中学英语教学论重点

中学英语教学论重点（精选8篇）

中学英语教学论重点 篇1

第一章

 生物学课程的性质和地位：

性质：学科课程、科学课程、技术课程、必修课程 地位：生物学与任何一个公民的生活和工作息息相关 生物技术研发投入量加大，生物工程产业的崛起

生物学课程是面向全体学生的大众教育，主要目的是为了提高全体公民的生物学素养  生物学课程的价值：

1、培养学生的生物科学素养

2、为学生终生的学习和发展打下基础

3、为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助  中学生物学课程从组织方式上分为：分科课程和综合课程  国家课程标准：

在我国，国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

第二章

 自然科学的四个维度：

1、科学是一个知识体系

2、科学是一系列的思维方式

3、科学是一套探究的方法

4、科学要与社会和技术相互作用  科学素养：

科学素养是指了解并能够进行个人决策，参与公民和文化事务，以及从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指能够合理的将所学到的的科学知识运用到社会及个人生活中。 中学课程标准中的生物科学素养：

生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 四个领域（与四个维度相对应）：

1、科学态度和科学的世界观

2、科学探究方法与技能

3、科学、技术与社会

4、生物学知识和操作技能

第三章

 行为主义学习理论：

行为主义学习理论把学习看做是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者对原本不反应的刺激而表现出反应，即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。 代表理论

巴甫洛夫、华生为代表的经典条件作用理论 桑代克的联结主义理论

斯金纳的操作条件作用理论：斯金纳是行为主义学派的重要代表人物，提出了程序教学的概念且总结了一系列的教学原则。 认知主义学习理论：强调学习是内化的过程  建构主义的受到几个重要人物的影响：

1、杜威的经验性学习理论

2、维果斯基的思想：个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。他将个体发展分为：现实的发展水平和潜在的发展水平。

3、皮亚杰学说是当代构建主义理论的重要来源，强调：

（1）同化，即新经验要获得意义要以原来的经验为基础，从而融入到原来的经验结构当中。

（2）原有经验发生顺应，新经验的进入会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整或改造。

建构主义的学习观：

1、强调学习者的经验

2、注重以学习者为中心

3、创造冲突的真实的学习情境

4、注重互动的学习方式 

建构主义的教学观：

1、从学习者的经验出发

2、角色的调整

3、布置良好的学习情境

4、鼓励学习者反省和思考

5、重视合作的学习方式 

建构主义对生物学教学的启示：

1、着重培养学生的科学态度和素养

2、重视科学技能的培养

3、教材编写不应是知识的堆积

4、把生物学教师的素养提高到应有的高度

5、生物学教育改革要以提高人类生活品质为最高目标

第四章



导入技能：

导入技能是引起学生注意，激发学习动机明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

导入方法的类型：

直接导入 经验导入 原有知识导入 实验导入 直观导入 设疑导入

事例导入 悬念导入 故事导入  导入应用原则与要点：

1、导入的目的性和针对性要强

2、导入要具有关联性

3、导入要有趣味性，有一定艺术魅力 

教学语言技能：

教学语言技能是指教师用正确的语音、语义、合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述和说明的行为方式。

教学语言的构成

（一）基本语言技能是在社会交际中，众人都必须具备的语言技能。它包括：

1、语音和吐字

2、音量和语速

3、语调和节奏：内容节奏：是指要讲究教学内容的布局，开头要醒目，引起兴趣和注意；中间论述要善于变化，使学生的有意注意和无意注意有节奏的交替变换；结尾要有余味，激起学习新知识的渴望。

4、词汇，规范、准确、生动

5、语法

（一）特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能

1、引入

2、介入

3、评核 

教学语言技能应用原则和要点

1、学科性和科学性原则

2、教育性和针对性原则

3、简明性和启发性原则 

提问技能

定义：提问是通过师生之间的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。

类型：

1、回忆提问

2、理解提问

3、运用提问

4、分析提问

5、综合提问

6、评价提问  提问的目的：

1、激发学生学习动机、积极思维、主动求知

2、提问过程是揭示矛盾的过程

3、督促学生及时复习和巩固旧知识，形成知识结构

4、集中学生注意力，活跃课堂气氛

5、即使了解学生的学习情况，获得改进的信息，对学生则是参与教学，强化学习

 变化技能

定义：变化技能是教学过程中信息传递，师生相互作用和各种教学媒体、资料使用的转换方式、所谓变化是变化对学生的刺激的方式，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。

类型：

（一）教态的变化

1、生意的变化

2、停顿

3、目光接触

4、面部表情

5、头部动作和手势

6、身体的移动

（二）信息传输通道和教学媒体的变化

1、视觉通道和媒体

2、学生活动安排的变化

第五章

 教学策略：在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习从而达成教学目标所采用的一切方法。

分类：以教师为主导的教学取向策略、学生自学取向的教学策略  运用合作学习的教学策略

合作学习：合作学习是以学习小组为基本组织形式按小组接受任务，以团体成绩作为评价标准，分工合作共同达成教学目标的活动。①学生以小组的形式一起学习

②教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者 ③学习的责任由教师转移到学生

④学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。合作学习的原则和方法;

1、积极主动相互依赖

（1）设置的目标具有相互依赖性（2）奖励具有相互依赖性（3）资源共享（4）分担角色

2、面对面的促进性互动

3、成员负起责任来

4、人际间的社会协作技能

5、评价和过程监控  合作学习的优势与劣势： 优势：

1、增加了学生参与的机会

2、有利于学生发挥主动性、提高学习效率

3、有利于增进同学间的感情

4、小组成员间达到互补

劣势：

1、小组无法综合意见

2、推卸责任的小组成员，使小组形成恶性循环，影响团体的成绩

3、有些人被忽视，有些人占的分量太重

4、小组之间的竞争有时会产生摩擦等



探究学习的教学策略

探究学习：科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究

方法而进行的各种活动。科学探究包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论，以及表达交流。科学探究也是指学生们用以获取知识，领悟科学的思想观念，以及领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

探究形式：

1、发现式探究

2、推理式探究

3、实验式探究 

STS教学与传统教学的比较：

1、学生更加积极主动

2、强调技能的应用

3、在实践中锻炼和培养创造力

4、学生学习态度好，学习兴趣强

5、主动寻求科学信息并加以应用。

第八章



中学生物学实验教学：

是指引导学生利用一定的工具、仪器、和设备对生物体的形态结构和胜利功能进行有目的、有重点地观察和研习的授课过程。

生物学实验在中学生物教学中的重要作用

1、有利于学生加深理解和巩固所学的基础知识，或者直接获取生物学基础知识

2、有利于培养学生生物学实验操作的一些基本技能

3、有利于培养学生的观察能力，思维能力分析及分析问题和解决问题的能力

4、有利于帮助学生确立辩证唯物主义自然观

5、有利于培养学生严谨的科学态度、实事求是的工作作风和认真细致的学习习惯

6、有利于培养学生学习生物学的兴趣及调动学生学习的积极性

7、有利于培养学生的团结协作精神 

中学生物学实验的类型

1、从生物学学科特点来分：形态学实验、解剖学实验、生理学实验和分类学实验

2、从教学活动的特点分来：观察实验、验证性实验、探究式实验及设计和制作实验 

实验的组织方法：

1、模仿式实验

它是教师边讲解实验原理和操作要领，一边师范操作过程，学生边听边看，并模仿教师的示范进行实验。这种实验组织方法适宜在初中低年级刚开始做生物学实验时采用。

2、分段实验

这种组织方法是将整个实验过程分成几段，教师讲授和演示一段，学生跟着操作和观察一段。这种实验教学类型常在学生已具备一定的实验技能实验内容较多，实验过程又较长的情况下采用。

