小学数学多媒体

小学数学多媒体（精选8篇）

小学数学多媒体 篇1

数学教学，就是探讨规律性的问题，大的方面说就是探讨自然界方面的规律性问题，然后将这些知识再加以应用。小的方面讲，就是学习前人研究的成果，我们再学习再研究，把研究的成果运用于生活实践当中，为我们的生活带来便利。在课堂上我们就是要学习前人的成果，这些成果是抽象的、概念化的，学生的理解能力有限，如果不采取一定的方式方法，就容易把知识讲解成照本宣科，就是所谓的满堂灌了。在诸多的教学方法中，我认为多媒体是现代教学方法中最好的方法，也是手段。

一、多媒体促使教学观念的转变。

现在我们谈多媒体教育，大家都知道以前是幻灯片为主，到现在的一体机，教学工具是越来越先进了，其实一切问题的中心还是人的问题，我们在这个问题上要明确。现代多媒体教育说长了就是多媒体教学，把以前的知识能形象地展示到学生的面前，让学生理解起来容易懂，容易记住。有些书籍把这方面的知识讲得很深奥，我以为长期战斗在一线的教师都明白，教师的观念要转变，只有转变观念了，才能去研究它，然后才能应用它。

经过多年的反复思考和实践，我认为多媒体教育是对以前的教育教学的延伸，也是一种颠覆。不颠覆就不能很好地接受新的教育思想观念，如果完全颠覆了，就是说把以前好的做法经验抛弃了，新的经验还有待于提高，搞不好就成了邯郸学步了。在一定程度上也是一种挑战。这种挑战不仅是对学校现有的教学模式、教学理念、课程教材、人员素质、学生实力等的挑战，更是一种思想变革的挑战。对于长期以来坚守了多年的已经非常习惯的教育思想和教育观念的挑战。然而新的课程体系强调，新教育的理念告诉我们，培养学生终身学习的愿望和能力，才是教育教学的最终目的。培养学生的创新精神和实践能力，就是为这个目标而奋斗的方向。学生不仅要适应社会发展的要求，还要为这种需求所具备读、写、算等基本技能，而这些技能的形成，需要学习基础文化科学知识，需要掌握基本的劳动技术、生存的能力。

此外，良好的表达和交流能力也是必须具备的。这些所有的知识和技能，教师要通过一定的渠道传授给学生，这就需要多媒体。

二、多媒体创设教学情境提高课堂效率。

多媒体在农村小学数学教学中越来越受到广大教师的青睐。它给数学教学带来了根本性的变革，在培养学生创新意识和实践能力上，是无可比拟的。多媒体能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象。

我在教学的时候发现，有些问题看似非常简单，但学生就是理解不了，有时候教师讲得上气不接下气，学生听得是稀里糊涂。有的教师反复讲，学生越听越糊涂。遇上这种情况，如果运用多媒体教学手段，问题就迎刃而解。数学课，除了具备想象力和逻辑思维能力外，数学作为一门以观察和实验为基础的学科，观察和实验就是学习数学的基本方法。上课的时候，教师利用多媒体教学手段，把各种类型的数学实验，具体形象地展示出来，让学生清清楚楚地看明白，数学知识的形成和发展过程。知识的来龙去脉弄明白了，理解能力差的学生也能理解个八九不离十。

三、多媒体激发学生学习热情。

学生的学习兴趣，可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣。直接的学习兴趣是由学习过程本身直接引起的，学习的材料或者是活动实验等都可以引起。间接的学习兴趣由学习活动的结果引起的。它具有明显的自觉性。我们在教学中明确告诉学生，学习的社会意义就是为人民服务，学习的个人意义就是将来有个好的前程，学生学习兴趣就随之产生了，他们就会为明天的美好生活而奋斗，为明天的理想而努力。那么在小学数学教学中，如何利用多媒体来激发学生的学习兴趣呢？

例如，学生在学习“三角形三边关系”这一节课的内容时，教师可以充分利用多媒体手段展示问题：三根筷子能组成一个三角形吗？这个问题学生回答肯定能行。我就当堂演示给学生看，紧接着，我拿出几组火柴棍，叫学生分组演示，亲自看看到底能不能组成三角形。有的小组能组成，有的小组就不能组成。最后，我拿出三根小木棒进行演示，学生开始七嘴八舌地议论开了。当学生看到三根木棍居然不能组成三角形时，觉得很是疑惑。因为平时从来没有想过这方面的问题。

