沁园春 长沙教案

沁园春 长沙教案（通用8篇）

沁园春 长沙教案 篇1

一、教学目标

知识与技能：

1、字词

2、作者作品介绍、背景知识

3、理解熟背全词

过程与方法：

1、整体把握，领会本诗，理清思路，抓住关键词

2、分析研读，准确把握诗意

3、合作探讨，从意象、意境、语言、情感等方面品味诗歌，学会诗歌鉴赏的角度、方法。

情感态度与价值观：

1、感悟毛泽东心怀天下的博大胸襟和激流勇进的革命斗志

2、感受以毛泽东为代表的那个时代的有为青年的学习和革命生活，鼓

励学生脚踏实地、把握青春。

3、引导学生把握青春的真谛，抓住光阴，有所作为。

二、教学重难点：

1、领会本诗，理清思路，准确把握诗意

2、掌握诗歌鉴赏的一般方法

3、感受作者的博大胸怀和革命志气，引起共鸣，把握青春。

三、课时

1课时

四、教学过程

（一）、预习：

1、熟读全诗，解决字词义

2、查阅资料，初步了解作者、作品，了解写作背景

（二）、导入：

1、我们先来看两首诗：PPT：《咏蛙》、独坐池塘如虎踞，绿荫树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声？1910年。《赠父诗》“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生无处不青山。”1909年。这两首诗均出自一个十六七岁的少年之手，我想聪明的大家应该都猜出那个他了吧，对，他就是新中国的开创者毛泽东，这两首诗写于他背井离乡，外出实现心中梦想之际，在初中的时候我们就学过了他的一首词《沁园春 雪》，同学们还有印象吗？北国风光···。从这首诗里，我们看到了一个意气风发、傲视群雄的伟人形象，今天，我们一起来学习他的另一首词《沁园春 长沙》。

在这里，“沁园春”是词牌名，长沙是题目，什么叫词牌呢？PPT：词牌，就是词的格式的名称，每一个词牌，都有它固定的格式，按着这个格式来填，就是填词，词牌不像我们平常写作文的题目一样，它与词的内容不发生任何关系，比如，一首《浪淘沙》可以完全不讲到浪，也不讲到沙；一首《忆江南》也可以完全不讲到江南，所以，通常在词牌下面会有一个词题，这里，长沙就是词题。常见的词牌名还有哪些：比如说：菩萨蛮、如梦令、水调歌头等等。

词根据长短可以分为：小令：58个字以内；中调：58～90个字；长调：91个字以上。我们这首《沁园春 长沙》就属于长调。

词根据风格还可以分为豪放派和婉约派，代表人物分别为：苏轼、辛弃疾；柳永、李清照。了解了词的相关知识后，我们来看一看它的作者以及写作背景，所谓知人论世，了解相关背景有助于我们正确理解作者的情感。PPT:介绍毛泽东：毛泽东，中国革命家、战略家、理论家和诗人。字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。1893年出生于湖南省长沙府湘潭县

韶山冲······；介绍背景知识，我们来看几个资料：

1、1925年，毛泽东时年32岁，因在湖南从事农运，为军阀赵恒剔所搜捕，于是间道长沙前往广东。在一派深浓的秋意中，独自一人重游湘江橘子洲。目睹眼前秋景，遥想国事纷纭，清寒肃杀中，刚过而立的毛泽东难免怅然，感从中来，于是写下了《沁园春·长沙》一词。

2、此时的中国，国父孙中山溘然病逝北京，以五卅为契机的工农运动正风起云涌，国共虽已统一，但革命的统一阵线由谁来领导，尚存分歧。特别是词人自己，在1923年和1925年两次入湘，均被当时称霸湖南的军阀赵恒剔所追捕，用他自己的话说：“在仅仅几个月内，我们组织了二十几个以上的农民协会，同时引起了地主的怨毒，要求将我逮捕。赵省长派兵来抓我，我逃到广州。”（《毛泽东自传》）

3、而在党内，1925年1 月11日至22日, 在上海召开的中国共产党第四次全国代表大会，毛泽东不仅没出席，而且连委员都被选掉。一九五八年，毛泽东在对自己的诗词作的一些“自注”中，曾有言道：“一九二七年，大革命失败前夕，心情怆凉，一时不知如何是好”。以上我们可以看出，当时的中国正处于乱世，各路势力风起云涌，都希望于乱世中分一瓢羹。而此时，共产党领导的工农运动也蓬勃发展，初具规模，但遭到军阀势力的残酷镇压，毛泽东于逃亡中路过橘子洲，写下了这一首名篇。

接下来，请同学们自由朗读，同时思考两个问题：PPT：

1、这首词的上阕和下阕分别写了什么？上阕重在写景，景中有情；下阕重在抒情，情中见景。诗歌的创作思路：诗人来到橘子洲头，看到了美丽壮观的湘江秋景，不禁怅惘发问，又回忆起往昔风华正茂时的岁月，同时巧妙地回答了上阕的发问。

了解了诗歌的整体思路后，我们首先来品一品上阕，首先诗人是怎么交代他的行踪的？我们来看前三句：独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。是谁独立？地点在哪里？诗人在做什么？诗歌因为韵律的需要，语言要有跳跃性，有时候还有语序的倒装和成分省略现象，那么，请同学们按现代语序重新整合一下这三句，把它变成正常的语序？明确：寒秋，（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。“寒”字交代了时间是在深秋，“橘子洲头”交代了地点在湘北，既扣题中“长沙”，又为下文描写湘江秋色做了铺垫。那么，通常倒装的目的在于什么？明确：强调，在这里，诗人倒装是为了强调一个“独”字，同学们回忆一下你们学过的诗歌中有没有哪些诗句也有“独”这个字的？明确：柳宗元——独钓寒江雪；晏殊——独上高楼；同学们结合当时的写作背景，也可以与其他的独字进行对比，来谈谈你对这个字的体会，可以小组讨论。

独：明确：特别是着“独立”一词，一者可以见出诗人无畏风寒，顶天立地的中流砥柱的形象；“独立寒秋”，从个人层面来看，“独”是独立不羁的人格，是沉着、镇静，是泰山崩于前而不变色，是个人命运的急湍激流中的中流砥柱。这是难能可贵的。

接下来，看这个领字，一共引领了几句，到哪里为止？明确：七句。这七句话描绘了一幅壮丽的湘江秋景图，在这里，作者抓住了哪些意象：山、林、江、舸、鹰、鱼—万物，下面，请同学们仔细阅读这七句，找出自己感触最深的诗句进行鉴赏，可以从意象、意境、语言、情感等方面进行赏析，红、染：明确：万山红遍，万—山之多，遍—红之广，层林尽染，层—林之密，尽—染之透，这两句作者的视觉是远眺，描写的是动景。“万山红遍，层林尽染”既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀，红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观憧憬；王实甫《西厢记》“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”，王实甫别具匠心着一“染”字，点明相思离人泪如雨下，竟然染红了秋霜枫林，染红了黎明拂晓，如此夸张和拟人，可谓想象奇特，情趣盎然。而毛词“层林尽染”则给我们描绘了一幅漫山遍野枫叶如丹的灿烂图景，“染”字富于动态，赋予大自然以丹青妙手的神奇，大自然浓墨重彩，大笔挥洒，给我们留下了火红灿烂，辉煌耀眼的巨幅杰作。

漫江碧透，漫—水之盛，透—水之清，百舸争流，百—船之多，争—争先恐后的热闹场面，这两句作者的视觉角度是近观，描写的是动景；

击：鹰击长空，是仰视，翔：鱼翔浅底，是俯视，“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？王勃《滕王阁序》也有名句“落霞与孤鹬齐飞，秋水共长天一色”，我们完全可以想象得到秋高气爽，天高云淡，蓝天映着碧水，碧水照着蓝天，天光云影共徘徊，水天一色共空明的优美景致，这正是毛泽东同志用“翔”而不用“游”，反常而不趋俗的原因。