3、学生独立实验

它是指学生在教师指导下，按实验讲义独立的进行实验操作、观察和记录。这种实验方式一般是在学生初步具备独立工作能力和较好实验习惯后采用。

4、伴随讲授实验

这是目前常用的和研究较多的一种实验教学形式。实验过程汇总教师一遍讲授学内容，一边指导学生进行实验操作或引导学生观察教师的演示过程。 实验教学的主要环节

一、组织教学

组织教学是保证教学工作正常、有序的进行的基本条件。教学不仅在实验课时要稳定学生情绪，安定课堂纪律，而且应该贯穿全部教学过程中。教师采用以下方式组织教学：

1、教师应要求学生认真的观察、安静操作，允许学生小声交换意见

2、利用实验室的实验空间和条件，合理的进行实验分工，使每位学生都有事做

3、选择合适、新鲜和足量的实验材料，保证实验操作和观察的需要，同时提高学生的实验积极性，维持良好的课堂秩序。

4、认真指导和当堂实验检查，以督促学生认真实验，自觉遵守课堂纪律

二、指导性谈话

指导性谈话是实验开始前教师要向学生讲清楚实验的目的、内容和要求，是学生明白实验的目的、内容和要求，使学生明白实验的方法和步骤，提出实验时应注意的事项和关键性的问题。

三、学生实验指导

学生实验指导是实验教学的重要环节，教师应注意几个问题：

1、在时间的安排上要保证这一环节有尽可能多的时间

2、教师要在这一环节中注意学生操作的安全问题

3、教师要指导各小组顺利开展实验工作，及时发现有困难的小组，并给予启发或点拨

检查实验效果

绝大多数的实验课要包括检查试验效果这一环节

四、小结及清理结束

两个要点：

1、根据教学目标再次强调本次课中学生应掌握的技能或知识方面的要点

2、教师可以在学生态度、表现和纪律等方面进行小结，表扬和批评，一般小于5分钟

第十章  教育评价的目的和原则

教育评价：是指一系列的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。 教学评价的目的：

1、了解学生的起点行为，适当配置学生

2、规划教学活动，调正教学进度

3、诊断学习困难，激发学习动机

4、评价学习成就，报告学业成绩  教学评价的种类：

（—）从不同角度，教学评价可以有多种分类方法

1、纸笔测验

2、实作评价

（二）从教学评价的直接目的来划分，生物学教学评价可分为下列四大类：

1、配置性评价，如性向测验、综合入学检测等

2、诊断性评价，如课堂提问、平时测验等

3、形成性评价，如年段考试、七中考试等

4、终结性评价，如期末考试等

（三）从教学评价的标准来划分，生物学教学评价可分为校标参照评价和常模参照评价

1、校标参照评价，又称绝对评价

2、常模参照评价又称相对评价 

教学评价的基本原则

1、依据教学目标

教学评价的实施，可以针对不同的学科特性和评价目的，采用各种不同的技术和方法，但无论是食用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。

2、坚固多重目标

教学目标分为认知、情感态度和技能三领域。因此，教学评价应当坚固这三个领域的目标，不能只看重认知目标而忽略情感态度和技能目标的评价

3、采用多元方法

在教学前、中、后的不同过程中，食用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。

4、进行多次评价

教学评价的目的是确保教学目标的达成，以及改善教学和学习效果。因此，获得一个正确的评价结果或提供正确的评价反馈信息，对达到最终目的而言们具有决定性的影响力。

5、重视反应过程

如果评价时重视学生获得答案的反应过程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其学习困难所在，并有利于针对被诊断出的困难和错误之处采取不就措施。

6、善用评价结果

教学评价的最终目的是应该是促进达到教学目标，改善教学和学习效果。

实作评价的类型

1、纸笔表现

2、表人测验

3、结构化表现测验

4、仿真表现

5、样品模板

研究性学习：研究性学习活动是学生在教师或专业人员的指导下，利用校内和校外的资源，开展学科专题研究的实践性学习活动。

第十一章



生物学研究性学习活动的进程中教师的工作

1、活动准备阶段教师的工作

学生情况的分析、学习资源的分析、指导策略、优势劣势分析、做出整体规划

2、活动启动阶段教师的工作

选题的指导、帮助学生明确具体任务、论证学生自主设计的活动方案

3、活动实施阶段教师的工作

教师要充分尊重学生的自主性、要做一些技术指导、注意学习时空的开放

4、活动结束阶段教师的工作

督促学生处理资料，得出恰当的结论、指导学生写出结题文章、协助学生进行成果展示交流、做出公正评价

第十二章

 行动研究法：

所谓行动研究法是教育实践者根据在自然、真实的教育环境中，依托自身的教育教学实践，自行解决此时此地教育实际问题，即时自行应用研究成果的一种研究方法，也成现场研究。

行动研究法的特点：

1、为行动而研究

2、在行动中研究

3、由行动者研究 

行动研究法的实施

1、计划

2、行动

3、考察

中学英语教学论重点 篇2

为什么近几年各种语文辅导班如雨后春笋, 学生对于语文辅导班更是趋之若鹜, 打破了数理化辅导班一统天下的局面。究其原因, 还是在于, 现在的中学生语文素养偏低, 写作、口语交际能力弱, 阅读能力不强……中学语文教师作为学生的引导者和启发者有着一定的责任。那么在现代的语文教育中, 教师应该在教学中发挥怎样的作用呢, 下面就这个问题, 笔者做一些浅陋的论述。

一、充分挖掘学生对语文的兴趣

兴趣是最好的老师, 花时间去培养学生的兴趣比填给学生一些知识要重要的多。孔子曰:“知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者。”学生有了兴趣, 就有了对语文知识的渴求, 有了渴求, 就有了追求的动力, 有了动力就会自己去探索。新课标反对旧的“满堂灌、填鸭式”的教学, 因为硬塞给学生的东西, 学生是不会接受的。那么怎样挖掘学生的兴趣呢?比如, 让学生觉得语文学的有意思。语文的学习, 与我们日常的生活和实践都是密切相关的, 新课标要求在教学中努力体现语文的实践性和综合性。老师要引导着学生将在语文课上学到的知识灵活运用于生活中, 这将大大提高学生的兴趣。因此, 语文教师应该将语文与生活紧密结合在一起。“学生是语文学习的主体”。让学生变为学习的主体, 倡导自主、合作、探究的学习方式, 在教学中应该让学生自主探索, 教师则扮演一个引导者的角色。传统的教育模式中, 老师的条条框框束缚了学生的主动性, 学生是在被动的接受知识, 这种接受知识的方式的效率并不高。在学生自主探索的过程中, 让学生体味到乐趣, 全身心的投入到学习活动中去。老师上课要有激情和幽默感, 营造和谐的课堂环境, 在老师情绪的带领下, 学生才能够活跃思维, 激发兴趣, 提高学生的学习效率。所以, 提高学生的学习兴趣, 是一个成功的语文老师必须要做的事情。

