部启动了新一轮课改，明确指出：统筹小学、初中、高中各学段衔接；统筹各学科；统筹课程标准、教材……最终把小学英语开设得更有质量，更有成效！”

学会副秘书长许时升先生对参会教师做了“课堂教学观察培训”，为老师们后续的观摩学习指明了方向。他说：课堂观察是对学习策略（学生如何学）和教学策略（教师如何教）的观察与反思行为，即是“观其课，思己法”，从“学生、教师、课程、文化”四个维度着手，有三种类型：诊断性观察（找问题，寻改进策略）、提炼性观察（帮助形成个性特色、风格）和专题性观察（如语音、语法、阅读、故事教学等）。接着，他对课堂观察量表做了详尽的说明。课堂观察指标有教师素质（重在课堂管理与调控）、教学目标设定（观察的脚手架）、教学内容（合理、适当、有效整合；容易教、容易学、容易记）、教学方法（手段得当，旨在发展学生语用能力与思维能力）、教学活动（容易操作、有层次、关注预设与生成、有学生体验活动、学生有强烈语言输出欲望）、教学评价、课堂文化（学习氛围浓厚、师生关系民主、融洽）、教学效果（预设目标与达成度、语言学习本身之外的思维发展、素质提高、语用能力、学习兴趣要有所提升）。二 优秀课例现场展评——学术的盛宴

本次参与现场展示的课例是从前期上交的全国各地教学录像光盘中筛选出来的优秀课例，共29节。每一节课后都有两名点评专家现场及时点评、引领。本次课例按年段分：1节三年级课例、4节四年级课例，其余24节均为高段五六年级课例；本次课例按专题分：1节语音课例、1节复习课例、2节词汇教学课例、4节会话教学课例、8节故事教学课例、13节阅读教学课例。结合专家点评与个人课堂观察反思，梳理心得如下： 关于教材解读。在5月10日下午的课例点评中，程晓堂先生追问执教老师最多的问题是如何得当解读教材与活用教材。我们不能“教教材”，而应“用教材教”；我们要认真解读教材，理清教材主线与脉络，可对教材进行适当调整、增删、重组、整合，但不能完全脱离教材，不能违背基本原则；小学不主张完全脱离教材自编自创。如 Module 10 Unit 1 Where are you going to go? 文本要求为“Look, listen and learn”，本应是听说课，而老师把它上成了阅读课；PEP五年级 Zoom’s Weekend 文本要求为“ Read and write”，老师丝毫没有体现“Write”；ＮＳＥ Module 6 Unit 1 You can play basketball well.执教老师自创 “Music Club/ Sports Club/ Handcraft Club”呈现核心功能句，而30分钟的课，有20分钟均为涉及教材文本，这些都是解读教材不当的行为。我们应充分发挥教学资源教材的载体功能，重视对教材资源的充分利用。关于语用能力与思维能力的培养。程晓堂先生强调“教学生说真话”，即是在解读学生已有知识基础、生活经验与语用能力等基础上，教学生思维，关注语言的交际意义，多一些真实交流，语言表达要符合客观规律与思维逻辑。如，谈论自己喜欢的季节与理由时，不少学生说“I like summer, because I can go swimming/ eat ice cream.”这是不妥的，一个活动很多季节都可以做，就不叫真喜欢。关于故事教学。朱浦先生总结20字：阅读故事、提炼信息、理清环节、训练语言、讲述故事。此外，我们还应培养学生的读图能力，即充分利用故事插图，让学生“读图”，巧妙设计有思维含量的问题，引发学生思考，如预测故事、猜测人物对话等；构建思维导图，帮助学生理解故事，给学生提供Clue，注意故事情节和意义，并围绕请结合意义展开教学；搭建语言支架，即运用多种方式大量输入语言（搭支架），抓住语义，让学生了解故事、适度复现，重点不放在语言单词、结构的解读上。关于阅读教学。抓住阅读三目的： reading for information, reading for pleasure, reading for language ；理清阅读三段式（Pre-reading, While-reading, Post-reading）；视听入手，整体感知，把握大意——任务驱动，处理细节（渗透阅读策略，培养学生阅读技能，如抓关键词、联系语境处理生词）——回归文本，模仿朗读——跳出文本，拓展运用。关于会话教学。会话教学基本流程：理解对话——操练对话——运用对话。运用是强调在新的语境下语言能力得到迁移和升华；老师给足够关键词让学生创编对话，这不是运用！关于语篇教学。关注三要素：语料、语境和语用。关于语音教学。得当整合资源，依托绘本故事、歌谣在趣味情境中开展语音教学，避免枯燥无味的拼读。

