教育学人物总结（精选8篇）
①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容;③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;④教学内容：规定了百科全书式的课程;⑤教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
⑥教育目的：宗教目的——永生;现实目的——学问、德性、虔信的人。名言：
1、“教师是太阳底下最光辉的职业”
2、“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行”——直观性
二、现代教育学之父——赫尔巴特
①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础;②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心。;③提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚(明了)、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”;④教育性教学原则(教学具有教育性)：“我想不到有任何无教学的教育(思想品德教育)，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”
⑤教育目的：完善道德，培养良好的社会公民。⑥社会本位论的代表 名言：“我想不到有任何无教学的教育。正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学”——教学的教育性原则、科学性与思想性相统一、传授知识与思想平的教育相统一、教学过程中的知情意相统一。
三、课程评价之父——泰勒
①同时也被成为“现代课程理论之父”、“当代教育评价之父”。②泰勒原理：目标、内容、方法、评价。③目标评价模式。
四、行为主义心理学之父——华生 ①最早使用“行为主义”一词。
名言：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物…医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。——外铄论教育思想
五、程序教学之父——斯金纳
①在操作性条件作用理论的基础上，提出程序教学。
②1.正强化、负强化、惩罚、消退;2.逃避条件作用、回避条件作用;3.普雷马克原理。
顾明远教育研究发展基金 (简称“明远教育基金”) 是一个致力于推进中国教育理论和实践专业发展的公益基金, 1998年正式成立, 并于2013年开始增设“明远教育奖”, 每两年评选一次。2015年1月, 第二届“明远教育奖”评选活动启动。
第二届“明远教育奖”主要做了以下调整:调整奖项名称, 由“优秀奖”改为“明远奖”;取消特等奖;增设两名“海外中国教育研究杰出贡献奖”, 奖励为中国教育做出贡献的海外研究者。
一、品读文题，彰显人物执着追求
文本的题目是作者经过不懈努力，三番五次琢磨、推敲而拟定的。有以人的名字（杰出的爱国工程师詹天佑）为题目的《詹天佑》的文章；有用地质学家小时候（地质学家李四光）发现家乡的一块巨石为题目的《奇怪的大石头》的文章；有用科学家（伽利略）做试验的物体为题目的《两个铁球同时着地》的文章；有以形容艺术家（罗丹）如痴如醉工作的成语为题目的《全神贯注》的文章；有以赞美残疾人高超画技本领为题目的《鱼游到了纸上》的文章；有以敬佩父亲辛勤开荒种菜为题目的《父亲的菜园》的文章等。如人教版语文三年级上册《奇怪的大石头》一文，讲述了著名的地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，探究弄明白巨石由来的故事。在教学中，教师要引导学生通过“三质疑”来学习课文：1.从兴趣产生质疑。李四光在和小伙伴们围绕着孤零零的巨石玩捉迷藏游戏中，对这块大石头产生了兴趣：“这么大的石头，是从哪儿来的呢？”2.好问质疑。李四光跑去问老师，又跑去问爸爸，“这么重的大石头从天上掉下来……”当时老师、爸爸都无法回答这个疑难问题，体现小李四光的问题很有逻辑性，突出他善于思考、提问的能力。3.引导质疑。李四光长大后有没有弄明白“大石头是怎么来的？”（是从李四光求学、考察中，最后弄明白“冰川可以推动巨大的石头旅行”而来的。）这体现了李四光怎样的可贵品质？通过以题析文，让学生质疑问难，理解课文内容，学习作者巧妙拟题的写作方法，提高学生的阅读理解能力和写作水平。
二、大胆怀疑，试验成功胜于雄辩
实践是检验真理的唯一标准。科技人员、科学家对于权威要尊重，但不应盲从，因为权威也有错的时候。作者通过仔细观察科学家的多次试验，巧妙拟题，布局谋篇，认真琢磨、推敲，写出了一篇篇感人肺腑的文章，赞美了科学家执着追求，不懈努力，实事求是的科学态度。如人教版语文四年级下册《两个铁球同时着地》一文，讲述了意大利科学家伽利略敢于挑战权威，对哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验，用事实验证了真理。在教学中，教师要紧扣“大胆怀疑，执着追求”来引导学生学习课文。1.相信科学，大胆怀疑。在当时“谁要是怀疑亚里士多德……难道要违背人类的真理吗？”的这种环境下，伽利略善于思考，敢于向权威挑战，大胆怀疑亚里士多德的话：“他想：如果这句话是正确的……这怎么解释呢？”伽利略以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理，得出两个相反的结论，可见他的实事求是的科学态度令人敬佩。2.公开试验，挑战权威。“他向学生宣布试验的结果……做一次公开试验。”这句话体现了伽利略在经过严密的推理和反复试验后证明自己是对的，才向学生宣布结果，并要在比萨斜塔上做一次公开试验，主要目的是打破当时科学界盲目崇拜、迷信权威的思想，让人们形成科学的态度。3.挑战成功，事实胜于雄辩。文章最后一段写试验成功：“周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来”“这时大家才明白……说的话也不是全都是对的”。事实胜于雄辩，伽利略以两个铁球同时着地的试验，使人们转变了观念：对于权威要尊重，但不应盲从，实践是检验真理的唯一标准。教学中，教师通过引导学生品读、欣赏、感悟伽利略大胆怀疑，执着追求的品质，在小练笔“我真佩服伽利略”的短文中对学生渗透思想品德教育。
