读《听窦桂梅老师讲课》有感

读《听窦桂梅老师讲课》有感（精选8篇）

读《听窦桂梅老师讲课》有感 篇1

阅读了《听窦桂梅老师讲课》这本书感受很深，我感觉不是在看书，而是感觉窦老师就在我身边，正用她那充满激情、严谨智慧而不失幽默语言慷慨激情地对我讲述语文教学中的精髓，使我受益匪浅。

看完序言，我了解到窦老师对语文教学的执著精神。她高超的课堂艺术不是一天两天获得的，而是靠艰苦的磨练，一次次从失败中走出来的。面对失败她没有弃馁，而是坚定的一步一步地走下去，最终获得了成功。她说：“有痛更有累——并且快乐着。”

窦老师在调动学生的学习的积极性、活跃课堂气氛上有高招，她总能煽动学生的热情，或让学生沉思。课前的三言两语就让学生充满自信心。“你棒，他棒，人人都棒！”简单的一句话，好像被窦老师施了魔法一样，课堂时而激情澎湃，时而静如止水，思索的暗流在悄然前行。

我从窦老师的课堂教学中学到了很多，也受到了最大的启发。为什么我的课堂教学是那样的呆板？怎样借鉴窦老师的课？这是我今后要不断思考的问题。

课堂如人生，精彩的人生需要细节来支撑，精彩的课堂也需要细节来建构。窦老师就是在一个又一个的教学细节中建构了课堂教学的生命。我想，听过她的课或看过她的教学录像的老师都知道，她的教学语言极富有感染力，极具有个人魅力，不论是叙述，还是评价，都有声有色，抑扬顿挫。开始上课，她惯用的一句话就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！这句话看似简单，但一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲近感。她在课堂上对学生的评价极其富有活力。这里我摘录了她在评价学生的读书和叙述时的一些激情语言，我认为很值得同行们的学习和借鉴的。

——你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

——是啊，读书是个人的，我们在尊重别人朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道，即读得有韵味。

——正像你们讲的那样，不光是理解课文，还要把你看到读到的故事，变成自己的话有理有据地讲出来，下面就请你们默读课文，看看哪些字眼儿触动了你感情的那根弦儿，哪些话语增添了你心中的力量，一会儿讲给大家听听。相信你们会侃侃而谈，说出的话落地有声。

——这位同学很会读书，读了文中的老师联想到了自己的老师。其实我们阅读作品，就是走进作者的心灵，也触动自己心灵的那根弦，于是你的心灵世界也得到了升华。

——向你祝贺，同学们给他鼓掌。他把书上的语言进行了充分地“消化”，内化成自己的语言、自己的思想，这真了不起！

——太好了，我发现你刚才讲的那个故事书上没有，你把他补充进去，这是多好的一种语文学习方法啊。

窦桂梅老师的课总是充满激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不觉间就流到了学生的心灵深处。以上列举窦老师精彩而有感染的语言只是这本书中的小部分。由此可见，窦老师的学识是多么的渊博，功底是多么的深厚，她对学生的鼓励方式又是及其丰富。她的课堂总是充满着各种可爱的细节，笑声不断，活而不浮，重而不涩。随意中镶嵌着精致，精致中蕴含着纯朴，纯朴的语言中还蕴含着巧妙的点拨。她的课堂，是“玫瑰课堂”，弥漫着花香花色，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人都会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞，而感动。她的课堂，值得我们去欣赏；她的书，值得我们去读一读；她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。这就要靠我们自己去研读，去品味，去领略，去发现，去学习。

《三个儿子》课堂实录

实录整理： 黄山市歙县城关小学 吴雪娟 余金玲

一、激发兴趣，导入新课

师：（出示孝字图）同学们，上课之前，老师带来了一幅图画，请大家看看，看见什么了？（请一个女生），小姑娘，你说说，看见了什么？

生：我看见一个老奶奶拄着拐杖，还看见一个小男孩和老奶奶说话。

师：还有谁观察得特别仔细？（又请一个同学）

生：老奶奶拿着一根拐杖，小男孩扶着她回家。

师：观察得真仔细。这是拄着一根拐杖。

师：是啊，同学们，家中的父母长辈老了，作为儿孙的我们，搀扶着他们慢步行走，这便组成了中国的“孝”字。古人云，百善孝为先，孝敬长辈是中华民族的传统美德。今天，我们要学习一篇课文，讲述的就是发生在儿子和妈妈之间的故事。让我们一起走进课文《三个儿子》。伸出你的小手，和我一块写课题。（板书课题：三个儿子）

师：注意“儿子”是一个轻声词，咱们一块读课题。（学生齐读课题）

师：再来一次，注意不拖音拉调。（学生再次齐读课题）

二、检查预习，初读课文

师：课文预习了吗？

生：预习了。

师：好。预习是学习课文的好方法，老师要来检查一下预习。课文有几个自然段？

生：三个。师：好，你们在家中读了几遍课文，用手势告诉老师。（学生做手势）哇，读了五遍课文。放下你的手，熟读课文也是预习的好方法。接下来请你们自由地读课文，遇到不认识的字圈出来，遇到难的字多读几遍。开始自由读。

（学生自由朗读课文）

三、熟读课文，学习字词

师：大部分孩子已经读完了。听到你们琅琅的读书声，老师也想来读读课文。现在你们听老师是怎么读的，好吗？眼睛看着你的课文纸，用耳朵听。（老师读课文，学生听。）

师：好，下面请大家齐读一遍，把句子读通。（学生齐读课文。）

师：轻轻地放下课文纸，课文里的词语都迫不及待地要和大家交朋友了呢。谁举手来读正确？

（点一个同学），你来读读。（这个学生读出示的词语，然后又点了几个其他的学生来读。）

师：同学们，咱们每个词语连读三遍，注意读准。（学生齐读词语。）

师：来，咱们拍自己的小胳膊，在哪？肩膀的下方，这是胳膊。我们一边拍着胳膊，一边读。（学生读“胳膊”这个词）

师：哪个孩子发现了，藏在这个里面的秘密？（点一个学生）你说。

生：两个都是月字旁。

师：你真聪明，带有月字旁的字和我们身体的一部分有关系。你还知道带有月字旁的字吗? 生：脑。

师：还有吗？

生：脸。

师：积累真多这样的词，真不错。看第三组生字，这些生字藏在三句话中，第一句谁来读一读，注意读准，拎是前鼻音。（点一学生读句子。）师：读得很准确。一块读第一句话，注意读准前鼻音的“拎”。（学生齐读第一句话。）

师：谁来做做拎水桶的动作？（请一学生上前做拎水桶的动作。）

师：咱们一边拎水桶一边读读这个句子。（让学生起立做动作读句子。）

师：刚才你们都拎了水桶，谁能发现这个“拎”字有什么秘密啊？

生：是提手旁。

师：为什么啊？因为拎水桶的动作和手有关。还有谁发现了什么？

师：有一个“令。”

师：“令”的读音和“拎”的读音相近。像这样，一部分表示字音，一部分表示字义的字，我们称作形声字。谁能给“拎”字换一个部首，看看是个什么字？

生：领，领导的领。

师：页字旁的字大都和颈部有关。还有谁能说？

生：峰，山峰的峰。

师：我知道你的意思，你一定是说这个字。（板书：岭）这个字读lǐng，和山字有关。还有吗？

生：王字旁的玲。

师：大家积累了不少这样的形声字。我今天带来的这个字，请你们用形声字的规律来猜猜，它和什么有关？（出示聆字的生字卡片。）

生：它和耳朵有关。

师：它确实和耳朵有关。谁能猜猜它可能读什么？猜错的不要紧的。

生： 师：我们一起读一读，看看他猜得对不对？（学生看老师展开的音节卡片齐读三遍。）

师：掌声送给他。（学生鼓掌。）

师：你们猜猜它能组什么词？

师：我来告诉你，它与听有关系。（展开卡片下面组词的部分。）我们一起读三遍。（学生读词。）

师：非常好，今天我们又认识了一个新朋友。

师：第二句话，谁来读？（一学生读句子）

师：这个妈妈夸她的儿子有哪两个特点？

生：又聪明又有力气。

师：特点就是聪明有力气。咱们一起读读这句话，大声地读，告诉所有的老师，她的儿子有哪两个特点？（学生齐读这句话。）

师：谁能用“既---又---”来说说你们班的同学有哪两个特点？

生：余培乐既聪明又学习好。

师：谁是余培乐？他夸你呢，你得表示表示。（学生说谢谢）

师：还有谁来说说你们班的同学的特点呢？

生：程俊松不仅学习好，纪律也很好。

师：要用上既和又。

师：程俊松既考试考得好，又纪律好。你表扬的是谁啊？

师：是同桌，那同桌得表示表示吧。师：那谁能用“既---又---”说说别的，比如说你熟悉的小动物啊，教室啊等等。

生：小狮子既可爱又威武。

生：红苹果既很红，又很甜。

师：那你可以这样说：苹果既红又甜。再说一遍。（学生把正确的句子说一遍。）

师：第三组是一个古代的字。这个字你猜猜，就藏在生字里边，是什么字啊？

生：甸。（在老师的引导下，学生齐读三遍。）

师：古时候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有个田字。这个字带出了一个词出来了，你发现了什么？

