中小学心理健康教师团体活动课技能培训

中小学心理健康教师团体活动课技能培训（精选11篇）

中小学心理健康教师团体活动课技能培训 篇1

寇店小学 张瑞霞

根据我县中小学心理健康教育工作实际需要，2018年4月26日中小学心理健康教师团体活动课技能培训暨课堂教学观摩活动在西平县第四中学举办，为期一天半的活动旨在提升中小学心理健康教育教师队伍的专业素养、推进有关心理健康教育的课堂教学研究。

我有幸参加了此次活动。整体来说，这一次活动安排非常紧凑：专家讲座、实操演示、团体活动课示范。一天半的活动下来，几乎每个人都会感到 “高兴”，那种收获的幸福都写在了脸上。

我们认真聆听了尚宇红教授心理健康教育团体活动课训练专题讲座，教授向我们详细讲解了学校开展团体活动课的意义及理论依据，设计思路和开始与结束流程。教授以简洁朴素的语言、大量生动的事例帮我们澄清了一些对于心理健康课的误区，明确了心理健康课是一种普及、预防性的团体教育训练，重视的是学生个体的多元化成长，而不能用学科化的指标来评价。

4月27日上午四中安排二节观摩课，分别是《独特的自己》和《你是我的眼》。两位老师的课都带着自己的风格，课堂主题内容多元化，贴近学生的实际，在课堂过程中都关注学生的情感体验，强调理解尊重学生的体验和感受，注重与生活连接。

中小学心理健康教师团体活动课技能培训 篇2

应对方式是人们为对付内外环境要求以及有关的情绪困扰而采用的方法、手段或策略。教师压力应对策略是指教师面对由工作引起的诸多压力时所采取的应对措施, 它包括认知的和行为的改变以及情绪的调整等一系列应对努力, 诸如直接采取行动、寻求支持、表达无助和怨恨等等。

团体心理辅导是在团体情景下进行的一种心理咨询形式, 它是通过团体内人际交互作用促使个体在交往中通过观察、学习、体验, 进行自我探索、自我认识、自我接纳, 调整并改善人际关系, 学习新的态度与行为方式, 以发展良好适应能力的过程。国内对教师应对方式和心理健康的干预较少, 且多从组织角度出发。教师群体层次较高, 适宜从个体角度入手进行团体心理辅导。本文拟采用团体心理辅导模式, 从教师心理素质入手, 使他们更多地使用积极应对策略, 以提高教师的心理健康水平, 间接提升教育教学质量, 为教育行政管理者、人力资源管理者和教师自我发展提供参考依据。

二研究对象与方法

1研究对象

在辽宁省新民市选取普通小学和中学各1所, 中学教师63人, 小学教师75人。随机把教师分为干预组和控制组, 中学干预组33人, 控制组30人;小学干预组 (40人) , 小学对照组 (35人) 。干预组教师接受团体心理辅导, 控制组接受与团体心理辅导无关的业务培训。

2研究方法

(1) 评价工具。采用肖计划等编制的“应对方式问卷”评估应对方式, 心理健康的评估采用症状自陈量表。 (2) 团体心理辅导设计。与教师继续教育组织单位共同商讨团体心理辅导内容, 选择具体干预措施, 制定辅导方案。团体心理训练内容包括自我成长训练、人际交往训练、压力管理训练。采用的咨询方式为集体讲座、情景模拟、小组访谈、心理拓展活动等, 时间为每周1次每次2小时, 共进行12周。在实施干预前用应付方式问卷和症状自陈量表对被试者进行施测, 然后进行为期八周的干预训练, 干预结束一周后进行第二次施测, 同样每位被试者分别完成以上两个量表。由主试进行团体施测, 按统一的指导语进行。无关变量的控制:随机分组;控制影响干预效果的其他因素。 (3) 数据处理。采用SPSS17.0统计软件包进行数据处理。

三结果

1干预前干预组和控制组差异显著性检验

干预前对参加培训的教师进行随机分组, 一组为干预组, 另一组为控制组, 为了检验两组被试对象之间是否存在差异, 对被试的前测分数进行差异性检验, 结果表明干预前干预组和对照组的教师在应对方式和心理健康两个方面均无显著性差异 (孕>0.05) , 可以认为干预组和对照组在这些方面基本上是同质的。

2团体心理辅导对中小学教师应付方式的影响

为了考察中小学教师在接受团体心理辅导之后应对方式的改善情况, 将干预前后两组的应对方式问卷各因子分别进行自身比较, 结果显示干预后与干预前相比, 干预组解决问题、求助、合理化因子分有显著性提高 (P<0.05) , 而自责、幻想、退避因子分有显著性降低 (P<0.05) , 控制组中只有自责因子分有显著性降低 (P<0.05) , 其余各因子均有变化, 但未达到显著水平, 说明干预组教师的应对方式有了显著改善, 见表1。

3团体心理辅导对中小学教师心理健康的影响

为了考察中小学教师在接受了团体心理辅导之后心理健康状况的变化, 将干预前后两组的症状自评量表 (SCL-90) 各因子进行自身比较, 结果显示干预组干预后除躯体化和精神病性因子外的各因子分较干预前有显著性差异 (P<0.05) , 而对照组除焦虑因子外其余各因子均无显著性变化, 说明干预组的心理健康状况有显著改善, 见表2。

四讨论

本研究的干预训练结果表明, 运用团体心理辅导可以增加中小学教师积极应对策略、减少消极应对策略, 提升心理健康水平, 与已有的研究结果一致。Griffith等对伦敦780名小学和中学教师的调查问卷表明, 社会支持和有效处理行为的使用都会影响教师对压力的感觉。他们的调查结果突出了两条重要的认识:一是一个教师对于作用于他身上的要求的感受本身受所经历的压力程度的影响, 二是社会支持和成功的压力处理能创造一种效应, 这种效应使得一个教师对同样的“客观”环境造成的压力感觉相对降低。一般来说缓解教师压力的关键是改善使教师产生紧张和不良反应的客观环境因素, 但这是整个社会大环境造成的, 不是某一位教师或学校所能改变的, 所以我们从个体角度出发将直接行动法与缓和法融合到一起对教师进行干预训练。虽然在某些方面, 我们的干预不能消除压力源, 但至少能够降低个体的压力感受。

国内外许多研究已提出, 采用消极应对和积极应对的评价方式衡量个体应对压力的能力不是十分恰当, 目前采用指向问题和指向情绪的应对评价越来越被研究者采纳。同时, 研究还发现指向问题的应对方式有助于心身健康, 情绪应对在处理压力事件中也有积极的作用。

五结论

本研究结果表明, 通过团体心理辅导可以降低中小学教师的职业压力, 提高中小学教师的心理健康水平, 促进教师的身心健康发展。本研究存在着的不足, 一是由于受被试数量的限制, 本研究没有对训练方法进行细化;二是没有对教师的人格特点进行有区别的干预, 这些问题仍有待进一步的研究。

参考文献

[1]高飞, 陈龙, 裴华, 等.企业员工应对方式与心理健康之间的关系[J].中国临床心理学杂志, 2005, 13 (2) :353-355.

[2]沈祖德, 龚钧煜.压力管理训练对小学教师SCL—90评分的影响[J].中国心理卫生杂志, 2004, 18 (5) :316-317.

中小学心理健康教师团体活动课技能培训 篇3

一般说来，同一年龄段的学生，他们的心理发展基本上处在同一水平上，他们在学习生活、人际交往、自我意识及情感活动的发展过程中遇到的问题和困惑，大体呈现出一种普遍性和规律性。学校通过开设团体心理辅导活动课，可以使同一年龄段中小学生的心理素质能整体性地得到发展和提高，并可预防因缺少必要的关注、疏导而可能发生的心理不适应、心理障碍甚至是心理疾病。不过，如果误用、滥用和盗用团体辅导，却会带来负面的效果，如使团体成员蒙受伤害，学习错误的行为，加深其自卑感和挫败感等。因此，在进行团体辅导时，要不断充实团体辅导的专业知识，仔细推敲各个环节的设计，以实际问题为出发点，组织和实施有效的团体活动。以下是我在设计与进行团体心理辅导活动中的一些尝试和思考。

一、创建接纳、安全的团体氛围

根据处于各个成长阶段的小学生的发展特点而进行团体心理辅导是一种非常棒的成长方式，个体在团体中经历各种体验，或是回忆，或是分享，或是挑战，或是寻求支持，或是获得接纳等等，在这些体验中，个体获得支持或者成功的体验，能够得到成长、改善适应和加快发展。依托这个出发点，心理老师在设计完团体辅导活动之后，还需要考虑到一系列实施过程中需要重点考虑的点。第一点便是团体氛围的构建。

我们都知道，当孩子学习走路的过程中摔倒时，最需要的是妈妈的怀抱。孩子在妈妈的怀抱中找到了安全感，这种安全感能够驱散摔倒带来的恐惧和挫败感。同样的，学生在学习各种尝试活动，也强烈需要教师给自己带来安全感，需要教师为自己提供接纳的成长氛围。

