订单班培养协议

订单班培养协议（共8篇）

订单班培养协议 篇1

甲方：宝鸡职业技术学院

乙方：北京博导前程信息技术有限公司 冠名“订单培养”，是由校企双方签订人才培养协议、共同制定人才培养方案、选拔在校学生组成冠名班——“博导班”、组织实施教学、开展实习实训、完成考核上岗等教育教学环节。由校企生三方共同参与、相互协作、优势互补教育教学方式。订单冠名培养期主要分为相应专业基础理论培养、专业技能培养和顶岗实习三个阶段。

为充分发挥校企双方的优势，发挥职业技术教育为社会、行业、企业服务的功能，为企业培养更多高素质、高技能的应用型人才，同时也为学生实习、实训、就业提供更大空间。在平等自愿、充分酝酿的基础上，经双方友好协商，达成如下协议：

一、合作原则

甲乙双方坚持以“服务企业发展，塑造专业品牌，推动学生就业，追求校企生三方满意”的指导思想，恪守“互相合作、互利互惠、实现共赢、协同发展”的基本原则，校企双方建立长期、紧密的合作关系。

甲乙双方在以下几个领域展开全方位的合作：①订单培养冠名班；②培养方案设计与实施；③实习考核与控制；④就业服务与指导；⑤合作成果推广；⑥实践教学开展；⑦在职职工继续教育与培训、职业资格鉴定和“双师型”教师培养等。通过合作，形成以社会人才市场和学生就业需求为导向，以行业、企业为依托的校企合作产学研结合的联合办学体制和机制。

二、合作方式及内容

经双方友好协商，合作方式及内容参照以下条款执行。未尽之处，可做其他补充。

（一）互认挂牌、就业推荐、员工培训合作

甲方在乙方挂牌设立“宝鸡职业技术学院电子商务专业校外实验实训基地”，乙方在甲方挂牌设立相应的“北京博导前程信息技术有限公司人力资源培训基地”。甲方借助继续教育、职业资格培训等教育教学资源优势，按照乙方要求，为乙方员工学历提升、技能鉴定、岗前培训等提供条件。

（二）订单培养、合作办学

双方共同合作，在电子商务专业或相关专业中，根据乙方需要，本着学生自愿的原则组织一定数量的学生为乙方定向培养、输送人才，并命名为“博导班”。

1.冠名班的特点

（1）培养对象：电子商务相关专业的三年制高职学生。

（2）根据乙方对人才需求情况，采取单独组班招生组成乙方订单式冠名班，学生与乙方签订就业协议。

（3）乙方订单式冠名的班级与正常教学班不同，人数根据乙方需求确定，一般在20—30人之间。

（4）订单式冠名班教学活动采取共性教学与个性教学相结合的方式进行。

2.培养时间与方式

（1）培养时间：3年。

（2）在校生分校内学习和校外实践两个学习阶段。原则上前2年在校内，期间还须到乙方单位开展不定期见习和实训；第3学年在校外，一般在订单培养的企业中开展教学活动，以专业实践为主，并结合实践完成毕业设计（或毕业论文）。

（3）甲方根据乙方用人要求，对订单式冠名班的学生进行个性化培养，甲乙双方共同制定人才培养方案，双方在提供师资、教学场地、实训办学条件等方面进行全面合作。通过甲、乙双方两个教学地点进行教学和实践训练，经考核达到培养目标要求的学生毕业后由乙方聘用就业。

（三）合作经营实训基地

从合同签订之日起，甲方应根据专业教学计划和课程教学大纲要求，与乙方共同制定完成学生实习实训计划实施和安排。乙方接受甲方学生观摩、操作、顶岗实习等实践教学环节安排，提供设备、场地、人员等方面的支持。

（四）互派挂职交流合作

甲方每年定期派遣一定数量的专业骨干教师到乙方及其下属相关企业进行参观、挂职、调研,培养“双师”队伍。乙方及其下属相关企业,每年定期派遣中高层管理人员或技术人员到甲方挂职锻炼,参与甲方的管理、教学工作。双方派出的挂职、培训人员要求严格遵守对方的工作或教学保密制度和各种管理规章,确保各方的工作、生产和教学秩序正常。挂职期满,经考核合格后,视情况由接受单位发放相关聘书。

（五）教学、科研及产学合作

1.双方成立专业教学指导委员会，负责产学研合作的指导及管理

在实施“冠名班”的过程中，双方密切配合，甲方聘请乙方人力资源部领导为“冠名班”校外辅导员，每周一次为班级讲课，聘请乙方总经理或技术总监为客座教授，不定期为本专业教师和学生进行学术讲座。

2．产、学、研交流合作

甲方选派优秀教师和业务骨干参与乙方科研项目开发、技术援助和学术研讨,成果进行推广；甲方聘请乙方相关专业的中高层领导为宝鸡职业技术学院客座教授，进行企业文化与管理实务的系列讲座，并参与甲方的教育教学工作；乙方聘请甲方高层（院领导）担任乙方企业发展顾问，并定期进行系列讲座；乙方选派中高层领导、技术人员、中高级技师担任甲方专业带头人或兼职教师,参与甲方人才培养过程，参与甲方科技开发、教学改革、教材编写等工作，成果产权归双方共同所有。

（六）相互宣传，追求社会效益与经济效益双丰收

甲方可通过网站连接、发布媒体新闻和广告、散发招生简章及培训简章等环节对乙方进行同步宣传，乙方可通过正常的营销及企划环节对甲方进行同步宣传。双方的宣传务必做到客观、公正。

三、甲乙责任和义务

（一）甲方：

1.与乙方合作，共同开发与实施专业人才培养方案，即共同确定学生实训的培养目标、教学计划、课程设置等。并将培养方案交乙方存档备查。对乙方提供给甲方的资料或教材，甲方具有保密的义务。

2.根据乙方的实际情况和要求，实行订单冠名班或学院式培养方式，按照共同培养原则协助乙方对接受订单冠名班或学院式培养的学生进行管理。按照订单冠名班的培养方案完成应承担的各项教学任务。

3.委派教师与乙方技术人员、管理人员共同指导学生实训、实习，或承担生产、项目开发任务，实现“双师型”教师的培养和优化。甲方在进行乙方的业务操作过程中必须遵守有关操作流程。

4.确定实习基地名称和“冠名班”名称及牌匾的制作，并通过各种渠道在相关媒体上进行宣传报道，以扩大企业知名度。甲方在2013级学生的招生过程中以北京博导前程信息技术有限公司与我院电子商务专业订单“博导”（冠名班）办学的形式进行招生宣传。

5.“冠名班”教室内外，悬挂明显的企业标识、企业核心文化、规章制度、工作流程等，图文并茂。

6.根据乙方的实际情况和要求，提供技术支持和项目协作。承担企业部分内部培训的课题研究和实施。

7.优先为乙方培训管理人员、专业技术人员或为转岗工人提供服务，信息服务、技术援助。优先为乙方提供技术咨询和开展技术协作。为乙方在职职工的继续教育、职称（评定）考试等提供培训与方便。

