健康教育角色扮演

健康教育角色扮演（通用10篇）

健康教育角色扮演 篇1

一天，户外活动时，为了一只塑料玩具，明震和于溪(化名)小朋友发生了争执，并把于溪的脸抓了，我便请两人说明情况，并批评了明震不应该用手抓人。问他：“你做的对不对?”他一脸的不高兴，坚决不承认错误，更不向于溪赔礼道歉。

下午家长来园接孩子时，我便向明震的妈妈说明了情况。明震的父母很重视，第二天早上便带着明震给于溪道歉，但也只是父母道歉，明震还是拒不说“对不起”。

我想：父母的典范多多少少也给明震幼小的心灵以启迪。教育中班的孩子，我还得有耐心，要一步一步慢慢来。下午语言课上，我模仿明震与于溪闹矛盾的过程，自编了一个《找朋友》故事，以小动物因争玩具闹矛盾到主动认，然后赔礼道歉和好为故事情节，并有意请明震扮演故事中的相应角色，学说“我错了”、“对不起”等文明用语。 在表演过程中，我时刻关注着明震的表情变化，并适时加以鼓励、表扬。表演顺利结束后，我悄悄问他说：“你还想和于溪成为朋友吗?”他使劲点了点头。我顺势叫来于溪，对于溪说：“明震想和你做朋友，你同意吗?”于溪高兴地抓起明震的手，说：“想。”这时，明震看了看于溪，用刚才故事中的语言说：“我错了，对不起，让我们成为好朋友吧!”看着他俩抓着手开心的样子，我笑了。

健康教育角色扮演 篇2

1 对象和方法

1.1 对象

选择某社区居民35名, 男24人, 女11人;年龄55岁~70岁, 平均60岁。

1.2 方法

1.2.1 调查方法

在某社区居民中进行有关高血压相关知识的有计划的情景式教学, 采用问卷调查法对健康教育模式的效果进行调查, 自行设计调查问卷, 内容包括相关知识掌握情况、健康教育效果 (能调动主动性与积极性、形象与生动) 及对活动的满意情况, 评价分为是、不一定、否。本次调查共发放调查表35份, 收回有效调查表35份, 有效回收率100%。

1.2.2 情景式健康教育

1.2.2.1 角色及情景设计

根据老年高血压健康教育的内容, 设计情景剧“祁大妈家的一天”。以祁大妈1 d的生活为主线, 介绍如何防治高血压。并根据情景需要创建相应的角色。

1.2.2.2 剧本准备

剧本准备时, 收集大量相关健康教育信息, 再进行选择。力求内容丰富, 通俗易懂。台词设计应重点突出, 幽默诙谐。新颖的方式可以让居民加深印象, 对知识的掌握程度更高。由2名志愿者负责编写剧本, 所有成员参与讨论, 交由老师审核。

1.2.2.3 角色准备

根据剧情需要请2名志愿者扮演“祁大妈”和“女儿”, 1名志愿者扮演健康教育者。“女儿”指出“祁大妈”1天生活中的不良生活习惯以及需要注意和掌握的知识, 然后健康教育者对“祁大妈”进行健康教育。

1.2.2.4 场地准备

选择社区服务中心, 需要1个适合居民就座观看的环境和适合表演的舞台场地。根据情景剧需要准备血压计、高血压食谱等相关道具。场地内设置志愿者设计的各种形式活泼的健康知识海报, 为居民营造1个健康教育的人文环境。

1.2.2.5 教育形式

通过角色扮演的形式, 将疾病的预防知识、如何改正不良生活习惯、锻炼身体的方法等贯穿其中。如:针对高血压饮食, 编排了高血压病人健康教育情景——“大妈做菜”, 针对其不良生活习惯进行健康教育, 如应该控制钠盐摄入, 选择高膳食纤维的食物等。情景剧过程中使用相关食物图片和形象生动的道具, 帮助居民理解记忆和加深印象。活动中设置了一些互动环节, 帮助活跃气氛, 并有助于了解居民对知识的掌握程度。

2 结果 (见表1)

3 讨论

3.1 角色扮演的实践性和参与性强

第一, 在社区群体中, 角色扮演法的可操作性强。越来越多的社区卫生服务中心的设立, 为角色扮演式健康教育提供了有利条件, 包括场地、设施等, 以社区为单位的健康教育也增加了针对性和可实施性。第二, 角色扮演是一项参与性的活动, 可以充分调动社区居民参与的积极性。如在情景剧过程中设计参与式提问, 答题者可获得奖励。这样群众在娱乐的同时参与性也会增强。第三, 角色扮演具有高度的灵活性。角色扮演的形式和内容丰富多样。在社区护理健康教育中, 针对不同人群和不同疾病, 可以使用不同的角色扮演法。如心理剧、情景剧、独白法、角色转换等。特别是针对各种慢性病病人, 如糖尿病、高血压等, 长期的治疗的过程中, 最理想的是教育者和病人共同参与, 帮助其有效控制疾病, 提高生活质量。

3.2 角色扮演法对社区健康教育人文环境有促进作用

2005年我国高血压防治指南提出, 需要在提倡健康生活方式方面为高血压病人创造支持性的环境[2]。角色扮演正是为社区居民提供了这样一个有效学习的环境。它不仅为群众提供了贴近真实生活的场景, 而且与其他健康教育方式共同为社区居民提供了一系列持续的健康信息, 创造了一个健康促进的氛围。纵观国内外慢性病防治的历程和经验, 慢性病防治策略需要“从重视疾病的防治转为关注身心健康及与环境的协调统一, 体现以人为本, 促进人与自然和谐”[2]。角色扮演法正是从病人的角度出发, 体现“以人为本”的原则, 创造了一个良好的健康教育人文环境。

3.3 角色扮演健康教育模式与其他健康教育模式相比的特殊性

角色扮演法突破了以往传统健康教育的模式, 具有其一定的特殊性。角色扮演式健康教育避免了被动、单调的教育方式带来的厌学情绪, 健康教育者和教育对象之间可最直接具体地接受和反馈信息, 可掌握教育对象对健康教育的动态反应, 及时采取相应指导。社区居民在健康教育过程中, 既受到知识教育, 又享受到乐趣, 是一种“享受快乐”的教育[3,4] 。有学者认为:“传统的教育模式是以教育者为主, 单向地传授教学内容, 学习者只能被动地接受”, 不能充分调动学习者的学习积极性, 故效果差[5,6]。所以角色扮演法改变了填鸭式灌输知识的方法, 更具有实效性, 使健康教育行之有效。

3.4 角色扮演法的不足之处与对策

角色扮演法是一种集体式教育, 不能保证每个个体的教育效果。例如在社区健康教育中, 以小组形式参与情景剧的健康教育, 个体对知识的接受程度不能保证。针对这样的情况, 教育者在实施健康教育后, 一定要加强每个教育对象的信息反馈, 保证这种健康教育模式的效果。