由于团体辅导活动课并不是小学教育中的常态课程，往往需要心理老师通过团体招募、教师推荐等方式组建团体，导致团体成员来源于学校的很多个班级。另外，游戏环节中，因为性别不同，男生和女生对牵手、组队这些活动安排比较排斥，常常会影响活动的进行。因此，我在设计团体辅导活动课时，第一阶段的设计原则都是创建温暖的、安全的、和谐的团体氛围，让学生感受到自己是受关注的，自己的任何尝试都是获得接纳的，从而主动向身边的人伸出自己的手，与他们一同游戏。主要的尝试活动有：

1.将“团体契约”改为“我们的约定”

规则是死板的，学生在校学习，每天都要遵守各项规定，他们内心里对规则是非常排斥的。虽然不得不遵守规定，学生参与的积极性却被大大地打压了。将“契约”改为“约定”，去掉了规则的强制性，增加了其情感性，让学生明白，大家是在遵守一个“浪漫的约定”。对于三年级学生来说，这就像小时候“拉钩约定”一样，让他们有了情感的投入，同样具有约束力，是对他们的一种信任，相信他们能够做到。这样可以大大调动他们的主动性，往往会收到意想不到的效果。

2.进行集体性的简单活动

如《感受合作的魅力》一课的设计中，活动课前段部分设计了“接长龙”、“大风吹”和“马兰花开”这一系列的活动，这些活动简单，易操作，能够让所有人快速参与进来，同时帮助创设安全、温馨、开放的活动氛围，来帮助打破学生之间最初的沉默，消减陌生感和参与活动的紧张感，让学生们能够放开来，全身心投入到活动中。同时，领导者也可以通过这些活动了解学生的一些基本信息，以便更好地组织活动。这个环节之后，原本陌生的学生们很快融入到了一起，并表现出对本节接下来活动的强烈期待。

在这个阶段的设计和活动过程中，我充分感受到：和谐融洽的活动氛围本身就是一种积极的心理辅导过程，同时也是整个心理辅导活动的良好开端。

二、了解潜在、当前的团体需求

由于从未接触过团体辅导，小学三年级学生很容易对团体辅导产生误解，即认为团体辅导活动课就是游戏课，就是单纯的玩。因此在小学三年级学生中实施团体辅导，就必须要了解团体成员当前所处的发展阶段和成长诉求，这也是团体辅导主题的重要来源和设计主线。如交朋友存在障碍的学生团体进行社交技巧训练，为他们提供丰富的人际互动和模仿及演练的机会，较易获得显著的成果。

在了解团体潜在需求的过程中经常会遇到的难题是，三年级学生年龄较小，接触的知识和外在刺激有限，因此很难将自己的需求表述清楚。处于这个年龄段的学生的另一个特点是模仿学习，他们经常会学习别人的行为，将别人的需求当成自己的需求。在进行团体辅导的过程中，我发现最有效的需求了解方式是直接对他们进行观察或评估，包括课堂中和课堂外。例如我的班上有一位女生在课堂上从来也不愿意说话，哪怕是老师提问，她也不敢说出一个字。于是我对这位女生产生了兴趣，在课后我观察到，不只在课堂上，在课后她也很少跟同学交流，甚至被同桌欺负了也不敢告诉老师（据家长反映）。以这位同学的问题为原型设计了《轻轻松松交朋友》《大声说出来》等团体辅导课，重点放在团队建设上，比如自行组建团队（教师有少部分干预在里面，确保分组相对平均）、设计团队标志（包括队名、个性口号、成员代号等）、团队完成一幅画、团队协作制作并走上风火轮等活动，让学生们在团队融合中感受到队友的支持，体会团队合作的快乐，慢慢驱散人际交往的恐惧，变得愿意与别人亲近。

三、设计体验、成长的团体活动

团体辅导活动课的主要目的不是让学生了解一些理论和心理学知识，而是让学生在游戏中获得成长的能力，让学生真正行动起来。因此，团体活动的重要设计原则之一即是渗透方法的学习和能力的培养，教师最好是能够组织学生在课堂中，就将所学的东西与身边的事情联系起来，这样他们在课后才有可能会用这些知识来解决自己的问题。

1.重视具体方法的讲授

如《认识自我》一课中，在活动中学生体验到对自己认识的不足。需要注意的是，我的团体中是一群三年级学生，他们不仅对自己认识存在不足，还对认识自己的方法有着很大的盲点，他们的知识储备和社会经验都决定了他们无法从单纯的体验中自行获取认识自己的方法。這个时候就需要老师对学生进行具体方法的传授，让他们根据具体的方法来学习认识自己。

2.重视群体力量的调动

“众人划桨开大船”，群体的力量是非常大的。一个问题出来之后，教师要能够调动全体的力量来帮助解决问题，这不仅仅是能够使得问题很快解决，更重要的是让学生切身感受到，在遇到困难时要学会寻求别人的帮助。如《认识情绪》一课中“小小烦恼盒”的设计：在活动进行之前，让学生把最近一周内发生的一件让他们最不开心的事情写下来，回收到烦恼盒里；之后，老师从烦恼盒里随机抽取“烦恼”，让大家一起给出意见，试着解决烦恼盒里的问题。

3.重视所学知识的运用

由于团体辅导活动课的周期比较长，学生每周或者每隔一周才能上一节课，学生在课上所学知识很容易发生遗忘。因此，在解决问题具体方法讲解之后，通常会紧跟着问题情境，目的即在于让学生对所学知识进行当场运用，强化他们对知识的认识，同时也让他们学习将所学知识运用到实际问题解决中。

4.重视学生情感的接纳

作为心理课的一种形式，团体心理辅导活动课中也常常会伴随着学生的情感流露。如在《我和爸爸妈妈》一课中，有位学生在分享中无意提到了班上一位同学爸爸妈妈离异的事情，那位同学顿时泪如雨下，全班像炸开了锅一样，交头接耳，议论纷纷。那位同学明显受到了伤害，这个时候教师就需要立马停下来，把注意力转向受伤的同学做简单的处理。我在这里并没有运用过多的言语，而是给了那个孩子一个拥抱，拍了拍她的肩膀，告诉她：“你是一个好孩子，爸爸妈妈的决定与你无关。”在遇到诸如此类敏感的问题时，教师尤其需要重视对孩子的接纳，让他们感受到，无论出现了什么样的问题，在这个群体里都是安全的，受到接纳的。保护学生是每一位心理老师的责任。

团体心理辅导被称为“神奇的圆圈”。一群人围坐在一起，经过几次密集的互动，每个团体成员都会产生一些积极的改变，更适应，更快乐，更健康，更和谐。对于成长中的青少年来说，团体心理辅导可以帮助他们认识自我，理解他人，沟通改善，增强适应，排除困扰，提升能力，增进身心健康。笔者在接触学校团体心理辅导活动的这几年中，充分感受到了作为一名心理辅导老师的幸福和快乐，与学生一同游戏，一同游戏，一同成长。

中小学心理健康教师团体活动课技能培训 篇4

福清高山垄上小学 2014-2015学年

垄上小学心理团体辅导活动设计

——找朋友

一、活动设计说明：

小学生对和谐的同伴关系十分渴望，但是，他们不知道怎样做才能获得同伴的喜欢，他们总是想着同伴要对自己好，而不知道“要想有好朋友，你自己就要够朋友。”针对以上问题，设计了本次活动，使学生们在活动中思考、学习和体验找朋友的过程、方法和信念。

二、活动目标：

1、知道“帮助

赏识

鼓励

宽容

倾听

微笑

打招呼”等行为能获得朋友。

2、经历找朋友的过程，体验获得赞赏的快乐。

3、建立“要想有好朋友，你自己就要够朋友。”的信念。

三、活动准备：

1、学生问卷测验纸。

2、气球、牙签若干。

四、活动过程：

（一）放松活动

“大家下午好！天气多好啊，深深吸一口新鲜空气，心情就会变得很好。”老师示范深呼吸。

学生学着饱饱地吸了一口气，师生共同吸—呼三次，大家精神了不少，微笑和惬意开始传播开来„„

（二）学生同伴关系问卷测验

如果班级组织学生秋游，你最愿意和班上的____一起去玩。其次是________。最不喜欢与_______________一起去玩。

（三）讨论

1、“你最喜欢和谁一起去玩？你能告诉我为什么吗？”

2、请被大家喜欢的人说说你的秘诀。

板书：帮助

赏识

鼓励

宽容

倾听 微笑

打招呼

（四）游戏：扎气球

1、猜想：用牙签扎气球，会有什么结果？（扎破

反之）

2、游戏：扎气球。怎样扎能不破？

3、有什么道理？“气球两端较松弛，表面张力小，所以不容易破；中间绷得紧，表面张力大，所以容易破。”