生：声调不一样了，第一个字读，第二个字读。

师：同不同意？

生：同意。

师：真是一个善于观察的孩子。把字和词各读三遍。（学生齐读甸和沉甸甸）

师：甸单独读的时候读第四声，在ABB式词语中读第一声。咋们再读读这个词语。（学生再次齐读。）

师：太棒了，平常我们会说沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的

生：沉甸甸的水桶。

师：还有什么是特别重，特别沉的？

生：沉甸甸的脸盆。生：沉甸甸的石头。

师：课文里讲的是沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的水桶。

师：你们同意吗？你们是从哪发现课文里是沉甸甸的水桶的呀？请你们找一找。

生：因为说三个妈妈在井边打水。

师：再找找好吗？再想想。

生：第一个自然段。一个孩子跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶，提着走了。

师：对，你找着了。课文还有哪能看出是沉甸甸的水桶？

生：一个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷在他们后面慢慢地走着。

师：它可没有说。

生：三个妈妈走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。

师：他找到了课文的第八自然段。请同学自由读读，把这段话读通顺了。

（学生自读第八自然段。）

师：这一段话里头一个沉甸甸都没写呀，你是从哪些词语感受到了沉甸甸的呢？

生：一桶水可重啦。

师：哪个字？

生：重。

师：而且这句话后边还有一个感叹号，谁来把这个感叹句读准确？（一学生读这句话。）

师：你从哪感受到水桶沉甸甸？ 生：胳膊痛了，腰也酸了。

师：还有吗？

生：晃荡。

师：谁会读准确这个词？轻声

（学生读这个词。然后老师有带领大家再读这个词。）

师：晃荡这个词的意思就是------就是------生：摇晃。

师：你还从哪儿感受到了水桶沉甸甸？你来——

生：走走停停。

师：对吗？

生（齐）：对！

师：请同学们自由读读这句话，注意读出水桶沉甸甸的感觉。等会儿我请同学来读，开始练习吧！

生1（端着书）：自由读！

师：谁来读？小姑娘——

生：读——三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：从你的朗读中，我体会到了这桶水有十斤那么重了。还有谁来？比她读得还要重？就请你读！

生2：读——一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。师：重呀！有十五斤啦！谁再来读？你来！

生3：读——一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：重啊！我们一起读——一桶水可重啦！

生（齐）：——

四、回归课文，整体感知

师：是呀，孩子们，三个妈妈拎着沉甸甸的水桶走在回家的路上时，她们看见了自己的三个儿子。（出示课件：课文插图）三个儿子看见妈妈拎着沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢？请同学们仔细看图，谁能用这个句子来说一说三个儿子的表现？（出示课件：一个…一个…另一个…）来，这个小姑娘！

生1：一个儿子唱着歌，歌声真好听；一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看；另一个孩子跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶，提着走了！

师：你读的是课文上的，谁能看着图来说一说！

生2：一个孩子唱着歌；一个孩子翻着跟头；另一个孩子提着妈妈的水桶，走了！

师：对了，其实图上的内容就藏在课文的9、10、11自然段，我们一块儿来读一读这三个自然段。拿好课文纸。

生（齐）：——这时，迎面跑来三个孩子

师：好的，孩子们！课文里写了妈妈们看到的三个孩子。其实，课文里还有许多地方也写到了三个儿子。不着急，请你默读课文，用笔划一划课文中写到三个孩子的句子，开始吧！

生：(默读)师：（巡视）用横线划。

师：课文中还有哪些句子也写到了三个儿子呢？来，请你读！生1（读）：

一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

另一个妈妈什么也没说。

那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？”

这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

师：她找到的是课文二、三、四、五、六自然段。孩子们，没划齐的把它划齐了。动作快一些！好，孩子们，把笔停一停，刚才这位同学找到的是三个妈妈在说自己的儿子。

师：还有谁找到了课文的哪里还写到了三个儿子？谁来？好，小姑娘！

生2（读）：那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？”

师：这一句刚才已经有人找到了，还有什么地方？你说——

生3（读）：

一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”

“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”

师：这位同学找到的是课文12、13自然段。好，同学们，把笔停一停，请看黑板。

师（根据板书小结）：这一天呀，三个妈妈在井边打水，他们在说自己的儿子。当妈妈们打完水，她们拎着沉甸甸的水桶回家去的时候，在路上看见了自己的儿子。明明有三个儿子，可老爷爷却说只有一个儿子。聪明的孩子一定能帮助老爷爷解答这个疑问。这个问题我们下节课来学习。

五、学写生字，感受汉字美 师（过渡）：聪明的孩子不光要学习课文，还要学写字。来，你看我今天就带来了一个“聪”（老师把写好的带田字格的字贴上黑板）一起读三遍。

生（齐）：聪，聪，聪。

师：在书写“聪”的时候，咱们要注意什么呢？谁知道？请你说。

生1：“聪”字不是翘舌音。

师：对，你说的是读音。我问的是写的时候要注意什么？你来说。

生2：笔画。

师：注意什么笔画？

生3：“心”的笔画，应该是“点、卧钩、点、点”。

师：哦，你说的是笔顺，还要注意什么？

生4：耳朵旁，“提”笔不要出线。

师：你注意到耳朵旁与“耳”字有什么不一样？

生5：提……

师：谁来帮帮他？

生6：耳朵旁“横”变“提”。

师： “耳”字最后一笔原本是“横”，在做偏旁的时候要把“横”变成“提”。这样做是为了给右边的“总”让让位置。这在我们书法当中叫“避让”。叫什么？

生（齐）：避让。

师：字懂得了避让，它就特别美。小朋友们仔细看老师写，注意每个笔画的走势。师：边示范边解说，“耳”的横变提。你看，耳朵听，眼睛看，嘴巴说，记心里。咱们就会——

生：越来越聪明。

师（边说边粘贴带田字格的范字）：老师还带来了两个字，在写的时候也要注意避让。谁来说说这两个字如何避让？

师：我们先读一读。

生（齐）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

师：有人没有注意：第一个字是前鼻，第二个字是后鼻。再读——

生（齐）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

师：这两个字在写的时候要如何避让？

生1：“拎”提手旁的“横”要改成“提”。

师：那本来就是“横”，不是改的。谁来？

生2：“拎”字的提手旁要窄一点，为了给右边的“令”字腾腾位置。

师：“拎”还得注意什么地方容易写错？

生3：“令”字最后一笔是点。

师：“桶”字要如何注意避让？来，你说！

生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“点”。

师：同学们先请仔细观察老师是怎样写的。

师（示范）：拎、桶。看清楚了吗？在写之前，舒老师请大家先摆摆姿势：胸离桌子一拳远，眼离课文纸一寸远，拿好笔，手离笔尖一寸远。打开课文纸，在这两个字的后边只写一个字。开始。生：练习。

师：巡视指导。（提醒保持正确的写字姿势）

师：写好的举手示意老师。（向举手的学生竖起大拇指）你真棒！

师：（实物投影展示学生的作业）看看这位同学写的“拎”和“桶”，谁来给他点评点点评? 生1：“桶”字的竖画太往里斜了。

师：你觉得他的竖写得不够直，是吗？

生2：木字旁太粗了！

师：你觉得他写的木字旁没有给右边的字腾位置，是吗？

师：（边用红笔改学生的字，边解说）把木字旁写小点，给右边的“甬”让让位置。谁再来说说？

生3：“拎”字的撇没写到位。

师：（边用红笔改，边解说）“令”字的撇画还要写得舒展些。谁来说说这个“聪”