3.5 角色扮演式健康教育在社区健康教育中应用的展望

目前, 角色扮演式教学法在很多教学领域已经得到了应用。近年来, 角色扮演式教学在我国也开始受到一些教育工作者的关注[7,8]。但目前的应用情况来看, 还仅局限于通过对各种人物的表演, 加深对内容情节的记忆和理解。我们认为这种用于学校的教育方式也同样可以应用到社区护理的健康教育中来, 因为健康教育走入社区是一个必然的发展趋势。角色扮演法无论是在何种教育中, 都会是一种理想的教育模式, 它提供了最直接有效的教育方法。总之, 角色扮演法在社区健康教育中可发挥良好作用。这种方法营造了一种宽松、舒适的环境与氛围, 调动了居民学习健康知识的积极性。对真实生活情景的模拟使居民提高了对生活中健康教育的认识, 从而改变不良生活态度和行为, 实现了健康促进。

摘要：[目的]探讨角色扮演法在社区健康教育中的应用效果。[方法]在某社区进行有关高血压相关知识的有计划的情景式角色教学, 采用问卷调查法对健康教育模式的效果进行调查, 内容包括相关知识掌握情况、健康教育效果 (能调动主动性与积极性、形象与生动) 及对活动的满意情况。[结果]调动主动性85.7%, 形象生动91.4%, 掌握知识程度80.0%, 对活动满意度85.7%。[结论]角色扮演法加强了社区居民的积极性和参与性, 提高了健康教育的效果, 促进了社区健康教育人文环境。

关键词：角色扮演,社区,健康教育

参考文献

[1]寇艳玲.角色扮演法在护理人际沟通教学中的应用[J].长江大学学报 (社会科学版) , 2007, (30) :63-64.

[2]中华医学会心血管分会.中国高血压防治指南[J].中国卒中, 2006, 1 (10) :724-731.

[3]钟郁鸿, 莫玉梅.以人为本深化整体护理[J].解放军护理杂志, 2003, 20 (6) :94-95.

[4]刘希华, 楚燕萍, 尹秋, 等.角色扮演式健康教育在老年疗养科的探索及成效[J].解放军护理杂志, 2004, 21 (10) :90-91.

[5]李玉华, 李秀丽, 刑丽, 等.建立乙肝病友俱乐部实施健康教育[J].中华护理杂志, 2003, 38 (3) :227-229.

[6]黄津苏, 刘玉莹.护理健康教育学[M].北京:科学技术文献出版社, 2000:95-96.

[7]于杨, 何国平.角色扮演在《社区护理》教学中的应用[J].护理研究, 2006, 20 (5A) :1211-1212.

健康教育角色扮演 篇3

一、环境教育的重要性

我国地域辽阔，资源丰富，是世界上少数几个资源大国之一，但我国人口众多，人均资源占有量少，是世界上人均资源占有量较小的国家之一。人口多、资源相对不足、环境承载能力较弱，是中国现阶段的基本国情。而学校是开展环境教育的重要场所，如何针对农村现有的教学条件进行有针对性的环境教育，提高学生环境保护意识以及可持续发展意识，是农村学校进行校本课程研究的重中之重。本文参照美国Peojet WET培训内容，以农村小学为例，实施体验式环保课程，让学生在娱乐中学习知识、体验知识。

二、角色扮演法的应用策略

（一）角色扮演法的内涵

角色扮演法，是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，借此情境组织学生讨论表演过程中的情感、态度价值、人际关系等问题以及这些问题的解决策略。

在环境教育中参考使用教学中的角色扮演法，让每一个学生融入角色，认知角色，认同活动中不同角色分工对社会产生的不同影响，激发学生心中对角色的认同感，使其更好地理解环境保护在社会中的重要意义。

（二）角色扮演法的应用策略

“8-4-1”（Eight for one），即8个用水者共享一份水资源。要求学生列举8种主要用水者的类别，描述他们之间的关系，以团队合作的方式通过障碍物，保护可利用的水资源。

1.设计好主题和场景。每年的世界水源日，学校都会组织各种活动，培养学生养成节水、用水、护水的好习惯。基于这样的背景，作为教师，我们应该成为活动的引领者，帮助学生树立保护水源的意识，寓教于乐，让学生们在“玩”中感受活动的目的。

2.合理分配学员。对于中学阶段的学生尚处于思想不成熟，且易受环境影响的成长阶段，但思维活跃、参与热情高是本年龄段学生的最大特点，为了让学生积极主动地参与活动，建议将四个班级的学生分为A、B、C、D四个小组，并对男生、女生进行平均分配，便于交换思想、思考问题。

3.道具的准备及使用。道具的提前准备是辅导员在进行活动前必不可少的工作，充分的道具准备可以让活动顺利进行，防止活动中出现材料缺失、材料不足等问题。另外，道具尽可能选择经济、环保、可持续利用的材料，避免浪费现象的出现。“8-4-1”（Eight for one）活动属于决策者活动，在进行活动时，需要选用八种代表用水者角色的道具，由于中学生对颜色和形状的敏感程度较大，因此，在准备道具时，我们特意选取了不同颜色的八种挂牌。在完成8（Eight）种材料准备的基础上，教师还需要对水源进行准备，由于地球上的水资源是有限的，因此，可以选用广口瓶，建议容量在1000ml以内，代表1（one）水源，基于八类用水者对水源的应用问题，我们选择橡皮胶圈将广口瓶套住，并用八根绳子引出八条长线交予八个用水者手中，表示大家共用同一水源，这样，“8-4-1”就完整的由学生表现出来了（Eight for one）。

4.角色的认知与融合。角色认知即让学生对角色有初步的认识，并理解八类用水者对水资源的不同需求及相互关系。活动开始，教师向学生阐述生命起源于海洋，使学生认同地球大部分的组成成分是海洋，然而，尽管水资源在地球上的分布居多，但是可供人类利用的却少之又少，教师可以向学生展示广口瓶中的水，以示地球上的水资源，并询问学生你所见到的水资源分布于哪些地方，帮助学生回忆学校附近的水库以及江河的具体位置。将学生进行1-2报数，分成八组，每组两至三人不等，分发不同的代表牌，引导学生自主思考所代表的角色对水源的需求程度，这个环节需要每小组同学互相讨论、交换意见，教师进行适时点拨，但不能全盘告之。学生讨论完毕后，进行小组汇报，让其他组员有所了解。待各小组汇报完毕，教师需将橡皮胶圈交到八个用水者的手中，并提醒胶圈代表人类对水资源的需求，同时，教师需要暗示学生受力均匀，拉动绳子，感受广口瓶的变化，若其中一人用力过大，广口瓶微微颤动，需要及时调整，此时需要教师及时访问当事同学在这一过程中的心情变化。

5.评价与讨论。学生在跨过三道障碍后，会有不同的想法，急需教师的梳理。如，教师可以趁着活动的余温对学生进行访谈，对学生的本次活动作出相应的评价。

在本次活动中四个大组的同学纷纷完成了跨过三道障碍的难关，但是只有一组同学在障碍中没有损失一滴水，该组同学在活动后表现出了极大的成就感与喜悦感。相反，广口瓶中所剩余水量不多的小组同学纷纷感觉到了遗憾，并总结了如果在遇到洪涝时，八个人一同努力，用力均衡，可能就会节约大家仅有的水源，另外，还会有同学会埋怨身边的同学用力太大。思想交换后，教师需要总结活动的意义：“8-4-1”的目的就是让大自然中不同的用水者共同担当起这一水源的保护天使，尽管动物、自然中的水源我们掌控不了，但是人类是地球的主人，动物的好朋友，为了让我们的家园更美好，我们的朋友生活得安逸，我们就有责任和义务团结起来，维护水源，不要等水源散尽流失时才感到后悔和惋惜。

