谈历史材料的应用

谈历史材料的应用（共8篇）

谈历史材料的应用 篇1

在新课程历史条件下，高中历史教材的编排改为专题史，这多少让习惯了编年体例的教师和学生感到了压力。教材是工具体现得更为明显，版本分成人教版、岳麓版等等，教师要想教好，首先要学好、用好教科书，教师的再编辑能力体现出来。尽管教材给了很多材料，如文字、地图、插图等，总体上体现的是教材编写者的意图，教师利用以上材料充分理解教材编写者的意图，充分发挥以上材料的作用非常重要。但并不是说教师就是教材的奴隶，不能有一点自己的想法。要在新课改背景下成为一名有自己特色的历史教师离不开发掘历史材料，让历史材料说话，还历史一个丰富多彩的真实。

(一)历史材料让我们认识一个更全面的国民党政府

我们都知道，教材在讲到国民政府的时候分别从其建立、施政、走向灭亡几个方面介绍的。教材内容叙述文字简洁、概括，虽然增加了文字和图片，如果让学生仅凭此就能了解国民党政府是很难的，何况学生缺乏对政治、经济、文化理解的实际经验或经历。这就个教师提出了很好的课题，给学生提供多角度的、可信度强的文字材料、图片材料、音像材料，让学生从多角度了解、认识国民政府，从而读出结论，这就是论从史出，就会培养学生良好的历史思维习惯，从而形成和不断提高学生的思维能力，为社会培养会学习、会思考的公民，提高社会的整体素质。

例如，1949年中共为什么会胜利，国民党为什么会失败?

教材中从经济、政治、军事等角度给出了答案。经济上，“四大家族”与政权相结合，不断吞并民族资本主义资本，限制了民族资本主义的发展，促成了腐败，官僚资本和国家政权相结合形成了官僚资本，官僚资本垄断了经济，使经济发展没有活力。有关官僚资本垄断的.材料比比皆是，教师不难找到;政治上，比较典型的是抗战结束后，全国人民的一致要求是和平。谁破坏和平就是人民公敌，众矢之的。而国民党出尔反尔，打着和平的旗号，实施着“剿共”的策略，如三次电邀毛泽东来重庆谈判(可用电报原文为材料)，做出和平的样子，确实使一大部分人受其影响。试想一个代表国民的政府做出了“和平”的承诺，合乎民心、民愿，自然争取了一大部分人民群众。但接下来的事实让多数人嗔目结舌，撕毁《政协协议》，暗中调兵进攻中共解放区，在国统区实施反民主的政策(镇压民主人士，李公朴、闻一多的遇难)，不断挑起国共摩擦、进而发动内战，使“司马昭之心路人皆知”。

另有材料证明国共之间人心向背。美国远东专家当年如是说：

埃德加•斯诺说：中国共产党人正在取得节节胜利，因为他们将一个能够满足人民大众某些迫切需求的纲领付诸行动。1927年，国民党赢得政权，靠的是耕者有其田和在政府里实行民主的口号。现在，失败了，因为它从来没有兑现过它所做出的任何承诺。

海罗德•伊克思(1933―1946年担任美国内政部长)：

很久以来，我就认为，中国的内战在很大程度上是从农民起来反抗蒋介石腐败、残酷统治政权开始的。然后，吸引了工人以及生活在这块土地上的其他人群，包括教师、学生以及拥护孙中山人权自由理论原则的其他团体。除了这些道德因素，还得加上美国对蒋介石的大量武器和物资援助，因为其中相当一部分被腐化的国民党人在腐败和投降中转到了共产党手里。

以上材料来自曾经到过延安的著名作家埃德加•斯诺和曾经支持援助蒋政权的美国政府高级官员人士，可信度很高。

如果由此让学生得出中共取胜或国民政府失利的原因，对于大多数学生来说不是难题了。

为了克服“胜者王侯败者贼”的认知误区，也可以让学生从政治、经济、军事、文化、外交等几个方面，在细分为不同的历史时期让学生用材料分析国民党的政策、方针，从而更加全面的认识国民政府统治时期的情况，避免一棍子打死。

(二)用材料引领人物，使人物更丰满、亲切、可信。

历史人物是历史的主角，许多重大历史事件离不开历史人物的参与。因此我们在探究历史的过程中对历史人物进行多角度研究就有重要的意义。所谓多角度探究历史人物就是让历史人物更丰满、更真实地展现在世人的面前，以便再现多年以前发生的历史。

再现历史人物的活动最好的方法就是使用历史材料，比如文字的、图片的、影像的、实物的等等，让学生学会从众多的历史材料当中选择、甄别，对材料作去粗取精、去伪存真的选择也是历史教学的一项能力。选择好的材料，还有从不同角度使用的问题。例如历史上对农民起义的记载，大多数正史上都称农民起义“贼”或“匪”“盗”，主要是因为记述者站在不同的阶级立场上，因而留下来得史料需要结合当时的历史时代、材料作者的身份等各种因素来考虑。

比如我们都知道汪精卫这个人是日伪统治时期汪伪政权的首脑，他的行径为国人痛恨。但我们本着对历史负责的态度，不能就因此认为汪氏自始至终就是个十恶不赦的坏人。用历史材料反映汪氏在不同历史时期的活动，探究他从一个革命青年到国民政府副主席再到与日本侵略者合作的“汉奸”“卖国贼”的历史过程，把一个丰满的历史人物展现在学生面前。这样既了解了汪氏这个历史人物的活动，又是对青年学生进行的一次人生观教育，要把握好人生，不能一失足成千古恨，做出亲者痛仇者快的事。

试举例如下：

汪精卫生平：汪兆铭(1883年5月4日-1944年11月10日)，字季新，笔名精卫，历史上多以“汪精卫”称呼。中国政治人物，出生于广东三水(现属佛山市)，祖籍浙江山阴(今绍兴县)。

青年时代加入孙文的革命组织，成为孙文的得力助手。辛亥革命前一年因谋刺清摄政王载沣失败而下狱问死，其慷慨从容的气节得到革命志士的敬仰。后在肃亲王善耆斡旋下改判终生监禁，翌年辛亥革命成功后获释。汪兆铭曾立志革命成功后不当官、不当议员，因此旋与妻子陈璧君赴法国留学，但不久即应孙文之召返国讨袁护法。汪兆铭因在革命党内地位崇高，之后数度出任领导要职，历任国民政府常务委员会主席、军事委员会主席、行政院长、国防最高会议副主席、中国国民党副总裁等等，直到中日战争初期经常是蒋介石最主要的政敌之一。

日本侵华战争期间他决定支持日本所宣传的和平运动而与日本合作，出掌日本在南京组建的“中华民国国民政府”，基于此项历史事实，加上掌权的国共两党皆透过政治和教育极力批判，因此长期以来他被很多中国人视为大汉奸。

