留守儿童问题及对策

留守儿童问题及对策（精选8篇）

留守儿童问题及对策 篇1

作者姓名：徐培勇

“留守儿童”是指由于父母一方或双方外出务工，而被留在农村老家，由祖辈或其他亲戚监护的，年龄在6—16周岁之间的儿童。

一、“留守儿童”的现状

改革开放以来，随着国民经济的迅猛发展，人们对物质文化生活的追求越来越高，为了供子女上学、修房子、改善家庭生活条件，农村大量的青壮年劳动力不得不远走他乡，外出务工。由于其本身的特殊性和工作的不稳定性，使得他们不得不把孩子留在农村老家，由孩子的祖辈或其他的亲戚代为监护，这样就形成了农村“留守儿童”这样一个特殊的弱势群体。据网上不完全统计，我国有近1．5亿的农民在外务工，这个数字还在以每年5000万的速度增长，他们的子女处在义务教育阶段的约2000万，其中超过1000万的儿童被留在家乡，成为“留守儿童”。

下面以笔者所在学校为例，对“留守儿童”的现状及存在的问题作具体的分析。主要问题：

心理不健康，性格内向、孤僻，行为习惯差，逆反心理重，学习成绩差

“留守儿童”短期或长期失去监护人，生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”之中，在缺乏父爱或母爱的环境中成长。由于长期情感缺失和心理失衡导致许多“留守儿童”心理不能健康发展：性格内向、孤僻，厌世自闭，不善言谈，交往能力差，社会逆反心理重，空虚，自卑，胆怯，没有精神寄托。甚至受社会环境的影响，染上抽烟、酗酒、打架斗殴等恶习。大部分“留守儿童”由于长期亲情的缺失，缺乏正确的家庭教育，性格扭曲，易走极端。“留守儿童”参加打架斗殴、逃学的事经常发生，不听管教，顶撞老师，甚至报复心极强。

大部分“留守儿童”上课注意力不集中，经常开小差，不积极举手发言，也不思考问题，即使被老师点名，也是答非所问，或直接说“不知道”了事，至于作业则是应付了事，错误百出，更有甚者连题都抄错了，更不用说结果了。当然，抄袭或不做的情况更是时有发生。

二、因素分析

1、家庭教育方面的因素

父母是孩子最好的老师，家庭教育是每一个人一生中不可缺少的启蒙教育，父母长期在外，与子女分离的时间较长，“留守儿童”的家庭教育的主体变成了祖辈或其他抚养者。祖辈或其他抚养者对“留守儿童”的家庭教育大致有四种情况：

（1）、祖辈对孙辈非常溺爱，对“留守儿童”的要求是有求必应，无论其要求是否合理，也无论是否在其能力范围之内，都是尽力满足。而对其顽劣习性却舍不得严加管教。从而养成了“留守儿童”的饭来伸手，衣来张口的懒惰习性，这样的孩子在家大多饭不能做，衣不会洗。性格倔强，不服从管教。稍有不如意，极易发脾气。

（2）、有的老人信奉“不打不成人，黄棘棍下出好人”的信条。在对“留守儿童”进行教育时，言语粗鲁，动作粗暴，轻者辱骂，重则棍棒相加。这样教育下的孩子，逆反心理重，往往与教师或其抚养者的教育方向背道而驰，听不进他人的规劝，做事我行我素，不计后果。（3）、大多从三、四十年代走过来的农村老人，文化程度低，缺乏先进的教育理念和科学的教育方法，更不懂青少年成长过程中的心理特点和生长发育规律。加之年纪较大，精力有限，无论是在体力还是智力方面，都无力承担起对“留守儿童”的家庭教育。

（4）、有的农村老人因种种原因与儿子、儿媳的关系紧张，对儿子、儿媳留在家中的孙儿、孙女不愿过问。

2、学校教育方面的因素

（1）、大班额教学，教师教学任务繁重，精力有限

2006年我省教育事业统计年鉴的数据显示：全省小学班额在46人以上的教学班有75026个，占小学教学班总数的43.7%，其中56至65人的超大班额分别达到24752和19190个分别占小学教学班总数的14.4%和11.2%；全省初中班额在46人以上的教学班有51987个，占初中教学班总数的84.8%，其中56至65人的超大班额和66人以上的特大班额分别达到18051和16229个，分别占初中教学班总数的29.5%和26.5%。由于教育资源的短缺，现在的绝大多数农村学校，都采用大班额教学，教师教学任务繁重，精力有限，没有时间顾及每一位同学。

（2）、教师心理因素

由于新的《义务教育法》和《未成年人保护法》的颁布实施。教师对学生的教育行为纳入法制化轨道，严禁体罚或变相体罚。教师们害怕自己在对某些逆反心理重的“留守儿童”进行教育时，学生顶撞自己而一时冲动，引起自己的教育行为触犯法律，给自己带不必要的麻烦。因此，教师们大都抱着“多一事不如少一事”、“别给自己惹麻烦”的心态，对那些品质恶劣，行为习惯较差的“留守儿童”，听之任之，睁一只眼闭一只眼，任其自由发展。（3）、对教师的考核机制方面的因素

现在，虽然我们口头上大力提倡素质教育，反对应试教育。要实施素质教育已成为共识，但什么样的教育才是素质教育却无标准可依。素质教育的东风刚吹进一丝新鲜空气时，一些“有识之士”又大声疾呼：素质教育不是不要教育质量，而是要更高的教育质量。这本没有

错，但却被偷换了概念：更高的教育质量=更高的考试分数。社会、政府都只看升学率，当然各级教育主管领导也只有投大家之所好，表面上大讲素质教育，背后狠抓应试教育。错误的政绩观必定导致错误的政策导向。

各级部门对升学率的“崇拜”，导致学校教育片面追求升学率。升学率决定了学校的校誉，甚至能决定领导的升迁、去留。在高升学率的重压下，勤能补拙、熟能生巧就成为教育的指导思想，增加训练量、反复机械地训练就成为主要方法，时间加汗水成了提高成绩的法宝。学校对教师的考核，仍然是以学生的考试成绩为准。以校或班为单位，全学区拉通排位次。年终评职晋级、评选先进，学生成绩好，位次靠前者上了，而学生成绩稍差、位次靠后的教师，只能望“级”兴叹。考核机制的偏差，直接导致了教师工作重心的偏移。这样，大多数教师都把自己的全部精力花在了如何提高学生成绩，提升班级在全学区的位次上。又有谁愿意把自己的大部分精力放在对学生品行的校正，心理健康的正确引导的这种成绩看不见、摸不着的费力不讨好的事情上来呢？