三、总结

角色教育研究动态 篇4

着力推进“两个一”角色作文谱新曲

自从今年八月份在国家行政教育学院召开角色作文研讨会之后，作为角色教育、角色课堂、角色作文研究基地校的英才中学，为了充分发挥基地校的示范、引领作用，使角色教育、角色课堂、角色作文研究上档次，上水平。本学期计划以角色作文为主线开展角色教育和角色课堂研究，着力推进“两个一”工程，即每位语文教师上一节角色作文示范课，每个教学班编辑一本角色作文集，以推动角色教育、角色课堂、角色作文研究向纵深发展。为此于8月30日下午5时召开了由各学部校长、教学主任参加的全体语文教师会议。会议由角色教育研究院的李志忠主任主持，他重点讲了本学期角色教育、角色课堂、角色作文研究的思路和指导思想，思路是以角色作文为主线拓展角色课堂研究，推动角色教育研究上档次，上水平。指导思想是：以角色作文为引擎，为标的，为途径，把读书和习作、写作结合起来，把现实和想象统一起来，让学生通过角色扮演、角色担当、角色入境，强化角色意识，深化角色体验，从不同角色的换位和思考中，学会观察，学会积累，学会感悟、学会写作。使不爱写作文的`学生逐渐爱写作文，使不会写作文、写不好作文的学生通过角色作文训练，能够写出好作文，写出符合中、高考要求的高分作文和满分作文。主管教学和科研的王克兵校长就开展“两个一”工程讲了具体意见，他要求本小周内排好角色作文示范课的顺序，各位老师做好准备。下周一开始依次序推进，要做到说课、做课、评课三位一体。角色教育研究院执行院长，角色教育的创始人和倡导者何志杰校长作了重要讲话。他首先通报了北京角色作文研讨会在本地和各地引起的强烈反响，他已应邀在本地和外地作报告和培训教师20余场，并且最近又收到著名教育家魏书生担任教育局局长的辽宁省盘锦市的邀请函。看来我们的研究备受关注，这无疑也使我们感到责任的重大。我们必须发挥好基地校的先导作用，因此“两个一”工程一定要打造成精品工程。角色作文示范课活动一定要做到真实、高效、创新，所有示范课的文字和视频要及时发到网上。角色作文集一定要选美文、出精品，自制封面，自行印刷，要开展展览、竞赛、评奖活动，有条件的可以发行。总之，我们要通过角色作文这样一个奇妙的平台，让一向使学生头痛的作文变得容易起来，快乐起来、幸福起来、有用起来。使角色作文成为学生须臾不能离开的坦言情愫、倾吐块垒、释放压力、交流思想、感悟人生的伙伴和朋友。与会的所有人员听了何校长的讲话后倍受鼓舞，纷纷表示要积极投身到角色作文研究中去，多实践，勤思索，善总结，为探索出一条改变目前作文教学“少慢差费”局面的新途径而不懈努力!

附：英才中学语文教师每人一节角色作文示范课次序：

1、初一孙辉辉2、高一高海波3、初三谷颖慧4、初一李艳霞

5、初二李娜7、高一赵金璐8、高二刘丽丽9、初三邸金华

11、初一贺翠红12、初二陈亚静14、高三许彦成15、高二刘景华

16、高三周瑞霞17、初三王景霞18、初二李慧敏19、高二安丽

对于角色观察语文老师教育随笔 篇5

表情是丰富多彩的，可以用“千变万化”这个词语来形容。 我五年级的 语文老师 姓林，她是个严厉的女老师。她在学校非常忙，除了上课、去别班听课或 学校有什么 事情之外，都在教师 办公室里面 做事。 有一次，我放学时，路过林老师的办公室，见 办公室的门 是半开着的，我往里面一瞧，只见林老师手握一把红笔，正在 批改 作业，当时是炎热的夏天，而且中午有事最热的，我看见林老师的额头上，一颗颗汗珠挂在上面，我突然想书包里的那包“冰凉贴”，我蹑手蹑脚的走进办公室，林老师竟然没有发现我!我把“冰凉贴”往老师的额头和后脑勺“啪——啪——”两声，“冰凉贴”就贴在了老师的额头和后脑勺上。 林老师回过神来，摸了摸额头上的“冰凉贴”，对我灿烂一笑，便让我快点回家。 我走出 办公室的门 ，回忆起刚才林老师的笑容，这是我见过林老师最美的表情，因为她在我的印象中，从来都没有笑的这么灿烂过。

我看幼儿的角色游戏教育随笔 篇6

角色游戏是幼儿游戏的重要形式之一，在对角色游戏的研究过程中，我们发现很多教师对如何在角色游戏中有效介入和指导存在困惑，经常在“让幼儿自由自在地玩”和“指导幼儿游戏”之间徘徊。有效介入和指导的前提是观察，因此，在幼儿角色游戏中教师应该“看”什么、怎样“看”，是我们必须要思考的问题。

一、角色游戏中，该“看”什么

教师“看”幼儿的角色游戏，是为了获取关于幼儿游戏的丰富信息：幼儿喜欢哪种类型的游戏、喜欢怎样的玩具和游戏材料、喜欢怎样的游戏空间及乐于参与的游戏主题；幼儿与同伴、教师互动的方式；幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面的发展情况等。因此，教师首先要明确游戏中“看”什么。

（一）“看”游戏材料的提供

适宜的游戏材料能激发幼儿参与游戏的愿望，引发幼儿新的游戏情节。在角色游戏中，教师可以“看”幼儿对游戏材料操作使用的情况，以此判断材料提供的适宜性，把握游戏材料提供的“度”，并及时进行调整。当幼儿积累了一定的游戏经验，或者游戏情节有了一定的发展，可适当减少材料的提供，引导幼儿寻找替代品或符号等进行游戏，以促进幼儿想象力、创造力的发展。如中班幼儿玩“小医院”游戏时，教师一开始提供了听诊器、药瓶、针筒等玩具。当幼儿积累了一定的经验后，教师先将听诊器拿走，幼儿就将圆形的插片、瓶盖等用一根绳子穿起来，自制了一个听诊器。接着，教师又拿走了针筒，幼儿就用小木棍插入瓶中代替。这样做既推动了幼儿游戏情节的发展，又发展了幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力。

（二）“看”幼儿的游戏兴趣

幼儿对某一问题的兴趣存在发生、发展、减弱的过程，教师要细心观察，及时捕捉幼儿新的兴趣点，挖掘新的游戏主题，使幼儿的自主性得到发展。一个游戏主题什么时候产生？游戏从开始到结束，幼儿究竟需要玩多长时间？这都需要教师通过观察分析幼儿在游戏中的兴趣点、参与情况和交往需求，作出准确的判断。

