培养学生朗读的能力

培养学生朗读的能力（推荐8篇）

培养学生朗读的能力 篇1

南宁市明秀小学

周玉芳

朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？

一、充分发挥教师的朗读示范作用。

哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。

二、充分保证课堂上读书的时间。

语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。

三、精心设计朗读的目标和要求。

当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强?。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同?。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境;指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。

四、积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣

要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。

五、朗读的形式要多样化。

朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。

六、加强朗读技巧的指导。

学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和一些；而表示悲痛，沮丧，伤心的语句可读得低沉、缓慢一些；把最能体现句子意思的词语读得重一些。具体每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比如朗读《翠鸟》的第一自然段，应读得稍慢、轻柔些，读出翠鸟外形的美丽，可爱。但朗读翠鸟活动的特点时，应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的词语读得重一些，读出翠鸟动作的敏捷。

总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。朗读能力的形成，朗读技巧的掌握和运用，也不是一朝一夕的事，必须经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，逐步提高学生的朗读能力。

五年级下册语文教学工作总结

南宁市明秀小学

周玉芳

光阴似箭，岁月如梭，转眼一学期的教学工作即将结束。本学期，我继续担任五年级的语文教学工作，回首这一学期的教学工作，感触颇深。

一、基本情况分析：

本班学生51人，随着年级的增高，孩子们的知识学习广泛了，内容增加了，难度加大了,学习方法改变了.针对现状,我将孩子大体分为四类：第一类：品学兼优的孩子，这些孩子学习品质很好，有很好的自制力，能主动学习，应该说具有冲击重点中学的实力，第二类学生，所占比例最大，他们努力学习，但基于多种原因，如：家长教育方法不得当,基础不扎实，学习方法不正确，青春期思想波动等，造成成绩不拔尖，但他们也有冲击重点的希望，这些学生就是所谓的可上可下的学生，发展好了，是重点，稍有松懈就将与重点擦肩而过，第三类学生，是老师最心疼的孩子，这些孩子一直努力学习，渴望有一份理想的成绩，他们善良懂事，但成绩始终不理想，以致自己信心都大打折扣，面对这些学生，老师都倾注了更大的热情，耐心的辅导，生怕伤到他们敏感的自尊。第四类学生是我平时关注最多的孩子，活泼好动，充满了青春的活力，也因此常常违反纪律，表现在旷课，上课搞小动作，甚至课堂上说话，影响其他同学听课，他们对学习没有兴趣，成绩也普遍不好。面对这些孩子我有义不容辞的教育责任，针对上学期本班学生所表现出来的特征，本人在本学期对语文教学工作做了些调整，也取得了一些成绩和经验，现作出总结。

二、提高教学质量的做法

（一）抓基础知识和基本技能

在上学期期末考试中，显示出本班的基础知识掌握得不够扎实，从检测的情况来看，孩子们对字形掌握比较好，错别字很少。这是与家长在家听写指导有力还有每天早自习听写过关有很大关系。可见付出就有收获。字义的理解对文章的感悟很重要，而现在收入的课文中有很多难以理解的词，在家庭作业中有些孩子的词语解释就是一味的抄参考资料或字典，并没有真正的理解，在课堂上如果一个一个要学生解释，显得枯燥，有些学生就是照着参考资料念出来，没有什么实效，放到课文中联系上下文理解，费时多，我们略读课文一般是一课时，讲读课文一般是二到三课时，时间也不允许老师逐字逐句的讲解，只能讲解重点词句，其它词语的疏通理解还是要在预习时完成。老师已教给孩子方法，具体实行还有待于个人，有些学习能力强的孩子会自觉完成，本学期在这方面进行了狠抓。我则采用了多种形式的练习，小结方法，练习巩固等，争取绝大部分学生在课堂里过关。另外，对于学生马虎做作业书潦草的现象，我要求全班学生做作业一律用钢笔书写，课余让他们练写字帖。一学期下来，学生在字词句方面的知识得到了巩固，提高了他们学习的基本技能和语文能力。

（二）做好学习方法的指导

俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。因此，我在教学不同的知识点时，都结合学生学习的情况来渗透学习方法的指导。

在预习课文时，要求学生“读—画—思—写—问”的五步预习方法，意思是“读课文、画词句、思内容、写批注、问不解”的方法。学生掌握这个预习方法，有利于提高他的自学能力和阅读水平。

在阅读教学上，我注意理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。

在习作教学上，引导学生仔细观察周边的事物，关心时事，对于热点的奥运火炬传递和四川汶川大地震等事件，让学生时时追踪事态的发展，并把自己的感受诉诸笔端。把从课堂教学中学到的课文表达方法迁移运用，多积累素材，多练笔，学生的表达能力亦然不断提高。

在综合性学习中，为了培养学生的语文能力，让学生多实践，多思考，多总结。我组织多种展示课，让学生把自己收集到的资料汇总分类，确定研究主题，走出学校，深入家庭，走进社会来进行调查研究，学生的研究报告虽然内容欠具体，结论欠精准，但已初步闪现了学生智慧的火花。

当然，培养学生良好的学习习惯也是关键，要求学生认真书写，按时完成作业，专心听讲，大胆发言，定期复习等则始终在整下教学过程中要强调的内容。

（三）做好转差工作

本班极需帮助的差生大约有五名，提高他们的成绩，对提高全班整体的学习质量有很大的作用。我采用的方式是“以多优带一差”的方法，帮助差生制定出学习目标和学习内容，每天让优生抽出半小时帮助他们掌握，因为是多名优生来帮助，所以他们都不会有增大负担的感觉。另外我还设了奖励的制度，形成了竞争的机制。通过单元和知识点的小测，检查他们的学习效果，及时给差生鼓励，使他们重拾学习的信心。