我们可以把汪氏的履历分成以下三个阶段：

满清时期; 中华民国成立初期; 抗战时期。

把三个阶段的汪氏的典型材料给学生(或展示出来)，让学生了解汪氏的主要活动，从而自己做出评价。

在满清时期，我们给出汪氏的一首诗：

衔石成痴绝，沧波万里愁;

孤飞终不倦，羞逐海浪浮。

诧紫嫣红色，从知渲染难;

他时好花发，认取血痕斑。

慷慨歌燕市，从容作楚囚;

引刀成一快，不负少年头。

留得心魂在，残躯付劫灰;

青磷光不灭，夜夜照燕台。

――汪兆，19于狱中

在民国初期，我们给学生提供1927年4月5日和共产党领袖陈独秀发表《国共两党领袖汪兆铭、陈独秀联合宣言》。

汪精卫、陈独秀联合宣言

(一九二七年四月五日)

国民党、共产党同志们!此时我们的国民革命，虽然得到了胜利，我们的敌人，不但仍然大部分存在，并且还正在那里伺察我们的弱点，想乘机进攻，推翻我们的胜利，所以我们的团结，此时更非常必要。中国共产党坚决的承认，中国国民党及国民党的三民主义，在中国革命中毫无疑义的重要，只有不愿意中国革命向前进展的人，才想打倒国民党，才想打倒三民主义。中国共产党无论如何错误，也不至于主张打倒自己的友党，主张打倒我们敌人(帝国主义与军阀)素所反对之三民主义的国民党，使敌人称快。无产阶级独裁制，本是各国共产党最大限度的政纲之一，在俄国虽然实现了，照殖民地半殖民地政治经济的环境，由资本主义向社会主义的过程，是否是一定死板的经过同样形式的同样阶级(段)，还是一个问题，何况依中国国民革命发展之趋势，现在固然不发生这样问题，即将来也不至发生。中国所需要的，是建立一个各被压迫阶级的民主独裁来对付反革命，不是什么无产阶级独裁。两党合作，本有各种不同的方式，重要之点，是在两党大多数党员，双方以善意的态度，解决此问题，方不违背合作之根本精神。中国国民党多数同志，凡是了知中国共产党的革命理论，及其对于中国国民党真实态度的人，都不会怀疑孙总理的联共政策。现在国民革命发展到帝国主义的最后根据地上海，警醒了国内外一切反革命者，造谣中伤离间，无所不用其极!甲则曰：共产党组织工人政府，将冲入租界，贻害北伐军，将打倒国民党。乙则曰：国民党领袖将驱逐共产党，将压迫工会与工人纠察队。这类谣言，不审自何而起.国民党最高党部全体会议之议决，已昭示全世界，决无有驱逐友党摧残工会之事。上海军事当局，表示服从中央，即或有些意见与误会，亦未必终不可解释。在共产党方面，爱护地方安宁秩序，未必敢后于他人，对于国民政府不以武力收回上海租界政策，亦示赞同，总工会亦已发表不单独入租界之宣言，对于市政府，亦赞同各阶级合作政策;事实俱在，更无造谣之余地。国共两党同志们，我们强大的敌人，不但想以武力对待我们，并且想以流言离间我们，以达其以赤制赤之计。我们应该站在革命观点上，立即抛弃相互间的怀疑，不听信任何谣言，相互尊敬，事事商协，开诚进行，政见即不尽同，根本必须一致。两党同志果能开诚合作，如兄弟般亲密，反间之言，自不获乘机而入也。披沥陈词，万希各省自察!勿致为亲者所悲，仇者所快，则中国革命幸甚I两党幸甚!

(选自《中共中央文件选集》(3)，第593～594页)

在抗战时期，给出汪氏发给蒋介石的“艳电”，文Q：日本「於中oI土之要求」、「尊重中之主唷梗能使中「完成其立」，以「互相善友好、共同防共和合作」三原t，「c日本政府交Q意，以期恢秃推健埂_@幼觥覆坏北方各省可以保全，即抗鹨S陷各地亦可收停而主嗉靶姓之立完整，亦得以保持」。

在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况，给出材料;也可以让学生上网找一些图片、漫画支持自己的论点，只要是有利于发挥学生主动性、创造性的方法就可以在教学中尝试。

谈历史材料的应用 篇2

历史材料, 即史学研究上的史料, 包括文字、文献资料、文物、遗迹、口碑、图表、图片、现代声像、缩微胶片等资料。

那么, 怎样在历史教学中去运用这些史料呢?

首先是历史材料的选择。材料选择要根据教学内容、培养目标和要达到的目的来选。比如, 要认识人物或成果, 最好选择图片;要认识事物的变化可采用文字材料或图表;要反映思想, 采取口碑就最佳。而材料的选择又要遵循两个原则:一是要根据学生成长的认知阶段和规律, 要循序渐进。比如, 初一学生, 就只能选择浅显易懂的文字材料, 显而易见的图片资料等, 最好是书上的, 或相同领域的。比如, 谈到远古居民的生活情境时———“上古之世, 人民少而禽兽众”;谈到汉文帝的休养生息政策时———“农, 天下之本也, 黄金珠玉, 饥不可食, 寒不可衣”。这样的材料足可, 它既可以培养学生读史的兴趣和能力, 也可以从中感悟历史场景。二是要根据实际需要。比如, 我们在讲到《第一次世界大战》时, 可选择图片反映战前的科技水平;选择简图、地图反映两大集团的形成;选择影像资料反映凡尔登、索姆河战役的残酷;最后再利用图表统计反映战争给人类带来的巨大灾难。从而让学生通过材料的引导, 感受历史的发展过程, 从历史学习中感悟珍惜和平的伟大使命。当然, 历史涉及的是多方面的, 还有政治、经济、文化、民族、科技、对外关系等, 要根据实际情况, 选择合适的材料。

其次是历史材料的运用。历史材料的运用即是为内容的教学、目标的达成、能力的培养和思维的形成而铺设桥梁, 它是一个载体。我们的教材是根据课程标准精选而成的, 它呈现给学生的是一种历史典型和过程, 如果我们按部就班地教学, 一方面学生难以产生兴趣, 另一方面理解也比较困难, 容易造成史和实的脱节。所以, 我们提倡合理运用历史材料, 再现历史, 还原历史, 从历史中来, 回到历史中去。一方面激发学生的兴趣, 一方面引导学生去探究历史, 从中培养学生的历史思维能力 (即历史唯物主义和辩证唯物主义) 和人文素养。