字？

生1：耳朵旁的提可以再写短些。

师：嗯，右边的“总”字还可以往左边靠一靠。（用红笔修改“聪”字）

师：孩子们，对照自己的字，如果你也有上面这些问题，请注意避免。孩子们，不要擦，在田字格里再写上一个。注意写字的姿势。

（生练习，师巡视指导）师（小结）：同学们，大部分孩子都把字写完了，大家把笔停一停。中国是礼仪之邦，不光汉字藏着避让等做人的道理，这篇课文也藏着一个深刻的道理，咱们下节课再来学课文，写生字。下课！

点评：

这堂课是低年段的一篇阅读教学课文。大家都知道低学段的阅读教学很不好上，特别是这种到外地来现场借别班的孩子来上的课，但是，舒萍老师让我惊喜地看见了一堂既扎实又有创意的课。主要有以下五个方面的感受：

一、教学内容丰富、有实效。主要体现在：课堂上有认字、识字、读句。读句子做到了：读准确、读通顺、读得有感情，并且通过学习一些关键词来进一步理解句意与文意；课堂上通过看图说话训练孩子的表达能力；通过写字教学教给孩子写好字的方法。整堂课以生为本，体现了低年段阅读学习过程的指导。

二、润物无声，循循善诱。二下是低年段与中年段相交接的时段，教师多处注意了学习方法的指导。比如：预习方法的指导：标注自然段，熟读课文；联想识字、猜字——“聆”，；形声字的学习方法；避让的写字方法的指导。

三、扶放结合，体现低段特点。

一、“既…又…”的造句练习，体现了三个步骤：

（一）课文中的儿子“既…又…”，你的同学“既…又…”，其他的事物有什么特点可以用“既…又…”来说一说。学生说话练习的思路越来越宽阔，体现了学生学习由扶到放的过程。

（二）看图说的训练也体现了这一点：由看图自由表达到学习课文中规范的语言，这也是一个循序渐进的过程。

四、第一课时的教学比较有创意，扣住“沉甸甸”这个词带领学生读懂了文意。老师领着孩子们紧紧抓住第八自然段的文字反复咀嚼，从字里行间体味“沉甸甸”的意味。老师最有艺术的一个问题是：文中并没有“沉甸甸”这个词，你从哪里体会到的?

五、写字指导讲方法，有步骤，教师的示范有效、评点清楚。两个小建议：

一、教师在根据板书说主要内容的环节，我建议把说的机会留给学生。在二下这个年段，学生应该能够拄着拐棍（板书）来完成。

二、在公开课上，年轻的老师不要慌，要充分尊重学生。比如，看图说话的环节，第一个女生说得很好，没有翻开课文就用上书上的语言来表达了。老师让她坐下去，并强调用自己的话来说。没看书，就会用书上的话来说，不是很好吗？如果我是舒老师，我就会表扬她，然后直接进入下一环节。在教学中，要果断地处理好预设与生成，要更加注重生成。

《数星星的孩子》教学实录

全国第八届小学语文阅读教学观摩活动特等奖

版本：人教课标版二年级下册

执教者：安徽

张文花

王小红课堂实录

整理者：吉林市船营松江实验小学

李茉（嫣然）

上课时间：2010年10月20日16：00—16：40（第二会场下午第三节）

【课前活动】

师：我就是上课的老师，善于观察的孩子可能知道我教什么名字？谁看出来了？你说。生：张文花老师。

师：你真聪明，眼睛很亮。我姓张，名文花。那张老师来自—— 生：张老师来自安徽省黎苑小学。

师：我发现了有几个字不认识，平时你们遇到不认识的字都怎么办呀？你说。

生：让爸爸妈妈给我们读一下，然后我们注拼音。师：你真会学习，可以问家长。生：查字典。师：你也很聪明。生：问老师。

师：对的。我们可以用刚刚学过的部首查字法，查一查字典，找一找拼音就认识了。来，往这儿看，刚才你们不认识的，什么北市？找一位小朋友读。生：淮北市。

师：张老师来自安徽省淮北市黎苑小学。是的，我的家乡在安徽淮北，距离银川很远很远。今天，能和咱们二十一小学，二（5）班的小朋友一起学习，多有缘分啊！欢迎我吗？如果再热情一点，我会更开心。欢迎我吗？ 生：欢迎。师：谢谢你们。

师：小朋友们，你们的眼睛很亮，从大屏幕上知道了我的名字，现在用心听，会听的小朋友能知道我说的是什么。师：一位老公公，有张圆面孔。有朝一日不见他，不是下雨就刮风。你大声说。生：太阳。

师：哎呀，真棒！你的反应最快。再听一个。师：初三初四弯又弯，十五十六圆又圆。一起说。生：月亮。

师：我就知道难不住你们，因为我们学过这几句谚语，一起读一读。生：初三初四蛾眉月，十五十六月团圆，朝看太阳辨西东，夜望北斗知北南。

师：这北斗指的是： 生：北斗七星。

师：天上的星星不仅有趣，而且能告诉我们很多知识呢。小朋友快来欣赏欣赏

出示多媒体（满天的星光，一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星„„）师：小朋友们，就让我们在这美丽的星空下开始上课。好吗？

【上课时间】（师生问好）

师：1900多年前，就在这星空下，有一个数星星的孩子，小手伸出来（师板书课题，）跟我写课题。“数”右边的反文要注意，撇高高在上，横起笔要低，要短，这一撇要有弯度，捺要出脚。请一位小朋友读课题，请你读。

生：数星星的孩子。

师：读得正确。再读一遍好吗？有进步，请你读。生：数星星的孩子。师：一起读。生：数星星的孩子。

师：预习了课文，我们知道这个数星星的孩子名叫—— 生：张衡。

师：谁来读，请你读。生：张衡。

师：非常好。你再读一遍给大家听。

师：张衡是汉朝人，同学们一起读这个词。生：汉朝。

师：汉朝是一个朝代，距离现在已经1900年了，再读。生：汉朝。师：再读。生：汉朝。

师：小朋友们，这是二年级下册的一篇课文。

师：有几个字你们没学到，课文里也没有拼音，瞧，有认识的吗？ 出示：乱动、绕着、钻到。生：读。

师：没学过的字，你都能读准，你可是走在时间前面的人。你们也认识吗？ 生：认识。

师：好，认识的小朋友都读一读。生：读。非常好。

师：下面自由读课文，遇到不认识的字，找一找下面的拼音，多读几遍，注意读准字音，读通句子。端起书，自己读自己的。（学生朗读，齐读者多）

师：同学们的读书非常认真，瞧，这一课的生字相信你们都会读了，现在，同位的你读给我听听，我读给你听听。读不对的，帮他纠正。学生相互读。

师：好的，第一句话谁来读。请你。生读。

师：你读的不准正确，还很通顺呢？特别是这个多音字，你都读准了。你再读。生：无数。师：你也读读。生：无数。师：你读。生：无数。

师：孩子们，快看，这个字在这里读—— 生：无数

师：这个字，在这里读―― 生：数。

师：读读这个词语，生：无数。

师：小朋友，这无数的星星撒在夜空是什么样呢？咱们做一个“撒”的动作。来，准备好。生：做动作。师：撒得再多一点。生：做动作。师：撒得再远一点。生：做动作。

师：孩子们，星星被你们撒到夜空中去了，瞧，多美呀！听我读。师：读。

师：一起读。（晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里）师：瞧，长句子注意了停顿就能读好了。这句话，谁能读？

出示：天上的星星是在动，可是看起来他们之间的距离好像是不变。师：哎呀，你会读长句子。这里有个词。师：请距离我近的小朋友读这个词，生：距离。

师：再请距离我远的小朋友读。生：距离。

师：距离我近的小朋友和距离我远的小朋友都读对了。一起读。师：孩子们，再看这句话，谁能读，请你读，出示：他看清楚了北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动……