8.根据专业教学计划和课程教学大纲要求，初步确定每次实习的时间、内容、人数和要求，提前一个月与乙方联系，与乙方共同制定具体实施计划和安排。经乙方确认后组织实施。

9.免费为乙方提供文化娱乐、集会等场地和设施。

10.“冠名班”的学生定期到冠名企业义务劳动，也可充实到企业临时用工短缺的岗位，解决企业临时用工困难。教育实习学生必须严格遵守乙方订立的各项管理制度、劳动制度，保密制度等。

（二）乙方：

1.充分利用乙方企业的行业优势和社会影响，根据自身需要推选优秀的专业技术人员、管理人员与甲方共同制定和实施人才培养方案，并可在甲方校内成立“人才培养及项目研发基地”，加入我经济管理系“校企合作委员会”的权利。

2.按照甲方教学计划，结合单位实际情况，安排甲方的学生到实训基地实习，并确定每次实习的内容，安排技术人员组织及指导实习的全过程，培养学生的职业素质和实际操作能力。

3.提供实训必需的技术资料、样品及实训所需设备、场地和原材料。学生在使用乙方的机器设备时，指导监督学生遵守有关安全生产操作规程。

4.与甲方共同制定实训学生评价及考核标准，并对实习学生进行全面的评价和考核。

5.冠名企业有计划地接收“冠名班”学生进行实践教学和实习。进入乙方实习后，乙方应妥善安排学生实习期间的住宿及相关事宜，并负责学生的工作安排、劳动安全、劳动纪律教育和考勤记录。

6.冠名企业择优录用“冠名班”毕业生到乙方就业。

7.并定期安排专业人员到甲方举办业务讲座或担任甲方兼职教师，为甲方培养“双师型”教师提供帮助。寒暑假期间，冠名企业接收学院教师挂职锻炼。

8.据甲方的实际情况和要求，实行订单冠名班或学院式培养方式，按照共同培养原则对接受订单冠名班或学院式培养的学生进行合同管理，对学习或就职期间对公司有贡献的订单冠名班学员进行奖励或一定额度资助政策。

9、发挥自身的行业优势和社会影响，根据需要与甲方进行项目合作研究，并对双方成果进行推广。

10.定期与甲方教师进行沟通，依实际情况变换、改进培养方案，为甲方教师到乙方单位研修提供方便。

四、学生的权利和义务

1.热爱专业，热爱学院，热爱公司，服从上级领导、团结同事。

2.严格遵守企业各项规章制度，操作规程、安全规程，服从公司对订单冠名班学员做出的安排，必须在岗位上按时完成乙方交付的实习任务和工作。如有违反或造成乙方财物损失，按乙方规定的内容，甲方负追偿责任。

2.遵守学院关于顶岗实习的相应管理规定和要求，接受实习单位和学院的考核。

3.积极参加学院与合作企业的各项合作活动，包括培训、产品推介、宣传等。

4.实习期间不享受劳动报酬，但享有劳动保护的权利。如果乙方安排的工作内容违法或有损学生身心健康，有权在向甲乙方报告后终止在乙方的实习。

5.实习期间除国家规定节假日外，无寒暑假，无探亲假，不接待家属来公司探亲，不得因此请假。

6.在校期间参加专升本考试，并升入本科学习的，可不受此协议约束。

五、保密约定

协议双方及甲方学生都有义务为任何一方保守法律规定的相关的秘密，尤其是要对乙方的经营管理和知识产权类信息进行保密，若有违反，依据相关法律处理。

六、合作时间

合作时间为_________年，根据双方合作意愿和实际情况，可长期合作。首次合作结束后，双方可共同商议形成新的合作意向。

七、其他约定

1.本协议未尽事宜，经双方友好协商可另行约定。

2.对于双方共同合作开发研制项目，产权归双方共同所有。

3.如一方单方面违约或有损害对方利益或形象的行为，另一方有权终止协议（并可依法追究违约方责任）。

4．以上协议一式两份，甲乙双方各执一份。

甲方：（盖章）

代表：（签字）

订单班培养协议 篇2

订单式培养是指用人单位和培养院校签订联合定向培养协议, 共同参与教学计划、管理制度、考核办法的制定, 教学活动的组织, 双方合作实现预定人才培养目标。即企业向学校下了人才资源需求订单, 企业需要什么样的人才, 学校就培养什么样的人才, 真正实现人才“供”和“需”的无缝对接。

订单式培养符合职业教育的办学理念, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学研结合的发展之路。

1 为什么要在人才培养中融入企业文化

企业文化是在一定的社会历史条件下, 企业生产经营和管理活动中所创造的具有本企业特色的精神财富和物质形态, 是一个企业的精神支柱和灵魂。优秀的企业文化可以创造企业的长久辉煌, 使企业具有无限的凝聚力、生命力和竞争力。

对学生而言, 只有完全认同企业的文化, 才能真正的融入企业, 与企业同兴衰共荣辱, 在企业中得到良好的职业发展。

对学校而言, 在校园文化中融入企业文化对培养学生的职业素养有着重要的作用。在学习专业知识的同时, 使学生具备一个合格人、一个合格员工、一个合格管理者的基本品格、素质和涵养。毕业后更快适应企业工作。

对企业而言, 在订单培养中融入企业文化, 可以节省员工岗前培训的时间和经济成本, 也能够有效减少人才流失。

2 怎样融入

2.1 课堂教学

订单班的课程安排中, 第一学年的全部课程是由校方开设的专业基础课, 第二学年开始加入企业开设的三门专业课程。其中课时最多, 历时最长的就是《企业文化》课。通过正常的课堂教学, 课程考核, 加强学生对企业文化的了解;加深学生对企业文化的理解;深化学生对企业文化的认同。

2.2 企业参观学习

每学期都安排订单班学生到企业参观学习。学生与企业零距离接触, 了解企业的规模, 发展现状, 生产情况。通过参观熟悉毕业后的工作环境;通过座谈了解企业的信息;通过交流了解企业员工的工作和生活情况;通过学习掌握生产一线的实践技能。

使学生亲身感受企业的文化氛围, 增强对企业文化的感受力和认同感。

企业的职业氛围, 影响着学生对企业经营理念、质量标准、竞争意识的理解, 激发学生的职业情怀。

企业的管理氛围, 增长学生的管理知识, 开拓学生的管理视野, 帮助学生未来更好地适应岗位管理的要求。

2.3 顶岗实习

经过第一学年的理论基础知识储备;第二学年的专业课程、产品知识、企业文化学习;在第三学年安排学生到用人企业顶岗实习, 参与企业的正常生产。

教学地点由学校转移到用人企业。顶岗实习阶段约束学生的不只是校规班纪, 更直接的是厂规厂纪。学校安排专门的带队教师进入企业负责学生的管理工作。带队教师和企业师傅共同管理学生的生活和实习。