例如，在大班“了不起的中国人”主题下，我们开展了“中国茶”活动。在活动之后的角色游戏中，倩倩和明明将绿色手工纸撕成小碎片，放在玩具茶杯中边“喝”边说“好香的茶水”，不一会儿，一些幼儿陆陆续续跑来也要喝茶。教师利用这一契机，“顺水推舟”地为幼儿开发了新的角色游戏“茶坊”。

当教师看到幼儿对原有的游戏产生厌倦情绪时，就要积极开发新游戏。一次，浩浩在娃娃家里玩腻了，闲着没事，独自玩踢皮球，一不小心，把瓶子踢倒了。一旁的超超看见了说：“你不要在娃娃家玩了，我们用这些瓶子开一个‘保龄球馆’吧。”于是，他们将瓶子放在墙角，把一个大皮球当做保龄球滚，过了一会儿，许多幼儿都跑来加入这个活动。在教师的指导下，“保龄球馆”的游戏很快就诞生了。

（三）“看”幼儿的游戏空间

创设适宜的游戏环境有助于幼儿游戏水平的提升。在幼儿的角色游戏中，教师必须认真观察操作材料是否与幼儿的身高适宜，材料的摆放是否便于幼儿操作，游戏场地空间布局是否便于幼儿交往，游戏空间是否有干扰因素等。

例如，在“小吃店”游戏中，厨师迫不及待地从材料箱中取出油条、大饼、春卷、鱼丸等食物随意堆放在桌子上，就匆匆忙忙地开业了。由于食物堆放过高，鱼丸、油条相继滚下桌，厨师一会儿弯下腰，一会儿抬起头，将食物从地上一样样捡起，忙得不可开交。

可见，教师在布置“小吃店”的厨房时，未能全盘考虑食物的摆放位置，以及如何便于厨师烹饪和顾客点菜等因素，导致厨师手忙脚乱，不能及时满足顾客需求。当教师看到这一现象时，可结合区域活动，在厨房的料理台上为幼儿提供可摆放食物的方盘，让幼儿练习根据标记归类摆放物品。

（四）“看”幼儿的游戏经验

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，游戏主题越充实、新颖，游戏水平也就越高。因此，幼儿在角色游戏中的知识经验也是教师必看的内容之一。当看到幼儿在游戏中玩不下去时，教师就要让幼儿多体验生活、观察生活，丰富幼儿的生活经验。

例如，在“小吃店”游戏中，第一次担任外送员的小希特别兴奋，一上岗就迫不及待地用两张椅子拼成了“摩托车”，上面装满了各种食物。他一次又一次地往娃娃家送馄饨、包子、面条等，一时间，娃娃家的桌上、床上、橱柜上都堆满了食物。

教师看到这一现象后，分析小希之所以会出现一次又一次送外卖的行为，可能是他缺乏“叫外卖”这一生活经验。于是，教师及时让其他有经验的幼儿介绍“叫外卖”，小希也逐渐明白了要根据客人需要送相应的食物。由此，小希制作了外送电话广告，分发到娃娃家、小医院……小希的创造性得到了有效激发。

二、角色游戏中，该怎样“看”

华东师范大学华爱华教授曾说：“理解游戏的意义和价值，看懂幼儿的游戏行为，并能够通过对游戏的组织和指导有效促进幼儿的发展，是幼儿教师专业素养的重要体现。”在幼儿角色游戏中，教师作为一名观察者和指导者，明确了“看”什么之后，就要思考怎样“看”的问题。

（一）时常做一名忠实的观众

《儿童权利宣言》强调：儿童应享有游戏与娱乐的充分机会。在角色游戏中，玩什么、扮演什么角色、怎样进行游戏等，都应由幼儿决定，教师只能给幼儿建议，使他们的游戏活动更加完善，而不能强加干涉。只有当幼儿成为游戏的主人，拥有主体地位时，他们才能真正体验到快乐。因此，教师首先要学会做一名忠实的“观众”，给予幼儿充分的游戏自由。

例如，在娃娃家游戏中，妈妈正抱着娃娃喂奶，爸爸在旁边提醒：“小心娃娃尿尿。”刚说完，妈妈就发现娃娃已经尿湿了裤子。爸爸说：“应该给娃娃垫尿布的。”妈妈急忙向教师求救：“娃娃家需要尿布，但我们没有。”这时教师并没有立即给予回应，而是继续等待。不一会儿，爸爸拿来了放在玩具橱上供幼儿擦鼻涕的纸巾，给娃娃当尿布。可见，面对游戏中出现的.问题，教师应给予幼儿尝试解决的机会，充分发挥幼儿的自主性和创造性。

当然，做一名观众不等于坐视不管，或者把幼儿的游戏时间看成自己放松和休息的机会，教师要学做一名有心的观众，认真观察幼儿的游戏行为，在不干扰幼儿游戏的前提下，运用隐形指导或材料暗示的方式推动幼儿游戏的发展。

（二）有时以玩伴的身份参与游戏

角色游戏中，教师除了观察幼儿，还要和幼儿一起玩游戏，成为他们的玩伴。教师只有深入到幼儿中间，才能真正了解幼儿的想法和需要，发现幼儿在游戏中的问题。这样，教师再以角色身份通过语言、动作示范等给予幼儿一定的指导，使幼儿更容易接受，也能促进角色游戏情节的发展。

例如，幼儿在玩娃娃家游戏初期，爸爸、妈妈和其他成员都各玩各的，没有意识到自己的角色行为。于是，教师以客人的身份加入，说：“有人在家吗？我是爸爸的朋友，到你们家来做客，快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，是为我做好吃的吗？”很快，娃娃家的每个成员都能意识到自己应该做什么，爸爸给客人倒茶；妈妈忙着在厨房里做饭；奶奶拿好吃的零食招待客人……

（三）偶尔做一回“决策者”

由于角色游戏是幼儿的自主游戏，在游戏过程中难免会出现违反规则、攻击性等危险行为，或者在游戏中出现其他不安全因素。当教师看到这些现象时，可以作为“决策者”直接干预游戏。

例如，在警察游戏中，由于小宇没有真正理解警察的含义，认为警察就是管别人的，在管理时出现了一些攻击性行为，很多幼儿向教师告状说警察打人。在这种情况下，教师采取了直接干预的方式，跟小宇沟通应当如何做好一名警察，让他理解警察是服务他人而不是管理他人的。但是这种方式容易破坏幼儿的游戏气氛，教师要认真判断，适当采用。

（四）每次看游戏后要做好点评

角色游戏中的点评是指教师有针对性地对幼儿的游戏行为或现象进行评价，对游戏中出现的问题提出建议，对幼儿新的游戏行为加以肯定。教师的有效点评对游戏的发展起着导向作用，一次成功的点评对提高幼儿的游戏水平、推动游戏情节、巩固幼儿游戏中获得的情绪体验等都有着直接的作用。