师：别着急，再读一遍，相信你能读得更好。你也想读，那你们俩一块读，好吗？ 生：读。

师:你们俩读得都很棒，孩子，看这个字，读“楚”，再读，一起读。它和“清”组成词语，再读一遍，你有意见，那我不说了，自己纠正。注意，好。同位帮你纠正。生读。

师：它和清组成词语，可就读轻声了，你再读。生读。

师：把第一字读重一点，后面的轻声就好读了，生读。

师：真好，这样你还会读吗？ ｛出示：清清楚楚｝

师：是的，小朋友，你们看（出示1,2,3,三句话）课文就是这样一句话一句话组成的，让我们认认真真地再把课文读一遍。注意，词语之间的停顿。你会读得更通顺。端起书，自己读自己的。生自由读。（这次自由读的增多。）教师指导学生的读书姿势。

师：小张衡是怎么数星星的呢？请小朋友读第一自然段，好，你读。生读。

师：你读得非常努力，注意这个词语你没读对，来你再读一遍。相信你一定能读好。

出示“仰起头”，生读。师：再读，生读。师：你读。

生：你也想读，跟着读。师：一起读。

生齐读。（出示生字卡片：仰起头）师：这个字它单独可读第三声，再读 生再齐读。师：孩子们，让我们放下书，都仰起头，仰起来。还有一个小朋友没扬起来，天上的星星可不好数了，让我们一起数，看清楚。一颗，哎，别着急，第二颗没看见呢。一颗――两颗――三颗――第四颗在哪呢？想象一下，四颗――五颗――第六颗――就这样，小张衡，一直数到了几百颗呢。谁读这句话。（出示：一颗，两颗，一直数到了几百颗。）生读。

师：哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好。让人感觉小张衡数了很长时间呢。你再读读，我们都体会体会。生读。

师：多么认真的孩子呀！你读。生读。

师；哎呀，丢掉了一个字，不过已经很不错了。同学们一起读。生读。

师：奶奶笑着说，请你读课文—— 生读。（第二段）

师：这个问号读得真不错，孩子说——你接着读。生：奶奶，能看得见就能数得清。„„

师：你读得声音响亮，语句通顺。小张衡发现，这颗星和那颗星总是隔那么远，就是他们之间的什么没有变？ 生：距离。（出示生字卡片）师：咱们看这个“距”字，它是个形声字。左边是？ 生：足字旁。师：右边是 生：巨。师：哪个巨？ 生：巨人的巨。

师：对，右边的笔顺可不好写了，伸出小手跟老师书空，横，横折，横，最后一笔是 竖折。再读这个词。

师：爷爷听了奶奶和小张衡的对话，他又说了什么，请同学们认认真真地自由读爷爷的话，看爷爷说了什么。学生自由读。

出示：你看，那七颗星，连起来像一把勺子…… 师：谁来读读爷爷说的这三句话，谁想读，请你读。生读。

师：孩子，你读得字字响亮，句句通顺。仔细看，在请一位小朋友读。生再读。

师：这北斗七星就在你们书上呢，找一找。连一连（出示课件）师：老师也连了起来，仔细看。这北斗七星多像一把勺子啊，这样你还会读吗。谁来读？ 生读。

师：你的声音真响亮。这北斗七星也叫勺子星。瞧，这勺子还会变呢？我们的祖先是这样写勺子的。现在是这样写的。出示：那七颗星，连起来（）叫（）。

师：伸出手跟老师写勺子的勺。撇、横折钩，点。

师：你们看，这只是天上的一组星，瞧，这还有一组，天鹅星。这里呢？狮子星。

（课件出示星座图）

师：我们的祖先，就这样把它们一组一组的星星起了名字，花园里的花是——

生：一朵一朵。师：树上的叶子是—— 生：一片一片。

师：马路上的小汽车是—— 生：一辆一辆。

师：再读这个词。你有什么好方法，来记住这个“组”吗？ 生：绞丝旁加一个且。师：不错，你是用加一加的方法，还有没有别的方法？ 生：祖先的族，示字旁换成绞丝旁。

师：是的，还可以用换一换的方法。同学们往这看，有丝便是组，有女便是姐，有米便是粗，有示就是祖国的祖，有示便是祖。再读这个词。生：读。

师：爷爷说的话张衡相信了吗？（课件出示）请你读，生：读。

师：这个小问号读得真好，请你读 生：读。

师：哎呀，一个比一个读得好，齐读。生：读。

师：这孩子一夜没睡好，几次起来看星星，他看清楚了，北斗七星果然绕着北极星慢慢地转动。这个孩子名叫—— 生：张衡。师：是—— 生：汉朝人。

师：他长大以后。刻苦钻研天文，成了著名的—— 生：天文学家。（生字卡片）

师：孩子们，课文又读了一遍，喜欢这个孩子。让我们再穿越时光隧道，走进张衡家的小院，看看这个数星星的孩子。（出示课文图片，配乐师朗诵：师读第一段第一句，生读第二句。师声情并茂的读奶奶的话）

师：喜欢奶奶说的话？那就练一练吧。都练一练，开始吧。学生自由读。

师：你想读吗？请你读。生读。

师：哎呀，奶奶是笑着说的，你得笑着读。生读。

师：哎呀，你这个奶奶，读得很认真，只错了一个字，不过要的就是你这股精神。你也读一读。生读。

师：带上动作读张衡的话。有意思吧。

师：同桌互相读，一个读奶奶说的话，一个读张衡说的话，呆会儿，我们看是奶奶读得好，还是张衡读得好？快读读。生读。

师：想读的小朋友请举手。准备好 师：奶奶说——生读。张衡说—— 生读。

师：多亲切的奶奶呀，小张衡也不错。还有谁想读。你想读谁？谁想读张衡。这样，你们都是奶奶。（师引读）奶奶说——张衡说—— 师：小张衡不仅不傻，还发现了规律了呢？那这节课，我们就要练一练分角色朗读课文。

你们书读得越来越好了，相信这一课的生字词语已经牢牢记住了。第一组。

生：无数、数不清，数得清。师：第二组。

生：张衡、汉朝、天文学家。师：真好，第三组。生：仰起头 距离 清楚。

师：还有最后一组，想读的一起读。生：一组一组的 一闪一闪的。

师：小朋友，我们认了字，学了词，读了课文，下面我们开始写字。一定要把字写认真，写规范。这节课我们要写这些字，读一读（出示：勺）

师：在这节课上要写这样几个字和一个词语，刚才，我们已经把勺和组字写过了，现在看睡和距离。先来看这个睡字。师：指导写“睡”，左边是——右边是——把眼皮垂下来，可就要睡觉了。右边的笔顺可不好写了，伸出手，我们跟电脑老师一起写。撇、横、竖、横、竖、竖、横、横。再跟张老师写一遍。

师：板书，左右两边团结在一起，互相让着点。目字旁写窄一点。再看一看这个词语。距离是一个词语，要连词书写。这两个词语要写得差不多大小才合理，首先看距离的距。左右结构，左右一般高低，看清除了吧，再看距离的离，这个字是上下结构，上面要窄一点，下面要宽一点。慢慢写，好吗。请小朋友跟张老师写“距”“离”。请小朋友认认真真地把睡和距离在书上描一遍，写一遍。

师：记住，一看二写三对照，一个要比一个好。学生写。

师：你的写字姿势最正确。慢慢写。（教师指导一尺、一拳、一寸。）

读《听窦桂梅老师讲课》有感 篇2

窦老师抓住文言志怪小说这一体裁的特点, 引领着听课者和学生一起踏上了一段美仑美奂的旅程。

一. 感受文言语言的朗读之美

新课标指出“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”。为了让学生充分发现、感受文言之美, 窦老师带领学生三读文本:

一读, 读准文言文, 感受文言音韵之美。

二读, 读通文言文, 体会文言精练之美。在这一环节, 窦老师一反常规看注释由字而句, 逐句翻译的做法, 别出心裁地来了个有趣的对读游戏, 让人耳目一新。第一段, 师读译文, 生读文言, 一句一句来对读。第二段, 一人读译文, 一人读文言, 同桌对读。第三段, 指名读译文, 全班读文言。短短的文言文的意思, 却用这么长的译文来说明, 古今对照, 整体感受文言简练之美。为了更深入、更具体地感受文言这一特点, 窦老师特意抓住“诳”、“欲”, 出现多次的“之”, 让学生自己去思考, 去发现。根据学生自己的发现, 总结归纳出, 文言文中的一个字往往相当于一个词的意思, 而且有的多义, 多解, 多用。接着再出现“遂行”“乃去”“大善”理解, 学生发现两个字的, 就相当于今天的一句话。再引导发现省略的字, 体会文言文的简洁、简约。总之, 典型的语言现象发掘出来, 以便今后触类旁通, 同时对后面的深入人物的形象作铺垫。这样处理会使得学生产生一种醒悟心理——这些词读起来大意理解, 或者不太在意, 原来这里还暗藏着“玄机”——激起学习的兴奋点。在对一些重点字词理解的基础上, 窦老师来了一个过渡语“既然文言文有那么多的特点, 是考验我们同学的时候了, 请同学们拿起笔, 自己学习作批注, 文言文中哪些还需要提示, 标注在字词的旁边。为自己作个提醒, 也让别人分享。”同学们在相互交流的基础上就初步读通, 读懂了文言文。正如窦老师的过渡语所说:“谢谢同学们, 就这样理解它, 注释它, 小说的情节自然会跃然纸上。说说哪几段写宋定伯卖鬼。”自然而然地过渡到对文章情节的理解上, 妙不可言。

三读, 读好文言文, 感受文言意蕴之美。窦老师根据每段语句的不同特点, 引领学生分别读出第一段不同句逗的停顿节奏之美, 第二段中对话的语气之美, 第三段中动作的动态之美。一遍又一遍的朗读中, 学生充分体会到文言文有别于现代文的独特语言魅力。

二. 感悟人物形象的引领之美

本文情节曲折离奇, 又是通过对话与细节等多种方法来刻画人物形象的。于是, 她引导学生关注宋定伯与鬼的对话、动作等细节。但文言的语言往往非常简练, 于是, 老师抓住文中的空白加以想像, 指导朗读。如这一教学片断:

师:人遇鬼诳之, 这叫——生齐答:急中生智。

文言文中没有告诉我们他们怎么对话, 这就给了我们想像的空间。

出示:

问之, 鬼 ( ) 言:“我是鬼。”

定伯诳之, ( ) 言:“我亦鬼。”

(创设阴森森的情境:月黑风高, 伸手不见五指。于是, 一下子遇见了鬼。鬼知道人怕鬼, 他得吓吓宋定伯)

吓唬:老师阴阴地问, 生也阴阴地答。

坚定:老师大声地问, 生也大声地答。

镇定:老师震惊地问, 生也镇定地答。

师:瞧瞧, 文言文中可没有写, 这所有的想像都在“言”中。俗语说“初生牛犊不怕虎”, 这里可以说, “初生定伯不怕鬼”, 于是就诳之。

师问:他们又会怎么走?

生:各怀鬼胎

生:各自向前走

还可能会…… (生答)

师:就这么一个简单的“遂行”, 就让我们产生了丰富的想象。有感情的朗读第一自然段, 指名两人分角色朗读, 大家读旁白。于是, 在这样想像之后, 学生读得摇头晃脑, 读得入情入境!

这样的例子还有很多, 如研究宋定伯这一人物时, 她引领学生在对话提示语处添加词语法、揣摩人物心理法、拓展丰富情节法、换词品味法体会宋定伯此人勇敢、机智和高超的语言艺术。并穿插多种形式的读, 个别读、齐读、师生对读、生生对读等, 让学生充分体会语言的表达艺术, 引导学生发现语言内在的“美丽”。

三. 多元解读的深度之美

窦老师两课时的教学, 不但全方位地展示了文言文教学的方法、手段, 更让人震颤的是她对文章主题的多元解读。教学中窦老师让学生用“这是一个 ( ) 的宋定伯”“这是一个 ( ) 的鬼”的句式评价故事中的角色。对文本进行文化层面的解读和把握, 体会人物形象的不同特点。然而, 她并不满足于普通层面上“宋定伯智勇兼备”这一少年英雄形象的解读, 而是花开两枝, 引导学生跳出事件本身, 辩证地看待小说中这两个形象, 客观评价。这宋定伯胆大, 鬼都不怕, 倒是事实。但也不能对鬼的形象一概而论, 于是窦老师设计了这样教学环节——“走进鬼”。然后引导学生抓住鬼的言、行, 得出鬼说实话, 宋定伯说谎话;鬼在怀疑宋之时, 仍对宋礼貌有加;即使宋太重, 鬼仍坚守信用背着宋赶路;面对宋的心机深重的试探, 鬼毫无防范地诚实相告自身致命弱点;就是到了宋对其不利的危急时刻, 仍只是请求宋将它放下, 而非索命;变形时, 竟然选择了温顺善良、毫无威胁的羊。由此看出这是一个多么诚实善良而又可怜的“好”鬼。

课堂结尾, 为了挖掘这篇古文的现实意义, 老师适时点拨志怪小说的特点:志怪小说, 就是借助鬼, 写社会上的人和事。再次出示:这是一个 ( ) 的宋定伯, 这是一个 ( ) 的鬼。学生各抒己见, 展开激烈辩论。最后形成一致认识:我们要学会辨证地看宋定伯, 两千年前的人相信有鬼, 相信人定胜鬼, 站在宋定伯的角度, 战胜鬼怪是值得肯定的;而借善恶不分的鬼使人明白, 诚实和善良固然可爱, 但要有火眼金睛, 防止上当受骗。

窦桂梅老师利用教材, 又凌驾于教材。利用“评价人物”这一教学板块让学生更深地解读了教材, 挖掘出文本深层的东西, 以至于学生最后对宋定伯和鬼的评价中能说出自己的客观观点, 这都得益于窦老师巧妙的设计、艺术的引领、深度的剖析。

《听窦桂梅老师讲课》读后感 篇3

看完序言，我了解到窦老师对语文教学的执著精神。她高超的课堂艺术不是一天两天获得的，而是靠艰苦的磨练，一次次从失败中走出来的。面对失败她没有弃馁，而是坚定的一步一步地走下去，最终获得了成功。她说：“有痛更有累――并且快乐着。”读到这里，我心里，有一丝震颤――缺乏毅力的我在困难面前总是退缩，我也想经历专业成长，也想在课堂教学上有新的突破，然而热情总是过不了三天就骤然降温。比如写日志吧，老是断断续续，不能够坚持下来，连续几天没有写日志了，失去往日写作的热情。

再往下看这本书，竟被她一篇篇精彩的课堂教学吸引住了。忘记了时间，忘记了蚊虫的叮咬，忘记了疲劳，从吃过晚饭一直看到午夜，要不是挂钟的提醒，我还不会停止下来。这两天里我利用了一些零碎的时间来看这本书，早晨醒来看躺在床上看上几页，饭后看一会儿，晚上躺在床上看着看着，不知不觉就睡着了。我对好书，总是有些入迷。

这本书共收录了十篇课堂实录，每篇后面还有几个点评。看这本书不能太快，需要细心地啄磨，才体会出课堂教学的精妙。

窦桂梅老师的课总是充满激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不觉间就流到了学生的心灵深处。她往往标新立异，出人意料地设计教学，又能收到最佳的教学效果。她注重感情的抒发，又注重思考的深度，一节课下来，学生往往被感动得哭了，从中也得到了智慧的启迪和对人生的思考。

《再见了亲人》是一篇传统课文，如果是别人讲，很容易受到原有的教学方式影响，然而窦老师大胆创新，将课堂按“讲亲人――诵亲人――别亲人”的流程展开，整个教学过程一气呵成，行云流水，浑然天成，不着一点刻意设计的痕迹。加上多媒体课件的使用，更是一种艺术的享受。

窦老师在调动学生的学习的积极性、活跃课堂气氛上有高招，她总能煽动学生的热情，或让学生沉思。课前的三言两语就让学生充满自信心。“你棒，他棒，人人都棒!”简单的一句话，好像被窦老师施了魔法一样，课堂时而激情澎湃，时而静如止水，思索的暗流在悄然前行。