那么, 在具体的教学操作过程中又如何来实现对历史材料的运用呢?第一, 选择合适的材料, 做好新课的导入。好的导入是一堂课成功的第一步, 它不仅能直接抓住学生好奇的心理, 还能把这种情景影响到整堂课中去, 这就要精心地选择和设计。如, 对《昌盛的秦汉文化》的导入, 采用图片欣赏和中外书写对比等, 让学生一开始就为中华文化的辉煌而倍感骄傲, 用满怀自豪的心情去学习。这一环节, 历史材料的选择是关键, 它不仅直接决定了教师新课导入的方式, 同时还决定了影响的时效性, 所以在材料的选择上要有一定的前瞻性。第二, 利用合适的材料辅助解析课文。教师除了帮助学生理清知识体系外, 更需要帮助学生理解其来历, 这就需要通过历史材料来实现。比如, 我们在讲到“贞观之治”时, 谈到唐太宗重视人民、励精图治, 形成了唐朝的第一个盛世局面, 我们如何向学生解释唐太宗重视人民, 这个盛世局面究竟怎么样, 仅凭书上的文字介绍不太好讲清楚, 实际上, 我们通过两则材料就一目了然了———一则“为君之道, 必先存百姓……”;一则贞观时期的人口统计图。所以, 历史材料的合理运用, 在教学中能起到事半功倍的效果。第三, 解决了学生的理解问题, 还需要解决学生的思维训练问题。学生对知识知道了, 理解了, 这只是达到了目的的一半, 还有一半就是要让学生如何去解决实际问题。学习历史是为了什么———解决问题。通过问题的分析, 解决实际问题, 这是历史学习的宗旨。在众多的历史事件中, 为什么要这样做?有何作用?这需要教师通过一定的历史资料, 让学生进行分析训练, 掌握一定的分析技巧, 培养获取信息的能力, 做出客观的判断, 进行科学的预设。

史料的充分运用, 使我们的教学更加丰富, 更加活跃, 更加有效。但史料的运用也要注意相关问题。一方面, 材料的选择一定要“有用”, 即尽量能突出主题、重点;尽量简洁, 能用一幅图片的就不用一则材料, 能用一个简表的就不用多则材料。另一方面, 在问题的设置上, 要有一定的层次性, 做到循序渐进。其次, 反映的问题一定要明确, 特别是图片, 它往往是一个结论性问题的反映, 比如“闭关锁国”“霸权主义”等。

例谈历史材料解析题的解法 篇3

一、材料解析题的解题方法与技巧

从这些年教学的实践与反馈来看，我认为要做好历史材料解析题可用四步法：审、读、联、答。

1.审——审题。先审题后读材料。不少学生却先读材料，后看题目设问。事实上这样做有很大的局限性：如遇到难懂的古文和译文材料，易产生惧怕心理，影响答题；在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强、效率不高。所以，先读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更利于答题。审题包括审该题中有几个问题、每个问题的具体要求是什么、问题与问题之间有什么样的关联，只有清楚了这些问题，带着问题去读材料，才能更有针对性地解答问题。

2.读——读材料。一般情况下材料要读三遍，第一遍粗读，寻找核心内容；第二遍细读，理解材料的观点，获取有效信息；第三遍重点读，提取有效信息，并确定材料与相关知识的联系，把握命题的考查方向。另外要注意材料的首尾两头，这是命题者对材料的出处和内容作简介的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者等。这些说明性文字给我们以某种暗示，可能隐藏着解题的有效信息，有一定的启发性。

3.联——联系。就是将材料与课本相关知识“挂钩”，建立起对应关系，判断材料所反映出的历史时期、历史事件，回忆该内容在教材中是如何论述的，据此建立答题的大方向。课本是帮助理解材料、解答问题的重要依据，有助于更透彻、更准确地理解材料的内容和基本观点。为此要对课本的章节内容熟悉，只有这样才能把材料与课本相关知识准确对应。

4.答——答题。答题前先写出简单的提纲或打腹稿，做到心中有数。答题时要注意答题规范和答案简洁。高考对文字表述能力的要求较高，要言简意赅、条理清楚、逻辑严谨，问什么答什么，不必展开。用语要规范，准确使用历史语言，不滥用文学语言，更不能用大白话。也要注意分值，依据分值答题。每个设问都有一定的分值，分值大，要详尽回答；分值小，则要简答。而且可从分值看出大概要用几点作答。

二、举例说明

(2009年高考文综山东卷)27，(25分)书籍承载文化，传播知识，是人类的精神食粮和社会进步的阶梯。阅读材料，回答问题。

材料一，为学者，必有初。小学终，至四书。

论语者，二十篇。群弟子，记善言。

孟子者，七篇止。讲道德，说仁义。

作中庸，子思笔。中不偏，席不易。

作大学，乃曾子。自修齐，至平治。

孝经通，四书熟。如六经，始可读。

诗书易，礼春秋。号六经，当讲求。

——《三字经》

(1)材料涉及了儒家的哪些主要思想?(4分)承载这些思想的儒家经典在历史上发挥了怎样的积极作用?(4分)

[解析]第一问难度为易，考查考生直接提炼材料有效信息的能力；第二问难度为中，考查考生从不同的角度和方向分析问题的能力，涉及历史学科的高级思维能力。1.审：明确该问的求答项为主要思想、积极作用。2.读：提取材料中的有效信息，儒家主要思想可以主要从材料“道德、仁义、中庸、修齐平治、孝、礼”等关键词中领会概括。3.联：联系教材中有关春秋战国时期儒家思想形成的内容。4.答：可以从“对思想文化”、“对政治”、“对经济”的角度作答，也可以从“思想意义(内容上)”、“实践意义”或者其他的思路作答，只要不跑题即可。

[参考答案]主要思想：礼、仁、义、中庸、孝、修齐治平。积极作用：传承了儒家思想文化，汇成了中国传统文化的主流；起到了道德教化的作用，有利于社会稳定和国家统一。

材料二，若是我们要指定中世纪科学终结是哪一年，我们就推举1543年，那年根据实验方法而确立的两本基本的近代著作出世了，一本是维萨留斯所著《人体结构》，一本是哥白尼所著《天体运行之道路》。

——桑戴克《世界文化史》

(2)上述两本著作对“人体”和“天体”的研究，反映出当时在思想和科学领域出现了哪些新的变化?(6分)

[解析]本题难度为中，考查学生根据历史阶段特征分析问题的能力。1.审：明确设问为“新变化”。2.，读：注意材料所给的有效信息是：“中世纪科学终结是1543年”、“那年根据实验方法而确立的两本基本的近代著作出世了，一本是维萨留斯所著《人体结构》，一本是哥白尼所著《天体运行之道路》”。3.，联：联系教材中文艺复兴相关知识。4.答：注意到题干中的时间“1543年”为西方的文艺复兴时期，“思想领域”的答案应围绕人文主义解答，“科学领域”的解答应考虑当时的近代自然科学和中世纪宗教神学的关系。本题至关重要的一步是搞清楚历史阶段特征。

[参考答案]思想领域的变化：冲破封建神学束缚，关注人的价值，强调以人为中心认识世界。科学领域的变化：科学逐渐从神学的桎梏中解放出来，进入了一个面向现实世界、重视科学实验的新时代。

材料三，梁启超《西学书目表》(1896年)

(3)据材料并结合所学知识，说明“上卷”诸书的传播对近代中国社会发展的积极影响。(4分)“中卷”诸书的翻译出版反映出当时“西学东渐”有何新的发展?(2分)

