引导学生自主学习论文

引导学生自主学习论文（通用10篇）

引导学生自主学习论文 篇1

常言道“教书育人”，“教”只是手段，“教”是为了达到“学”的目的。学生是学习的主人，是课堂教学的主体。要让孩子们真正成为学习的主人，课堂上就应该让孩子们多一些自由的体验，多一些自由的呼吸，从而引导学生自主学习，把学习的主动权真正还给学生。把学习的主动权还给学生不是削弱了教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。教学的过程是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师要以先进的教育理念组织课堂教学，以精湛的教学艺术去设计课堂教学，引导孩子积极主动地探索知识，和他们共同体验学习的过程，共同分享学习的快乐。

新课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。因此，教师的角色也就发生了变化。教师不再是知识的拥有者和教学过程的主宰者，学生也不再是知识的容器和被老师牵着鼻子走的惟命是从的“听话”的孩子，教师和学生是平等的合作者，是学习的伙伴。课堂是由教师和学生共同创造的，如何使课堂焕发出生命的活力？如何培养和谐的师生关系？这一点，要靠教师发挥自己的创造才能，努力调动学生的积极性。作为一名小学语文教师，我认为，在语文教学中应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。结合“祥和课堂”的理念，就是要关注“学生尝试做”和“学会教别人”。如：在“字词教学”中，让学生当小老师带读，想“读哪个就读哪个”；在初读课文后，让学生选择你最喜欢的自然段读给大家听，给大家做好示范；在分析课文时，提出自己的见解，阐述自己的理解；让学生走上讲台，展示自己的才华，充分体会当学习上的主人的自豪和骄傲；学生在学习中还可以选择自己喜欢的方法学习，在教学的设计中，要因材施教，设计难度不同的问题，让学生根据自己的实际去回答，使每一个孩子都能在比较自由宽松的空间按照自己的实际去发展，去进步等等，作为老师，还要关注每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读书和表达，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极愉快地参与学习。此外，还要做好家校合作的工作，与家长进行沟通，取得家长的理解与支持，因为很多家长为了让学生取得好成绩，给孩子补课，找家教，虽然是为了孩子的学，但这样做，就加重了学业负担，使孩子更加厌恶学习了。

作为称职的父母，要放下“家长”的架子，蹲下来，平等地对待孩子，要给孩子更大更广阔的空间，一是学习空间。根据孩子的爱好，自由地选择一些学习材料，补充学校教学知识的不足。二是自由活动空间。根据孩子的性格爱好，或单个或小组或群体地参加一些自由活动，在活动中让孩子尝试成功。三是社会实践空间，作为家长应更多地为孩子提供接触社会、了解社会、服务社会的机会，和孩子一起去参与实践活动，和孩子一起去逛超市，和孩子一起去学习等。在宽松自由的环境中，不仅开拓了孩子的视野，也能激发起孩子的学习兴趣和学习热情，因此，孩子就会乐学、好学、主动学。

引导学生自主学习论文 篇2

一、制定切实可行的学习目标, 使学生明确学习方向

自主学习任务单的学习目标与教学目标不同, 它主要提出学生通过自主学习应该掌握哪些知识点, 应该达到什么样的学习效果。在对本节课自主学习任务单的学习目标进行制定时, 先结合课标中给出的“让学生分组合作将多台计算机同时接入因特网”活动建议、教材的内容地位和所教班级学生的学情情况, 把本节课的教学目标确定为“掌握无线路由器接入因特网的技术方法”, 再依据该教学目标, 转化成学生通过自主合作学习要达成的学习目标:

1. 通过组内的讨论交流, 提出解决实际问题的方案及问题解决的思路。

2. 通过观看微课资源和小组自主合作探究实验, 掌握无线路由器将多台计算机及多个移动设备接入因特网的技术方法, 学会应用接入方法解决实际应用问题。

这两个“学习目标”都采用了“通过什么样的方式, 完成什么样的学习任务, 学会什么”的表达方式, 学生通过阅读能清晰地知道自己该做什么, 要达到什么样的学习效果。为了更有效地指导学生达成学习目标, 在制定学习目标时首先要认清目标的主体。学习目标的主体是学生, 诸如“教师引导学生”、“通过什么培养学生什么”等表述其实是教师的任务, 并没有把学生的地位放在第一位, 学习目标应该使用“通过什么样的方式, 能怎么样, 学会什么”等表明学生主体地位的表述方式。

二、预告课堂学习形式, 使学生意识到自主学习的重要性

“通过无线路由器将多个设备同时接入因特网”整节课教师组织过程包括课前自主学习、课内合作探究实验、汇报展示和拓展应用四个教学环节, 其中前两个环节是学生需要借助自主学习任务单来完成的。为了让学生能把当前的学习与后面的课堂学习形式联系起来, 自觉完成自主学习任务, 给出了以下的课堂学习形式预告:

三、明确学习方法指导, 使得小组合作学习更加有序有效

“自主学习任务单”是和微课配套使用的学习资源, 使用的对象是学生, 然而学生在课前20分钟利用“自主学习任务单”小组自主合作完成探究实验的过程中, 经常会遇到两个问题: (1) 很难处理好自主学习任务单、微课的使用及接入实验的操作, 不知道如何利用微课和自主学习任务单帮助小组完成路由器接入探究实验; (2) 小组成员间缺乏分工合作意识。因此给出了以下的学习方法指导:

1.根据所演示的内容, 小组在完成“通过无线路由器将多台设备接入因特网”的接入实验时要处理好分工合作。

2.观看微课资源时, 当需要思考、讨论和完成接入实验时, 请及时暂停播放视频。

3.微课学习过程中遇到不能解决的问题可在小组中进行讨论交流, 并将未解决的问题记录在“困惑与建议”中。

教师提供学习方法指导的主要目的是:提示没有处理好分工合作的小组, 把探究实验过程中播放暂停微课、记录讨论交流结果、接入实验操作、完成自主学习任务和汇报交流五个重要的工作任务分配给小组每个成员, 做到人人有事做。在大家的分工合作下, 有序高效完成探究实验, 逐步养成良好的小组合作学习的习惯。对于遇到问题的小组可以在“困惑和建议”中反馈自主学习的困惑和建设性的意见, 使得学生在自主学习过程中善于发现问题, 善于提出问题。