二、让学生全面的认识教材, 帮助学生全面的解读教材

教材是学生学习的主要材料, 是学生获取知识的主要渠道之一。教材在语文教学中具有相当重要的地位。“中学语文教材是语文课堂教学的要素之一;是教学大纲的体现, 是实现教学目的的凭借;是开拓学生视野, 发展学生智力的工具”。所以, 教师能够带领学生全面的、深入的挖掘教材, 认识教材显得尤为重要。

帮助学生全面的认识、解读教材, 并不等于把老师本身对于教材的理解硬塞给学生, 把自己的观点强加给学生。“教师是语文教学的主导”。教学中, 教师的作用体现在一个“导”字上。实际的教学过程中, 老师应该充当的是一个引导者的角色, 引导学生自主的去探索、挖掘。一千个读者就有一千个哈姆雷特。因为学生的个性存在差异, 每个学生对同一篇课文的理解可能是不相同的, 老师应该允许差异的存在, 解决学生与教材对话时的困难与障碍。最后老师可以把学生的观点综合起来, 取百家之长。

教材并不单是承载知识, 而且还是艺术、思想和人文精神的载体和传播元。教学中, 老师不只要带领学生汲取其中的语言知识, 还要探究教材, 感受文章中的思想性、艺术美与人文精神, 培养爱国主义情感, 形成良好的社会主义道德。

三、培养学生的阅读习惯、阅读能力

在课堂上学生所学的知识是有限的, 老师教授的知识也是有限的, 课堂的所学并不能满足学生发展的需要。因此, 这就要求语文老师指导学生不断的增加阅读量, 补充知识。阅读, 在语文教学中占据越来越重要的地位。能否提高学生的阅读能力, 很大程度上决定着语文教学质量的优劣。学生本身的阅读能力对于其自身的发展也有着举足轻重的作用。“阅读不仅能够培养学生理解语言的能力, 有利于语言运用能力的提高, 促进智力的发展, 而且对于学生的世界观、艺术观、审美观的形成, 道德品质, 意志品格的培养, 都有重大的作用”。因此, 在中学语文教学中, 培养和提高学生的阅读兴趣与能力是中学语文教师的一项重要任务。

要提高学生的阅读能力, 首先要培养学生的阅读兴趣。学生带着兴趣来阅读, 那么在阅读的同时, 学生是有一定的情感投入的。学生有了兴趣, 就会有探索奥秘、获取知识的动力, 去主动学习课外的知识。《学记》中说:“虽有佳肴, 弗食不知其旨也;虽有至道, 弗学不知其善也。”就是这个道理。其次, 阅读教学中, 指导学生阅读不同类型的文本材料, 思考的重点也不相同, 比如, 文学类材料, 注重文本的思想性、语言的准确性, 逻辑的严密性等。阅读中, 边阅读边摘抄整理才会有知识的累积, 书中的知识才会转变为自己的东西。最后还要教给学生科学的阅读方法, 进行必要的阅读指导。科学而正确的阅读方法关系到阅读的效果, 老师有必要指导学生该读什么, 怎样读, 比如朗读、默读、精读等。

四、提高学生的写作和语言运用能力

中学生的写作能力能够全面反映他们的语文素养, 包括词汇的积累水平, 语言的运用能力、思维的方式等方面的素质。实际的教学活动中反映出, 学生的写作和语言运用能力普遍偏低, 怎样提高学生的写作和语言运用能力是摆在广大语文教师面前的一大难题。

教学中, 语文老师应该在平时注重对同学进行科学的写作训练, 比如单项作文训练、命题训练、话题作文训练等, 写作训练不只是作文作业, 教师应该多进行短篇的快速写作训练, 允许学生对课文进行模仿、加工, 把口语交际和写作结合起来, 把写作和语言的实际应用结合起来。写作和语言的运用是分不开的, 写作的水平反映出学生对语言的掌握程度, 所以, 教学中, 老师应该结合实际教学情况对学生写作和语言运用能力进行培养。

五、结语

随着新课标的实施和课程改革的深入, 语文教学对教育一线的老师提出了更高的要求。“教学有法, 而无定法”。我们应该积累前人的教育经验, 进行不断的实践、改革和创新, 灵活的运用于教学活动中, 在不断进步的教育教学中取得更大的进步。

摘要：语文是最重要的交际工具, 工具性与人文性是它的基本特点, 新课标的实施对当代中学语文老师也提出了新的要求。中学生在偏重数理化的时候忽视了语文的学习, 如何挖掘学生对语文的兴趣、帮助学生学习教材、培养学生课外阅读能力是本文要探讨的重点。

关键词：中学语文教师,语文教学,学生兴趣,教材,阅读

参考文献

[1]陈毛美, 郑蓉芳.中学语文教材教法[M].长春:东北师范大学出版社, 1990:79.

[2]朱本轩, 冯守仲.中学语文教材研究[M].青岛:青岛海洋大学出版社, 1991:8.

[3]陈毛美, 郑蓉芳.中学语文教材教法[M].长春:东北师范大学出版社, 1990:81.

谈中学数学教学重点的确定 篇3

在提倡素质教育的今天,由于高考指挥棒给予的强大惯性。中学数学课堂教学习惯于方法技巧上的“倾囊相授”,内容上的“面面俱到”。课堂上教师的“千辛万苦”换来的却是学生的“高分低能”。这与新时代数学课程的改革背道而驰,阻碍了中学数学课堂教学新理念的贯彻落实。因此,教师应在备课上狠下功夫,找准教学重点,可现在实际教学过程中存在以下六个方面的误区:1、以教材中内容篇幅长短作为确定教学重点的标准 其实教学重点有时从内容上看只是一个概念、定理或公式,而更重要的是除要在培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力这三种基本数学能力上下功夫外,还应在解决问题的能力和创造性思维能力上作为重点进行教学。2、把全部知识点,甚至涉及某一知识点的章节、标题几乎都列入教学重点 殊不知,教学上这种追求“高、大、全”的做法实际上是课堂教学的乌托邦。所以,必须深入分析教材,找出中心知识与外围知识。寻求知识结构上的焦点,网络化的集散点,正确认识每章节在整个教学活动中的地位与作用,并结合学生已有的知识和认知水平、接受能力,理出知识重点,确立一章一节一课时主攻目标。3、照搬教学参考资料或优秀教案 要知道,优秀教案中所列的重点是就一般意义上而言的,我们应该根据自己学生知识储备的实际情况,并考虑不同层次学生的不同要求,对参考资料或优秀教案上的教学重点进行选择。 4、把教学弱点视为重点 学生在学习过程中容易混淆或疏忽的问题属于“弱点”。弱点问题的解决应在难点突破重点突出的基础上画龙点睛地指出,也可以在习题上从学生的错误中让他们“吃一堑,长一智”。 5、把教学目标或教学难点等同于教学重点 教学重点无疑是为教学目标服务的,但教学重点不一定都是教学目标。达到预期教学目标必然会有一些较棘手的困难或障碍,这就是教学难点。然而 ,难点也不一定是重点,反之亦然。 6、只在教材叙述的内容中寻找教学重点 数学是一门逻辑性很强的科学,數学教学的任务,除给学生传给基本的数学知识外,最主要的是数学的思想方法。数学思想方法既是数学的精髓,又是将知识转化为能力的桥梁。综合上述误区,首先教师应从中学数学教学内容的角度出发,深入钻研教材,把握好总体知识的重点,除加强数学概念的教学外,注重数学定理、公式内容及证明方法的教学。由于数学是一门逻辑性很强的学科,所以它的内容中蕴藏着十分丰富的逻辑因素。数学知识大都表现为概念和定理的形式,而概念、概念的定义和分类、定理的结构、定理的证明过程,都属于逻辑学的研究范围。那么在数学教学中除基础的知识外数学的思想方法无疑是数学教学中的重点。其次,应钻研如何通过传授知识来培养学生的数学能力和数学素养。知识是能力的基础,但知识决不等于能力。因此挖掘教材中有利于培养学生能力的因素,是钻研教材的一个极其重要的问题,如总结具有代表性的定理和公式的证明思路、解题思路,不但能加深对概念、定理、公式的理解,而且也是培养学生解决问题能力的好方法。如给出一定的信息,让学生抽象出数学模型,然后运用已有的知识处理、解决。这个重点应在课堂教学过程中时时刻刻牢记。