竞：

毛泽东身边的工作人员回忆：他写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。毛泽东这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神是值得我们学习的。

总结：诗人眼中之景，意象密集，组合有序，或远或近，或高或低，有分有总。并从数量（万，总），范围（遍、漫），色彩浓度（尽染、碧透），运动力度（争、击、竞）等方面突出景物特征。明确：呈现在我们面前的是一个自由开放的空间，是一幅色彩瑰丽的图画，晚秋静穆的伟大中律动着勃勃的生机，扫尽千古悲秋之气。从这壮阔的深秋意境中，我们感受到诗人怎样的情感态度呢？明确：对比中，我们可以看出，诗人在对大自然万类生物的关注中融入了自己对人生的积极追求，对家国命运的由衷关怀。

诗人立而观景，借景抒情，蓄积的情感终于爆发为直白的发问：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？怅是什么意思？明确：怅，原来是失意的意思，在这里用来表达因深思而激昂慷慨的心绪。作者为什么会发出这样的疑问？明确：作者看到自然界万物都可以自由自在地生存着，可是作为万物灵长的人类却并不自由，还受着压迫。那么，到底谁才是主宰呢？我们一起来赏析下阕。

我们一起读一下下阕，看看诗人都回忆了些什么，用一句话来概括？明确：忆往昔峥嵘岁月稠。作者想起了曾经那一群志同道合的朋友，下阕的一二句在结构上起了什么作用？明确：承接过渡的作用。一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，起过渡作用。词的上下片写法上也有分工，常常是上片写景，下片抒情，因此填词时非常注重过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同学一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙。作者忆的是往昔峥嵘岁月，具体表现在中间七句，由恰字统领，所谓想其人，忆其事，作者选用典型事例，将往事化为触手可及的形象，将过去的岁月在很短的篇幅中生动形象地描绘出来，我们一起来看一下：恰同学少年，风华正茂：恰—正当，正好，翻译为；书生意气，挥斥方遒：书生：青年学生，意气：意志和气概，挥斥：奔放。遒：强劲有力，翻译为“青年学生意气奔放，正强劲有力”； 1911年，18岁的毛泽东来到长沙，开始了他在此地长达13年之久的求学和革命斗争生活。1913-1918年，他在湖南一师读书，常和同学在橘子洲一带游览游泳； 1915年9月，诗人印发反袁称帝的小册子； 1918年，与何叔衡创立了以改造中国和世界为奋斗目标的新民学会；指点江山，激扬文字：指点：评论，江山：，激扬：激浊扬清，翻译为“评论国家大事，用文字来抨击丑恶的现象，赞扬美好的事物”； 1919年，主编《湘江评论》，发表了一系列重要论文，引起了全国进步思想界的重视。粪土当年万户侯：粪土：把··看作粪土，意动用法，万户侯：泛指有高爵显位的人。1919年底组织和领导湖南驱逐军阀张敬尧的运动。短短七句话却高度浓缩了他们的生活和精神面貌，我们来看一段视频，来一起感受一下。

《沁园春•长沙》下片集中笔墨形象地描绘了革命青年的群像：“恰同学年少，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”作者的另一首词《沁园春•雪》下片则精当传神地评点了历代天子帝王：“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”两首词描写的人物群像有什么不同呢？作者对他们各是怎样的态度？注意作者用了一个什么字？明确：惜。《沁园春•雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢？而发出“俱往点，数风流人物，还看今朝”的呼唤呢？在毛泽东看来，谁才是真正的风流人物？明确：恰恰正是这里的“同学少年”。这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？明确：历史的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，“风华正茂，书生意气”，他们有才华，有能力，能文能武，是真正的“风流人物”。

总结：真正的“风流人物”，能够“主宰沉浮”的人物是那些能文能武，敢作敢为的革命青年。他们朝气蓬勃，奋发有为；他们意气奔放，才华横溢；他们关心国家命运，忧虑人民疾苦，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为人先，一往无前，天不不降大任于是人也，更与何人？毛泽东用饱醮激情的笔触对他和他的战友们进行了热烈地歌颂，形象地回答了上片提出的“问苍茫大地，谁主沉浮？”的问题。

我们一起来看最后三句：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。击水：毛泽东同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席诗词十九首》的书眉上批注道：“击水：游泳。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终于坚持，直到隆冬，犹在江中。当时有一篇诗，都忘记了，只记得两句：自信人生二百年，会当水击三千里。”“水击三千里”典出《庄子.逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。”同学们思考一下，最后三句用了什么修辞方法？明确：设问，夸张。作者以生动形象的画面启发人们的联想，激情似火地赞扬革命青年的迎战风浪，勇往直前，勇当时代弄朝儿的英雄风范。画面具有强烈的视觉冲击力，江流滚滚，白浪滔滔，一群热血青年战风斗浪，奋勇搏击，他们是惊涛骇浪的征服者，他们更是历史长河风尖浪口的弄潮儿，那份勇者无畏，强者无敌的风范让人想到了毛泽东的词“自信人生两百年，会当击水三千里”。

沁园春 长沙教案 篇2

关键词：《沁园春·长沙》,教学,思考

当前中专生来源趋于多元化, 知识水平和综合素质参差不齐。以笔者任教的一个班为例, 全班78人, 其中一人大学毕业;五人上过高中, 具有良好的学习习惯和较高的接受能力;三人工作后又来学习, 基础知识多已遗忘, 但目的明确, 学习刻苦;三名新疆学生汉语水平低, 但学习认真;其余是初中或初中以下水平, 人数最多, 水平和素质也最低, 是教学的重点和难点。全班学生年龄也从14岁到36岁。这些学生毕业后, 少数人升入大专继续学习, 多数则走向社会参加工作, 这就意味着这部分学生几乎没有再到学校进行系统学习的机会。因此, 笔者认为中专学校的语文教师, 应该通过课堂教学引导学生为自己的长远和持续发展做准备。

笔者在教学中采用的教材是人卫版《语文应用基础》 (第二版) , 该教材体现了以服务为宗旨, 以岗位需求为导向的卫生职业教育办学指导方针。第五单元励志人生的目的是使学生品味人生真谛, 理解磨砺心智在人生旅途中的作用, 培养积极的人生观和价值观, 完善自我品格。《沁园春?长沙》是本教材入选的唯一一首词, 体现了诗人毛泽东昂扬的革命斗志和大无谓的革命精神, 抒发了诗人改天换地的壮志豪情, 充满了现代气息, 作品采用的形式又完全是中国传统词的形式, 是贯通古今的佳作, 可以满足不同层次学生学习的需要, 突出体现了教材以人文素养、语文素养培养为基础注重人文性、时代性的编写理念。

真正要让语文教学的课堂从过去的讲堂变成学生学习的学堂, 就必须遵循以学生为主体, 教师为主导的原则, 优化教学方法。本课以多媒体课件辅助实施情感教学法。情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用多媒体课件教育优化演示, 诗配以乐, 诗配以画, 创造出形象的艺术氛围, 诱发了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习主动性, 帮助学生进入和理解意境, 达到了提高学生艺术鉴赏能力的目的。

本课教学安排两学时:第一学时主要讲解词的有关常识, 拓宽学生知识面, 为课外学生主动的学习提供方向性指导;第二学时具体赏析作品, 引导学生学习鉴赏文学作品, 同时对学生进行理想信念教育。中专学校一般是每门课两学时连上, 课间循环播放配乐朗诵, 充分营造轻松环境, 增加课堂趣味。具体的教学过程如下:

【第一学时】

首先介绍词的常识。词是一种合乐的歌词, 在古代相当于现在的流行歌曲。中专生多数活泼好玩, 本课因势利导, 从玩说起, 自然引入对词的概念、特点、产生、发展、分类、风格流派等的介绍。这部分内容涉及面广, 知识点多, 基本知识如概念、特点等面对全体学生作详细讲解;其余作简要介绍或提示, 兼顾各类学生, 尤其为程度较好求知欲强的学生留下了广阔的学习余地。

接下来由豪放词引入对毛泽东及其《沁园春?长沙》写作背景的介绍。简要介绍毛泽东青年时期以天下为己任的事迹和本词的创作背景, 帮助学生深入理解词的主旨, 使学生在潜移默化中受到理想信念教育。最后在课间播放配乐朗诵, 为下节课营造浓厚的现场氛围。

【第二学时】

鉴赏作品是本课教学的重点和难点。有人把文学作品比作玲珑宝塔, 初看令人怦然心动, 忍不住捧在手中反复仔细把玩, 甚至小心翼翼拆开来探究其中奥秘, 待到了解透彻, 再重塑宝塔。此时欣赏者望着宝塔, 该是何等的踌躇满志!