4、教师引申：“对。其实，这个游戏的道理和人际交往是相通的——在和他人交往时，你千万不要触碰对方的紧张面。例如，有的同学家里比较穷或个子很矮，很不乐意别人谈论自己这一点，你就要避开这个话题，否则，就容易像牙签戳气球一碰就爆，引发反感、争吵甚至打架。反之，你可以找对方松弛的一面去交流，更容易拉近彼此的距离。”

（五）赏识训练：“你夸我笑”

1、老师一对一示范。

2、活动要求：分小组进行，游戏规则是：每个小组先请一名学生到圈中央，依次接受同学们的夸奖，每位同学必须看着“圈中人”的眼睛，举出对方一个优点„„依此类推，每位学生必须轮流到圈中央接受赞扬，要求学生们的赞美必须真诚，即对方确实有所夸的优点。

3、老师引导大家发现：“你们有没有发现，当你表扬对方时，对方很开心，也很乐意听，双方的距离在无形中拉近了？”

老师强调：每个人都喜欢被赞美，希望具有重要性。因此，对于别人的成绩与进步，你要肯定、表扬和鼓励，这样能带来和谐而温馨的人际关系。

（六）结束

1、小结：要想有好朋友，你自己就要够朋友。知道怎么做了吗？

2、歌曲：找朋友。边歌边舞边感受。让学生在欢快的气氛中以良好的情绪去深刻领会到朋友的重要，搞好人际关系的重要。

3、用一句话说说今天你有什么收获或感受？

1、如果班级组织学生秋游，你最愿意和班上的_______________ 一起去玩。

2、其次是____________________。

3、最不喜欢与_________________ 一起去玩。

学习效果反馈单

1、我觉得今天的辅导课（）很有趣！而且很有收获！（）很有趣！但是好像没学到什么„„（）还好，没什么感觉。

2、我觉得我今天的表现

（）很好（认真讨论、能发表意见）（）表现一般

（）不太好，但下次会改进。

3、我还想对老师说：________________________________ _____________________________

心 理 团 体 训 练 活 动

福清高山垄上小学 2012-2013学年

垄上下线心理团体辅导活动设计

——集中注意力

一、活动设计说明：

根据平时学生的语文课堂表现，发现二年级的学生虽然已养成一定的良好的学习习惯，但在注意力这方面，无意注意占主要部分，注意力无法相对较长时间的集中，很容易出现分心的现象，不利于提高学习效率，如何利用无意注意发展其有意注意，则是开发他们智能的重要基础，因此设计了本心理辅导活动设计。

二、活动目的：

1、通过轻松的游戏活动及生动的多媒体课件，使学生亲身体验，自己感悟，感受集中注意力的重要性，对学生进行适当的注意力的训练。

2、在游戏式的轻松氛围中，调节舒缓学习生活带来的紧张情绪，达到调节心情，放松心灵的目的。

三、活动准备：儿歌、课件、积木、纸棒

四、活动过程：

（一）课前活动：

播放艺术课上学过的儿歌《拉拉钩》，在活泼熟悉的儿歌声里，学生自由或唱或跳。

(二)活动体验

1、导入：拉拉钩，我们都是好朋友，我们一起来玩游戏好吗？

（以富有童趣的语言，把教师放在学生好朋友的位置上，消除学生的紧张心理，在没有任何心理压力的情绪中进入活动，有利于下面的沟通和交流）

2、反口令

（1）说明游戏规则：注意听口令，做相反的动作，做错的同学不能继续参加比赛。

（2）全班学生活动

（3）小组比赛（一生当裁判，老师参加比赛）

（4）师生畅谈感受，根据学生回答，适当板书有关集中注意力的词语，如专心，走神，认真等。

3、顶纸棒

（1）说明游戏规则：把纸棒放在头顶上，保持不掉，走到规定的位置（画线表示起点和终点）。（2）各人拿起纸棒试着顶一顶（3）小组比赛（一趟）（4）小组讨论交流成功的办法（5）再次小组比赛（来回）（6）畅谈感受，适当板书

（教师是同学的朋友，是学生中的一员，以学生喜闻乐见的游戏激起学生的热情，亲身体验，自己感悟，在活动中增加心理体验。师生同玩同乐同说，容易拉近与学生的距离，在融洽的气氛，在轻松的情境中走近学生的心，更容易自然地发挥教师的辅导作用，让学生在和谐、平等、民主的氛围中畅所欲言，坦现真实想法，再加上画龙点睛的板书，不着痕迹地引导学生从中发现自身在集中注意力方面的不足，体验集中注意力的重要性）

（三）感悟迁移

1、看故事

（1）“下面我们轻松轻松，一起走进动画城里看一个有趣的故事。”（板书课题）

（2）师生观看课件《小猫钓鱼》

（3）“哎呀，小猫怎么钓不到鱼啊？”（学生自由谈感受，教师根据学生发言适当板书，如三心二意，贪玩等）（以生动有趣的多媒体课件，切合学生喜欢动物的心理，抓住集中注意力的主题，直观地对小猫钓鱼进行讨论，在讨论中进一步体会集中注意力的重要，对集中注意力进行内化，变成自己的自觉行为）

2、搭积木

（1）说明规则：把积木一块块往上叠，比比谁叠得最高。

（2）小组活动，教师参加，适时谈感受（3）男女各选一人比赛，限时半分钟（4）畅谈感受

（在对集中注意力有所认识后，进行更高层次的提高迁移，仍以学生喜爱的活动作学生情感体验的铺垫，让每个学生在自身不同的心理基础上都能有不同程度的发展，在潜移默化中润物无声，学会比以前更集中注意力。）

3、联系实际

说说平时做什么事情需要集中注意力的？

（结合生活实际，加以延伸，深化对集中注意力的切身体验，切实指导学生的生活）

（四）结束活动

在舒缓熟悉的儿歌声中结束活动。

心 理 团 体 训 练 活 动

福清高山垄上小学 2013-2014学年

垄上小学心理团体辅导教学设计

--------《学会谦让》

教材分析：学生，对谦让、友爱的认识和理解易走入误区，多要求别人对自己谦让，而他们往往自己生活在自己的小圈子里，没有意识到自己并不大度，这影响孩子的成长和交友。本节辅导课，重在培养学生的谦让意识、友爱的品质，广交朋友，从而树立正确的人生观。教学内容：学会谦让 教学目标：

1、通过学习和讨论加深对“谦让”“友爱”的认识。

2、学会谦让，在与人交往中要有谦让的品质 教学重、难点：与人交往要有谦让的品质

课前准备：小品《发新书》、故事《小山羊过桥》、图片及小测试 教学过程：

一、档案馆

1、课堂小品《发新书》：一学生扮演发书的同学。他抱着一摞新书走进了教室。开始发书了。突然，他发现一本书破了一个角。这时，他犹豫了一下............A、思考：同学们猜猜他会怎么做？

B、学生回答。

C、教师总结：这位同学的行为就是谦让。在生活和学习中，有很多地方需要我们互相谦让。如果我们能将方便主动让给别人，那么，我们就会赢得老师和同学的喜爱，交到更多的朋友。

二、咨询台

1、问：图中哪些行为属于谦让的行为？

2、师生共同讨论、交流［咨询台］提供的两种情境。

三、活动区

1、学生看图听故事《小山羊过桥》。

故事内容如下：清凌凌的河水上，有一痤独木桥。这痤独木桥很窄，窄得每次只能过一个人。这一天，桥上来了两只小山羊。一只小山羊要到桥东去买盐，另一只小山羊要到桥西去买米。谁都想先过桥。于是，他们都上了桥，来到了桥中间。你看，他们角抵着角，谁也不让谁、、、、、、2、提问：A、他们互不相让，会有什么结果？B、要想顺利而又安全地过桥，应该怎么做？

3、学生分小组，音乐伴奏表演“如果你是小山羊，会怎么做？”

四、实践园

1、设问：谦让是一种美德。那么你在生活中做到了吗？

2、学生在书上各自完成“当你遇到下面情况时，怎么办？”

3、学生汇报自己的做法后完成“自我小测试”。

中小学心理健康教师团体活动课技能培训 篇5

来源：青翼社工网作者：青翼社工网时间：2007-06-16

活动设计一：我的优点你来说

目的：

1、学习发现别人的优点并加以欣赏，促进相互肯定与接纳；

2、增加个人自信心；

3、认识他人；

时间：50分钟

过程：

1、7人一组围圈坐

2、请一位成员做或站在团体中央，向大家介绍自己的姓名、个性、爱好等；

3、其他人轮流根据自己对他（她）的了解及观察说出他（她）的优点及欣赏之处（如性格、相貌、待人接物……）然后被欣赏的成员说出那些优点是自己以前察觉的，那些是不察觉的。每个成员到中央带一次高帽。