三、全神贯注，感悟痴迷执着专注
罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。”罗丹鼓励人们关注生活，不断发现生活中的美。作者通过仔细观察，发现了罗丹对塑像美的执着专注，写出了生动感人的文章。人教版语文四年级下册《全神贯注》一文就生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入在工作之中，完全忘记了客人的事。在教学中，教师要引导学生通过突出“四专注”来学习课文。1.动作、神态、语言描写专注。第1自然段中“罗丹自己端详一阵，却皱着眉头”这句话生动细致地刻画了罗丹仔细观察，认真思考，精益求精的动作、神态。并用“啊！不，还有毛病……请等一等”的语言刻画了他专注投入地工作，认真细致修改塑像的情景，充分表现了罗丹一丝不苟的工作作风。2.用一连串的词语描写专注。第2自然段，用“似乎”“踩”“挥动”“越干越有劲”“激动”“微笑”“吁”“重新”等一连串词语生动、传神地刻画了罗丹从长时间专注投入地工作到终于满意，充分体现他全神贯注和持之以恒的工作态度。3.巧用比喻，突出描写专注。文章用嘴里“叽里咕噜”的，好像跟谁在“说悄悄话”；眼睛“闪着异样的光”，“似乎在跟谁激烈地争吵”；“越干越有劲”“激动”“他像喝醉了酒一样”这三个形象的比喻说明罗丹的工作是多么地全神贯注。4.深受启发，赞美全神贯注。最后一个自然段，是茨威格亲眼目睹了罗丹对艺术的执着和忘我的工作态度，深受启发，受益匪浅，进一步说明了要把任何工作做好，就应该像罗丹一样全神贯注。从而让学生在理解课文内容的同时，学习罗丹持之以恒，一丝不苟的工作作风。
四、勤劳艰辛，双手开垦翡翠菜园
农民企业家张伟超说：“勤劳的双手，持之以恒的开垦，能让荒山变绿洲。”在广阔的农村，在贫瘠、荒凉的山坡上，成千上万的劳动者用自己勤劳的双手，坚持不懈地开垦出一片片良田、一垅垅绿色果园、森林。如人教版语文四年级下册《父亲的菜园》一文，讲述了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉、贫瘠的山坡上为家人开辟了一处菜园。在教学中，教师可以引导学生用“五勤劳”来学习课文。1.巧拟题目，彰显勤劳。课文题目《父亲的菜园》，是以“父亲”命名的菜园。因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境进行抗争，付出了艰辛努力才拥有了这块“翡翠般的菜园”。巧妙的题目，进一步彰显了父亲勤劳、顽强的意志与不懈努力的精神。2.家人质疑，显示勤劳。面对全家人“投去诧异的目光”“望着我们疑惑的神情”，父亲“坚毅”地说：“我们去开一块新的菜地”。显示了父亲开垦新菜地的决心，体现他执着、勤劳的品质。3.开垦土地，体现勤劳。第3自然段，描写父亲从每天天没亮直到傍晚，“扛着”“挑起”“挑着”和“翻过”的一连串的动词，突出父亲早出晚归，辛勤挖土的勤劳、执着的精神。4.重新叠地，突出勤劳。新开垦的菜园的泥土被一场暴雨冲得一干二净。面对巨大的打击，父亲没有气馁，而是在坡地上砌矮墙，从山脚下挑着一筐筐泥土盖在岩石上，终于又新开出了菜园，突出父亲勤劳、坚持不懈的精神。5.育肥土地，凸显勤劳。第9自然段，父亲的话中用“难为”和“拼了命”说明这块菜地的贫瘠与荒凉，所以父亲不顾眼前利益，决定把这一季豌豆翻进土里，育肥土地，进一步凸显父亲的勤劳。正是父亲与恶劣的自然环境进行抗争，付出艰辛努力才拥有了这块“翡翠般的菜园”，一年四季都能收获各种各样的蔬菜。教学中，教师要引导学生通过以题析文，品味课文内容，在加深学生对课文内容理解的同时，赞美这位普通农民勤劳朴实，执着自信的可贵品质。
五、拓展思维，创造描绘人物美文
1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西•能《人民的教育》——教育的生物起源学说；
2、孟禄
《教育史教科书》——教育的心理起源学说；
3、叶澜
《教育概论》——教育的交往起源学说；
4、《中庸》 “修道之谓教”；
“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；
5、荀 子
“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。·······故君子居必择乡，游
必就土，所以防邪僻而近中正也。”
——“环境决定论”；
《荀子》
“以善先人者谓之教”；
《荀子·尽心上》 “得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；
《荀子·劝学篇》
“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”——“道德”二字最早合用；
6、《学记》
① 我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；