3、社会方面的因素

（1）、社会功利主义思潮影响

当今社会“以经济建设为中心”思想深入每个人的骨髓，衡量一个国家发达富裕与否，是看GDP的多少，衡量一个人成功与否是看个人资产的多少。一些外出务工者，回家过年，当他们眉飞色舞地讲起自己的打工经历时，当他们出手阔绰、大把大把地花钱时，或多或少带有一些炫耀的色彩。致使部分“留守儿童”形成看谁比谁更有钱的相互攀比的心理。

读书的目的是什么？大多数“留守儿童”因家庭教育的缺失，对读书的意义认识不清楚，加之受父母、兄弟、朋友在外打工挣钱的诱惑，甚至有些父母会在假期把孩子接到身边，让不谙世事的孩子们从小就听多了父母所描述的或他们自己已经亲身体会到的外面的花花世界，致使这种“读书无用，不上学也可以挣钱，不上学还可以多挣几年钱，不上学可以挣很多钱”的思想在不知不觉中降低了孩子的学习积极性，影响孩子的身心健康，导致了厌学情绪的滋生，最终辍学。混迹于社会，无任何劳动技能，成天与社会上有不良习气的青年混在一起。最终走上违法犯罪的道路。（2）、社会环境的影响

人们为了追求经济效益的最大化，而经营着各种各样的游乐场所。如舞厅、游戏厅、网吧，这些不但对未成年人开放，而且对学校也已形成包围之势。加之大多数青少年明辨是非的能力较差，自我控制的能力不强。于是，许多“留守儿童”在缺少监护人或教师的监管的情况下，时常进入这些游乐场所，沉迷于网络游戏之中，而不能自拔。

三、应对策略

1、减少“留守儿童”的数量

政府大力推进各种制度的改革，如城乡就业制度、教育制度、社会保障制度、医疗及住房制度等等，从而消除农民工城乡流动的制度壁垒，给农民工及其子女真正的市民待遇，废除各种不合理的教育收费，如过别学校收取非本地学生的择校费、建校费等。从政策上鼓励更多的农民工将其子女带在身边，让他们也能像城市学生一样平等地就近入学，从而减少“留守儿童”的数量。

政府可以因地制宜，大力引进工业企业，为农民工就近提供就业机会，也可以加大对农民工的技术培训，鼓励农民工回乡创业，为回乡创业的农民工提供优惠的政策待遇。让广大农村青壮年劳动力在家门口也能就业，在家也能劳动致富，减少外出务工的农民工的数量，从而减少“留守儿童”的数量，让父母成为“留守儿童”家庭教育的主体。

2、正确引导家庭教育

政府和学校加大宣传教育力度，让广大农民认识到教育特别是对“留守儿童”教育的严峻形势及其重要意义。

学校经常召开家长会，积极向家长宣传先进的教育理念和科学的教育方法，让广大农民了解青少年成长过程中的心理特点和生长发育规律，积极正确地引导家庭教育。改善家庭成员之间的关系，让孩子们充分感受到家庭的温暖、父母的关爱。让孩子们在学校教育、家庭教育和社会教育三结合的教育模式下，形成正确的人生观、世界观、价值观，认识到学习的意义，成才的意义。

3、配置教育资源，解决大班额额问题

落实教育优先发展战略，适度超前配置城乡教育资源。各级政府应加强资金投入，对城乡中小实行超前规划、超前建设，扩大城乡基础教育规模。根据人口容量和流动人口数量，预测学生人数，为扩建和新建学校提供科学依据。

加强对农村薄弱学校的改造，推动城乡义务教育均衡发展。遏制优质教育资源不足而导致的“择校风”，从源头上遏制“择校”而带来的“大班额”问题。

加强学校内部管理，提高教师素质，发挥教师的工作积极性，增强教师责任心，以更大的工作热情投入到对“留守儿童”的关心、爱护中去，以缓解“大班额”压力。学校自身应探索“大班额”环境下的教学新策略和组织方式；组织和开展好课外活动，丰富师生课外生活，缓解师生的心理负担。

4、改革对教师的考核评价机制，减轻教师的心理压力

要想让教师们把更多的精力投入到对“留守儿童”的关心、爱护中去，真正地提倡和实施素质教育，就必须改革这种对教师的“分数评价”体制，淡化“分数”观念。

转变对教师的评价机制，让每一位教师不再为“分数”所累，不再成天脑子里只想一件事情，那就是如何拼命提高学生的考试分数。让每一位教师教得轻松，让每一位学生学得轻松，让每一位教师有更多的精力去关心“留守儿童”、关心学困生，关心他们的健康成长，让每一位教师都有更多的时间与家长联系，向他们宣传先进的教育理念和科学的教育方法，向他们讲解青少年成长过程中的心理特点和生长发育规律，让学校教育与家庭教育更好地结合在一起，为青少年的健康成长提供更有力的保障。

5、结对子，传递爱心

学校多开展一些课外活动，如：足球比赛、蓝球比赛、乒乓球比赛、排球比赛等等，丰富学生的课外活动内容，让青少年在比赛中为班集体争光，让“留守儿童”在比赛中感受到为集体争光的荣耀。从而在集体的活动中健康成长。

鼓励教师与“留守儿童”结成对子，每周与“留守儿童”有一次谈心记录，每周进行一次家访，与在外务工的“留守儿童”的父母取得联系，向他们汇报“留守儿童”在校的学习、生活情况。同时，要求在外务工的父母定期与“留守儿童”通一次电话，了解、关心他们的学习、生活情况。

教师鼓励其他同学与“留守儿童”结成对子，成立学习互助小组，帮助“留守儿童”和学困生，让他们能感受到在集体中学习、生活的乐趣；成立课外活动小组，让每一位“留守儿童”都能感受到在集体的活动和游戏中的温暖。