[解析]本题难度为易，虽然也是考查学生根据历史阶段特征分析问题的能力，但涉及的历史阶段特征属于大部分教师课堂教学巾可以认识到的问题。1.审：明确求答项为“积极影响”、“新发展”。2.读：有效信息是表格中所列“上卷”诸书、“中卷”诸书，明确“上卷”诸书是西方自然科学技术，“中卷”诸书是西方制度和人文社会科学。3.联：由材料中“梁启超”、“1896'’年可联系教材中维新变法运动的相关知识。4.答：注意“积极影响”要从西方科学技术对近代中国社会发展考虑，“新发展”要从“西学东渐”发展的层次性考虑。

[参考答案]积极影响：促进了近代科学技术在中国的传播，推动了中国经济的近代化。新发展：西学传播的重点由科学技术向制度和思想转变。

(4)关于人文知识和科技知识在社会发展中的作用，有人认为前者重要，有人认为后者重要，结合史实谈谈你的观点。(5分)

[解析]本题难度为中，是开放性命题。关键要注意搞清楚“人文知识”和“科技知识”的含义及其关系。注意史论结合，观点明确。

[参考答案]①科技知识重要：科技是第一生产力，推动了人类物质文明的发展。科技发展为思想解放创造有利条件。②人文知识重要：促进人的思想解放和道德养成，推动人类精神文明进步。思想解放促进科技发展。③两者同等重要，二者相辅相成，共同促进社会发展。

浅谈启发式在历史教学中的应用 篇4

豪洋中学 初中部 赵武

启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。

一、正问启发 这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，提出富有启发性的问题。它 往往在教材的关键处、转折处和引申处等提出“为什么？”提问要问到“点子”上，要有一定的分量，也要难易适度，有利于师生间的共鸣。同时，也要指给学生正确的思考方法，从正确的立场分析问题。例如，讲《匈 牙利苏维埃共和国》时，提出：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基础上的和平夺权是否违背马列主义原理？为什么？当时匈牙利具备哪些历史条件使革命有和平发展的可能？这些可能性中最主要的问题是什么？最终使学生认识到：主要问题是国家机器问题。由于国际、国内形势的剧烈变化，造成国家政权不稳定，旧的国家机器软弱、瘫痪。而武器掌握在人民手中，又没有外力压制人民，这就给和平发展提供了可能。这样一环扣一环地提问，使学生对匈牙利苏维埃共和国成立是无产阶级在暴力基础上的和平夺权有个深刻、完整的认识。

二、反问启发 这是教师从问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史知识 本质的认识和培养学生用马克思主义理论分析问题解决问题的能力。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对否？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为商品市场和原料供给地。）战争爆发的偶然性又是什么？（中国禁烟。）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。

三、观察启发 这是利用图片、实物、幻灯和录相等增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思 维，然后在教师点拨和启发讲解下向逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲《 黄海大战》时，让学生观看《邓世昌和直冲敌舰的致远舰》这幅插图，启发学生思考：致远舰上面为什么有那么多烟团？为什么这些烟团向右倾斜上升？从而说明它多次中弹，而又是坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野”舰冲去的果敢行动。接着再问：为什么致远舰撞不到“吉野”舰而反中鱼雷呢？经教师讲解致远舰制造技术不如“吉野”舰先进后，启发学生认识“落后就要埃打”的道理。

四、情境启发 这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主 题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林祥谦、李大钊、方志敏和刘胡兰等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇斗争，视 死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。同时提问：他们为什么敢于斗争、大义凛然、慷慨牺牲呢？经过启发，使学生认识到：他们坚信共产主义必然胜利，一切反动派必然灭亡。他们具有这样的“大志”，才会有这样浩气长存的“大勇”。

五、推理启发 是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例 如，讲《资本主义萌芽》一课时，依据休养生息政策→农业手工业发展→商品经济活跃→资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：①明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？②农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？④资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限性是什么？同样，也可以依据④③②①的顺序进行逆向推理启发。不管是哪种推理，都会使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到明朝中后期会出现资本主义萌芽。

六、判断启发 是依据史实，经过点拔，把认识提高到能反映事物发展规律的高度上，来判断历史结论的 是与非。例如，“没有共产党就没有新中国”的科学论断，就是对民主革命时期各种政治力量进行一一判断总结出来的。这个问题涉及大量史实，可让学生简要回答下列问题：①太平天国运动和义和团运动的性质与失败原因；②洋务运动和戊戌变法的目的与作用；③辛亥革命的目的与失败原因；④北洋军阀和蒋介石集团要把中国引向何处？⑤中国无产阶级的特点及其政党的诞生，中国共产党是怎样领导中国人民斗争的？以上中国近代 的重大历史事件中的各种政治力量（农民、资产阶级、新老军阀）除中国共产党外，都不能担负起反帝反封建 的重任。只有中国共产党才能领导中国人民推翻三座大山，建立中华人民共和国，取得了新民主主义革命的胜利。

七、对比启发 这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加 深对知识内涵和外延的认识。例如，讲“商鞅变法内容”时，可提问每点内容“废”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。③建立县制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。通过一“废”一“立”的对比启发，不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。

八、类比启发 是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握 历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲“第二次鸦片战争”时，与“鸦片战争” 进行类比；引导学生从参战的国家、战争爆发的原因、性质、签订的不平等条约及条约的内容、战争的结果进行了比较，找出相同之处和第二次鸦片战争比鸦片战争侵略程度加深的内容。从而得出结论：第二次鸦片战争是鸦片战争的继续，使中国半殖民地程度进一步加深。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。此外，也可以横向类比启发。例如，将东西方在公元前5世纪的两位有辩证思想的哲学家老子和赫拉克利特的观点进行比较。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。

九、辐合启发 是将某些历史事实进行综合，经过启发，得出合乎逻辑的结论，使学生对历史知识由感情 认识上升到理性认识，获得深刻、牢固的概念或理论。例如，讲第二次世界大战爆发的原因时，让学生回忆第一次世界大战爆发的原因。然后提问：两次世界大战爆发的原因有一个共同的规律是什么？使学生认识到：两次世界大战都是由于资本主义经济、政治发展不平衡的固有矛盾和帝国主义为争夺世界霸权、瓜分殖民地及势力范围的利害冲突引起的，这种帝国主义矛盾是不可调和的，从而得出“帝国主义就是战争”的结论。

十、扩散启发 是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时也能激发学生的积极性和创造精神。例如，讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出： ①如何评价明治维新？②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？③比较明治维新与俄国1861年改革 的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戍变法却不能？通过一题多解，引导学 生多方思考问题，使学生牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。

谈历史材料的应用 篇5

摘 要：初中历史教师只有牢固树立以生为本的教学理念，利用现代多媒体技术及时改进教学方式，在传统教学的基础上不断创新，优化教学设计，完善教学手段，才能顺应现代教育教学的规律，实现教学相长。