（四）拓展知识视野

语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动：

1、优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。

2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。

3、原创得意句段的展示。

4、开展各种语文活动。如辩论、演讲、出手抄报等等。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。

三、存在问题与不足

1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。

2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。

3、教学中，未能有效地关注整体，激励性语言使用不足不到位。

4、个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。

5、辅差工作完成较好，培优工作则显不足。

四、今后努力的方向和设想

1、采用多种教学手段，激发学生学习语文的兴趣。

2、要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。

3、多组织一些班级活动，如：朗读比赛、说话比赛、讲故事比赛等等，使那些思想落后，集体荣誉感差的同学受到启发教育，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励，增强他们的自信心和责任感。

4、重视优生的培养和差生的转化工作。

5、在指导学生学好语文，提高语文素养的同时，要加强德育工作，重视学生思想品德行为习惯的培养。

五年级下学期班主任工作总结

南宁市明秀小学

周玉芳

岁月匆忙，一学期的教学工作结束了。欣喜的是在这匆忙的岁月流逝中，不仅留下了我们忙碌的身影，也留下了我们辛勤耕耘的足迹。本学期，我继续担任五年级的语文教学工作、班主任工作，一学期来，我按照学校教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合本班学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。

一、树立正确的学习观念，形成浓厚的学习氛围。

1、抓好课堂纪律，首先作好学生的思想工作，要求学生以同等的眼光看待每一门课。其次，采取相应的措施及奖惩。要求学生养成课前做好准备工作，上课要求学生学会倾听，及时掌控课堂秩序。让学生在书上学习记一些笔记，提高课堂的学习效率。同时加强与任课教师间的联系，了解学生的课堂表现，并由纪律委员、小组长记录学生的课堂纪律情况，及时了解反馈。对于违纪的同学给予一定的惩罚，并肯定学生的点滴进步，提高其重视度。最后，了解学生各学科的学习情况，针对个体制定措施，帮助其把学习成绩搞上去培养建立一支有责任心的班干部，工作实行精细化责任制。

2、充分锻炼学生能力，做到事事有人做，人人有事做。如班长的统领和协调检查；卫生委员的值日安排，检查；学习委员每天的早读，课外作业的收交；体育委员的广播操，眼保健操检查；文艺委员的活动安排检；小组长的带头作用等。除此之外，班内还设立了许多的自愿者岗位，如：开关灯管理者，空调管理员，护花使者，多媒体管理员，图书管理员等等。把班级的诸项事务，与学生协商，实行自愿承包，责任到人。

二、培养学生的兴趣，发展学生的特长，为班级争荣誉。

除了正常的教学和其他一些班级事务外，重要的工作就是组织，指导开展各种活动。我注意有意识地引导培养各方面的人才。平时多多注意学生的特长爱好，多多注意各方面的培训信息，与家长沟通好，做好家长，学生的思想工作，让他们积极的参加培训。有了这些小人才，无论是出黑板报，举行文艺演出，还是召开运动会，都让我省心不少，并取得了不错的成绩。在学校组织的各项活动中表现突出，取得了好的成绩。

三、加强班级管理，培养优秀的学风、班风，深入全面地了解学生，努力培养“心中有集体，进步靠自己”的班集体。

根据学生的思想实际情况，与学校的德育工作密切配合，本学期，我有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性的活动，扎实有效地加强一个学生的常规训练。使学生逐步形成良好的道德品质，行为习惯，学习习惯和积极的学习态度，不使一个学生掉队。务必使每个学生具有服从集体，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出活而不乱，严而不死的良好班风班貌。

四、与各科教师加强联系。

积极主动和各科教师联系，协调学校各方面的教育力量，发挥好纽带作用。在与任课教师的交往中，我尊重他们的地位，尊重他们的意见，同时又把他们当作班级的主人，视为自己的良伴、知己。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。

五、家校联系，形成教育合力

本学期充分利用手机和家长随时联系，把孩子在校的一些情况及时反馈给家长，让家长对孩子在学校的情况有一个较清晰的了解，以便较好的教育孩子。这样也调动家长的参与性，主动性，和老师，学校形成了有效的教育合力，提高了教育教学的质量，也提升了老师，学校在家长心中的良好形象。

培养学生朗读的能力 篇2

一、激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。俗话说, 亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣, 可以采取以下措施:学生认识到朗读的重要性;教师要以自己精彩的朗读打动学生的心, 唤起学生朗读的欲望;采取激励机制, 抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬, 使学生得到成功的喜悦;经常进行各种朗读比赛。

二、打好朗读基本功

要读好课文, 首先要把课文读正确, 读流利, 打好朗读基本功。即做到“六不”:不丢字, 不添字, 不错字, 不重复, 不唱读, 不读破句子, 形成良好的读书习惯, 叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之, 就是养成良好的习惯。”读书也不例外, 就这点来讲, 最好从小学一年级抓起, 严格要求, 学生读书时要做到眼到, 口到, 心到。学生能达到正确朗读, 也就初步形成了读书能力, 那么把课文读流利也就水到渠成了。

三、范读领路, 模仿入境

学生能正确、流利地朗读课文并不难, 但要达到有感情, 不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法之一是范读。模仿是儿童的天性, 范读能使学生很快入境, 有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了, 就形成了知识的积累, 那么读书的能力也就形成了。例如, 我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课, 给我印象最深的是这位教师的范读, 她读课文时, 声音时而低沉, 时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声, 伴随着她的朗读, 每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时, 他们也能初步地声情并茂地朗读课文, 由此可见, 教师的范读不容忽视。这里要提一点, “打铁还要榔头硬”, 教师的朗读水平高了, 才能正确地指导, 点拨学生, 教师的表情朗读多了, 学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师, 一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式:一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段, 多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性、品位性, 有利于提高学生的欣赏水平。注意, 要选择写景状物的文章。如:教学《雪》这篇课文时, 在学生理解课文的基础上教师范读重点段, 学生闭眼, 静静地感受, 头脑中形成一幅美丽的雪景图, 从而达到一种境界, 提高他们的欣赏水平。