鉴赏文学作品正与此过程相仿。本课时教学就是要带领学生领悟、感受“初看宝塔———拆散宝塔——重塑宝塔”的经典方法。通过配乐朗诵, 从感官上熏陶学生。第二课时, 教师引导学生通过想象和联想, 身临作品意境, 然后以“独立寒秋”、“湘江秋景”、“峥嵘岁月”、“中流击水”四幅图为场景具体赏析, 其中以“湘江秋景”为重点, 最后集体朗诵, 从整体上再次感受作品魅力。教学过程如下:

1. 熟悉内容

播放配乐朗诵, 提示学生注意语音和节奏, 学习“寥廓、峥嵘、遒、遏”等重点字词。然后介绍诗词节拍的停顿规律, 指导学生画出这首词的节奏, 品味作品的音乐美。

2. 理清思路

《长沙》是作者在革命转战途中故地重游的感怀之作, 它的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从整体感受抒情形象入手, 理清思路。首先让学生圈出塑造形象的关键动词。学生会很容易找到“立、看、怅、问、携、忆、记”这些动词。然后引导学生理清思路:上阕写眼前景物和心中所思;下阕追忆往事, 表现青年时代的精神和理想。

3. 品味赏析

逐步引导学生深入意境, 想象革命转战途中经过故地湘江橘子洲, 怀人忆事。然后以湘江秋景图为案例教会学生“拆散宝塔”的鉴赏手段。

作品前三句十二个字在我们眼前展示了一幅独立寒秋图。诗人运用倒装句式将“独立”置前, 把人物从景中推出, 凸现出卓然而立的形象, 更激发了想象与联想:在“寒秋”的氛围中, 诗人旧地重游, “独立”洲头, 看到、想到了什么, 又要表达怎样情思呢?

“看万山红遍, 层林尽染;漫江碧透, 百舸争流。鹰击长空, 鱼翔浅底, 万类霜天竞自由。”诗人通过视角变换, 远望或近观, 仰视或俯瞰, 以“看”字统领湘江秋景:山、林、江、舸、鹰、鱼、万类, 众多意象动静结合, 有分有总, 并从数量 (万、百) 、范围 (遍、漫) , 色彩浓度 (尽染、碧透) , 运动力度 (争、击、竞) 等方面突出景物特征, 在学生脑海里呈现出自由开放的空间, 一幅色彩绚丽、生机勃勃的图画, 荡尽千古悲秋之气。

“诗言志。”诗人品格、胸襟、气度之高下决定诗歌境界之高下!从这壮阔的深秋意境中, 让学生看到诗人对人生的积极追求, 对家国命运的由衷关怀。一代伟人, 胸怀大志的领袖, 他有博大的胸襟, 崇高的风范和奋发向上的乐观性格, 不同于多愁善感的文人, 所以本词充满豪情壮志, 笔下的秋景也绚烂多彩, 充满生机。

“怅寥廓, 问苍茫大地, 谁主沉浮?”面对壮丽河山, 诗人蓄积的情感升华为哲理的思索。站在孩子们面前的已不是游人或诗人, 而是一个心忧天下的哲人。

提示学生联系电视剧《恰同学少年》中青年毛泽东和同学们以天下为己任的情节, 增强学生的爱国热情, 提升学生贡献祖国的责任感和使命感。“曾记否/到中流击水/浪遏飞舟”作为结束语, 正是豪情壮志的自然流露。

4. 整合小结

鉴赏完毕, 师生一起“重塑宝塔”:作品上阕描写色彩瑰丽的湘江秋景, 诗人提出了“谁主沉浮”的重大主题;下阕追忆往昔岁月, 通过“到中流击水, 浪遏飞舟”含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题。全词把祖国的秀丽河山与革命的前途联系起来, 把眼前的自然景色和往昔的革命活动联系起来, 收到了借景抒情、忆事言志的艺术效果。

实践证明, 应用多媒体课件教学, 从学生实际情况出发, 引导学生逐步深入意境听说读练, 能够有效帮助学生理解、掌握相关鉴赏方法。同时通过他们在课堂活动中积极主动的思考, 逐步培养了学生的自学意识, 从而圆满地实现各项教学目标。

参考文献

[1]于叔杰, 张谷平.语文应用基础 (第二版) .北京:人民卫生出版社, 2008:122—124.

读《沁园春·长沙》有感 篇3

关键词：《沁园春·长沙》；学习；体会

第一，文章的形式具有十分新颖的特点。从字的使用上来看，如“遒”字的使用，就给我很大的感受，一个字表达出“强劲有力”的意思；从词的使用特点上来看，如“粪土当面万户侯”中的“粪土”二字本身就是名词，在这里作为动词使用，是“把……看作粪土”的意思，我在以后写作中就会运用这种用法；从句子的使用上来看，有一个非常特别的句式，“独立寒秋”实际上是“寒秋独立”的意思，这里的表现手法是从诗词的总体节奏与表现文章的意境方面考虑的，这是一种新颖的表现形式，在写作文或者仿写的时候，就可以采取这种句式，充分地表达自己内心的思想感情。在欣赏这篇词时，看到毛泽东写的书法，我了解了书法的相关知识，感受到其做人的豪情与内心丰富的思想感情。

第二，文章的内容震撼。这篇文章的表达形式是古代的词的形式，但是内容与思想感情都是现代的。这首词是毛泽东于1925年写的，毛泽东在看到了橘子洲的深秋风光的时候，有感而发写下了这篇词。虽然写的是秋景，但是他的情感并不悲凉，情调也并不悲伤，全词毫无肃杀之意。在诗人的笔下，苍茫大地、峥嵘岁月都具有极强的生命力。这篇词的开端，诗人以平淡的语言开始，语气和缓。接下来，诗人用了仅仅十几个字，就将橘子洲头的壮丽秋景描写得气势磅礴。将近景与远景相结合，这些景色像一幅画一样呈现在眼前，从远处看，诗人看到了群山万里；从近处看，诗人看到了奔流不息的江水。“船”是一种重要的意向，船本身就是一个没有生命力的个体，但是在诗人的词中，“船”具有生命力，它有竞争意识，它有蓬勃向上的生命力，这是诗人内心真正的所想所感。诗人仰视天空，看到了雄鹰在天空飞翔，奋勇地在长空中搏击。诗人俯视脚下，看到了鱼儿在水中自由自在地遨游，内心的自由思想被充分地表达出来。诗人从远近高低各个不同的角度，描写了自己眼中的景物。碧绿的海水与红艳的群山巧妙地融合在一起，层层叠叠的景象被诗人描绘得淋漓尽致。在诗人的词中，万事万物在自由自在地发展，这是诗人心中最向往的情境，景色与情感有效融合，表达了诗人内心对革命的坚定意志。读了这些词，我在某次秋游中也抒发了自己内心的感慨，留下了自己内心的所思所想。