重点中学初一入学考试英语试题 篇4

1~5 CAACB 6~10 DDAAA 11~15 DCDBC 16~20 CBABD

五、

1. doesn’t have 2. How long does … last 3. different days

4. a wet day 5. How much does … cost 6. pays … for / spends … on

7. What did … do 8. Did … do 9. cheaper than 10 the tallest

六、

1. is coming 2. doesn’t / didn’t play 3. worst 4. weatherman

5. meaning 6. difference 7. heavily 8. shelves

9. teeth 10. is sleeping

七、

1~5 ADBCD 6~10 BACAC

八、

1. countries 2. December 3. presents 4. travel 5. On

6. naughty 7. comes 8. Before 9. something 10. stocking

九、

信息技术教学论重点 篇5

（有些多余内容可删减）

问题一：信息技术教学论的研究对象及其特点（P5-P6）

1.信息技术教学论的研究对象

信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，概括地讲，信息技术教学论的 研究对象主要有两个方面——信息技术教学的理论与实践。

具体来说，信息技术教学论的研究对象主要有以下几个方面：（1）信息技术教学的目的和任务。也就是信息技术课程目标及开设信息技术课程的意义所在，也即信息技术课的课程价值。

（2）信息技术的课程设置。这是中学信息技术的教学内容和教材的知识体系，具体解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题。

（3）信息技术教学原则和教学方法。是信息技术教学必须遵循的原则和方法，它直接关系到信息技术的教学成果，具体解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。

（4）信息技术教学评价。即对信息技术“教的成果”和“学的成果”进行测量和评价，为教学提供及时、有效的反馈。

（5）信息技术教学环境。主要包括硬件环境和软件环境。硬件环境主要指进行信息技术教学所具备的设备、设施等；软件环境也就是进行信息技术教学所具备的教学软件、资源等。（6）信息技术教师专业化及其发展。主要研究从事信息技术教学所需要的素质以及信息技术教师专业化发展的途径等。

2.信息技术教学论的特点

（1）综合性：一方面，信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，它不仅研究与信息技术学科教学相关的一般教学理论，而且还涉及信息技术学科的教学实践；另一方面，信息技术教学论与哲学、心理学、教育学、逻辑学、信息技术学、人工智能等多学科理论有密切的关系，所以说信息技术教学论具有综合性。

（2）基础性：一方面，信息技术教学论是高等师范院校教育技术学专业的一门必修课；另一方面，信息技术教学论基本上涵盖了从事信息技术教育工作所需要的基本理论知识和基本技能。

（3）独立性：信息技术教学论作为一门学科，具有自身的特殊规律和基本方法，以信息技术学科为基础，以现代教育思想和理论为指导，以教育心理学为依据，形成独特的理论体系。（4）发展性：随着科技的飞速发展，也带动信息技术课程内容的更新和教学方法的改变；信息技术教学论的研究体系虽已基本形成，但仍处在起步阶段，还需要不断的发展和完善。

问题二：中小学信息技术课程的教学原则（P43-P52）

信息技术教学原则：是指为培养学生的信息素质和提高教学效果，反映信息技术教学规律而制定的指导信息技术教学工作的基本要求。1.教师主导与学生主体相结合的原则

（1）吃透教材，了解学生

（2）创设问题情境，引导学生积极思维

（3）教师要运用各种方式预设锚点，进行启发，帮助学生克服完成学习任务过程中可能出现的问题和困难，主导整个教学过程。

（4）要使学生主动学习，养成善疑、善问、善思的习惯。.基础知识与发展能力相结合原则

（1）重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，为学生的终身发展夯实根基。

（2）以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展——教学过程的发展性；教学内容的发展性

（3）加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力

3.培养信息能力和创新能力相结合原则

（1）必须遵循一定的规范要求

（2）在实施信息技术教学过程中使用探索性原则培养创新能力（3）在信息技术课堂开展各种活动培养创新能力（4）在信息技术教学中坚持个性化

（5）终身学习是信息技术教育的目标之一，也是创新的基础（6）信息技术教师要树立创新形象.全面发展与个性发展相统一原则

（1）教学目标上，在达到课程标准基本要求的基础上设立多级目标

（2）教学内容上，在实现课程标准基本要求的基础上设计多种学习的任务、使用不同的软件工具

（3）教学策略上，在实现课程标准基本要求的基础上根据学生的认知风格给予不同的教学指导

（4）教学组织形式上，在实现课程标准基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合.趣味性和严谨性相结合原则

（1）使用现代化教育技术手段，增加教学的趣味性（2）精心组织教学内容，选择合适教学方式，寓教于乐

（3）信息技术的教学应与日常学习紧密联系——在信息技术课程中整合其他课程的内容；利用信息技术支持信息技术课程自身的教学.科学教育与人文教育相融合原则

问题三：信息技术、信息素养的含义（P2，P140，要点不同，建议大家详看书本）.信息技术的含义

信息技术是信息的采集、加工、存储、交流、应用信息的手段和体系的总和。（南国农）。它主要包括有两个层面的意思：（1）手段，也就是各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是物化形态的技术。（2）方法，也就是运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法，是一种智能形态的技术。所以说，信息媒体和信息媒体应用的方法是信息技术的两个基本要素。.信息素养的含义

（1）王吉庆教授在《信息素养论》中提到:信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包括信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。

★（2）我国教育部2000年11月下发的教基[2000]35号文件——《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》将中小学信息技术教育的目标规定为培养中小学生的信息素养，包括为：