四、采取多种朗读形式, 使学生愿读, 乐读

低年级的语文教学主要以读为本, 以读代讲, 要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲, 不讲求形式的多样, 对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事, 所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读, 配乐朗读……等多种形式, 但有一点需注意, 低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式, 教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外, 教师要注意不能让学生为读而读, 应提出不同的要求, 体现出读的层次性。

五、注重“评读”, 使学生读中求新

小学生朗读水平还不高, 但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后, 另外一些学生就能公正地给予评价。如:教学《荷叶圆圆》一课, 当一名学生读完第一自然段时, 我让其他学生当小老师, 评一评这位同学读得怎么样, 有个学生站起来说:“她读课文时声音很大, 也很流利, 但没有感情。”这时教师追问一句, “你能有感情地把这一段读给大家听吗?”这位同学欣然同意了。当她读完后请其他同学再点评, 有位学生说:“老师, 她读这一段时, 读得非常有感情, 声音响亮, 还加上了动作, 我觉得很好。”然后, 教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段, 效果很好。由此可见, 如果将评读训练到位, 相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧, 朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多, 教师要结合本班的实际水平, 因人而异。

六、注重朗读评价

朗读评价, 应采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导, 在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听, 善于发现每一个学生的不同优点, 多给予恰当的表扬, 少一些批评, 多一些微笑和鼓励, 少一些单一的评价及评判, 学生们树立了能读好的自信心, 会读得更精彩。在我们的教学中, 教师们评价时经常爱说的是:“你读得非常好”, “你读得真不错”之类的话, 其实, 教师应用心聆听学生的朗读, 切实发现他们朗读中的优点, 哪怕是一个词, 一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心, 读的兴趣就会高。

七、在理解课文的基础上, 初步培养学生的自主品读

培养学生的朗读能力, 要循序渐进, 逐步提高。要从读得正确到读得流利, 再到读得有感情。教学中, 要充分给予学生读书时间, 让学生通过多种形式, 把课文读熟, 再在教师的指导下, 边读边理解课文内容, 体会作者的思想感情, 进而带着对文章的情感读文, 让自己的情感在读书声中流淌。

八、运用现代教育技术, 使学生读得入境

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂, 用生动形象、直观的课件吸引学生快速入境, 让学生从中领悟课文的内容、情感。如:教学《小小的船》, 利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空, 有星星一闪一闪的, 有弯弯月儿高挂, 一个小女孩坐在月亮上, 望着美丽的星空, 这多美啊!学生们被眼前的美景所吸引, 此时教师引导, 如果是你, 你这时看到了什么?最想做什么? (此时学生就可以展开想象的翅膀, 遨游在美丽的星空) 体会到文中的美景, 再读课文时, 学生就能读出情感了。最后结束课文时, 把一首《小小的船》歌曲教给学生, 他们一边唱歌, 一边表演, 在唱做之中, 深化了对课文的理解和感悟。

如何培养学生的朗读能力 篇3

一、认识朗读的作用，发挥效力

根据学生的认知水平和教学目标，不同学段的学生有着不同的朗读特点。在学习有些文章或某些片断的过程中，只有反复朗读，用心体会，才能真正感受、领悟到文字中蕴涵的深厚情感。

朗读能帮助学生理解阅读材料。通过朗读，可以把书面语言与其意义联系起来，离开了朗读，学生难以理解课文。朗读可以发展儿童的想象力，增进对文字的鉴赏力。在朗读时，学生会有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字时，教师无须多做讲解，学生就会有很强烈的感受，从中可以潜移默化地受到感染。朗读有助于对课文的记忆，能在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。

二、掌握朗读的技巧，把握语感

通过朗读者借助语速、语顿及音区、轻重音的个性化表述手段，可以将文本材料转化为听觉上的享受。在阅读教学中，教师可以利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同意味着学生理解的差异。相同的内容可以有多种把握形式，不同的把握形式代表着不同的理解，所以教师在教学中应利用一定的时间让学生了解有关朗读的基础知识和方法，为提高学生的朗读水平奠定基础。培养学生朗读能力时，应该让学生掌握朗读的技巧，把握朗读时的重读音节，控制朗读的节奏和速度等。

在教学朗读的过程中，教师应尽量少分析、少解释，让学生用自己的理解进行朗读，或随着朗读做些动作，进行表演，并能联系经验说说自己的体会。比如，朗读《家》中“泥土是种子的家”一句时，伴随着朗读，有的学生将头枕在双手上，做种子睡觉状；有的单手蜿蜒上升，做种子生长状；有的将双手从胸前向上逐渐张开，做种子发芽状，也是一种理解，想象、思维、动作与语言合而为一，更有利于学生语言的发展。对于并列关系、对比关系、转折关系的语句中的关键词要重读，比如“桂林的山真奇呀，桂林的山真秀呀，桂林的山真险呀。”这句就要重读“奇”“秀”和“险”。朗读的节奏和速度很重要，既受到作品内容和形式的影响，也受朗读者心境的影响，比如表现平静、沉郁、失望的地方和描写气氛庄严、行动迟缓的语句时，速度要慢一些；而体现热烈、兴奋、愉快、愤慨、反抗、驳斥、紧张等意义的句子时要快一些。在读《卖火柴的小女孩》时，要停顿多而长，语调多抑，声音偏暗，句尾沉重，语流沉缓；在读《白杨礼赞》时，要扬而不抑，语气高昂，语流畅达，语速稍快。学生了解和掌握了有关朗读的技巧和方法后，朗读文本时就更游刃有余了。

三、加强教师的范读，增强语感

于永正老师认为，课前教师要和教材对话，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。不把课文朗读得声情并茂决不罢休。每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了教师上课时的感情基调，这是课前的功夫，进入课堂，则是三者对话。更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。