第三，文章的思想感情丰富。诗人在词中描绘了祖国的壮丽河山，对青春岁月进行了描述，表达自己内心的爱国情感，抒发诗人内心对改造旧世界、拯救全中国的坚定意志。诗人用词的表达形式，酣畅淋漓地表达自己内心的所思、所感、所想。《沁园春·长沙》代表的是一种中气十足的力量，是独一无二的豪放。诗人在词中用“问苍茫大地，谁主沉浮”发问，表达了诗人内心对英雄豪杰的感慨之情，即使奉献出自己的生命，也在所不惜。面对这些生机勃勃的自然情境，面对积极向上的自然世界，毛泽东以其博大的胸怀，抒发了自己内心的感慨。毛泽东开始回忆自己过去的生活，对早期的革命志士给予了高度的赞扬，写出了革命战士的英气勃发。毛泽东在情境中，以粪土当年万户侯的姿态，表达了自己内心不畏权贵的精神，描绘了自己与同学们意气风发、积极向上的精神风貌，表达了对祖国美好未来的憧憬。在这首词中，毛泽东以气吞山河的气势、壮丽的描写以及排比的运用，表达了自己广阔的胸襟与崇高的革命理想，展示了毛泽东的个人魅力。这首词最成功的地方在于，诗人将自己的一片真心全部付诸诗词，表达的是自己内心真实的所思、所感与所想。诗人看到的是覆盖万里、辉煌壮丽的情境，将自己内心的情感付诸其中，流露出对无产阶级革命的坚定信心，情与景的交融更加完美，堪称前无古人，后无来者，这是《沁园春·长沙》真正的魅力所在。在我自己的写作中，我将仔细观察事物，从事物中真正感受一些事情，表达自己内心的真实感受。

第四，文章的表达技巧。从毛泽东的这篇词中，我学会了一些比较实际的表达技巧，学会运用一些形象的词汇，如“峥嵘”“争”“击”；学会使用一些特殊的句式，如“独立寒秋”，如设问句“谁主沉浮”等，还有比喻句、排比句、对偶句、对比句等，这些句式的运用，使文章的表达更加顺畅，较好地表达了诗人内心的思想感情。诗人运用动静结合、虚实结合、远近结合、借景抒情的手法，将湘江秋景图与诗人的豪情万丈完美地融合在一起，最后将自己的志向展现出来，表达自己内心英勇无畏的豪情万丈，这些表现手法值得我们学习。

沁园春长沙教案 篇4

吟诵青春

《沁园春·长沙》教案

教学目标：

1．初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。

2．以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。3．理解上下阕的景、情、志如何和谐地统一。教学重点：

初步理解毛泽东这首词在意象选择上的特点及意义，从而把握词人的宽广胸怀和深沉的思绪。以语言为依托，抓住关键词语，引导学生深入挖掘出这些词语的丰富含义。教学难点：

上下阕的景、情、志如何和谐地统一。课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课

温故知新《沁园春•雪》的内容，教师有感情的朗读，学生朗读。师问：你今天重读这首词感受如何，以一句话表述。

二、背景介绍

1911—1925年，毛泽东在长沙学习、生活、从事革命活动长达十三年，这期间发生了辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动和共产党成立等，他与何叔衡、蔡和森等人创立新民学会，领导长沙学生爱国运动，主编《湘江评论》，建立湖南共产主义小组。

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下了这首词。

三、整体感知

（一）诵读欣赏

1．结合欣赏毛泽东手书《沁园春·长沙》，听朗读录音。

2．学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，理清思路，熟读成诵。

诵读提示：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。

抓住极富有表现力的语言，如“万”“遍”“漫”“争”“击”“翔”字，体会其作用，抓住点明人物、时间、和地点的词语，如“独”“立”“洲”，把握“看”和“忆”等起贯穿全词作用的词语，展开联想与想象，加深对内容的理解和领悟，在反复朗读的基础上，力求背诵全篇。兴化市楚水实验学校高一语文必修一教案 主备人：咸有桃 2009年9月

（二）品味鉴赏

视教师和学生情况，可采用就本词的内容、写法或理解有困难之处质疑，根据质疑，迅速梳理，组织学生讨论作答。或直接以任务驱动的方式，直接组织学生学习。

① 诗歌语言的跳跃性很大，为了表达的需要，语序往往倒装，而且常省略一些成分，就需要我们借助想象把诗意组合起来。看看开头三句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”怎样调整就更顺畅一些，请具体表述出来。（深秋时节，我独自站立在橘子洲头，望着湘江水向北滚滚流去。）

② “看”这一领字，一直控制到哪里？这几句视角和写景顺序极有特色，以四人小组为单位讨论特色何在？（远眺，近观，仰视，俯察；先勾勒出群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼„„然后染色，“尽染”“碧透”色彩鲜艳丰富美丽，最后赋予动态“击”“翔”“竞”„„）动词用得好，为什么好？作者笔下的秋景给我们的总体感觉是什么？（绚丽多彩、充满生机）

③ 联系我们曾经学过的马致远的小令《天净沙•秋思》、郁达夫的散文《故都的秋》笔下秋景，为什么会有这样的差异？（作者对景物的选取，在很大程度上制约于立意，同时也与作者的身份、性格、胸襟、气度、经历关系密切。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，是胸怀大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。）

④ 有同学说“上阕就是纯写景”，你也这样看吗？请结合课文具体分析？（宇宙万物在秋天里生气勃勃地自由舒展、蓬勃生长，给人以积极向上的感觉。面对此景，诗人不由发出“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”通过询问大自然的盛衰荣枯应由谁来主宰的问题，自然联想到人类社会。形象地写出了词人关注国家命运，写出了词人对当时革命形势的深切感受。写景中融入抒情，景中寓情。）

⑤ 上阕提出“谁主沉浮”，下阕怎样回答的？（小组讨论明确）

（“携来”两句，写出就在这橘子洲头，词人曾与许多战友聚会、游览，度过了许多不平凡的岁月。自然从上阕的旧地独自重游，自然引起对往昔生活的回忆。“恰”统领中间7句，形象地概括出早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。最后三句，以设问作结，形象含蓄的回答了“谁主沉浮”。主宰国家命运的，应是以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧世界的革命青年。蕴含着意气风发的豪迈之情，抒情中显露出主宰沉浮的凌云壮志。）

⑥ 联系“时代背景资料”，突破难点，体会本词景、情、志如何和谐统一的。

（三）概括领悟

1．对比手法的运用

词中有多种对比，使描绘的形象鲜明。

① “万山红遍”与“漫江碧透”主要是颜色的对比

②“鹰击长空”与“鱼翔浅底”，“指点江山”与“激扬文字” 主要是动作的对比

③“同学少年”与“万户侯”是与明处对比

④“万类霜天竞自由”与人民的压迫（未在词中点明）是暗含的对比

2．极富有表现力的语言

本词用语精当、形象，极富有表现力。如“万”字写出了山之多，“遍”字 兴化市楚水实验学校高一语文必修一教案 主备人：咸有桃 2009年9月

写出了红之广，“漫”字写出了江水溢满之状，“争”字活现出千帆竞发的热闹场面。用“击”而不用“飞”，准确的表现了鹰的矫健身姿；用“翔”而不用“游”，精当的描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。

3．景中寓情、情中显志

学生回忆初中学过的《沁园春·雪》，《沁园春·雪》上阕描绘北国风光，下阕评古论今，抒发壮志豪情。

这首词上阕描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的“湘江秋景”图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染），湘江（碧透、百舸争流），飞鹰、游鱼（万类竞自由）等意象，形象的表现了诗人对国家命运的关注和对当时革命形势的深切感受，并即景抒情，提出了苍茫大地有谁来主宰的问题。下阕回忆了往夕峥嵘岁月，表现了诗人与战友们为了改造旧中国的英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄的给出了“谁住沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任、蔑视反动统治者、敢于改造旧中国的革命青年。