信息意识：即使用信息技术解决工作和生活的问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点；

信息常识：即信息科学技术常识，促使学生阅读有关的信息文章，参加有关讨论，便于了解信息技术的发展与应用；

信息能力：包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，信息系统的分析与查错能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等；

信息道德：培养学生具有正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不组织和参与非法活动，并知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。（3）了解保罗·泽考斯基、桑新民、张义兵、李艺、钟柏昌等人。

问题四：信息技术课外活动的原则与形式（P124）.信息技术课外活动的原则

（1）教育性与趣味性原则——在选择课外活动内容或主题时，要考虑知识性和科学性，同时针对学生的身心特点，兴趣爱好，寓教于乐。

（2）实践性与创造性原则——信息技术课外活动实践性很强，重在能力的培养；在课外活动中，要注重发挥学生的创造性，启发学生创新意识；提倡选择与社会实践紧密结合的活动项目。

（3）导向性与自主性原则——在确立课外活动的内容和形式时，应当克服主观性、盲目性和随意性，要给予学生较多的选择权利和自己设计、组织、主持开展活动的机会，发挥他们的自主性。

（4）灵活性与开放性原则——针对活动具有多样化的特点，实行课内课外、校内、校外相结合，充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势，使学生广泛接触社会，从中获取知识和教益。

（5）自愿参加、普及为主原则——坚持以课外、业余时间开展活动，坚持普及为主，在普及的基础上提高。.信息技术课外活动的形式

（1）课外阅读活动——指导学生如何选择读物；指导学生掌握阅读的方法；指导学生写读书笔记。（2）举办专题讲座和报告会——课外专题讲座是群众性的课外活动，它是以某一知识专题为内容，以学生为对象的一种知识性较强的报告会。（3）指导学生学习计算机应用软件——课外活动时老师可以教一些基本知识，更重要的是告诉学生如何自学，布置学习任务，并要求以此为基础做出作品，在下一次课外活动时展示交流。（4）指导学生学习高级语言编程——在编程课外活动中，教师要用浅显易懂的方式来指导学生，让学生逐步学会理解程序，学会语言语法，学会设计算法，学会程序规范，学会调试程序。（5）指导学生写信息技术小论文——信息技术课外活动可以指导学生结合自己的试验与创新写小论文。问题五：信息技术教学方法的含义与特点（P52）.信息技术教学方法

在学习与运用信息技术的过程中，教师与学生为实现教学目标、完成教学任务、优化教学效果而采取的教法与学法之和。.信息技术教学方法的特点

（1）实践性：信息技术教学方法的来源虽可以从理论上建构，但绝大多数还是来自 实践经验，与信息技术教学实践紧密联系，其作为工具的性质是显而易见的。

（2）耦合性：是指任何一种教学方法都是教师指导学生学习这一双边活动的方法，由教师和学生的耦合而成的操作策略。

（3）多样性：信息技术教学方法多种多样，可组成丰富的“方法库”。

（4）整体性：不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系，各种具体方法彼此联系、密切配合、互相补充、不可分割，综合地发挥着整体效能。

（5）继承性：教学方法也和其他教育现象一样，具有历史继承性。

（6）发展性：任何教学方法体系都不是永远固定不变的，在具体教学实践中，教师必须根据变化了的时代精神等客观条件，推陈出新，使教学方法更能适应教学的时间要求。

问题六：讲授法与讨论法的优缺点，任务驱动法和Webquest教学法的教学环节（P56）.讲授法与讨论法的优缺点

（1）讲授法：是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律上网一种教学方法。

优点：①有助于系统知识和技能的传授

②适用于班级组织教学

缺点：①容易产生“满堂灌”、注入式教学

②难以顾及个别差异

③在培养学生的创造力等方面具有较大的局限性

（2）讨论法：是指学生在教师指导下围绕某一主题各抒己见、相互启发，通过议论、争论或辩论，以解决问题、提高认识、获得知识和技能的教学方法。

优点：①讨论有助于学生思考多方面的意见，有助于对不同意见形成新的理解

②讨论有助于思想的转变

③讨论有助于学生发展分析、综合问题的能力以及交流合作的能力

缺点：讨论容易偏离主题；讨论易流于形式，有些讨论表面看起来热热闹闹，但是并没有实质内容。

2.任务驱动法和WebQuest教学法的教学环节

（1）任务驱动法教学环节：

呈现任务：提出学习任务，激发学习兴趣，产生学习的内驱力 教师导学：对学生如何完成任务的适当指导

明确任务：创设任务情境，培养学生剖析问题、解决问题的能力

完成任务：通过合作交流，补充知识结构的缺陷，完善问题解决的技巧、方法 完成任务评价：进一步激发学习动力、完善知识结构、提高综合能力

（2）WebQuest教学环节：

介绍：对所“探究”问题的简要描述 任务：对于学习者要做的事情的描述 资源：指向网上相关站点的链接

过程描述：说明要做些什么才能完成指定的任务 学习建议：指导学习者如何组织信息

评价：创建量规来展示如何评价最终的成果

总结：对于将可完成的学习成果或学习过程的简要总

问题七：教学设计的含义，信息技术教学设计含义各环节（P86，P168）

1.教学设计的含义：

将学与教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化计划过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。

2.信息技术教学设计的含义：

就是运用现代教学设计的相关理论与技术，分析信息技术教学中的问题和需要，从而设计相应的解决方案，并在教学实际中试行解决方法、评价实行结果，进一步在评价的基础上改进设计的一个系统过程。

3.信息技术课程教学设计的环节

包括：分析学习需要、分析学习者、分析学习内容、阐明学习目标、教学模式与策略设计、教学媒体与学习环境设计、学习过程与结果评价设计等。

问题八：信息技术课程教学的几种课堂教学形式（P119）

1.班级授课

全班集体授课主要适用于那些需要教师系统讲授的知识性的学习内容。教学活动形式除了“教师讲，学生听”的局面，还可以尝试“学生讲，师生听，师生评”的方式。2.全班或分组集体上机

在信息技术课程教学中，在机房进行集体授课活动是不可或缺的教学组织形式，需要注 意的是如果不能够保证学生每人一台或两台电脑的话，就应该把学生分成几组，轮流上机。教学程序一般是“教师讲，学生练”。3.分组协作学习

分组的时候，有些讲究，就信息技术课程而言最好采用异质分组，把不同能力倾向、不 同性格特征的学生组合在一起，把课外有条件使用电脑的同学分配到各组。4.个别指导

个别指导是教师对个别学生进行指导的教学环节，主要是为了满足具有不同学习能力的 学生的个别需要。5.现场教学

现场教学就是教师根据信息技术教学的任务，组织学生到现场，像机房、网络中心，或 者施工现场，比如修路时在地下深埋通信电缆的现场，装修房屋时进行布线的现场等，进行 教学活动的一种组织形式。问题九：信息技术教师能力的含义与结构（P168）

1.信息技术教师能力的含义

信息技术教师能力除了包括了解学生的能力、语言表达能力、组织能力、自我调控能力、评价能力等各学科教师普遍应该具备的能力外，还应包括信息技术教学设计能力，课堂教学 能力，资源收集、开发、整合和利用能力，多媒体设备应用能力，网络教室应用和管理能力，信息技术教学研究能力等方面。