父母如何扮演家庭教育中的角色 篇7

一、家庭教育中“母亲”角色的重要性

先哲曾说过:“孩子是母亲的缩影, 母亲又是社会的缩影。”这句话深刻揭示了母亲的地位以及作用。在家庭中, 母亲“像磁石一样吸引着所有孩子的心灵, 像北极星一样是人人关注的对象。”孩子的心理发育相对滞后, 思想幼稚, 辨别是非能力差, 好模仿, 易冲动, 自我约束控制能力差。而母亲生活中所表现出来的思想品德、行为习惯, 将对孩子起着直接影响和感染作用, 是孩子直观的榜样。因此, 需要母亲以良好的形象发挥其独特的榜样作用, 给予孩子正确思想、优秀品德, 从自身做起、说到做到、言传身教相结合。

二、家长必须摒弃“弥补”心理

在现实中, 很多父母都会因自己没有实现梦想, 就把目标变为压力加在孩子的身心上。即使形式有变化, 但本质是相同的。一位心理学家说, 相当一部分通过强权压制孩子来树立尊严的父母在童年时代都没有得到过应有的尊重, 他们自幼就产生了自卑感。他们向孩子施压要求孩子“博学”“争优”, 一方面是为孩子的将来着想, 另一方面却是为了满足自己的自尊。这种教育方式对孩子今后所造成的危害是无形且巨大的。其实, 每个孩子的性格特点、智力水平、兴趣爱好都有差异, 孩子心理上的“可学”潜能与教育学上的“应学”能力之间也存在差异, 家长应以科学的态度, 根据孩子的自身情况及年龄阶段采取不同的家教方法。

三、面对孩子的委屈, 家长不能置之不理

孩子的世界往往是敏感脆弱的, 一件不起眼的小事, 一句无足轻重的话, 可能就会使孩子感到莫大的委屈。当然, 也有些孩子从小受到过多宠爱, 自我优越感和自尊心很强, 当给予的关注欠缺一点时, 他们往往不能正确的理解和接受, 觉得自己受了委屈, 从而采取自我防卫机制加以抵制和抗议。不管是哪种委屈, 家长都应该合理地解决, 否则只会让孩子越发消沉, 致使亲子关系出现裂缝。

电影虽虚幻, 却来源于生活, 也反映了生活。从电影中我们不仅能感受到浓浓的母女情, 同时也从中学习和领悟到一些家庭教育问题。家庭环境对孩子起着潜移默化的渗透作用, 它从多角度、多方位、多层次影响着孩子。只有父母共同努力, 不放过家庭教育的任何一个细节, 才能更有效地促进孩子健康、全面、和谐发展。

摘要：如今科学的、民主的、现代的家庭教育势在必行, 刻不容缓, 这就要求家长在孩子的成长过程中, 关注家庭教育细节, 真正扮演好启蒙老师的角色。

关键词：母亲角色,家庭教育,成长过程

参考文献

[1]蒙台梭利.童年的秘密.单中惠, 译.上海第二军医大学出版社, 2004-09-01.

健康教育角色扮演 篇8

角色教育的基本内容之一是通过角色的模拟体会各种职业的酸甜苦辣，以此来激励学生，约束学生，从而养成良好的行为习惯。在整个活动过程中陶冶学生的情操、磨炼学生的意志，落实品德教育的任务。因此，我们认为，角色教育是养成教育的具体表现形式。

那么在角色教育中如何更好地来体现养成教育呢？我们的具体做法是：

一、在角色活动中，创设氛围，对学生进行养成教育

角色教育的主要途径是学校、家庭、社会三个渠道，这也是实施素质教育的良好场所。环境塑造人，良好的环境对于形成良好的道德品质及行为习惯有着重要的作用，如有的学生家里开小店，在父母忙的时候，可以充当临时营业员，这就是一个角色实践的过程。这一活动中要同商品、人打交道，但最后决定经济效益和水平的不是钱，而是人。

学校不仅是传授知识的场所，还是培养学生形成良好的行为习惯的一个重要渠道。在语文课本第八册《丰碑》一课中向读者展示的是一个心里只想他人的军需处长的光辉形象。在教学中，可以让学生扮演一下这个角色，特别是他像一座丰碑坐在雪地上，那一幕感人的场面，让学生体会到红军战士为了今天的幸福生活献出自己的生命，使他们深深懂得只有从小养成爱祖国的行为，长大后才能肩负起建设祖国的重任。

社会是个大课堂，是对学生进行养成教育的有利阵地，只有亲自到社会，才能接触和了解社会，把社会上的不同角色提前实际，达到未来岗位提前报到的目的。在双休日期间，与环卫处联系，让学生亲自到这个岗位上实践，真正做一天清洁工，从中体会到这个素有城市美容师的职业有着与其他职业相比，具有脏、累、苦的艰辛性；具有人人嫌弃而又离不开的特殊性！从而明确了从小就要养成良好的卫生习惯，为保护环境从我做起！

二、在角色活动中，利用榜样的力量对学生进行养成教育

榜样的力量是无穷的，在学校有许多先进的事迹，在家庭中，父辈许多做法也是可以效仿的，在社会上值得学习的人物更多。在角色活动中根据课程标准，选择一些符合学生心理的角色，用榜样的力量对学生的行为习惯进行教育，在活动中组织学生收集一些先进人物的事迹资料，然后开一个新闻发布会，每一个学生都是小记者。让他们发布自己的所见所感，从而达到教育自己和同学的目的。

三、在角色活动中，通过自我教育对学生进行养成教育

现在的孩子好说、好动、有表现欲，针对这些特点，在角色活动中让学生自己教育自己，避免学生产生逆反心理，充分发挥他们的主观能动性，让他们明辨是非。我利用“演员”这一角色教育学生要从小养成良好的文明礼貌行为习惯。选一名男生“猛张飞”似的，不管不顾地往前冲，猛一下撞到老师的身上，手里拿着的教案全部掉在地上。另一名是正在往前走的女生，她碰见老师，恭敬地行个队礼，同时问声“老师好！”这两组小品演完后，让学生分辨谁对谁错，从而使学生自觉地养成文明礼貌的行为习惯，改掉了一些不良的行为习惯。

现代社会有着多元文化，电视、电脑、手机、各种各样的课外书等应接不暇，在这样的环境中，势必导致现在的学生接受的新事物特别的多，许多事情的发生离我们的实际生活又是那样近，因此，我们要时时刻刻有组织、有目的、有计划地指导学生在角色教育中养成正确的行为习惯，只要这样常抓不懈，学生的良好行为习惯就一定能养成。

（作者单位 江苏省句容市茅山中心小学）

健康教育角色扮演 篇9

魏书生认为作为教育者“选择的角色不同，决定着教育效果的不同。”目前学校管理中存在两个矛盾：第一，社会对学校教育水平提出的要求越来越高，这就要求校长要与时俱进，不断研究新情况、新问题。但是，现实中，由于行政工作越来越繁、难、杂，校长研究教育的时间和精力越来越少。第二，社会对优质教育资源的需求越来越强烈，对素质教育的期望值也越来越高，这就要求有高品位的校长来管理和引导学校。但是，在现实中，很多校长传统管理观念根深蒂固，功利倾向明显，有的校长仅仅像“一个理财的专家和能手”，有的校长则像“应试教育的统帅与专家”，缺少文化内涵和品位。这两个矛盾反映了教育发展中的不和谐现象。在这种情况下，作为校长必须从魏书生的教育思想中受到启示，必须具备清醒的自我意识，对自己应有正确的定位。

