音乐教育教学工作经验积累小结（精选11篇）
宾西中心学校程荣鹏
每个孩子心理都有一颗音乐的种子。”奥尔良曾这样说过，而我们这些音乐教育者的任务，则是让每一颗种子发芽。一名合格的教学班主任，不能把为学生提供未来从事某门专业所需要的全部知识和技能作为自己的全部教学追求，则是引导学生去学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。
在信息化时代的今天，课堂教学已经不仅仅是学生们获取信息与知识的唯一途径，一名教师，他的角色也不再是主要的信息传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，教师的只能已经从知识的传授者渐渐转变为知识的促进者，而作为一名教师，这种责任则体现的更为重大。
身为一名小学音乐教师，在日常工作与学习中，积累了一些从教的经验，认真研究自己工作的对象，并不断组织探索有关培养优秀班集体的方法和途径。
“每个孩子心里都有一颗音乐的种子。”奥尔良曾这样说过，而我们这些音乐教育者的任务，则是让每一颗种子发芽。一名合格的音乐教师，不能把为学生提供未来从事某门专业所需要的全部知识和技能作为自己的全部教学追求，而更重要的，则是引导学生去学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。我们所带来的音乐教育班的学生，他们肩上的担子可谓是任重道远。他们则要通过音乐教育培养更多的孩子对生活的乐观态度，培养祖国未来儿童的健康心理。所以，一名高
等师范院校的音乐教育者更多的是要培养学生如何树立一种自信心，一种做人的勇气，一种对生活的乐观态度，通过音乐教育的手段，在不知不觉中完成人格教育。
在教育教学过程中，教师要身材力行，从而引起共鸣。我们觉得情绪在音乐教学中和重要，音乐是一种情绪艺术，它能直接更有力地进入人情绪世界。而情绪，则是音乐审美过程中最生动的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介。在音乐教学中牢牢把握情绪性原则，不时点燃学生的情绪火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在青学的勃发与激动中，享受到音乐的美感。因此，教师在教学中重视情绪的陶冶，应成为一种自觉的行动。
同样，教学过程中合理地想象和联想，完善的互动教学过程也有着举足轻重的作用。
音乐是表情的艺术，它特别擅长表现和激发情绪。由于音乐表现手段的局限性，不可能直接地把现实生活的具体形象和思想观念以具体的音乐形式表达出来。无论音乐对客观世界刻画得多么生动、独具匠心，它毕竟还是一种声音形象，只有通过观赏者的想象和联想，才能把它转化为客观世界的形象和意境。所以，想象和联想有助于观赏者更具体更形象地感受和懂得音乐，同时它又是把音乐和现实生活融洽起来的中介环节。通过想象和联想，会在必要的程度上丰富和进步欣赏者对生活的感受和认知。对于一个欣赏者来说无论是展开想象的翅膀，还是情绪上的共鸣或者观念上的把握，都不失为获得审美感受的一种道路。
广大一线教师都有较多的教学实践经验,但并非所有的教师都已经把经验很好地归纳总结出来,并进一步理论提升。经与老师们的交流中了解到,多数教师的教学经验都是呈零碎或片状的形式存在,甚至有些经验还未及时做下记录就已被遗忘。有些教师是对已取得的经验说起来滔滔不绝,但让其写下来时却不知从何下笔。其实,诸多教学实践经验都能够通过及时积累总结提炼,写成文章或作为申报课题的很好素材。之所以积累不及时,总结提炼不到位,多数是因为习惯和方法问题,那该如何积累总结提炼,并与科研有机地关联起来呢?本文重点讨论这一核心问题。
一、体育教学经验呈现方式不良现象
1. 教学经验不记录现象。
尽管老师们在教学中都或多或少地获得了一些经验,但部分老师从来不将已取得的经验记录下来,即未呈现任何可视化的文字或图像材料,而是将其长期存放在大脑中。使用的时候,再通过追忆提取出来。大家都知道,人脑的记忆是有遗忘规律的,人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。但是,据资料显示,人脑的遗忘曲线随着时间的延长,遗忘的比例越来越高,如就学习而言,从刚记完时记忆里的100%,随着时间段推移,20分钟后记忆里只剩余58.2%,1小时候,剩余44.2%,8~9小时候剩余35.8%,1天后33.7%,2天后27.8%,6天后25.5%,时间越长遗忘的越多。同样,保存在大脑中的经验也同样受遗忘规律的影响。只有那些印象深刻、特征鲜明、经常提及的事情才能长期被保留下来。而多数都是动态的短时记忆而已,如果不及时将教学实践经验记录下来,仅靠大脑的记忆不利于后期对经验的总结提炼。如,一次在与一个即将退休的有着丰富教学实践经验的老教师交流中了解到,他说他有很多经验由于没有及时用笔记下来,都随着时间的流逝而被遗忘了,总结归纳的时候,所剩无几,实在是遗憾。
2. 教学经验随处乱记现象。
有些教师在教学中取得的经验只是做了简单的记录,既无分类,又无固定的文件夹,而是随意记录。有的临时记录在了某一片纸上,过后纸片一丢,经验全无了。有的临时记在了一个某一记录本上,但不是专门记录经验的记录本,等记录本写满内容以后,或许随手就扔到一边了,找当时的经验记录的时候也可能比较费劲,因为那样的记录往往像记流水账一样。有的或许是将经验随手记录在了电脑硬盘上了,但多数也是无规律无分类地存放,时间久了到处找也难以找到具体位置。显然,这些不是最佳积累经验类素材的方式。如有位老师平日经常关注学生的学习表现,有时会随手将其记录下来,但记录的位置不够固定,今天记在了本子上,明天记在了纸片上,还有的时候,打开电脑做其他事情的时候,想起来学生的课堂表现又记在了电脑上,可是,有一天准备写一篇关于学生学习行为文章的时候,四处仅找到了在电脑上的几次记录,十分遗憾。由此可见,对于体育教学实践经验进行固定位置记录十分必要。
3. 教学经验缺乏分类现象。
有些一线教师将教学中的经验及时并固定位置记录了下来,有的统一记在了一本经验集里,有的在电脑上建立一个记录经验的文件夹,都将已有经验记录在里面。可是,所有经验都未能分类存放,而是如同流水账似的,一个接一个的进行记录。这样的记录方式,时间长记录的越多也就越难快速找到某一经验的位置,也就不利于对所有经验进行归纳总结。有的或许是按照时间分类进行记录的,如我们在电脑上可以找到某老师记录的2010年经验、2011年经验、2012年经验、2013年经验等,尽管比前者在记录的时候有了初步的分类,但这样的分类依然不利于总结。因为,除了同一类经验都分别分不在了不同的年份里,而且,每一年内的经验并没有具体细分,所以同样存在归纳难的问题。假如,我们记录经验的时候,不对具体内容进行分类,即便是及时记录下来了,在需要的时候也难以很快调出,跟不利于搞科研或具体到写文章的时候对此有效使用。
4. 教学经验记录不全现象。
在诸多教学经验的记录中,可能多数都是简单地将采取的教学手段,尤其是达到明显效果的创新手段及时记录下来,即记录了是怎么做的,达到了什么效果。实际上,教学经验的记录要尽可能地完整,未做完整的主要表现:有的是仅仅记录下来了做了什么,怎么做的;有的记下了在什么时候、什么场所做的事情;还有的只是记录下了为什么做,做的效果等。然而,要想在日后能够对已有经验进行归纳整理并用于科研之中,除了前面讨论的要及时进行分类与固定位置的记录意外,教学经验记录内容的完整性也不容忽视。具体而言,需要包含经验取得的时间、场所、相关人、主要事件、发生过程、取得效果,以及得到的启示等,最好能够给某一经验确定一个标题,一个贴近经验本身的明确主题。即给某经验起一个较为准确的名字。经验内容记录的越全面越丰富,将来在科研工作中发挥的作用也会越大。
二、体育教学经验与科研的关联
1. 体育教学经验为科研提供了重要的一手资料。
通常情况下,能称其为经验的素材一般都是经得起反复验证且已经看到过明显的效果,也是一线教师们的具有创造性的劳动成果。所以,将经验引用于科研中具有一定的可靠性。作为科研的第一手资料的教学经验,从内容上来看,其种类繁多,如教材内容选配经验、教学方法选用经验、场地器材布置经验、因材施教分层教学经验、学法指导实施经验、体育课堂评价经验等等。这些经验都能在相关选题的研究中充分发挥其作用。例如,一位教师要研究“体育学法指导的有效性”,他首先翻看了过去在体育课堂上对学生的学法指导的一些具体做法的多项记录,十分巧妙地将其作为核心部分呈现在了研究之中。又如,一位教师通过看课了解到场地器材的安全防范存在较多问题,于是就想从如何确保体育课堂安全的角度,撰写一篇“体育课场地器材安全防范策略”的文章,也将其以往积累下来的场地器材布置所取得的经验很有价值地引入到了文章之中。前期有着丰富的经验积累,对于搞科研写文章而言会得心应手之感,但相反,假如前期未及时记录下所获得的经验,或许研究工作就很难顺利开展下去。