信息技术教师能力的内涵是一个动态的范畴，随着社会发展而变化，随着学科知识的丰 富而扩展。

2.信息技术教师能力的结构（1）教学设计能力

（2）课堂教学能力

（3）教学资源收集、开发、利用能力（4）多媒体设备应用能力（5）网络教室应用和管理能力（6）信息技术教学研究能力

问题十：信息技术课程教学评价的含义、意义与基本要求（P187）.信息技术课程教学评价的含义：（书上没有明确的解释，建议找度娘）.信息技术课程教学评价的意义：

信息技术课程评价不仅仅是对教师和学生在信息技术课程教学中的行为做出价值判断，更主要的是通过检查学生信息技术的学习状况，来巩固学生的学习成果，肯定或修正教师的教学方法，最终达到全面促进学生信息素养的提高。

（1）评价可以检查学习效果，激励学习动机。在学习过程中，通过形成性评价来达到判断学生前期学习目标达成的情况；在学习结束时，通过总结性评价来达到检测学生整个学习过程的学习效果。

（2）评价可以促进学习的保持和迁移，巩固学习成果。学生已有的信息技术知识、技能和学习经验会对后续的信息技术学习产生影响，而新的信息技术学习过程及学习结果又会对学生原有的知识、经验、技能等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。

（3）评价可以促进学生信息素养的全面养成。信息技术课程的评价在检查学生的学习过程中，巩固了学生的学习成果，增长了学生信息技术方面的知识，发展了学生信息技术能力，最终促进学生信息素养的全面养成。

（4）评价可以促进教学反思。教师在了解学生的学习与发展状况的同时，也要利用评价，反思并改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。.中小学信息技术课程教学评价的基本要求：（1）评价功能立体化（2）评价标准多维化（3）评价主体多元化（4）评价方法多样化（5）评价内容全面化

（6）评价结果归因的多维化 问题十一：信息技术教学环境（P150，有知识框架图）

（一）信息技术教学资源环境：是指在信息技术教与学的实践活动中，所涉及的信息技 术设备与各种资源。

1.信息技术教学硬件资源环境：是指由各种信息传播媒体组成的媒体化教学环境。主要包括多媒体教室、多媒体网络教室、校园网络。

2.信息技术教学软件资源环境：是指由各种与信息技术教学相关软件所构成的媒体化教 学环境。主要有两大类，一类是信息技术课程专用软件，另一类是信息技术整合用软件。

（二）信息技术教学人文环境：人文环境是专指由于人类活动产生的周围环境，是人为 的、社会的、非自然的。教学中的人文环境包括了学习氛围、教学理念、师生关系、人文关 怀等方面的内容。

1.社会对信息技术人才的需求：2004年，我国信息技术人才严重匮乏，已成为信息产业发展严重的制约因素。

2.决策者的信息意识：从思想上重视信息技术课程；加强硬件建设。

3.教师的信息技术意识

4.提高教师与学生的信息意识与素养：做好引导工作，提高教师的问题意识；转变学生学习方式和观念，加强在信息技术课中培养学生的问题意识。

5.信息技术教学人文环境的优化：在教学目的、过程、内容中分别营造、优化、挖掘出人文环境。

6.学校管理制度：实现学校管理工作的良性循环，从而提高办学效益，促进教师与学生的全面发展。

问题十二：信息技术教师专业化发展的途径（P183）

教师专业化发展应该在下列具体的发展途径上有选择地进行： 1.师范院校教育。一个教师只有具备了在师范院学习的系统知识，才可能成为一个合格的教师。校师范院校不仅培养教师岗前预备能力，同时还承担着对教师职业生涯的能力提升所需的各类继续教育。2.项目培训。现在社会上，一些有影响的信息技术公司设立了培训合作项目，通过培训，既能够节省经费，又能够及时把握信息技术发展的新动态、新技术、新思路。另外一些企业和商业机构赞助了区域性的教师培训项目，也是教师专业化发展的有效途径。

3.同行交流。一个优秀的教师不仅善于向同行学习，吸取别人的长处，也能够想其他教师探讨、传授自己的教学体会和经验。

4.课题促进。随着信息技术教师专业水平的不断提高，教师开展一定的课题研究和教学改革项目是教师发展的重要手段。

5.课程开发。课程开发给教师松绑，让教师自主决策，对教师专业化发展提出了更高的要求，也提供了教师专业化发展的广阔空间。

体育教学论复习重点 篇6

1.体育课程教学组织与管理 体育课程教学组织与管理：体育教师为了保证体育课堂教学的持续和效益，对体育教学环境、人际关系、体育课程教学组织与管理 教学纪律以及教学反馈登方面进行的设计与控制工作 2.评价 评价：通过系统地收集体育教学设计、体育教学组织实施的信息，依据一定的标准和方法进行价值判断 评价 的活动 3.主体性原则 主体性原则：在体育教学的过程中，要充分发挥学生学习主动性和自觉性，教师的一切活动都应该根据 主体性原则 学生主体需要和特点来安排 4.体育教学过程 体育教学过程：为实现体育教学目标而计划、实施的，是学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育 体育教学过程 道德和行为教育的教学程序 5.体育与健康课程的基本理念 体育与健康课程的基本理念 体育与健康课程的基本理 坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个性差异 与不同需求；激发兴趣培养学生终身体育的意识 6.体育教学目标的设计 体育教学目标的设计 1>设计教学目标的依据：体育课程标准；学生实际情况；体育教学内容的特点；学校体育教学条件 2>体育 教学目标的表述方式：行为主体（学生）；行为动词；行为条件；表现程度 7.体育与健康课程标准的 5 个领域 运动参与 运动参与领域、运动技能 运动技能领域、身体健康 身体健康领域、身体健康 身体健康领域、心理 体育与健康课程标准的 个领域：运动参与 运动技能 身体健康 身体健康 心理 健康领域、社会适应 社会适应领域 6 级标准 1-2 年级、3-4 年级、5-6 年级、初中、高中、高中阶段的发展性目 健康 社会适应 标 8.体育教学过程的基本特点 体育教学过程的基本特点 教学环境的开放性、运动技能学习的主要性、承受身心负荷的双重性、人际关系的多边性、教学效果的综 合性 9.体育教学的三大规律 体育教学的三大规律 动作技能形成规律、人体机能适应性规律、人体生理机能活动变化的规律 10.体育教学过程的六个层次 体育教学过程的六个层次 超学段体育教学过程、学段体育教学过程、学年体育教学过程、学期体育教学过程、单元体育教学过程、课时体育教学过程 11.体育教学的主要特点 体育教学的主要特点 学生的身体直接参与活动、体育与智力活动的相结合性、身体承受一定的运动负荷、动态性、实践性、社 会交往性、组织具有复杂性 12.发挥教师主导性的 3 个条件 教学观念、教师熟知体育教材 体育教材、教师熟知学生 发挥教师主导性的 个条件：教师熟知体育教学观念 教学观念 体育教材 13.教师主导性发