6、净化青少年成长的社会环境

政府各职能部门加大净化学校周边环境的力度，坚决禁止网吧、游戏厅、歌舞厅等等游乐场所向青少年，特别是“留守儿童”开放。

充分发挥社区在“留守儿童”教育方面的作用，家庭、学校和社区三个方面努力协调，积极配合，形成齐抓共管的良好格局。成立如妇女儿童委员会、未成年人保护委员会等，组织离退休教职工配合村委会构建群众性组织，他们完全有能力胜任中小学的教育和监护工作，给孩子在家庭的学校之间构筑一道健康的桥梁。借助各种媒体的宣传作用，加强村民对“留守儿童”的责任感的爱心的培养，使他们在某种意义上能像关心自己的子女一样关心、爱护身边的“留守儿童”，从而建立一种无形的、有效的社区儿童保护体系。

当然，农村“留守儿童”的教育问题是一个长期、复杂、综合性的问题，要想解决非一朝一夕之功，也非一人之力所能。只有广大农民在国家的系列优惠政策和社会主义新农村建

设中得到真正的实惠，有相对稳定的生活、工作环境，农村“留守儿童”的教育问题才能得到一定的缓解。要想真正的标本兼治，彻底解决，我们必须从法律上、制度上、人文上整体将其纳入社会经济发展的总目标中，构建真正的和谐社会。

工作单位：四川省三台县百顷镇初中校 详细通讯地址: 四川省三台县百顷镇初中校 邮

留守儿童问题及对策 篇2

一、留守儿童存在的问题

1. 学习不容乐观。 留守儿童父母忙于生计, 长期在外, 无暇顾及子女教育, 缺乏与孩子沟通, 即使打电话, 关注焦点只是孩子的身体和生活状况, 很少顾及孩子的学习, 偶尔谈到, 也只是简单问一下成绩或在校表现, 听到的不一定是实话, 更谈不上对孩子的引导教育和功课的辅导。 而爷爷奶奶由于自身文化水平较低, 对孩子的照顾只停留在吃饱穿暖、 健康的基础上, 对孩子的学习问题一般都不能给予帮助, 长期如此, 这些孩子对学习也不重视, 抱着无所谓的态度, 经常拖欠作业, 字迹潦草, 学习习惯差。

2. 平时缺乏亲情的关爱。 现在对留守儿童的关爱, 在一定程度上陷入两难, 大多数外出务工父母生活的环境并不利于儿童的健康成长, 或者是他们无力在城市抚养孩子, 留在农村又无人照顾。 对孩子的关爱多侧重于物质方面, 除了生活上的照顾, 对儿童的心理关爱尤其缺少, 有时候忽略了心灵辅导, 应引起高度重视。

3. 缺乏完整的家庭教育导致的心理问题。 留守儿童正处于身心发展时期, 需要正确的引导。由于外出务工父母及代理监护人无暇顾及他们的这些变化, 也很少和孩子交流, 更谈不上正确的教育、引导, 导致孩子心理出现问题。 如自卑、封闭、虚荣;过于敏感, 过分自尊;盲目交友, 以图消除孤独寂寞等。 有的父母常年不在家, 爷爷奶奶的宠爱让他们形成了骄横的性格, 在学校不遵守纪律、自由散漫、搞帮派、谈恋爱;有的父母外出, 孩子在亲戚家长期寄养, 久而久之形成了孤僻、不合群的心理, 遇事缺乏自信。

二、解决留守儿童问题的对策

1. 留守儿童问题是社会的问题, 需要全社会来关注。 如农民务工问题, 家庭经济问题, 学生所受的社会环境问题, 都需要政府解决。

2. 留守儿童的父母情感缺失, 需要老师及周边的人给予适当的补偿。 学校和教师应更多地关心留守学生的学习、生活情况和思想变化, 增加情感投入, 让他们感受到集体的温暖, 具有心理归属感。还要与家长及代养人建立经常的联系, 共同关注孩子的成长, 发挥家庭和学校教育的合力作用。同时, 教师要努力提高自身素质, 树立科学的教育理念。注意发挥留守儿童的主体性和积极性, 进一步改变单一的教学形式, 加快课程建设, 充分激发其学习的愿望和动机, 增强教育的固有“ 魅力”。

3. 家长经常与子女进行思想与情感上的沟通。父母可以通过打电话, 写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动, 倾听子女的心声, 询问他们的学习情况, 积极鼓励他们的点滴进步, 真正关心子女的成长, 使他们能够充分感受到父母的爱。 同时, 应树立科学的教育观念和育儿理念, 并将其有意识地融入到自己的教育行为中, 从而提高家庭教育的科学性, 提升家庭教育的效果。另一发面, 全力支持子女的教育, 保证其接受义务教育的权利, 克服自私的实惠观, 将子女的健康发展放在首位。要与学校和老师保持经常性的联系, 随时了解子女的学习和发展情况, 并对其进行及时的引导教育, 防止其滋生消极的思想倾向。

4. 提供必要的学习条件, 忌讳过度的物质满足。 我们能够理解家长以物质上的满足来弥补其无法照顾子女的愧疚心理。但是, 即使是再多的物质和经济补偿也弥补不了子女见不到父母对其造成的心理“ 创伤”。相反, 过度的物质满足和经济供给往往对子女的不良行为提供条件, 使他们难以抵制外界的诱惑, 如沉溺于游戏厅等娱乐场所, 更有甚者发展为因为没钱引发偷窃、 抢劫等犯罪行为。 所以, 父母应转变心态, 更多地注重与子女的情感交流和心理沟通, 从精神上关心子女的发展。

5. 代养人要树立角色意识。 代养人既然接受了委托, 就要真正负起教养孩子的责任和义务, 努力为其营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境, 既不能放任自流也不能娇宠溺爱, 做到严与爱的结合, 运用自己的情感和理智促其健康成长。

农村留守儿童存在问题及对策 篇3

缺乏监管，影响学习成绩。留守儿童虽然都有把书读好的美好愿望，但由于各种原因，他们的学习成绩不太理想，有相当一部分学习成绩较差。在这些差生中，有些是缺乏父母监管而自己又管不住自己，比较贪玩，但愿意学习；有些是基础差学习上又得不到父母的帮助，非常无奈，但有把书读好的强烈愿望；有些是厌学、逃学、自暴自弃，家里无人管，学校管不好。

家庭教育的缺失，影响身心健康。调查中发现，大多数留守儿童跟爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起，少数留守儿童寄养在学校或亲戚家中，有些留守儿童的爷爷、奶奶为了安全起见，双休日把他们关在家中，不让出门。由于长期得不到父母的关爱，享受不到亲情，身心难以健康成长。如：他们因缺少适合与自己交流的对象，性格孤僻，内心创伤很大。大多数留守儿童在问卷中反映最烦恼的事是不能与爸爸妈妈生活在一起，最大的心愿是爸爸妈妈能经常回家。而他们的父母一般每年回家一至二次。解决留守儿童问题的几点建议