规则：

1、必须说优点；

2、夸别人的优点时态度要真诚，不能毫无根据的吹捧，这样反而会伤害别人；

3、参加者要注意体验被人称赞时的感受如何；怎样用心去发现别人的长处；怎样做一个乐于欣赏他人的人；

活动设计二：赞美衣

目的：巩固活动一的情绪体验

时间：15分钟

过程：

1、发给每个成员一张性格形容词表，每位学员需从36个形容词中找出最能形容自己性格的10个形容词，并把它们贴在自己胸前的白纸上；

2、分组：9人一组；

3、每人发给8张标签纸，组员需向另外8位成员派发最能形容他们的标签（最多8个、最少5个），挑选后，贴在他们背上的大白纸上。

4、每人从身上摘下白纸，比较自己与别人对自己的评价；

5、核对完资料后，在小组中分享自己的感受：

1）你同意别人给你的形容词吗？

2）当你看到自我评价与别人对你的评价有差异时，感受如何？

3）你的同学是怎样评价你的？

4）你怎样看待彼此的肯定与支持？

主题活动：盖章契约

方式：分享、记录

参加人数：10~25人

时间：30分钟

目的：

1、形成团体规范，让所有成员自愿投入团体的历程

2、澄清成员对团体的期待

准备：海报纸、彩色笔

过程：

1、领导者先说明活动规则；

2、领导者首先示范，提出对团体活动的要求，如希望大家不要隐藏心中想说的话；

3、言毕，以手杖碰地（也磕碰自己的大腿或膝盖），状似盖章动作，代表自己愿意遵守此诺言；

4、其他成员认为自己可以遵守者，亦以手掌碰地（或大腿、膝盖），状似盖章动作，代表自己愿意遵守此诺言。

5、自领导者顺时针方向，每位成员轮流表达个人对团体的期待，方式同前2、3、4。（期待内容包括：不希望有人早退或中途离席、希望老师准时结束团体、希望大家尊重（倾听）别人的发言、不愿意看到有人在团体内恶意攻击、共同守密、不把团体中发生的事告诉他人……。

6、最后，由领导者统一整理归纳成员的诺言，形成团体公约（规范）。可与当次团体结束后，写在海报纸上，以后每次团体进行前，张贴于团辅室。

团体心理辅导活动课提纲 篇6

填空：20*1 简答3*8 分析12 教学方案设计30 论述14

《团体心理辅导课》的教与学

教育的使命

● 五千年前孔子站在河边悠悠叹道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。● 从2000年开始，塞林格曼（Seligman）等人发起了目前方兴未艾的积极心理学运动：关注如何发挥人类的优势和能力，帮助人们扩大和建立积极情绪。● 教育从来应该是快乐的、关注人类潜能与优势的。学校心理健康教育的发展

● 心理健康教育课：是以培养学生良好心理素质、发展健全人格、增进其心理健康水平为目的的专门教育活动。

● 心理活动课（心理辅导课）：是把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验、接受行为训练，在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高学生心理素质的目的。

● 团体心理辅导课（班级心理辅导课）：团体心理辅导的理念和技术在班级心理辅导中的应用。

● 幸福课：以积极心理学为基础，关注人类优势与幸福，帮助人们快乐与幸福的课程，主要表现为团体心理活动课、网络自助课程、面对面工作坊、集体讲座等课程形式。《团体心理辅导课》如何教

五个步骤：

1、理论架构：理论是实践的基础。

2、教学设计：创设活动情境。

3、实施教学：灵活的教学方式。

4、监控与评估：实时评估与交流心得。

5、传播：总结反思并形成研究成果、参与专业讨论、分享教学实践经验。

学的策略：

擅长于你的学习风格。生活中的心理学。优质课例研讨。参与实践和训练。充分利用网络资源。

第二章 团体心理辅导课程的一般特点

心理健康教育课：是以培养学生良好心理素质、发展健全人格、增进其心理健康水平为目的的专门教育活动。心理活动课（心理辅导课）：是把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验、接受行为训练，在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高学生心理素质的目的。

团体心理辅导课（班级心理辅导课）：团体心理辅导的理念和技术在班级心理辅导中的应用。

心理辅导的本质是：“助人自助”

 结构式班级团体心理辅导的活动体现的是一种体验式学习和探究式学习。通过辅导，使全班学生直接投身于活动的情境中，自我参与，自我体验，自我发现，在团体“心 1 理场”（psychology field）中互相分享、回馈，使旧有的认知结构受到冲击并产生内心的各种矛盾，然后再产生新的认知结构，心理上达到新的平衡。所以，“ 结构性团体（structured group）心理辅导”的学习模式是最有意义、最有效果的学习”（梁东标、唐礼深，2003）。人本主义课程框架

团体心理辅导课的价值：

1、发展性辅导目标的需要

2、全员性心理辅导的需要

3、现代课程改革的需要：学科课程：社会本位论。

人本主义课程：儿童本位论

开展团体心理辅导课的必要性

1、开展团体心理辅导课是培养学生良好心理素质的很好途径

2、团体心理辅导课是实施心理素质教育的重要途径之一 正确理解：“心理健康教育工作立足于教育”

开展团体心理辅导课的可能性：师资力量问题。课时问题。教材问题

团体心理辅导课的内容：

1、适应学习。

2、适应生活。

3、适应人际关系。

4、学会做人。

5、发展智能。

6、发展个性。

7、发展社会性。

8、发展创造性。

吴增强把团体心理辅导课的内容概括为：学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业生涯辅导。

团体心理辅导课的特点：

1、以学生成长中的问题为主题——学业成就、学习适应、社会交往、青春期、自我意识、情绪调适、升学择业

2、强调学生自我探索——经验需要经历和建构，只有通过探索才能认识自我，帮助不是替代

3、强调体验和感悟

4、以互助和自助为机制——开发同辈群体资源，学会助人，学会自助

5、团体心理辅导课的授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区别。

6、团体心理辅导课的特点的具体体现：

 从心理健康教育课程的目标、内容、方式方法、组织原则等方面来体现。 从教学实践中总结出的经验来体现。

教学实践经验：

1、“情”贯穿团体心理辅导课的始终：教师的情感投入－－真情、激情、“煽”情

2、团体心理辅导课中的“三重”“三轻”

 重学生的内心体验、重学生的整体参与、重学生的实际运用  轻理论传授、轻即时评价、轻求全责备

3、鼓励性手段的运用

4、教师在团体心理辅导课中注意语言艺术的运用

第三章 团体心理辅导课的理论基础

一、课程论基础

1、课程的本质

2、课程理论的变革：学科主义课程。经验主义课程。人本主义课程

3、现代课程若干特点

 强调人本性，批判“技术理性”。强调民主性，批判权威主义。着眼可持续发展，批判功利主义

现代课程改革对团体心理辅导课设计的启示

1、经验比知识更重要。

2、满足学生的心灵世界与生活世界。

3、注重自我教育，发扬教育的民主性。

4、建立和谐关系，为人生幸福奠定基础。

5、重视价值导向，建立正确人生观。

二、教学设计理论

1、教学设计的内涵

2、教学设计的两种模型：以“教”为中心模型。以“学”为中心模型。

3、新课程改革视野中的教学设计与团体心理辅导课教学设计

三、心理学基础－团体辅导的理论与技术  团体心理辅导有其专业理论体系，团体动力学、社会学习理论以及团体中的人际沟通等都为团体以及团体过程的发展提供了理论和依据。

 „„一个理论就是一幅地图，它为你检查你对人性的基本假设、确定你领导团体的目的、澄清你作为团体领导者的角色和功能、解释团体互动、评价团体的结果，提供方向和指导。（Gerald Corey，1995）

1、团体动力学原理

团体不是个体的简单相加。团体具有改变个体行为的力量。团体决策的动力作用。

 „„这为调动同伴群体的教育资源，开展心理辅导活动课提供了理论依据。

2、团体辅导的功能

在积极的互动中增进相互了解；经验与感受的分享；多元价值观和信息的冲击；反馈的功效；提高对实际问题的应对能力；

3、影响团体的基本要素：规范、沟通和内聚力

四、社会学基础－学生团体

从社会学角度了解和研究学生团体的特点，对于提高团体心理辅导课的质量和效果具有积极意义。

1、学生团体的构成：正式团体－班级。非正式团体－同辈（朋辈）团体。参照团体  团体心理辅导的宗旨就是要开发和整合学生团体的教育资源。通过班级心理辅导活动，使学生达到一定的共识，这实际上就起到协调各种团体价值冲突的作用。

2、班级对学生个体的影响

 促进学生自我意识的发展。班级是学生社会化的重要环境。 班级是学生社会控制的重要环节。直接影响学生的学习。

3、同辈群体对学生个体的影响：积极和消极两方面

4、团体凝聚力对学生个体的影响

5、团体心理辅导课对班级集体成长的作用

第四章 团体心理辅导课的载体：活动

一、活动理念：

1、动感第一：班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。

（1）活动与发展是团体辅导的生命和动力所在，活动是实现发展的必由之路，发展是主体活动的最终目的。

（2）只有活动才能构建以受导者为中心、以学生自主活动为基础的辅导过程。（3）只有活动才能有效的调动学生的主体参与性，降低心理防御水平。

2、互动与对话：互动是团体的基本特征，对话是团体达成目标的重要形式。

（1）在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的迁移或透射、新行为的建立和强化，都依赖于成员间的交流和互动。