学生作为课堂的主体，他们在各个方面都处于成长发展的时期，仅仅依靠他们很难达到上述要求，此时教师的范读就变得尤为重要了，可以起到榜样作用。教师范读能把握停顿、重音、快慢、语气和语势，比放录音更真实、更真切，除了声音的传递以外，教师的眼神、表情、手势、体态等都将成为一种信息及时直接地传递给学生，感染学生。在语言文字中的情感、内涵方面，往往可意会而难以言传，当学生的朗读不尽如人意时，教师应适时范读，可恰如其分地引导学生加深理解，增强语言的感染力。比如，在教学《坐井观天》时，我让学生有感情地分角色朗读小鸟和青蛙的对话，学生虽然会读得比较流利，但距离有感情地读还有一定的差距，这时我就适时进行范读，引导学生读出青蛙和小鸟说话时的不同语气，通过读出他们不同的说话语气来表现小鸟和青蛙不同的内心活动。

四、培养学生的想象力，赏读提升

教师应引导学生通过朗读欣赏文章中语言的美，领会文章的笔韵和情韵，增加积累，在声情并茂的读中陶冶情操、提高审美情趣，这就需要培养学生的想象能力，因为这样能够把文字符号变成画面、情感和意境。比如，在教学《桂林山水》一文时，我配以优美动听的音乐，让学生想象：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，是怎样的美丽景象？学生通过配乐朗读加深理解了“桂林山水甲天下”的深刻含义。教师还应在读中引导学生品味文章为什么这样写，这样写对故事情节的展开和事物的发展等有什么作用。

阅读教学离不开朗读，只有让学生有充足的时间去朗读和品味，才能让学生进入情境、体悟语言、展开联想、揣摩文字，从而更好地积累经验。作为一名语文教师，我会在阅读教学中不断提高学生的朗读能力，引导学生更好地在朗读中有更多感悟。

在阅读教学中培养学生的朗读能力 篇4

《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”而小学语文教材中的不少文章文质间美，只有通过声情并茂的朗读，学生才能入情入景，在脑海中活灵活现地再现文本的世界。由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。因此，阅读教学中要重视学生朗读能力的培养。

一、示范朗读引导学生读好课文

小学教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，从中加深对课文的理解，受到强烈 的情感感染和思想教育。

首先教会读，或一篇文章，首先要求学生读课文时，哪怕是一段话，或一个句子，都要用普通话读读得清楚、正确，做到不丢字，不添字，不吞吐，不唱读；再次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。这是培养学生朗读能力的关键。教师要特别注意学生的个别唱读和集体唱读。

学生产生唱读的原因，大致是一字一字地读和长句不会分词组正确停顿造成的。面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。如《师恩难忘》倒数第二自然段，作者充满深情的回忆自己四十年后再见田老师时的满怀敬意和感激之情向老师敬礼，田老师却淡淡地说只是“无心插柳”。教师的示范朗读，不是单纯地古板地教学生朗读，而是要让学生进行朗读的对比、评析。于是，教师示范朗读后，问学生自己和老师的朗读有什么区别，为什么？学生通过认真体会，就会说自己是怎么读的，老师又是怎样读的。老师的朗读好在哪。如，学生会说：“老师读‘村边’和‘河畔堤坡’时，词语有轻重变化，让我们体会到作者不管在哪里遇到老师，都会恭恭敬敬地给老师敬礼。”学生还会说：“老师在读老人摇摇头说时，变换了语气，就想真的是作者的老师在说‘这不过是无心插柳柳成荫’一样，体现了田老师认真教学和谦虚的品质。”通过个别学生的回答，全体学生就会逐渐从老师的朗读中领悟了语感，体会了感情，然后仿读，更一步体会出作者所表达的思想感情，加深对课文的理解。这样学生在有效地掌握了朗读方法后，尽快学会了朗读课文。

二、书声琅琅贯穿阅读教学始终

“书声琅琅”是语文课堂教学的重要特征之一。有人说：如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。在阅读教学中，围绕有感情地朗读，是朗读训练取得实效的有力措施。

《走月亮》是一篇优美的抒情散文，以“我和阿妈走月亮”为线索，描绘了故乡溪水和田园的秋收景象，表达了对家乡的热爱和对亲情的眷恋。全文共九个自然段，以“啊，我和阿妈走月亮”为线索，自然划分为四个意义段。教学中，用为什么说这是一个“多美的夜晚”切入，让学生思考“我是从什么地方知道作者说‘这是一个多美的夜晚啊’”，分别品读四个意义段。

如，学生在读第一意义段时，知道学生重读“淘洗”，体会出月亮的明亮，月光的柔和，月夜的美。语气由轻到重读出月夜的美，美在明亮的月亮照亮了点苍山，照亮了大青树，照亮了点苍山，大道和小路。从省略号中，体会到明亮的月亮，还可能照到其他许多与作者生活环境有关的地方。在这样洒满银辉的小路上走月亮，还有母亲的陪伴是多么的幸福啊。于是，“啊，我和阿妈走月亮”一句的朗读，就渗透了浓浓的母爱。为进一步感受文章的意境美，品味文章的语言美，更深刻地体会与阿妈浓浓的亲情及“我”的幸福和快乐，打下了基础。

在余下的意义段中，让学生读出作者情感隐蕴处的绕梁余音。优美的语言中，感受月亮的美，所引发的人们对美好事物的向往，从而受到热爱生活的教育。因此，有感情地朗读，真正体现了“读”是阅读教学的主线之一。

三、尽可能提供自主读书时间

教师除了在课堂上，尽可能多地提供学生自主读书的时间。还要利用学生在校一日中的其他有限时间，保证学生有机会充分朗读。如，利用每天晨读10分钟的主要途径，可使学生将课堂学习中的正确朗读，在晨读中得以积累和巩固。教师可指导领读员，组织学生开火车读，分角色读，有感情地背诵课文等，使每个学生都有读的时间，都能使朗读训练得到提高。另外，利用班队会，进行召开故事会、表演课本剧等形式的活动，也可使朗读训练既生动活泼，又能激发学生朗读兴趣。