② “教学相长”“长善救失”；
③ “建国君民，教学为先”——教育的政治功能； ④ “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——主体性原理； ⑤ “教也者，长善而救其失者也”；
7、昆体良（古罗马）《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；
8、《说文解字》
“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；
9、舒尔茨
提出“人力资本”理论；
10、孔子
① “不愤不启，不悱不发”；
② “有教无类、因材施教、循循善诱”；
③ “学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；
④
最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思—行”的统一过程；
11、墨子
① 兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识 ；
② “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；
12、老子
一切回归自然；
13、朱熹
“明天理，灭人欲”；
“循序渐进、熟读深思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居儆持志”；
《四书集注》《童蒙须知》《小学》——宋代以后封建社会
学校的法定教材； “宽著期限，紧著课程。”
14、苏格拉底
“产婆术” ；“助产士”；
15、柏拉图
①《理想国》、《法律篇》；
② “天赋说”；
③ 最早提出“创造力是无意识”的观点；
16、亚里士多德
最早提出德智体和谐发展的思想；
“我爱老师，我更爱真理”； 《伦理学》、《政治学》
17、培 根
① 首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其它学科并列；
② 提出了创造力的“理性意识”学说；
18、夸美纽斯
①《大教学论》；
（捷克）
② 最早提倡“班级授课制”，提出“直观性”教学原则，强调教师的作用；
③ 提出“只有通过教育才能成为人”，明确指出教育中必须尊重人、按照人的自然天性塑造人。
19、康德（德国）
首开教育学讲座；
“教育是‘人最应尽力的最大而最难得问题。’” 20、赫尔巴特
① 《普通教育学》——被誉为教育学独立的标志；
②
建立了“四段论”教学体系，强调教育、教学的科学基础是心理学；
③ 最早阐述和论述教学的教育性规律；
④ “教师中心论”的代表；
⑤ 提出了“教学过程的形成阶段理论”，即：明了—联想—系统—方法，从而使班级授课制
基本定型。
21、洛克（英国）① “白板说”——认为儿童“是一张白纸或一块蜡，可以随心所欲的做成任何样式”；
②
主张绅士教育；
22、卢梭（法国）① 《爱弥尔》——自然教育思想； 《新爱洛绮丝》；
② 提出“天赋人权”的社会契约论；
③ 提出了“回归自然”的口号；
④ “教育要遵循儿童的本性，让他们身心自由的发展”；
⑤ “出自造物主之手的东西都是好的，而一到人的手里就变坏了”；
23、裴斯泰洛齐（瑞士）《林哈德和葛笃德》——按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量；
24、乌申斯基（俄国）《人是教育的对象》；
25、斯宾塞（英国）
① 《教育论》——主张用实证方法研究教育；
② 《什么知识最有价值？》——国外最早出现“课程”一词的著作；
26、梅伊曼
① 首先提出了“实验教育学”思想；
② 《实验教育学入门讲义》、《实验教学论》，囊括了现代教育心理学研究的全部内容；
27、拉伊
《实验教育学》——完成了对“实验教育学”的系统论述；
28、杜威（美国）① 《民主主义与教育》——“教育即生活”“教育既生长”“教育既改造”；
② 提倡以儿童中心、经验中心、活动中心；
③ 提出“做中学”思想；
④ 创办“芝加哥实验”；
⑤ 提出问题解决的“五步骤观点”；
29、凯洛夫（俄国）《教育学》——我国翻译的第一本教育学著作；
30、布鲁纳（美国）①《教育过程》——提出“学科结构”和“发现法”思想；
② 提出了“认知发现学习理论”（认知心理学的学习观）；
③ 提出三种不同的认知表征形式：动作表征、形象表征、符号表征；
④ 总结知识学习的获得过程包含三个过程：新知识的获得、知识的转换、知识的评价；
⑤ 在教学中提出了 结构教学观、发现法教学模式、螺旋式课程改革模式
31、布鲁姆（美国）
① 《教育目标分类学》——将教育目标分为三个基本领域：认知领域、情感领域、动
作技能领域；
② 把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、评价；
32、巴班斯基（前苏联）
“教学过程最优化”理论；
33、赞可夫（前苏联）
“教学与发展”理论；
34、苏霍姆林斯基
“全面发展理论”；
（前苏联）
“没有聪明能干的教师，就没有集体。”——说明教师个体劳动的重要性
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”——主体性原理；
35、根·舍因（德国）
“范例教学”理论；
36、蔡元培
① 提出《对应教育方针之意见》，包含有德、智、体、美四育因素，体现了受教育者身心和谐发展的教育思想；
② “注重道德教育，以实利教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其美德。”
37、陶行知
① 提出了“生活教育论”，包括“生活既教育”“社会既学校”“教学做合一”三个部分；