8关于词汇教学。教词汇，不是教词，而是教学生用词来表达意义。9 关于活动设计。一节课不必求全，呈现很多活动（任务）。真正有意义的活动需少，做透、做深、做精致！

关于背景音乐。要适当用。怎样用、何时何境用，值得思考。

三 甘翠竹老师课例点评

我校甘翠竹老师作为重庆市唯一代表，参加了本次大赛，荣获了第七届全国小学英语课堂教学观摩研讨会最高奖项——“课例展评一等奖”与“现场展评一等奖”两项殊荣！这样的佳绩与甘翠竹老师本人的刻苦努力和英语组研究团队的无私奉献密不可分。还记得刚刚接到市教研员陈春晖老师的参赛通知后，校长室高度重视，在马校长的亲切祝贺与嘱托中，由李永强校长统筹管理，罗小玲主任亲自牵头，带领英语学科研究团队老师陈怡、韩蔚、李小兰、陈建国、邓心馨、宋燕、刘俊和甘翠竹经历了历时2个月的精打细磨。从课标解读到教学设计理念与思路的进一步明晰，从教材解读、学情分析到教学目标的准确定位，从兴

趣教学、关注语用能力培养的活动设计到关注学生多元智能发展的活动优化，从英语学科内的融合到学科间的综合，从转变教与学方式的“因生而动，美美与共”的巴蜀律动课堂到极力构建“教师主导、学生为主体”的小组合作、人人参与的卓越课堂，无数次的深夜研讨，无数次的试讲演练，无数次的教案、课件、教具修改，多次教研员的悉心指导与罗小玲主任的全程陪伴引领，最终甘翠竹老师凭其优秀的英语教师素养、出色演绎了一节以“小组合作学习机制”带动人人参与的、学生主体地位体现十分充分的、符合巴蜀律动教育理念的优秀课例，深受与会专家、评委、现场听课老师、各大媒体的一致好评。

课例点评：

2011年版《义务教育英语课程标准》明确指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体，体现以学生为主体的思想”，“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。在大班化英语教学的现状下，如何构建“教师为主导、学生为主体”的小学英语卓越课堂，让学生乐学、易学、并学有所获，语用能力与思维能力等都得到不同程度的发展，起到真正减负提质的功效，便是我们的课例研究的着力点。

本课例是围绕颜色这一话题，依托变色龙体色随环境而改变的小故事展开描述身边物品颜色的教学，整个教学目标明确，重难点突出，环环相扣，有序、有效，主要亮点如下： 基于语篇的词汇教学。有别于传统的孤立教授词汇的方法，本课例遵循“呈现——实践——迁移”的英语教学规律，让学生经历“整体呈现走进语篇——局部处理语篇细节——再次回归语篇——走出语篇，运用语言做事”的学习过程，充分关注语料、语境与语用，体现了“词不离句、句不离境”的词汇学习方式。基于兴趣的教学。本课例尊重三年级学生生性活泼好动、好奇心、表现欲强的身心特点，利用实物与道具创设足够的信息差，借助“变魔术，猜一猜”、“找一找，说一说”、“听一听，想一想”、“创编故事，滚雪球演一演”、“拼一拼，说一说”等游戏活动有序展开词汇教学，激发学生的学习兴趣，让其“有话想说、有话可说、有话急于说”。基于任务驱动的教学。本课例积极尝试任务型教学途径，“任务驱动”，意义操练为主，充分体现“为用而学、用中学、学中用、学以致用”的任务型教学思想，并且老师循序渐进地激活学生已有知识经验，新旧知识“滚雪球”式融合做事，不仅充分体现了“小梯度、多台阶、多反复、层层突破”的小学英语教学思想，而且很好地发展了学生的综合语言运用能力！基于学生为主体的教学。本课例老师积极探索小组合作学习的有效策略，从合作学习的活动规范（即课例中建立小组合作机制的Organization Tips）、语言学习的表现性评价标准（即课例中的Learning Tips）、合作学习的评价激励机制建立(即课例中的Assessment Tips)等方面进行了有益的探索与实践。课堂上，老师让位得当，小组长领衔组织管理小组活动（如新授词汇的操练活动、有意义的语言实践活动等），合理分工、人人参与、互帮互助、及时评价，保证了学生参与课堂活动的广度与效度，体现了同一时空教学效益的最大化，充分体现了以“教师为主导、学生为主体”的课堂风貌！这样以小组长为组织者、帮助者、评价者的合作学习、人人参与、互帮互助的卓越课堂教学不失为目前大班化英语教学背景下减负增效的范本。基于多元智能理论的教学。不同学生学习风格不同。为了让不同层次的学生都有不同层次的发展，本课例以主人公变色龙的活动为教学主线，设计了“Fly your imagination”听农场清晨的音乐，猜一猜变色龙会变成什么颜色的活动，多感官刺激，充分激活了学生的想象力与思维能力，老师巧妙的追“Why?”与学生适当中文辅助的精妙回答，把课推向了又一高潮！接着，“小组合作拼图并描述变色龙的动物朋友”这一任务，不仅发展了学生的语用能力，而且培养学生的观察力、思维力、动手能力、合作能力等多元能力！基于学科综合的教学。本课例根据变色龙的生活习性，融科学知识、美术知识与英语语言学习为一体，打通了学科界限，很好地培养了学生的人文素养，实现了英语课程工具性与人文性的和谐统一。