顶岗实习是学生融入企业、感受文化的最直接途径。经过前面《企业文化》课程的学习, 学生掌握了企业文化的内容, 通过顶岗实习, 在实践中理解和感悟文化内涵。同时对企业的整体情况和工作制度有了全面了解。了解了企业岗位对毕业生专业知识和技能能力需求。养成良好的工作习惯和态度, 有利于学生全面胜任企业岗位。

3 存在问题及解决思路

订单式培养既能够为学生提供有效的就业途径, 又能够满足企业对高等技能性“专门”人才的需求。架起学校和企业人才高效输送的桥梁。在08级、09级和10级“中联订单班”的实施中, 我们不断探索, 积极寻求有效双赢的培养模式。其中取得了一定的成果, 也存在一些问题。

3.1 学生的择业心理

进入订单班的学生中存在两种不正确的择业心理。第一种是“铁饭碗”心理:一部分学生认为自己通过面试进入订单班, 就业就有了保障, 因此学习态度不端正, 不认真。第二种是“功利”心理:这部分学生进入订单班是为了给自己的就业找一个“备胎”, 如果能找到更好的企业就会放弃订单班, 实在找不到更好的企业就留在订单班进入订单企业。这两种择业心理对学生、企业、学校都会造成负面影响。

学生没有了学习动力和积极性, 形成歪曲的价值观和道德素养, 对学生的成长成才非常不利;企业接收这样的员工会为企业的发展埋藏隐患, 在企业遇到挫折和困难时不能与企业共患难;在校企合作中由于学生的失信必定影响学校在行业中的信誉, 不利于校企合作事业的长远发展, 从而减少后期毕业生的就业机会。

因此, 学校必须针对订单班开展全面深入的思想教育工作。在组建订单班时, 必须将订单班学员的权利和义务毫无保留的告知学生, 将进入订单班的利与弊客观全面地为学生进行分析和讲解, 要求学生必须慎重考虑并征得父母的同意。在订单培养过程中, 关心学生的心理健康和思想状况, 定期开展心理疏导工作和校企交流座谈会, 帮助学生解答疑惑, 排除顾虑, 保障订单培养的高质量。

3.2 言教多于身教

在订单培养中企业很重视学生对企业文化的了解、理解和认同, 对于《企业文化》课程的重视和投入主要体现在书本和课堂教学中。

一种文化的形成需要长时间的积累和沉淀, 岂是“言教”可以介绍清楚的。对于企业文化的深刻理解和认同应该建立在学生对企业的亲身感受上。企业文化课程应该安排在企业、车间里, 而不是书本和课堂。

订单培养中必须为学生和企业搭建交流的平台, 带领学生走进企业, 进入车间, 用眼睛去看、用耳朵去听、用心去感受、用头脑去思考, 通过跟企业生产的亲身接触, 通过和企业员工的交流, 真正从内心去理解和认同, 才能和企业“交心”。

特别是, 应该让订单班的学生参加企业的重大活动, 比如:“比武”大赛、知识技能大赛、表彰大会等等。让学生真正感受到自己是企业的一员, 体会企业的勃勃生机。给学生学习动力, 使学生对订单企业充满信心, 对自己的未来心中憧憬。培养学生和企业的感情。

3.3 校企合作的深度

订单班的培养过程中各个阶段中总是校企中某一方占据主导, 另一方进行配合, 缺少校企双方的融合与协作。在校学习过程中企业的深入程度不够;进企业阶段校方的深入程度不够。究其原因, 学校和企业的工作重心侧重点存在差异。订单班是学校正常人才培养方案之外的特殊部分, 而企业也不是专门的教育机构, 是以创造利润为目的的。从这个角度考虑订单培养的地位似乎有些尴尬。

订单培养对学生、企业、学校三方都是有利的。应该建立三方监督体系, 保障订单培养质量。构建学校-企业、学生-学校、学生-企业的支持体系。

参考文献

[1]张月娥.订单培养班学生择业心理障碍分析及对策思考[J].大学时代, 2006 (, 09) :144-145

[2]鞠海华“.订单班”校企文化的融合[J].机械职业教育, 2011 (06) :7-8

订单班培养协议 篇3

关键字：订单班 高职 校企合作 技能提升

·【中图分类号】G712；F272

备注：本论文属山东省青年教师教育教学研究课题支持项目《高职校企合作“订单班”人才培养模式的探索与实施》，项目编号：16SDJ003

在科学技术迅猛发展的今天，社会各行业对应用型人才的素质和能力要求越来越高，企业越来越需要的上岗即能工作的技能型人才。如何培养满足社会及行业发展需要的高端技能型人才，一直是高职院校面临的重大课题。2006年，教育部颁布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出切实把工作重心放在质量提高上。从此，各高职院校都在探索适合自己的人才培养模式，其中以服务为宗旨，以就业为导向，校企合作培养成为我国高职教育人才培养的新途径和新模式。经过几年的发展，订单式人才培养模式也不断的发展和完善，同时最早的订单学生已经成为行业发展的骨干，得到行业企业的一致认可，进一步认证了订单培养模式对高技能人才培养的效果。

本论文题通过广泛深入企业调研、订单班学生就业情况调查及访谈，研究企业不同岗位人才的技能需求，设计校企双赢的订单班课程体系及育人模式。结合烟台汽车工程职业学院“订单班”教学模式的现状，探讨“订单班”教学模式存在的问题，修订并完善“订单班”的人才培养方案，课程体系构建，以及普通高职学生向“订单班”的转化及管理，以推动“订单班”的长效发展，使“订单式”人才培养更具有其可操作性。

一、订单式人才培养模式的内涵

“订单班”培养模式是高职教育服务于企业和区域经济发展的一种有效形式，也是高职院校特有的教学模式。在订单式人才培养模式的运行过程中，学校和企业共同参与人才培养目标及教学方案的制定及修稿完善，使其即符合高职学生的特点，又充分体现行业企业特点。在就业竞争力日趋严重的情况下，改革目前单一的教学模式、加强对学生实践能力、职业素养及创业精神的培养，是目前高职人才培养模式研究的着力点。在学校与用人单位之间通过“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”，努力构建具有产学一体化特色的教学运行机制，成为各高职院校解决就业压力，提高学生技能的一种有限方法。同时通过与企业合作为企业量身打造的“订单式”人才培养模式，已成为高职院校进行工学结合的必然之路。