齐声诵读全词。指导学生有感情的朗读。

所谓“意”是指诗人（创作主体）的思想感情，所谓“象”是指所写的客观物象（创作客体）。诗歌的意象就是把情感化为可以感知的形象符号，就是诗人的思想感情和客观景物的融合。板书设计：

沁园春·长沙 目标： 诵读、领会；

上阕：

品味、鉴赏

秋景 绚丽多彩、充满生机 写景 提出“谁主沉浮” 意象 下阕：

“意” 诗人的思想感情

抒情 意气风发、激昂慷慨 “象” 所写的客观物象

设问 回答“谁主沉浮”

随堂练习

（一）根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项： 沁园春 苏轼

孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。，晨霜耿耿；云山离锦，朝露溥溥；世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。

当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜；，用舍由时；行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。

A．月华收练；此事何难 B．月华收练；此事有何难 C．渐月华收练；此事何难 D．渐月华收练；此事有何难

（二）阅读下文，完成1～4题。

看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

1．“漫江”的意思是___________ “霜天”即___________ 2．总领下文的一个词是___________ 兴化市楚水实验学校高一语文必修一教案 主备人：咸有桃 2009年9月

3．这段文字描写的具体景物有哪些? 4．这段文字的中心句是哪个? _____________________

（三）阅读下文，完成5～7题。

怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮? 5．“怅”的原意是____________，这里用来表达________ ____ 6．“沉浮”同____________意思相近，这里指____________。7．这段文字表达了诗人怎样的思想感情? _____________________ _

（四）阅读下文，完成8～10题。

恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。

8．“万户侯”本义是____ _____，这里指_____ ____。9．“粪土”的意思是____ ____，用法是____ _____。10．用一句话来概括这段文字的大意。__________ _