我把最长的木棒适当截去一截后，再演示给学生看，这次组成了一个三角形。然后我就问学生，为什么要截去一截呢？ 为什么截去一截就能组成三角形。经过学生的热烈讨论，最后学生可以自己找到答案：三角形的任何两边的和大于第三边，任何两边之差小于第三边。有的学生还得出：三角形的三边长固定，那么这个三角形的形状和大小就完全确定。那么这个三角形就是稳定的。我当时没有想到学生会这么积极主动地思考问题，于是我就势提出：当三角形有两边相等或者是三条边都相等时，它们又是什么样的三角形呢？ 学生马上讨论起来了，很快就得出了结论。学生争先恐后地回答。我继续追问：四根小木棒组成四边形呢？ 学生马上动手操作起来，很快发现四边形可以任意改变形状，从而得出四边形具有不稳定性。课讲到这里，难点突破了，学生对三角形的稳定性已经认识清楚了，如果再讲就是画蛇添足了。最后我让学生自己列举生活中实例。有的学生说： 我们学校教学楼西边的移动塔，由很多三角形组成，所以不管是大风还是地震，都不会倒塌的。我没有想到学生观察生活会如此的细致入微，思考问题会如此的深入浅出。

小学数学多媒体 篇2

一、使用多媒体课件, 创设直观形象的情境, 激发学生学习数学的浓厚兴趣

由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点, 往往影响课堂学习效果。在计算机辅助教学环境下, 教学信息的呈现是丰富的, 面对如此众多的信息呈现形式, 小学生一定会表现出强烈的好奇心理, 而这种好奇心一旦发展为认知兴趣, 将会表现出强烈的求知欲。如教“循环小数”时, 为了在课堂伊始使学生产生新奇感, 启动思维, 同时也为分散教学难点, 一位老师制作了形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始时将此片映出后老师让学生观察投影片。并让学生说出日常看到的红绿灯, 学生说出了交通岗上的红绿灯, 并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说:“它总是按一定的顺序, 不断地重复出现, 那么我们就可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象, 数字运算中也会出现类似的现象, 今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入, 不但突破概念形成过程中的难点, 而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律, 收到了事半功倍的教学效果。

二、使用多媒体课件, 化抽象为直观, 促进学生理解数学知识

小学生生活知识面窄, 感性知识少, 抽象思维能力较弱, 运用多媒体课件能直观形象地把整个过程显示出来, 可以给学生身临其境的感觉, 为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁, 帮助他们理解知识。如教“环形面积的计算”时, 可做一框两幅抽拉投影片。教学时, 先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆, 让学生先计算出两个圆的面积, 然后启发学生想:圆的面积和环形面积有什么联系?能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗?最后老师演示抽拉投影片, 把两个圆重叠在一起, 形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示, 理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积, 从而实现了知识和方法的“迁移”, 学生学得积极主动、轻松扎实。

三、使用多媒体课件, 拓展知识, 使练习设计多样化

知识的掌握、技能的形成、能力的培养, 以及良好学风的养成, 必须通过一定量的练习才能实现。利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处在于化学习被动为主动, 化抽象为具体, 通过带娱乐性的练习, 能让学生轻松巩固已学知识, 激发学生内心深处的学习兴趣, 同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。例如, 在学习图形计算时, 利用信息技术进行网络教学, 事先教师制作了多样的练习, 让学生在计算机上自由选择题型进行练习, 有选择、判断题, 也有利用鼠标拖动进行的按要求移动练习, 并且可以在完成之后点击检测, 计算机可以自动反馈学生的答题情况。口算练习是绝大多数的数学课必备的组成部分, 利用电脑中的随机函数编写算式, 可以根据要求无限量地供应题目, 并判断你输入答案的正误, 还可以设定答题时间, 超过答题时间, 电脑自动告诉你答案, 让学生与电脑比速度。学生对这样的数学游戏十分欢迎, 并真正达到了寓学习于娱乐之中。