2. 体育科研选题可以依据所积累的经验而确定。
当很多人认为做科研难的时候,实际上,多数集中在选题方面,之所以不会做科研,或认为科研无从下手,或撰写文章不知道要写什么,突出体现在不会选题、定题。也就是说,不知道要研究什么,研究的范围很难确定。究其原因,一方面是以往积累的不够,另一方面,缺乏问题意识或捕捉问题的能力有限。假如过去多年来分类记录了多方面的经验,其中的任何一个方面可以成为我们选题研究的依据。如积累过大量的关于如何消除偷懒学生的偷懒问题的经验以后,就可以将其经验进行归纳整理,撰写一篇关于“体育课堂偷懒现象及其有效消除”的文章,那么,这一选题就源于过去的经验积累。再如,过去积累了很多别的教师示范的经验材料,以及自己示范的好的有效的做法,就可以围绕“教师示范”进行研究,或许可以选择一个“体育教师示范新老问题研究”题目撰写一篇有一定指导意义的文章。然而,假如以前没有任何经验积累,或也未曾对教学问题产生过任何困惑,在选题研究的时候,大脑可能会一片空白,更难以产生选题的灵感。
三、体育教学经验积累的主要策略
1. 时机:
即刻优于延迟。体育教学实践经验积累是即刻还是延迟好?显然,是越早越好,如果能够在当日就能将其记录下来最佳。不仅是因为记忆清晰完整记录的更为全面,而且,时间久了以后,有的因遗忘记不起来了,有的因忙碌而忘记记录。或许有人会说,即便是要求即刻记录,也因为体育教师工作繁忙和较为辛苦劳累而缺乏兴趣和激情不愿意记录。但从长远来看,从对科研工作的有效促进和更好地改进教育教学方式方法来看,都希望能够克服一些困难,在上完体育课的当天或第二天最好能够将取得的经验或教学心得记录下来,天长日久不断积累,不仅一线教师能够有撰写文章的经典素材,而且,还有基于教学实践经验的学术专著创作的可能。即刻记录经验既需要转变一线教师搞科研难的观念,还要克服自己的懒惰心理,更要发挥体育教师能够坚持不懈的精神。成功的科研就源于每日坚持不懈的记录经验中。
2. 形式:
电子优于纸质。或许有人随手习惯于将教学经验或心得体会记录在某一纸张上,或许有人记录什么东西都善于打开电脑记录成电子材料。对于有效并便于使用的教学经验而言,记录成电子形式要优于纸质。其原因主要体现在,尽管纸质的可能随手、随处都可以提笔记下,而电脑记录受时间、地点的限制,但是电子记录不仅易于存储,而且,便于分类、编辑以及使用。就课堂教学经验而言,我们可以按照教学要素创建各类文件夹,将经验分类输入进去。再有同类经验时后续或建立新的子文件夹一并按顺序记录下来。如果哪一天有新的思路或启发,就可以及时在原有记录上进行编辑和完善。一旦需要它们的时候,就可以分类提取,进行再加工、再整合,不仅添加容易,而且删减便捷。例如,分类记录下的教师示范经验,当时可能仅仅记录下了一些设想与过程,但一段时间以后,当重新打开文件夹找到该经验记录内容的时候发现,又有了一些新的启发,随时就可以添加到该文本中,从而对已有记录更加完善。补充的内容越丰富,越接近我们的科研,甚至某一天就能成为一篇小文章发表出去。相反,纸质的就难以具备如此便捷的再加工和编辑过程。
3. 内容:
分类优于流水。体育教学实践经验的积累,用记流水账的方式记录和事先分好类再记录效果截然不同。流水账式的记录方式,多数是按照一个接一个的方式或记录在了同一个文本文件中,或每一个经验都是一个独立的文件。由于缺乏明确的分类,一旦经验积累较多了以后,就不便于归纳整理,等那个时候再进行分类,往往会花费较多的时间和精力,甚至从头到尾的看完才能将其区分开来。而事先都按照分类文件夹分开记录,十分清晰,甚至可以把每一类经验都在本类文件夹里再按时间编号。这样,既有按内容或专题分类,又有按时间排序,查找起来比较方便,归纳整理也较为便利,省时、省力,将更多的精力可以用于总结分析和提炼上。这里所说的分类记录,基本上是指以电子版的形式记录的。
4. 管理:
动态优于静止。体育教学经验通过电子版的形式分类记录以后,即便是在未曾使用的时候也最好不要让其静止在那里,而是在有空闲时间的时候,返回来再浏览一下,有的可能会有新的思路和想法,有的可能在文字表述上能更加完善一些,还有的甚至可能调整其所在的位置,即归类上或许会发生变化,类别分得再细一些,或多分出更多的类别来。也许,有的经验积累者会在积累经验的过程中就有来了将其撰写成文章的灵感。总之,经验的积累过程可以对其进行动态管理,一方面可以进一步细化分类形式,一方面可以完善或拓展经验内容,还有一方面更为重要也十分必要的是,体现出经验科研化、科研成果化、成果可视化的。及早让更多的读者或一线教师受到启发。
四、体育教学经验总结提炼案例分析
体育教学经验的呈现方式比较多样,有的是“教学心得”的方式,有的直接以“经验总结”的方式,还有的是“教学反思”的方式,也有“随笔”的方式记录等。在通过对过去一些教师的体育教学经验撰写的了解中,发现有些教师的教学经验总结归纳的不仅多、而且较为规范,如,山东省青岛市黄岛区泊里镇中心中学的陈明海老师,在从教18年来,共积累并记录下来了约10余万字的经验素材,既有清晰的目录,又给所有的经验编撰了一个目录,随时都能找某方面的经验,下面以陈老师积累下来的部分经验为例,进行一下分析如何进行素材积累。
1. 经验积累归类命名十分必要。
翻开陈明海老师的诸多体育教学实践经验,我们不难看出,每一个都有一个较为醒目又相对准确的题目。不仅记录下了瞬间、字数,还将已刊发的期刊名称做了一一列举(见表1)。
从表1显示的经验标题分布情况来看,经验内容比较丰富,既有从学生角度进行的命名,如“老师,我还想跑一圈”,是用学生与教师的交流语言作为标题,显得生动、真实、简介。也有从教师基于自己的判断而命名的经验,如“何止一厘米”、“爱学生,就是爱自己”;更有以量化的形式命名的,如“队形调整四原则”、“冬季长跑三要”、“运动参与五步曲”、“夯实情感教育三步曲”,用三、四、五等数字化的表达方式,所呈现出的是高度概括对经验进一步提炼的结果。除此之外,还有一部分经验的命名是很多教师都熟悉的教学中的某一内容或某要素名称命名的,如“立定跳远教学新尝试”、“太极拳五环节教学法”等,标题中的核心词是教学内容“立定跳远”、“太极拳”;“小垫子大用处”,核心词为场地器材等。还有一类标题如“表象在立定跳远中的作用”、“参与学科素养提升展示体育教学技能”等,核心概念分别有“表象”、“学科素养”等,更倾向于某一理论在实践中的应用经验归纳。
总之,对已取得的经验采取不同的方式进行归类命名十分必要。当然,为了更有利于后期进行深入的研究,假如能二次(级)分类或许更能充分挖掘其经验自身的价值。可以从某一视角按照一定的逻辑主线划分出大类,然后再分小类命名。假如先将教师工作中总结的经验内容划分为课程教学类、课外锻炼类、运动竞赛类等三个方面,然后,可以再将课程教学类继续划分为教师教、学生学、设施条件等三个方面,再对每一类下的经验进行命名并归纳整理。这样就更有利于为后续研究对相关经验的使用。当然,分类形式多种多样,广大一线教师们可以根据自己的兴趣爱好和分类习惯对已取得的经验进行归纳整理。
2. 经验文本生动全面必不可少。经验文本的撰写并没有严格意义上的固定模板,但总体上要能够反映出案例的鲜活性和全面性。下面我们以陈明海老师记录的经验为例作进一步分析。
案例1:“小垫子大用处”随笔节选:在跑的教学中,可以用小垫子自摆图形设计跑的路线,开展各种绕垫子的耐久跑;“A”字形排列的障碍跑;“O”字形圆圈跑;“+”字形接力跑;在接力赛中放在终点代替标志旗……
在跳跃教学中的作用就更大了。在立定跳远中,用它不同远度和高度跳,学生为了能跳过垫子,就会直踝向前上方用力蹬地,从而帮助学生掌握立定跳远收腹屈腿的动作,不仅高度容易调节,放置的远度也可以根据学生的能力及时调整。立定跳远在练习学生的下肢弹跳和收腹屈腿能力时,采用连续跳过竖起的小垫子,但在跳的过程中好多女生和素质差的男生出现分腿腾跃动作,从不宽的小垫子两侧把腿跨过去,这样的练习与我期待的效果会大打折扣,于是我给这些学生加了一个条件—双腿膝关节处夹住一软排,有效解决分腿的不良习惯;同时继续发散思维,放在踝关节处,解决学生分腿过宽的现象;然后用双脚夹住软排用力向前把球传给不同距离的同学,又有效的解决小腿不能前伸的问题。还可将多张垫子平铺图形,与民间体育相结合进行单双脚“跳格子”练习。此外,小垫子对各种支撑跳跃的落地缓冲和器械动作起到保护作用。在这样的活动练习中教师教的有法,学生练的有趣,和谐愉快地氛围中愉悦地掌握了立定跳远各环节的技术。
[关键词]经验自主 生活实践 学生积累 动手操作
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-079
日常教学中，教师要密切关注学生已有的生活经验和数学经验，引领他们进行自我激发、自我提升、自我生成，不断提升学生的数学学习经验水平，为其积累更为丰富的数学活动经验。