二、“订单式培养”模式实施及探索——以烟台汽车工程职业学院戴姆勒奔驰班为例

作为一所集地方特色行业电子、汽车、机电行业所办的高职院校，烟台汽车工程职业学院依托行业企业发展优势，将行业企业内的师资力量、核心技术及办学资源进行有效整合，成立校企合作办公室，创建的多体制并存、多层次管理的校企合作和集团化运作模式。我院先后与德国博世汽车、戴姆勒奔驰、捷豹路虎、大众金领等多家企业建立了合作培养关系，以订单班培养模式引进企业先进技术及技术人员，同时将优秀学员推荐到相应企业工作。下面以我院校企合作“戴姆勒奔驰班”订单培养作为典型案例，从“订单班”的合作背景、人才培养模式、课程设置、实施路径来探讨校企合作的实施内容和技术手段，以推进高职教育校企合作订单人才培养模式的进一步完善。

（1）校企合作合作背景

近年来，我国的汽车产业呈“爆发式”增长，其中上海通用、长春一汽、大众、奔驰、丰田等车系的技术更新较为典型，以汽车技术为主线带动汽车电子技术、汽车维修、汽车售后服务等汽车行业的技能型人才精细化培养已成为我院广泛开展校企合作的厚实基础。多年来，烟台汽车工程职业学院秉承着“点亮人性之美，发掘潜在之能，打造蓝领精英，奠基幸福人生。”的育人理念，積极加强校企合作的范围，坚持与用人单位及地方汽车企业保持紧密的合作伙伴关系，努力探索校企合作的新模式。通过几年的实践与探索，烟台汽车工程职业学院形成了为企业提供技术支持与员工培训、教师深入企业挂职锻炼、学生进入企业顶岗实习、企业技术人员进课堂指导学生实训以及订单式培养等多种形式为一体的校企合作系统。其中订单班的培养模式尤为典型，学院相继成立了 “博世汽车工程师班”、“戴姆勒奔驰班”、“保时捷定向班”“大众金领班”等多个校企合作订单班，目前学院汽车相关专业3/4的学生根据自己的特长及研究方向进入订单班，同时通过毕业生就业情况调研，校企合作订单培养学生在知识掌握和技能施展等方面赢得了企业的广泛认可。

（2）人才培养方案的制定

我院戴姆勒奔驰班从属于汽车电子技术专业，该专业与烟台市福利莱汽车维修有限公司、东联一汽大众、戴姆勒中国有限公司、上海通用东岳汽车有限公司等建立汽车电子技术专业建设委员会，每年召开两次委员会议，制定定向班订单课程内容及订单班规模、订单生选定标准等内容，使其成为校企合作、工学结合的纽带和桥梁。完善教学质量保障体系和校企合作制度，保障专业建设取得实效。根据校企调研，建立学做一体，分段梯进的“1311”工学结合人才培养模式，制定汽车维修电工能力标准，提高双证书率和就业率。每年两次到烟台标致4s店、烟台福利莱汽车维修有限公司、上海通用东岳汽车有限公司、烟台斗山机床及其附属企业等企业进行汽车电子技术专业就业岗位职业能力分析的调研，结合行业职业标准，分析职业岗位的工作任务，调整专业人才培养目标与规格，进一步修订人才培养方案，使其更符合行业发展的趋势以及高职学生的培养特点。

（3）订单班人才培养模式及过程

首先，结合汽车电子技术专业，戴姆勒奔驰班“以就业为导向，以能力为本位，推行学做一体，分段梯进”的“1311”人才培养模式，并在此基础上，通过对岗位能力的认真分析，形成“基础课程+核心课程+方向课程+顶岗实习”的专业技术技能训练体系。

人才培养模式的各阶段逐步提高，课程体系的各模块紧密相连，形成“对接企业需求组建订单班、对接职业标准构建课程体系、对接企业文化强化职业素养”的专业办学思想，使之成为汽车电子技术专业（奔驰班）的显著特色。

其次，在加强专业技能的同时注重学生人文素质和职业素质的培养。进入订单班的学生和普通高职学生一样，开设“思想道德与法律修养”、“大学生礼仪”、“大学生职业发展与就业指导”等人文素质课程，同时开设《戴姆勒奔驰企业文化教育》，在调高学生职业技能的同时，努力促进学生思想道德、职业道德、创新精神和身心健康的协调发展。

同时在基础理论课的基础上将职业道德教育、职业素养教育渗透到专业课程设计和教学实施过程中，使学生形成健康的工作态度、正确的职业价值观念和良好的职业道德素养。将职业道德与企业文化教育结合起来，通过校外顶岗实习、校内工厂等企业实践教育使学生能置身于现代企业之中，接受企业文化的教育，养成良好的职业习惯，树立正确的职业道德和敬业精神，和履行职业岗位职责的能力。

第三，在课程设计上按照学院人才培养模式的总体部署，“戴姆勒奔驰班”教学团队始终围绕职业岗位需求，坚持专业与企业合作，教学与生产结合的原则，通过成立专业建设委员会，委员会成员由戴姆勒企业及学院专业技术老师共同组成，委员会根据行业发展动态和学生的学习规律和专业的特点，每年进行人才培养方案的修订和完善，最终形成“1311”的多学期、分阶段人才培养模式，并根据该模式积极开展教学活动。具体实施见图所示。

（4）人才质量保障

①师资力量的培养方面：奔驰中国为保证戴姆勒铸星教育项目（订单办）的学生培养质量，持续关注教师教学水平的提高。首先，在师资选拔上层层把关，确保师德、技能、教学方法和理念都有创新才行，同时所有项目教师都被派往德国奔驰相关职业教育机构，参加为期6周的教育培训，并通过考核才能进入订单办进行教学及培训工作。从而保证项目在中国的发展始终保持奔驰全球的理念与品质。此外，在每年假期，奔驰中国还为专业教师提供产品知识更新及新设备、新技术的培训；

②硬件设备上：戴姆勒奔驰中国合作院校都配有专业的维修工具与设备，这些专业工具和设备与经销商标准保持高度一致，确保学生在院校培训和在经销商工作的无缝对接。同时学院通过政府采购购进360多万元的实训设备，目前的实训设备达到行业领先水平。每年戴姆勒奔驰中国，根据学生的实训进度为学院赠送多套不同型号的发动机和变速箱以及奔驰车辆诊断和维修时必备的星徽诊断仪（Star Diagnosis）等设备，供学生实训所需。校企合作共同学生学生的技能提升提供了坚实的硬件保障；

③集团化的合作过程中，职业明确：依托集团化办学优势，企业、学校和地方行业企业协调分工，各司其职。学院负责提供有资质的教师、充足的培训设备及实训场地、以及毕业学生的教育及毕业证书和相关的职业资格考试；奔驰中国公司承揽整个项目的监督、专业教师的技能考核和培训、订单班培训大纲的修改和完善、学院的培训测试与考核，同时选拔优秀的人才进入戴姆勒公司任职；地方汽车行业为订单办学生提供顶岗实习、企业内部培训、跟踪评估学生们的表现。