多媒体与小学数学课堂 篇3

关键词：信息技术；多媒体；优化；数学课堂教学；提高教学质量

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-236-02

随着信息技术的日新月异，对数学课堂教学产生了很大的影响，相信信息技术与数学教学的有机结合，将是数学课堂教育的一个发展方向。在信息技术与数学教学结合中，应根据数学教学和信息技术的特点，处理好两者之间的关系。要把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的一种认知工具，辅助优化传统的数学课堂教学，提高学生的认知能力。但同时我们也应该看到其中存在的问题。怎样合理使用多媒体，使其更好地与数学课堂教学结合，提高数学教学的质量，就显得非常重要。

一、合理使用多媒体辅助教学，有利于数学教学的优化

1.运用多媒体教学，可以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。多媒体以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣具有很重要的作用。例如：在教学《圆的认识》一课时，一开始，就借助多媒体的优势，展示一组骑独轮车的画面，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的?学生迅速地进入到教学情境中，激发了学生思维的火花和强烈的求知欲和探究热情。

2.运用多媒体教学，可以创设生活情境，提高课堂教学效率。课堂教学中，运用电教多媒体，创设出激发学生学习兴趣的生活情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。例如：教学《简单的统计》中的数据的收集和整理例1：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图。此时，利用电脑创设教学情景，把课本上呆板的插图变成实景，动画显示出汽车通过一个路口，学生则在安全的情景中收集数据，解决了课本和传统教学难以解决的问题，借助多媒体课件，超越了时空的限制，缩短了收集时间，声像并茂，犹如身临其境，从而调动了学生学习的主动性。

3.运用多媒体教学，可以突出重点，突破难点。数学课堂教学中的重点往往也是难点，是每一个学生必须理解掌握的。小学生的记忆能力强，但理解能力差。数学课本上的有关材料，有的是静态的，有的是抽象的，仅仅靠抽象的语言描述，学生很难理解，如果我们的课堂教学不关注他们是否真正理解掌握了其原理，学生们就会只知其然而不知其所以然，出现不会灵活运用的现象。因此，我们要根据学生的认知特点，在使用传统教法的同时，也可以运用多媒体形象具体，动静结合，声像并茂的特点，把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，帮助学生理解所学知识的本质和特征，促使学生掌握相对完整的知识形成过程，从而突出重点，突破难点，实现精讲精练。

例如：在《圆的面积》中推导圆的面积公式时，为了让学生更好地理解和掌握圆的面积计算公式这一重点，先让学生拿出16等分圆的学具(硬纸板作成)，小组合作，试着拼一拼，摆一摆，能摆出我们学过的哪种平面图形?然后让学生讨论你摆的图形和和圆有什么关系?它的面积怎样表示?学生讨论交流汇报后，一部分学生还似懂非懂，这时正是突破难点的关键，教师及时通过多媒体演示把圆分割成相等的4份、8份、16份、32份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形，一边演示一边说明，充分展示知识的形成过程，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出圆的面积公式。学生明白了“化圆为方”的原理，这节课的重难点很快就突破了。这样，不仅提高了学生的推理能力，又培养了学生的空间想象能力。

4.运用多媒体教学，可以增大课堂的容量，加大练习的密度

数学的课堂练习是必不可少的。现在的课堂时间短，需要的练习内容多。通过多媒体可以将需要练习的习题分类并制作成课件，在练习课上或是一节课的后面进行练习，这样就会节约大量的板书时间，增大了课堂的容量，加大练习的密度，使学生能够在较短的时间内看到更多的题型，练习更多的题目，从而尽快掌握应知应会知识，提高了学生能力，开阔了学生的视野。

多媒体辅助教学，依靠它形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等优点，确实有利于优化数学课堂教学，提高了数学课堂教学质量。但是任何事物都有其两面性，我们在感慨现代教育技术给数学所带来的种种益处的同时，也不能不注意到多媒体在现实应用中存在的问题。