一、激活学生活动经验
【案例】在“认识角”的教学中，教师给每一位学生发了一个小盒子，让学生在小盒子里摸出一个角。在学生摸完角后，教师提问：“大家摸得认真又细致，我也想体验一下，你们能告诉老师怎样去摸吗？”学生汇报：“角的点是尖尖的。”“老师摸出了一个大头针。”学生接着说：“角有两个边缘。”“老师摸出了一个尖尖的钢笔。”学生着急地说：“角是平的。”“老师摸出一片花瓣。平的，也是尖的，怎么就没有角了？”学生都抢着说：“角的两边是直的，不是弯弯曲曲的。”于是教师摸出了三角尺：“在大家的帮助下，老师有了摸角的感受。”教师有意识地引领学生进行摸角的体验，让学生在摸角的过程中对角有了本质的认识。
反思：在教学中，教师首先让学生进行小组探究学习，让学生去摸一摸，去感受，从而使得学生在体验的过程获得了数学学习的经验，自然记得清晰，理解深刻，在教师提出让学生帮忙的情境下，学生的活动经验被激活了，经验内化成为知识，这为学生今后进一步学习提供了平台。
二、体会学生经验生成化
【案例】在“长方形面积的计算”的教学中，教师给每一个小组准备了1平方分米的十几块正方形的纸片。
师：我们家里、教室里有长方形的桌子、墙砖、黑板、门窗等，我们如果要知道这些东西的面积是多少，应该怎么计算？
生1：可以用这些小正方形方块摆在上面。
师：要把它们摆出来是个好办法，可是在摆的过程中需要注意什么？
生2：每行摆6个，可以摆5行，5与6相乘共摆了30个，由此可以看出长方形的长是6分米，宽是5分米，从而得出面积就是30平方分米。
师：你是如何知道它的长为6分米，宽为5分米的？
生2：小正方形的纸片的边长是1分米，横着摆一排6个，由此得出长为6分米，竖着摆一排5个，由此得出宽为5分米。
（教师给每个小组一些不同的长方形实物，让学生用摆一摆小正方形的方法求出他们手中长方形实物的面积，并要求学生做好记录。）
生3：我横着摆了4个，竖着摆了2个，因此看出它的长为4分米，宽为2分米，面积就是8平方分米。
生4：我在长边上摆了5个，在宽边上摆了2个，因此面积就是10平方分米。
生5：我通过摆小正方形可以看出，用它的长乘以它的宽可能就是长方形的面积。
……
反思：动手操作是学生学习数学的重要途径和方法，不仅能提高学生的动手能力，而且丰富了学生的思维能力，帮助学生积累了学习数学的实践经验，自然而然地优化了数学教学。
三、回归经验生活化
【案例】“分数的意义”教学片段
师：有许多的成语蕴含着我们数学中的分数，你都知道有哪些吗？
生1：三心二意。
师：对，无论做什么都不能这样。
生2：七上八下。
师：做事可不能心神不安。
生3：九牛一毛。
师：这启发我们要注重学习中那微不足道的小细节。
生4：百发百中。
师：射得精准，本领到家了。
师：这节课，大家都很了不起，顺利完成了老师的考验，你们的表现可谓是十全十美！
反思：以数字成语作为教学载体，让学生了解到数学和语文一样有着文化的气息。这个学生发言的过程就是学生在学习活动积累知识经验的过程。
叶老先生曾做了这样一个比喻：做什么都要有自身的经验作为“根”，用这种经验的“根”发生的“枝”作为知识，别人才会相继接得上去，让他们的知识成为我们获得知识的经验有机部分。所以，教师要让学生去亲身体验数学活动，在活动中得到积累，在活动中收获知识，让学生把经验的“根”扎得更深。
在认识上：忌形式主义，宜脚踏实地
案例：笔者在银行办公室做文秘的时候，曾接待了一个亲戚介绍来实习的女孩，为此，笔者还特地查阅了报刊杂志中关于实习重要性的文章，对她进行教育：实习的作用非同小可，不仅能检验所学的专业知识，提高实践能力，积累就业资本，为日后求职提供帮助，还能补充社会阅历，提高自己的社交能力……要她好好把握实习的机会。
然而，女孩并不买账，她关心的是实习结束后能否给她开一张实习证明!并详细说明实习证明应当写明实习的岗位、岗位描述、实习过程中完成的工作任务、工作评价等，最后要行长签字、单位盖章……实际上，女孩只来单位实习了几天，碍于情面，笔者还是按她的要求给开了一张正式的实习证明，这张图有虚名的实习证明到底对她的求职就业有何帮助，笔者从内心深表怀疑。
点评：当今社会，开张实习证明是易如反掌的事，相信每一个实习的学生都能办到。但这样搞形式主义的实习，是有百害无一利的。职场专家告诫在校大学生应当这样进行实习：学生要把实习当做自己的第一份工作，要把自己当成企业的一名正式员工来要求，要通过自己的工作来为企业带来更好的声誉和效益，甚至于在一些细节上，如着装、打卡等，都要按照企业的规章制度来做。实习生只有脚踏实地地把自己当作企业的新员工，用企业的要求和职业人的标准严格要求自己，这样的实习才有成效、才会给自己将来求职带来收获和惊喜。
在时间上：忌一蹴而就，宜未雨绸缪
案例：阿红那年顺利地考上大学，教授给她们上第一节课时竟是要求从大一开始，就要利用寒暑假的时间积累工作经验!作为一个“两门生”(家门、大学门)，阿红没有把老师的告诫当一回事，
大一的寒暑假她是在玩耍中度过的;大二的寒暑假，处于热恋之中的她与男友上黄山、逛长城，还抱怨日月如梭、时间过得太快了;大三的寒暑假，本想恶补的她却遭遇失恋的打击，好不容易从悲伤中缓过气来，但实习的计划也泡汤了;到了大四的实习期，由于一时没有找到合适的实习单位，阿红正正经经的实习时间竟不到半年!毕业时，阿红的工作经验基本上是空白。
点评：阿红的这种经历和教训在很多在校大学生身上都能看到、重演。由于涉世未深，有些在校大学生甚至根本没有社会阅历;再加上很多又是独生子女“享乐型”，怕吃苦;还有的认为离毕业还远得很，先玩一阵再说;有的干脆到大四的时候搏一搏……说到底，这类在校大学生不愿打持久战，而寄希望于一蹴而就，干脆利落。殊不知，现实生活不是想象得那么简单，当你做好计划准备实施的时候，往往会出现新的情况，让你的计划流产;工作经验的积累也不是一朝一夕所能得到的，应当扎下去、沉到底，吃苦耐劳，才能学到“真经”。以上所有这些都要时间作保证。所以说，“从大一的寒暑假就开始实习”，绝对是金玉良言，在校大学生不能等闲视之。
在方法上：忌主次不分，宜有的放矢
案例：小桃是个师范生，由于家境贫寒，她从小就很懂事;考入大学后，在认真学好理论知识的同时，她还十分注重实践经验的积累。从大一到大三，她几乎涉足了金融、计算机、财会、酒店等热门行业，唯独对自己的专业——教学实践投入不多。
大学毕业后，小桃分到了乡村中学教书。她所在的市有一个惯例，就是市里的重点中小学每隔一两年就会在全市范围内公开选拔优秀教师充实进来，以此来提高教学质量。小桃到乡村中学任教三年，便有两次跳出“农门”的机会，在选拔考试中，小桃的理论考试名列前茅，但课堂教学质量却令人不敢恭维，落选可说是意料之中。
如东县新光初级中学
新光初中建校以来，先后五次获“县文明单位”称号，一次获 “县文明单位标兵”殊荣。一轮又一轮的争创工作没有停止过，多年的创建经历，积淀了学校深厚的文化底蕴：优秀的校园文化，优良的师德师风。回顾这段历史，我们深切体会到“育人匠心处，润物细无声”的深层含义。文明建设的点点滴滴组成了生活大海的“浪花”，文明建设的点点滴滴同样组成学校教育的“溪水”，就在这无数个点点滴滴中铸造了学校精神，树立了学校文明形象。
一、建设文明单位，根本的是抓好现代文明人的建设，关键的是领导班子的重视和率先垂范。
学校文明单位创建活动，由校长亲自挂帅，行政领导班子共同抓，各班主任具体抓，形成了一个系统的工作网络。几年来，我们加强领导，重校办学质量，把学校建设成为三个文明高度发展的先进单位。在领导班子建设、教师队伍建设等不同层面，加强思想道德和师德建设，走出了一条首先从人抓起的文明单位创建路子。
领导干部在文明单位创建工作中，以身作则，率先垂范。在建设中，认真贯彻执行党的路线、方针、政策，坚持两个文明一起抓，解放思想，实事求是，开拓进取，求实创新、廉洁奉公。在工作中，一是强化了领导干部的政治理论学习，常年坚持中心组理论学习，不断提高理论素养；坚持理论联系实际，创造性开展工作，使自身建设走在全县前列；二是加强廉政建
设，坚持三讲教育和三个想一想教育，用“三个代表”的要求规范领导班子，坚持民主生活会和双重组织生活；三是始终坚持为人民服务的宗旨，学校重大问题的决策，坚持从群众中来，到群众中去的方法，一切以群众满意不满意为准绳，定期召开职工大会，听取职工的意见，关心职工生活，解决职工生活困难，职工十分满意；四是敢顶不正之风，抵制请客送礼，领导干部决不搞特殊化；五是工作勤政务实，扎扎实实的抓好思想政治工作，抓好精神文明建设，抓好抓实业务工作。
二、富有成效地开展党的建设，发挥共产党员在文明单位创建中的先锋模范作用。
学校党组织的建设目标是：党组织要成为思想上政治上组织上完全起到在学校工作中的核心作用，领导和保证学校各项工作的高质量完成。首先，我们坚持不断地用“三个代表”重要思想和科学发展观理论武装全体党员，校长亲自讲党课，注重思想教育的针对性和实效性；其次，开展党员谈心工作，在评先选优、评职晋级等方面，思想工作到位，职工心情舒畅；第三，坚持三会一课制度和民主评议党员制度，党建工作制度化，增强了党组织的战斗力，在各方面工作中党员都起带头作用，如：义务献血、扶贫济困、公益劳动等等都是党员教师率先垂范，真正发挥了共产党员在文明单位创建中的先锋模范作用。