四、设计问题引领的学习任务, 发展学生解决问题的能力

本课任务单依据学习目标, 以问题为导向, 围绕“发现问题———提出方案———解决问题———应用提升”的主线展开。巧妙地把知识点转化为层层递进的问题和任务提出来, 注重培养学生从生活实际中发现问题并找到解决问题的思路。

为此, 本任务单中设计了六大板块的学习任务, 一步一步引导学生在解决问题的同时掌握知识技能与过程方法, 达成学习目标。

1. 储备知识, 奠定基础。

考虑到学生在后期完成的“问题的生成”和“问题解决”时, 都将应用到常见的网络连接设备 (交换机、路由器) 的特点及其各接口的作用等知识。为此, 在课前布置给学生的任务是“网络查找并自学常见的网络连接设备 (交换机、路由器) 的特点及其各接口的作用。”为后面的路由器接入实验奠定了理论基础。

2. 创设情境, 发现问题。

任务的设计从学生身边的实际需求出发, 让学生从“高二 (1) 班家里有两种以上设备有上网需求”的调查结果中发现问题, 引导学生从调查结果中发现生活中“将多台电脑及移动设备同时接入因特网, 已成为各个家庭急需解决的问题”, 引出本节课的内容, 培养学生善于发现问题的能力。

3. 大胆猜想, 提出方案。

在前面“问题发现”任务中, 学生已经发现了“将多台电脑及移动设备同时接入因特网, 已成为各个家庭急需解决的问题”, 那么如何解决这个问题?教师并没有把答案直接告诉学生, 而是给出以下学习任务:

根据“李老师家里只有一个由学校分配的可上网的IP地址, 但多个设备都有上网需求, 那么如何解决将多台电脑及移动设备同时接入因特网的问题呢?”

(1) 小组讨论交流后尝试提出解决方案, 并说出理由。

(2) 分析所提出来解决问题方案的基本思路?

通过组内的讨论交流, 提出解决问题的方案和分析解决问题的思路, 从而培养学生勤于思考的习惯, 实现了第一个学习目标。

4. 探究实验, 解决问题。

这一板块是本节课教学的重难点, 为了较好地突破这一重难点, 先让学生利用课内前20分钟, 各小组借助微课资源和自主学习任务单, 自主合作完成通过无线路由器将多台设备接入因特网的探究实验。具体的学习任务如下:

在探究实验中, 学生自主合作经历硬件连接、配置您的计算机、访问和配置无线路由器、应用无线网络上网四个将多个设备同时接入因特网的过程, 解决了前面提出的生活实际问题, 掌握了通过无线路由器将多台计算机及多个移动设备接入因特网的技术方法, 实现了本节课的第二个学习目标。

5. 成果汇报, 分享交流。

探究实验完成后, 教师请各小组代表汇报自主学习成果, 使学生在全班交流中得到提升, 并解决了小组自主合作学习过程中遇到的问题。

6. 拓展应用, 学以致用。

学生通过前面的接入实验, 已经掌握了技术方法, 教师再引导学生利用刚掌握的接入方法解决三个生活中的实际问题: (1) 若在原有基础上再增加6台台式电脑, 又如何实现同时接入因特网呢? (2) 家里采用的是ADSL接入, 在原来的基础上如何实现同时接入因特网? (3) 如何利用360随身wifi, 将多个无线设备同时接入因特网?做到学以致用, 实践提高, 最终实现了本节课的教学目标。

综上所述, 在信息技术课堂中借助“自主学习任务单”, 学生能够自主的发现问题、生成问题、解决问题, 提高解决问题的能力;能够在自主完成探究实验过程中, 掌握操作过程和发展技术思维;能够在讨论交流和小组分工合作中, 提高合作学习能力;能够在成果汇报中互相学习, 互相提高, 最终把自主学习任务单、微课资源、教师活动及学生的课堂学习活动有效结合起来, 引导学生高效进行自主学习, 促进学生自主学习习惯的养成。

自主学习任务单在教学的实际应用中还应该注意以下几个问题:

1.学生自主学习与教师指导点拨要相辅相成。在“问题解决”和“应用提升”教学环节中, 各小组先利用教师提供的微课、自主学习任务单等助学资源进行自主学习, 最后再由教师组织学生进行汇报展示, 针对学生出现的共性问题及疑惑适当给予指导和点拨, 真正把“教师为主导, 学生为主体”的教学理念贯穿到教学的始终。

2.发展操作能力与发展技术思维要并重。学生学习信息技术的最终目的不是为了操作而操作, 而是既要知道怎样操作, 更要理解为什么要这么做。从而发展学生高级思维能力, 使得操作能力和技术思维同时得到提升。

摘要：“自主学习任务单”是教师指导学生开展自主学习, 实现高效课堂的有效途径之一。在信息技术课堂中借助“自主学习任务单”, 能够提高学生解决问题的能力;能够提高学生合作学习能力;能够促进学生自主学习习惯的养成。本文结合《通过无线路由器将多个设备同时接入因特网》一课教学实践经验, 从学习目标的制定、学法的指导和学习任务的设计等几个方面论述了如何借助“自主学习任务单”, 有效提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。

关键词：学习目标,学法指导,学习任务

参考文献

[1]徐俊芬.如何实现信息技术高效课堂[J].新疆教育, 2012 (9) .

[2]金陵.如何设计自主学习任务单 (一) [J].中国信息技术教育, 2014 (7) .

[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊, 2013 (6) .