关键词：多媒体；初中历史；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-350-01

一、多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的实际意义

1、丰富了历史课程的教学过程，不仅能直观地呈现历史文献和图片、视频短片，还可以运用动画、有声读物等信息资源，重现历史场景，使学生在视觉和听觉上都能得以体验。

2、改变了以往灌输式的教学模式，学生可以透过现象看本质，化抽象为具体。历史课程中本来就有很多需要学生记忆的知识，多

3、优化了课堂教学，教师可依托网络资源潜心研究教材和教法，学习历史学科的理论知识，提高教学水平，营造良好的教学环境，调动学生的积极性和创造性，引导学生自我思考、自我创新和自我学习。

二、多媒体技术在初中历史课堂教学中运用的特性分析

多媒体技术在初中历史课堂中的实际运用突出体现在综合性、时代性、直观性、创造性和教育性五大方面。

1、综合性

以多媒体技术为媒介，为学生传输各类文字、图片、动画、视频、图表等内容，图文并茂，突破时间和空间的阻碍，拉近学生与历史人物、事件之间的距离，提高学生对综合知识的认识水平。同时也有助于教师改进教学方法，引导学生通过自主学习探求新知。

2、时代性

多媒体技术也是时代信息技术发展进步的见证。它通过多种信息媒介为学生创设教学情境，活跃课堂教学氛围，以教材为指导又不拘泥于教材，既能融入时代前沿理论知识，拓展学生的视野，又能帮助学生对历史知识进行理解和巩固。

3、直观性

多媒体教学能对学生的“听、读、说、写”产生积极的促进作用，通过创设情境渲染气氛，可以直接刺激学生的视觉和听觉感官，充分调动学生学习的积极性。多媒体教学还能改变传统的“板书式”教学方式，给教师留有更多的分析、讲解和评价时间，在扩大教学信息量的同时也能赋予学生更多的思考时间，方便师生交流。

4、创造性

新课程改革要求以学生为主体，倡导学生自主学习和创造性学习。多媒体教学中教师将音频、视频、游戏、动漫、字符、地图等介质元素有机地结合起来，能有效串联起历史事件和历史人物，之后再让学生深入理解这些信息，掌握其中的知识点和能力点，可以点燃学生思维的火花，实现创造性学习。

5、教育性

初中学生正处于人生观、价值观和世界观逐步成熟的重要时期，历史教师除了向学生传授知识外，也要教会学生如何为人处世，以史为鉴，以史为镜。可以充分利用教学内容并结合初中生的认知特点创设德育情境，也可以运用历史知识加强学生的社会主义核心价值观教育和爱国主义教育。

三、多媒体技术在初中历史课堂教学中的实际应用

把多媒体技术广泛应用于历史学科不同课型的课堂教学中，既可以调动学生学习的主观能动性，也可以发挥教师的主导作用，让学生成为课堂学习的主体。

1、绪论课

绪论作为初中历史课程的导言课，是整个课程的总体概况，具有很强的概括性和总结性。但教学内容相对来说比较难，也较抽象，给教学带来了一定的困难，而多媒体教学能有效解决这些问题。例如，在《中国历史》（七年级上）教学时，可采用时间顺序和主题内容相结合的方式展开教学，对《中华文明的起源》《国家的产生或社会的变革》《统一国家的建立》《政权分立与民族融合》四个单元进行统筹介绍。在文化类课程设计上，可以根据中国历史发展过程这一基本线索，用图片展示夏商西周时期灿烂的青铜器文明史、春秋战国时期中华文化的勃兴、昌盛时期的秦汉文化、承上启下的魏晋南北朝时期的文化等内容，在每一历史时期都要突出其相关特征，准确勾勒出中华文化的发展轨迹，给学生留下直观印象，达到化抽象为具体的目的。

2、综合课

在综合课的教学中要完成一系列的教学任务，如课程导入、讲授新知、巩固提高、练习作业、检查反馈、总结评价等。首先要帮助学生正确认识课程的构成方式，导入框、正文、阅读文字、文献资料、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡、活动课等内容都是重要的组成部分。而多媒体教学能够在综合课中发挥独特的作用，教师在课程之前可以利用多媒体设计教学，突出重难点，如上一节课的作业练习、本节课的教学过程和趣味学习内容等，以达到课前巩固、课中提高、课后反馈的教学目的。如为了重点突出秦汉时期所取得的辉煌成就，可以先对学生发问：“为什么我国秦汉时期的文化能得以昌盛，昌盛的原因是什么？”然后对国家统一、封建经济发展、各民族各地区之间的经济往来等方面进行分析，再利用多媒体播放《汉代造纸术》视频短片，让学生加深印象，之后引导学生正确分析蔡伦改进的造纸术在当时有什么优点。

3、复习课

复习课主要重在巩固学过的教学内容，对知识进行梳理，使之系统化、结构化，同时也意在培养学生分析、质疑和解决问题的综合能力。多媒体教学的融入可以改变知识的建构方式和教学内容的呈现方式，增强教学效果。教师应在对知识进行整理和归纳的过程中，引导学生自己去搜集历史资料，通过“导游课+游戏课”的方式来巩固旧知。比如，先让学生运用网络资源查找课文中出现的文物图片，一个朝代设计3-5个图片，再让学生以导游员的身份来讲解这些网络文物图片，最后让学生建立一个网络时光隧道，教师将这些卡片随机点放，也可以播放相关图片的视频资料，要求学生对照图片进行回答，看在规定的时间内哪位学生做得最好。学生在介绍时也要介绍这些文物图片同时期的重大历史事件，其他学生可以针对该文物图片对“导游”进行提问，最后大家一起来评选最佳“导游员”、最佳“游客”。借助多媒体再现历史，更能激发学生的兴趣，提高课堂教学质量。

谈历史材料的应用 篇6

合肥育英学校 朵蕾

摘 要:通过对陶行知“教学做合一”理论的深入学习,指出了其在中学历史学教学中应用的重要和必要性,并结合作者本身的教学经验,提出了在中学历史学教学中实践应用“教学做合一”理论的几个方面。

关键词: 中学历史；陶行知；“教学做合一”；

陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家，“教学做合一”是陶行知教学理论的精髓，强调了“教与学都以做为中心”。作为教师“我们要在做上教”，“拿做来教，乃是真教”；作为学生要“在做上学”，“拿做来学，方是实学”。因为“不在做上用工夫，教因不成为教，学也不成为学”。他强调了学生在教学过程中的的主体地位，“教的法子要根据学的法子”，即重视“学法指导”——教会学生学习的方法，倡导的是教育与生活的结合，教育与生产劳动的结合，让学生不仅通过书本学习，更要从生活实践中学习，学会生活，学会做人。因此，实践性是陶行知“教学做合一”理论的基本特点。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质教育就是要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点。可见陶行知教学做合一的教学理论与现代素质教育的观点是完全一致的。