三、加强业务培训，提高教师素质，建设一支特别讲奉献的科研型教师队伍。
我们坚持把提高教师政治业务素质放在首位。我校原有四
位教师是正规本科毕业生，我们又支持三十多位教师通过业余进修获得了本科学历，一位获得研究生学历，另一位研究生在读。现在本科以上学历人数占教师总数的60%以上，位居如东县初中首位。我们还能积极鼓励教师参加继续教育，组织教师系统地学习《教育学》《心理学》《课程改革纲要》，学习报刊上教育教学的最新信息，强化校本培训，增强教师课改意识；另外，每周还以专题讲座形式进行政治业务理论辅导，保证教师向又红又专方向发展。现今，年年都有一批教科研论文在国家级省市级刊物上发表，县级以上报刊发表文章168篇，其中省级以上达68篇，教师参与率高，有38名教师有文章发表。在县级以上各类论文评比中，本校教师也有一百多篇论文获等级奖。学校先后三次获“黄海潮教研活动组织奖”。
教师的社会公德、职业道德、家庭美德也得到了较大的提高，爱岗敬业，为人师表，蔚然成风。我校寄宿生相对较多，早晚必须有教师在校管理，家长才能放心，所以，早上6点教师主动到校，晚上9点多才回去，值班的同志近12点钟才能休息，谈报酬只能得到摩托车的汽油费，我们全校所有的同志却能坚守岗位，只讲奉献，不求索取。
四、坚持开展校园每月主题教育，形成良好教育氛围，全方位增强学生素质。
学校的主题教育分三个层次：校级活动、年级活动、班级活动。例如：九月份以《中学生日常行为规范》《中学生守则》为学习内容的主题教育，促进了学生基础文明行为习惯的养成。另外，还利用国旗下讲话、主题班会、黑板报、手
抄报、电台等德育阵地开展了迎十六大爱国主义教育，公民社会道德建设教育，法制教育，劳动教育，心理健康教育，环保教育，安全教育，人防教育等一系列的主题教育，使全校上下都明确了工作重点，形成了良好的教育氛围，起到正强化作用。
五、注重建设校园文明，优化育人环境，寓教育于育人的环境之中。
这是贯彻党的教育方针、规范师生员工道德行为的重要内容。我们绿化、美化、香化校园，利用优美的校园环境，着力建设精致的校园文化；我们充分利用和挖掘教育资源，让每一面墙壁都会说话，让校园的每一个角落都具备教育的痕迹。全校十七个班每个班都办好“美文欣赏”“艺术展示”“阅读角”“黑板报”“手抄报”五个班级文化展示平台。我们的班级文化“五平台”建设经验还被县局作为校园文化建设的成功典型在全县宣传。这两年，学校增强文化立校意识，办出了“南黄海”校园文化特色。学校“星光”文学社正常开展活动，“海翾之语”电视台的节目也是越来越精彩。通过运动会、艺术节等多种形式的活动，培养学生具有南黄海的气度，拥有海子牛的精神。人创造环境，环境又培育人。文明的校园对全校学生及教职员工是一种有形和无形的教育，它对约束和规范教工的道德行为，起到潜移默化的作用。
六、深化教学改革，开展“三点六节”课堂模式的教学研究，全面提高教学质量。
教学改革实施多年来，传统的课堂教学模式，在我们农村
初中一直没有真正改变，课堂教学效率也一直未得到提高，以前总是靠拉课外时间来补课内不足。面对现在实行的教学新政，课外不可能有时间来补，我们在进行《新课程理念下课堂教学的有效性研究》这一课题研究的同时，探索出了提高课堂教学效率的途径之一：改变课堂教学模式。我们以目标教学为理论依据，以学校教学实际为实践依据，既考虑师情由考虑学情的基础上，确定了“三点六节”的教学模式。所谓“三点”是指三个基本点，即先学后教、师徒互助、训练达标。所谓“六节”是指课堂教学的六个基本环节。即展示目标自主学习师徒互助教师讲授系统训练复习检测。在新课模实施的日子里，全校教师观摩课堂，讨论交流，教研气氛浓郁。实践证明，新课堂教学模式教学效果是可喜的，这次的改革是成功的。我们今年中考成绩创出了新光初中三十年中考辉煌之最，正取县中二十人，拼中15人，三星级以上高中近一百二十人，在辅导区名列榜首。初一初二的期末测试与兄弟学校相比也略胜一筹。
以上是我们在创建文明单位工作中积累的点滴经验，但随着社会的发展，社会、家庭对教育的要求日益提高。明天，我们又要站在新的起点上，面对新任务、新要求、新挑战。在未来的日子里，我们将继续认真贯彻党的“三个代表”重要思想，努力实践科学发展观，与时俱进，继续弘扬我校南黄海文化，以海子牛那咬准目标坚忍不拔的精神，进一步深化创建工作，提高办学水平。
如东县苴镇新光初级中学
如何引导学生重视语文知识的积累
《语文课程标准》明确出“加强积累，培养语感”。语文是一门积累的学科，没有积累，一切语文活动都无从下手，也毫无意义。学好语文需要多阅读书籍，积累语文知识。因此要学好语文，建构成语文知识的大厦，形成语文知识的汪洋大海，关键也在于平时多“积累”。
学好语文重在积累，厚积而薄发语。文知识的积累包括三个方面：一是语言材料的积累；二是语言规律的积累，主要通过听、读理解语言，说、写表达思想感受；三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。四是文化积累和生活积累,这是搞好语文教学的一条基本原则，也是提高语文教学效率的一条重要途径。那么，如何培养学生语文知识的积累？
一、平时教学课文，及时地梳理积累
语文教材中的课文，其地位和作用是很特别的，它是每个单元知识的“例子”，本身又包含着若干语文知识。我们在语文教学中的一个重要任务，就是把这些知识及时归纳梳理，让学生在头脑中储存起来。这些知识包括：课文中要求会认的字、会写的字，各单元训练的专题等。积累的方法是:教学每一课时，指导学生将必须积累的知识从课文语言以及课文的“预习提示”“自读提示”“注释”“思考与练习”中挑出来，进行归纳整理。整理时，要特别注意列出容易混淆的知识点，例如，有方言干扰的汉字读音，容易写错的形近字，容易用混的近义词，容易混淆的标点符号、等等。辨析容易混淆的知识点，是语文知识积累中应该特别引起重视的一个重要环节。语文教学重在阅读，我们的课文是经过专家精心挑选的，有许多文质兼美的文章，是我们学习语文的范本。首先指导学生摘抄课文里自己喜欢的词、句、段。这些优美的句段要求学生在每节语文课前5分钟进行的阅读成果展示。同时按照课文体裁精选一些四字词、谚语、名言警句板书黑板一边,每节课铃声响后学生集体诵读，强化记忆。其次，最大范围地阅读，每天摘抄。俗话说得好，“好记性不如烂笔头”。看的书再多，不做笔记，忘得也快。这就要求学生：1、读书做摘抄。数量不在多，内容也不限，只要他们感兴趣的都行，一周内有目的、有步骤、分门别类的进行积累，如，成语、格言、谚语、广告词、古诗、美文等。学生可根据自己的爱好，给自己积累的东西安上好听的名字：成语天地、名言荟萃、妙词佳句、灿烂诗空、幽默长廊等等。感兴趣的再在空白的地方配上画。通过大量的积累，从中受到美的熏陶，从而内化为自己的风格。养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
2、写观察日记、写随笔。杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神”，这既是要我们多读，同时也说明，应该动笔写，记下自己的心得体会，这也是一种积累。根据学生的认知水平，有话则长，无话则短，内容好坏不做要求，重在培养写作的兴趣。特别是重大节日学校组织的活动提醒学生认真观察记下活动过程，写出感受。特殊的天气（风、雨、雪、雾）都要布置、指导学生及时观察记下当时情景。另外，从学生的日记中还能了解到学生课外的思想动态，帮助我们对其及时进行思想教育。3、背诵优秀诗文。古人读书很讲究背诵，可见，背诵自古以来就是一种行之有效的学习方法，有着很强的生命力。背诵一定数量的名篇佳作，是积累语言材料的必要途径，也是培养语感的一种重要方法。教学中，凡是教材中要求背诵的内容我都严格要求学生抄写、背诵、检查，平时我只要发现有美文，就收集起来，推荐给学生诵读。利用班队会，进行背诵比赛，并且针对学生每次搜集的材料及时组织交流评价，以此激发学生搜集、背诵的积极性。
二、扩大课外阅读，做好延伸式积累
光靠课内积累是不够的，为了让学生有较为合理的知识结构，还得适当向课外延伸，做好延伸式积累。当然，这种延伸不是漫无边际、盲目随意的。是课内知识的延展和深化。具体做法是：每学期开学时，就要求学生每人手头至少要有书报五份，放在班级图书角，互相阅读，并制定列出每学期必读书目。让学生利用课余时间阅读，并把有关知识整理出来。另外一种是利用暑假和寒假，要求学生阅读与课文有关的文章。课外延伸式积累，特别要防止搞成消遣式阅读，因此，我一般都要求学生订出阅读计划，拟定读书目标，并要求他们做好摘记，写好读后感，定期进行检查、交流。