如何引导学生自主学习 篇3

一、良好学习动机是引导学生自主学习的前提

教育和激发学生学好化学，使学生产生对化学的内心需求，明确自己是学习的主人，从而培养学生独立思考和探求知识的兴趣，变被动地接受知识为主动获取知识。

二、培养学生的自主学习習惯，要从培养良好的学习习惯开始

1预习的习惯。直接从导学案入手是快捷有效的手段。

2反思的习惯。不只教师需要反思，学生也需要反思，而且要及时。教师如果每次上课留出3～5分钟，让同学们在纸笔反思本节课所得、困惑，并要及时批注学生的问题。让每个学生都知道学习越认真老师越重视，学习当然越有动力。

3复习的习惯。

教师可以在单元的学习后要求学生进行知识梳理，使其系统化、结构化。

4使用学习工具的习惯。

通过查阅书籍资料或利用互联网检索独立解决疑难问题。

三、关于学生自主学习方法的指导

学生正确的学习方法主要来自课堂教学，教师要把握整体教学，注意阶段内容系统化和单元教学内容集中化，将学法指导渗透到教学的各个环节中，使课堂教学过程既传授知识又培养学生学习习惯和引导学生掌握正确的学习方法。

四、创设情境、营造氛围，培养学生自主创新的能力

要创设平等民主交流的学习气氛，促进师生之间、生生之间互相学习。

1给学生一点私人空间，让他们自己去安排。

2给学生一些兴趣问题，让他们自己去找答案。

3给学生一些有意冲突，让他们自己去争论。

4给学生一个定向主题，让他们自己去创造。

五、增强意识，创造条件，培养学生提出问题的能力

培养学生提出问题的能力是培养他们自主学习能力的重要之一，要引起教师的高度重视。培养学生提出问题的能力是值得我们去实践和研究的课题。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？

1增强学生的问题意识。

2给学生创设提出问题的空间。

要提出问题必须认真细致观察和深入思考。教师可以设置一些陷阱让学生从中发现问题、提出问题或者布置提出问题的作业，进行提出问题的考查，这些措施都有助于培养提问的能力。

六、关于培养学生自主学习能力的教学模式

运用多种教学方法，灵活教学，不能把学生的思维囿于呆板的固定程式中。根据教学目标和内容，选用学习方法。教学模式主要有：

①问题推进式。②启发讨论式。③实践探究式。

如何引导学生自主学习心得体 篇4

景阳乡茨沟中心小学 刘玲玲

自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索。俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。下面我把自主教育学习所学结合我在教学中积累的点滴谈谈体会，总结如下几点：

一、给学生创设一个真正学习的情境。

学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。学生也容易产生厌学到心理。因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。例如：上课开始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。在《平均分》教学中，首先拿出几枝铅笔，让学生自由分给自己小组的成员，看看可以怎么分，哪种分发可以让大家都满意（分一样多，即要均匀或平均）来激发他们的学习欲望，主动地投入到学习中去。还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。

二、教师要给学生自主学习的空间。

虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。达到共同提高到效果。

四、培养学生自学能力，学会学习。

首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会学生学习的方法。发展他们的个性。

其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。如：充分利用长春版语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。调动其学习的积极性。比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法等，而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。

五、培养学生自主学习的习惯。

良好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。

六、加强反思评价，提高自主学习效果。

随着课改的深入，学生探究能力的提升，学生自主学习的成分越来越多，这就要重视反思，及时评价找出自己该做什么？什么该自己做，养成反思习惯。逐步提高自主学习效果。

引导学生“自主学习”的教学模式 篇5

第三次作业

作业题目：

《引导学生“自主学习”的教学模式》

任课老师： 聂衍刚教授

单位: 南村镇中心小学

姓名： 化 焕 新

学号: 27号

时间： 2005年10月 引导学生“自主学习”的教学模式

南村镇中心小学 化焕新

近几年，我听了大量的语文课，发现比较成功的课都有一个共同的特征：学生的参与率高、参与度深、参与面广，但是这样的课毕竟是少数。对此现象，我进行了认真的反思：近几年来，小学语文教学“高耗低效”的情况有所改善，究其原因是教师在课堂上加大了语言文字训练的份量，即教师的训练意识在增强。但是语文教学中的“三个为主”原则（教师为主导、学生为主体、训练为主线）还得不到充分贯彻，课堂上训练的全过程是由教师控制的，理解教师为主导是重“主”而不重“导”，教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。事实上，很多语文老师在进行课堂教学时，总是站在“教”这个角度去设计每一个环节，试图用自己的教去代替学生的学，应付学生的考，而不置换一下角色，把自己当作学生想一想：这篇课文我要学什么？怎样学？如何学得更快？„„忽略学生的自主参与，一味加大课堂上的训练量，将课文拆成零散的部件，不加品味地读、填、问、抄、背，其实是变相的填鸭式教学，是教师的急功近利行为。鉴于此，我尝试建立了引导学生“自主学习”的小学语文教学模式。

而这种教学模式如何在课堂教学的实践中让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？

一、操作好这种教学模式的程序

1、导入激趣。语文课的课前导入需要形象、多样、新颖、简洁，以激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。而教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如我在执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。

2、导读提示。这一环节要求在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我在教学中的导读提示非常明确：“读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？”如在教学《趵突泉》一课时，我的学生回答了：①我知道了大泉纯洁、活泼、鲜明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道课文为什么说“只有自然才有这样的力量？”③我还想知道这大泉为什么叫“趵突泉”„„这些问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。此环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。

3、导引点拨。这一环节要求教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个问题设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声呻吟。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神！”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。

4、导情设境。这一环节要求教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。

5、导练拓展。这一环节要求教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。如教完《美丽的小兴安岭》一文后，我让优生全文仿写，中等生和后进生进行段落仿写，结果人人都能完成当堂练习的任务，我也能当堂评价。课后，我还布置学生去图书室或上网查阅有关小兴安岭的书籍和资料，更多地了解小兴安岭。