四、教师的评价促进学生朗读

教师评价的语言，直接影响学生对自己朗读情况的认识。及时对学生朗读进行评价，有助于提高学生的朗读水平。

教师可根据课文不同的语言特点，对学生的朗读予以评价，促进学生提高朗读水平。

1、利用情景语进行评价

对学生的朗读，教师不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如《草原》第二自然段，围绕“静寂的草原热闹起来”写。读学生第一次读完后，教师问：“同学们，你们读出了草原由‘静寂’变‘热闹’了吗？”学生不约而同地说：“没有„„”“那好，想象自己与作者一起去草原，感受由草原怎样‘静寂’变‘热闹’。”学生自读后再齐读，果然读出了草原的一望无际和蒙古族人民的热情。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。

2、利用幽默语进行评价

它是调节课堂气氛的手段，体现了教师的教学机智，能有效提高学生的朗读兴趣。如《飞向月球》第二自然段，写飞船向月球加速前进后，宇航员感到自己的身体“轻飘飘”的。由于学生把“轻飘飘”读得过于响亮，教师故作惊慌地说：“你们这么读，把老师都吓了一大跳跑了„„”学生们听后，会意地一笑，再读“轻飘飘”，读出了宇航员失重的状态。在愉悦的氛围中，领悟到朗读此段的处理方法。

3、利用修辞语进行评价

在《爱我中华》中有许多比喻句，学生朗读完第一小节后，教师在学生读完后，赞叹地说：“从你的朗读中，老师听懂了我们祖国民族真多，而这么多民族还非常团结。” 学生就会从老师的评价中，及时反思自己为什么朗读得有感情，从而提高朗读水平。

浅谈如何培养小学生的朗读能力 篇5

摘 要：在阅读教学中，朗读都是不可忽视的，贯穿于整个学习过程始终，讲究心到、眼到、口到，能有效加深学生对文章的理解，感悟作者表达的思想感情，从而提高学生的语文素养，作为一名语文教师，要结合学生的实际情况，因材施教，努力激发学生的朗读兴趣，采用多种朗读形式，引导学生在读中感悟，不断增强学生的朗读能力。

关键词：朗读；现状；策略；兴趣

朗读贯穿于整个学习过程始终，讲究心到、眼到、口到，无论哪个学段，在阅读教学中，朗读都是不可忽视的，能有效加深学生对文章的理解，感悟作者表达的思想感情，从而提高学生的语文素养，为此，培养学生的朗读能力，就是为提高语文教学效率奠定基础，本文结合笔者多年的小学语文教学经验，浅谈如何培养小学生的朗读能力。

一、小学生朗读现状

在教学中，笔者经常利用课余时间与学生进行个别谈话发现，在谈话中发现，如今朗读存在以下几方面的问题：

（一）朗读兴趣低下调查发现，如今的小学生，喜欢朗读的不足三分之一，对朗读缺乏兴趣的超过一半以上，这部分学生在朗读时一般属于“滥竽充数”型，只是嘴巴做个样子，几乎不发音，即使发音也是很小声，害怕自己读错了，惹同学们讥笑，久而久之对朗读就越来越不感兴趣。

（二）朗读缺乏感情教学中，我们发现，有时候学生朗读课文时，要么每一句末尾拖得老长，如同唱歌；要么语速过快，如同打仗；要么语速过慢，死气沉沉；要么毫无感情，甚至朗读得不整齐，与文章的语境完全不符。

（三）朗读感情夸张在朗读中，经常会发现有的学生在朗读时感情过于夸张，严重超越了文章内容所需语调，导致语气过于虚假，误导听众，影响了整体的朗读。

二、培养学生朗读能力的策略

近几年来，小学生朗读现状不容乐观，培养学生的朗读能力时间紧、任务重、势在必行，主要可以从以下几方面入手：

（一）激?l朗读兴趣兴趣是最好的老师，激发学生的朗读兴趣是培养朗读能力的前提，采用多种措施，对学生投其所好，因材施教，方可激发学生的朗读兴趣。

1.转变朗读观念。传统的教育观念认为，期末考试才是学习的最终目的，只要期末测试取得理想的成绩就可以了，与平时的朗读没有任何关系。这种观念是错误的，朗读不仅能加深学生对文章的理解，帮助学生感悟作者表达的思想感情，还能锻炼学生的口语表达能力，提高学生的语文素养，从而提高学生的综合素质。

2.教师范读。一直以来，大部分学生都把教师当成自己学习的榜样，教师在学生的心目中是神圣的，朗读教学中，有时候教师在朗读指导中进行了千言万语，还不如教师以身示范，为学生进行范读，如教学《月光曲》时，由于学生的音乐素养有限，感受月光曲的情境还有一定的难度，由月亮从微波粼粼的海面上升起，越升越高，教师的范读帮助学生在朗读中指引了方向，掌握了朗读的技巧，能有效激发学生的朗读兴趣。

3.及时鼓励。俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生的朗读不可能十全十美，但总有值得肯定的地方，作为教师，不能一味地批评学生朗读中的不足，对于学生朗读的闪光点、进步之处，要及时进行鼓励，从而激发学生的朗读兴趣。

4.朗读比赛。竞赛是众多学生喜欢的活动项目之一，有利于激发学生的兴趣，通过竞赛，能调动学生的参与积极性，朗读比赛的形式可以有很多：个人朗读比赛、小组朗读比赛、男女生朗读比赛等，无论是何种形式的朗读比赛，重在参与，名次第二，从而激发学生的朗读兴趣。