三、教师精选推荐，搞好针对性积累
学生在课外积累语文知识，要受到资料和时间的限制，必然有这样那样的缺陷，即使是积累课内语文知识，由于受到理解归纳能力的制约，有时也会出现顾此失彼的情况。因此，有必要由教师动手，精选一部分课内外有针对性的语文知识。一是要针对学习课文的需要，所选知识对课文有补充、扩展和深化作用；二是针对学生的知识缺陷，学生缺什么，就教给什么，尽量将学生的语文知识缺陷弥补起来。怎样进行针对性积累呢？
1、趣味积累法。“兴趣是最好的老师”对于教育而言，不管是课内，还是课后，教师都要注意加强这方面的引导。教者要给学生创造一定的学习情境，激发学生积累词语的兴趣。比如按数字积累法：一马当先、四分五裂、五谷丰登、八面玲珑、百发百中等；词语的顶针积累法：言为心声--声势浩大--大海捞针--针锋相对等等；按十二生肖积累法：鼠目寸光、牛刀小试、龙争虎斗、杯弓蛇影、马到成功等等
2、集中积累法。
按关键字积累法，比如：千——万——千变万化、千差万别、千刀万剐、千呼万唤、千军万马等；按描写景物进行积累，比如：春、夏、秋、冬；有的情景交融，图文并茂，便于学生理解。比如；古诗词、古今贤文等。
3、随名人积累法。比如：军神“刘伯承”引出的军旅生活的成语，比如运筹帷幄、好谋善断、约法三章、秋毫无犯、传为美谈等；《三国演义》中诸葛亮：初出茅庐、才华横溢鞠躬尽瘁、死而后已、独木难支等。诗仙李白、诗圣杜甫等人的传诵名篇，特别是名人名言更显示出这一特点。
4、随名篇巨著积累法。比如我国四大古典名著以及传统的传颂名篇等等，都是积累语文知识的好材料。好好地利用这一点可以积累许多的成语、谚语和俗语。比如：王母娘娘摆蟠桃宴——聚精会神；甘露寺招亲——弄假成真；孙权杀关公——嫁祸于人；杨志卖刀——无人识货；林黛玉葬花——自叹命薄；刘姥姥进大观园——眼花缭乱；姜太公封神——自己没份等等。
5、单方面内容积累法：是单独就某一方面的内容进行积累。比如关于含有“风”古诗句的积累：
不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。春风又绿江南岸，明月何时照我还？
四、重视迁移运用，将知识转化为能力
积累语文知识并不是语文教学的根本目的，语文教学的目标，在于训练和培养学生的听说读写能力。因此，在积累语文知识的同时，要重视对这些知识的迁移和运用，使之尽快向语文能力转化。在教学工作中，我是通过三条途径来做好这种转化的。首先，将这种转化有机地贯穿在日常教学活动当中。在进行阅读教学时，设计一些课堂练习题，引导学生迁移运用平时积累的语文知识来理解课文，提高理解文章的能力。在写作训练中，有针对性地设计一些材料作文或命题作文，让学生在写作中充分运用已经积累的语文知识，以提高其写作水平。其次，在每个教学单元结束后，编制一套单元训练题，本着知识在课内训练材料出自课外的原则，教给学生进行练习，提高学生迁移运用语文知识的能力。第三，辅导学生在积累语文知识的过程中，训练自己的语文能力。例如：利用早读课、每节课前、放学站队、学校大型活动之前背名言警句、古诗、谚语、歇后语等，提高学生的识记能力；利用归纳梳理某些语文知识的机会，训练和提高学生的分析综合能力；要求学生在假期课外阅读时，必须写好读书笔记，从中训练培养学生的鉴赏评价能力等。
基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的感悟、体验, 是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体, 既包括经历数学活动所获得的经验本身, 也包括经历数学活动获得经验的过程。按照行为操作活动和思维操作活动这一标准, 数学活动经验可分成行为操作的经验、探究的经验, 数学思维的经验和综合运用数学知识进行问题解决的经验。作为教师, 应该结合具体的教学内容, 设计组织好每一个数学活动, 引导学生积极主动地参与数学活动, 经历“做”数学的过程和“思考”数学的过程, 体验数学活动的每一个环节, 以获得不同阶段的经验内容, 积累丰富的数学活动经验。
一、经历数学知识的形成过程, 体验数学活动经验
教学中, 教师要从学生已有的知识经验出发, 积极创设引发数学学习需要的情境, 设计认知冲突, 激发学习动机, 促使学生积极主动地参与到活动过程中, 获得数学活动的经验。
例如, 在教学“用数对确定位置”时, 教师创设了开家长会的情境, 让学生给家长描述位置。出示座位图, 说出小军所在的位置。教师问:“如果你是小军, 怎样描述自己的位置呢?”学生立即调动已有的知识经验, 说:“小军坐在第4排第3个。”还有学生说:“小军坐在第3组第4个。”教师设疑:“同样是小军的位置, 却有不同的描述位置的方法, 容易让人混淆, 怎样才能既准确又简洁地描述小军的位置呢?”学生带着学习需要, 主动积极地学习了“用第几列第几行”这种确定位置的方法。当学生会用这种方法确定位置并且觉得比刚才的方法简洁时, 教师再设冲突, 快速报10个用“第几列第几行”描述的位置, 让学生立即记下来。学生如果记不下来, 心中就会再次产生新的学习需要:有没有更简洁的方法呢?教师立即发挥学生的主动性、创造性, 让学生自己想办法, 创造更简洁的方法, 并选择典型例子写在黑板上 (如下) 。
教师组织学生逐一评价, 在此基础上, 介绍数对 (4, 3) 。
在上面的教学活动中, 教师设计了层层递进的问题, 不断制造认知冲突, 有效地激活学生的思维, 让学生经历“数对”形成的过程, 体验活动经验, 真正地从“经历”走向了“经验”。
二、经历操作思考的过程, 丰富数学活动经验
“儿童的智慧在自己的手指尖上”。学生在外显的行为操作中可以获得来自感官、知觉的直接感受、体验等经验, 实现操作、思维、语言的有机结合, 使获得的活动经验更加丰富、深刻, 从而积累行为操作和数学思维的经验。
学生经过操作、思考、交流, 得出了3种常规摆法:第一排摆3个, 第二排摆1个, 并与第一排中的任意一个正方体对齐。面对学生交流得出的常规思维, 教师及时启发学生思考:第二排上的一个不与第一排中的任意一个正方体对齐, 行吗?学生经过操作, 发现这样的摆法也是符合要求的, 从而得出有无数种摆法。在这一动手操作的活动中, 学生的创造性思维得到了一定的发展, 也积累了在操作中想象、猜想、验证的经验。
在此基础上, 教师又提出问题:如果从正面、侧面看仍是原来的形状, 至少需要多少个小正方体?学生在原有经验的基础上, 再次经历想象、操作、验证的过程, 获得了答案:至少用3个, 即第一排摆2个, 第二排摆1个, 但不与第一排中的任一个对齐 (即从前面看, 第一排中的小正方体不挡住第二排的小正方体) 。
上面的操作活动, 不仅丰富了学生的感觉、知觉的经验, 更重要的是让学生在操作中感悟到数学思维的经验, 实现行为操作经验与数学思维经验、方法性经验与策略性经验的有机融合, 从而丰富了学生的数学活动经验。
三、经历迁移运用的过程, 深化数学活动经验
《课程标准》指出“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”, 教师要充分发挥学生已有的经验对探究新知的作用, 引导学生迁移运用已有经验, 对新的问题展开探究理解, 感受已有经验的作用, 从而深化数学活动经验。
例如, 在学习“加法结合律”时, 教师先引导学生回顾“加法交换律”的探究历程:提出问题—列式解答—建立等式—观察猜想—验证猜想—得出结论。接着让学生迁移运用这一种探究新知的经验, 主动探究出加法结合律, 深化数学活动经验。
再如, 在学习三角形、梯形面积公式推导时, 学生已积累了“转化”的经验, 教师引导学生运用这一经验, 联系图形的特征, 通过剪、移、拼、转等方法, 把三角形、梯形转化为平行四边形, 再利用平行四边形的面积公式推出三角形、梯形的面积公式。到了学习圆的面积计算时, 只要稍加点拨, 学生就会调用已有的推导平行四边形、三角形、梯形的面积公式的经验, 自主探究出圆面积计算公式。当学习圆柱的体积计算时, 学生就会由圆面积公式推导方法迁移类推, 把圆柱转化为长方体, 从而推出圆柱的体积公式。
这样的教学活动, 让学生经历了知识经验的迁移运用过程, 学生的主动性、创造性得到了发挥, 数学活动经验自然得到了深化。
四、经历对接生活的过程, 提炼数学活动经验
丰富的生活经验是形成数学活动经验的基础。学生在生活中已经积累了一些与数学有关的经验。教学中, 要激活学生已有的生活经验, 让学生经历将生活经验转化为数学活动经验的过程, 实现生活经验与数学经验的有效对接。