二、多媒体在应用时存在的问题及解决办法

1.制作多媒体课件的质量有待提高

学校里的教师制作多媒体课件的水平参差不齐。有的教师制作课件很花哨，没有突出主题。特别是数学课件要避免花哨，否则就会影响学生学习的注意力。还有很大一部分教师还不会制作多媒体课件，操作电脑的能力较低。只要一遇到公开课就会手忙脚乱，到处求人制作课件。由于制作课件的人不是上课的教师，课件经常会出现一些不合意图的偏差，或者是操作失误导致课堂出现偏差。学校可以定期进行信息技术培训，培养教师计算机操作能力，提高教师的计算机操作水平，然后再找几个课件制作高手来教大家学习制作课件，逐步提高教师制作课件的能力。

2.多媒体成了主角，忽略了传统教学的优势

有的教师在播放多媒体时，很少提问和说明，或者不提问和不说明，学生看完后对播放内容一知半解。还有的需要先让学生动手操作的，教师却直接用课件一代而过，一节课成了教师一直只顾操作计算机，学生只顾看课件，多媒体成了课堂的主角，完全忽略了传统教学的优势。教师的提问，讲解，引导，板书；学生的回答，自主合作，讨论交流，动手操作，推理判断，总结汇报等传统教学优势是任何教学手段不能完全替代的。多媒体辅助教学只是一种辅助教学工具，千万不能喧宾夺主，否则，上课就成了作秀。进行多媒体教学必须注意适时、适度。要考虑教学内容和学生实际，要从有利于更好的突出教学重点、攻破教学难点；有利于帮助学生更快的构建新的认知结构；有利于取得更好的教学效果的角度考虑，当用则用，能不用则不用。还有一种极端现象也应该避免，一些学校的领导认为没有课件的课就不能被评为优质课，难道不用课件就上不出一节好课吗?

利用多媒体优化小学数学教学 篇4

【摘 要】在小学数学课堂教学中，利用媒体，可以把抽象的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。

【关键词】多媒体 小学数学 优化

多媒体技术的出现和使用为我们教学手段的改进提供了新的机会，真正提高了课堂的有效性。下面，我就根据自己的理解和教学实践谈几点看法。

一、运用多媒体创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。在多媒体技术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如我在教学《时、分、秒》时，设置了这样的故事情境：你的一个好朋友被恐怖分子抓走了，你必须和你所在的学习小组的几个同学一起才能救出你的好友，你们救人的方法就是读出钟面上的时间，每读对一个钟面，就可以清除一个恐怖分子，只有全读对了，就可以扫除全部恐怖分子，救出好友。学生们一听就来兴趣了，都想做救人英雄，并且积极加入活动。

二、利用电教媒体培养学生思维能力

在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。

三、运用多媒体化抽象为直观作用，帮助学生进行探索和发现

数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。如在教学三角形意义时，当计算机屏幕上出现三个三角形图形后，我问学生你们知道什么叫三角形吗？学生齐声回答说不知道，于是我在计算机上演示：去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形边移动成三个独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽象为直观，学生们很快明白什么是三角形了，三角形是由三条线段围成的图形。

四、利用电教媒体突出重点分化难点，促进学生知识内化

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。

例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：小华家距小伟家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。小华每分钟走60米，小伟每分钟走70米。在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：小华、小伟两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，小华、小伟分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，小华走的路程用蓝色表示，小伟走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住相遇问题的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。

五、利用电教媒体使练习形式多样化，让知识有效及时的反馈矫正

电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断地改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。

小学数学多媒体 篇5

摘要：现在我国正在进行新课程教学改革，小学阶段作为学生学习生涯最基础的阶段，对小学数学教学进行改革自然得到了广大人士的重视。本文笔者将结合多年小学数学教学经验，以及近年来在小学数学教学与多媒体应用的研究中，提出了一些自己的看法，供广大教学同行借鉴。

关键词：小学数学 问题探究 解决方法

数学学科作为学生学习的重点学科之一，提高学生数学学习能力有利于为学生在其他学科的学习奠定基础。同时，新课程教学改革也要求教师要创新教学，将多媒体与教学课堂有機结合，提高学生学习质量。利用多媒体进行数学教学有利于提高学生数学学习兴趣，改善小学数学教学质量。

一、浅析小学数学教学现状

虽然数学是学生学习的重点学科，但是，现阶段我国数学教学现状并不乐观，学生学习与教师教学存在很多漏洞，即学生缺乏数学学习兴趣，多媒体使用方法错误，学生学习方法不佳。为了能提高学生学习质量，教师和学生必须重视这些漏洞，才能避免这些漏洞给学生学习带来消极影响。