一、校长要有面向明天的教育梦想。

魏书生认为“每项有利于人类的工作都是神圣的，倘用一种神圣的态度去对待、去做，一定能将这工作做得很神圣。”他主张一方面用缩小镜去看宇宙、看世界，另一方面又用放大镜、显微镜去看自己从事的职业，一花一世界，一叶一乾坤。是的，时代呼唤教育家，作为一校之长，要根据当前发展的实际以及本校的实际，进行深入地思考，形成独到的教育思想，不仅要关注如何提高学校的管理与办学水平，还要更多地思考如何从较高层面规划学校的发展，以校长的教育理想来引导教育实践，以校长的办学激情带领全校师生建设学校的未来。

优秀的校长心中一定要有学校发展的蓝图，有具有特色的教育思想和办学理想。同时，校长的内心还应充满办学的激情，并能用自己的激情点燃每一位师生心中的火炬，让每一位师生心中都有一种为实现共同目标而愿意全身心投入的冲动和为之奋斗的工作热情。这种激情与理想源于校长对社会、国家、民族的责任，源于对教育发展现状的分析和对教育未来的理解。校长应超越现实的教育现状，有面向明天的教育梦想。

首先，作为教育者，校长要密切关注教育发展的脉搏和取向，善于学习，善于敏锐的捕捉最前沿的信息，并将它融入自己的教育理念之中。比如对新课程理念的内化：为了落实“着眼素质，关注终身发展”，我们不光重视教给学生知识，更要教会学生学习知识的能力、生存的本领，让学生充满拥抱生活的激情。基于此，我校提出了“生活德育”“发展性教学”“人格与心灵优先培养”基本教学思想。

再者，作为教育者，校长应该成为总结经验的先行者，先进理念的倡导者、推行者、实践者。我校在多年的实践中形成了一定的教育思想，如“让每一个孩子都拥有自己的梦想”的素质教育理念，“社会共同参与”的有区域特点的现代办学思想，“双向成才”的教师队伍激励思想。我校要求学校管理者深入课堂，了解教学；深入教师办公室，与教师对话。深入学生中，了解不同年龄学生的实际要求和真实想法，在实践中研究教学，推进教学。为了促进学校教育教学改革，我校努力开拓，勇于实践。在20世纪90年代初启动了教育现代化工程，以办学条件的现代化为突破口，经过10多年的努力，我校学校先后投资200 多万元建成了图书室、阅览室、劳动室、科技活动室等十几个专用教室。在完善硬件建设的同时，不断加大使用和研制力度，所有教师均能熟练运用多媒体上课，多媒体教学软件开发也走在了全省的前列，自行研制的 CAI 作品多次获国家、省、市评比一等奖。通过建立完备的激励制度，鼓励每一位教师在教学活动中运用幻灯、投影、录像、微机等多媒体教学手段，不仅可以把那些难以用语言讲清楚的知识由浅入深、形象直观地传授给学生，使一些原来学习比较困难的学生形成认识上的内驱力，获取良好的学习效果；同时也可以通过一种丰富协调的美感把学生导入知识的领域。学生情感因素的参与调动了思维的积极投入，增加了学习的自觉性、兴趣性和易接受性。

二、校长要有与时俱进的办学策略。

在教育者如何发展自己的问题上，魏书生主张在“借他人之长处补自身之短”的同时要坚持自己的长处并进而“努力发展自己的长处”。是的，教学理想是一种目标，而要把理想变为现实就必须通过人性化管理去“设计学校”。

1.教师队伍要充满活力。教师的发展是学校发展的基础，建名校的关键在于建成一支教育观念先进、业务精良、结构合理、敬业奉献的教师队伍。我校在教师队伍建设中明确提出“双向成才”的理念，即学校不仅是培育学生成才的摇篮，也是造就教师成才的沃土。一方面学校要积极创造条件，把学校变成学生成才的希望的摇篮，另一方面还要为教职工的发展创造尽可能多的机会和尽可能优越的条件，使他们在教学或者服务的过程中成才。作为校长要不断地激励、监督、帮助教师在不断地探索中形成他们的教育理想，为他们的发展提供舞台。为此，我校积极营造良好的学习氛围，努力建设学习型师资队伍。要求每位教师每学年至少订阅两种以上的业务报刊；定期组织教师集中学习有关的教学改革理论；定期举办不同形式的教科研理论学习交流活动；定期举办专家报告会，引导教师深刻认识教学改革的意义和作用、教科研与教育教学的关系、省内外各类名校的教学改革经验，以及素质教育对当前的教学改革提出的新要求等，让广大教师真正感受到教学改革是教育教学工作的重要组成部分，进行教学改革实验，尝试新的教学模式是每一位教师必须履行的职责，也是实现教师自身价值的必由之路。同时，我校加强教改骨干教师队伍建设，通过组织学习、业务讲座、参观考察、汇报交流、专题研讨、名师指导等多种形式，使骨干教师不断更新育人观念，提高教学研究的理论水平，掌握各种教科研技能。多次组织他们到北京、杭州、济南、青岛等科研先进区域进行考察学习，不仅让他们开阔了眼界，也加速了骨干教师的成长。这些激励举措，极大地调动了教师由“教书匠”向“科研型”“专家型”转变的积极性。

2.学生群体要富有个性。苏霍姆林斯基说：“教学大纲和教科书规定了给予学生的多种知识，但是却没有规定给予学生最重要的东西：这就是‘幸福’。”我校注重学生个性和特长的发展，“让每一个孩子在实小的校园里享受成功的喜悦”是我们的教育追求。学校精心营造学生个性成长的氛围，让学生在不断张扬的个性中发展自己的特长，在享受成功的喜悦中感受学习的快乐和生命的幸福。我们觉得只有这样，才能进一步激发学生创造的灵感。

3.校园文化要颇具内涵。校长在设计学校时往往只重视物质形态的建设而忽视了学校的文化环境。一所好的学校应该具有润物无声的校园文化。我校提出“让实小校园成为一个温馨家园、生态公园、文化的摇篮、成长的乐园”的校园设计思路。通过长期的建设，一个充满生机和文化韵味的实小校园成了社会一致赞誉和学生们向往的地方。

三、校长要有以人为本的管理智慧。

魏书生在教育管理中主张管理要合情适心。他说“规章、制度、法律如果制定的科学，符合人们的心理，那么，不用人盯着、看着、监视着，人们也能自觉遵守了。”这正说明教育管理是一把双刃剑，现代校长对学校的管理应该走向智慧与艺术，当前的学校管理应该致力于工厂型学校管理的终结与文化型学校的建设。