② “千教万教，教人求真”；
③ “捧着一颗心来，不带半根草去”；
38、杨贤江（化名李浩吾）
《新教育大纲》——中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作；
39、“个人本位论” 代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛、萨特； 40、“社会本位论” 代表人物：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干；
41、李秉德
把我国课堂常用的教学方法分为五类，有：① 以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话
法、讨论法、读书指导法；② 直观感知法，包括演示法、参观法；③ 以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法；④ 以欣赏活动为主的教学方法；⑤ 以引导探究为主的方
法（发现法）。
42、华 生（美国）
《行为主义》一书中指出：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗贼······。”
——“环境决定论”；
43、“浪漫自然主义经验课程论”
代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐
44、“经验自然主义经验课程论”
代表人物：杜威、克伯屈
45、“当代人本主义课程论”
代表人物：马斯洛、罗斯杰
46、“学科中心主义课程理论”
代表人物：布鲁纳、施瓦布
47、“学生中心主义的课程理论”
代表人物：杜威、罗杰斯
48、“社会中心主义的课程理论”
代表人物：康茨、拉格和布拉梅尔德
49、孔颖达
“维护课程，必君子监之，乃依法制。”——我国最早“课程”一词的出处；
50、加里宁
“教师一方面要贡献出自己的东西．另一方面又要像海绵一样，从人民中生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西贡献给学生”；
51、伊拉斯谟
最早正式使用“班级”一词（文艺复兴时期）；
52、贝尔、兰卡斯特
19世纪初期在英国创立“导生制”，对班级组织的发展产生重大影响。
53、加德纳
提出“多元智力理论”，追求教学的“个性化”。
54、桑代克
①《教育心理学》——最早的教育心理学研究体系的奠定，标志着教育心理学的独立，将教育心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。
②
提出了“联结主义学习观”理论（行为主义的学习观），提出学习的实质是刺激与反应之间形成联结的过程，总结出学习的规律为：准备律、练习律、效果律。
③ 提出“共同要素说” ——技能的迁移理论；
55、泰 勒
被被誉为“课程评价之父”。
56、詹姆斯
《同教师的谈话》——强调心理学与教育的结合，告诉教师：“心理学是一门科学，而教学是一门艺术，教学必须与心理学所提及的原理相一致”。
57、冯 特
建立了第一个心理实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。
58、霍 尔
① 创办了《教育心理学》杂志，在儿童心理学方面进行了大量的研究。
②
“一两遗传胜过一吨教育”
——“遗传决定论”
59、卡特尔
从心理统计和测量领域开创了教育心理学研究的新方向。60、房东岳
1908年翻译的《教育实用心理学》，是我国出版的第一本教育心理学书籍。61、廖世承
1924年编写了中国第一本《教育心理学》教科书。
62、潘 菽
1963年主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。63、罗伦茨
首先提出个体发展的“关键期”概念。64、高尔顿
《天才的遗传》中指出：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传决定的程度如同机体的形态组织之受遗传决定一样”
——“遗传决定论”
65、维果斯基
① 提出“教育要走在发展的前面”和“最近发展区”思想；
② 强调学习要在“学习的最佳时间”内的观点；
③ 创立了“社会文化—历史发展理论”学派（维列鲁学派）；
④ 认为人的发展受三个因素的制约：社会文化—历史因素、个性因素、社会实践活动因素。66、格赛尔
提出“自然成熟说”心理发展与教育的理论，“双生子爬梯”实验。67、皮亚杰
① 提出“发生认识论”心理发展与教育的理论；
② 是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家，1932年出版的《儿童道德判断》一书，是心理学研究儿童道德发展的里程碑；
③ 创立了临床研究法（谈话法），设计了“对偶故事”；
④ 认为影响心理发展的因素是：成熟、物理环境、社会环境、平衡（主要因素）；
⑤ 把个体的认知阶段分为：感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~12岁）、形式运算阶段（12~16岁）四个阶段。
68、埃里克森
提出“人格发展阶段理论”，把人格的形成和发展过程划分为八个阶段。69、威特金
提出个体认知方式的差异为 场独立性与场依存性 的差异。70、卡 根
提出个体认知方式的差异为 沉思型与冲动型 的差异。71、吉尔福德
提出个体认知方式的差异为 辐合型与发散型 的差异。72、L．M．推孟
1916年制定了《斯坦福—比纳量表》。73、韦克斯勒
编制了《韦氏智力量表》，其中包括言语和操作两个分量表。
74、荣 格