（二）巧用多媒体近几年来，学校都配备了白板等多媒体设备，这些设备能集文字、图像、声音、视频为一体，这些多媒体设备连接上INTERNET后，借助班班通、人人通等教育资源平台，教师、学生都可以通过多媒体设备下载需要的课件、视频、图片等资料，使得资源共享最大化，有效提高了教育教学质量，在朗读教学中，教师要善于巧用多媒体，培养学生的朗读能力。如：教学《伯牙绝弦》一文时，一曲《高山流水》是多么的令人神往，朗读前，教师可以利用多媒体播放《高山流水》这首曲子，让学生欣赏俞伯牙精湛的琴技，钟子期高超的音乐鉴赏能力，感受作者的意境，这时候再指导学生进行朗读，可达到事半功倍的效果。

（三）品读感悟教材课后对学生的朗读要求是：有感情地朗读课文。也就是说朗读不只是读得正确（不添字、不漏字、不错字），还必须读得流利，最重要的是要读得有感情，引导学生边朗读，边理解课文内容，领悟作者表达的思想感情，这才是培养学生朗读能力的最终目的。如：教学《最后一头战象》一文时，首先要引导学生理解战象当时英勇奋战的场景――士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。才有村里人对嘎羧敬重，感受到人与动物、动物与动物之间的深情厚谊。

（四）朗读形式多样

小学生年龄小，有意注意的时间比较短，对新鲜的事物特别感兴趣，在朗读教学中，如果教师采用一成不变的集体朗读形式，势必严重影响了学生朗读兴趣，朗读的形式是多样的：集体朗读、小组朗读、个人朗读、分角色朗读等，教师要善于根据教材内容、学生实际情况采用不同的朗读方式，从而培养学生的朗读能力。如：教学《别饿坏了那匹马》一文，语言描写相对较多，其中主要人物有作者、父亲、残疾青年、碧云四个人，教师可以引导学生开展分角色朗读，在扮演不同的角色中，学生身临其境，感情因角色的不同而改变，不仅加深了学生对课文的理解，更调动了学生的参与积极性。

综上所述，当今小学朗读现状不容乐观，培养学生的朗读能力对提高教育教学效果具有重要的意义，势在必行。然而培养学生的朗读能力并非短时间内可以完成的，是一个长期的过程，作为一名语文教师，要结合学生的实际情况，因材施教，努力激发学生的朗读兴趣，采用多种朗读形式，引导学生在读中感悟，不断增强学生的朗读能力。

参考文献：

[1] 任静静.培养小学生朗读能力的循序渐进策略[J].教育，2017（8）.[2] 刘敏杰.新课改下小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].教育科学，2016（3）.[3] 夏活华.让朗读如呼吸般自然――浅谈培养小学生朗读能力的方法[J].课外语文，2017（5）.作者简介：

培养学生朗读的能力 篇6

但我们在日常教学中却发现，同样是一首活泼的儿歌或一篇意味俊永的散文，有的同学读起来声情并茂，让人身临其境。而有的同学则结结巴巴，读断、读错语句，让人不知所云。有的同学能在特定的语言环境下，感悟出春华秋实等自然这物的丰富内蕴；而有的同学则漠然置之，无动于作者的感情波涛。这种朗读能力的差异，固然有一定的先天性遗传因素，但我觉得更重要的是靠后天的积极培养和有意训练，既在教师有目的、有步骤、有方法、有重点的指导下，从面掌握一些停顿、重音、快慢、升降等朗读技巧，把文章不同的思想感情表达出来。

根据上述理论依据，结合自己的教学实际，就在低年级培养学生朗读能力方面，我进行了一点点的尝试，方法如下：

特级教师张庆老师有个巧妙的比喻，他说：”语言好比是‘布云彩’，‘云布得越厚，雨下得越大。“为了让学生在朗读中能够达到”雷声轰鸣、大雨倾盆“的效果，真是费了我不少脑细胞。具体方法如下：

一、引导而不强行”传授“

即假设特定情景，增强语言的理解能力，让学生在朗读中”过把瘾“。学生是非常积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。在日常的课堂教学中，我们都非常喜欢用这种方式对学生说：”同学们，这个词要重读，那个词要轻读，这句话要读出感情等等。“其实这样的”传授“对学生来说，只是给他一粒米而已，哪能真正地使他们获得朗读的技巧。经过两年来的摸索，我总结了一个方法就是：引导学生联系具体的课文内容与环境来读，学生自然会读得好，读得像回事了。这一招是我最喜欢用的，屡战屡胜，屡试不爽。

如教学《红领巾真好》这一课时，引导学生读课题时，学生体会不好红领巾的好，也读不出应有的效果时，我就开始”布云彩“了。同学们，当你带上鲜艳的红领巾时，心情怎样？爸爸妈妈都是怎样夸你的？有的同学说，爸爸夸我棒，还有的说，我真是爸爸妈妈的好宝贝。于是我又追问道：”当时你的感受如何？那还用说，骄傲呗！是啊，同学们在一年里，竟然会背两百多个成语了，我真为你们出色的表现感到骄傲。其实，书中夸的红领巾就是你们呀。学生听我这么一说，美坏了，这时我一看，云彩布得差不多了，于是我便说，请同学们摸着自己的红领巾，竖起你的大姆指，自豪的来夸夸自己。学生马上读出了那份骄傲和自豪。又如在指导《泉水》一课时，我在布云彩上下了很大的功夫，在指导第一自然段：原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界“这一段时，学生应当把”冲“字读重，要读出泉水那份激动的心情。可是学生没有从石里冲出来过，自然也体会不到这种心情。于是我设计了学生扮演泉水冲石缝的情景。表演后，我问他：”在石缝里憋了那么久，终于看到这阳光灿烂的世界，心情怎么样？他说，非常激动。我问他，你能不能读出这种激动的心情。结果他没读出来，我班的代尊凡马上站起来说，老师，他根本没读出来激动，老师我能读出来，有几个同学也争先恐后的举起小手，我一看火候差不多了，于是我说，那咱们大家一起来扮演一下泉水吧，并故弄玄虚地说，你们责任重大呀，这泉水出来时水流的大小可就取决于你们了。经过一番稠密的布云彩，学生回报给我的又是一番激情饱满的朗读。