二、培养学生自主学习的独立性

语文自主学习的独立性，主要指学生善于自学，独立思考，具有认识的独立性，敢于发表自己的意见，逐步减少对教师的依赖，最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探求，把大量时间还给学生，让他们在阅读实践中领悟知识，而不是教师越俎代庖，以教师的教代替学生的学，以教师思维代替学生的思考。我在语文课堂教学中，努力体现以学生为主，尽量增加学生“自主学习活动”的时间，在教师的主导下，学生自由读、自学、圈点批画、讨论等。学生完全投入读书实践中。

三、调动学生自主学习的主动性

语文自主学习的主动性，主要指学生能主动地阅读、观察、思考，敢于质疑问题，认真完成学习任务。在课堂教学活动中，一改过去学生呆坐静听、老师写、学生抄，等待输灌，学生处于被动应付地位的做法。彻底改变教学中出现的“牵引不出，干脆抄给”的倾向。

四、保护学生自主学习的创造性

语文自主学习的创造性，主要指学生变换思考角度，敢于质疑，对语言文字的学习理解有独到之见解，有创造性运用所学的知识。在语文课堂教学中，有的老师为了赶进度，应付考试，强调所谓“统一认识，统一答案”。然而，学生的认识能力的提高，不仅要经历一个从感性到理性到实践的认识过程。不可能一蹴而就的，更不可能靠抄袭来实现的。因此，老师的统一认识，不仅违背了学生认识事物的规律，而且束缚了学生创新思维，不利于学生自主学习的进行，创新能力的培养。

五、提高语文自主学习的自觉性

课堂上老师问，学生答，学生被动参与学习的现象，在语文课堂上屡见不鲜。它是一种低水平、低效率的学习方法。学贵有疑，疑为思之始、学之端。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自问中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花闪现。老师应及时抓住这一闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，才能使学生长久地保持自主学习的积极貹，自觉探求的意识，创新的兴趣，老师在课堂上才能体现急学生之所急，想学生之所想，解学生之所疑。我在教《爬山虎的脚》第二课时时，上课伊始，以复习导入新课：“我们上节课已经学习爬山虎的叶，懂得叶是那样的美，那样生机勃勃，引起作者特别注意观察，通过观察作者发现什么？你读文发现什么？”这一问点燃了学生思维的火花，学生发现并提出许多问题，其中一位学生出乎意料发现一个问题：“爬山虎的叶子为什么叶尖朝下，铺得均匀，没有重叠？”另一名学生提出“爬山虎的脚为什么会一步一步往上爬？”我随即组织同学们讨论“叶子问题”的提出，引出进一步深入理解课文的机遇。学生经过讨论，认识到①这是作者细致观察，发现叶子特点的结果；②叶子的这些特点是由于爬山虎的脚“一脚一脚往上爬”所造成的；③先写叶子，也就先写结果，后写原因，使人产生一种赶快往下看的念头。由此可见，“叶子问题”引出许多教学机遇，它虽然出乎教师的意料，与事先写好的教案的教学思路不相吻合，但我顺藤摸瓜，不管是在导入对文章重点、难点段学习的开始激趣，还是在学段过程引导学生进行前后联系，以及从作者写作思路理解，作者安排文章结构的匠心等方面去导学生“学”，都是很好的机会。如果老师遇到与教案不吻合的问题，脸色晴转阴，用眼瞪那位提“叶子问题”的学生说：“昨天，我不是讲过了，这是爬山虎的特点，有什么好问的呢？”那将会扑灭学生质疑问难的思维火花，挫伤学生自主学习的积极性。

引导学生自主学习论文 篇6

作者：瞿桥会

《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬记、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求教师把课堂还给学生，让学生最大限度地发挥自主学习。那么教师怎样把课堂还给学生呢？这对于我们广大教师来说是一个熟悉的困惑。作为数学教师在教学中如何来引导学生自主学习呢？

一、教师应扮演好自己的角色，促使学生自主学习

课程改革要求我们树立以学生为主体的新的观念，这肯定是适应时代发展的需要。作为教师，首先要做到的是，解放自己的思想，敢于打破旧的教学模式，真正把课堂还给学生。教师不应只是“讲演者”，“一贯正确的指导者”，而应不时扮演下列角色：做学生活动的组织者——提出学习目标和要求，指出活动程序和方案；‚做学生活动的参谋者——学生能独立思考的，教不干扰，仅仅提一些求解的建议，提供可参考的知识，不代替学生作出决断；ƒ做学生学习的询问者——学生能独立操作的，教师不代替，装作不知，而是询其因由，查其漏洞，促其探究，督其进度；④

做学生评价的鉴赏者——学生能主动参与的，教师不阻拦，学生能独立解决的，教师不示范，而是通过评价，鼓励学生有创造性的思想和做法，使每个学生都有成功的喜悦。如教学《轴对称的性质》时，教师提出问题：成轴对称的两个图形具有哪些性质？它们的大小和位置有什么关系？此时，教师便可放手让学生按照课本“画点、折纸、扎孔”动手操作，自主探索。教师在组织学生活动时要注意监督，使每个学生参与活动的全过程：画点，折纸，穿孔，展平，观察，分析，归纳，表述。要关注学生参与活动的态度，注意培养学生学习习惯和严谨的科学态度，要让学生在活动中获得成功的喜悦，感受探索的乐趣。

二、教师应寻找可行的教学结构，使教学过程走向自主

新课程要求建立开放的，灵活的课堂教学结构。体现在教师根据教学内容和施教班级学生实际，采取学生自主取向的探究式学习，把数学教学变为数学活动的教学。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”因此，在自主教学的全过程中，更有注意培养学生的问题意识，要为学生的质疑创造机会，让学生做课堂的主人，以富有探索性启发性的问题为中心。“思考，通过动手动脑动口努力实现探索，自主获取知识，让学生学会学习数学，能动地建构数学的认知结构，把落实双基和培养能力有机统一起来。”