（2）互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。（3）讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。

二、活动设计的要求

1、如何既能体现对学生共性问题辅导，又能对随机问题辅导，这就取决于活动目标与具体活动方案，它是整个活动设计的核心内容。

2、活动目标设计要求

3、活动方案设计要求

三、活动形式的设计：游戏辅导。角色扮演。价值澄清。情境训练法。

1、游戏辅导

 游戏辅导的涵义：是指以游戏活动为中介，将参与者的内心世界投射出来，达到辅导目标的一种团体辅导形式

 福禄贝尔：游戏是儿童内心世界的自由表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵产物  游戏辅导价值：身体的价值、智慧的价值、道德的价值、治疗的价值 在小学和幼儿园多用游戏辅导，在初高中提倡游戏辅导。

 游戏是与生俱来的一种倾向，游戏是一种行为，一种情境。游戏对儿童心智上统整功能的发展有重要的影响，它的细微功能可以表现为帮助婴儿认识父母的脸；它的宏观功能可以达到思考整个地球的环保问题的解决策略。它可使儿童人格特质的组合达到自动化。从出生到为人父母的成人期，这样的心智统整功能都在继续发展。 如果要预防儿童产生问题，那么最好经济有效的方法，就是让儿童有更多的游戏机会。

 游戏是学生包括成人普遍喜欢的活动，关注和参与游戏是人的天性。有益的游戏能给人们带来快乐并从中受到教育。

 游戏的特点是：创设了一种情境，并可将情境组合成有意义的“产品”； 过程中充满欢乐； 主动参与；

不一定有严格的时间限制； 没有特别标明的学习目标；不会有输赢的心理负担；有“自我效能感”。 心理健康教育中游戏的种类——

协助交往的游戏；增强团队凝聚力的游戏；促进学习效果的游戏；增强耐挫力的游戏；增强自我意识的游戏。

 游戏不等于游戏辅导，因为辅导是有明确目标和明确设计的，并不是每一个游戏都可以称为是一种游戏辅导。游戏辅导的过程一般包括：选择游戏---学习规则---观察行为---调节情绪---澄清讨论（关键）---再来一次。角色扮演

 角色扮演的涵义：通过学生对角色的模仿、想象、创造、感受、体验与讨论，达到辅导的目标

 角色扮演的机制：角色预期、角色体验、角色行为、角色理解、 表现形式： 角色游戏、小品表演、心理剧、情境剧

角色表演活动：模拟角色 将自己理解交流信号的意义写下来。2 模仿这四种角色。3 分组讨论如何与上述角色的同学沟通，演示。4 扮演者谈体会 价值澄清

 价值澄清的涵义：是指让学生通过选择、评价和行动的过程，反省自己的生活、目标、感情、需求和过去的经验，最终发现他们价值观是什么的历程  价值指标：态度、抱负、目的、兴趣、行动

 价值澄清的方法： 交谈法、填表法、群体讨论法

价值澄清活动：生存选择

 活动目的——探讨并澄清价值观，通过交流认清生活中最有价值的东西  活动内容

 问题情境：地球上发生就核战争，人类将要灭亡。但是科学家发明了一个核保护装置，可以使7个人生存下来，但是现在有10个人。请你决定谁应该活下来，为什么？（并前后排序）

 这10个人是：小学教师、怀孕的妇女、足球运动员、12岁的小女孩、优秀的警察、著名作家、外科医生、年长的和尚、名演员、生病的老人 生存选择人物的象征意义

小学教师——知识 12岁女孩——未来 年长的和尚——宗德 怀孕妇女——生命 优秀警察——秩序 教

足球运动员——运著名作家——文化 名演员——娱乐 动 外科医生——健康 生病的老人——道案例讨论----“公平与不公平”

 案例（通过角色表演的形式来展现，共有六个角色）：

小母鸡在谷场上扒着，直到扒出几粒麦子，她叫来邻居，说：“假如我们种下这些麦子，我们就有面包吃了。谁来帮我种下它们？”

牛说：我不种。鸭说：我不种。猪说：我不种。鹅说：我也不种。“那我种吧。”这只小母鸡自己种下了麦子。

眼看麦子长成了，小母鸡又问：“谁来帮我收麦子？”

鸭说：我不收。猪说：这不是我们应该做的事。牛说：那会有损我的资历。鹅说：不做虽然饿一点，但也不至于饿死。“那我自己做。”小母鸡自己动手收麦子。

终于到了烤面包的时候，“谁帮我烤面包？”小母鸡问。

牛说：那得给我加班工资。鸭说：那我还能享受最低生活补偿吗？

鹅说：如果让我一个人帮忙，那太不公平。猪说：我太忙，没时间。“我仍要做。”小母鸡说。

她做好五根面包并拿给她的邻居看，邻居们都要求分享劳动成果，他们说小母鸡之所以种出麦子，是因为地里找出了种子，这应该归大家所有，再说，土地也是大家的。但小母鸡说：“不，我不能给你们，这是我自己种的。”

牛叫道：损公肥私！鸭说：简直象资本家一样。鹅说：我要求平等。猪只管嘀嘀咕咕，其他人忙着上告、要求为此讨个说法。

村长到了，对小母鸡：你这样做很不公平，你不应太贪婪。小母鸡说：怎么不公平？这是我劳动所得。村长说：“确切地说，那只是理想的自由竞争制度。在谷场的每个人都应该有他该得的一份。在目前制度下，劳动者和不劳动者必须共同分享劳动成果。” 从此以后他们都过着和平的生活，但小母鸡再也不烤面包了。针对这个故事，你如何看待“公平与不公平”？  分享：

 公平不是绝对的

1、每个人都有自己的感受，有自己的喜好，这就不能保证一个人对其它任何人都公平对待。

2、如果有绝对的公平，那就很难解释：为什么地球上的土地有贫瘠与肥沃之别；为什么非洲人民生下来要面对干旱、饥锇，而美国人民则享受文明、自由？面对生来就不公平的环境来讨要所谓的“公平”本身就不现实。

3、人们因出身背景不同，生长环境不同，受教育程度不同，对公平的理解会千差万别。公平只是相对的概念。例如，在计划经济体制下，大家认为平均就是公平，但结果如何呢？员工缺乏积极性，企业亏损，因为“平均主义”的所谓公平就是对工作积极员工的最大不公平。

4、人的十个指头都不一样长，又怎能要求在复杂的社会中，处事待人的绝对公平。 提问：如果你是经理，你的一个下属忿忿不平地说：“我跟某人是同时进公司的，学历一样，干一样的电脑工作，为什么他的薪金比我高呢？”你如何对答。分享： 公平，是相对的公平。

薪金公平要看收入/付出。所以要考察每个人的付出与业绩，再来谈收入，才是公平的。

情境训练:但我总是那样做

 穿外衣时颠倒了习惯的穿衣秩序会有何感受?  为什么颠倒了习惯的穿衣秩序会显得笨手笨脚?  是什么阻碍了我们采取新的做事方式?  我们进行改变时应该怎样做才能不让原有的习惯影响新的行为方式? 第五章 团体心理辅导课教学方案的设计

一、教学方案设计的几点思考

 团体心理辅导课设计的几点思考： 活动设计内容要紧扣课堂主题 活动设计内容要具有可操作性 活动设计内容要适合学生年龄特征 实施体验教学 活动设计内容要贴近学生的心理生发挥游戏在团体心理辅导课中的独活 特作用

二、教学方案设计的基本框架  教学主题的确定

 教学目标：预设与生成

 教学过程：教学内容选择、活动设计和教学策略。 教学结束

第六章 教学中的忧与喜——教学方案设计存在问题引发的思考

一、忧：作业－教学方案设计撰写发现的问题

（一）、态度问题

（四）、教学活动设计存在的问题

（二）、教学标题（题目）设计存在的问题

（五）、教学时间设计存在的问题

（三）、教学目标设计存在的问题

（六）、教学组织设计存在的问题

于是，好多同学说：“学不到什么东西”。为什么？反思、反思„„..请问：老师为这门课做了哪些准备？

请问：作为学习者，你为这门课做了哪些准备？ 再问：我们的参与程度有多高？

二、喜：在教学反思中发现并理解“教与学心理学”

1、教与学的关系：教学关注的是学习本身，它以学生作为学习者的经验开始，并以此结束。教是次要的，学才是最主要的。按照这种方式，成功的教学取决于学生如何学习以及学会了什么，而不是取决于教师是否展示了自己的先觉能力，于是判定教师工作好坏就变成了一个判断他们在多大程度上促进了学习的问题。－以学论教

2、教师的教：教学是一种呈现。教学是一种创设。教学是一种激活。教学是一种促进。

3、学生的学：

如何学习：学习方式和策略很重要，但学习行为表现更重要。

课前准备。课堂表现：态度、情感和价值。参与程度。课后的总结和反思。学会了什么：仅仅是理论知识，这远远不够。

学习责任感；参与程度。批判性思维。“对我学习帮助最大的是„„”。“告诉我作为学生最需要努力发展的方面是„„”