最先提出了“内—外向人格类型”学说，根据人的心理活动的倾向性把性格分为 外倾型 和 内倾型。
75、斯金纳
① 提出了“操作强化学习理论”（行为主义的学习观）；
② 把行为分成两类：应答性行为、操作性行为；
③ 设计教学机器和程序教学，被誉为“教学机器之父”。76、班杜拉
① 提出了“观察学习理论”（行为主义的学习观）；
② 被誉为是一位“行为主义的认知心理学者和行为主义的人本主义心理学者。”
③ 认为学习的实质是：观察模仿学习；
④ 提出了著名的“三元交互作用论”；
⑤ 提出“品德发展理论”，强调“替代强化”的作用；
⑥ 最早提出学习动机的“自我效能感”的理论，将影响人行为的因素即强化作用分为三类：直接强化、替代强化、自我强化；
77、加 涅
① 提出了“知道学习理论”（认知心理学的学习观）；
② 《学习的条件》、《教学设计原理》——代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的极大成就；
③ 提出学习的要素包括：学习者、刺激情境和刺激、记忆、反应；
④ 将学习划分为：言语信息、智慧技能、动作技能、态度；其中智慧技能的学习中分别为：连锁学习、辨别学习、具体概念的学习、定义概念的学习、规则的学习、高级规则的学习；
⑤ 按知识学习的结果将知识分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类；
⑥ 提出“智力技能层次理论”，把智力技能分为五个层次：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则；
78、安德森
① 提出了“认知表征学习观”理论（认知心理学的学习观）；
（美国）
② 认为心理表征的实质是知识表征，知识表征的模式为单一性编码、多重性编码两种；
③ 依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为有关“是什么”的知识——陈述性知识 与 有关“怎么做”的知识——程序性知识，程序性知识又可分为：智慧技能、动作技能 和 认知策略两类。
79、索 里
把学习类型分为五种：联想性学习（经典性条件作用）、尝试学习（工具性条件作用）、模仿性学习、顿悟性学习、含有推理的学习；
80、奥苏伯尔
① 将学习分为：机械学习、意义学习（分为接受学习和发现学习）；
② 按知识学习的难易程度将知识分为：表征、概念、命题、规则、高级规则五类；
③ 将陈述性知识学习分为三类：符号表征学习、概念学习、命题学习；
④ 提出“认知结构论” ——技能的迁移理论；
⑤ 提出问题解决的“四阶段观点”，包括：呈现问题情境命题，明确问题目标与已知条件，填补空隙过程，解答之后的检验；
⑥ 提出学校情境中的成就动机主要由：认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力组成，这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素；
⑦ 同奥苏贝尔为同一人，中文翻译不同；
81、梅 耶
将学习分为：语义性学习、程序性学习、策略性学习；
82、麦卡尔
总结出学习策略包括：认知策略、元认知策略、资源管理策略； 83、布瑞安
最早用实验方法证明“高原现象”存在于练习的进程中。84、加里培林
提出“智力技能按阶段形成理论”，将实际动作的内化过程分为五个阶段：动作的定向阶段、物质或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语阶段、内部言语动作阶段。
85、贾 德
提出“概括说” ——技能的迁移理论； 86、弗洛伊德
① 精神分析的创始人；
② 提出影响深远的“无意识本能”学说；
③ 认为个体道德发展由彼此相关的本我、自我和超我构成的； 87、克里斯
提出关于创造力的“认知的初级加工”观点；
88、华拉斯
提出了创造过程的“四阶段理论”学说，认为任何创造性活动的过程都包括：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。
89、福 克
总结出创造力的“产生探索模型”，把创造力划分为生成阶段和探索阶段两个阶段； 90、斯滕伯格
提出了“创造力投资学说”，被公认为代表了“创造性研究领域的最新成就”； 91、柯尔伯格
① 现代道德认知发展理论的创立者；
② 开创了美感“认知发展教育运动”和“价值澄清运动”；
③ 设计了 “道德两难故事”；
92、路易斯·拉斯
《价值与教学》——提出品德心理的发展理论“价值澄清理论”； 93、马斯洛
提出人本主义的“需要层次理论”；
94、麦克兰德、阿特金森
将莫里的思想发展为“成就动机理论”； 95、德韦克
提出“成就目标理论”；
96、海 德
最早提出动机的“归因理论”； 97、罗 特
提出“控制点理论”，将人划分为“内控型”和“外控型”；
98、马 杰
① 根据行为主义心理学思想，提出了“行为目标的阐述理论与技术”，② 并提出写得好的行为目标应具有三个要素：①说明通过教学后学生能做什么（或说什么）；②规定学生行为产生的条件；③规定符合要求的作业标准。
99、罗森特
提出良好教师的人格素质具有以下四个维度：成就取向、人际取向、课堂行为、组织才能。100、拉托斯
根据有关文件精神，结合实际，拟定了活动计划和具体安排，在最美人物方面，做了很多工作，现就开展幼儿园内最美人物先进典型活动总结。
一、基本情况
为了进一步深化新时期道德理念发扬良好的社会风气，推动我园精神文明进步事业不断向前发展，我园迅速作出了最美人物的先进典型选树活动，并进行了落实。
二、领导重视