（一）学生缺乏数学学习兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，学生有了学习兴趣就有了学习动力。如果学生对数学学习有较大的学习兴趣，就有利于提高学生数学学习能力。但是，根据笔者调查研究发现，大部分小学学校学生缺乏数学学习兴趣，他们将数学定义为一门枯燥，无用的学科。正是由于这种错误思想，导致学生缺乏数学学习兴趣，厌恶数学学科的学习。如果不能提高学生数学学习兴趣，从根源上解决学生学习问题，要想改善小学数学教学现状仅仅是空想。

（二）多媒体使用方法错误

根据笔者走访调查发现，虽然很多学校引入了多媒体进行教学，但是，对多媒体的使用方法存在错误。首先，学校不能在所有班级进行多媒体教学，只将多媒体教学运用于所谓的实验班，尖子班。其次，虽然有的学校能在全校实行多媒体教学，但是，教师在使用多媒体时存在一些弊端。教师过分依赖多媒体进行教学，缺乏课堂板书，导致学生只能从多媒体屏幕上摘抄数学重点内容，当教师课件放映过快，学生就不能及时记录课堂笔记，从而产生知识误区，不利于数学基础知识学习。

（三）学生学习方法不佳（先发表后付费扣1324725251，微信***）

新课程教学改革要求学生能做到合作学习和自主探究。合作是时代发展的要求，当学生能在学习中做到合作学习就有利于提高学生学习质量。学生除了做到合作学习，还要做到自主学习，不能过分依赖教师和同学进行学习。但是，根据笔者调查研究发现，很多小学学生在数学学习过程中不能同时做到合作学习与自主探究。有的学生不喜欢和他人探讨数学知识，有的学生过分依赖教师和同学进行数学学习。学生学习方法不佳，就不利于学生进行数学学习。

二、利用多媒体改善教学现状

将多媒体教学与小学数学教学课堂相结合，可以发挥两者的共同优势，解决教师与学生存在的学习漏洞。为了通过利用多媒体改善教学现状，就必须做到以下几点，即利用多媒体教学，提高小学学生数学学习兴趣，正确利用多媒体进行教学，利用多媒体教学，提高小学学生数学学习能力。利用多媒体进行小学数学教学是新课改要求下的创新教学的重点之一。

（一）利用多媒体教学，提高小学学生数学学习兴趣

将多媒体运用到小学数学课堂教学中，有利于提高学生学习兴趣。教师既可以在多媒体屏幕上放映出数学教学模型，通过讲授数学模型的特点和锻炼学生空间想象能力，让学生领略数学魅力，从而提高数学学习兴趣。也可以通过小学学生好奇心理，利用学生对新科技较为兴趣的性格特点培养学生数学学习兴趣。通过多媒体教学，能极大提升学生学习兴趣，快速且有效地提升教师教学水平，提高学生学习质量，巩固学生数学知识基础。

（二）正确利用多媒体进行教学

多媒体运用到数学教学课堂是为了学生能更好学习，而不是为教师教学提供方便。教师在进行数学课堂教学时，应该将课件与板书相结合，将一些重点基础知识记录在黑板上，以便学生及时做好数学笔记，避免产生知识盲区。同时，数学教师在进行课件放映时不能放映太快，这样不利于学生理解课件知识，容易导致学生缺乏数学基础。

（三）利用多媒体教学，提高小学学生数学学习能力

由于学生缺乏合作学习和自主探究，教师可以通过多媒体教学来提高学生学习能力。利用多媒体引导学生合作学习，既可以有效促进学生对数学基础知识的理解和掌握，也可以提高学生数学沟通能力，活跃课堂学习氛围。利用多媒体引导学生自主探究，培养学生自主学习能力，避免学生学习过分依赖教师和同学，学生做到自主学习，才有利于更好学习数学知识。

三、结语

利用多媒体进行小学数学教学，有利于提高学生数学学习成绩、培养学生数学学习思维、奠定学生数学学习基础。本文笔者不仅浅析了小学数学教学现状，还提出了如何通过多媒体教学来改善教学现状。希望广大教学同行能够借鉴本文，利用好多媒体教学优势，提高小学阶段学生数学学习能力。