历史科学的操作实践性较强，近年来，我校在中学历史学教学改革中，以陶行知教学理论为指导，大力倡导和实施“教学做合一”，在提高学生学科素质，培养学生“做”的能力和创造性思维能力等方面取得了较好的教学效果。

一、在做中教 ：改变传统授课方式，引导学生积极主动的学习

所谓“做”，陶先生强调“注重实践”。历史是学科知识类课程，以前很少有相应的实践活动。而新课标突出的创新就是重视教学活动，重视鲜活的课程资源的利用，重视历史课内学习与课外学习相结合。历史学科同样是一门实践性较强的学科，通过实践获得历史知识是学生获得新知的最好途径，因此，教师也要“做”。教师可以根据本校的情况灵活组织活动：如观看历史影片。当然不可能让学生都去买影牒回家看，看电影也需要一种氛围，因此最好租片全年级集中观看，这样才能引发学生讨论和思考。再如，让学生设计历史板报。老师要指导科代表做选题计划，并注意板报成果的积累。还可以举办故事会、演讲会，可以与班会、语文学科的活动联合起来搞；组织学唱历史歌曲可与音乐教师合作。还可以组织学生参观考察，可以有不同规模，可以集体也可以分小组。还可以布置访问，访问要特别注意方法的引导。还可以根据乡土历史教材与课标教材一起配合使用，尽量以实践活动的方式进行学习。比如设计若干活动主题：拜访祖先、历史巡踪（如汤山猿人洞）、考察历史遗迹（如南京明城墙）、纪念馆(碑)（如南京大屠杀历史纪念馆）、爱国主义教育基地（如雨花台烈士陵园）,选看有关书籍（如各地乡志）等等。也可以让学生分段来介绍乡土历史。

特别是老师亲自做一些历史课教具，如雕版印刷、活字印刷品等。老师当堂绘制各种历史示意图，发挥图文结合优势，历史资料的整理分析等，都需要教师在“做”上教。教师的“做”是示范。教师既讲又做，学生的学就有了根据，做起来也就不会感到太困难。例如，老师讲到隋朝大运河时，随手绘制运河示意图,指出隋朝运河有哪三个点，分哪四段，连接了哪五大水系，老师边讲边画图，把历史知识化繁为简，变抽象为形象，更好地掌握知识。再如“台湾自古以来就是中国领土的一部分”，这一史实。台湾与祖国大陆的关系分散在教材的各章节，学生较难掌握、理解和记忆，采用图示法，可使学生把学过的零散的知识上升为比较完整的体系，从而形成历史概念。

总之，老师示范，坚持“在做上教”，通过多样的历史活动,有利于为学生创设新的学习环境,开拓新的学习途径,帮助学生走出课本、走出书斋，走向更广阔的知识天地。在实践考察中,训练创新思维,提高了学生创新思维能力和实践考察能力，使陶行知“教人求真，学做真人”的教育落到了实处，深化了素质教育。

要做到“在做中教”，教师应该做到“四变五注重”，即：变过去教学中学生被动接受为主动吸收；变教师讲，学生听为教师导，学生学；变教师写，学生抄为教师导、学生找；变教师问学生答为教师启，学生思，进而达到学生问，学生答。注重教师引导，学生自主学习、探究；注重教师启发评析，学生归纳掌握；注重调动学生内在的求知欲，激发学生的学习兴趣；注重培养学生的思维能力，增强创新能力；注重课内外结合，进行创新性自主学习。这才能有效的提高学生的综合素质，增强学生的创新意识和能力。

二、在做中学：改变被动接受方式，在实践中主动探究和学习知识

学生在“做”上学，学生的“做”是学做、是模仿。陶行知先生在《教学做合一之教科书》一文中说：“‘做’是在劳力上劳心。因此，‘做’含有下列三种特征：

（一）行动；

（二）思想；

（三）新价值之产生。”“一面行，一面想，必然产生新价值。”实践，就是行动，就是做。但仅仅是实践还不够，还必须思考、分析，才能够“产生新价值”，得出科学的结论。

基于这样的认识，我把历史教学与学生的历史资料收集紧密结合起来,我充分利用学校图书馆、阅览室、校园网络提供的学习资源，引发学生的好奇心，请学生到上述学习资源中心一起查找资料信息，并启发学生在检索、浏览、获取信息的过程中发现问题、引导学生主动地参与教学。课前，我一般根据新课的内容设计好切入点、疑点、难点作为启发点，让学生查找资料，并带着新问题回到课堂。上新课时把学生查找到的不同视角、不同背景、不同来源，但又与新课程内容密切相关、与学生起点水平、兴趣相关的资料融入课堂教学过程中，既激活了课堂，又能让老师从“海选”的资料信息中找到问题的切入点，有的放矢；既照顾了学生的学习兴趣和关注问题，又满足了学生的表现欲望，使学生各方面的能力得到锻炼，活跃了课堂气氛。例如在讲到明长城时，课前将“秦汉明疆土扩展与巩固情况如何？”，“如果你是一名导游员，你将带我们去长城的哪些景点参观？”，“假如你是北京人，你将带来京的客人到哪去游玩?”，“谈谈长城的保护现状”，“说说你所知道的世界上著名的建筑”等等五个学习问题分别交给学生，让学生自由组合分头查找相关资料，学生们就会利用课余的时间分小组去找资料，甚至有些小组的学生还把所找到资料制作成课件在课堂上向其他同学展示。有些观点大同小异，有的观点却大相径庭，在课堂上展开针锋相对的讨论、辩论。学生们通过自我发现，既拓宽了视野，又锻炼了能力，学习的针对性和目的性明显增强，自学能力、收集资料能力、综合分析能力都得到较大提高，更增添了学生学习的责任感和愉悦感，促使学习更加积极主动有效。因为我知道历史知识不一定能影响每位学生的一生，但“动手能力，创新意识”一定会让学生“受益终生”。活动中充分发挥学生的主观能动性，培养了学生收集和分析资料的能力，推理、判断和发现问题、分析问题、解决问题的能力以及独立完成实践操作的能力。并学会如何撰写小论文。通过合作探究，还培养学生的集体主义观念，体验合作与交流的重要性。

课堂教学本身就是学生生命整体体验和发展的过程。据专家总结，学习活动中如果有多种感官参与，便提高大脑的兴奋性，促进建立暂时联系。因此，在教学中，老师应该想方设法开辟多种渠道，让学生把课本中历史人物、历史事件、历史环境都能通过创设形象意境联想展现出来，寻找真切的历史体验，从而提高教学效率。如在讲授人教版《新文化运动和五四爱国运动》一课时，我采用一些影视资料自编历史剧，让学生置身于当时的历史环境中，让学生把巴黎和会的历史情节再次重演，从而拉近了历史和现实的距离。并根据历史情节提出“为什么在巴黎和会上中国外交会失败”、“巴黎和会中国外交失败在国内会引起怎样的反响”等问题，让学生们展开讨论。这样不仅使学生的分析能力得到了提高，更激发了学生的爱国热情。再如讲到宋元文化中的印刷术时，让学生利用橡皮泥进行雕刻，并在课下带领学生去参观学校的文印室，让学生了解我国印刷术的演变过程，让学生把心得体会写下来。整个教学过程，让学生动手操作、亲自实验、亲身经历，不仅对课文中的知识学透，还把课堂延伸到课外，使学生动手能力、观察能力、写作能力都得到了锻炼。