（五）阅读下文，完成11～13题。

曾记否，到中流击水，浪遏飞舟? 11．“中流”的意思是

“遏”的意思是

12．“记”领起的下文是 13．这段文字回答了一个什么问题? 参考答案：

（一）C

（二）1．满江秋天 2．看

3．山、林、江、舸、鹰、鱼 4．万类霜天竞自由

（三）5．失意、恼恨 由深思而激昂慷慨的思绪 6．升沉 盛衰

7．博大的胸怀和革命的凌云壮志。

（四）8．汉代封建统治者设置的一种高级爵位 大军阀、大官僚。9．视„„为粪土 名词的意动用法 10．回忆当年的战斗生活。

沁园春长沙教案 篇5

沁园春长沙教案

第一课《沁园春・长沙》罗志辉讲授方针1.能通过入情入境的朗读，感触沾染以全国为己任的感和弘远理想。2.能通过比力阅读的体例，理解诗词的表示方式，驾驭词作的宗旨。3.能这两首词，并能堆集诗词中的有关名句。讲授设想：比力阅读法。将的《沁园春・雪》和马致远的元曲《天净沙・秋思》放到一路，西席能够提醒比力角度，由学生构成进修小组，通过竞争探究的体例，尽可能地比力这两辞意境的异同。课时放置2课时讲授历程第一课时一、解题咱们昨天一路来进修《沁园春・长沙》。“沁园春”是词牌名，相传东汉明帝女儿沁水公主花圃，厥后被外戚窦宪仗势篡夺，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。看来，每一个词牌名后面要么藏着动听的故事，要么就蕴含着特定的寄义呢。有乐趣的同窗课后能够钻研《浣溪纱》和《雨霖铃》两个词牌的来源。“长沙”是标题问题。二、诗歌的分类1.定时间年代划分：古代诗歌和当代诗歌。①古代诗歌古代诗歌分为古体诗(又称“古风”)、今体诗(律诗绝句，又称“格律诗”)、词和曲(属于格律诗)古体诗：除律诗、绝句、词、曲以外的所有诗作。如四言诗、乐府诗、文人五言诗、古风、杂言诗等(〈诗经〉〈楚辞〉、李白〈侠客行〉白居易〈长恨歌〉、〈琵琶行〉等)，“歌、行、吟”别离是古体诗的一种文体。如岑参的《白雪歌送武判官归京》、白居易的《琵琶行》、李白的《梦游天姥吟留别》。近体诗：即律诗、绝句，又称今体诗，是相对付古体诗的。发源于南北朝，定型并流行于唐代。律诗每首八句，有五律(五字)、七律(七字)。首联(一、二句)、颔联(三、四句)、颈联(五、六句)、尾联(七、八句)，颔联、颈联必需对仗。绝句每首四句，有五绝(五字)、七绝(七字)，二、四、六、八句押韵，怎样才能学好英语。首句可押可不押，正常押平声韵，一韵到底。词：是今体诗之后发生于盛唐，风行于中唐，成善于晚唐与五代，成绩于宋代的一种新诗体。词又称是非句(句子字数不等、是非纷歧)、诗余(由诗歌成长而来)。按照词的是非，词又分枯燥(也叫小令，正常以为58字以内)、中调(正常分上下阙，58.biz96字)、长调(96字以上，三阙以上)。词有词牌，词牌严酷律定了每首词的格律和音韵。曲：即散曲，分为“小令”、“套数”。是宋金期间逐步构成的一种新诗体。曲与词的最大分歧，曲直可正在词的字数中添加衬字，从而添加言语的活泼性，更矫捷地表达思惟与感情。②当代诗歌--包罗当代口语诗(新诗)和用旧体格律写的诗(如《七律・长征》〔沁园春〕《雪》等)。2.按表示伎俩划分：叙事诗、抒情诗、诗。3.按内容划分：①咏物诗②送别诗和怀人诗③咏史诗(讽喻诗)④写景诗⑤闺怨诗(思妇诗)⑥即兴诗⑦边塞诗⑧恋爱诗等。三、关于词1.词崛起于唐，流行于宋，配乐歌唱，句式不齐，也称是非句。词最后称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。厥后词也跟乐府一样，逐步跟音乐分手了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。词牌：就是词的格局的名称，又叫词调。一种词牌有必然的格律，分歧的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，均有各自分歧的规格。作者依照这种规格去填做，叫做“填词”。词分小令(58字内)、中调(59.biz90)、长调(90字上)。《沁园春》属于长调，分上下两阕，也叫双调。词牌开初正常是标题问题，厥后仅仅暗示必然的格局，与内容无关，于是作者另标标题问题“长沙”。2.，字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山冲一个农平易近家庭。1976年9月9日正在逝世。中国人平易近的，马克思主义者，伟大的家、计谋家和理论家，中国、中国人平易近解放军和中华人平易近国的次要创作发现者和带领人，诗人，书法家。3.写作布景：(环节词：“五卅活动”、长沙)①“五卅活动”：天下范畴的大风暴，由于一九二五年蒲月上海工人反英反日大而迸发了。蒲月十五日，上海日本纱厂本钱家枪杀了员工人顾正红。蒲月三十日上海工人和学生正在上海租界举行了支援纱厂工人的。上海租界英国正在南京枪杀了多量的的工人、学生，惹起了全上海以致天下人平易近的极大愤懑。正在当前数日，上海工人、学生和市平易近，继续举行了否决帝国主义枪杀中国人的，并继续蒙受了英、美和日本的枪杀。全上海的工人举行了总，学生举行了总，商人举行了总罢市。五卅活动策动当前，敏捷地扩展到天下各地，构玉成国规模的反帝斗争。各都会的工人、学生和市平易近，都举行反帝和、、罢市，并策动了一个天下的(包罗屯子正在内的)群众性的抵制英货、日货活动。这些斗争中规模最大、影响最广的是、广州工人的大--“省港大”。因为其时正在广东的支撑了工人和人平易近的反帝斗争，所以“省港大”不断了十六个月之久。②长沙：长沙是间接带领湖南的农动，成立农平易近协会，建立了党支部的地址。1925年10月，从韶山前去广州开办天下农动讲习所，路过长沙，重游橘子洲，毛面临灿艳秋天景色，面临如许的大好形势，记忆往昔岁月，怀着极大的写下了这首气焰澎湃的词。词的核心思惟是通过旅游岳麓山和水陆洲(橘子洲)时的感到和学生时代的记忆，抒写了对事业的顽强决心、对中国人平易近的前途的乐不雅主义。四、赏识这首意境宽阔的格律诗。要求从诗的意象中领略作者勇敢无畏的和壮志激情。1.朗诵树模朗诵。正音。(放灌音)留意读准字音：舸gě怅chàng寥liáo廓kuò遒qiú遏è2.学生朗诵。五、理解作品一进修小组内疏通思、辞意。明白：上阕--描写面前所见-湘江秋色图和心中所思--谁来；下阕--追想旧事，表示青年时代的和抱负，暗答了上阕的提问。二组织答疑。重点词语：寥廓、峥嵘、方、粪土、遏1.层林：林木随山势高下而层叠，故称。尽：全、都。本句承上，谓岳麓枫林之红，若颜料染成。2.漫：满。碧透：谓江水碧绿至极。3.翔：本指鸟儿不扇动同党的飞翔，此谓鱼儿悠然地轻缓游动。以上二句，可参看《诗?风雅?旱麓)：“鸢飞戾天，鱼跃于渊。”三国魏曹植《情诗》：“游鱼潜渌水，翔鸟薄天飞。”4.万类霜天竞：谓六合间的一切生物都正在这秋色之中充实展现着各自的自由自由的情势，象是正在角逐看谁更。霜天：深秋季候。深秋霜降，故称。5.怅：难过、感伤。寥廓：空旷貌。6.主：。沉浮：泛指一切事物的消长兴衰。以上三句意谓：面临宽敞宽大旷达无垠的六合，感伤丛生，不由要问，要思索：国度和社会的运气事实由谁控制?7.携来百侣曾游：谓本人曾领着很多伴侣到此地来旅游。携来：挽手领来。侣：火伴。8.峥嵘岁月稠：南朝宋鲍照《舞鹤赋》：“岁峥嵘而愁暮。”宋陆游《十仲春二十九昼夜半雨雪作披衣起听》诗：“岁月惊峥嵘。”皆为感慨流年之辞，同道转用以指不泛泛的斗争岁月。峥嵘，本描述山势高大，引申则有特殊义。稠：多。9.恰：正值。此亦为领字，领起下四句。同窗少年：杜甫《秋兴》诗八首其三：“同窗少年多不贱。”10.风华：风度。茂：美、盛。11.意气：情志、风格。12.挥斥：旷达。方：正。道：强劲。13.指导：谓评论。14.谓本人和同道们所写的文章充斥着激动慷慨的。15.粪土：名词，视…如粪土。万户侯：汉代轨制，列侯大者食邑万户，即封地内有万户以上人家，所交钱粮供其享用。此处借指雄师阀、大权要。16.还记得不?此三字提唱，引出下二句，即“记否”的具体内容。17.到中流击水。中流：此指湘江江心。江河地方往往水深流急。击水：同道1958年12月21日正在文物出书社同年9月版大字本《毛诗词十九首》的书眉上讲明道：“击水：泅水。那时初学，盛夏水涨，几死者数。一群人终究，直到寒冬，犹正在江中。其时有一篇诗，都健忘了，只记得两句：自傲人生二百年，会当水击三千里。”《庄子?逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里。”18.浪遏飞舟?浮夸语，谓泅水时掀起的海浪制止住了江中快捷行驶着的`船舶。本篇守谱押用一部平韵，韵脚别离为“秋”、“头”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韵，“秋”字盖添叶。六、安插功课1.熟读并试着背涌课文。2.找出这首词的韵脚。第二课时一、课文鉴赏一齐读课文指出这首词的韵脚沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，厥后被外戚窦宪仗势篡夺，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名。《沁园春・长沙》押的韵：头、透、由、游、稠、遒、侯、否、舟OU两个元音。二句意赏析1.寒秋，湘江北去，橘子洲头。点了然时间、地址和特定的。大意是：正在深秋的季候，我径自一人站正在橘子洲头，望着江水昼夜不息地向北奔腾。寒秋，指深秋有寒意，也可理解为处境。2.看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击漫空，鱼翔浅底，万类霜天竟。一个“看”字，总领七句，描画了橘子洲头所见到的一幅色彩灿艳的秋天景色图。大意是：了望群山，重堆叠叠的树林点染如画；近看满江的秋水碧绿清亮，有数船只争相行驶。仰视，雄鹰正在升空展翅高飞；俯看，鱼儿正在江水中轻快地畅游。中的都正在秋日里生机勃勃地紧锁、兴旺发展。诗人从山上、江面、天空、水底取舍了几种典范景物进行描写，远近相间，消息连系，对照明显。这七句，为下面的抒情衬托了布景，预备了氛围。3.前人悲秋之情：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。(忧国伤己)空山新雨后，气候晚来秋。明月松间照，清泉石上流。(平静有为)落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。(少年壮志)自古言秋多寥寂，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。(老而弥坚)4.怅寥廓，问苍莽大地，谁主沉浮?大意是：面临这一派朝气勃勃的，怎不激起万端思路！广漠无垠的大地呀，谁才是你兴衰运气的真正仆人呢?通过扣问大天然的盛衰兴废该当由谁来的问题，表示了诗人的胸怀。小结上片：上片描画了一幅多姿多彩、朝气勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍莽大地该当由谁来的问题。5.携来百侣曾游，忆往昔峥峰岁月稠。大意是：就正在这橘子洲上，已经和很多战友、旅游，渡过了很多不普通而成心义的岁月。这里，诗人从上片独往旧地重游，天然惹起对往昔糊口的记忆。6.恰同窗少年，风华正茂；墨客意气，挥斥方遒。指导山河，激扬文字，粪土昔时万户侯。一个“恰”字，统领七句，抽象地归纳综合了晚期者雄姿英发的战役风貌和豪放风格。大意是：那时候，同窗们合理芳华年少，垂头丧气，才调横溢，旷

 

沁园春长沙教案2 篇6

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一、教材内容分析

《沁园春•长沙》选自中学语文人教版必修一，是阅读鉴赏第一单元（诗歌单元）的一篇文章。通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当时工农运动的蓬勃发展。提出了革艺术的表现了毛泽东关于无产阶级掌握革命领导权的光辉思想。《沁园春•长沙》是毛泽东诗词中革生活，完善自我人格起着重要作用。

二、教学目标 知识目标

1．了解《沁园春 长沙》的写作背景。

2．抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。能力目标

1．训练学生诵读能力。

2．着重训练学生抓准词中意象的能力。素质目标

1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。

2．感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。

三、教学重难点

1、教学重点:理解诗中的主要意象，通过阅读，能够体会诗中富有表现力的诗句。

四、教学方法

1、朗诵法

2、合作探究法

3、提问法

五、课时安排：两课时

六、教学过程（第一课时）

一、导入新课 命浪漫主义完美结合的精品，引导学生领会作者主宰天地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气概，2、教学难点：抓住作者内心的情感，同时把握作者是怎样运用对比的手法来体现自己远大的抱负“名人少年多立志”，如岳飞的“精忠报国” 周恩来的“为中华之崛起而读书”等宏愿，都是其青少年时志是成才的动力。我们来看一代伟人毛泽东年轻时的理想抱负。“孩儿立志出乡关，学不成名誓不地，人生无处不青山”小时候的一首《立志》诗可见他抱负远大。他年轻时在长沙求学，后来再次经长沙》。

二、创作背景 游，回忆往事，突发感慨，然后以“沁园春”为词牌写下了集中体现毛泽东年轻时理想与抱负的诗作

《沁园春·长沙》这首词作于1925年12月。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，当年，革命形势高涨，群众运泽东意气风发，心情很是舒畅。面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以“这首《沁园春·长沙》。诵读鉴赏