参考文献：

浅谈小学数学多媒体课件的设计 篇6

小学数学教学论文

浅谈小学数学多媒体课件的设计 随着现代信息技术的发展，多媒体助教课件在课堂教学中的运用越来越普及。由于计算机多媒体技术具有信息容量大，媒体丰富多彩，交互性强等优势。为此课件设计时就更应注重在学生思维情境的创设上下功夫，营造一个人人参与的氛围，提供挖掘和发挥潜能的机会。创意新颖别致的多媒体课件的运用，可以营造一个让学生展开丰富想像的天地，使数学中一些抽象枯燥的内容变得生动起来，以达到激发兴趣，启迪思维的效果，从而使学生能在良好的心理状态下，主动参与到课堂的学习中来，在较少的时间内获得更多的知识。关键词: 引导参与 诱发思维 创意 随着现代信息技术的发展，多媒体助教课件在课堂教学中的运用越来越普及。由于课堂教学是学校工作的重要方面，是学生“掌握知识，发展能力，陶冶情操”的主阵地。因此如何根据学科特点，开发利用多媒体助教课件使之能更好地为教学内容服务，为提高学生素质服务已成为教学工作的一个不可忽视的领域。那么如何才能制作好课件呢？因为课件的运用无不受教育思想的指导，只有以学生的认知规律为依据，从有益于培养人才的高度出发构思设计，课件才能发挥更大的作用。本文根据数学学科的特点，淡谈如何构思设计数学课件的一些肤浅的看法，以供同行们参考。

一、引导学生主动参与是课件设计的核心 现代人本主义教育思想主张学生中心论，顾名思义，学生中心论要求课件的设计必须考虑学生。现代人本主义教育思想的心理依据是心理潜能，而潜能的发挥又是跟情感、情意等心理因素有关，因此课件的展示应有意识地介入学生的身心情感，让他们在学习中得到愉悦的心理体验，从而引导学生发展个性，培养能力。由于计算机多媒体技术具有信息容量大，媒体丰富多彩，交互性强等优势。为了体现以人为本的现代教学理念,未来的多媒体课件的发展方向是非曲直学生自主学习为特征的。学生可以在教师的指导下通过独立操纵课件展开学习或通过网上学到更多的知识。但对目前教师进行实时调控的助教课件，要完全体现这一教育原则仍有一定距离。为此课件设计时就更应注重在学生思维情境的创设上下功夫，营造一个人人参与的氛围，提供挖掘和发挥潜能的机会。由于数学的高度抽象性，使一些学生对学习感到困惑。实践表明学生对数学知识的理解和掌握并不是单纯靠教师“讲”学生通过“听数学”得来的，而是通过学生在“做数学”的过程中，感受知识的产生和发展，形成自己的经验、猜想、产生对结论的感知，从而实现对知识网络的主动建构。多媒体课件的运用无疑给学生“做数学”赋予了新的内涵。如“循环小数”一课的教学，概念自身有的尽是抽象，难理解的术语，概念出现的“依次”、“不断”、“重复”等这些术语对于学生来说都是第一次接触，如果这节课用传统的教学手段，一上课就出示例题让学生作除法，然后观察除法算式进行概括，学生会学的吃力、无味，而且不利于学生学习兴趣的培养、探索能力和创新精神的发展，而这里如果根据循环小数中存在的“循环现象”这一特点，把生活中的循环现象用多媒体特殊的呈现方式引进课堂,赋知识于情趣,效果则大不相同。一开课就用电脑演示“春、夏、秋、冬”四季风景，配话外音并连续重复进行播放，并告诉学生这种现象叫循环现象，在数学知识中也存在着这种有趣的循环现象，从而导入新课“循环小数”。学生在欣赏风景的同时借助于身边的事对后面概念里将要用到的“循环”现象有所感悟和理解，并对循环现象会产生好奇感，这时再出示除法式题，让学生去试除、去观察、去发现，归结循环小数的规律。这样不但分散了教学难点，而且学生会把对四季美景的热爱之情以及对循环现象产生的神密奥妙之感，转移到对循环小数的学习之中，主动去探索发现循环小数的特点和规律，学习积极性自然高涨。