例如, 学习“年、月、日”时, 体验“年、月、日”的时长不像体验“分”“秒”那样可在课堂上现场完成。此时, 教师可激活学生的生活经验, 让学生用生活中经历的事情, 描述一下一年、一月、一日有多长, 学生们纷纷发言, 有的说:“今年六一节到明年六一节是一年。”有的说:“今年的10月8日是我的生日, 再到明年的10月8日, 我长大了一岁, 也就是又过了一年。”有的说:“我爸爸每个月的第5天缴电话费, 这个月的第5天到下个月的第5天, 就是一月。”有的说:“今天上午8:10开始上课, 到明天上午8:10, 正好是一日。”……学生在日常生活中接触年、月、日的经验构成了进一步学习新知的数学基础, 从而加深了对“年、月、日”的体验与理解。
再如, 在教学“大树有多高”实践活动时, 教师问:要知道大树有多高, 你有什么办法测量吗?学生经过思考说:爬上去量, 很危险;砍下来量, 很可惜。可以利用大树的影子, 求出大树的高度。在学生的头脑里, 原本就知道物体的影子长短不一样, 较高的物体影子较长, 较短的物体影子较短, 教师充分利用这一生活经验, 自然地将生活经验提炼为数学经验, 组织学生将测量的影子长度与对应的竹竿高度进行比较, 发现、验证、运用其中的规律。
通过这样的实践活动, 将学生的生活经验进行“数学化”处理, 促进学生进行数学思考, 有机地将生活经验提炼为数学活动经验, 从而积累了解决问题的活动经验。
五、经历回顾反思的过程, 升华数学活动经验
学生经历了一定的数学活动过程后, 头脑中会或多或少地形成一些数学活动经验, 但这些经验是零散的、低层次的, 要从“经历”走向“经验”, 学生还需回味、反思、比较、梳理、交流、补充、完善, 进行经验的改造或重组, 从低层次的经验向较高层次的经验转化, 从而形成比较完整的经验系统。教学中, 教师要引导学生总结反思活动过程, 引导学生检查自己的思维活动过程, 反思自己是怎样发现、解决问题的, 运用了哪些基本的思考方法, 有什么好的经验, 遇到了什么困惑。从中回味思考, 自我领悟, 升华数学活动经验。
例如, 在教学“平行四边形面积公式的推导”时, 教师让学生拿出平行四边形纸片, 想办法剪一剪、拼一拼, 把这个平行四边形转化成我们熟悉的图形。学生拼好后, 教师追问:你是把平行四边形转化成什么图形的?怎样转化的?
有的学生沿着顶点的高剪开, 然后移拼成一个长方形;有的学生沿着中间的一条高剪开, 再移拼成长方形, 接着由长方形面积公式推导出平行四边形面积计算公式。教师又追问:那我们为什么要沿着平行四边形的高剪开呢?
在这一活动过程中, 学生不仅理解了平行四边形的面积公式, 知道公式是怎么推导出来的, 更重要的是能够进一步感悟到在学习新知识、解决新问题时, 可以通过转化的策略, 运用以往的知识经验去探索新思路, 解决新问题。其中, 教师追问的两个问题十分重要:一是“你是把平行四边形转化成什么图形的, 怎样转化的?”这一问题, 旨在引导学生回顾将平行四边形转化成长方形的过程, 发现不同操作方法的共同点;二是“为什么要沿着平行四边形的高剪开呢?”这一问题, 旨在引导学生进一步反思具体的操作方法, 更理性地认识到平行四边形转化成长方形的关键——利用对边相等, 创造出四个直角。通过这样的回顾反思过程, 可及时提升、丰富数学活动经验, 使数学活动经验从低层次向高层次转化, 从零散向系统性转化。
关键词 数学教学；合理推理；演绎推理；教学思考
【中国分类号】G633.6
一、前言
在数学中，从推理的结果来区分，有论证推理和合情推理。论证推理通常叫做证明或演绎推理，演绎推理是根据已有的事实和正确的结论（包括定义、公理、定理等），按照严格的逻辑法则得到新结论的推理过程，所得结论是可靠的。然而，由合情推理所得的结论是不能最终肯定的，只能叫猜想或假说。合情推理是根据已有的事实和正确的结论（包括经验和实践的结果），以及个人的经验和直觉等推测某些结果的推理过程。本文围绕合情推理与演绎推理对初中数学教学进行分析，从中获得启示，以期望对初中数学教学提供一些参考。
二、合情推理与演绎推理的定义
合情推理是波利亚的"启发法"(heuristic, 即"有助于发现的")中的一个推理模式.通过对问题解决过程特别是对已有的成功实践的深入研究,波利亚发现,可以机械地用来解决一切问题的"万能方法"是不存在的;在问题解决过程中,人们总是针对具体情况,不断地向自己提出有启发性的问句,提示,以启动与推进思维的小船。合情推理的模式(归纳和类比)还须予以解释,它是指观察,归纳,类比,实验,联想,猜测,矫正与调控等方法[3]。
三、合情推理与演绎推理在数学教学中的启示
在教学中的注意事项以及教师在教学过程中的引导作用，加强学生的创新能力，让学生用足够的时间去体验、感悟，让学生善于发现规律，在活动中获得知识。教师在教学过程中应注意一下几点[7]：
1． 营造一个民主的、宽松的、良好的可供学生猜想、证明的空间
教师可以经常地引导学生“从最简单的开始”以此作为座右铭，为归纳、猜想提供一个适当的出发点和立足点，让学生主动、积极地去猜想结论，然后让学生自己去证明由猜想得到的结论。
2． 把教学过程设计为“再创造”的过程
在证明一个数学定理之前，先引导学生猜想这个定理的内容，在完全做出详细证明之前，首先引导学生猜测证明的思路，努力探索出符合培养“猜想、证明” 推理能力的教学模式。
3．引导学生的解题过程中的预测能力
猜测答案的形式，答案的范围；猜测中间结论；猜测解题方向，以形成思路；对某思路的能解性做出估计等，在此基础上完成数学问题的解题过程，同时要培养学生在演绎试推中提倡推中有猜，猜后再推,培养学生良好的解题习惯[8]。
4.充分发挥多媒体技术的功能
从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，可以把抽象的文字变为动态的图片或动画，学生还可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，可以增强学生的抽象思维以及空间思维，如果教学软件编得更好，其中教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。
5.注意概念、性质、定理的得出要留足时间
教师在教学过程中，不能单纯追求教学进度，而且还要考虑到当天所传授的概念、性质、定理等是否被学生所吸收，达到学以致用的效果。这就要求在教学中对于基本的重要的信息，如概念、定理等，要留足充分的时间，让学生去理解消化，注重传授知识的最终效果，要使学生在每节课上都能掌握所学知识，我们就要舍得花时间让学生在实际作业中思考直到消化吸收。
此外，要重视学生自主学习以及创新能力。自主性是主体性的核心，只有让学生在探究课上，对自己学习的目标和进展有自主权，才会真正成功。比如，教师在备课时，要真正去钻研，用正确的科学态度对待每一个环节, 并不是“非此即彼”如此的绝对和简单；还必须从学生的心理需求出发，目标的制定不应该就事论事，应该着重于提高学生的探究自主性，让学生结合自己的生活来选择研究内容，以及研讨方式，各个研究小组的组成。
另外,作业也是教学过程的一个重要环节。作业是课堂教学的补充和延伸,是教学信息反馈的重要途径,是不可或缺的教学环节。其中自主性作业的设计更为重要,好的设计能让学生在选择中明确方向,激发自我潜能,更直接地获得成功的满足和自信,并使学生各方面的能力获得可持续发展。
最后，还要注重学生创新能力的培养，不拘泥于刻板的教条模式，这就要求教师要不断鼓励学生敢于打破常规，冲破传统观念的束缚，善于发现问题，敢于提出问题，鼓勵学生尝试解决问题，从而提高学生解决问题的能力，这往往就是创新的开始，如能经常坚持下去，就能不断提高学生的创新能力。要培养学生的创新能力，还要培养学生具有坚忍不拔和吃苦耐劳的优良心理品质。坚忍不拔和吃苦耐劳是中华民族的优良传统。
四、总结
我们在教学中一定要重视合情推理能力的培养，当然，演绎推理能力的培养对我们的教学也是极其重要的，首先，在考试中，演绎推理仍是考察重点，二是演绎推理能力的培养也是发展学生逻辑推理能力的重要手段。所以，无论在现实中，还是在教学中，合情推理与演绎推理都是统一的，并不矛盾。
长期以来, 在数学学习中一直强调其严谨性, 过分渲染演绎推理的重要性而忽视了生动活泼的合情推理, 使人们误认为数学就是一门纯粹的演绎科学。 事实上, 数学发展史中的每一个重要的发现,如哥德巴赫猜想、费尔马大定理、四色问题等, 除演绎推理外, 合情推理也起重要作用。 因此, 在数学学习中, 既要强调思维的严密性, 结果的正确性,也要重视思维的直觉探索性和发现性, 即应重视数学合情推理的合理性和必要性。 从而达到“合情与演绎双翼齐飞，推理与证明相得益彰”的最高境界。
参考文献
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[5]史宁中.教育与数学教育[M]．长春：东北师范大学出版社，2006．
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[8]李志彦.初中数学教学中探究能力培养研究[D].河北师范大学，2010.