教师范读 学生正音

思考：听完朗读，从这首词中你感受到了什么？（豪迈 大气 一种蓬勃向上的精神）齐读诗词 整体感知

思考：这首词上阙写了什么？下阕写了什么？

（上阙：写眼前景物和心中所思；下阕：追忆往事，表现青年时代的精神和理想）

3、鉴赏上阙

读的过程中找出塑造“我”的形象的关键词。“我”的形象：立 看 怅 问 独立置前了呢？

想。这里的“独立寒秋”似乎与晏殊的“独上高楼，望尽天涯路”有着异曲同工之妙。）③那么，诗人“独立”橘子洲头，又要表达什么样的情思呢？（要抒发出此时此刻的所见、所思。）

看：万山 层林 漫江 百舸 鹰 鱼 万类（看统领七句）①思考：《长沙》的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从词的整体抒情形象②前三句的正常语序应为：寒秋（诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。这里，将“独立（这是用一个“特写”的镜头把人物从景中推出，凸显出抒情主人公卓然而立的形象，从而更能激发在“寒秋”的氛围中我们一般都会想到屈原“哀秋冬之绪风”，想到杜甫“万里悲秋常作客，百年多病（不是，这里明显描写的是一副色彩斑斓豪迈壮丽的秋景图，展现的是诗人阔达的胸襟。）们之前讲过诗人作这首词时正好南下去广州接办农民运动讲习所，他是不是也要抒悲秋之情呢？

④要深入体会诗人的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式。正如近代著名学者王国维所说“一抒情方式有：直抒胸臆、借景抒情、忆人忆事抒情，上阙中哪些句子是借景抒情，哪些是直抒胸臆借景抒情：“看”字统领的七句 由远到近：万山—百舸 静景 由高到低：长空—浅底 动景

顺序来想象，在我们的脑海中勾勒出一幅壮丽秋景图。）⑤读完之后你觉得上阙有哪些字用的生动传神？（雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵”，那么我们一边有感情的朗读，一边按着这些景物由远染：用了拟人的手法，其实古人早就用过“染”，王实甫的西厢记中就有“晓来谁染霜林醉，总是离遍：这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？（很容易让人联想起星火燎原的革命火勃发展，大有燎原之势。）了）击：鹰应该是“飞”，改成“飞”可以吗？（不好,“击”能够显示出雄鹰振翅奋飞，搏击长空的强劲有力翔：鱼应该用“游”，换成游你们觉得怎么样？（不好，翔写出鱼儿在清澈见底，水天相映的水中游像在天空中飞翔一样。）“浅底”并不是真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。你们想，蓝天倒映在鱼儿就像在天空中游动，在天空中游动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句呀要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙，多么传神。在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层林染就要染最后一句“万类霜天竟自由”，由眼前的景物一下扩展到世间万物，既然世间万物都在秋光中争着过斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压迫被剥削的人民，不是更应该竟自由积的情感终于爆发为直白的发问。⑦直抒胸臆：怅 问

革命力量，想到祖国的未来、民族的命运百感交集而“怅”。壮志。

那么到底谁来主宰国家的命运呢？我们下节课再来一起探讨。板书设计

独立寒秋 湘江北去 橘子洲头(时间)(地点)万山红遍，层林尽染(远景)（静景）万类 怅寥廓 漫江碧透，百舸争流(近景)（静—动）霜天 问苍茫大地 鹰击长空（上）（动景）竞 谁主沉浮 对被压怕人民的一种什么？（号召和呼唤）如同对被压迫的人民说：起来为生存为自由而斗争吧。怅寥廓：面对广阔的宇宙惆怅感慨，诗人为什么怅？结合当时的时代背景，社会中被压迫的人民、“问苍茫大地，谁主沉浮”，提出革命领导权问题，抒写了词人对国家命运的关切和以天下为己任的鱼翔浅底（下）（动景）自由

沁园春 长沙教案 篇7

一、师生平等对话的特质

新课改实施至今，“师生平等对话”在许多教师的头脑中已经由新理念变成了经验，说不清是什么。“平等”在词典中的定义是人们在社会、政治、经济、法律等方面享有相等待遇，实质为权利平等。把它的适用范围缩小到师生间，就是指课堂上师生都拥有思考、发表观点和与他人争鸣的权利。

对话是一种人际交往。哈贝马斯把现实社会中的人际关系分为工具行为和交往行为，工具行为是主客体关系，交往行为是主体间性关系，他提倡交往行为的师生对话。交往行为就是实现理解与沟通的互动，向批判与辩护敞开。由此说来，师生对话就是一种理性交往，是个体不失独立性地对他者开放，在开放与封闭的二元对立中实现主体性发展。然而在新课改浪潮下，许多教师热情膨胀，出现了太多非理性的交往：只看到学生的已知，热情给予表扬，看不到学生的不知;对学生的“胡言乱语”没有原则地赞同……上述都是失去主体性，依附他者。

何谓“主体性”?雅斯贝尔斯有过论述。他在《什么是教育》中把“教育”分为三类。第一类是经院式教育，以知识为中心，教师是连接学生和知识的纽带。第二类是师徒式教育，以教师为中心，教师拥有知识霸权，学生沦为被动接受者。第三类是苏格拉底式教育，师生以存在性关系———作为教师的人与作为学生的人的关系———对话，教学氛围开放，学生能够坚持自己的存有，称为“保护存有”的教育;同时教师指出学生认知中的盲区，学生由不知到知，错知得到扭转，从个体存有中走出来，认识整体的存在，称为“突破存有”的教育。总之，实现主体性就是个体跳出狭小的已有圈子，与一个更明朗、更丰富的世界结合为一体，依然保持个体的独立性，最终更好地成为自己。

综上所述，“师生平等对话”有两个特质：行为特质是师生都拥有思考、表达和争鸣的权利，目标特质是学生主体性发展。从阅读教学中师生平等对话的特质来评价罗易老师执教的《沁园春·长沙》，是否称得上师生平等对话的典型课例呢?

二、从理答角度评课

罗老师这堂课共有展示、答辩、探究、朗读和运用五个环节，探究和运用环节有五次师生对话，我从理答角度作了整理。

提问1：大家有没有发现这首词的线索特别明显?

提问2：“鹰击长空，鱼翔浅底”这一句，他为什么要用“击”和“翔”呢?把这两个词换成“飞”和“游”好不好?

提问3：“击”本来应该是人发出的动作，有“搏击”的意味;而“翔”则是在空中飞翔，现在用来写鱼在水中的动作，可见这两个词运用了什么修辞手法?

提问4：词讲的是毛泽东年轻时写文章抒发革命情怀，与反动政府做斗争，可见气势非凡。也就是说，“书生意气……激扬文字”表现的不是那种文弱书生、书生气重的意思，而是一种革命精神。那是不是婉约风格呢?

提问5：这首词在结构上是否颠倒了?

理答方式检核表：

理答方式上，罗老师没有打断学生的回答，反倒时时肯定和表扬学生，学生的表达权受保护，言说不受压制，教学氛围真诚、自由、开放。表的最后两列显示罗老师没有追问和鼓励学生提出问题。按维果茨基的“最近发展区”理论来看，这种做法值得质疑。该理论认为，学生的发展有两种水平，一种是现有的发展水平，另一种是可能的发展水平，两者之间的距离就是最近发展区。教学应着眼于最近发展区，提供有难度的内容，挖掘学生的潜能，使其超越现有水平达到可能的水平。换句话说，就是理智地挑战。如此小步子前进，突破存有，实现更整体的自己。相反，教师不追问，学生不质疑，无法迫近学生的“无知”。再回到罗易老师的课，五个提问学生都答对了，说明开始上课之前学生已经达到这五个提问背后所要求的能力程度。学生轻松作答，老师热情表扬，可能诱发学生的自我满足，造成自我封闭。这样的对话反倒有为了“展示”“必须”的师生对话的嫌疑。总结上述分析，这堂课并不完全展现了师生平等对话，罗易老师在实现学生主体性方面做得不够到位。那么，在阅读教学中如何实现学生主体性发展呢?