论大学英语语音教学的重点 篇7

语音对于语言学习的重要性已经能够获得普遍共识, 但是语音教学并非易事, 往往费时, 耗力, 而效果却不明显。在教学过程中, 我们发现, 大量的学生讲英语时带有浓重的地方口音, 缺乏正确的发音习惯, 纠正起来非常困难。虽然任务艰巨, 但是教师绝不应该忽略这项基础的教学工作, 否则只能是欲速则不达, 让学生的英语水平原地踏步。到了大学阶段, 英语语音教学的重点应该放在三个方面:语音石化的纠正, 语流中的音变 (如:弱读、连读、失去爆破、音的同化、音的异化等) 以及连续语流超音段的语音知识 (如:语调、语句重音、节奏等) 。

1 语音石化的纠正

“语言石化”这一概念是由英国语言学家Selinker于1972年提出来的, 是指在二语习得过程中中介语 (即二语学习者以母语为出发点, 逐渐向目的语靠近自己创造出来介于一语和二语之间动态独立的语言体系) 连续体在尚未达到目的语水平便停止发展的一种状态。 (Selinker, 1972:209-230) 陈慧媛研究发现“石化现象可以出现在语音、语法和用词中。通常, 语音方面的问题较为突出”。 (陈慧媛, 1999:37) 这是因为中国初高中的英语教学主要以考试为导向, 以追求良好的分数为目标, 师生普遍不够重视英语发音和口语, 学生开口说英语的机会很少, 基本上没有系统地接受英语语音语调训练。此外, 地方方言和语音语调不好教师的影响也是造成学生语音障碍的重要因素。在教学过程中, 一些语音石化现象比较典型, 需要教师帮助学生予以纠正。

(1) 长短元音不分

中国的学生在发长短元音时要么把长音发得过短, 不够充分, 要么把短音

(2) 单双元音不分

(4) 辅音混淆

(5) 增音和漏音

2 语流中的音变

1) 弱读

2) 连读

4) 音的同化

同化是指两个相邻的音连读时, 其中一个音受另一个音的影响, 变得跟邻音相似, 相同或化一, 或者两音相互影响, 变为第三个音的现象。前面的音影响后面的音叫顺向型同化, 这种现象多见于单词读音中, 如当名词后加-s (es) 变成复数, 动词第三人称单数加-s (es) 或规则动词后加“-ed”变成过去式或过去分词。由于受前面音的影响, 这些后加成分读音的规律是清辅音后读清音, 元音和浊辅音后读浊音。如:

5) 音的异化

3 语流中超音段语音知识

要说一口漂亮的英语, 除了要把元音辅音发准, 熟练掌握语流中的音变之外, 还需要学会运用各种超音段语音知识。超音段语音特征在传统上也被称为节律特征。这是除元音、辅音等音色特征以外, 包括音高、音强、音长和其相互关系的一切特征, 在英语语音中主要表现为:语调, 重音和节奏。

1) 语调

语调是说话时音调的高低变化, 语调犹如语言的表情, 有助于语言传情达意, 可以让语言更加生动。英语中基本的语调有三种:平调, 升调和降调。平调是指语调在同一高度上保持一段时间不变。主要用在非重读音节上, 或者同位语, 插入语和直接引语后。如:

此外, 降调和升调组合起来可以产生降升调和升降调。这两种语调比较生动, 表现力很强, 但是这两种语调都要结合一定的上下文才能使用, 前者可以传递出委婉, 怀疑, 不信任, 不同意, 话外有音等信息, 后者则可以传达强烈的认同感, 惊讶, 得意, 不耐烦, 随声附和或有对抗情绪等信息, 与说话人当时的心境密切相关。比如Two (↗↘) hundred!可以表示说话人的惊讶之情, 而Two (↘↗) hundred!则表示说话人质疑的心理。

英语语调既复杂又灵活, 好像令人难以捉摸, 但是通过大量的练习和实践, 我们可以先掌握好这几种基本的语调, 然后再努力从机械地模仿上升到运用自如的境界。在实际会话交流中, 切忌随意滥用各种语调, 这样做要么会扭曲自己的语义引起对方误解, 要么会给人矫揉造作拿腔捏调不自然的感觉。

2) 语句重音

重音分单词重音和语句重音。英语中的每个单词在单独存在的时候都有重音 (虽然单音节词不标重音符号) , 但是单词到了句子中并非都有重音。那些在语流中被重读的词所受的重音就为语句重音, 与这些词本身词重音的位置基本一致。语句重音最基本的规则是名词、动词、形容词、数词和副词这些实词重读而冠词、介词、连词和助动词这些虚词则不重读。对于实词中的代词来说, 多数不需要重读, 如I、me、it、her、them等, 但是一部分代词, 如指示代词和疑问代词, 如this、what等就要重读。例如:在Janet has gone to school这个句子中, Janet, gone, school三个词是实词, 要重读, 而has, to两个词是虚词, 要弱读。除了实词重读这一基本原则以外, 实际上, 语句重音还会受到说话者感情色彩, 强调侧面以及节奏需求等方面的影响而出现一定的变通和调整。例如, 在句子He didn’t come, but his wife did中, 为了进行对比, 突出强调对比的内容, He和wife两个词要重读, 而didn’t、come、but、his和did不需要重读;在句子I can’t get up这个句子中, 为了保持节奏, 我们可以把can’t和up重读, 把I和get弱读。

3) 节奏

人们在说话或朗读时出于表达和换气的原因经常需要停顿。停顿不可以读一两个词就停一下或因为气短就在句子中随意乱停, 而是有规律可循的, 与意群有着十分密切的关系。所谓意群, 就是把句子按照意思和结构分成的小段。例如对于下面的这个句子, 我们可以按照意群这样来停顿:Lucy said:∕“At the weenkend, ∕I clean my room, ∕wash my clothes∕and do my homework.”∕需要指出的是, 意群之间的停顿不是固定的, 而是灵活的, 根据个人需要, 可停顿也可不停顿, 可多停顿也可少停顿, 比如对于上面的句子, 在and前, 如果气足的话也可以不停顿。

任何一种语言都有自己的节奏。英语的节奏依赖于重读音节和非重读音节的交替变化。每个英语句子中所出现的一系列音节都有轻重、长短、快慢等有规律的交替现象。这种现象被称为节奏。人们在说英语时会把音节合成一组一组的有机组合, 这种组合被称为节奏群。每个节奏群里都应有一个重读音节。重读音节是构成节奏群的主体。英语句子由至少一个或数个节奏群构成, 每个节奏群的时值相当于音乐中的一个节拍。比如It’s fine和Here’s a letter for you这两个句子都只有一个重读音节, 因此读这两句所用的时值是相等的, 但是第一个句子中音节少, 语速要慢一些, 而第二个句子中音节较多, 语速相对要快一些, 不然就会破坏节奏规律。对于重读音节较多或者说节奏群较多的句子来说, 情况亦是如此。比如在Don’t talk nonsense和I think he wants us to take him there这两个句子中都有三个节奏群, 因此, 朗读这两句话所占时值都是三个拍节, 第一句话所含音节少, 朗读语速应较慢些, 而第二句话所含音节较多, 朗读语速应较快。

4 结束语

对于英语学习者来说, 多听多模仿正确地道的英语的确是很好的语音语调学习方法。但是, 教师行之有效的教学手段和明确的教学重点无疑可以帮助学生更快更好地突破语音障碍。若要熟练掌握英语语音, 仅仅理解或者记忆文中所述技巧是远远不够的, 学习者自身必须进行刻苦地练习, 反复地修正, 让正确的发音成为一种无意识、自然而然的习惯。只要功夫到了, 一定会水到渠成, 讲出漂亮、动人的“洋腔洋调”。

摘要：语音学习是语言学习的基础, 大学英语语音教学应是大学英语语言教学的重要组成部分。大学英语语音教学的重点主要有三个方面:语音石化的纠正, 语流中的音变以及连续语流超音段的语音知识。

关键词：语音教学,语音石化,音变

参考文献

[1]Larry Selinker.Interlanguage[J].International Review of Ap-plied Linguistics in Language Teaching, 1972 (10) .