三、依托集团化办学优势，提高订单班人才培养质量

烟台汽车工程职业学院是山东汽车工程职教集团的牵头单位，提托集团化办学优势，学院按照教育行业标准完成对学生的基礎理论知识、专业知识的教育和教学管理。而职教集团下的各企业如上海通用东岳汽车有限公司则在按市场规律进行经营管理的同时，派出技术人员承担烟台汽车工程职业学院“订单班”的实践教学任务和“双师”型教学人才的培养任务。校企之间依托校企合作“订单班”及其他方式，将企业和行业标准融入企校联合特色产业链的专业群课程体系，体现企业与职业教育、技能与管理的有效对接，在这样的育人模式中，“订单班”可以为企业量身打造所需的技能人才，同时订单班人才培养模式实施过程中所采取的方法、措施、技能、管理、专业知识等信息，都可以有效的融入到企校联合特色产业链专业群课程体系的建设过程中，形成与企业衔接的，具备高职特色的技能、管理、知识无缝衔接的专业课程体系。订单班学生毕业后，集团内部的企业如上海通用东岳汽车为高职学生提供量身定制的顶岗实习岗位及就业岗位，检验学生技能及职业素养，同时将这些信息反馈到相关学校，并以此为依据修改和完善订单班的人才培养方案，将订单班的技能培训知识融入到特色产业链专业群课程体系建设过程中，有效提升学生技能、知识、管理认知等水平，形成学校-企业联合共赢的良好合作关系。

参考文献：

[1] 徐磊，汪科 高职院校校企合作订单班模式研究[J] 时代教育2014.11

[2] 刘丽娜 高职校企合作订单班的探索与实施[J] 教育与职业 2013-11

订单班培养协议 篇4

摘要：以服务于海南国际旅游岛的农村经济建设，针对海南农村金融专业人才现状与农村金融机构对金融专业人才需求之间存在的问题。通过高职院校金融专业实施校企合作订单式人才培养模式的实践，探索为海南农村经济发展培养和输送社会需要的高素质的技能技术型金融人才。

关键词：农村金融;订单式人才培养;服务农村经济;校企合作

随着海南国际旅游岛建设上升为国家战略，海南正积极稳步地推进新型农村金融机构建设。村镇银行、农村资金互助社和小额贷款公司陆续在海南设立，新型农村金融机构开始成为海南农村金融组织体系中的重要组成部分。但从对海南农村金融机构的调研情况看，海南农村金融专业人才现状与农村金融机构对金融专业人才的需求之间的差距，金融专业人才供给的质量和数量与农村金融机构要求之间的巨大缺口等问题已成为海南农村经济进一步发展面临的主要挑战。

一、海南农村金融专业人才现状

1、海南农村金融机构目前存在人才结构不合理、缺乏高层次应用型金融专业人才的问题。海南省农业银行、海南省农村信用社联合社和海南邮政储蓄银行是海南农村金融主要的服务机构。由于历史的.原因，长期以来农村一直处在金融体系的最基层，信息传递和经营管理方式相对落后，在金融行业竞争中明显处于被动地位。其根源主要在于农村金融人才结构中人员学历层次偏低、金融专业人员相对偏少，缺乏高素质、应用型金融人才已成为制约农村金融以及农村经济发展的重要因素。近年来，各农村金融机构，尤其是作为农村金融市场主力军的海南省农村信用社联合社虽然公开向社会招聘和吸收的大中专院校毕业生逐年增多，但高素质的金融人才依然不能满足业务的急速扩张。

2、农村金融机构人力资源结构性矛盾和队伍素质偏低的问题日渐突出。海南省农村信用社联合社和海南邮政储蓄银行是海南农村金融主要的服务机构。海南省农村信用社联合社是全省营业网点(420)最多的金融机构，海南邮政储蓄银行拥有储蓄营业网点中68%以上的网点分布在县及县以下地区，成为海南农村金融市场的重要组成力量。长期以来由于体制的原因，在这两家农村金融机构的人才结构存在着人员老化、学历层次偏低、金融专业人员偏少、缺乏高层次应用型金融专业人才等问题，人才队伍的矛盾和问题非常突出。由于面向基层和农村的特殊性，多年来本、专科生不愿意去，农村金融机构普遍需要专业实用、知识扎实、服务意识强、懂法律法规、计算机操作好的人才，农村金融机构人力资源结构性矛盾和队伍素质偏低的问题日渐突出，对农村金融机构的稳健发展造成了严重制约。

上述分析表明，目前海南省内金融专业的人才需求存在巨大的缺口，尤其是农村金融的人才需求很大，人才的缺乏也成为了制约海南农村金融发展的重要因素。

二、校企合作订单式人才培养模式的实施案例

以海南职业技术学院农村金融专业订单班为例进行阐述。

1、订单式人才培养模式的内涵。订单式人才培养模式是指院校与订单企业签订人才培养协议，根据校企双方的合作框架共同参与人才培养方案的制定与培养、毕业生录用、企业员工培训、项目合作与研发、专家互派协作交流、共建教学实训实习基地等的合作办学模式。

订单班采取2+1人才培养模式，即农村金融专业学生在三年的学习中，前两年在校内学习基本理论、基本知识和基本技能的训练，最后一年到订单企业真实工作环境中，进行教、学、做一体化的顶岗实习，进一步加深、细化、熟练学生已学的理论知识和技能，提高职业素养，达到培养应用型高素质技能人才的目标。

(1)生源方面。订单班的生源每年根据海南省农村信用社联合社的实际需要确定招生规模，校企双方联合招生。由本年度自愿报考的高考新生与海南省农村信用社联合社推荐的人才组成，优先录取海南省农村信用社联合社员工子女。

3、订单式人才培养模式的特色优势。实践表明，订单式培养模式有以下优势：一是实现了学生优质就业。订单班学生在毕业以后都在金融企业业务一线工作，毕业生动手能力强、业务素质高，工作环境好、起薪高，实现了学生优质就业;二是提高了教学效率，使学校教学更具有针对性。订单式人才培养可以根据用人单位的特殊需求量体裁衣，有针对性地开展人才培养工作;三是破解了本专业学生工学结合、顶岗实习的难题。订单班学生的准员工身份，使学生在顶岗实习的时候不涉及到金融企业核心机密泄漏以及管理上的问题;四是订单式人才培养通过协议的形式进行，使用人单位需要的人才得到了保证，而且将岗前培训工作放到学生在校期间进行，不仅节约了企业员工的培训成本，也节约了时间成本。几年来的探索，不但培养了下得去、留得住、用得上的海南本地服务区域金融人才，也为农村金融专业人才培养模式的研究奠定了良好的基础。

三、结束语

订单人才培养，是高等职业教育开展校企合作、工学结合的重要路径，也是高职院校职业教育开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点的创新职业教育模式。但也会面临着种种困难和曲折，需要我们在合作办学中不断探索、总结和完善。

参考文献：

[2]吴家宏.以银领理念引领高职人才培养――专访浙江金融职业学院银领学院党总支书记王祝华[J].职业，，(01).