如在《勾股定理》教学中，我以“观察邮票上的图案中小方格的个数”作为情境创设，让学生发现什么，激发探究兴趣。然后引导学生积极思考，由“邮票上的图案”联想到数学图形，再展开猜想正方形的面积是多少？接着让学生寻找方法验证自己的猜想（很容易想到割补法计算图形面积）。教师适时点拨：把图形进行割或补，两种方法体现的是同一种思想——化归思想，即把不能利用网格线直接计算面积的图形化成可以利用网格线直接计算面积的图形。教师再提出：其他直角三角形中有此关系吗？继续让学生在方格纸上做实验，并与其他同学交流。学生通过操作实验，将正方形的面积和三角形的边长建立关系，从而归纳出勾股定理，接下来再进行勾股定理的使用训练。这种“创设情境——探究活动——质疑点拨——交流归纳——反馈训练”的结构突出学生自己探究知识、注意学生研讨过程。它遵循科学探究未知领域知识的途径，通过发现问题，提出问题，分析问题等步骤掌握知识。学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。教学效果是很好的。

另外，采用“提出问题——学生尝试——变式训练——归纳总结——反馈回援”的结构模式，也可以突出学生尝试活动，并采取训练的方法进行知识的理解、深化、巩固、应用，这样就造成一个比较理想的认识、发生、发展的环境，给学生自己分析问题、解决问题的机会、激活学生的思维活动，使他们以积极主动的状态投入学习，学生真正发挥学习的积极性，教师只需指点迷津，有利于教学过程走向自主。

三、教师应对学生策略引导，使自主学习顺利的进行

学习策略在此主要是指有效利用学习时间和自始自终都能使自己处于最佳学习状态的监控技巧。

第一，帮助学生有效利用学习时间，老师首先要唤醒学生科学安排学习时间的意识；接着是帮助学生科学安排学习时间，有效和高效利用学习时间；最后是监督学生有效地利用学习时间并养成良好的习惯。

第二、转变学习方式。

教师要交给学生高效的自主学习，合作时间，探究学习的方法。古人说的好：“善教者能使人得其法”。十八世纪德国教育家第斯多惠说：“劣等教师传授真理，优等教师是传授真理的方法”，掌握了学习方法，就掌握了点石成金之术，终生受用不尽。传统的学习方式过分强调授受和掌握，冷落，发现和探索，从而在实际中导致学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程更多地成为学生问题提出问题，分析问题，解决问题的过程。教学中要给学生质疑问难提供时间和空间，并启发诱导学生多思多问，同时积极并及时解决学生的问题。

第三、引导学生自我监控。

自我监控包括“自我监视”和“自我调控”，前者是指随时随地监视自己的学习是否始终处于“最佳”状态的意识；状态的意识；后者始终使自己的学习处于“最佳”状态的调控策略。如学生在学习过程中常常会出现学习注意力不集中，学习效率不高，学习意志不坚定，学习方法不正确，学习习惯不好等现象。出现这些现象时，学生要立刻意识到是不对的、有害的，估后强制自己要采取科学的方法控制自己，调整自己，以学习始终处于“最佳”状态。掌握了高效的学习方法，又能控制自己的学习始终处于“最佳”状态，学生必然会取得好成绩。

四、建立平等互动的师生、生生关系，使自主学习更好的实施

教学的实质是交际，是师生之间情感、思想、信息的双向交流，教与学是互动且不可分割的过程，教学中的沟通和合作，互动与交往是教学的互动性的体现。教学过程是师生交往互通信息、共同发展的过程，学生不是配合教师上课的角色，而是具有主观能动的人。教学并不是教师将已经掌握了的知识通过灌输的方式传授给学生，而是一种教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间不断交往、建构的过程。课堂教学中应注意以下几点：

⑴

广泛参与。在这个过程中，教师要尽可能引导学生主动参与的教学活动，只有参与才能互动，只有参与才能实现主体发展，学生的参与面要达到80%以上。

⑵，形式多样。教师或有针对性的恰如其分的提出问题，或组织学生讨论交流，或鼓励学生自己实验探究，或组织学生小组合作，同时鼓励学生既要大胆表达自己的见解，又要虚心倾听他人意见，反思自己的见解，形成共识，从而较好地实现人际互动、合作学习。

⑶，及时反馈。教学过程中及时反馈，加强学生间的合作，形成相互激励教学相长的师生关系。反馈应包含在师生之间，生生之间，形式多样如个别交流、组内交流、质疑、倾听、训练等。

引导学生快乐地自主学习 篇7

一、多样导入,创设情景

新课导入在整个教学中是一个重要环节。低年级学生活泼好动,且只热衷于自己感兴趣的事物。千篇一律的课堂导入必然吸引不了学生的学习兴趣,如果能在一堂课的开始就用成功的导入使课堂气氛变得轻松、活泼,就能让学生兴趣盎然,注意力也被牢牢吸引。针对低年级学生的特点,我一般以游戏、歌曲、动画、谜语等形式进行导入,让他们在学习新课一开始就有一个良好的学习情境。例如,在学习《蜗牛学艺》一课时,我以谜语进行教学导入:“说它是头牛,不会下地走,讲它力气大,背着屋子走。”学生们对谜语很感兴趣,都争先恐后地竞猜,课堂气氛热烈。这样,我在引出本课主人公“蜗牛”的同时,也让学生们了解了蜗牛的特点,为接下来的课文学习做了铺垫。由此可见,一个出彩的导入能为课堂起到画龙点睛的作用,从而诱发学生的学习欲望,产生自我学习的动力。一旦学生尝到“甜头”,他们就会产生学习的动机,从而直接影响到学生在一堂课上的表现。