留守儿童现象是中国特色社会主义建设进程中的一个新问题，留守儿童能否健康成长，关系国家和民族的前途与命运，是关系数万家庭切身利益的民心工程，是社会主义精神文明建设的基础工程。各级政府、学校、家庭和公安部门，都要把关心留守儿童的健康成长作为一件大事来抓，切实负起责任。

一、政府要建立关爱留守儿童的长效机制。建议设立关爱留守儿童基金，政府每年安排一定资金用于关爱留守儿童工作，切实解决留守儿童教育成长中的实际问题。并要经常性组织有关单位深入学校开展关爱活动。同时，村及社区党组织要积极主动参与到关爱留守儿童工作中来，充分发挥自身的作用。

二、学校要积极落实教育监管、心理疏通等措施。目前，留守儿童教育问题在大多数学校没有引起重视，没有具体的措施。建议在学校建立留守儿童管理档案，对留守儿童的学习情况、身心健康状况、家庭情况、流动情况等进行动态收集记录。教师要根据这些情况因材施教。并建立“代理家长”队伍。学校对留守儿童中的“问题儿童”，重点教育监管，让有条件的教师充当代理家长，落实责任，针对学生的品德行为偏差和心理障碍问题，经常性开展心理咨询活动，进行心理矫正工作，帮助留守儿童疏通心理障碍，解决心理问题，弥补家庭亲情缺失，给问题儿童营造家的氛围，让问题儿童也能享受“家”的温暖与幸福。

农村留守儿童心理健康问题及对策 篇4

留守儿童是指父母双方或一方外出打工，自己留守在家乡，需要其他亲人照顾的年龄在16 岁以下的孩子。据全国妇联2008年2月召开的全国农村留守儿童状况调查发布会，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%，平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。留守儿童在一定时期内往往在心理上产生不适应感，严重的还会导致心理畸形发展。农村留守儿童的教育问题应该成为每一位教育者、儿童工作者关注的重要问题

一．留守儿童心理问题的表现：

1.性格柔弱内向。留守儿童一般是其爷爷奶奶或其他亲戚监管，这些监管人与其父母相比，在儿童心目中毕竟是亲疏不同的。留守儿童遇到一些麻烦事情时，会显得柔弱无助，久之会变得不愿与人交流，性格内向，不开朗。

??? 2.自卑。儿童大都具有攀比心理，留守儿童由于自己的父母不在身边，感觉没有依靠和坚强的保护，与父母全在身边的儿童相比，他们容易产生自卑心理，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。

??? 3.寂寞无聊。父母外出打工，孩子大都感到家庭空落，心理觉得寂寞无聊，进而产生心理躁动和抑郁问题。

??? 4.盲目反抗或逆反心理。留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。

??? 5.怨恨父母。少数孩子认为家里穷，父母无能耐，才会出去打工挣钱，对父母打工不理解，由此而产生怨恨情绪。大多数孩子在父母外出后都表现出一些心理问题，其中年龄越小的孩子表现越突出，女孩比男孩突出。留守儿童的心理问题不仅影响其心理健康，也容易引起他们的违法犯罪行为。据公安部的调查，全国未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多数在农村，其中大多数又是留守儿童。北京的中国社会调查所一调查结果显示：超过半数的父母明显感觉到孩子留守后变得沉默、孤僻；三成的父母知道孩子交了不良朋友，经常惹是生非。

二．留守儿童心理问题产生原因：

1.家庭抚养问题。留守儿童大多是由爷爷奶奶抚养，缺乏父爱和母爱，与父母之间有隔阂。

2.教育问题。家长缺少对孩子的教育引导。

3.心理健康问题。农村留守儿童是一群“情感饥饿”的孩子，情感的缺失容易使他们的心理出现扭曲和变形。

4.犯罪与越轨问题。孩子缺少对社会的认识，由于缺乏父母的引导和教育，容易使孩子走上歧途。

三．促进留守儿童身心健康发展的对策

1.政府要承担起关爱留守儿童的公共责任。

2.学校应该特别关注留守儿童的教育问题。拉近与留守儿童的距离，真心关心帮助他们，给他们以欢乐和幸福。

留守儿童问题及对策 篇5

黑龙江省五大连池市龙门农场小学 高雪飞

“留守儿童”，是指父母双方外出到外地打工，而自己留在本地生活的孩子们。他们一般与自己的隔辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。我班有37名学生，有13名学生为留守儿童。在班级管理方面留守儿童的教育显得极其重要。它直接影响着班级的纪律和学习风气。“留守儿童”管理的好坏已经关系到整个班级管理的成败。“留守儿童”普遍存在亲情缺失和家教缺位，在学习、生活、安全、健康等方面存在突出问题。作为班主任应该帮助“留守儿童”解决学习生活中遇到的实际困难和问题，促进“留守儿童”健康成长，

通过对我班留守儿童基本情况找到影响留守儿童健康成长的原因，有针对性地提出行之有效的措施和办法，实现留守儿童学习有进步、与其它孩子一样快乐的成长。不断提高我班关爱留守儿童工作的水平和成效。为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。

一、“留守儿童”的类型

我班这13个留守儿童可以分为以下2个类型

（一）纪伟、张鹤彬、赵蕊、张建彬、常嘉毅、张星琦、高梓睿、尚子航、申奥、宋立民是隔辈看管，由爷爷奶奶、外公外婆带管，这些监护人年龄偏大、知识缺乏、无收入来源，只要孩子能吃饱、不受冻就行。对留守儿童溺爱、事事让步，使留守儿童从小养成一些坏习惯，尤其一到双休日，更是无人看管，放任自流。

（二）华凌允、王炳蔚、吕鑫是姑姑、姑父，姨、姨父等上辈看管。他们通常不敢严管孩子。只要孩子不出意外就万事大吉了。其次尽可能给予物质上的满足，以便向孩子的父母交代；而对于孩子行为习惯的养成很少关注。

二、留守儿童存在的问题

我班这13个“留守儿童”存在的问题主要有以下几个方面：

1.逆反心理严重

长期与父母分离，跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，性格上比较孤僻、缺乏安全感、自信、自闭，对于班级的事不关心，缺少感恩，有些学生怨恨父母。