个人反思：

如何提高学生课堂活动参与度？ 有效开展小组合作学习，增加参与广度（面前全体，人人参与）； 创设得当语境与信息差，关注语用，发展思维，提高素养，扩展参与的深度；

3兴趣为首、互动交流、习得策略，保证参与的效度。

四 简明扼要的闭幕式

副秘书长许时升做了大会综述。发扬点: 选材好，文本改编符合学情。2 活动好，有目标指向。3 课堂互动有很大改进。4 课堂形式多种多样。发展点： 处理文本，关注语境、语用，抓住文本主线，拓展思维，再回归文本还需探讨。有的选题过于简单，信息量少，有的过于难。怎么易教、易学、易记？有的课把容易的上得很复杂，需要改进。4 学有所得，得有所用，一线教师要抓设计灵魂与设计思路，改进教学，仅靠模仿是不行的。

一直全程参与课例指导的重庆市教研员陈春晖老师在5月10日上午课后得到了这样的反馈：

教育部基础二司的乔玉全处长说，英语教研队伍的新生力量出现了，让大家好好关注重庆。处长留下电话说乐意来重庆参加支持教研活动，并表示绝对支持！

中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫说，重庆的课上得好，祝贺甘老师！

中国教育学会外语教学专业委员会秘书长说，在场外第一时间收到了场内各路同事们的反馈，重庆的老师太给力了！

英语学习杂志社屈老师说，“甘老师的课上得太好了，我要约甘老师的稿！” 上海市教研员朱浦、外研社副总经理、前来听课的西安及外地老师纷纷向我们表示祝贺，并表示甘老师的课上得精彩、新课程理念体现充分、是一堂绝不亚于沿海英语强势地区的优质课！

当天中午，市英语教研员陈春晖老师得到了各位专家的高度赞赏，陈老师也在第一时间把她的高兴、激动心情传达给了学校领导：一个午餐就一直在接受大家的赞扬、祝贺！让我太感动了！以及乔玉全处长专门找到我来表扬我并告诉大家多关注我。有教研员很羡慕地说：“您今天简直就是皇太后一个！”„„

所有的欣赏与赞许，不仅是对陈老师教研工作的高度认可，也是对巴蜀英语教研工作的积极肯定！

我校英语学科在重庆市、全国课堂教学比赛中屡次斩获佳绩，离不开学校的信任、领导的以身作则、研究团队的全心付出、上课老师良好的综合素质与刻苦努力。更重要的是在巴蜀律动教育思想的引领下，英语研究团队教师围绕学校教育理念，在实际的课堂教学中不断探索，去努力寻求为学生而创生的“律动课堂”，不断呈现巴蜀英语课堂教学的精彩！