[3]杨松，王晶.地方院校订单式人才培养模式的探索[J].衡水学院学报，，16(6).

(英语)校企合作订单培养协议书 篇5

甲方：广州白云国际会议中心有限公司

乙方：湖南省华容县职业中专

为进一步加强和建立甲乙双方紧密和稳固的中长期合作关系，甲乙双方本着优势互补、资源共享、互惠互利的原则，切实解决甲乙双方的人力资源优化配置、一线实用型中技能人才、实习和就业等问题，积极探索一条校企合作的新途径。经甲乙双方友好协商，现就合作开办商务英语专业“白云班”达成协议如下。

一、办学时间：2009 年 9 月 1 日至 2012年 7 月 1日。

二、办学地点：两年在华容县职业中专、一年在。

三、办学层次和模式：三年制中专层次；实行工学交替和勤工助学及订单培养的模式，采取理论课和实习课教学相结合的形式，即两年理论课在校集中辅导学习，第一、三学年分别到甲方实习2个月（实习时间为广州交易会及“两会”期间）、第二学年第一学期、第三学年第一学期分别到甲方实习6个月，三年实习总时间约为16个月。

四、招生对象及条件：应（往）届初中毕业或同等学历毕业，年龄在16周岁左右，身体健康，五官端正，口齿清晰，吃苦耐劳，女生身高158CM以上，男生身高168CM以上，并经面试后择优录取，特别是对家庭经济困难或贫困地区品学兼优的学生优先录取。

五、开设专业及招生人数：商务英语专业酒店服务英语方向；每年招生人数为50人。

六、甲乙双方责任和权利：

（一）、甲方：

1、甲方负责实习期间为学生提供良好的实习、工作、住宿和生活环境及实习鉴定。

2、甲方为乙方“白云班”学生的实际人数提供的助学金为4000元/人/学年作为学生的学费，三年共计12000元/人，合作期间每学年的3月30日前一次付给乙方；乙方在收到助学金后的一周内提供相应金额的有效发票给甲方。

3、甲方在学生实习阶段不再向学生支付任何实习津贴和学校支付任何管理费，但负责向乙方学生免费提供员工餐厅早、午、晚餐和员工宿舍，并给予乙方选派的实习带队老师免费提供食宿。

4、甲方对于体检不合格的学生有权取消其实习资格，并退回乙方处理。

5、甲方有权根据内部的员工管理制度对违反规定的实习学生进行处罚，对屡教不改者予以终止实习资格及退回乙方处理，并不再纳入白云班学生范畴，被终止在甲方场所实习资格的学生丧失享有“白云班”助学金的资格。

6、甲方负责根据其工作实际情况接收和安排乙方学生的实习，并负责给实习学生提供工作服，学生实习结束后洗干净交回给甲方有关部门。

7、甲方为乙方学生提供的实习岗位有前台部、餐饮部、客房部和会展部的职位，原则上采取定岗实习的政策，学生实习每天工作8小时，每周休息不少于1天，若产生加班情况则给予加班补休或者补薪。

8、甲方参与乙方的招生、专业课程设置、教材建设、教学管理等。甲方可委派企业内部优秀人才作为乙方专业委员会的成员，共同参与乙方修订教学计划工作和教学工作；甲方依照乙方学生实习的需要，将选派技术人员受聘于乙方学校作为兼职教师，负责学生在生产实习阶段理论教学、技能训练等工作。

（二）乙方：

1、乙方负责招生计划、专业设置、课程建设、师资配备、专业教学、教学场地和实习指导等。

2、乙方负责颁发省教育厅颁发的中专毕业证书和组织学生考取职业技能资格证书。

3、乙方负责任课教师工资、课酬、福利及交通费。

4、乙方负责在学生实习期间，选派一名优秀专职实习指导老师，常驻甲方协助开展学生实习教育和管理工作。

5、乙方负责在当年的招生时说明由广州白云国际会议中心有限公司给学生提供助学金，并在招生宣传和入学时务必说明校企合作办学的模式和教学形式及责任与义务。

6、乙方负责按双方协商的教学计划并根据甲方的经营要求安排教学活动，优先满足甲方经营对实习生的需要，并对学生开展围绕着甲方企业文化和经营管理理念等相关的实习前培训事宜。

7、乙方负责为学生购买三年平安学生综合保险、并落实学生体检和健康证的办理，费用由学生自理。

七、学生、甲方和乙方共同签订三方协议书，并书面通知学生家长。

八、实习期间学生的工伤事故处理参照甲方的员工待遇办理。

九、学生在实习期间甲方对表现突出者酌情给予表扬和物质奖励。

十、学生毕业后甲方“白云班”的学生有优先录用挑选权，品学兼优的学生可录取到甲方企业就业。

十一、如果国家和地方出台新的关于实习生管理的相关政策有所改变而令本协议无法继续履行的，本协议立即终止，甲方把学生退回乙方处理。

十二、本协议一式两份，双方各执一份，如有未尽事宜，可协商订立补充协议，具有同等法律效力。有效期三年。

甲方：广州白云国际会议中心有限公司乙方：

订单班培养协议 篇6

武汉船舶职业技术学院是一所公办全日制普通高等学校。实行中央与地方共建，由中央财政拨款办学，隶属于湖北省人民政府，面向全国23个省市招生，现有全日制在校生12346人。学院是共和国最早建立的军工院校（1950年）、国家紧缺技能型人才培养基地、国家级示范性高等职业院校、湖北省高校毕业生就业工作先进集体、教育部人才培养工作水平评估优秀院校、高校招生机械、电子类技能统考定点院校。位于素有“九省通衢”之称的武汉市中心城区，毗连“高山流水觅知音”的古琴台风景区，座落在中国洋务运动先驱张之洞创办的“汉阳兵工厂”原址。

学院占地面积368851平方米，教学行政用房面积208918平方米。建设了现代制造、轮机工程、舰船建造、电气自动化、计算机网络、商务管理、旅游、酒店服务等18个校内实训基地，拥有数控、激光、模具、轮机、汽车、空调、舰艇、游艇、建筑、电子、电气、自动化、计算机、产品造型、商务、会计、旅游、酒店等96个实验实训室。其中，有国家财政部重点项目6个，国防科工委投资项目12个，湖北省重点项目10个。学院还拥有校外实习基地200个。

武汉船舶职业技术学院订单培养班是继续教育学院结合当前经济发展需要，以科学发展观为指导，以就业为导向，与企业联合举办的职业技能人才培养项目。依托武昌船舶重工、广州龙穴造船、上海外高桥造船、武汉东风汽车、奇瑞汽车、吉利汽车、卡威汽车等主要大型企业，走校企结合的办学道路，是高等职业教育培养模式的创新。