三、教学做合一：教与学互动，在实践中实现知识的传承

陶行知先生教学做合一教学理论强调“教学做是一件事，不是三件事。”，教学做紧密结合，不仅培养了学生的实践能力，还培养了学生良好的实践习惯和实事求是的科学态度。陶行知有一个经典的教学论就是“小先生制”。小先生制方法的原理是“为教而学”，可以把它简称为“教中学”，即“教也是一种做。我们知道，传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“容器”，当作“鸭儿填”，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上。陶行知对此做了尖锐的批评，并提出了自己的主张——“在劳力上劳心，以教人者教己”，在方法上提出了“教学做合一”。“以教人者教己”的主张认为：教育者与受教育者之间没有严格的界限，教人者不但能教人，也应教己，而学人者在接受教育的同时，也能教人、觉人，也即人人都是教育者，人人都是受教育者。因此，对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。受这一教育思想的启发，某些内容比较简单的就交给学生备课、做课件、乃至上课，收到了出乎意料的好效果。为了减轻学生负担，又不打消学生的积极性，我给每一位学生都有机会做“小先生”，并且请学生评价。内容较复杂的我采取学生提问的方式，提出你想要知道或要解决的问题，先由学生做“小先生”，教师再补充，或纠正，最后总结归纳。这是我在初中历史教学中一贯坚持的做法。陶行知说：“得到真理的人便负有传播真理的义务。”要“即知即传，自觉觉人”，不仅自己知道了，还要让更多的人知道，自己觉悟了，还要去觉悟他人。因此，把讲台让给学生，不仅仅是让学生讲课，还有一个很重要的内容，那就是让学生把在课外听到的、看到的、学到的历史学知识拿到课堂上介绍给同学们听，以达到传播历史科学知识，拓宽知识视野，激发学习历史学兴趣的目的。“小先生”在台上讲解时，教师以学生的身份在台下认真听、认真记，而后给予中肯的评点，及时表扬，纠正错误，补充缺失，把学生带到更高的境界。这样，学生“既当学生，也当先生”，教师“即当先生，也当学生”，学中有教，教中有学，互学互教，相互促进，共同提高。把讲台让给学生，让学生当“小先生”，还一改过去教师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生以新奇之感，而且把过去教师一人的讲台变成了众多学生施展才华的“舞台”，大大调动了学生学习的积极性、主动性。

教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜的活人。”（陶行知语）“师生共生活、共甘苦，为最好的教育。”（陶行知《我们的信条》）今后，我们还将与学生一起“共生活、共甘苦”，继续创造，创造出更加美好的人生。

[参考文献]

1、《历史课程标准解读》,教育部基础教育司组织编写,北京师范大学出版社

2、《落实首都教育大会精神? 促进历史教学实践创新》，来源: 北京教育科研网2006-3-11

浅谈试用材料题解决历史课堂问题 篇7

高中历史模块式的呈现方式, 课标要求的难度较初中大大增加, 对于高中生来说一时较难适应, 这给高中的历史教学带来了一定的困难。

一、材料题有利于知识的理解

高中历史知识有很多比较难理解, 需要教师讲细、讲透。材料题可以把难的问题生动化, 也可以将问题分解、细化, 便于学生逐步理解。比如必修一讲到《两极格局的形成》, 美苏两极对峙格局形成后, 采取了“冷战”的方式。为什么会出现冷战而不是热战呢?此时向学生展示刘金质主编《冷战史》中的两段:“美国是战后初期唯一的经济大国。……战后初期的美国集中了全世界资本总额的四分之三和工业生产能力的三分之二……战争结束时, 美国有1100万现役军人……保持着世界上最强大的军事机器, 它可以平均一天装备一艘军舰, 每五分钟装备一架飞机, 它拥有原子弹, 在世界56个国家和地区的400多个军事基地驻有军队。”“1945年战争结束时, 苏军共有1136万人, 这是世界上人数最多的武装部队。……战争最后三年, 苏联平均每年生产4万架飞机, 3万多辆坦克、3万多件自动武器、12万门各种大炮、45万挺机枪、300多万支步枪、200多万之冲锋枪、10多万门迫击炮和几亿发炮弹。除了飞机生产, 苏联的武器生产能力居世界首位。”学生非常有兴趣, 而且从材料中不难得出两个国家的军事实力都非常强。军事力量上势均力敌, 是美苏采取冷战的方式对抗的重要原因。

现在一堂好的历史课, 少不了材料的呈现。材料不仅仅是文字方面的, 还包括图片材料、音频材料和视频材料。教科书的课文中也提供了很多材料, 在教学中也可以被教师充分利用。比如必修二讲到苏联的农、轻、重工业比例失调时, 教科书中的一幅图片材料就很有意义。这是一幅漫画《片面的经济》, 画面上有一位老绅士, 代表着苏联。他的右侧上下肢很粗壮, 右脚上穿着一颗炮弹, 代表着重工业很发达;左侧的上下肢非常细, 为了能行动, 不得不拄着拐杖, 左半边身体代表了轻工业。这样一个人是不健全的, 走不快也走不稳。苏联经济的形态以及这样的片面经济带来的问题很形象地表现出现, 学生读懂了漫画也就认识了苏联片面经济的严重影响。

二、材料题有利于解决课堂教学中存在的一些问题

目前很多高中生在历史课堂上有如下表现:

(1) 过于依赖教科书。无论是一般高中还是一级达标校, 很多学生在被提问时, 往往表现为惊慌、紧张, 然后是手捧教科书, 不断地在教科书上快速地搜索, 去寻找问题的答案。即使教师提醒他们答案不在书上, 学生们仍然舍不得把教科书放下。这很大程度上是来自学生心理的不安全感。长期以来, 在教学中学生们已经习惯了现成的“标准答案”, 一旦没有标准答案, 他们不敢发表自己的观点, 担心会“出错”。另一方面, 由于习惯了现成的“标准答案”, 很多学生包括家长乃至社会中相当一部分人误解历史科的学习就是靠“背”“记忆”。而实际上, 历史学习和历史科考试并不是主要考学生的记忆力, 而是更重视对学生理解力和解决问题能力的考察。学生在学习历史课时, 很重要的是要像学习数理化一样, 需要动脑筋, 需要思考。材料题的使用有利于引起学生的兴趣, 促进学生动脑思考问题。例如必修三的《人性的复苏》一课, 在讲到文艺复兴时, 很多历史老师都会呈现世界名画《蒙娜丽莎》。这幅画按照现代青少年的审美, 很多人会认为蒙娜丽莎并不美, 也未必会感受到它的价值。此时向学生呈现一段艺术评论家对该画评价的材料:“你悲哀吗?这微笑就变成感伤的, 和你一起悲哀了。你快乐了吗?她的口角似乎在牵动, 笑容在扩大, 她面前的世界好像与你的同样光明同样快乐。”学生似乎真的能感受到画中人物嘴角似乎是微微上翘的, 面容安详、亲切, 与欣赏者的心情有了关联。这幅画的神奇, 以及与中世纪严肃的宗教画形成了鲜明的对比, 体现出了人情味和人性的美, 学生自然也都可以感受到了。