2.人际关系紧张

“留守儿童”在情绪、性格上存在心理问题直接影响到其人际关系的发展。“留守儿童”不愿意和同学一起参加集体活动。他们对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，人际关系十分紧张，不愿与人接触，喜欢独来独往，显得内向，不积极。

3.做事不积极

“留守儿童”年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。“留守儿童”非常的`想念父母，一旦谈及其父母，表现的非常痛苦，泣不成声。“留守儿童”的性格发生了很大程度的变化，具体表现在：做事畏缩不前，胆小怕事，行为不积极等。

4.学习心态懈怠

“留守儿童”表示自己在学习方面存在困难，缺乏良好的学习习惯，“留守儿童”在学习上自觉性差，纪律不强，懒散，主动性不高，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，很容易产生不爱学习等不良心理。

三、解决“留守儿童”问题的基本对策

1.开展丰富多彩的课间活动，建立良好的师生关系。

我班集中利用下课时间，把班级的学生分成四组，我也成为他们中的一员，把“留守儿童”分别分配到各组中，举行踢毽子、跳绳、短跑等活动进行比赛，以总分进行排名。同学们团结合作，陶醉其中，其乐融融。就这样，留守儿童在参与活动愉快地生活、学习，很好地培养了学生的团队意识，丰富了课间生活，让学生体验到父母不在身边时班级这个大家庭给予的快乐。

2.不定期的家访，帮助监护人正确地管教留守儿童

我班在原来的家访制度基础上，依据现有情况，实行不定期的家访，与留守儿童的临时监护人进行深入的交流与沟通，增进了解，寻求互助，并对监护人给予一定的家教指导，帮助他们正确地管教留守儿童。

我争取与留守儿童的父母进行直接对话，微信，或利用电话访问的形式及时通报孩子在学校的学习生活情况，增强“留守”学生的教育。

3.同等对待“留守儿童”的教育

“留守儿童”是学校成员中的一部分，师生应给予他们更多的关爱，学习上营造良好的氛围，生活上尽力排忧解难，心理上积极正确引导，使“留守儿童”拥有与其他儿童同等对待的教育。教师本身应该注重身教而多于言教，给孩子提供一个良好的榜样，成为孩子心目中心理健康的表率，引导孩子身心健康发展。

4.优先帮扶，让“留守儿童”感受到集体的关爱

针对我所带的班级留守儿童较多的实际情况，我经过反复思考和积极探索，对留守儿童逐个进行分组，制定组长帮扶计划，按计划实施。并在日常的生活学习中，对留守儿童多关心，多问一问，多聊一聊。了解他们的所想所需。我心中才会有数。在留守儿童有病时，及时带其诊治，悉心照料。比如：我班的华凌允同学在感冒期间，我及时为他量体温，买药。每天我都做到嘘寒问暖，为他亲自补习功课。让他感觉到老师对他的真正关心、关爱。在以后我发现他的纪律有了明显的好转，学习成绩不断地提高。

5.多鼓励，让“留守儿童”建立自信

创造一个鼓励性的环境，给留守学生定一个切合实际的目标和要求。如我班的留守学生尚子航同学，成绩不够理想，沉默寡言，因长的又大又胖而遭到同学嘲笑、戏弄。但她在劳动中能主动抢重活干。经常受到老师的表扬，慢慢的同学们也非常喜欢他能吃苦耐劳的精神。在老师的帮助下，同学们不在嘲笑、戏弄他，并积极主动找他玩。她性格变得开朗。已经完全找到了自信，随之而来的是更大的动力，学习成绩提高很快。

6.创造机会，让“留守儿童”体会父母的艰辛

我还经常通过主题班会，引导学生正确认识父母在外打工的不易。邀请有外出打工经历参与班会，通过他们的讲述，让这些“留守儿童”理解父母，尊重父母，了解父母外出打工的艰难，告诉这些孩子花钱要节俭。要努力学习，让父母放心。

除此之外，我们还应做到以下几点：

首先，鼓励“留守儿童”正确面对眼前的挫折，让自己跟坚强。

其次，培养“留守儿童”建立良好的同伴关系。提高他们的心理健康指数。

最后，提升他们的自控能力，提高自制力和毅力。

留守儿童问题及对策 篇6

邮编412421

单位名称湖南省茶陵县严塘中心小学

姓名谢飞平

职务教师

职称小学高级教师

联系电话1363843078

3内容提要：近几年来，随着工业化、城镇化进程的加快，大批农村富余劳力进城务工。但他们无力解决孩子进城就读面临的诸多现实问题，只能选择将孩子留在农村，由长辈或其他人照看，大量留守儿童由此而产生。留守儿童多、问题多成为我校的一个显著特点。针对留守儿童存在的问题我们进行了全面而深入的调查研究，分析问题产生的原因，采取相应的对策，取得了显著的效果。

关键词：留守儿童心理健康教育对策

一、留守儿童现状

严塘镇地处罗霄山脉中段的偏远贫困山区，距离茶陵县城20公里。由于地理位置及经济条件等方面的原因,严塘镇农民历来就有外出打工的习惯，外出务工是农民主要经济来源。特别是近几年来，随着工业化、城镇化进程的加快，大批农村富余劳力进城务工，由此产生的留守儿童问题日益突出。根据镇政府统计:全镇4.3万人中,就有2万人外出打工，由于受到经济条件的限制，很多农民却无力解决孩子进城就读面临的诸多现实问题，比如较差的住房条件、高昂的借读费用、工作不稳定无法照顾孩子等。于是，他们只能选择将孩子留在农村，由

长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，大量留守儿童由此而产生。今年3月初严塘中心小学教导处对我校留守儿童现状进行一次较全面调查：全校现有975个学生中有752个学生父亲或母亲长期外出打工，占全校学生家庭77%，其中父亲或母亲单方外出打工有167人、父母双方都外出打工有585人，占全校学生家庭60%。留守儿童多问题多成为学校的一个显著特点，给我们的教育教学管理工作带来了许多新的挑战和发展的机遇。针对调