西华营镇一中：高金凤
光阴似箭，日月如梭。转眼间我从事中学语文教学已有十多年了，这些年来我始终热爱着我的语文教学工作，并全心全意地投入到我的语文教学工作中来。做学生的知心朋友，做一个快乐的语文老师是我一直以来努力奋斗的目标。
下面我想把我这些年来在语文教学和作文教学中积累的一点不成文的经验与大家共享：
为了激发学生学习语文的兴趣，更为了锻炼学生的能力，我开办了“课前五分钟”，让学生在每节语文课前上台展示才艺：朗诵，讲故事，讲笑话，猜谜语，唱歌…..努力为学生创设一个轻松愉快的学习氛围。
平时在语文教学上，我非常注重学生对基础知识的掌握，每学完一单元我都会先让学生每人出一份基础测试题（我给他们先定出题范围和题量），让同学来做，做题人做好后，交给出题人批改，然后再发到做题人手中，将错误彻底纠正，上交老师检查。每学两单元，我还会亲自为学生出一份试题，亲自批改，并奖优罚差，计入班级量化分。
字体是一个人的门面，更是取得好成绩的重要保证。我非常注重对学生字体的训练，除平时的言传身教外，我每周都给学生布置
练字作业，督促学生练字，并将好作业在教室内展示。每周给学生补充一首课外著名诗文，要求学生背诵，并展开背诵比赛，以陶冶学生情操，提高学生语文素养。
虽然做了这么多工作，但我依然觉得自己不是个称职的语文老
师，因为在作文教学方面我一直缺乏良策。我不知该如何指导学生写好作文，不知如何尽快地把学生的作文水平提高上去。我学生时代时最怕写作文，从教后也很少写东西，单单给学生的作文下几句批语，就已让我大伤脑筋。绞尽脑汁写出来的那几句话，也老是词不达意，感觉自己词汇贫乏，语言表达能力太差。
为了提高学生作文水平，更为了提升自身语文素养，争取做一
个优秀的语文教师。我决心在作文教学方面采取点措施：准备和学生一起“下水文”。批改作文的方式也准备加以变革：先让学生互批，然后我再“审批”，并借鉴魏书生老师的方法，给学生定下一些批改作文的“条条框框”。
说了要干，定了要算。新学年开学第一天，我就郑重其事地向
学生承诺：本学期老师要和大家一起学习语文，一起写作文。每次评讲学生作文前，老师先范读自己的下水文，请同学们监督指正。
凡事说说容易，坚持做很难。有时候实在不想写或写不出，但
一想到自己在学生面前信誓旦旦的承诺和学生期待的眼神，又只得硬着头皮“支撑”下去。没想到时间一久我也能下笔千言了，感觉写作文也没有想象中的那么痛苦了。更多的时候，我把写作当作一
种倾诉的途径，写自己的童年往事，写自己的求学经历，写自己的生活感悟和教学体会。不料想我的学生还很喜欢我写的作文呢。说我写的作文语言朴实，很有真情实感，好像有一种特别打动人的力量，有几个学生还在他们的作文中宣称要做我的“铁杆粉丝”。学生的话极大地激发了我的写作热情，而且我还惊喜地发现我们班同学从此对作文好像也有了一种特殊的感情。学生最喜欢上的课竟然是作文课，要是哪一次作文课我说不写作文了讲课吧，学生肯定严重抗议。
当然让学生爱上作文，并不仅仅是因为我能“身先士卒”，愿
和学生“同甘共苦”。每次作文课，我喜欢让学生上台范读自己的作文，我认为这能激发学生的好胜心和自豪感。起先是我把我认为比较优秀的作文挑出来让学生范读，读的时候连同同学和老师批语一并读上。后来就是自愿，把自己感觉比较满意的作文读给大家听，然后老师和同学再作点评。我还把学生的得意之作全部打印出来集结成册，在班里让同学传阅。看着自己的作文变成铅字，对学生也是一种无形的激励。
一、进一步加强
和完善“3h”规范化护理服务。
护理部自从3月在全院开展“3h”规范化护理服务以来，护理人员以“以人为本，关爱生命，营造温馨、舒心、舒适、安全的就医氛围”为宗旨，努力做好护患沟通、礼仪服务、温馨服务规范化。今年1月份，借医院“深化六项措施，营造精神家园，创建品牌医院”活动的东风，更进一步加强和完善“3h”规范化护理服务。通过继续深入学习实施方案，检查措施落实情况等，使“3h”规范化护理服务深入人心。各病区开展护理人员首问负责制、设置温馨服务包、发放健康教育卡，部分病区设立护患沟通热线或按时进行电话回访，深受病人好评。帮助无陪人病人买饭，购买生活用品，代缴押金，陪护危重病人做检查，为病人提供针线、梳子、花镜、书报等生活必需品等等一系列便民服务，已成为护理工作的一部分，让病人备感温馨。各病区实行弹性排班制，根据病人需求合理安排班次，在工作比较繁忙、病人需求量较大班次增加了帮班，尽可能的为病人增加便利，尽大限度的满足他们的需求。
同时，进一步完善特色服务示范病区创建活动，充分发挥各护理组的专业特点、技术优势、服务特色，挖掘潜力，树立形象，打造品牌，争创健康教育示范病区、温馨服务示范病区、礼仪服务示范病区、心理支持示范病区、技术操作示范病区。我院心血管内科病区经过积极筹备、规范护理服务，4月份顺利通过省卫生厅专家组评审，5月份，被省卫生厅授予首批“山东省护理服务示范病房”。
二、提高护理质量，强化“以病人为中心”的服务理念。
护理部始终坚持“以病人为中心”的服务理念，强化质量意识，加强检查、抽查力度，采用全面检查与单项检查相结合，垂直检查与循环检查相结合，定期检查与不定期检查相结合，季检查、月检查与周检查相结合的方式，并及时召开护士长会议反馈检查结果，使(来源：好范文 http:///）护理质量明显提高；坚持护士长夜查房制度，上半年安排护士长夜查房20余次，根据科室工作特点，制定了icu护理质量控制标准、急诊科护理质量控制标准，使专业科室护理质量检查做到有的放矢。对于发现的问题，护理部认真调查，做到问题没有查清不放过，定性不准确不放过，当事人没有接受教训不放过，改进措施不落实不放过，保证了各项计划的落实，全面提高了护理质量。今年上半年，在全院病人居高不下，护理工作量不断增加，护理人员相对紧张的情况下，无差错事故发生，病人满意度不断上升，实现了零投诉，为病人提供了全面无缝隙护理。
三、加强各级护理人员培训，全面提高护理人员素质。
加强各级护理人员业务培训，分三个层次：全院护理人员进行人性化护理、护患沟通技巧及护士礼仪等内容培训；护士长、教学老师、护理骨干进行新业务新技术等内容培训；三年以下护士进行专业知识技能培训。
1、加大对三年以下护士进行基础理论、基本技能培训力度，采用科室专人讲座、现场指导、集中练习、护理部统一组织考核的方式进行，并于6月份组织底理论考试不合格人员补考，拟定于年底进行三年以下护理人员理论及操作统一考试。
2、加强急诊科、icu护士专业理论及技能培训，切实提高护理人员急诊急救及危重病人护理技术。对急诊科、icu的护士进行了专业理论、技能培训，并定于9月份对急诊科护士进行气管插管、心肺复苏、电除颤、电动洗胃机洗胃等急救技术考核；这些措施的执行，使我院急诊科、icu护理人员的急救意识、危重病人护理技术水平有较大提高。4月份，icu顺利通过省卫生厅专家组的评审，医疗护理工作得到专家组一致好评，被确立为山东省icu专业护士培训基地。
3、对为筹建儿科传染病房、ccu病房、icu扩建床位、nicu规范管理等补充招聘的60余名合同护士，进行初步的培训。
4、加强对外学术交流。上半年共邀请美国亚利桑那大学护理学院教授来我院进行护理查房四次，组织我院相关科室护士长与我院赴美工作护士李春香（现在美国杜克大学医学院附属医院外科icu）进行了座谈，安排4名护理骨干外出参加学术会议，选派nicu人员一名外出进修（现在北京儿童医院），组织icu、nicu、肾移植、急诊科护士长外出参观等。