我从窦老师的课堂教学中学到了很多，也受到了最大的启发。为什么我的课堂教学是那样的呆板?怎样借鉴窦老师的课?这是我今后要不断思考的问题。

拿到《听窦桂梅老师讲课》这本书，可以说是一口气就读完了。暑假里，一有空，便不断地翻着，思考着，咀嚼着，带给我深深地震撼与无限的启迪

窦桂梅老师在书中写到：上公开课就像家中来客必定要洒扫庭院、准备盛宴一样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋。这就像过日子，如果没有客人，可能会粗茶淡饭、散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得“家政技艺”一日千里。看到这里，不由回想起自己的教学成长，我不也是在学校井然有序开展的教研活动中逐渐成长起来的吗?我也是在一次次的紧张和兴奋中，逐渐克服率性而为，开始精密计算40分钟的使用效率。“整顿衣裳起敛容”，这确实很辛苦，但课堂，却在不断的“整顿”和“敛容”中变得干净漂亮。一次次的反思，一次次地更新，一次次地收获，我也正是在“磨课”的过程中，在困苦与彷徨中，在希望与欣赏中，去经历，去收获，去成长，正所谓“痛并快乐着”。

桂梅老师的课堂，我看到这位勇于开拓的教师的足迹，她的每一步都是艰辛的，同时又是坚实的;每一个脚印都是清晰的，同时又浸润着心血;每一个转折都是痛苦的，又是快乐的。窦桂梅老师的语文课“小心地”呵护、培育着孩子们精神的成长，她的课堂忠于教材又超越教材，不再是“螺丝壳里做道场”，而是高屋建瓴，正所谓是“课堂小世界，世界大课堂”。

是的，正如窦老师所言：语文课堂应该充满阳光与花香，应该成为儿童“梦”的故园。如果每节课都让学生得到一颗哪怕极小的珍珠，而不是一堆沙土，那么一学期学生就会得到一串珍珠项链。随着时间的推移，学生得到的会比我们想象的更加丰富，会无比地璀璨夺目这样的课堂，才是有效的课堂，这样的课堂，充满张力。的确，作为一名教师，应该引领孩子们带着困惑走进课堂，又带着思考走出课堂，在教学中需练就“点石成金”的绝活，用心去聆听孩子的心声，用心去创造孩子发展的广阔空间，用心去施展教学的智慧，在课堂上用宽严相济的爱去尊重、去理解、去激励、去引领、去期待、相信每一朵花都会嫣然绽放，相信每一片叶都会绿意盎然。

“一定要精心上好常态课!”合上扉页我轻声而坚定地对自己说，“这是我最好的炼炉。”――我会在广泛的阅读中丰富自己;我会在精心的“设计”中避开许多弯路;我会在用心地课后反思中学着“站立”。合上书本，我还久久沉浸在书中的每一堂课中，我好像看到了窦桂梅老师正站在讲台前，用激情，用智慧，用学识在浇灌着每一棵幼苗，几年前的课堂风采依旧，音容笑貌历历在目。她的课堂，是“玫瑰课堂”，弥漫着花香花色，能够给予学生语文课上的赏心悦目，每个人会不知不觉被吸引，心灵在激情中而放飞，而感动，。她的课堂，值得我们去欣赏，她的书，值得我们去读一读，她的教学艺术，值得我们仔细揣摩、体会。有一位老师是这样评价窦老师的课堂“用文字无法完全传递的，只有你自己亲身起体验去感受”，我觉得，这本书的价值也是如此，要靠你自己去研读，去品位，去领略，去发现，去学习。

读《听窦桂梅老师讲课》有感 篇4

林丽君

王国维在《人间词话》中曾说诗的韵味在于“不著一字，尽得风流”，套用在窦桂梅老师的“阅读”课堂艺术魅力上就是“不说一字，尽得风流”。老师没有过多的牵引，一切教学目标都是通过学生自己的朗读实现的。当我看完窦老师的《林冲棒打洪教头》，不禁感慨：朗读可以这么丰富！

1、读出了内容：整节课老师没有过多的讲解，而是朗读贯穿始终，不同层次的朗读，读出了人物丰富的个性，让学生读懂了人物性格。

在课上，窦老师通过不同层次的指导朗读，读题目，读外貌，读语言，读动作，通过比较再结合想象，结合表演，一下子拉进了学生与书中人物的距离，更让学生感到自己仿佛就是书中的人物，深刻体会到人物的内心，于是就在朗读中理解了林冲的谦虚、知礼、忍让，洪教头的狂妄、无礼、骄横。但同样的文字，窦老师还是通过朗读，又让学生读出了林冲“窝囊”，洪教头“知耻、服输”的一面。

同样的文字，通过各种方式的读：有带着问题的思考性朗读，有带着感悟的表达性朗读，还有带着动作的表演性朗读。学生从各自的感悟出发，体其情，摹其形，拟其声，读得绘声绘色，入情入境。让学生读出了人物的丰富性，读出了文章的厚度。

2、读出了文法：读了人物的外貌，再去读人物的语言，再去好好读读人物的动作。在读中让学生清晰感受到文章从人物外貌、语言、动作去描写的，潜移默化地让学生习得了这种写法。

同时窦老师以评书话的语言还原了它的本味。这节课教师就多处使用串口式的语言过渡、评价，体现了评书味道：“对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意”；“这人要露脸，墙城都挡不住。”；“行家一伸手，便知有没有。”；“这真是说时迟，那时快„„”

在谈到书中通过着力描写洪教头反衬林冲的特点时，她没有采用“反衬”这个来自西方文艺理论的词汇，而是中国古典叫法“背面铺粉法”，让人深为感叹。这种文法也是通过学生的读，水到渠成习得。

3、读出了语感：

教学片段：

师：古典小说，有了人物的外貌描写，自然就有人物的语言描写。好，让我们逐字逐句地朗读。先细读第一句——

生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？” 师：“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？ 生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“何故”。）师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。

师：再看，“厚待”那可是——

生：款待。

师：既然如此，为什么用厚待而不用款待？

生：厚待是很热情地款待。

师：好一个热情地款待。谁再读，体会这如此的厚待？

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重在体现“厚待”。）师：对林冲“何故”如此“厚待”？这难免让洪教头再次疑惑。

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（再读，体会疑惑。）

师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的“犯人”！真是天下之大，无奇不有！再读！

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读，重音在“犯人”。）

师：洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再好好问问柴进！

生：“大官人今天何故厚待一个犯人？”（朗读侧重点不同，表达的感情也不一样。）

我觉得窦老师这个片断的精彩不仅是在她借助一遍遍朗读中让生读懂了内容，在入情入境的语言环境中让生读懂了人物性格，认识了林冲和洪教头；更高明之处是窦老师表面上好像是为了让学生在具体的语言环境中认识人物，了解人物性格，而实际上是根据这篇教材文本中人物、语言等具备作为“训练学生语言、语感”的极好抓手这个特点，结合六年级课标朗读和理解、想象、感悟等方面要求，借认识人物、了解性格的过程，确立了一个与大多数人认为的不一样的目标——将本课作为“在具体语境中训练学生语感和语言”的工具性方面的重点训练材料，在充满人文情景的语境中，学生在朗读中主动一步步走进人物的内心世界，既了解了人物性格，更实实在在地提高了学生的语感和朗读能力。窦老师的这节课我觉得目标十分集中，那就是语言、语感的训练。如：片断中的“大官人今天何故厚待一个犯人？”这句话，窦老师引导学生一遍又一遍地读，从中让生明白朗读的侧重点不同，表达的感情也不一样。而这个过程，是学生主动探究的过程，是学生学会朗读的过程、是学生与文本人物对话的过程，是润物细无声的人文教育过程，更是真正扎扎实实的听说读写的过程。这样的效果，最终目标不是仅仅读懂人物性格，更是提高了学生的语文素养。是实实在在的语文工具性训练过程。我想，这样的味，应该就是真正的语文味吧？

听窦桂梅课有感 篇5

一、情感之浓。

窦老师对教材的处理，对学生的引领令人佩服。她处理教材看似信手拈来，实则独具匠心。整堂课，她引导学生一步步走进文本，和安徒生对话，和卖火柴的小女孩对话，让学生体会到这篇童话所表达的深刻内涵——幸福存在于对幸福的追求过程中。而小女孩对苦难的隐忍、对幸福的追求，这正是安徒生所要传递给读者的信息。让我们来看看窦老师带着孩子们对这句话的解读“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”：