1.淡化管理，强化服务。为全校师生服务应该是校长工作的出发点和归宿。只有全心全意地为全校师生服务，才能更好的实现教育目标。首先，校长要有俯首甘为孺子牛的精神，全面关心师生的思想、工作、学习、生活和健康，了解他们的需要和困难，尽力帮助他们解决一些实际问题。其次，要为教师开辟参与管理的舞台，善于调动他们的积极性，听取他们的意见，接受他们的批评监督等。再者，要为教师在教育教学工作上取得成就创造有利条件。同时作为校长还要成为连接全校师生与上级领导之间的桥梁，及时向师生传达上级指示，向上级反映师生的意见、要求和疾苦。

我校为了调动教师们的积极性，积极创设创新教育氛围，丰富各种激励手段，完善教师激励机制，打造教师新形象，促进教师向高层次发展。通过科研专题会议、专题研讨、“立

标学标”、业绩考核对教改、科研优先考虑等具体措施，激励教师们向“科研型”教师发展。学校提出了“不懂教改的领导不是好领导，不懂教改的老师不是好老师”的口号，“教改不求人人做得很好，但求人人都要很好的做”，学校与每一位教师签订了“教改目标责任书”。这样，以群体带动个体，以集中拉动分散，既利用了整体优势，又充分发挥个人特长，达到了共同提高、共同进步的目的。

2.淡化考核，强化指导。学校在内部管理机制上要更多地体现现代化管理意识和人本思想。学校管理的基本指向是促进学校的发展，学校发展的本质是“师生的发展”。根据这一管理理念，我校明确提出了学校管理制度的价值取向是“促进每一位学生、每一位教师的生命的发展”，学校的管理者应该变“法官”为“医生”，要真心实意地帮助每一位学生、每一位教师发现问题，充分体现管理者的引导智慧。在“诊断性对话”之后开出“诊断的药方”，在愉悦的气氛里，管理者与被管理者为达到管理目标而协同努力。

3.淡化刚性管理，加强文化建设。学校文化具有激励、凝聚、约束等功能。学校一旦形成具有自己特色的文化，即对学校的全体师生具有一种无形的凝聚力量。刚性管理是基础，刚柔并存是过渡，柔性管理是目标，是管理水平的最高境界。我们中小学的校长熟悉的是刚性管理，生疏的是柔性管理。要想实现高水平的管理，实施学校文化建设是必要条件，通过创设良好的校园文化环境和人文氛围，去引导师生提高素质，逐步由刚性管理过渡到刚柔并存最后达到柔性管理的目标。

健康教育角色扮演 篇10

【文章摘要】 随着经济社会的发展，新技术以及技术创新的不断发展，信息化在现代教育中的应用，由此而提出了现代化的教学，高校现代教育技术中心已经不能适应现代化的发展对教育的影响，因此传统的高校现代教育技术中心受到严峻的挑战，数字化信息化的教学方式已经影响高校现代教育的方方面面。因此，针对高校现代教育技术中心在教学方式手段以及对教学管理等进行创新和探索，使高校现代教育技术中心实现资源的充分合理分配。

高校教育；技术中心；角色定位

高校的现代教育技术中心在我国的发展已经有了一段时间，高校现代教育技术中心一般是由原来的电化教育的部门改建来的或者是新组建成的，先从重点名校的引进开始，后来普通高校也随着开始使用，虽然高校现代教育技术中心在国内已经发展了几十年的时间，但是它的职能以及任务的发挥，还是一直停留在开始引进的时候的状态，并没有一定的创新，并且对于高校现代技术教育中心的使用范围，以及它的职能发挥上一直都存在着很大的分歧。因此，顺应时代发展的潮流，针对现阶段信息技术的快速发展，应该积极地探索，充分发挥高校现代技术教育中心的作用，促进高校教育的快速发展。高校现代教育技术中心的传统的职能

我国各高校创办现代教育技术中心开始，经过十几年发展，在高校教育的各个方面都发挥着独特的作用，为高校现代教育的发展提供了不可限量的帮助。但是一直以来，我国各个高校对于现代教育技术中心的职能的定位上仅仅是在教学支持方面，对于现代教育技术中心的认知很是单一。比如，对于现代教育技术中心的应用仅仅配置在现代教育技术专业的院系，在一些精品课程上的专业视频的播放和录制，对于一些多媒体教室、校内机房、语音实验室等公共教学资源方面的日常使用以及维护修理、对于校园一些宣传短片的拍摄以及编辑，校园网络的管理，数据服务器的维护，中心机房的监控，还有就是网络教学的设备以及同步录播等系统的控制等等方面。高校现代技术教育中心角色定位探索的背景

经过十几年的发展和创新，现代教育技术中心已经成为我国各大高校的标准和必须的配置，已经成为高校辅助教学的基本配置之一，高校现代教育技术中心的作用就是可以实现各个高等学校之间的资源共享，对于学校的专业化管理有着积极的促进作用，对于学校里的教学资源，教师、教室、设备等等进行统一的分配和管理。因此可以提高高校的资源分配以及实现高校教育的教学优化，提高高校的教学质量以及学生们的学习效率。应对现阶段提出的教育的现代化以及信息化，为高校培养出更多的人才提供基础保障。

当今社会由于信息技术以及网络化的快速发展，使得高校现代教育技术中心在教育方式落后于数字化以及网络化的应用在教学方式方法等方面的进步，比如教学方式手段中对于声音视频的数字化的制作方式，由此高校现代教育技术中心在教学中的作用和任务很多被数字化以及网络化的发展所取代，造成高校现代教育技术中心的作用和职能的弱化，使得高校现代教育技术中心面临着前所未有的挑战。随着高校教学中数字化的应用以及信息化的发展，在高校之间对于数字化校园建设引起了热烈的讨论，主要是围绕如何建设教学资源共享的平台，以实现高校之间的资源共享。因此迎合这个契机，高校现代教育技术中心应该积极地创新和探索，在高校的教学资源共享的分配以及教学管理方面，充分的发挥自己的职能，通过不断的创新技术和手段，对于高校的数字化建设，以及各个高校之间的资源的全面共享，高校现代教育技术中心在这些方面提供服务的探索，对于应对新时代的教学形式和数字化的发展的要求，提高高校教育的质量和效率有着至关重要的作用。高校现代教育技术中心的发展所面临的困境

高校现代教育技术中心的很多传统职能有很大一部分是和其他的系统或者机构的职能是重合的，造成这种状况的主要的原因就是，信息技术以及网络的发展，以及它们在教学方式以及高校教学管理中的应用，使得高校的教学方式以及管理方式发生了重大的变革。计算机技术、网络技术还有数码技术广泛应用到现代高校教育中去，改变了传统的高教育职能，很多新的技术替代了原有的传统落后的技术，一些教学器材或者设备的取代，节省了各高校对于器材或者设备的支出。对于技术的要求或者说是专业技术的要求就会有所减低。单单就数码技术以及计算机技术或者说网络技术方面来说，比如，原本的一些较大的设备或者是使用技术比较复杂，必须要求有专业知识的人来可以操作，但是随着计算机技术以及网络技术在高校教育中的使用替代了原来那种的复杂的技术，因此很多原来必须要求专业知识的人才可以完成的工作的部门被新型的部门所取代。