我园班子紧密结合实际和特点，认真研究，提出具体工作计划，采取有利的措施，保证幼儿园最美人物的选树。坚持以现代化文明为引领，积极培育和践行社会主义核心价值观，大力弘扬新疆精神，践行喀什责任，巩固深化“热爱伟大祖国、建设美好家园”、“争做文明幸福莎车人”主题教育为统领，以“访民情惠民生聚民心”活动为载体，广泛发动师生积极参与，着力在密切民族关系、党群干群关系、师生关系和最大限度争取民心、凝聚人心上去的新进展；着力在促进各族师生交流交融和推进各族师生相互信任、相互理解、相互包容、相互欣赏上取的新成效；着力在以现代文化为引领、促进师生和谐、全力以赴“去极端化”上取得新突破，教育引导各族师生牢固树立马克思主义“五观”、“四个认同”和“三个离不开”思想，切实增强国家观念、公民观念、法制观念和现代文明观念，努力推动各族师生和睦相处、和衷共济、和谐发展；共同推进科学发展观、社会稳定和长治久安的思想基础，形成共同团结奋斗、共同繁荣发展的浓厚氛围。
三、活动开展。
1、开展学习宣传教育。学习道德讲堂最美人物。
2、召开了教师座谈会，全体教职工畅谈改革发展的变化，取得的新成就。
四、几点体会
最美人物的选树是我国经济建设和各项活动中的一件大事，搞好园风建设，有利于幼儿园和谐发展。有了这一高度的认识，我们对选树最美人物活动非常重视，今后将继续寻找我们身边的模范使大家能够相互学习。
今后，我们将一如继往地把最美模范工作长期进行下去，不断为我县的社会主义物质文明、政治文明和精神文明建做出新的更大贡献。
莎车县第六“双语”幼儿园
彰显基层领导干部对新媒体的重视与参与。在此次评选活动中，参与投票者需下载“天下普定”或关注“微普定”才可进行投票，最终由两个平台票数相加评选出“普定最美乡镇”并进行授牌。7月5日10时后的一周内，参与投票人数达到59659人，“微普定”关注数上升至7201，增加了5000多的关注数;“天下普定”客户端(每人可投一次获得5票)的下载量也从580飙升至3335。此次评选活动成为普定县运用新媒体密切党群、干群关系的积极探索，拓展了新媒体功能，提高了领导干部信息素养，增强新媒体工作能力，构建新媒体迅速发展形势下和谐的党群、干群关系。
彰显基层组织的凝聚力、向心力。各乡镇形成由乡镇、党委政府主要领导亲自抓、党政班子成员分头抓、全体干部职工主动抓的良好工作格局，将投票工作措施细化，目标任务分解到全体干部职工、各单位、各学校和村等，每位干部职工通过微信、qq、手机等联系方式发动亲友、在外务工人员、大学生、在外创业成功人士等参加投票，使活动得到广泛关注和积极参与，充分体现了各乡镇的组织能力，实现作风大转变、服务大提升、干群关系大融合，农村社会稳定的良好势态。
彰显干群鱼水情，增强了干部的责任感、使命感，提高了群众的积极性与自觉性。对领导干部而言，不但要下基层，而且要带着感情下基层、带着任务下基层。此次评选活动中，各乡镇领导干部走基层广交朋友，为群众开展一对一服务，手把手指导关注微普定和下载手机客户端进行投票，发动年轻群众组成志愿者，帮助村里上年纪的群众进行投票，还组建网络投票工作小分队进入各村、各中小学、各矿山企业等指导广大群众、教师、学生和企业职工等进行网络投票，推动群众参与达到全覆盖，干群关系和谐相融。
一 “全国教书育人楷模”的内涵及其人物魅力
“全国教书育人楷模”之所以在全国引起强烈反响, 与它丰富的内涵是分不开的。首先, 从评选目标来看:旨在深入贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》, 大力弘扬人民教师的高尚师德, 激励广大教师和教育工作者积极投身教育改革发展实践, 努力建设一支高素质专业化教师队伍, 促进教育事业科学发展。其次, 从评选程序来看:层层筛选的推选流程体现了全社会对优秀教师的价值判断, 表明了全国教书育人楷模是我国1600万人民教师的杰出代表, 体现了时代的要求和人民群众对教师的期待。最后, 它将全国教育的工作会议精神具体化, 是教育部创新新闻宣传工作的新尝试, 是建立激励机制的有效措施, 也是时代对教师楷模的呼唤。
纵观“全国教书育人楷模”的这些教师, 他们的魅力主要体现在师德以下几个方面:
(一) 教师的思想觉悟和品格素养构成高尚的师品
在全国教书育人楷模中, 无不彰显着教师必须具有为祖国培养现代化人才的责任感, 忠诚教育事业, 爱岗敬业, 尽职尽责;坚守高尚情操, 遵纪守法, 廉洁从教;发扬奉献精神, 甘为人梯, 教书育人。“中国的霍金”金展鹏, 疾病虽然摧垮了他健康的身体, 但他的学术思想和师德素养, 始终站立在高处, 卓尔不凡。作为导师, 自1981 年以来, 他先后培养出40 余名博士和硕士, 其中有近一半是他患病后培养的。他们都相继成为国际相图界的骨干, 在美国相图委员会中, 就有4 名金展鹏的学生。吴绍萍从事幼儿教育工作27 年来, 从不计较个人得失, 把所有的爱全部倾注在幼儿身上。汪金权主动放弃在黄冈中学的工作机会, 扎根山区回报家乡;扶贫济困甘守清贫。在这些楷模身上都体现了“身正为范”的力量, 教师高尚的师品具有榜样的作用。
(二) 教师对教育事业和学生的热爱谱写伟大的师爱
师爱是师德的核心。教师只有热爱教育事业, 热爱学生, 才能面向全体学生, 循循善诱, 诲人不倦。宁波达敏学校的校长刘佳芬凭着女性特有的慈爱和一名共产党员的情怀, 20 年来她用爱呵护一群特殊的孩子, 给予他们勇气, 让那些迟开的花朵拥有属于自己的春天。上海音乐学院终身教授、著名女高音歌唱家周小燕常怀爱国情, 一贯坚持的原则是:中国歌唱家要首先唱好中国歌。“我不能承受没有学生的生活, 他们就是我的生命”这是周小燕发自肺腑的一句话, 爱祖国、爱学生、爱音乐就是她生活的全部。汪秀丽以17 年如一日的坚守和奋斗, 倾尽全力为山城孩子的美好未来铺路奠基……。尽管教育对象、工作环境、文化程度、年龄各不相同, 然而在他们的教育经历中, 都突出地表现了一项共有的特质, 那就是对事业、对学生发自内心的热爱。使学生“亲其师”而“信其道”, 因而收到良好的教育效果。