(2) 表述问题不够完整。历史课上经常会出现这样的问题, “这个决策有什么意义?”“这个事情有什么影响?”而学生往往回答一句:“有重要意义”“有深远的影响”。具体有什么重要意义, 影响如何深、如何远, 学生就不会回答了。而实际上, 历史学科的问题答案需要有材料支撑。比如必修一讲到《马克思主义的诞生》, 课标要求“认识马克思主义产生的重大意义”。马克思主义产生后, 工人运动有了科学的理论指导, 并且指导了很多国家和地区的工人运动, 而有些运动取得了胜利, 无产阶级掌握了国家政权。这个问题如果不提供材料, 学生比较难认识和准确表述。此时向学生提供一个“20世纪以来的无产阶级运动及政权建立”的表格, 把俄国十月革命、中国新民主主义革命等在马克思主义产生之后出现的无产阶级革命向学生清晰地表现出来, 教师只要简单地引导, 学生便可以认识到马克思主义产生的重大意义是什么。

谈历史材料的应用 篇8

【关键词】历史与社会课；时政材料；措施；效果

一、时政材料在历史与社会教学中的重要性

1.贯彻新课程标准生活化的要求

“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”是新课程的基本理念之一。有大量调查显示一个共同的结果：普遍学生对历史与社会课不感兴趣，觉得其枯燥、无趣，学了没有用。导致这一结果很重要的原因就是教学中忽视了时政材料这一载体。运用时政材料填充课堂教学，有助于学生体会到实际意义，减轻对知识的陌生感，激發学生学习知识的积极性，并将知识运用于现实中，指导自己的学习与生活。

2.适应中考考核目标

中考不回避热点。近几年来，中考命题常以重大时政热点为背景，考查相关理论知识以及学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论述和探究问题的能力。因此，在平时的教学和习题训练中，重视时政材料，有助于提高学生在考试中的应对能力，为中考奠定良好的基础。

3.弥补教材的滞后性

由于教材篇幅的限制，时政信息的容量是有限的。同时又因为教材的相对稳定性，时政信息也是相对滞后的。在教学中补充最新的时政信息，有助于保持课堂的生机与活力，同时更新学生的思想观念，跟上时代的步伐。

二、时政材料在历史与社会教学中的具体措施

1.重视时政材料的积累

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”要想拥有丰富的时政信息，可以随时随地地运用时政材料，是需要老师和学生在生活中做有心人，在生活的点滴中积累的。因此，我在查阅各类网站、书籍、报刊获取时政信息的同时，也鼓励学生做到：（1）充分利用现有的资源，如《中国历史》《半月谈》《中学生时事政治》等；（2）要求有条件的学生每天中午和下午尽量收看、收听新闻和广播；（3）建议学生课间到阅报栏阅读报纸。

2.正确选择时政材料

时政材料内容丰富，涉及经济、政治、文化等。范围广泛，包括地区、国内、国际等。因此，教师在选择时政材料时要配合教学内容、联系学生实际。既要具有典型性又要具有教育价值。

例如：我在讲解《在规则中自由成长》一课时，首先联系社会热点“躲猫猫”事件让学生分析其产生的原因、危害性、解决办法。让学生认识到权力制约的必要性和重要性，对权力进行制约的途径。然后，再联系社会热点“广州市政府网上晒账本”事件，为政府的“阳光工程”喝彩。这一反一正两个案例，既贴近学生的生活实际，又能加深对理论知识的理解。

3.多种方式展现时政材料

多媒体是现代教学中不可缺少的工具。时政材料的内容可以通过多媒体中的文字、音频、视频、图标、网页、动漫等形式展示出来。但是在教学过程中，教师应根据各种时政材料的特点，采用不同的展示方式。例如：讲解该“PRED问题”时，我多采用线型图或柱形图的图表形式，既有利于横向比较又有利于纵向比较，让学生在数据对比中得出结论；讲解中国政府在非典期间的表现及影响力等时政材料，我多采用视频、图片的方式；在关注人大会议、“钓鱼岛”事件、索马里海盗事件等动态时政材料时，我采用网页、报纸的形式展示，让学生了解最新动态。

三、时政材料在历史与社会教学运用中应该注意的问题

1.切忌时政材料反客为主

时政材料是用于辅助教学的。但是在我听的一些公开课中，有的老师喜欢大容量地讲时政，把整节课变成了时政课。例如：在讲《妈妈的账本》这一课时，有的老师把这节课上成了投资课。给学生讲述了大量的股票投资知识以及我国当前股市形势的预测、国家的一些经济政策。这些知识既不是教学内容也不是考纲上的考点。最后，整堂课下来，学生对于课本的知识毫无收获，同时对于投资的内容也是云里山雾罩里。

2.切忌时政材料流于形式

教师在讲解时政材料时，涉及陌生背景的时政应及时补充。例如：我在讲“经济全球化”“雷曼兄弟”破产的案例时，及时补充了美国的次贷危机产生的原因、影响，中国如何应对全球经济危机等内容。

四、时政材料在思想政治教学中要达到的效果

1.增加知识、提高能力

在历史与社会课中运用时政材料，有助于学生积累知识、拓宽知识面，形成能力。例如，关注美国总统大选，可以了解美国的政体、政党制度等；关注政府的“限塑令”、《物权法》等，可以指导自身的消费，维护自身的合法权益。

2.培养政治兴趣，主动学习

兴趣是最好的老师，运用时政材料，增加历史与社会课程学习的趣味性，提高学生自主学习政治的积极性。有正确的方法和浓厚的兴趣，并付诸时间与行动是学好历史与社会课程的必要条件。

3.提高学生的世界观、人生观和价值观

时代的快速变化和发展，使得人们的思想观念也发生着巨大的变化。通过时政材料所展示出来的人生价值和学生自身的认知形成碰撞，从而提高学生的情感、态度和价值观。例如，通过长江大学三名大学生救人落水而不幸身亡事件，让学生对中华民族的传统美德展开充分的辩论，提高学生的认识，树立正确的人生观、价值观。

【参考文献】

[1]许扣锁.初中历史结课形式简谈[J]. 中学教学参考 2014（04）

[2]樊雪飞.初中历史教学策略研究[J]. 课程教育研究 2014（01）