二、自助教学,投其所好

我们都有这样的经历:达成同一个目标,往往会选择不同的方式。学习也是一样的。在阅读感悟时,有人喜欢朗读欣赏;有人喜欢表演展示;有人喜欢课外拓展。事实上,每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者,他们喜欢用自己独有的方式去认识事物,得到肯定后往往会获得心灵上的满足,并会用更高的情趣,更积极的方式去探索新知。在《荷叶圆圆》的课堂教学中,我没有让学生按照文本内容,逐项逐节地学习课文,而是让他们用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物。有的学生说:“我喜欢小青蛙,因为它是益虫,是我们人类的好朋友,我来读读小青蛙的这段话。”有的学生摆动着双手,做着飞行的动作说:“我是小蜻蜓,我也是益虫,我把荷叶当作了机场。”还有的学生拿了语文书顶在头上,说:“瞧,荷叶是我的凉帽,有了它,我就不怕太阳晒,不怕大雨淋啦!”我惊讶于学生天马行空的想象力,感叹学生丰富的创造力。整节课上,教师的主导和学生的主体作用得到了很好的体现,自主、合作、探究式学习方式得到了落实。学生学习的兴趣浓厚了,自信心和求知欲增强了,自主学习的积极性和主动性也提高了。

三、示范引领,相互合作

如何引导学生自主学习 篇8

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。如何让学生明白自主学习好处，如何引导学生主动而积极自觉学习呢？

一、学生自主学习的好处

（一）能充分发挥“主体”作用

“以学生为主体”作为一种教育思想和教学原则，阅读过程中，学生不是依赖于教师的牵引，不是吞食教师送到嘴边的东西，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的问去获取知识，掌握技能。

（二）体现“主导”功能

如何发挥教师的主导作用？在学生的阅读实践活动中，教师在最需要引导时加以引导，在最需要点拨处进行点拨，在最困惑的问题上解难答疑，像这样服务于阅读主体而又恰到好处的教学指导，才是“主导”的最佳位置和最好体现。

（三）训练阅读技能

学生在教师是提示和指点下，通过自己的阅读实践来实行阅读理解的自悟，从而掌握一定的学法，而在自我劳动实践中悟出的结论、学到的方法、形成的技能则是最为管用的，切将在学生的头脑中深深扎根。

（四）提高阅读教学效率

自能读书改变了课堂教学结构，转变了教师的教学职能，激活了学生的内在动因，挖掘了学生的学习潜能。教师的教学变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生的学；学生的阅读变被动的“听”和“答”为主动的“读”和“思”，变少数学生发言表演为人人自觉参与自主学习。这样的阅读教学，其效果是不言而喻的。

二、如何引导学生自主学习

学生自主学习并不是一种固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。引导学生自主学习不是立竿见影、一蹴而就的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。训练学生自主读书，应该把握以下几个：

要点：

第一，要给学生读的时间和思的空间

引导学生自主学习，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。

一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间（不宜一次性集中）应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。

当然，引导学生自主学习并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。

第二，要让学生跳着摘下果子

如前所述，充分发挥学生的能动作用，这是引导学生自主学习的核心。教师要在训练学生的“能”（包括学习潜能）上下功夫，花气力。

由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳着摘下果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。

第三，要注重学法指导

引导学生自主学习强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。

教师还要训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契同。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。

第四，要善于沟通学路

在学生自主学习的过程中，教师要善于准确把握并及时沟通学生的学路，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”（“你是怎么看出来的？”“能谈谈你是怎么理解的吗？”）这类追问能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学路，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。

引导学生自主学习论文 篇9

一、问题的提出

美国人文主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重“教”的教师。如果一个在学校中度过9年学习生活的孩子，特别是问题学生，整天处于被动的应付、机械的练，死记硬背、简单重复之中，对所学的内容也就难免的生吞硬一知半解、似懂非懂；很难想象他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去阐述自己独特的见解。

因此，强调人的自主学习是教育的最高目的。

二、实验目标

本着“以人为本、因势利导”的人文观点，为学生营造宽松的学习环境，改变传统的教师中心、书本中心。让学生主动参与探究知识的过程，不断增强学生的主体意识。启发引导学生在积极主动的探究学习中获取语文知识。教给学生能借助已有的知识去获取新的知识的能力，并使学习成为一种思索的快乐实践活动，体现教育的最高目的。

三、实验原则

1、主体性原则；教育要面向全体学生，让每个学生在学习的过程中充分的体验、感悟获得成功的喜悦。

2、自主性原则：学习的主体有明确的学习目标，对学习的内容和学习的过程具有自觉性，让学习的每一个环节都成为学生自主的行为。

3、参与性原则：教学是一个互动的过程，不但但只是学生与老师的互动，也包括学生与学生的互动。只有每一个学生都参与其中，这样才能调动起学习的氛围，真正体现学习过程。

四、理论依据

“语文课程标准”中指出：学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分的激发学生的主动意识和进取精神。所谓“自主学习”是指学生主体有名确的学习目标，对学习的内容和学习过程有自觉性，即要求主体对为什么学、学习什么、如何学习等问题有自觉的反应和意识，是教学条件下的学生高质量的学习。只有学生自发主动的学习才能达到学习的最佳效果。

五、实验基本内容

“自主学习”就是把自主学习的权利放给学生，激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。尊重个体的差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，即把某一个教学环节或教学时段让给学生，全方位的给学生创造自主学习的条件：（1）倡导

自主学习，首先建立学生自主学习的意识：教师应引导学生围绕自己感兴趣的问题进行调查、搜集、分析、筛选，在学生感兴趣的任务中进行实践活动，解决问题。当学生通过探究获得答案跟实际答案有一定差距时，教师要鼓励学生继续通过讨论、分析找出问题的原因，让学生感受自主学习这一过程的快乐，而不是为了答案而找答案。教师要让学生拥有绝对的权利，怎样研究、什么办法、结果的表达都让学生自主的选择。（2）尊重学生独特的感悟：语文是人文性很强的学科，而学习中的感悟更是一种个性化的心智活动。所谓“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”。因此，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。正如第斯多惠普所说：“教学的艺术本质不在于传播播知识，而在于唤醒、激励、和鼓舞。”教师要千方百计的为学生创造学习的氛围，让学生通过速读、浏览、朗读、诵读走进课文，走进想学的氛围中去。因此，只要是学生的感悟、思考，无论它是多么微不足道，教师都要给予肯定。因为那时学生同文本之间的对话，教师要启发、引导，甚至组织讨论都是必要的，因为学生一定会从中领悟更多。