[2]陈慧媛.关于语言僵化现象起因的理论探讨[J].外语教学与研究, 1999 (3) .

[3]范连义.大学非英语专业英语语音教学实践调查报告[J].西安外国语学院学报, 2005 (12) :22-24.

[4]郭燕.大学英语系统语音教学的必要性实证研究[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2007 (11) :45-48.

[5]罗立胜, 张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学, 2002 (10) :21-23.

[6]张静.大学英语语音教学方法新探[J].山东外语教学.2010 (3) :60-63.

[7]张金生.英汉元音对比与英语语音教学[J].解放军外国语学院学报, 2002 (1) :56-59.

英语口语学习重点论 篇8

【关键词】 英语 口语学习 听力 说英语

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-009-01

当学生在路上遇见老外问路的时候，可以操一口纯正的英语很流利的告诉他：Go along this street and turn left at zhe second corner.或者淡定从容的来一句：Hi，nice to meet you.Welcome to China！对学生来说，不仅仅是一个荣耀，我想作为他的英语老师，我们也会会心一笑吧！不由得想起我们英语教师间流传的一个笑话：有一天，一个学生在路上遇到一个老外，老外用英语向学生问路，学生用英语回答之后，老外一脸的莫名其妙，于是学生无奈的说：“他说的不是英语，我用英语回答他听不懂。”虽说是个冷笑话，但笑过之后，我们却不得不对其深刻内涵报以深思。

英语本身就是一个语言学科，换言之，如果我们英语老师教出来的学生无法用所学到的语言跟人沟通，那么学英语的意义何在？相反的，我们教学生学习英语不是为了高考，或者为了过四级、六级，而是作为一种语言能力，为学生以后的经济全球化的形势下能够顺利的与人沟通，简而言之，学英语就是为了进行语言沟通。

平时的英语课上无论是做题也好，做试卷也好，听力训练也好，其最终的目的只有一个：让学生学会用英语与人沟通，也就是学习和提高英语口语能力。因此，我认为英语学习过程中，学生要特别注意训练自己听音、辨音和模仿的能力。具体要注意以下几点：

1. 认真听英语

首先课堂上，专心听老师的发音和磁带上的录音，争取当堂学会。对于那些比较拗口的单词、短语或句子，课下一定要挤时间反复模仿，直到读准、读熟为止。再次，熟练掌握读音规则，培养自己根据读音规则把字母（或字母组合）与读音建立起联系的能力。要经常复习巩固每单元最后一课的“Listen，read and say”和课本附录中的"Pronunciation and spelling”，这些内容都是根据教学大纲要求，精心挑选出来的优美的文章，囊括了包括字词、优美的句子和一些必备的语法知识点，如果不重视这些内容。我觉得这可能会是高中英语学习很大的缺撼。

其次，文章中优美的文章或者句子、段落，可以让学生抽空熟读甚至背下来，这样可以在一定程度上提升学生的英语语感。语感的形成是英语学习一个很重要的部分。也不一定非要死记硬背，还可以让学生通过一些自己比较感兴趣的方式培养语感能力，可以建议学生利用课余时间或者节假日多看英文电影，例如《阿甘正传》、《公主日记》、《蒙娜丽莎的微笑》等；也可以多听英文歌曲，例如《God is a girl》、《As long as you love me》、《Take me to my heart》等经典歌曲，还务必鼓励学生要在一定程度下跟唱模仿 ，平时也一定要多参加各种英语形式的比赛等。

最后，听力训练过程中要选择纯正的英语磁带。听英语的最终目的是说英语，因此，听歌也好，电影也好，磁带也好，最好都是原声的纯正英语，学生可以一边听，一边学习模仿。高中生正是记忆力超群的年纪，模仿能力也是惊人的，如果可以引发他们的学习兴趣，那么我相信学习英语将不再是个难题。

2. 别怕说英语

从1994年李阳创办李阳·克立兹国际英语推广工作室，致力于疯狂英语传播，到现在风靡全球，成为疯狂英语的创始人，全球著名英语口语教育专家，英语成功学励志导师，中国教育慈善家，全国新青年十大新锐人物，全国五百多所中学的名誉校长和英语顾问，北京奥运会志愿者英语口语培训总教练。你若问他疯狂英语的诀窍在哪里，他会告诉你：第一，敢说；第二，敢说；第三，要敢说！李阳并不是天生就是个英语天才，相反的，他到大二上学期即将结束时，名列全年级倒数，英语连续两个学期考试不及格。可正因为如此，他选择了英语作为突破口，发誓要通过4个月后举行的国家英语四级考试。李阳发现，在大声朗读英语时，注意力会变得很集中，于是他就天天跑到校园的空旷处去大喊英语，直到把历届四级考试题脱口而出……李阳成功了，他不忘在宣传的时候大声的告诉学生：学英语不要怕说！

学生在课堂上学习英语的时候，教师可以鼓励他们在课堂上全部用英语交流，如果不会说的话，可以相互请教，说错了也不要紧，可以相互纠正；在课下可以组织英语兴趣小组，大家进行竞赛或者组织英语脱口秀等比较能锻炼英语听力的竞赛形式；回到家，也可以尝试着用英语和家人交流，如果家人不会英语，可以与家人一起学英语，在教家人学英语的过程中既巩固了已学的英语知识点，又锻炼了英语口语能力。

3. 创造良好的英语学习氛围

学生要想学好英语，敢于大声读英语、说英语，创设良好的英语学习氛围也很重要。教师可以利用早读或者晚自习以及课余时间，组织学生看英语电影，让学生大胆地用英语交流讨论看电影的感想以及对电影中人物的看法；组织英语角，把学生认为的难单词、难句子制作成海报，贴在英语角里最显眼的地方，两人一组进行英语口语训练；在学校定期举办“The theme beautifing the campus cultural activities”演讲比赛；有空就疯狂练习辅音。要想说一口流利的英语，就必须做到：元音饱满悦耳、辅音准确清晰。比如，经常拿一张纸放在嘴巴前面苦练爆破音：newspaper，popular，possible.经常咬下嘴唇，苦练[v]这个音，夸张地朗读drive，vegetable，five等单词……教师要利用一切有利的条件创造“读”英语、学英语的良好氛围，从而达到让学生自觉大胆地说英语的目的。