订单班以全日制技能培训为主体，业余兼修成人专科学历，以“技能+学历”方式培养“文武双全”的实用人才，让毕业生技能、学历、就业三赢！

【五大办学特色 】

●人才定位有方向：为积极向上、有抱负的有志青年量身定做，以技能学习为主、兼修成人专科学历，培养胜任基层技术员、班组长岗位需求的应用型实用人才。

●求职就业有目标：学生入学即与武汉金石人才公司签订《入学就业协议书》，面向造船、汽车两大行业定向培养，明确了三年的学习目标及职业发展方向，确保学业投资无风险。

●技能培养有特色：以“十二五”期间国家大力振兴船舶和汽车两大经济支柱产业为契机，与国内主要大型国有企业建立紧密的校企合作关系，为广大求学青年提供稳定的职业发展平台。游艇制造、汽车制造、机器人技术专业是学生终身无忧的立业技能。

●学习求知有条件：学生按照全日制管理模式培养，共享武汉船舶职业技术学院的优质教学资源。武汉船院校内优美的环境和浓郁的学习氛围，给予学生最好的学习条件。统一办理学生证（享火车半价）和图书证。成绩优秀者可申请入党，可获得企业奖学金，最高可达3000元。

●教学质量有保障：传承军工院校严谨的治学作风，以武汉船舶职业技术学院教学质量保障体系为指导，导入先进的素质教育训练体系，配备专职班主任和辅导员，严格进行学业的全程跟踪，及时解决学习和生活中的问题，确保教学质量。

【2012年订单培养班招生专业与计划】

船舶工程技术（游艇建造与设计方向）50名；

轮机工程技术（船舶内燃机方向）50名；

机电一体化（工业机器人技术应用方向）50名；

汽车检测及维修（4S营销与客服方向）50名

（注：入学后有学习能力的同学可与普通生一起业余参加武汉理工大学、湖北工业大学、华中农业大学的在船院举办的套读自考本科）

【报读条件】:热爱祖国、遵纪守法、身体健康。应届高中毕业生及少量优秀的中职技校毕业生，男女不限，文理均可。

【报名须知】:

◆即日起开始报名，今年计划优先，按报名先后顺序，择优录取，额满为止。

◆学生可先来电报名。报名后请带户口本、身份证、毕业证原件，报名费100、床位预定金500元（正式报到可冲抵学费）到学校招生办现场确认。

◆审核录取，统一发放入学通知书。

【报名热线】：***(李老师)QQ:419427315

【招生办公室】：武汉市汉阳区琴台大道武汉船舶职业技术学院

【学校地址】：武汉市汉阳琴台大道（南门）、知音大道（北门）

【乘车路线】：武昌火车站、汉口火车站乘坐10路公交车在古琴台转乘２６路到武汉船院下；付家坡长途汽车站、宏基长途汽车站、新华路长途汽车站均有多路车到古琴台，转乘２６路到武汉船院下。

订单班培养协议 篇7

高职教育发展几十年来, 不断地教学改革探索已经证明, 校企合作培养模式可以有效地解决人才培养的针对性问题以及职业教育的出口问题, 也满足了企业的实际用人需求。

高职公共英语课程是校企合作培养模式课程体系的一个重要组成部分, 它的设计既要体现英语学科的特点, 又应该结合订单企业的需求富有针对性。因此校企合作培养模式下“订单班”更应坚持产教融合, 推进企业参与教育教学过程, 如参与制订人才培养方案、教学教材、参与制定课程考核方案等。但是, 长期以来我国传统的重知识传授、轻能力培养的大学英语教学模式似乎当前教育教学改革要求格格不入, 整个高职公共英语教学领域仍是问题重重: 高职教育的特点未能充分体现; 学生英语应用能力不强, 无法满足企业对高职人才的需求。所以本课题组提希望通过对校企合作培养模式下企业对 “订单班”学生英语能力需求的调查分析, 总结出用人单位对高职人才需求的特点, 以便为高职院校调整人才培养模式适应用人单位需求提供参考与依据。

二、研究方法

本课题组通过访谈法和问卷法对与武汉交通职业学院有校企合作培养人才关系的企业调查 ( 访谈样本具体情况见表1) , 主要针对学生英语能力方面, 教学教材方面, 了解其对学生英语能力要求, 特别对高职毕业生在工作环境中英语能力的应用, 如工作环节听说能力, 专业资料读译能力以及日常交流能力等方面进行调查了解。

三、研究结果

1. 企业对高职 “订单班” 毕业生英语能力需求因专业不同而各有侧重

本次参与调查的13 家用人企业中, 不是所有企业对高职 “订单班”毕业生英语能力要求较高, 且对毕业生英语能力要求的侧重点有所不同。理工科方向的 “订单班”学生毕业后所接触到的英文材料有专业书、产品说明书、招标书、产品与厂家广告、技术专利等, 毕业后用英文写过的应用文常见于业务信函、产品介绍几类。理工科方向 “订单班”企业中的岗位通常专业性比较强, 因此毕业生接触到的阅读和写作主要涉及专业文献, 日常生活用语占较少比例。在对问题 “您认为学生在实习期间是否存在英语能力不足以应付工作的行为? 您认为出现此种问题的原因是 ( ) ”进行回答时, 68% 的理工科方向的受调查企业认为学生的专业英语资料读译能力差, 还有30% 认为学生的相关专业英语能力差。有80% 的理工科方向的受调查企业生认为订单班学生工作时阅读设备说明或安装说明存在困难, “学生的专业资料英语读译能力差。”相同的问题, 文科方向的企业的回答则有所不同。86% 以上的文科方向受调查企业认为学生 “基于工作流程英语听说能力”和英语日常交际能力较差。访谈中, 一位企业人力资源部经理说: “刚到企业来实习或者就业出来的学生在英语交流方面的能力明显不足, 只会说简单基本句型, 词汇匾乏, 语言组织混乱。往往是经过至少长达半年的锻炼才能基本满足工作需要”。虽然受调查企业普遍对 “订单班”学生英语应用能力不太满意, 认为他们缺乏相关必备英语能力, 不能满足公司对现有高职毕业生英语能力的要求, 但是仍有85% 以上的企业还是愿意接收英语能力较强的学生。他们认为英语能力较强的学生, 具有融入企业快、学习能力强的优点并能降低人才培养成本。

2. 企业应参与 “订单班” 英语教学内容和考核方式制定过程

目前, 因各大出版社互相竞争市场份额, 导致同一类型的书种类繁多, 高职英语的教材也不例外, 但是并没有统一规范的、适合“订单班”的高职高专公共英语教材。因此选择教材的方面, 校企合作培养模式下的“订单班”高职高专英语教学使用和非 “订单班”高职高专英语教学一样的教材。