(三) 教师教育教学和科学研究的水平见证高超的师能
教师必须具备深厚的专业知识, 广博的相关领域知识, 掌握现代教育理论, 教育技巧和教育技术, 具备过硬的业务能力。积极开展教育和科学研究, 在耕耘中拓展视野, 在执教中提炼师艺, 升华师技。“葡萄教授”石雪辉经过多年的潜心研究, 攻克了欧亚种葡萄在南方高温、高湿地区高效无公害栽培的技术难题, 实现了实现了高产、优质、高效无公害栽培。并身体力行, 数十年风雨奔波, 分文不取地示范、讲学, 将致富的钥匙交给农民朋友。李吉林为了更多儿童的发展, 使情境教育走向大众化, 李吉林潜心研究, 开发情境课程, 她用自己的“情境教育”, 为中国教育改革和发展书写了有鲜明特色的教育诗篇。重庆警察学院教授刘开吉, 20 年日日夜夜的投入到教学科研工作当中, 而今, 他已经取得了3 个国家级、5 个省部级教学科研项目和其他学术成果。
二弘扬“全国教书育人楷模”人物的先进事迹, 促进当代师德建设
“全国教书育人楷模”, 是新时期对人民教师职业精神和道德修养的集中概括。这些人物蕴涵着崇高的理想信念、真挚的爱、无私的奉献等, 具有强大的感染力、说服力、震撼力。是建设高素质的教师队伍的重要举措, 对当代教师的道德观念, 道德情操, 道德意志和道德品质等方面具有重要的引导作用。
(一) 引导教师关爱学生, 以生为本
师爱的力量是伟大的。陶行知说过:“真教育是心心相印的活动, 伟大的师爱对个人的影响是终生的。”[1]因为它不仅能够提高教育教学质量, 也会促进学生的成人与成才, 影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。[2]所以, 教师要拥有一颗关爱的心, 以生为本。
教师要用纯洁而真挚的爱走进学生的内心, 用阳光和爱给孩子们勇气和希望。首先, 教师要尊重学生。教师面对的是一群学生, 他们之间性格、才能、爱好、成绩等都是有差异的, 教师不能用一个方法、标准去对待、衡量所有的学生。教师就要尊重他们之间的差异性。其次, 教师要理解学生。理解是教师关爱学生的前提条件, 盲目的关爱会导致溺爱, 学生自我为中心, 不能将教师的关爱之情内化为自己的品质。通过用心交流, 了解学生内心的想法, 解决好学生的担心和顾虑, 让孩子在融洽、活跃的氛围中学习、成长。最后, 教师要信任学生。信任是建立良好师生关系的桥梁。信任本身也有很强的暗示功能, 对孩子产生潜移默化的影响, 这种影响能维系一生。
(二) 引导教师严谨笃学, 开拓创新
教育是继往开来的事业, 只有在继承中创新, 才能推动人类文化和整个社会不断向前发展。第一, 严谨治学, 培养科学素质。教育是一门育人的艺术, 是一种创造性的劳动。精心组织教学、大胆管理和精湛的讲课技艺都是教师的责任和义务, 也是自我价值的实现。在此基础上的不断探索和提升, 教师的科研能力和教学研究能力就能都日臻成熟和完善。第二, 善于学习, 优化教学模式。陶行知反对教师教死书, 死教书, 教书死。教师要广泛利用互联网、局域网等现代化工具, 利用共享资源提高学习效率;充分利用国内国际的教育资源, 借鉴国外先进教育理念和有益教育经验, 优化教育教学模式。第三, 与时俱进, 锻炼创新能力。教师是要培养出有创造力的学生, 本身就要有创造精神。教师要注重学思结合、知行统一、因材施教, 创新教育教学方法, 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 激发学生好奇心, 发挥学生主动精神, 鼓励学生进行创造性思维, 改变单纯灌输式的教育方法。
(三) 引导教师淡薄名利, 乐于奉献
近代人民教育家陶行知先生, 被人们誉为“人之模范”, 他甘愿抛弃教授之位, 放弃舒适安逸的城市生活亲自到贫穷落后的农村创办“乡村教育”。
首先, 树立崇高理想和抱负。将自己的生命融于人类和民族的发展历程, 磨练意志, 不因现实社会存在着的某些阴暗面, 而放弃自己的理想与信念、怀疑自己的人生观、价值观。[3]其次, 明确高度的责任心。时代赋予教师要承担起为实现我国人力资源大国向人力资源强国转化的责任, 面对教育处境优劣不等要实现这样的目标是长期坚持的, 尤其是工作在艰苦贫困的广大教师就要有在高度责任感的指引下, 心系祖国, 无私奉献。再者, 锻造坚强不屈的精神。广大教师要以“富贵不能淫, 贫贱不能移, 威武不能屈。”在面对各种各样的诱惑和利益时, 不能随波逐流;在挑战和困难面前, 不能一蹶不振。应引导教师自尊自律, 追求卓越。
师德作为教师的行为规范, 主要通过教师内心的信念起作用, 主要依靠教师在师德修养过程中的自我意识和自尊自律。我国古代伦理道德中强调的“慎独”的境界。[4]要达到“慎独”境界, 需要教师一步一步地追求。首先, “静”中体悟。作为教师, 应能时常处于“静”的状态, 即人的身体、心灵处于祥和、安宁的状态。“非宁静无以致远”, 教师只有学会“静”, 善于“静”, 才能体悟人生的真谛, 文化的真谛。其次, “思”而不罔。教师应当具有自觉地“思”的意识, 经常反思自己的言行。另外也要学会“思”, 既要掌握科学的方法, 也应学会非科学的诸如宗教的、艺术的、常识的、直觉的方法等等。其中, 尤其要学会和运用哲学的反思。[5]最后, “行”而自发。教师只有身体力行, 在做中见证学生和自己的成长, 在自己的教育实践中亲身体会酸甜苦辣, 认识其中的价值和意义, 继而把教师工作视为生活和生命的目的和意义。通过“静”“思”“行”的不断循环进步, 以真实的“我”的生存去影响学生, 去实现知识的传递和文化的传承。
参考文献
[1]陈琳.高校思想政治理论课教师人格魅力在教学中的作用分析[J].华中农业大学学报 (社会科学版) , 2006 (4) :13-15.