同时，由于信息技术以及网络技术在高校教育中的使用，使得原本一些建设或者管理的公关教学资源的作用受到严重的影响，职能被削弱，造成这些结果的原因就是由于网络技术以及计算机技术使一些管理技术提高，虽然说这是一种进步以及对资源的节约，但是对于以往的教学资源、设备以及器材的作用就有可能造成很大的浪费。同时由于网络化的管理以及计算机技术的应用都使得高校现代教育的管理，很多需要人工去完成的工作或者说必须要求人工的去操作管理以及控制的部门，被一些网络化自动化的方式所取代，使得管理方式得到很大的进步，极大地提升了管理的效率。多媒体的管理所需要的人员，被网络化的集中管理，而必须进行人员裁剪，很多原来需求专门的人才进行管理的设备以及器材，很大一部分都已经被网络化集约化的技术所取代，还有就是很多需要技术性人才的部门的人员，最后都变成了服务性的作用，他们的作用被严重的削弱和退化，还有很多此类型的部门更多的已经被物业部门或者维修部门所取代。

由于技术的进步以及网络技术和计算机技术的广泛应用，使现代教育技术中心的职能出现被弱化和削弱的状况，对于高校现代教育技术中心的定位越来越模糊。很多高校现代教育技术中心的职能已经不适应现代教育的发展的需求，甚至有一部分高校现代高校教育技术中心的作用都应经被淘汰了，从上面所列的内容可以很清楚的得到，高校现代教育技术中心的角色定位受到严峻的挑战。随着高校教育的信息化以及网络化的迅速发展，高校现代教育技术中心的职能应该怎么进行定位，需要每个教育工作者们的思考和探索，对此高校教育管理者们应该给与足够的重视，因为这个问题的解决密切关系到高校现代教育技术中心的未来发展方向以及高校现代教育的现代化建设。4 高校现代教育技术中心在高校教育中的新型定位分析

由于高校教育中的信息化以及网络化的应用和发展，极大提高了对于教学管理以及教学资源的合理分配，同时针对这一问题，出现了很多的新型的研究部门，对于教学中出现的要求以及服务的急需，对此应该对高校现代教育技术中心进行及时的重新定位、分析。同时高校现代教育技术中心应该及时进行创新，抓住机遇，不断的改善和创新。对于传统的作用和职能，去其糟粕取其精华，打破传统的落后的定位，充分的发挥自身优势，同时应该不断的发挥自身在高校教育中的作用。由于信息化社会理论的提出，要求对于高校教育进行信息化的建设，在高校教育的各个方面以及各个领域，应该积极的进行信息化的建设，对高校的资源进行合理的分配。同时为社会培养出与时俱进的新型人才，以适应经济社会的快速发展。对于学校内部的电子化的教学，以及网络获取信息的便利方式，各个高校对于广泛的教学资源的需求也越来越急切，因此，把网络信息以及计算机技术应用到高校教育中去，以提高各个高校的教学质量和效率。

由于网络技术机器在高校教育中的使用，高校教育中也随之出现了一些问题。比如，如何区分同时存在的各种的教学资源的平台，以及各个资源平台之间没有办法实现资源共享以及联系。由于当初的设计者们的出发点以及目的性，缺乏各个部门之间的联系性。使各个资源平台系统之间进行的相互合作，存在着技术上或者操作上的困难。但是由于高校教育技术中心对于现代教育技术的掌握和了解，基于自身的经验，进行职能的转变，了解现时代高校教育对于教育技术的需求，及时的进行定位探索，因此仅这一方面来说，高校现代教育技术中心有着经验上的独特优势。虽然计算机技术以及网络技术已经应用到高校现代教育中，但是高校现代教育技术中心仍然处于主导地位，拥有长时间的高校教学服务的经验，对高校的资源利用情况比较熟悉，可以提出比较有针对性的方案以及解决措施。因此高校现代教育技术中心在高校的数字化校园建设以及资源共享平台的建设中，仍然处于主导地位，它所要做的就是不断地创新和完善高校的服务系统。这样就可以解决高校现代教育技术中心的所面临的困难，同时高校现代教育技术中心的专业技术以及对于高校教学资源的宏观调控方面的问题进行解决，使高校教育的质量和效率不断地提高，同时，更好地为全校的学生们以及教师们的教学服务。高校现代教育技术中心定位的建议

高校现代教育技术中心的作用主要就是，各个高校为了教学资源进行优化配置，同时应对社会的快速发展，加快教育现代技术在高校现代教育中的建设而出现的一个辅助教学系统，同时它也是一种比较大型的专业化的综合教学服务的系统。总的来说就是，为了顺应信息化教育以及新型的教育方式，高校现代教育技术中心应该及时的进行定位转型，把重点放在把传统的教学方式转变成一种服务性的系统，对高校教学进行辅助以及服务。从而提高现代高效教育资源的合理配置，以及实现资源的共享，提高高校的教学质量和效率。

高校现代教育技术中心应该对于世界上最新的以及最先进的教学方式和手段，进行信息的收集并针对自身的实际情况和特点，对先进的教学方式手段的借鉴，提高各高校的数字化教学水平，对于网络技术信息技术的应用和创新，使用到现实的教学中来，对于教学方式手段的改进和创新，有利于学生们的学习效率以及教师教学质量的提高。对于教学课程的设计，融入信息化，实现专业化必须要在求各科教师们的积极配合，运用专业化的人才，对课程进行设计，以实现教学的网络化以及信息化。另一方面，及时从学生们的角度考虑，目的是提高学生们的学习效率，积极的创新探索出，适合学生们的具有实用性的学习方式，融进信息化的设计，并且随时进行有针对性的学习方式的创新，从而研究出适合学生们的比较优势的学习方式的研究，提高学生们的学习效率。

高校现代教育技术中心是学校的公共教学服务部门，对于学校的教学资源比较了解，可以根据自身所掌握的教学资源进行宏观的分配，对公共教学设施进行分配使用，对财务管理进行统一分配和整体规划，以节约财务支出，提高资源的利用效率。在高校校园的数字化建设中，公共教学设备的改进，提前做好预算以及设计方案，进行统一规划。有针对性的对学校的网络化和数字化建设，以及高效信息资源共享平台的建设，提供正确的指导方案。现阶段，高校校园的数字化网络化建设的过程中，困难很多，以及信息资源共享平台的建设也有很多阻碍，造成这些状况的很大一部分原因是高校现代教育技术中心和其他部门之间的孤立，由于缺乏部门之间的联系，使得数字化校园的建设困难重重。因此应该针对高校现代教育技术中心的这一缺陷，进行创新，给予高校现代教育技术中心正确的定位。

总而言之，对于现阶段，高效现代教育技术中心的角色定位，应该结合信息技术、计算机技术、网络技术的发展，积极地探索和创新，找出适合高校现代教育职能的扩展和延伸，对于传统的高校现代教育技术中心的职能以及角色转换，采取行之有效的措施，建设并不断的完善高校教学设备以及资源共享设备体系，实现资源的共享，提高高校的资源使用效率，为教师们的教学以及学生们的学习创造良好的环境。