一、变或然为准确
数学活动经验一方面来自于潜在的学习与生活中积累的已有经验，另一方面来源于当前数学认知活动过程的现场经验。由于不同学生个体在年龄特征、认知基础等方面存在差异，即使是外部条件完全相同，都面对同一对象，不同学生仍然会获得不同的活动经验，甚至是完全错误的经验。如在“年、月、日”的学习活动中，教师在学习探究之前，以“关于年、月、日，你都知道哪些知识？”的问题暴露学生的已有经验，有的学生知道一年有12个月，有的学生知道大月和小月，有的学生知道大月31天、小月30天，有的学生说2月份有29天等等。不同学生所具有的不同经验，就如同盲人摸象获得的经验一般，每个个体的经验只是完整经验的一小部分，都是不完全的，甚至有的还存在错误。这就需要在教学中安排合适的学习活动，把学生潜在的、不完整的、或然的经验转变为显性的、完整的、准确的数学活动经验，使每个学生都能获得全面、科学的数学知识。如在“年、月、日”的教学中，在上述暴露学生已有经验的基础上，安排验证性探究学习活动，为全班学生提供1997～2016年的年历，在独立探究每年各月天数的基础上，小组合作交流组内不同年份各月的天数，并按天数对各月份进行分类，再全班交流、汇总各小组的探究发现，在集体交流中把个人、小组的不同发现进行整理，补全学生不完整的认知经验，纠正学生不准确的原始经验，形成对年、月、日的系统完整、准确的认知经验。
二、变感性为理性
小学生的学习认知往往是与直观动作或具体活动情境直接相联系的，学生在经历这样的学习活动过程中所获得的数学活动经验，往往是同某些个别实物、图形、具体动作、操作对象、具体情境紧密相连，受数学活动情境影响比较深，这些未经提炼的经验，很大一部分还处于一种因操作性和情境性太强而不能与之分离，或者停留于不能转化为语言表征的浅层次经验。为此，教学中需要及时对学生个人经历的数学活动进行回顾、讨论、反思、总结，以实现感性经验理性化、个人经验社会化、零散经验系统化。如在“异分母分数加减计算”教学中，以现实情境引出需要计算+的问题之后，放手让学生自己想办法计算，当学生在独立尝试的计算过程中暴露出化成小数计算、画图计算和通分计算三种具体计算方法后，教师应及时引导学生从两个视角分析比较三种方法：一是三种不同的具体计算有什么共同点？让学生感悟到虽然三种方法的思考方向不一样，但都是把新的计算问题转化为已学的方法或知识来计算的，从而领悟转化思想在计算问题解决中的作用，进一步丰富转化的数学思想方法经验；二是比较三种不同的具体计算有什么联系？先引导学生借助画图理解与解释异分母分数化成同分母分数计算的过程，然后分析比较化成小数计算、画图计算和通分后计算的内在联系，形成对算理本质的理解，即无论是化成小数计算还是通分计算，都是转化成相同计算单位相加减的计算。这样，引导学生在感性经验的基础上反思，对学习活动过程经验进行浓缩、抽象，在更高水平上生成抽象的理性学习活动经验。在将感性经验提升为理性经验的过程中，一方面要及时引导学生反思一个个具体的数学活动过程，将在具体问题情境中获得的具体的、感性的经验，尽可能地清晰化、理性化；另一方面应尽可能多地创设课堂交流分享的机会，在深度思维的互动中完善、拓展、提升思维活动经验，促进理性的数学活动经验的形成。
三、变隐性为显性
学生经历或参与了数学学习活动，并不一定就能获得充足的数学活动经验，就学生个体而言，同一个班级的学生都参与同一数学活动，有的学生获得的数学活动经验比较清晰，有的则比较模糊。就数学知识形态的性质特征而言，学生在经历了某一数学活动后获得的经验，有的易于外化而明显可见，有的则内隐于过程经历之中不那么明显。为此，教师要帮助学生反思、总结、外显他们在学习活动中积累的隐性经验，在引导学生把隐性经验变为显性经验的过程中，使他们学会不断地从自己显性的观点和想法中，分析自己所使用的那些缄默的认识模式，从而不断提高学生数学经验和学习认知的层次。如“长方体、正方体的认识”的教学中，在学生对长方体、正方体进行猜测、观察、测量、比较等探究活动后，获得了丰富的长方体、正方体特征的直观经验，学生很容易用语言提炼归纳形成完整的特征认识，而对内隐于长方体、正方体特征认识过程中的方法性经验，学生就不那么容易感知得到，这时除了引导学生梳理显性的图形特征外，还要以“回顾一下我们的观察、操作、发现过程，我们是从那几个方面认识长方体、正方体的？”等问题，帮助学生反思认识长方体、正方体特征的过程，将内隐的认识、方法、经验外显化。在认识内容上让学生形成认识长方体、正方体是从点、线、面三个角度来认识图形特征的，点、线与面的认识又是定量把握与定性描述相结合，在认识程序上让学生感受到是先认识面、棱、顶点等各部分的名称，再分别认识各部分的特征。这些方法、经验几乎是所有三维立体图形特征认识的通用方法，学生通过这一过程将隐性的学习方法经验变为可感、可知的显性经验。学生由此积累的方法经验，可以迁移到后续圆柱体、圆锥体等的认识学习过程之中，为数学学习的可持续发展奠定了基础。
四、变零散为整合
小学数学学习过程中，学生在某一教学环节，甚至在某一节数学课上形成的活动经验往往只是某一完整经验的一部分，这样就需要教师在教学过程中，及时引导学生将不同学习过程中获得的零散经验进行必要的整合，将零散的知识经验转变为系统的经验，促进学生建立良好的认知结构。一方面，教师要注意引领学生将一节课中的零散经验进行归纳总结，形成相对完整的活动经验。如在“倍数、因数”教学过程中，教师放手让学生先行操作、先行尝试，使其获得找一个数的因数、倍数的原始经验，然后暴露学生在先行活动中产生的零散经验，如学生找出的因数不完全、重复、无序等等，这些不完全的认识与经验中都有各自正确的一面，教师以此为切入点引发学生对“找一个数的因数、倍数怎样找才能不遗漏、不重复？怎样找才能又对又快？”等的疑问和相应的探究活动，把不同学生关于倍数、因数的相关经验汇集起来加以完善，让每个学生都经历完整的经验再生与整合过程，从而形成合理的数学活动经验。另一方面，教师要注意引导学生将不同年级、不同课堂中的数学活动经验整合起来，形成更大范围内的完整经验。如小学阶段的整数、分数、小数加减运算分别分布在一至五年级的学习过程中，但它们都有相通的算理和算法，其本质都是相同计数单位个数相加减。在学习整数加减法计算的不同阶段，以及在后续学习小数、分数加减法计算时，就有必要随时引导学生沟通它们与已学整数加减法计算之间的内在联系，把不同年段学习的整数、小数、分数加减法计算统整为一个计算：相同计数单位相加减。不但减轻了学生认知理解记忆的负担，更为重要的是帮助学生形成从计数单位的角度，处理与解决具体计算过程及步骤中的问题的思维意识，促进形成加减计算问题解决的思维模式。
总之，数学活动经验既要有积累又要有提升，丰富的数学活动经验只有在经过将或然经验科学化、感性经验理性化、内隐经验外显化、零散经验整合化的提升，才能真正成为有效的数学活动经验，才能成为学生数学素养形成与发展的有力内在支撑。
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