查的结果我们做了全面而深入的分析后，采取相应的对策，取得了显著的效果。

二、留守儿童心理分析

严塘中心小学留守儿童普遍存在心理健康问题。孤独感、紧张感、失落感和

焦虑感，是留守儿童普遍存在的心理感受。心理承受能力特别脆弱，渴望得到关注。自我评价低，自我概念难建立。亲情缺失，安全感缺乏，心灵没有寄托，有严重的被遗弃感。有累赘感，认为父母不爱他们，心理失衡，产生怨恨感，出现叛逆和异常行为，因而影响人际关系。封闭内向、怯懦、孤僻、敏感、多愁善感、自卑、胆小，看不到自己的长处，消极、烦恼、郁闷、严重的会出现攻击行为，通过攻击发泄心中的不良情绪，形成反社会型人格，违反道德行为规范，甚至触犯法律。由于长期感受不到家庭的温暖，父亲或者母亲功能丧失，缺乏关心、支持、帮助、鼓励，家庭没有吸引力，于是就逃避家庭，千方百计往外跑。而外面的世界既精彩又复杂，好的学不来，坏的一学就会，甚至会陷入做事就做坏的怪圈。自由散漫，组织纪律性差：早退、迟到、旷课，不完成老师布置各种任务，厌学情绪严重，学习成绩差,随时都有辍学倾向。纪律观念淡薄、沉溺网吧，小偷小摸，打架斗殴，甚至吸烟喝酒，是学校不安定因素。

留守儿童大多数是缺乏家庭的温暖，缺少父母的呵护, 成长环境不利。普遍

存在生活失助、亲情失落、学业失教、心理失衡、安全失保等问题。如果不能洁身自爱, 在学校很容易变成心理不健康、思想不端正、缺乏集体感的“后进生”。如果一直这样发展下去,得不到及时的心理疏导和矫正,成年后会形成人格障碍甚至心理疾病,到时想改正就很难了。

三、留守儿童教育对策

（一）加强留守儿童内部管理

1、建立“留守儿童”登记制度，全面掌握“留守儿童”基本情况。包括家庭住址、父母姓名、联系电话及外出打工具体地址、留守儿童的身体状况、生活状况、兴趣爱好、学习成绩、行为习惯、教师评价等详细信息，做到心中有底，对症下药，有针对性实施动态管理。

2、建立“留守儿童”结对帮扶制度，每位老师及校长都有帮扶对象，实行“代理家长制”，把留守孩子作为一个特殊的群体，学校和教师给予特别关注。生活上关心他们，学习上辅导他们，情感上关爱他们，心理上疏导他们，观念上引导他们。

3、建立关爱“留守儿童”的应急机制:在校期间遇突发事件，如生病、急需用钱等，都有相对应教师迅速采取适当求助措施，确保学生安全、衣食无忧，后再与家长联系。

4、学校成立心理健康教育指导委员会，建立健全心理咨询室，热忱为留守儿童服务。建立留守儿童心理档案，关心他们的生活和学习，特别是关心他们的心理问题，请专业人员针对一些留守儿童的品行和心理障碍问题，有针对性开展心理咨询和健康教育，化解他们心理压力，引导他们走过人生发展的关键时期，让他们的心理问题消失在萌芽状态。

5、提高儿童的综合素质，培养自我教育能力是健康成长的关键。外因是事物变化发展的条件，内因才是事物变化发展的根据。要使他们健康成长，我们注重引导他们学会做人，用自己心灵深处的阳光照亮自己的精神世界，做一个自立、自强的人。

6、开展丰富多彩的文体活动，每年的元旦、六一儿童节、国庆节都举行文娱联欢会，积极开展“体艺2+1”活动，课间学生跳兔子舞，充实留守儿童课外生活。“金号角”红领巾广播站每周两次的准点开播极大地丰富了留守儿童的文娱生活。

7、加强周末节假日的管理与服务，为了减少“真空时段”的负面影响，让“留守儿童”管理不留空档。我们安排老师双休日值班，学校领导带班，严禁未成年人进入网吧，时刻与他们保持联系，及时了解他们的去向和有关的信息。

（二）加强留守儿童安全教育

人身安全问题,是与留守少年儿童如影随形的一大隐忧。这几年来学校认为最头痛的事就是这一点。没有父母管教的留守孩子,下了课、放了学谁也不知道他们会去哪里,家里的老人对他们根本管不住。因此，加强留守儿童的安全教育工作十分重要。

1、精心部署，切实开展法制教育和养成教育，使学生知法守法、预防和减少发生安全事故和违法犯罪行为，建设平安校园。

2、牢固树立“安全第一、预防为主”的观念，及时解决校园安全保卫和治安防范工作中遇到的困难和问题，建立健全安全保卫制度，落实门卫登记制度，狠抓各项安全保卫措施的落实，确保校园安全稳定。

3、加强校园卫生和食品安全监管工作，借创建全国卫生县城之契机，培养

学生良好卫生习惯，提高师生的健康意识和自我保护能力，把食堂和宿舍作为监管重点长抓不懈。落实国家免费营养餐发放工作，把感恩教育与环境卫生教育有机地结合取来。

（三）构建留守儿童教育体系

1、加强家校联系

学校定期召开家长会，开展大走访活动，利用各种机会与家长联系，交流看法，增进理解，形成共识。举办形式多样的家教培训班，引导家长多阅读家教的书，提高素质，增强责任感，让他们认识到“关心胜过教育”、“陪伴胜于说教”、“亲其师，信其道”的道理，没有爱的教育是苍白无力的。要努力与孩子建立好信任关系和情感关系。让家长明白留守儿童由于父母角色长期缺失，无法感受父母在情感上的关心和呵护，在价值观、道德规范以及行为规范方面缺乏应有的引导，加上隔代教育本身存在的许多弊端，又因农村环境的特殊性，留守儿童在道德评价、行为习惯上极易出现问题。希望家长多关爱这些留守儿童，多给他们关爱和关注。加强情感联系。外出打工确实无法回到孩子身边的父母，平时要加强情感联系，向孩子说明外出打工的理由，真诚表达思念、爱子之情。如平时多通电话，有可能每天一次最好，至少也要一周一次，内容以关心鼓励为主，尽量不批评指责。也可通过电子邮件、QQ联络感情。回来时要送他喜欢的又是合情合理的礼物，注意多发现优点、多鼓励。发现问题要冷静，平时已缺乏亲情交流和感情基础，不要即时批评，更不可以打骂，要寻找教育时机，讲究教育艺术。