二、变换形式，常读常新

人经常吃一种饭菜，即使做得再香也会感到腻味，同样，我们指导学生读书，如果总用一种形式，一

个腔调，长此以往，学生也会感乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣，在平时的教学中根据不同教材的不同要求，我采用了不同方式的朗读。根据学生的年龄特点，运用多种形式的读，如配乐读、分角色读、表演读、指名读、分行读、齐读、小组比赛读、接龙读等。让学生读而不厌，乐此不疲。但要注意读的有层次性，读一遍有一遍的要求，读一遍有一遍的效果，重在变化，逐步深入。我们要创设情境，营造氛围，使学生们投入情感的读，有感悟的读，使学生们在读中悟意、入境、动心，真正使课文中的语言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心”。如教学第一册《比尾巴》一课时，通过问答式的读，使学生知道兔、猴、孔雀尾巴各自具有的特征。让学生学会用声音表达情意的韵律，以求再现文章的意境、形象、感情，更好的提高课堂效率。如教《蓝色的树叶》一课时，通过自读、指名读、分段读、分角色读、表演读等多种形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园则非常自私。如教学《四个太阳》一课时，文中有这样一段话：“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”这段在朗读时我指导学生应注意语调高低起伏的变化，边读边引导学生想象画面，体会作者的美好愿望，读出舒服、清凉的感觉。如教学《雪地里的小画家》一课时，我又利用课件，引导学生带着儿童天真、稚嫩的童音读出来，使学生知道谁在雪里画了什么，进而了解这些动物爪子的不同形状。这样学生就轻轻松松地学会了多方面的知识，达到了教学目的。如教像《纸的故事》这样有对话情节的课文时，学生喜欢分角色读，我因势利导组织学生扮角色读学生精神振奋，兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。这样，大大激发学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性，使学生抓住人物性格特征，对课文理解更加正确深刻，教学效果不言而喻。如教学说明文时，我采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容；教学童话时，采用轮读课文的方式；教学散文时，采用师生赛读的方式比输赢；教学对话多的文章，采用分角色朗读的形式。做到堂堂有新招，篇篇有花样。

三、相机诱导，引入竞争

竞争犹如兴奋剂，人只要有竞争意识，就会产生前进的动力，就会增强胜利的信心。就教学《泉水》为例，在指导学生朗读“来吧，来吧，我的水很多很多”这句话时，我扮演了山里的姐姐，把学生男女分开，并这样对同学说：“谁能读出水的多，我就打谁的水。学生一听到我这样说，都热情高涨，课虽然学完了，但那甜美的读书声依然回荡在我耳边。此外，我还利用自习课的时间，在班上组织朗读比赛。对一些缺乏勇气的学生多鼓励。学生的表现欲激发了，都争先恐后地参加比赛，并进行评比，选出”朗读之星“，予以表扬。班上经常进行这样的朗读活动，学生在学习中渐渐养成了朗读习惯，对朗读兴趣也越来越浓。自然地，在以后的课堂上他们会按耐不住表现欲、以饱满的热情纷纷加入到朗读的行列之中。

四、巧用示范，升华感情

于永正老师说过：”对儿童来说，正统不如卡通。“教师范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。好的范读可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，帮助学生理解课文内容。好的范读对学生来说也是一种心智的启迪，美感的情操，美好的向往会激发起学生情感的波澜。如教学《我要的是葫芦》一课时，有这样一句，”我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！“在我抒情地范读后，学生也把种葫芦人想让小葫芦赶快长大的心情读了出来，读的有声有色，棒极了！这样，课文读懂了，味道读出来了，如临其境，教师教得轻松，学生学的愉快。

五、电教运用，激发兴趣

教师要唤起学生的阅读兴趣，最重要的是要创设浓烈的学习氛围。在教学中，我们可以借助录音、录像、投影等多媒体，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，创设出一种”心求通而未得“的愤悱心理，从而使学生主动地参与学习，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教学《小小的船》，利用课件

展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。

如何培养农村学生的朗读能力 篇7

关键词：兴趣,语言环境,积极性

我校地处农村, 学生大都习惯说本地方言, 他们能说一口流利的方言, 普通话表达却很差。学生中普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下等状况。试想, 作为语文能力决定因素之一的语感解决不了, 又如何谈得上素质教育呢?著名特级教学孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么, 作为农村小学的一名教师, 如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢?现结合个人教学实践, 谈几点做法。

一、激发学生朗读的兴趣

兴趣是最好的老师。作为老师, 首先要让学生有读的兴趣, 读的欲望。如教师以清新、流利、饱含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受到课文的意境, 体会到文字的美妙, 一种对美的追求油然而生, 就会产生出读的欲望。小学语文书中, 有许多课文都配有色彩鲜明的插图。教师可在教学时将插图展示给学生, 让学生先以直观形象的方式接触课文。这样自然会引起学生的注意力和兴趣。与此同时, 让学生给图片配音, 让他们入情入境地去欣赏、品味体验, 激起朗读的兴趣, 从而学会有感情地朗读。学生, 尤其是中低年级的学生, 其学习兴趣、学习热情, 一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中, 我们一定要讲求语言艺术, 不吝惜表扬, 多给学生以鼓励。在朗读课文前, 教师可创设各种活动, 适当激起学生的激情, 比如:“咱们比一比, 看谁是优秀的播音员。”在学生朗读完后, 要及时给予肯定。如:“读得真棒!”、“让人听得都陶醉了!”孩子在表扬中得到了肯定, 看到了希望, 更感受到了教师的爱, 以后在朗读方面就会更加努力。