4、由学生向教师角色转变：

我们准备好了吗？——角色适应。教育理念。我们的基本功。我们的学生

第七章 团体心理辅导课的教学过程

团体心理辅导课－－教与学的过程

强调学生的自我探索，强调学生的自助发展。

不是一个灌输和说教的过程，而是一个讨论、心灵沟通的过程。以平等尊重关系为前提，以讨论沟通为基本手段。

一、教师的教学行为

团体心理辅导课能否有效的实施，关键看教师的教学行为。（所谓专业化水平）教师角色到位。教师作为激励者。教师作为组织者。教师作为指导者。

教师角色到位：对每个学生的积极信念。重视引导、淡化教育痕迹。建立平等关系。教师作为激励者：引发参与动机。鼓励学生自我表露。调动学生的积极情绪。教师作为组织者：小组发动和环境设计 教师作为指导者

 学习与掌握领导技术：善于发动。善于沟通。善于鼓励。善于调节气氛。善于引导。善于提炼归纳。

二、教学组织

教学准备：了解学生。建立关系。确立主题。内容选择。活动设计。教学进行：主题导入。活动展开。发问与反馈。教学结束

三、教学策略

教学策略的设计应考虑学生的全员参与和真情表露。常用的教学方法

 1.“ 热身活动” 法 2.“ 情境体验” 法 3.“ 讨论分析” 法 4.“ 心理自述” 法

 5.“ 游戏活动” 法 6.讲授法 7.综合法

四、教学评价

班级状况: 班级目标是否达成，班级的凝聚力是否增强，班级气氛，学生对班级的满意度

学生个人状况: 对心理辅导课程的兴趣，自身心理状态的变化

活动设计的质量: 有没有科学性错误，是否符合学生实际，学生是否欢迎

教师表现: 角色是否到位，情感是否投入，有没有创造性

第八章 团体心理辅导课的观课与议课

一、观课与议课的内涵

• 从“听课评课”到“观课议课”的转变 •

“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”－－－列奥·施皮泽

观课与听课比较：

1、“听”指向声音,“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；

2、而“观”强调用多种感官(包括一定的观察工具)收集课堂信息。在多种感官中,“眼睛是心灵的窗户”,透过眼睛的观察,除了语言和行动,课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

3、更重要的是,观课追求用心灵感受课堂,体悟课堂。

评课与议课比较：

1、“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

2、评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

概而言之, 观课议课是参与者相互提供教学信息, 共同收集和感受课堂信息, 在充分拥有信息的基础上, 围绕共同关心的问题进行对话和反思, 以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

• 一个“观”字提醒我们要全面收集课堂信息。

• 一个“议”字把教师作为专业主体的地位凸显出来。

二、观课与议课的载体：课例

课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上, 教师的教育价值观念支撑和影响教的行为, 教的行为引起和转化为学生学的行为, 学习行为直接导致和影响学习效果。

教师从教学方案的设计到实施，成为一个可供学习的案例，这就是：课例。

• “ 课” 是研究教学、改进教学的载体, 是献课者和观课者共同对话交流的平台。• 优秀课例分析及启发

– 有意识地丰富自己的心理教育课程设计知识背景。

– 广泛了解来自心理健康教育实践的新主张、新设计、新做法、新材料，使之成为新的教学设计的“原型”。

三、观课与议课的程序

一是观课前的沟通。沟通的主要目的在于了解献课教师的献课取向, 并就观课议课的主题、方式、时间达成一致, 以便获得共同的议课话题。

二是课堂观察。根据观课需要, 观课者携带观课工具进入现场。在观课活动中, 观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上, 围绕相关主题尽可能全面收集课堂信息, 梳理“ 行为”、“ 效果”、“ 关系推测和意见” 等内容。

• 三是课后议课。参与者平等对话, 描述课堂中的现象, 判断行为效果, 探寻教育理 10 念, 推测相关因素联系, 提出改进可能。

四是行动规划阶段。参与者要反省观课议课活动, 明确自己的收获和体会, 从中选择自己的改进行动, 或者针对观课议课中新的问题和困惑, 选择相关内容深入学习, 或者再就相关问题准备下一次观课议课活动。

四、观课与议课的意义

观课议课的首要目的, 是帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、的效果之间的具体联系, 采取行动改变其中的相应环节，促进学生发展。•

观课议课强调以课堂为平台检视自己, 反省自己, 改进自己。•

培养教师的自我批判和反思精神。

培养教师的对话交流能力, 议课时针对现象, 与人为善, 赤诚待人。

五、观课与议课的实践与反思

我们以“ 全程实践” 的理念来落实并贯彻“ 从职业技能到实践性知识形成” 的教改五步曲。

（1）示范操作—— 构建教学实践理想。（2）研究、分析与设计—— 形成教学实践思路。

（3）讲、演、讲—— 进行教学实践演练。（4）说、听、评—— 系统教学实践反思。（5）见习、实习与引领—— 提升教学实践能力。

理念第一，技巧第二

辅导理念：

1、辅导理念是辅导教师设计班级辅导活动的指导思想和设计指南，它反映了辅导教师对组织某一次辅导活动的理性思考，它侧重于表述辅导教师对辅导主题的理解和把握。

2、可以说，理念是班级团体辅导的灵魂，班级团体辅导的价值及其深刻性主要就是体现在辅导理念上，班级团体辅导与一般的主题班会的最后分界线主要也是体现在辅导理念上。从这个意义上说，辅导首先是一种理念，而不是技巧。

3、丰富多彩的活动、训练有素的技巧、制作精致的课件，都只是辅导过程的保障和辅导理念的载体，它们当然是不可缺少的。

4、但如果理念发生了偏误，那么再生动的活动形式、再成熟的辅导技巧、再眩目的多媒体软件，都将失去原有的迷人光彩。

5、辅导理念主要包含两个层面的思考:

一、对辅导主题作理论上的辨析：这是指辅导教师对自己设计的班级团体辅导的主题有没有比较深入的理解。

二、对辅导主题针对性的斟酌 ：辅导理念把握得是否准确，还与另一个问题有关，那就是确定这一辅导主题的针对性是什么? 也就是学生在这一问题上的年龄特点和心理倾向是什么?

6、设计一节班级团体辅导活动课时，首先要考虑的是:我要解决什么问题?班里学生存在的倾向性问题是什么?他们的年龄特点又是什么?这样，我们的选题才会有的放矢，才会受到学生的欢迎。

7、而如果选题不符合学生的实际情况或者是选题超越了学生认知、情感的发展速度。只是单纯注重活动形式或者技巧，那肯定不会有好的效果的。

8、心理辅导课是以班级为单位。因此它的辅导功能主要表现在学生通过丰富多彩的心理体验感悟心理知识、感悟心理问题、感悟自我调控的技能,掌握一定的技巧方法,促进自我发展上。这就决定了它的性质主要是活动,其形式是丰富的,且能达到实效。

9、总之，辅导理念涉及到对人的理解，对学生的理解，对学生发展的理解，对学生发展中出现的问题的理解。

10、因此，无论是在设计辅导主题的内容还是各个环节的具体活动时，我们都应该时时想着这样一条原则:以学生为本，以学生的发展为本。理论、技术与经验的关系

团体心理辅导活动的实践研究 篇7

一、主题选定:贴近心理实际

系列化的整体设计。常态化的团体心理辅导应根据不同年龄阶段的学生身心健康水平, 建立起符合认知规律和实际能力的课程体系的整体设计, 一般涉及三个领域:学习辅导、人格辅导和生涯辅导, 每一领域都有其领域目标及具体目标。不同年级学生的主题侧重有所不同, 如低年级以环境适应、自我认知为主, 中年级以自我管理和人际交往为主, 高年级以考试心理和生涯辅导为主, 在内容的选择和编排上, 也多以心理学、教育学知识为基础。

进行时的心理需求。当今社会各种思潮聚集交汇, 人们的生活方式、价值观念呈现多元趋势, 心智尚不成熟的学生身处其中难免会无所适从。这就需要教师顺应时代的发展, 积极进行调试和回应, 将这些因素纳入到课程的设计之中, 使之具有最佳的适应性和实效性。

同时, 学生在学习、生活、交往中也有因为普遍意义的偶发事件引起的现实心理需要, 这就要求辅导者及时了解辅导对象当下的身心发展状况, 对学生自身生活和成长中的种种现象进行探索活动。

之所以选择“我会担当责任”这一活动主题, 就是因为教师通过观察发现, 现在大多数家庭为独生子女家庭, “四二一”的家庭模式使得孩子备受关注和呵护, 由于缺乏有意识的锻炼, 孩子普遍责任担当意识不强, 不能很好地管理好自己的学习、生活, 更别提为他人、为家庭分担了。因此, 这样一个活动主题很有现实意义。以个体的发展需要为出发点, 对学生进行较有针对性和实际意义的团体辅导, 通过自我体检、自我领悟、自我实践, 生发对策思考, 能有效解决学生成长中的问题。