第七届阅读教学观摩教学实录盘古开天地 篇4

2014年9月22日至9月24日，山东省第七届小学英语优质课评选活动在枣庄市举行。来自全省各地的50名优秀选手同台竞技，精心执教，各展风采，向与会教师展示了一节节异彩纷呈的英语优质课，展示了我省小学英语教师扎实的教学基本功和良好的业务素质。全省近600名教师观摩了精彩的课堂教学。此次评选活动分文化路小学和立新小学两个会场进行，我们在文化路小学，听了25节课.这次学习观摩，让我近距离地领略到每位名师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，使我受益匪浅。这些课的风格各异，每一节课都有很多值得我学习借鉴的地方。我从以下方面谈一谈自己的收获。

一、情景的创设 在情景中理解语言知识和内容能使难点化易，在情景中讲解语言知识能突出重点难点；在情景中进行操练能提高学生实践的量和质。课文内容通过数据、表格、图解来导读，清晰易记，能加速理解、记忆和交际的进程。在情景中对话交际能促进思维的条理化、逻辑顺序化，有利于提高口头理解和表达的正确性和流利性。特别是在 故事教学中，情境创设尤为重要。

二、知识的输出 所有参赛教师都重视在操练中讲解英语语言知识，在情景中进行精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用语言知识。利用各种直观手段讲解英语语言知识，能突出重点难点，注意难点化易。如：教师利用丰富的肢体语言给学生启发;教师利用图文并茂的单词卡片来教授新单词；教师利用新旧知识的对比进行教学等等。总之所有的参赛教师所教授的内容让听课者清晰，内容由浅入深，层层递进，从而发展学生的思维能力。

三、交际的能力 几乎所有的优质课竞赛课都把培养学生的听说读交际的能力作为目的要求。在这届优质课评选中也不例外所有参赛老师课堂上都是用英语组织课堂，口语标准流利，给学生起到了很好的示范作用。在老师的带领下，孩子们也慢慢地放开，不再害羞，努力地用英语表达自己的见解。所以师生之间，尤其是学生之间，用英语进行交际 活动是获得有意义、有效的英语输入和良好情感过滤以及英语信息加工处理转化成有意义的输出的最有效和最理想的途径。

四、过程的优化 教师都很注重优化课堂教学过程。首先，教师通过真实的或创设的情景使学生理解所学的新的语言知识，再在理解的基础上通过技能训练和交际活动巩固所学语言知识，并使语言知识转化成技能，然后在新的情景中通过各种练习活动灵活运用所学语言知识达到掌握听说读写运用英语进行交际的能力的目的。优化课堂教学过程具 体体现在能贯彻多信息、快节奏、高密度和勤反复的原则上。教师采用实物、图片、动画视频、电脑、多媒体课件等手段创设新的语言情景，多渠道地给学生 提供英语信息源和大量的信息，拓宽视野，从而激励学生学习英语的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，同时也避免了英语教学总是围绕着英语课本转和机械操练，重复老内容，缺乏信息的新鲜感，以致造成学生注意力涣散，思维迟缓，产生被动消极情绪，失去学习兴趣，学习退步的后果。

这次观摩给我印象非常深刻的地方：

1、快节奏--教师大都用正常的英语语速进行教学，教学环节严密，各环节和各种操练和交际活动间的交替自然紧凑、快捷，从播放音乐或英语歌谣导入直至课的发展、高潮、结束富有节奏感。明快的节奏是提高课堂教学效率的关键。

2、高密度--课堂教学要求学生参与英语操练和交际活动的人多、面广，实践的内容量大。一堂课内几乎每个学生都能参与英语操练和交际活动。

3、勤反复--教师能重视在新的情景中采用多样化的教学方法，重现和运用所学语言知识，并使知识不断获得巩固，听说读写交际的能力不断获得发展。

五、情感教育 我们不仅是一位英语老师还是一位教育工作者。我们教师要重视思想政治教育，发展情意和激励学生积极的学习动机、态度、兴趣，促使学生积极主动地投入到各项学习活动中去。使学生既受到思想政治教育，又能培养运用英语进行交际活动的能力。每一节课教师都能从文本内容里提炼出具有教育意义的生活感悟、人生哲理等，让学生不仅获得知识的补给，在精神上也得到升华。