二、创设良好的语言环境

在日常生活中, 学生能否坚持用普通话进行交际, 对学生朗读能力的培养起着潜移默化的作用。我们教师应该以身作则, 起到榜样作用。平时利用课余时间、早读课让学生多听听课文朗读、设立图书角、小小广播台等拓展学生知识面, 培养学生朗读能力。规定学生每天认真读一篇文章, 隔几天在班级里把自己“成果”展示出来。

三、充分利用语文课堂, 调动学生的阅读积极性

语文课上是指导学生们正确朗读的最好时机。学习每篇新课文, 都要布置同学们回家先自己读几遍, 请家长签字。正式上课时, 指名几个同学上台朗读课文, 再引导同学们评议。根据课文的体裁, 指导学生通过多种形式进行朗读。比如诗歌类的, 领读、男女读、齐读等;叙事类的, 分组读某几段、全班读开头和结尾两段;童话类的, 分角色读;古诗词类的, 学古人读、快节奏读、打节拍读等。总之, 运用一切手段, 激发学生的积极性, 使其把读书当成一件快乐的事!

四、师生互动, 巩固阅读兴趣

在朗读教学中, 老师要参加学生去体验文本中各种角色, 促使学生感受语言文字。这种角色体验包括分角色朗读、演课本剧等。在这种感受活力下, 孩子们的各种身体感官、各种心里因素, 都处在积极的状态之中。

比如, 学习了课文“陶罐和铁罐”, 我感觉学生对故事内容的理解已不成问题, 可对课文对话描写的体会仍不到位。于是就提出:“我们能不能来演演这个故事?如果要演好这个故事, 必须先———”“读懂课文!”学生当下接口说, 于是, 学生们便又细细地读起课文。再尝试表演:你能扮演它吗?最后学生相互挑战:谁演得最好?这样层层深入地读演结合, 学生不但弄明白了课文中提示语出现的三种状态, 也能准确地抓住“傲慢地问”、“谦虚地回答”、“惊讶地说”等短语的语气。学生还在生动的表演中感受到了人物的内心情感, 再现了课文的同时也受到了从小敢于和高手比试的自信心的教育。

不需要老师苦口婆心地一遍遍强调, 学生在自读、悟读中细细地体会了本文, 而且孩子们表演也获得了胜利, 也就巩固了阅读兴趣。

小学生朗读能力的培养 篇8

一、教师示范，激发兴趣

教师的范读或录音范读能让学生较快地模仿朗读的语气。在朗读课文的同时，如果再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引学生的注意力。教师在范读前应认真进行“备读”，反复研究朗读时的语气、语调，发挥出最佳水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。如教学《蜗牛学艺》一课时，我让学生朗读、表演蜗牛和兔子的对话，兔子的话由我示范。我戴上了兔子的头饰，配上兔子蹦跳的动作，读出兔子活泼可爱的语气。这样不仅拉近了师生之间的距离。消除了课堂上的紧张气氛。而且还起到了榜样、示范的作用，使学生更好地投入到学习中来。

二、创设氛围，进入情境

朗读的方法有很多，各有巧妙。教师可以根据课文的需要而设计。可以让学生全文读、部分读；可以让学生领读、个人读、轮读、分组读、齐读、接力读、角色读，有时还可以多法并举。在课外还可进行朗读、朗诵比赛等。

1利用多媒体指导朗读

适时用与课文密切联系的插图配合朗读(如教学挂图或配套、自制课件等)。既训练了学生看图说话的能力，又收到了良好的朗读效果。如在教学《天上一群小白羊》时，我利用多媒体向学生展示了一幅美丽的大草原图片：蓝蓝的天上漂浮着朵朵白云，一望无际的大草地上矗立着一棵棵树木，美丽的花儿好像在向我们点头微笑，又好像在说：“欢迎你们来到美丽的大草原。”成群的羊儿自由地散着步，清清的河水潺潺地流着。再配上旋律优美的音乐和老师声情并茂的朗读，似乎把学生们带人了辽阔的草原，自然而然地引发了学生对美的感觉，激发了学生的学习兴趣。

2指导分角色朗读

指导学生朗读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生的注意力，还能让学生在活跃的气氛中更深刻地理解课文的内容。如在教学《聪明的猴子》一课时，文中有三个角色：黑熊、白羊和猴子。在指导朗读时。我分为两步进行：首先是分析课文。让学生归纳出黑熊、白羊和猴子的个性，如黑熊——狡猾、凶残、不讲信用，白羊——温和、善良、软弱，猴子——聪明、灵活：然后进行分角色朗读，根据它们的个性揣摩出应用什么样的语气和语调，学生选择朗读自己感兴趣的角色，这样才能真正帮助学生对不同性格角色的理解，真正做到了形神一致。

3活泼生动的表演朗读

在课堂上，学生有很强的自我表现欲，教师应及时抓住有利时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们表演课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启发他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《荷叶圆圆》时，我在教室四周贴上一张张的荷叶、荷花图片，整个教室就像是一个荷花池，学生就像荷花池中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙。我采用了演课本剧的形式，让学生挑选自己喜欢的角色戴上头饰，配上喜欢的动作说一说、演一演。学生边演边说，再现了课文中的情景。这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且提高了学生的朗读水平，使学生对课文内容有了更深的理解。

三、培养习惯，达成目标

在朗读训练中，我着重注意培养学生良好的读书习惯。主要包括：姿势正确，做到身正、肩平、目光与书本平面垂直，眼睛与书本距离约一尺左右：发音响亮，用普通话进行朗读；精神集中，做到眼到、心到、口到，一边读一边想，一边读一边记；动嘴与动笔相结合，即边读边用相应的符号画出难读的字、詞、句或难懂的地方。