二、实施方式:借助活动推进

关于活动的积极意义。心理辅导活动课程主张在“活动中育人”, 活动是进行心理化育的有效方法和策略。活动意味着学生能够在轻松活泼的状态中真实地展现和释放, 这是进行心理辅导的前提和基础。它采取情境式、浸润式、互动式的形态, 将学生吸引其中, 在潜移默化中渗透心理健康的活动原理和应对之策。只有在“活”的状态下让学生“动起来”, 以主动参与式的方式体验, 激发自我动机, 才能形成发展自我、提升自我的成长型思维。

关注活动的精心设计。活动多以故事讲述、情境创设、体验游戏等方式进行。在这个心理健康活动中, 在不同的节点上可以安排不同的活动, 形成一个层级递进的形式, 发挥其各自不同的作用。如活动伊始的暖身活动, 能使学生迅速、积极地响应, 将兴趣点充分调动起来;活动最初的创设情境活动, 用真实的案例生发学生的共情;分组讨论和团体游戏活动则模拟微型社会环境, 将学生放置其中, 充分发挥同伴之间的互助、借鉴、启发作用。此外, 这样还可以留有课外延伸和实际应用的实践训练项目加以巩固强化。

把握活动的精彩生成。教育教学是一门艺术, 尤其在心理健康活动过程中, 由于学生的参与度、发散性较高, 课堂中诸多不确定因素考验着教师的智慧, 同时也会生成宝贵的教育资源, 如果能准确且及时地把握, 将形成良好的教育契机。教师可以通过追问、假设、留白等方式引领学生进行自我评价、思维碰撞, 这些“有声思维”的反馈和调控手段能带领学生进入深度的思考, 巩固自我解决问题的方法和技巧, 内化自己的认识与理解, 增强学生解决问题的自信心。

以《我会担当责任》为例, 教师将马鹏飞的故事剪辑成视频片段逐步呈现, 以猜测、质疑的方式让学生在想象和现实的落差之间形成心理激荡, 从而将学生的注意力牢牢地抓住, 榜样的示范让主人公的人格特征和道德品质给学生带来深深的感染。“小肩膀, 担责任”环节则通过角色扮演法, 让学生明确自己在家庭、学校、社会中的不同责任担当。小游戏“代人受过”将活动推入高潮。通过体验深化了学生对于担当责任的认识, 让学生明白除了做好分内的事, 还要承担自己犯下的过失。

三、组织形式:团体和谐共生

回归生活原貌。陶行知先生说过“生活即教育”“社会即学校”, 换而言之, 学校也是微观的社会, 生活在这其中需要遵守一定的规则, 成员之间需要通过交流互动建立关系, 为了更好地解决问题需要与他人进行合作等。面向全体学生心理发展的团体心理辅导模式, 有利于营造学生成长发展的综合环境, 香港中文大学的林孟平教授称之为“积极取向而人性化的校风”。只有学会在团体中找准自己的位置, 找到个人与团体之间的链接方式, 才能更好地适应社会的要求。

创设多维互动。在团体的人员构成中有师生关系、伙伴关系、团体与自我的关系, 有时学校还会让家长参与到学校的辅导工作中来。在师生互动、生生互动、学生与家长等多边关系中, 学生积累了与不同人群交往的经验, 培养了站在不同位置、从多重角度来看待问题的视角。通过成员间的交流、相互作用、相互影响来实现对自己的问题的认识, 从而解决问题。充满友好和善意的外部环境也为学生提供了心理上的依托。在施助与受助建构的援助网络中, 接受心理的再教育, 不断完善自我的人格。

优化整体水平。我国主要采取团体教学的方式, 因专兼职的心理教师有限, 每个学生占有的资源就非常有限。而团体心理辅导相对于个别辅导而言, 具有省时高效、受众面广的优点。团体成员在互动中集思广益、互帮互助, 从而提高整体心理健康水平。当团队之间形成积极乐观、主动作为的心理场域时, 对其中的每一个成员都有席卷作用。因每个学生具有独特性, 彼此之间的差异成为较好的资源, 在相互比较、学习借鉴的过程中, 对弱势的个体产生引领、带动作用。

以《我会担当责任》为例, 在明白担当责任的意义之后, 教师抛出一个情境问题:放学了, 今天轮到我们一组打扫教室卫生。小明马马虎虎打扫后就跑掉了, 他负责打扫的地方根本没有打扫干净。这时小组长小刚对我说:“哎呀, 今天我还要上钢琴课, 来不及了, 请你帮我打扫一下吧!”面对这样的情况, 该怎么办呢?这样一个具有争议性的话题展现了学生多元的价值判断, 学生在甄选最好的解决方法中提升了自己的认知水平, 培养了责任感。

此外, 辅导员与学生建立的辅导关系在团体心理辅导中也有着重要的意义。辅导员本身的态度特质, 即共情、真诚、无条件积极关注营造了安全、接纳、自由、信任、温暖的心理氛围, 有利于与学生建立民主、平等、和谐的新型师生关系, 其价值远远优于采用的辅导技术。

中小学心理健康教师团体活动课技能培训 篇8

由我国著名心理教育专家朱建军教授首创的心理“意象对话技术”是一项实用、有效、便于操作的心理教育技术，不仅适用于心理健康教育专职教师，更适用于班主任及学科教师在教育、教学活动之中的心理教育。

中小学心理健康教育杂志社心理健康教育研究中心将陆续推出“中小学教师应用心理教育技能培训”。培训结束颁发培训证书。

数百位参加了“中小学教师应用心理教育技能培训——意向对话技术”的教师一致认为：“意象对话技术”不仅简便、易学，而且具有很强的可操作性和实效性。我们希望关心自身及学生心理健康的广大教师都尽快掌握这项技术。

培训内容：

1.心理教育技能在教育教学中的实践与发展

2.儿童、青少年常见的心理问题及其原因

3.教师工作生活常见心理问题的成因与特点

4.在教育教学中进行心理健康教育的一项实用技能——意象对话技术

5.心理意象在教育教学中的作用方式

6.意象对话技术在教育教学中的实际操作方法及案例示范

7.解析心理学影片

培训方式：小班化团体辅导式体验教学

培训时间：3天

培训费用：1500元/人

培训日期：第一期：2007年10月5日~7日（已报满）

第二期：2007年11月23日~25日

培训地点：北京中医药大学（北京市朝阳区北三环东路11号）

培训主办单位：中小学心理健康教育杂志社心理健康教育研究中心

培训协办单位：北京读你心意心理咨询中心

培训认证机构：北京意象对话研究中心

培训教练：

赵燕程，资深咨询师。中国科学院心理研究所心理咨询与治疗专业硕士研究生，获国家首批心理咨询师资格认证证书。近些年接受过精神分析、荣格分析心理学、家庭治疗、家庭系统排列、萨提亚、森田疗法、认知行为治疗、催眠、NLP、音乐治疗、音乐心理剧、积极心理治疗、团体治疗、超个人心理学等课程的学习及培训。后师从意象对话技术的创立者、国内释梦技术的领先者朱建军博士，并做个人体验及自我分析达数千小时，成为意象对话领域水晶级资深咨询师。现为北京林业大学心理咨询中心心理咨询师。

高桂云，资深咨询师。北京师范大学心理学硕士，“青春热线”专业督导，国际再评价咨询学会教师，全球职业规划师（GCDF）。在心理辅导和培训方面从业十余年，并长期以实务工作为主，积累了大量的个案（咨询个案近千人），有着丰富的咨询经验，在《中国青年报》、《中国青年研究》、《中国教师报》等报刊、杂志发表专业文章和科普文章数十篇。在北京、天津、广州等十几个大中城市针对中小学教师和家长开展关于教育教学中的心理学及中小学生的心理健康教育培训和讲座百余场。

培训联系人：吴为 吴文庆 王策 李益倩

联系电话：010-82563556，010-82563679，13311396959。联系电邮：xinlihuaww@163.com

联系地址：北京市海淀区西三环北路19号外研社大厦2507，吴文庆收，邮编：100089

投诉电话：010-82562023

投诉电邮：rainbow-ch@vip.sina.com

中小学心理健康教育杂志社

心理团体辅导活动方案 篇9

活动名称：意志力靠磨练 活动目标：

1、了解主动对建立同伴关系的重要性，学会向同伴积极主动热情地打招呼；理解主动打招呼时可能会遇到的消极回应，学会正确归因、积极面对；尝试更主动地互相打招呼，为良好的同伴交往建立基础。

使学生了解意志是人重要的心理活动之一，要成就一番大事业，必须从小磨练自己的意志力。课时安排

活动年级：六年级、五年级

活动程序

一、找我的“水果朋友” 播放儿歌《找朋友》。

这些歌曲带着我们仿佛回到了小时候的那个美好时光，这些美好的时光中不仅有熟悉歌声，更有和我们一起歌唱和玩耍的朋友们，我们的生活中离不开亲爱的朋友，今天就让我们一起“伸出你的手，主动交朋友”，来结交更多的好朋友。