在课程设置及人才培养模式不能充分满足社会实际需求而造成大学生就业的结构性矛盾下我们应真正组建由语言教师、行企能手和技术骨干合成的专兼结合的教学团队参与实践教学, 编写实训教材及实习指导 ( 黄敬华, 2009) 。这也是问卷中调查出的78% 的企业对 “订单班”所使用的高职高专英语教学教材的观点; 由学校老师和企业专业骨干联合编写 “订单班”高职高专英语教材或在统一的高职高专英语教材基础上添加符合企业内部文化和工作流程的教学内容充实完善教学内容。

3. “订单班” 学生高职高专英语能力应更紧密结合工作岗位

通过访谈发现, 企业讲效率, 招聘员工时不但看重工作能力、更重视员工的素养。他们不但要求高职毕业生具有职场典型工作内容相关英语能力, 更需要他们具有与实际职业工作岗位紧密结合以提高工作效率的能力, 文化素养和人格魅力。企业认为, 对高职生的主要英语能力需求是他们能进行有效的对外与对内沟通与交流, 顺利处理岗位工作中往来的邮件和信函, 熟练使用工作实操中需用到的物料。总之, 企业对 “订单班”学生英语素能的需求呈现出与学生选择的职场工作和企业性质密切相关的特点。

四、结论及反思

订单班培养协议 篇8

关键词：订单班；实践；运行机制

1主要实践成果

“订单式”人才培养模式是高等职业教育适应市场对高素质技能人才需求而发展起来的人才培养模式，是校企合作育人的有效途径，校企双方根据岗位需要，以组建企业冠名“订单班”为载体，共同制定专业人才培养方案，并在课程体系、师资队伍、课程建设、实训基地建设、学生可持续发展等方面深入合作，提高学生的专业技能和职业发展能力，实现人才培养与企业需求“零距离”对接。

近年来，连锁经营管理专业结合自身的特点，探索和实施了“双主体订单式”人才培养模式，先后与“人人乐”、“中百”、“乡村基”、“永辉”、“娇兰佳人”等连锁品牌公司建立了订单人才培养协议，合作组建了4届“人人乐班”，2届“中百主管班”、1届“乡村基储干班”、3届“永辉课长班”、3届“娇兰店长班”。校企双方以组建企业冠名“订单班”为载体，通过共同制定人才培养方案、共建实训室、共同开发课程与教材、“双讲师、双导师”制等措施，实施校企“双主体”人才培养，实现了人才培养与企业需求“零距离”对接，近3年来，共计合作育人280人次，人才培养质量稳步提升。

2订单班运行的主要机制

（1）严格把关订单企业质量，形成订单企业选拔机制。企业质量主要表现在订单企业规模、发展规划、岗位设置、人才战略、培养体系、对大学生培养的经验和能力等方面。在实践中，我们严格按照优质订单企业质量标准引进合作企业，主要指标为：①企业在所属行业中必须有较大知名度和影响力；②企业在重庆及周边区域处于高速或稳定发展阶段；③企业为学生提供的岗位必须有清晰的职业规划且可持续发展前景较广；④订单企业培训体系完善且重视大学生的培养工作。近年来，连锁经营管理专业严格按优质企业标准引进订单企业，使参加订单班的人数与专业总人数之比从09届的34.6%上升到12届的98.2%、连续2年组建订单班的企业达到四家、学生在企业的晋升率都超过50%，这种订单企业的选拔机制有效提高了学生参加订单班的积极性以及合作育人的延续性和有效性。

（2）构建学生的选拔和淘汰机制，保障订单班学生的“稳定性”。订单班组建过程中校企双方、企业与学生之间缺乏充分深入了解，导致学生在“订婚”之后又“悔婚”现象较多，订单班学生流失现象较为严重，稳定性较差，严重影响了校企合作育人成效。鉴于此，在订单班组建过程中对于培养对象的确定，一方面必须按照企业的用人标准进行严格的面试和选拔，做到宁缺毋滥；另一方面充分坚持“双向选择”的原则，让学生结合自身的条件和发展方向选择合适的“婆家”。实际操作过程中，让学生集中在一段时间内参加3家左右的订单企业宣讲面试会，然后根据面试结果进行针对性选择。在培养过程中，根据学生的成长情况和过程表现及时淘汰“不适应型”和“摇摆型”学员，建立对学校、学生的逆向激励机制，有效提升订单班学生的稳定性。在这样的运行机制下，连锁经营管理专业订单班稳定性逐年提高，上岗率保持在90%以上，一年实习期流失率保持在35%以下。

（3）建立顶岗实习过程管理和培养机制，有效提升订单班学生的“成活率”和“成材率”。由于学校在顶岗实习系列管理制度的设计和执行不完善、企业在“人才培养”方面的经验和能力较为欠缺的背景下，订单班学生进入企业后，缺乏有效的过程管理和培养机制，加上初入职场，学生在角色转变、人际关系处理、心态调整、抗压等方面容易出现较强不适应感，当这些不适应感得不到有效的舒解的时候，首先想到的是用“跳槽”、“辞职”等方式逃避，一段时期之后，离职现象开始增多，“成活率”不足2成，更谈不上晋升率和成材率，人才培养质量大打折扣，严重影响校企双方合作积极性。近年来，我们加强订单班在顶岗实习阶段的过程管理制度和培养机制建设，探索和实践了“双导师制”、“月会制”、“定期考核和晋升制”，学校把教师下企业实践锻炼和指导学生成长相结合、企业把干部绩效与培养学生成效相结合，订单班学生半年成活率保持在80%以上，一年晋升率及成材率保持在50%以上，人才培养效果十分显著。

（4）形成了“订单班”系统性的运行机制，提高订单班的延续性。由于绝大部分企业对人才的需求都具有周期性和阶段性特征，因此，不可能寻找一劳永逸的订单企业，只有建立校企合作的长效机制才能使订单式人才培养模式永葆活力。实践中，专业根据不同企业的要求，探索出多层次、多形式的“订单班”运作模式，如按学制长短开设长期、中期和短期订单班，面对同类连锁企业的同一岗位开设岗位订单班以及多家企业共同组建针对某一行业的“定制班”，针对企业员工再培训的“回炉式”订单班。

3存在的主要问题

虽然订单班的良性运行使得订单式人才培养模式取得了显著成效，但是在实施过程中仍然存在一些问题尚待解决，如：①由于订单班是学校在已有的建制班基础上针对不同订单企业从新组建的一个较为松散的组织，突出订单班特色的班级管理还需不断探索；②不同订单企业针对订单班学员开设的企业课程与专业常规课程的有效衔接有待解决；③校企双方对订单班学生在顶岗实习阶段的指导、培训、考核与晋升等全过程管理需迈向精细化和标准化。针对这些问题，我们将进一步与企业共同努力，探索制定更为科学合理且具有操作性的订单班运行机制，不断提升人才培养质量。

参考文献：

[1]李世刚.订单培养模式的实践与思考[J].中国成人教育，2008（7）