二、创设情境诱发思维是课件设计的主线

课堂教学中学生接受信息主要是通过眼睛和耳朵完成的，多媒体课件的运用对调动眼睛和耳朵为主的各种感官接受信息的能力是有帮助的。在数学教学中遇到大量的问题是与运动和变换有关，传统的教学中教师往往只能通过一支粉笔、一张嘴，以静态的描述加以想象来处理这些知识，很难对某些结论的形成蔌解题的结果进行形象直观的验证，知识的接受往往是被动的，缺乏生动的诱发探索过程。从认知心理学的角度来看，数学教学中诱思探究行为大致可以通过以下三个过程完成的：1 感知，提供思维材料，激发认知冲突，启动思维建构；2 形成认知表象，促成认知结构的形成；3 抽象和概括，形成发散思维，活倾向扩展现有的认知结构。根据上述认知规律，课件的设计可围绕这三个过程中加以展开，使课件的展现与学生的认知规律同步。这样才能更好地体现多媒体课件形象直观、善于动态描述的长处，从而提高感官接受信息的效率，更好地为诱发思维服务。如“圆面积计算”的教学，在已有认知结构中，已学平面图形的面积计算公式是新知的联结点，而公式的推导方法则是促成由旧知向新知迁移的联结纽带。教学时，可以充分利用多媒体课件图、声、文并茂的优势，构建一个跃动的“思维场”，帮助学生重温平行四边形、三角形的面积公式推导过程，唤起学生对旧知的回忆。在预习的基础上，学生基本都能按照教材将圆分成32等份，剪拼成长方形，以此推导出圆面积公式。“既然圆能转化成长方形，是否也能转化成别的平面图形来推导其面积公式呢？”学生的思维定势随即被打破，立刻产生探究的兴趣，其创新心向被激活，有的学生提出：将圆剪拼成平行四边形照样能推导出面积公式：

小学数学多媒体的应用探索 篇7

一、创设数学情境,激发学习兴趣

所有的学习成绩来自于热爱,因此高明的教师无一不是把调动学生兴趣当作第一要务。小学生爱动好奇,对哪个事物感兴趣就会去钻研。而兴趣的调动无疑是通过感官的刺激来实现的。单纯的讲、说、读、教不利用调动学生的学习积极性,久而久之还会心生疲倦,产生厌学情绪。多媒体文字、图片、音频、视频对知识的处理技术,能够给学生提供一个生动的、直观的、形象的效果展示,从而让学生摆脱被动的学习局面,在积极主动的氛围中渐入佳境,享受数学思维带来的快乐。比如,教学一年级“认识大面额人民币”时,课件里出现了商场买电视机的动态情境,把学生带入现实的生活里, 看着售货员在一张张清点百元纸币,学生对大面额人民币先有了直觉的认识,从而认识到数学来自生活又广泛应用于生活的道理, 培养了学生的数学应用意识。课堂上还让学生讨论自己在生活中怎样使用大面额人民币,有的说跟妈妈买衣服,有的说买电动车、买家具。整节课学生都保持着愉悦的心情,通过直观知识呈现和灵活多样的习题,调动起学生活跃的思维,参与效果好,自然数学效果就好。由此可见,多媒体教学的优势不是传统教学手段可以比拟的。

二、动态演示,激发学生兴趣

对于儿童而言,动态的事物总比静态的容易引起兴趣。多媒体技术将传统教学中的一块黑板、一只圆规加三角板的数学教学模式解放出来,化平面为立体,化静态为动态,活跃课堂气氛。多媒体演示更为生动、逼真,加上学生操作实践训练,学起来变得轻松快乐,既能形成实际的操作能力,又能掌握知识。比如,教学“米、分米、厘米的知识”时,测量线段的长度,先将尺子放大到屏幕上,使用闪亮、移动的方法介绍测量方法,比较正确与错误的测量方法, 让学生判断分析,最后指导学生学会正确地测量。本来在过去是很难的环节,现在变得轻而易举。又比如,“图形的旋转”在传统教学中需要拿出很多图形进行演示,并且学生对图形观摩的方位不同, 演示效果大打折扣。利用有运动效果的多媒体课件,将许多旋转的现象以直观的运动形象展示在学生眼前,学生会观察到不同的运动现象,并能分类识别旋转的位置。这种立体化、形象化的演示也只有依靠多媒体图像的处理功能才能实现,而且动态的展示吸收着学生强烈的注意力,并且在学习过程中,一边观察,一边猜想,一边讨论,体现了知识获得的完整过程,这种再现形声、图文并茂的教学无疑会带来惊人的学习效果。