六、实验过程与方法

1、准备阶段（2005年11月----2006年2月）（1）设计方案

（2）搜集资料，学习相关理论

（3）划分互助小组

2实验阶段（2006年3月----2008年8月）（1）观察法、谈话法进行个案研究。（2）阶段总结。

引导学生自主学习论文 篇10

作者姓名：张金海 单位：宁远县莲花小学

联系电话：*** 电子邮箱：1170809958@qq.com

内容摘要：在新形势下教师要打破传统，积极引导学生自主学习，把课堂交给学生，让学生成为数学学习的主人。本文从五个方面阐述了在小学数学课堂上，教师如何做好一个数学学习的组织者、引导者与合作者，如何正确引导学生自主学习。

关键词：新课改

小学数学

引导

自主学习

“自主学习”在当前的数学教学中，是一个探讨得最多的话题。《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。近年来我县推行的新课程 “四环节”教学模式（学——议——评——练）就是在借鉴各地的课改成功经验的基础上并结合我县的教学实际提出来的。目的在于促进学生自主、合作、探究学习，是小学数学教学走出困境的有效策略。现将我近年来在教学实践中的心得介绍如下：

一、做好自主学习的课前准备

（一）要求学生课前自主预习

课前预习是学生个体的一种独立的探索活动，在新课程新理念下应赋予新的生命。它作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能，同时也锻炼和提高了学生自身的自学能力。教学中，每学一个单元，都要让学生提前自主预习，学会本单元的重点，了解本单元所涉及到的知识。例如在学习《年月日》之前，每个学生都要学习与时

间有关的单位及进率，还要了解闰年、大小月、闰月、年历等知识，做到心中有数，这样，老师讲的时候才会有一定的知识储备，学生才能够更好地参与到课堂活动中去。

（二）、教师课前精心设计“自学指导”

学生的自学能力的提高离不开老师的指导、帮助。在“四环节”教学模式中，“自学指导”（或称为自学提示、自学提纲）可以为学生自学而提供的必要帮助和指导。指导什么，怎样指导就是每个老师要刻意去追求的问题。针对小学生年龄特征和认知规律以及已有的生活经验和知识基础，精心设计自学提纲，引导学生开展自主探究活动，需要老师的精心引导，需要问题的激发和调动。想方设法诱发学生探索者、研究者、发现者的本能，让学生带着足够的自信、认真的思考，积极投人到探究新知中去。教师应发挥教师的主导作用，课前做好充分的准备，精心设计明确、细化、可检测的“自学指导”，关注学生自学的导学性、启发性、探究性、合作性、层次性，注重自主学习指导的有效性。教学时，将教学目标和自学指导布置给学生以创设问题情境，让学生有方向、目的的学，学生的自主学习才能取得良好的效果，进而创造一个充满生机活力的课堂。如在教学《含有分母的方程的解法》时，就可以先用小黑板出示自学提纲：

1、请认真阅读P92的内容，弄清以下问题：（1）这四个图形分别是由哪些基本图形组成？（2）请你举例说说生活中哪些地方有组合图形。

2、请你认真阅读P93的例4，弄清以下问题：（1）5×5﹢5×2÷2这个式子是什么意思、为什么？

（2）你还有其他的方法来计算这间房子侧面墙的面积吗？画一画，算一算。

3、你认为计算组合图形的面积，最重要的是什么？

学生按照老师给出的提示去自学，解决这3个问题，这节课的基本内容也就掌握得差不多了。

二、营造自主学习的环境

在课堂教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生积极参与。叶圣陶先生说过：“教师教任何功课，教都是为了不教。”教师的教最终是为学生的学服务的，必须让学生主动参与到课堂教学活动中来，这便需要有一种宽松的课堂氛围。教育心理学的研究表明，学生在没有精神动力，没有

心理负担、心情舒畅、情绪饱满的环境下，大脑皮层容易形成兴奋中心、思维最活跃，主动参与的积极最高，实践能力最强。

（一）建立新型的师生关系，让教师引导课堂

学生都是有思想、有感情的活动主体，师生关系是教育活动中的基本关系。教师在教学活动中是组织者、指导者和参与者，学生是学习的主人，只是角色上的分工，在人格上是平等的，教师应该是为学生服务的。教师要从高高的讲台上走下来，深入学生中间，变“师生”关系为“朋友”关系。以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，关心、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，让学生感受到教师的平易近人。在教学中，老师要经常使用如“谁愿意说„„”，“谁想补充„„”，“请你讲一讲„„”等商量的口吻与学生交流，使自己真正成为学生中的一员，形成师生的思想交流、情感沟通、人格的碰撞，激起学生自主学习的欲望。

（二）构建民主和谐的课堂氛围，让学生主动参与课堂

罗杰斯指出：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，才能导致学生的创造性。”师生间只有建立起融洽的关系，才能使师生亲密合作，营造出愉悦的氛围，成为学生自主学习的驱动力。小学数学教学过程既是引导学生认知的过程，也是师生情感交流的过程。创建民主、宽松、友好、平等的教学环境，使学生在心理放松情况下，形成一个无拘无束的思维空间，促进学生积极思维，驰骋想象。教学中，针对疑惑或关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，开展自评、互评等活动。如低年级学生学习表内乘法后，出示这样一道计算：“9+9+9+13”，鼓励学生勇敢发言，让积极争议，讲错也不要紧，形成宽松、民主课堂气氛。然后，让学生交流多种解题方法：