1.规则：学生可以在教室里任意走动，找与自己喜欢吃同样水果的朋友握手或者击掌，尽量多地找，看看谁结交有朋友最多。活动过程中，播放音乐《找朋友》。

2.活动进行，教师观察活动中的现象，为下面的分享环

一课时 节做准备。

3.采访与分享： 对任意走动学生：

(1)你刚才和几个人握了手？有没有达到你的预期目标，觉得满意吗？

(2)刚才的活动中发生了什么事情让你印象深刻的？(3)当你主动伸出手，别人的反应是什么？那一刻你的感受是什么？

(4)你看到座位上的同学主动伸出手与你握手吗？(5)主动伸出你的手的感受是什么样的？

(6)在平常生活中，你会经常主动和同学交往吗？ 活动二：意志力训练：我能坚持。

1、全体学生按体操队形站立，每个人举起右手臂，伸直向胸前平举，身体不准晃动，坚持若干分钟，看谁能坚持到最后，谁能够坚持更长的时间。

2、起初时间可以短一些，当有学生表示困难，难以坚持的时候，教师要有意激励团体的力量，比如说：“就这么短时间是吗？大家同意结束吗？现在只过了3分钟。”。“还要不要继续”等。

3、活动进行过程中，小组教师可以在队列中巡视，看到艰难的学生，小声给予鼓励。随着时间的延长，小组教师要对自己的小组学生进行激励，可以喊口号，朗诵待句，甚至可以领着大家一起唱歌。

4、此活动可以循序渐进地进行，鼓励学生不断突破极限。从最初的3分钟到最后的10-12分钟。既是个人战胜自己的胜利，也是团体同心协力、相互激励的胜利。

5、解说要点

超越自己，挖掘潜能。每个人的潜能都是无穷的，大家平时不注意开发，很多潜能都像地下的宝藏一样深深埋在下面，一旦遇到危机或困难，只要勇于探索，就能够激发出自己前所未有的能力。在遇到困难时，不要放弃，不怕困难，否则是不会知道自己的身上有多大的能力的。

补充说明：

教师可以身体力行，做好模范；可以给学生朗诵一些关于坚持的格言警句，让学生齐声朗诵；给学生放一些激励人心的歌曲或音乐，也可带动学生一起唱《水手》、《真心英雄》等歌曲。

分享总结：

（1）谈感受（2）团辅对本次活动进行总结 不利因素预期及克服对策

中小学教师心理健康培训心得体会 篇10

本次培训，听了领导们的重要讲话和专业教师的精彩讲座，让我们了解了心理健康教育的重要性，尤其是对当前的中小学生的常见心理问题有了更深的认识，更重要的是让我们这些受训教师的心理辅导技能也得到了训练，将在以后的教学实践中发挥重大作用。

下面，我结合自己的教学实践谈谈心理教育方面的几点心得：

一、提高认识，明确心理健康教育的重要性。

社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生受到了极大的影响。由于青少年学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别潜力和社会实践经验，加上小学生的独立意识较差，所以小学生很少易发生心理行为偏差。近年来，小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的潜力。

作为教育工作者我们对此不能置之不理，不能只注重分数而不管学生是否具有健康的心理和健全的人格，我们要培养的是人才而不是废才，更不是害群之马，因此，我们全校上下构成共识：要下足功夫，正视心理健康教育，促使学生的健康发展，健全他们的人格，为21世纪培养合格的人才。

二、教学渗透，扎实推进心理健康教育。

课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。我们严格按照上级要求，开设上好心理健康课的同时，要求教师在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。

在各学科教学过程中渗透有关的知识，能够使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要资料。

三、关爱教育，从细处着手促进学生心理健康。

对小学生开展“关爱自我、关爱他人、关爱社会”三个方面的教育，优化学生情感体验，重视健康人格发展。透过开展主题活动，抓陶冶、抓体验、抓渗透等展开教育，我们明显感觉到学生的心理素质、道德情感得到不一样程度的提高、优化。在校内、班级中师生之间、同学之间互相关爱、团结帮忙蔚然成风，在各种学习活动中，学生合群，用心参与，团结协作，自尊自信，创新精神等得以充分体现。在家中，社会上，学生都能从小事做起主动关心、爱护、帮忙他人，富有同情心。多次主题队活动的开展，使学生受到教育的同时，自身的潜力不断得到提高，心理素质明显加强。

四、家庭配合，引导家长关心子女的心理健康。

由于学生家长与学生固有的血缘关系，感情和伦理道德上的内在联系，家庭教育直接影响着学校教育的效果，也是学校教育所不能代替的一种力量。父母在关心子女的生理健康的同时，还应关心他们的心理健康。有一些青少年身上存在不同程度的心理障碍，如说谎、无理取闹、妒忌、自卑、不合群等行为。然而，不少家长重视不够，或者采取了不妥当的教育方法，不但没有改善学生的心理障碍，甚至还让学生的心理障碍更严重了。为此，在发现他们心理有缺陷时我们老师就应该及时与家长取得联系，或者利用家长学校开展如何对子女进行心理健康教育的讲座，引导家长科学地教育孩子，让学生理解父母，让父母理解学生，让理解搭起孩子与父母的桥梁，从而培养孩子关心社会、关心他人，培养他们的职责感、独立性和自制力，养成乐观进取的精神。

总之，加强心理健康教育是当前教育改革在新形势下的新视角，它注重全体学生的心理素质的发展。当学生需要关心、帮忙时，教师及家长只有对学生倾注真情的爱，才能更好地塑造、净化学生的心灵，才能让学生更好地去掌握科学文化知识，学生只有在教师“真爱”的陶冶下，在家长的配合教育及影响下，才能更用心地投入到学习中去。

团体心理活动策划方案 篇11

一、活动时间：周六下午

二、活动地点：科技楼108

三、活动对象：心理班全体成员

四、活动主题：架起沟通的桥梁，体会领导的艺术

五、活动目标：

1、引导组员们发现沟通的真谛。

2、学会从微表情和细节处观察别人。

3、体会组织中领导的重要性，培养领导意识，学习如何在组织中正确的实施领导。

六、活动内容：

热身游戏

1、带领者引导同学发出四中声音：握拳互相敲击，用力鼓掌，两手轮流拍大腿，跺脚

2、想象一幅《雨点变奏曲》：小雨--握拳互相敲击，中雨--用力鼓掌，大雨--两手轮拍大腿，暴雨--跺脚。

3、各位同学们好，现在即将为您播报本周六盛乐校区的实况天气预报，晴转多云，突然开始下小雨，小雨变成中雨，中雨变成大雨，大雨变成暴雨，暴风雨变成大雨，大雨变成中雨、、、、、、最后雨过天晴，今天的气象预报就到这里。（可以随时不断变化）

4、最后，“让我们以暴风骤雨的掌声开始今天的活动！”

活动一“生日线”

（一）活动目的：

1．让学生感受到沟通的方法有很多，语言仅仅是其中的一种。

2．让学生体会领导的重要性。

3．让学生学会尊重他人，理解他人，体验沟通的差异。

（二）规则：（轻音乐）

①每位学生要按照自己真实生日的月份和日期按顺序排列成一个U 形，1 月1 日出生的在A 点，12 月31 日出生的在B 点，如图所示。②全过程所有学生都不能说话，只能用肢体动作等进行表达。

③任务完成后指导者会进行检查，如果有人站错位置，站错位者和后一

位同学将会接受惩罚。（说排错原因和感受并表演节目）

④当每位学生都清楚了游戏的规则后，活动开始，限时3分钟。

（三）相关讨论：

1．你认为在游戏中反映出什么问题？

引导方向： A．影响沟通的要素中除了语言，还有肢体语言等多种方式，语言只是一种工具，通过它我们的意愿和思想就得到交流，它是我们灵魂的解释者。身体语言是比说话更有效的沟通方式B.沟通的心态很重要。当你认为沟通很必要并且乐于这样做的时候，就会想办法克服沟通的障碍，达到目的。C.领导的重要作用，带头人很重要。D.尊重残疾人。

2．你觉得有什么改进的方法？

引导方向：沟通前要事先选择合适的渠道和方法，细心地组织安排也是不容忽视的方面。

活动二“缺失的一角”

（一）活动目的：

1.让学生体会组织中领导的重要性，培养领导意识。

2.学习如何在组织中正确的实施领导。

（二）规则：（欢快音乐）

①六组同学每组派4人参加比赛，进行比赛。

②将事先准备好的被裁成4块的图片，随机分给组员。

③分好图片后下令让所有同学开始寻找班内拿着另外3块图片的同学，然后重新组成新的小组

④记录重新拼组的时间，对前三组进行奖励

（三）相关讨论：

1．你认为在游戏中反映出什么问题？

引导方向： A．学会承担责任，考虑别人的处境和需要B.领导才能的本质就是主动，班级也是如此。

2、对活动有什么提议？

七、分享收获