2、争取政府支持

积极争取镇党委政府和村两委的支持，为“留守儿童”创造一个良好的外部环境。强化政府统筹，构建社会监护体系。建立健全组织领导机构，逐步建立起社

会监护体系。当地政府加大地方经济的发展，积极鼓励引导外出务工人员回乡创业，为剩余劳动力多找出路，让父母有机会选择就近就业，获得双赢，一举两得，既挣钱又可利用工余时间照看孩子，使孩子深切体会到浓浓的父爱母爱，体会到温暖的亲情，使他们在一个和谐温馨的家庭环境中健康成长。

农村留守儿童易存在的问题及对策 篇7

一、农村留守儿童易存在的问题

1.留守儿童缺乏亲和力。留守儿童的父母常年在外打工, 回家的机会很少, 与孩子交流太少。他们交流的唯一方式就是打电话, 孩子得不到父爱和母爱, 对父母感到很“陌生”, 因此他们没有童年的欢乐与回忆, 原本五彩缤纷的童年黯然失色。教育部副部长陈小娅曾讲过:“英国孩子14岁之前不能离开父母。”反观我们的农村地区, 孩子尚在襁褓中时, 父母就离开他们到城里务工。如此境况, 别说对孩子进行必要的家庭教育, 即使最基本的亲情都难以体现。事实表明, 绝大多数农村留守儿童都缺乏基本的亲和力, 教育起来难度很大。

2.留守儿童过于任性。农村留守儿童的照看无外乎两种情况:一是祖父母照看;一是托付亲戚照看。因为“隔辈亲”的缘故, 祖父母对孩子过分溺爱, 听之任之, 只要孩子不哭不闹, 没有病疼便万事大吉。因此, 祖父母仅仅是看管了孩子, 而不是教育了孩子。而托付给亲戚照看的孩子, 则很多时候都只是要求让孩子吃饱、穿暖, 根本谈不上教育。这两种情况都容易使农村留守儿童形成任性、自私和不善于与人沟通的不良性格特征。

3.留守儿童过早“成人化”。农村留守儿童随着年龄的增长, 由于家庭教育缺失, 没人引导他们干一些力所能及的家务活, 于是大量的时间用于看电视、泡网吧。终日与电视、电脑相伴, 慢慢地变成了“电视人”、“电子游戏人”, 甚至产生暴力倾向。再加上一些不良社会风气的影响, 导致他们的心理年龄与生理年龄不相符, 从而使他们的思想过于成人化和复杂化。笔者在实际教学过程中发现, 农村留守儿童在学校的表现, 往往比较“异端”。

4.留守儿童教育难度大。部分留守儿童自幼太任性, 不遵守学校的规章制度, 缺乏感恩、怜悯之心, 厌学、逃学甚至弃学思想严重, 随时都有辍学的可能。一旦他们步入社会, 就会游手好闲或走上犯罪的道路, 最终成为社会的负担。留守儿童的教育问题仅靠学校教育是无法解决的, 全社会都应该共同努力。无数成功的教育案例证实, 对任何一个孩子而言, 单纯的学校教育很难奏效, 对受教育者来说, 拥有良好的教育环境和氛围, 是教育成功的前提。

二、对策

1.各地方政府要做好义务教育宣传工作, 确保教育的持续健康发展。有关部门要严查并杜绝使用童工的现象, 并按相关规定让辍学的学龄儿童重返校园。

2.合理规划学校布局, 保证进城务工人员子女就近入学, 既保证进城务工人员安心工作, 又解决了留守儿童的教育难题。

3.加强教师队伍建设, 保证教育均衡发展。农村教师队伍建设, 无论是师资力量, 还是教师专业结构方面, 与城市教师队伍建设差别都很大, 导致教育发展极其不平衡。只有从制度、投资等多方面改善农村学校的办学条件, 特别是保证教育公平发展, 才有可能实现教育的均衡发展。

农村留守儿童的教育问题及对策 篇8

一、留守儿童现状

留守儿童是指父母双方或一方流动到其它地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁及以下的未成年人。

全国妇联研究课题根据2005年全国1%人口抽样调查的抽样数据推断，全国农村留守未成年人约5800万人，其中14周岁以下的农村留守未成年人约4000多万。在全部农村未成年人中，留守未成年人的比例达28.29%，平均每四个农村未成年人中就有一个多留守未成年人。

在全部农村留守未成年人中，学龄前（0-5周岁）、小学学龄（6-11周岁）、初中学龄（12-14周岁）和大龄（15-17周岁）四个年龄组占总体的比例分别为27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中0-5周岁集中分布在中西部，四川、安徽、河南、湖南、江西、贵州、广东，这7个人口流出大省学龄前留守未成年人总和占全国学龄前留守未成年人总数的65.97%。如枞阳县老洲中心学校调查显示：目前老洲镇现有小学生4500多名，留守儿童却有3000多名，占学生总数的70%左右。我所从教的同乐小学由于地处落后贫困地区，大部分父母靠外出打工为生，据2012年9月在校学生统计中，全校学生数共184人，留守儿童就有135人，其中父母双方都不在家的有112人（随祖父母生活的有88人，随其他亲戚生活的有24人），而父母一方在家的只有23人。

二、正确认识留守儿童

1. 留守儿童的学习。一方面，在问卷调查中发现，许多农村中小学班上前10名学生中，大部分都是留守儿童，有的班甚至前10名全是留守儿童。有些留守孩子的父母在外打工挣了钱，增长了见识，深刻体会到“知识的重要性”，他们对子女的要求也就较高，随时关心着子女健康成长和学业成绩，会经常与教师或监护人取得联系。他们的思想和情绪也会引起其“留守孩子”积极要求进步，勤奋学习，这种影响是良性互动的。调查显示，在学习兴趣方面，留守未成年人和非留守未成年人没有差别，都认为学习很重要；在上学纪律方面，留守未成年人比非留守未成年人好，这与留守未成年人寄宿在学校有关；在学习动机上，留守未成年人的回答更多显示出乐观向上的心态；在受教育状况上，农村留守未成年人接受义务教育的机会基本能得到保障，受教育状况好于农村其他儿童。各个年龄组农村留守未成年人的在校比例都高于全部农村未成年人的在校比例。