三、利用多媒体淡化教学重点、难点,增加信息量,加大教学密 度和节奏,优化教学过程,实现了信息最大化,效率最优化

例如“分数的意义”,学生对“1”“平均分”“几分之几”等认识是抽象的,多媒体将“一个物体、一个计量单位、一个整体,都可以看作1”来展示不同的物体画面,加深学生对单位“1”的认识。

四、多媒体应用可以加深学生对概念的理解

数学概念教学是数学教学活动的重要内容,数学教学第一步就是引入概念,教师根据学生已有的知识和经验积累来进行再认和推测性想象,让学生经历发现新概念的最初过程。比如,学习《分数产生和意义》时,多媒体呈现了一个人过生日分蛋糕的场景,平均分给2、3、4、5个人,要学生计算它们各分得多少。学生利用多媒体很快会找到答案。

五、多媒体适用注意事项

1.多媒体应作为辅助手段而不是主要手段,课堂教学归根到底还是人的活动,以多媒体代替人的教学是不可能的,它发挥的只是辅助作用。

2.多媒体课件的制作要在吃透教材、全面理解学生的基础上 完成,对教材的处理不当,多媒体教学效果就不会令人满意。

3.多媒体的“巧用”应用在解疑处,用在难点、重点处,用在开 发学生思维处,用在引发学生兴趣处。

小学数学多媒体课件设计浅析 篇8

关键词：小学数学；教学设计；思维能力

在现代多媒体技术的发展背景下，教师的教学设计不但不能减弱，还应该朝着更准确、更精炼、更鲜明的方向发展，否则将会影响教学效果。在小学数学教学中，多媒体技术作为一项辅助性手段，对多媒体课件进行有效设计，对于提高教学质量具有重要意义。那么，如何实施好小学数学多媒体课件的设计呢？

一、选择适合的多媒体课件课题

适合的多媒体课件课题是做好多媒体课件设计的前提和基础，选择合适的多媒体课件，可以让抽象的内容形象化、具体化，让学生在轻松愉快的学习环境中得到成长。缺乏了合适的多媒体课件课题，教学的讲解就会变得比较随意，知识的连贯性和目标性不是很强，学生要想形成自己的知识体验和知识结构框架就有点困难了。因此，在选择多媒体课件课题的时候，要慎重选择，给学生的数学实践赋予新的内涵。例如，在学习“循环小数”的时候，为了让学生理解好“依次”“不断”“重复”等词语的含义，教师可以针对这个“循环定义”课题来开展多媒体课件设计，运用“春夏秋冬”四季风景的连续重复播放，再导入循环小数，学生就很容易理解循环这一定义了。

二、创设良好的课堂环境

多媒体课件具有丰富多彩的图片、文字资料、视频资料等，可以充分调动学生的眼睛和耳朵的感官能力，对于接受信息具有巨大的帮助。在数学教学中，有很多需要运动和变换的知识，还需要对很多知识进行总结和归纳，传统教学中教师仅仅用一张嘴、一支粉笔和一块黑板很难将这种复杂的知識关系阐述清楚。在新课程标准下，多媒体技术可以将形象直观的动态描述优势发挥出来，提高学生感官接受信息的效率，创设良好的课堂环境。例如，在学习平移与旋转的知识中，很多学生很难发挥想象做对题目，这时通过多媒体课件的直观演示，学生可以在图、文、声结合的环境下发挥抽象思维能力，更好地理解这一知识点，从而做对题目。

当然，在小学数学多媒体课件设计过程中，还有很多方法可以运用，如：结合学生的思维特点教学，考虑事物的内部联系进行教学，联系生活实际教学，多媒体结合游戏教学等，教师应该积极探索，大胆实践，以促进小学数学多媒体教学有效性的实现。

参考文献：

武之华.浅谈课堂教学中多媒体课件的运用[J].黑河教育，2007（3）.