[2]卢伟.论师德[J]北京工业职业技术学院学报, 2009 (10) :65-67.
[3]罗光.高校教师人格魅力在师德建设中的提升与回归[J].武夷学院学报, 2009 (8) :102-106.
[4]陈杰峰.论新时期师德建设的创新[J].教育探索, 2006 (10) ::21-22.
09年,被称为中国教育改革的元年,温家宝总理亲自挂帅主持教育改革工作。无论是在年初的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的制定,还是义务教育阶段广大一线教育工作者非常关注的绩效工资,以及“钱学森之问”,都能看见温家宝总理的身影。毫无疑问,温家宝总理这样勤勤恳恳,为教育费心费力,让我们对教育更加充满希望、充满信心。
二、罗彩霞
2009年3月,即将毕业的罗彩霞发现自己的名字和身份等信息被同学王佳俊盗用,并冒名顶替她被贵州师范大学录取达5年之久。这件事件经媒体披露,逐渐扩展开去,引起了人们对教育诚信以及教育系统的腐败问题的关注。
三、陈强
这位网名为“父女博客”的中国青年报记者,挖掘出来有基层干部组织学生去、有商人、甚至还有教师去嫖女学生的习水学生卖淫案。这起案件在让人震惊的同时,也让人们对校园安全有了新的认识。
四、杨永信
青少年无疑是网民大军中的主力军,上网上瘾者不乏其人。杨永信,这位是中国山东省临沂市精神病医院的副主任医师,在许多家长在孩子上网成瘾焦头烂额的时候推出了未经临床试验的“醒脑电击疗法”治疗“网瘾”,备受人们关注。但该疗法因安全性、有效性不明,不尊重“患者”的选择权和知情权、研究未上报,以及私自收费等理由被中华人民共和国卫生部叫停。
五、何川洋
这位重庆高考文科状元,高考虽然考了659分,但是涉及少数民族加分造假,被重庆市纪委、民宗委、公安局、教委、招办组成的联合调查组最先调查而备受人们关注。这种自作聪明、不诚信的做法,最终害了自己,7月2日,北大研究决定,按照教育部文件,放弃录取了这位状元。
六、杨东平
这位研究教育现代化理论、现代教育史、教育公平理论的北京理工大学教授在4月15日博客发文,一针见血的指出奥数的泛滥成灾已经成为一种社会公害,不仅损害了青少年的休息健康,让家庭背上沉重的经济负担;而且完全违反教育规律,引起了人们的关注。
七、钱学森
10月31日,被誉为“中国航天之父”、“中国导弹之父”和“火箭之王”的钱学森在北京逝世。虽然“航天之父”远去,但老人对教育的关注,以及发出的“钱学森之问”,引起大家对教育如何创新和怎样培养真正的高端人才的反思。
八、袁贵仁
教育发展到2009年,其学前教育问题、教育均衡问题、应试教育问题等问题亟待解决。十年树木,百年树人,教育承载着国家的未来和希望,新任教育部长袁贵仁有些受命于危难之际,他的上任,让公众对教育重新充满了期待。但正如教育问题研究专家熊丙齐先生所说的那样,“网友对新任教育部部长的关注,反映了民众对教育发展的热切期待,也含有某些不满意的情绪。”
九、方招 何东旭 陈及时
10月24日,为救两名落水少年,长江大学10多名大学生手拉手扑进江中营救,两名少年获救,而方招、何东旭、陈及时3名大学生不幸被江水吞没,英勇献身。长江大学学生舍己救人的英雄事迹传遍神州大地,他们的“人链精神”成为勇敢、团结、舍生取义精神的象征,他们的行为使社会对于当代大学生有了新的认识。
十、杨元元
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