另一方面，大部分祖辈监护人往往对“留守儿童”要求不严，或缺乏文化知识，无法对孩子的学习进行监督。父母在家检查作业、参加家长会等对孩子最基本的学习监督职责都无人担当，对留守未成年人的学习产生不利影响。去年我任教的班级中有个学生，课下到处都是他活泼的身影，但他却对学习提不起一点兴趣，隔三差五地有学生向我报告，说他作业没有完成。我一次又一次地找他谈话，可他没有丝毫改变。后来通过家访，我才知道他的父母到江苏打工去了，奶奶早就过逝了，跟着爷爷一起生活。这个小小的孩子在每个放学后本应轻松、自在的时间里，都在默默地帮着自己相依相伴的爷爷做着力所能及的事情。父母的离开、爷爷生活的劳累，都使他无法更多地享受到童年生活的快乐。也许在他刚刚提笔写字的时候，没有人能呆在他的身边陪伴着他，告诉他应该怎样把字写好；也许在他遇到难题时，不愿向老师、同学请教时，没有人能主动来帮助他；也许……

2. 留守儿童的人际交往。调查发现，在与同伴交往中，留守未成年人和非留守未成年人没有差异，有好朋友的留守未成年人为91.6%，非留守未成年人为92.1%。

3. 留守儿童的家庭关系。调查也发现，绝大多数留守未成年都希望家庭幸福温暖，都认为生活很美好，对生活充满希望。留守未成年人和非留守未成年人都有“好好学习回报父母”的感恩心态，而对这一选项回答“非常同意”的留守未成年人比非留守未成年人比例较高。研究分析认为这与父母外出，孩子较早体验世事艰难，更早有自尊自强的意识有关。在临近学期末的时候，我做了一个调查——我最大的愿望。有60.77%的孩子希望获得父母陪伴，家人团圆；希望学习好、考高分、上大学的占11.39%；涉及人生规划和理想的占11.39%；希望能孝顺父母，家人健康幸福的占8.86%；希望获得玩具和娱乐的占5.06%；其它占2.53%。这些数据让我震撼，也让人深省，这群留守儿童是多么渴望获得关爱，他们就像沙漠中的一株小草，亟需爱的供养。同时也令我们欣慰，他们小小年龄却早已学会了人生的规划，懂得了关心和孝顺，树立了努力学习不断拼搏的意识。

三、留守儿童面临的突出问题

1. 亲子分离、亲情缺失。在儿童成长过程中，亲情缺失本身就是对儿童正常情感需求的剥夺和伤害。调查显示，非常同意“我经常感到孤独”的留守未成年人有10.5%，非留守未成年人为7.5%。心理学家发现，儿童的亲和与包容需要与他们和双亲的交往有关。如果儿童与双亲交往少，以后会出现低社会行为，表现为倾向内部言语，与他人保持距离，不愿参加群体活动等。如果儿童对双亲过分依赖，则会形成高社会行为，表现为总是寻求与他人接触，表现出忙乱，要求别人给予注意。如果儿童与父母适宜地沟通、融合，会形成理想的社会行为，无论群居或独处都会有满足感，并能根据情境选择自己的行为方式，人际关系较好。这样看来，农村留守未成年人由于与双亲的分离，容易产生低社会行为。

2. 安全感降低。有21.3%的留守未成年人认为常受人欺负，79.7%的认为没有受人欺负；而非留守未成年人认为常被欺负的为16%，没有的为84%。由此可见，父母外出，在一定程度上还是使留守未成年人的安全受到影响。

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3. 人格和道德素养发展受到影响。一方面，部分父母长期在外，因无法照顾孩子产生内疚感，于是采取“物质+放任”的方式在进行补偿，使得留守孩子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，并直接导致“拜金主义”等错误思想。另一方面，隔代监护的祖父母文化水平低，溺爱娇惯的教养方式也对留守孩子的人格和道德素养发展产生不利影响。在我们班上就有这么一位学生，他今年才十岁，虽然个头不小胖呼呼的，但学习成绩很不理想，连自己的大名都不会写，撒起谎来却可以让老师为他的不幸而泪流满面。原来，他小时候父母就外出打工，留其在外祖父家中，外祖父对他的溺爱造成他的个性自由散漫、毫无拘束，写不写作业根本没关系，只要宝贝外孙胖乎乎的就好。外祖父母对他灌输的一些不正确思想，导致他完全以自我为中心、爱撒谎。

四、留守儿童的教育对策

首先，重视家庭教育。作为留守儿童的家长，不能只想着挣钱留给孩子，而忽略了一个致关重要的问题，那就是孩子的成长离不开自己的父母，孩子毕竟还是孩子，他们的自制能力差，他们还要在父母面前撒娇。希望你们能给孩子一个“完整的家”。总之，父母是孩子成长过程中最好的老师，哪怕爸爸妈妈只有一个在家，孩子都会很开心的。

其次，加强学校教育。希望政府及教育部门加强对农村中小学师资、教学设备的投入，开齐开足课程。教师经常培训和学习，提高教学、管理技能和师德水平，积极探索新的教学方法，对留守儿童要做到有的放矢，努力提高他们的学习成绩。学校要积极建好“留守儿童之家”，设立留守儿童亲情电话，建立亲情网络，做到定期让留守儿童与自己常年在外的父母通一个电话，来一次视频通话。

最后，提高社会关注。留守儿童是目前我国农村发展中特有的问题，那么为什么会有留守儿童的出现呢？有一点原因很清晰，就是没有足够的岗位满足村名就业的需求，这就需要各级政府从农民的利益出发，想老百姓之所想，为老百姓做他们想做又做不了的事。推进户籍制度改革，应该有让子女与外出打工父母同住的户籍制度。加快入学制度的改革，切实解决留守未成年人在城镇入学难、入学贵的问题。办好留守未成年人的寄宿学校，留守儿童年龄增大后同伴关系越来越重要，且能在一定程度上弥补亲情的缺失。不断推进农村城镇化建设，统筹城乡发展，实现城乡一体化。不断加强农村精神文明的建设，为孩子补充精神食粮。

一切为了孩子，孩子是祖国的花朵，是祖国的未来，孩子的健康成长是全社会的责任，离不开教育部门，离不开家长，离不开全社会的关爱。每一个留守儿童的内心深处都在渴望着理解和关爱。心理关注、情感关注的缺失意味着什么？爱，才是最好的弥补。“爱是一片冬日的阳光，使饥寒交迫的人感到人间的温暖；爱是一首飘扬在夜空里的歌谣，使孤苦无依的人获得心灵的慰藉；爱是一场撒落在久旱土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。”就让我们走近留守儿童，走进他们的心灵深处，还他们五彩斑斓的童年吧！