师：看到这个谁字，你的眼前浮现了哪些人？

生：有钱人，贵公子，阔小姐„„

师：这句话与“这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。”句子意思一样吗？

生：一样。

师：那么安徒生为什么不这样写？而偏偏那样写？

生：这样写让我们看到了小女孩的努力。

生：这样写让我们看到了人与人之间的冷淡。

„„

师：读到此处，你反复推敲，就会体会到环境的黑暗，更会体会到社会的冷漠。仔细推敲你还会发现这两个字蕴含着强烈的情感，读到这里你还仅仅感到是自然环境的寒冷吗？这是怎样的一种寒冷？

生：是由身到心的寒冷。

师：是呀，就这样读，你就会越读越深。

整堂课，窦老师带领学生层层剥笋般地理解课文，引导让孩子们一步步地走进文本深处。整堂课，窦老师用她那柔美的嗓音娓娓道来，带给孩子们一次又一次的震撼，带领孩子们经受了一次又一次心灵的洗礼。

二、方法之实。

语文课程标准指出：“要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”窦老师在课堂上注重对学生学习方法的培养与指导。在引领学生深入感悟文本的同时，她非常注重对孩子们阅读习惯的培养。其中一个环节的处理，我印象尤为深刻：

师：请你为小女孩的死点上自己心中的标点吧！

她死了在旧年的大年夜冻死了

生：我以为两个可以都加上感叹号，表示很惊讶。

生：我以为两个都可以加上句号，说明这件事情就这样发生了。

生：我以为前面可加句号，后面加感叹号，说明安徒生在写的时候很愤怒。„„

师：这就是批注，原来批注的时候，一个小小的标点都不能放过！带着自己的情

感读读这句话。

“谈自己的感受、作批注、带着自己的感受再读”，连标点都不放过，我以为，这才是阅读的最高境界。长此以往的训练，就会大大提升孩子们的独立阅读能力。

三、朗读之重。

在窦老师的课堂中，朗读占了很重要的分量。比如在读“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”这句话的时候，孩子们通过一遍遍的朗读，读出了资本主义社会人与人之间的冷漠和社会的黑暗；一遍遍地让孩子们读小女孩的外貌描写，孩子们明白了饥饿与寒冷已经让小女孩对自己的美丽漠不关心，读懂了寒冷与饥饿已经将小女孩推向了死亡的边缘；一次次的朗读，不仅帮助孩子们更深刻地感悟了文本，同时也培养了他们的语感。

读《听窦桂梅老师讲课》有感 篇6

看云起

fontsize=“6”> 作者：佚名

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听窦桂梅《激情与思想》报告有感

窦桂梅：北京清华大学附小副校长，特级教师，中学高级教师。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。1995、1997两次参加国家级教学比赛均获一等奖。先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表近百篇。先后被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德标兵。1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到***、朱容基等7位政治局常委的亲切接见。XX年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。

一个偶然的机会，我第一次在书上看到了“窦桂梅”这三个字，让我知道了她是一个非常不容易的老师，如果说得再直白点，她就是一个了非常了不起的女人。又是一个偶然的机会，让我听到了或者说看到了她所作的报告《激情与思考》，让我进一步地走近了她，不仅看到了她的容颜，更了解到了她的激情与思考。她告诉我们：“岁月可以让我们的容颜变老，但可以让我们的激情依旧，我们的生命要为之绽放。”这是她永远的追求，也应该成为教师们永远的追求。下面我仍想借用她的话来谈我听报告后的感想。

一、借来的火照不亮你自己的心灵。

在报告中她告诉我们：“教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。我以为社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。”借来的火照不亮你自己的心，惟独能拯救我们自己的就是我们自己。是啊，我们大部分的教师常常抱怨环境不够理想，常常抱怨学生不够优秀，可是却很少抱怨自己不够努力。窦校长她来自农村，小时候也没有比我们更好的读书环境。工作后，她又做过文书，做过教务处辅助工作，代课过语文、音乐、数学、美术、自然常识、思想品德几门课程，真正走上语文教学的岗位是在工作五年以后，可就是靠着她的“韧”劲、“闯”劲和“恒”劲，在短短的几年内就成为了特级教师。所以，我们不管在哪个单位，从事哪门教学，都先要埋下头来，静下心来，相信自己，然后热爱学校，热爱工作，热爱学生，任劳任怨，脚踏实地，那么我们就一定能够做出成绩，成长自己。

二、书籍是你最美丽的容颜。

窦校长这样说道：“一个教师在他自身的成长状态里可能他懂得了要学习，这就给他带来了好处和实惠。”“书籍是你的最好的，最美丽的容颜。”我们教师本身从事的是教书育人的工作，天天在跟书本打交道，如果我们离开了书籍，不就成了“无源之水，无本之木”了吗？我想起了陆游在《观书有感》中写到的这句诗：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”书籍就是我们老师的源头活水。吸纳百家，才能自成一家。不管如何的忙碌，我们都应该在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。

我们应该阅读各方面的书籍，来扩大我们的知识面，还应该阅读专业方面的书籍来提高我们的专业水平，更应该阅读学生这一本本无字的书，来让我们攀登上教学艺术的巓峰。我们要靠读书来学习知识、靠课堂来实践教学、靠反思来积累经验，在学习、实践和积累中不断的提升自己，一步步地向更高的目标迈进。

三、机遇永远不会垂青那些毫无准备的人。

读《窦桂梅与主题教学》有感 篇7

高秀珍

社会是课堂，实践是砺石，他人是吾师，自身是关键。读了窦桂梅老师的成长历程，这句话深深的打动了我。教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的是取决于自己的心态和作为。她认为，只要你务实肯干，积极进取，开拓创新，就会在现实中有所成就。

为了能从同辈人中脱颖而出，她主动请领导听课、评课。一般老师都不愿上公开课，不自信、怕麻烦，窦桂梅却主动争取上公开课，让大家对她一起评头论足。她说，上公开课就像过家庭生活，如果没有客人来，可能会终年粗茶淡饭，散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得你日常“家政技艺”一日千里。直到今天，窦桂梅在她的示范课后，在网络空间，还是专注地接受来自不同人、不同角度的批评，并且心存感激。

为了充实自己，她开始大量进行阅读。她向书本学习，几年来，她的阅读量达３００万字，记下了２０多万字的学习笔记，５００多万字的文摘卡；她向实践学习，几年来写下了１０万字的教后感；她向名师学习，几年来听了校内外１０００多节课……青灯如豆，书叠千山，那一个个日夜，给予她的是最为充实而快乐的享受，她一点点营造着自己的理想，从一个山区的农家小姑娘最终成为一代名师。

窦桂梅老师告诉我们，抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。因此，新课程下的教师应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发点，并站在“课程”的高度，成为新课程的建构者，践行

者，创造者。既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为；既要紧贴地面行走，又要怀抱问题意识，大胆尝试探索，拥有专业发展精神。

语文教学如何适应这一时代挑战？她曾经写下《为生命奠基--语文教改的“三个超越”》即学好教材、超越教材；立足课堂、超越课堂；尊重教师、超越教师。语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生命奠基。从大语文观的角度，提出要为学生打好“人生的底色”)，打好学生“学习的底子”和“精神的底子”。教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组成部分，是教育改革的攻坚战。那么，真正能够改变课堂教学的道路在哪里呢？我们能否找到让学生在较短的时间内有效地提高语文素养，积累智慧和情感的教学方式呢？为此，她读了西方统整课程理论，又联想汉语比较文学中的母题研究，以及当今语文教学“少慢差费”的严重问题，于是从教材自身建构不是课程单元下的“主题教学”。

主题教学从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。这是充满生命活力的深刻而崭新的教学理念。她从生命的高度，既建构课堂，也解构课堂，不仅着力提高学生的语文素养，而且积极引导学生关注当代生活，关注学生自我精神世界的构建，积极为学生的生命和成长奠基，体现了母语教育的文化性。简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过深入教材的主

题挖掘，以及与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。教师：既当“设计师”，又要当“建筑师”；教材：组构、建构、整构，甚至解构教材；教学：课堂呈现容量大、密度高、效果强。确定怎样的主题进行教学要根据学生的年龄特点确定，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。主题教学有基本的操作框架：话题切入－探究文本－比较拓展－升华自我。需要说明此框架不是线性的，而是立体螺旋的你中有我我中有你的，但有所不同侧重的开放框架。这是个开放的框架。教师可以根据教材提供的主题单元，也可以依据自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学。而教师要当好主题教学的“设计师”、“建筑师”。就要落实主题教学的内容和主题教学的环节，这是非常重要的。教师必须花费大量时间收集相关资源，并花心思、下功夫创意教学流程。另外，利用现代化手段收集相关资料是一方面，更重要的是，教师要不断提高自身素质，多读书，多学习，加强自身的文化底蕴和修养，这也是做好“设计师”、“建筑师”必不可少的条件。