三、学生主体性发展的途径

任何一个超越必须经历一次理智的挑战。教师不妨自己先对文本深度解读，接着在课堂上通过几个试探性的问题了解学生现有的发展水平，基于此指导学生推进一步，用小步子推进的策略。皮亚杰的同化顺应理论证明了文本深度解读是“突破存有”、实现学生主体性发展的可能途径。

同化顺应理论说的是：当具备先行组织者，个体面对外来信息，他的心理图式会发生同化和顺应。但是同化和顺应发生作用的可能性大小不对等，同化要比顺应更快发挥作用。个体的固有图式即理解的“处境”，是我们生活的环境，包括文化、风俗、民族心理特征等。它是慢慢积累起来的，构成了完整的体系结构。所以，读者面对一个文本，必然会惯性地先用固有图式去观照文本。如果文本传达的客观内涵是读者的固有图式不具备的，也就是不具备先行组织者，读者必然感觉不到它的存在，会出现两种情况。

第一，固有图式扭曲文本内涵，事实是读者自我认同。比如把《背影》解读成父亲违反交通规则，动作不潇洒;《皇帝的新装》的启示是向骗子学习;《景阳冈武松打虎》是武松伤害野生动物。新课改下，我们提倡多元解读，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但是哈姆雷特就是哈姆雷特，不会变成奥赛罗或者李尔王。对于那些“胡言乱语”，教师必须态度明确地指出并纠正。

第二，原封不动地反映文本言语的表层意义，完全不知深层意味，心理图式和文本内涵互不干涉。联系阅读教学，如果教师不指出学生的“不知”，它会持续存在，然而学生不自知“自己的不知道”，“我知道我知道的，我不知道我不知道的”说的就是这个意思。

这两种情况都是对外面世界的排斥，结果表现为心理图式狭窄，教师要做的是提供条件帮助学生突破障碍，罗老师此处做得不够让人满意。当他觉察出学生已基本掌握了原本教学设计中安排的内容，他就有必要对文本深度挖掘。下面举两个例子。

例一：古人写秋多怨秋、悲秋，如“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸哀”、“草木摇落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等。我们初中学过马致远的《秋思》，高一学过郁达夫的《故都的秋》，不也是写秋的悲凉吗?那么毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机呢?

例二：“染”为什么用得好?王实甫的《西湘记》中就有“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。两处漫山遍野像火一样的枫林，有什么不同吗?

提问要能根据情境随时调整深浅，否则它会成为外在师生的规约性力量，之于学生还是教师都不讨好。文本深度解读可以把学生“已有”融入“整体”，更好地成为自己。

参考文献

[1]童庆炳.再谈文学解释[J].语文建设, 2009, (11) :51-54.

《沁园春?长沙》诵读教法初探 篇8

关键词：回忆诵读激情诵读老师诵读个人诵读小组诵读全班诵读抽查诵读上台诵读记数诵数比较诵读

在高二语文职业模块的第三单元里，有《沁园春·长沙》这首词，我明确了具体的教学重点，让学生在反复诵读中体会诗词的意境，体会诗词的语言，感受诗人的博大胸怀，从而达到提高学生的诵读能力的教学要求。俗话说：“三分文章七分读”，说的就是诵读的重要。

在学习毛泽东的《沁园春·长沙》这首词时，我先回忆诵读了李煜的《虞美人》，而后以《虞美人》为例，解说词的词牌名。让学生在听觉上领悟词不同的词牌名，初步提高了学生对词的兴趣。以此为切入点，展开对《沁园春·长沙》的学习。而后展开对比诵读，将本词和曾学过的《沁园春·雪》进行对比，指定学生回忆诵读，在诵读中进行宏观的比较。两首词的词牌都是《沁园春》但写的内容不同。这样，通过比较，学生发现同一个词牌名的词作有格式上的共同点，但由于题目不同，内容是不同的。学生对词的兴趣更浓了。然后，教师先范读了《沁园春·长沙》，学生跟读，由于学生有了一点词的基础知识，读起来有触动。而后提问学生，动情优美之处，学生又诵读，结合背景，小组讨论后诵读。在分析上阕时指引学生诵读归纳出点明时间、地点、人物、环境的词句，多次诵读。时间的词句是“寒秋”，在读这两个字的时候，要读出寒冷的凄清之情。地点是“橘子洲头”，读这四个表示地点的词字，要读得短促些，要读出一种豪迈之情。我在引导学生理解“看”字如何领句时，特别要指引学生进行动态和静态景物的对比诵读。动态的字词，在读的时候要有一种欢快之情，静态的词句要读出一种舒缓之情。上阕的借景抒情句由女生生激情诵读。在读的时候，对“红”“尽”“碧”“争”“击”“翔”这些字都要作重读。以示强调、突出。下阙由男生齐读，在读：“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户候”这些文字时，速度要快、声音要更洪亮。“曾记否”这三个字要读出憧憬之情，读出向往之情。在读“遏”字时，要特别重、特别猛。为了比较、显现毛泽东词的凝练美，我以陆游的《钗头凤》中的“错、错、错”为例，来说明作者用三个重复的“错”字来概括自己的悔恨之情，用词凝练。诵读学习精之又精了，我又指定一生诵读，而后，约定同学们诵读五遍、展开竞赛，看谁能背下。并让四个小组各读一遍，让学生在读中有竞争感，以此提高他们的诵读能力。全班齐读也是有趣的诵读方式。“书声朗朗、我心悦悦”。读多了，“功到自然成”，学生的语感就增强了。然后就抽查学生的诵读情况，读的特别好的，请到讲台上来带读，学生成了“小老师”，课堂生动、有趣。记数诵读也是非常有趣的诵讀方法。有的学生，老师数到一百，他就背好了，有的学生，老师数到一百五十这个数字，他还是背不下来，课堂生动、有趣。

我按照以诵读为主体，间以质疑、讨论、解决的教学方式，既培养了学生的口语能力，又锻炼了学生自学的能力，增加了学生对诗词探究的兴趣。

在教学中，我也遇到了一些困难，特别是对普通话基础比较差的

男生来说，他们的朗读存在着很多缺陷，往往要花很长时间去纠正、落实。学生对诵读后问题的提出存在着层次上和能力的障碍，所以，在教学过程中，我尽量多鼓励学习较好的学生提出问题，学生的问题由学生自己来解决，在学生的小组讨论中完成，在探究中完成，使学生或多或少感受到了“学有所成”的愉悦。另外，学生诵读的最高点是为了会背诵，会默写。所以：我为了落实教学效果，又抽查背诵。

《沁园春·长沙》这首词，我通过各种各样的诵读方式，学生的口、脑、手全部动起来了，全身心地感受毛词的壮阔美、激昂美、热烈美、抱负美。通过读读诵诵，学生感受到了诗词的音韵美、和谐美、澎湃美。我感觉：教师应当对学生进行诵读上的指导，如何停顿，如何重音，如何读出感情色彩等等，这样，学生的诵读能力才会“一次比一次好”。语文老师在上诗词课时，应让学生多涉及一些诗词的常识，比如诗词的意境，诗词的艺术手法等等，语文老师在上诗词课时可以将所学之词和其它的词进行比较，这样，学生才会“举一反三”“触类旁通”。

结语：通过对《沁》的诵读学习，我发现诗词的学习唯有以诵读为基础，以诵读为本、为纲，才能深入，才能拓展。所以：老师诵读、个人诵读、小组诵读、全班诵读、抽查诵读、上台诵读、记数诵读、比较诵读成了一节课的基调，课堂气氛浓厚、活跃，学生动起来了。