六、教师的素质 大部分教师都具备以下良好的素质：

1、正确的语音语调；

2、具有扎实的英语基础知识，能熟练地运用英语组织课堂；

3、英语词语丰富、语言流畅；

4、教态自然，和蔼可亲，表情丰富，仪态整洁、潇洒、轻松、愉快、活泼、稳重、振奋、激昂、情意交融。

5、有灵活驾驭课堂教学的能力，遇惊不乱，应变能力强，富有教学艺术性。

6、善于利用多媒体和演画唱等教学手段创设生动活泼的语言情景。板书设计整洁美观，主题突出，形式多样，设计合理。

第七届阅读教学观摩教学实录盘古开天地 篇5

一、任务设置具有很强的连贯性和操作性

在任务型教学的进程中,教师是助学者的角色,也就是设计者、指导者、参与者和评价者。实施任务型教学,更是对教师的教学能力高要求的体现。教师不仅要仔细地研究教材,更要根据教材的特点设计各种各样的、深浅不一的、生动有趣的活动。Scrivener曾指出:教师所做的最重要的工作就是:Create the conditions in which learning can take place.而宁夏回族自治区石嘴山市某中学的一位老师所上的Module 1“Basketball”Reading(外研版高中英语第七册)恰能很好地体现这一点。她在Task 4:Self-examination这个环节的设计上匠心独具。首先,她根据教材内容设置了Find faults这个子任务,一共是八个statements,要求学生找错并改错。其次,根据上面的八个statements进行第二个子任务:Decide which sentences describe Jordan/Chamberlain。这个任务的设置锻炼了学生的归纳能力。再次,仍然是在statements的基础之上布置了又一个子任务:Brainstorm questions。通过大脑风暴,学生在短时间内不阅读课本就回答前面的两个问题。最后的任务是:Description。这就在前面三个子任务的基础上要求学生进行从输入到输出的转换,也是对任务的设计上做了难度上的提升,同时锻炼了学生说的能力。从Task 4任务的设计上我们不难看出该老师的良苦用心,任务链是一环套一环,呈梯形加深难度。遵循由输入到输出的规律,引导学生从多角度去观察,挖掘一些隐藏的信息。很显然,这有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。学生在用英语收集和处理信息的过程中,不断获取新知识,在亲身实践的过程中分析和解决问题,从而培养和发展了学生的创新意识。

二、任务设置具有多样性和实用性

来自全国的各位一线教师让“任务型”教学模式在每节课中得到了充分的发挥。“任务型”教学是目前极力倡导的课堂教学模式。它具有很强的参与性和实际运用性。通过教师的主导作用,充分调动学生学习的积极性和主动性,从而让学生在任务的驱动下,在课堂上有事可做、有话可说。在任务的设计上,每位教师的设计各有千秋,各具魅力。如:上海市某中学的一位老师对任务的设计采用表格形式。用两种不同的图表来分别展示hamburger成为big business的各种因素,以及从1948年到2010年销量的对比。这种图表任务设置能将抽象的文本内容转化成具体的可视信息,有利于学生对内容从整体到细节的把握;再如陕西省西安市某中学的一位老师在教授“English around the World”的听说课时,她让学生找出AE和BE的区别,就采用比较的方式来设计任务。通过读一系列的单词让学生发现英式英语和美式英语最直接的不同。而来自河南郑州某中学的一位老师就灵活利用个人经历(她曾在美国担任“关键语言项目”中文教师)来设计任务。她刚到美国时由于文化的不同而导致不同的body languages引起的笑话让学生耳目一新。既引发了学生的兴趣,又使其在情景中完成了预设任务。诸如此类的活动充分发挥了“任务型”教学模式的优点,让学生在任务的驱动下,很自然地运用了所学知识,也真正做到了发挥语言的实用性。

三、任务活动的安排方式具有多变性

Thomas(1983)根据活动的安排(work arrangement)提出三种方式:个人(solo)、双人(pair)、小组(group)。这三种活动安排形式是教学实际中使用频率最高的活动。在听课的过程中,所有老师都使用了这三种方式,并交叉进行。给人印象最为深刻的是哈尔滨市某中学的一位老师凭着丰富的阅历和超高的人气赢得了评委老师和观摩老师的一致好评和阵阵掌声。她的整堂课有学生的个人活动,如在导入部分的a quiz;也有双人活动,如任务二(a letter game),最为出采的是小组活动(creation of a new festival),在长达十分钟左右的活动中,学生们充分利用集体的智慧设计出一个又一个富有学生特色的、反映学生心声的自己的节日。那一刻,大家惊讶地发现我们的学生内心世界竟是这样的五彩斑斓。