当然，在主题单元学习的最开始，教师就要将整个单元的内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动通盘考虑，全面规划：教学的设计，教材的整合、方法的选择„„都需要细致策划。甚至可以把“创意”全盘托给学生，和学生一起拟定方案。目的是围绕“主题教学”，关注人的发展，为师生间和谐发展、共同成长提供条件；

关注学生的个体差异，为学生提供积极主动的活动保证，促使课堂多向、多种类型信息的交流和反馈。

她提出了主题教学的三个“维度”--“温度、广度、深度”。温度就是基本性。文章没有人读，情感就会在文字里无声地“休眠”。其实，文字中的情感思想就像人的气息一样，生来就要宣泄，生长、开花、结果。课文中“好”的地方，老师不能或者不会帮助学生开发出来，一切生机便遭窒息、堵塞、残损。学生呢，也好比一株发育不全的完全病态的花草。如何唤醒并使感染学生？教者的作用显得至为重要。因此，教师要根据教材内容的不同，进行不同的情感贮备和调动--悲喜愁乐，酸甜苦辣；教师必须让自己、让学生通过文字“怡情养性”，让性情在“怡养”的状态中健旺起来。你想啊，这种温度下的课堂--那种暖暖的感觉和文字带来的暖暖的触动，创造出的课堂，师生一路慰藉心灵的成长，走向纯洁醇厚的芬芳--语文之“流”奔腾不息，蜿蜒伸向远方。

读《听窦桂梅老师讲课》有感 篇8

——听著名特级教师窦桂梅老师讲座有感

宁阳八中

孔祥栋

我非常幸运的听了窦桂梅老师的阅读示范课《魅力》和《改造我们的语文课堂》讲座，感触颇深！

《魅力》是一篇小说体文章，有四十三个自然段，内容多，教学难度大。教学中，窦校长先进的教学理念、高超的教学艺术，让我领略了全国语文特级教师的教学风采和课堂魅力。

讲座《改造我们的语文课堂》，窦老师以“为生命奠基——谈语文教改的三个超越 ”为主线，做了一场精彩的报告。语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱。学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语文学习焕发生命活力；让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵。

超越教材

一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。这些积淀了各民族以及人类精神的有效载体，应该成为学生基本的阅读教材。这样的阅读，这种精神上的营养关爱，会使学生以全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。

要想学好语文必须加强积累。首先扩大篇章的阅读。根据孩子的年龄特点，在低年级推荐给学生一些民间故事、童话故事；中高年级推荐给学生一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画等多种书籍来读。从亚米契斯的《爱的教育》到感动共和国的50本书的部分书目„„允许学生根据自己的兴趣和需要，读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。要告诉学生，读书就是用精神的牙齿咀嚼她，用思想的胃消化她；要告诉学生，读书不是学习的唯一，但要天天读书，用好书滋养自己使自己高贵起来，这是一天也不能断的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充实着思想的流脉，支撑着人格的大山。中华民族的文化资源是丰厚的，可我们却看到青年一代的人文素养呈现下降的趋势。从事“人之初”教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养，人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？！还会有“曹雪芹”、“鲁迅”“横空出世”吗？！“书是人类进步的阶梯”这句话说的真是太好了。那么，这个阶梯的第一个平台首先由我，由我们小学语文教师来搭建。

超越教材，不能单单停留在量的积累上，引导学生就教材来说，不是告诉、分析、支解，而是唤醒、体验、批判、感悟；引导学生真正领悟其精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，努力让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其过程就是让学生多角度，多渠道，全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。

超越课堂

信息时代的到来，世界日新月异的变化，坐在课堂上已经不是学习唯一的渠道。“课堂小天地，天地大课堂”，应该让学生懂得：在课堂上要好好学语文，生活就是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。

如何加强学校、家庭和社会环境对语文教育的影响，使学生在无比广阔的语文天地中获得多方面的滋养，在“大语文观”的指导下，孜孜探求语文教育“整体大于部分之和”的系统效应，尽可能去开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生去直面精彩纷呈的生活场景。

超越课堂，语言已经不止是作为交流情感和思想的工具，语言更是人的生存空间，生存条件，存在方式。学生的生活活动，情感活动，心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。

超越教师

尊重教师是中华民族的传统美德。引导学生超越教师，是富有时代魅力的精神境界的表现。超越教师的目的就是让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。课堂上，教师和学生的真正关系应该是活生生的人的关系，应该是教学的相长，双主的互动。师道之尊，可以使学生仿之、效之，但不是不可超越的。我们应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。对于学生的成长来说，超越了教师之后，放飞了他们的理想，解放了他们的灵魂，开掘了他们的智慧，语文学习成为学生终生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的学习。

让学生超越教师，就必须让每个学生找到自己是好孩子的感觉。有了这种感觉，学生才敢和你无拘无束的交流，平等真诚的对话，才会实现超越教师的真正行为。这种感觉需要教师精神的浇灌。

任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。让我们用淳朴的微笑和真诚的鼓励划出学生幸福的人生起跑线。只有这样，学生的心灵才会长出快乐、自信、坚韧、向上等庄稼，从而排除掉那些狭隘、自私、自卑、失败等杂草。不然，学生超越教师就只能成为遥远的童话。

要学生超越教师，就要把思考、发现和批判的权利交给学生。只有这样，我们的眼前才会出现一副副生动的画面：学生和你合作共同完成教学任务；学生自己上台当老师；敢和教师对话，敢挑教师的毛病；敢提出和教师不同的见解和观点„„

一个普普通通的小学教师，一段艰辛而勇敢的教改历程，一次荡气回肠的心灵对话„„，窦老师能够做到的，我们也能够做到。

多读书，读书是一个教师的内功，是一个教师的本份。几年来，她的阅读量达３００万字，记下了２０多万字的学习笔记，５００多万字的文摘卡，写下了１０万字的教后感，听了校内外１０００多节课„„青灯如豆，书叠千山，那一个个日夜，给予她的是最为充实而快乐的享受，她一点点营造着自己的理想，从一个山区的农家小姑娘最终成为一代名师。读书，唯有多读书才能让自己变得睿智。在阅读中积累，在积累的基础上阅读，在阅读与积累的循环中不断地提高自身的素质。静下心来，好好的读书，好好的思考，不断的追求，让自己的学生也能够在课堂中畅所欲言、妙语连珠，感受课堂上学习的乐趣。

多用情，人是感情动物，语文是语言的艺术，语文教学就是语言艺术与情感结合起来，传授知识，培养人才的过工作。没有哪一门学科能比语文教学更注意对情感投入的要求了。甚至可以说，教师情感的投入与否，完全关系到语文教学的成败。窦桂梅老师这堂示范课之所以让人回味无穷，一个最大的秘诀就在于感人至深的情感投入。这里不是自欣自赏的自我陶醉，而是和学生共同投入的心有灵犀的交流。

不论是课前课后的歌声，还是课堂内容的教学，整个过程都是以学生为主体，教师为主导，而且师生一同激动。这样的课，能不感染学生吗？怎么会不让人有所收获呢？

多朗读，书是读出来的，古人说得好：“书主导百遍，其意自见。”但“读”也有各种各样的读法，平平淡淡，死水一潭地“读”也是读，就是千遍万遍地读，也仅仅是读而已，最好的效果就是将内容一字不少地背下来了，对于书中所蕴含的东西却不能了然于心，听的人听后一点感觉都没有，这叫死读书，读死书。

她是一个著名的教师，也在尽一个教师的本份，她的起点并不高，基础也不厚实，如同我们大多数的语文教师。她的快速成长，源于她的自立，自觉和自醒。正确的信念就是稳定的动力，教师的自我专业追求如果内化为信念，就不会被消除，从而形成坚毅持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就会迸发无限潜能，生根、发芽、开发、结果，从而结出丰硕的果实。