① 按计算顺序逐步计算 ② 9×3＋13

③（9+1）+（9+1）+（9+1）+10 ④（9+1）×3+10 ⑤ 9×4+4 ⑥10×4（或4×10）

显然，后三种方法更具有灵活性、新颖性，是一种创造。学生收到了许多反馈信息，形成一种相互撞击、相互补充、相互启发和相互激励的氛围，使学生成为教学过程中最活跃、最积极的主体，自主学习的幼芽在儿童的心灵中萌发。

（三）培养学生的自信心理。

心理学研究认为：“自信是一个多维度的心理系统，是个体对自己正面的肯定和积极确认程度。自信是通过对认知过程、动机过程及身心反应过程等若干中介过程的调节实现其主体作用机制的。”自信可谓是学生自主学习强大的精神后盾。我们的学生经过小学的学习，都储备了一定量的知识，能够进行自主学习了，但我们常听学生说“我不行”、“我不知道”、“我做不出来”、等托词。有的老师上课时发言的同学总是那么几个，而其他同学总是干启不发，真是老师头疼，家长无奈。这是我们的学生缺少一份生勇气、一份自信心，缺少一种初生牛犊不怕虎的不屈不挠的精神，学生们不敢相信自己的力量，习惯于老师填鸭式地向自己灌输知识，而不敢独立自主地探索知识。这样一来，学生们就不能领略到通过自主学习得到的那种茅塞顿开的激动、登堂入室的欢欣，不能开动自己的大脑，不能充分发挥个人的智慧。

三、创设自主学习的情境

《新课标》明确指出“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种要求最强烈。”因此，教师就要深入学生，合理选用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的使用价值和“做”数学的乐趣。

（一）用“兴趣”——激发自主学习

兴趣是人们对客观立场产生一种积极的认识倾向，是一个人获取知识，得到发展的巨大动力，推动人们去探索新的知识，发展新的能力。“兴趣是最好的老师。”教学中教师要根据学生好奇心强的心理特点，利用数学知识的魅力来创设情景，激活他们的思维。如教学《年、月、日》时，创设导入，“同学们喜欢过生日吗?”学生回答后，接着又提问：“你几岁了，过了几个生日？”这样连续问几位同学，让学生感悟到一般有几岁就会过几个生日。最后设疑：“小亚满12岁了，只过了三个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，一种强烈的求知欲油然而生，个个情绪高涨，这时教师抓住机遇，及时地引导他们进入新课。学生一旦对所学知识有了兴趣，就会产生巨大内驱力，充满自信，积极主动地探索，自觉地学习。教学中，教师要注重创设教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发

学生自主学习的兴趣，使学生变被动为主动，积极主动投入到学习中去。

（二）用“质疑”——诱发自主学习

“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”老师精心扶植学生的自主学习火花，鼓励学生质疑问难，引导学生敢于提问，乐于提问，善于提问，激发学生的求知欲，唤起他们的学习兴趣，使学生成为主动探索者，驱使他们积极主动地学好数学。如学习了“长方形的面积计算”后，先出示：“一张长20厘米，宽10厘米的长方形纸，可以剪成边长是5厘米的正方形纸多少张？” 让学生尝试解答后，组织学生进行交流讨论得出：（1）20×10÷（5×5）＝8（2）（20÷5）×（10÷5）＝8，接着，把习题中长方形的长改为18厘米，继续让学生尝试，使学生产生认知冲突：（18×10）÷（5×5）或18÷5的计算结果有余数，这是为什么？余数又表示什么呢?错误又在哪里呢？应该怎么办？„„激起学生思维火花，使学生感到有进一步探究的必要。然后，经过充分讨论、操作、反思，结合多媒体动态演示，使学生真正理解解决问题基本的方法，同时还要根据题目的特点，选择灵活的方法进行解答，进一步完善学生认知结构，达到教学目的前瞻性，提高了学生解决实际问题的能力。

可见，创设自主学习的情境是学生自主学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，自觉地学习，努力攀登，真正成为学习的主人。

四、积极开展小组合作学习

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“四环节”教学模式的“评、议”环节要求学生开展小组合作学习，目的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径，是时代赋予数学教学活动的要求。

在数学教学中有效地开展小组合作学习活动，首先要对合作学习小组成员进行合理的搭配（在自愿基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人）；其次，要培养学生良好的合作学习习惯

（认真思考、积极发言、虚心听取别人意见、积极实践、动手操作的习惯）；最后，在小组合作学习中老师还应注意以下几点问题：

（1）给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生自己趟着过河。例如：在三年级教学“混合运算”时，可以放手让学生根据已有的知识试做例题，结果可能会达到意想不到的教学效果，学生的方法会多种多样，教师可以适时地引导学生进行比较、归纳、总结，让学生理解解题的基本方法，同时还能比较灵活地根据题目的不同特点用不同的方法进行解答。这样，在试做的过程中，培养了学生的自主学习的能力。

（2）合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系，达到人人参与学习过程，人人尝试成功喜悦的目的。

（3）合作学习中教师要精心设计问题，要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。

五、保证学生自主学习的时间

学生是学习的主体，学生在课堂学习过程中需要自主思考的时间。在自主学习方面，一定要给学生充足的时间，教师要注意给学生自学、探究、质疑、评价、反思的时间，让学生通过这些自主的时间，完成课堂学习的任务。每节课起码要拿出25分钟的时间给学生进行自主学习活动，把课堂还给学生，把思维的过程还给学生，使学生通过自主学习、探索，拓宽知识面，提高学习能力，并亲自体验到学习的乐趣，从而取得良好的自学效果。

综上所述，要培养学生的自主学习能力，教师只有彻底转变思想，真正做到为学生的学服务，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在数学教学中为学生营造发挥积极性、自主性和创造性的空间，创设适宜学生知识建构的学习情境，激发学生自学的兴趣，保证学生自主探索的时间，放手让学生在自主探索中建构知识，运用知识解决问题，同时让学生获得成功的体验，形成自主学习的能力和习惯。

参考文献：

1、《自学指导教学法》

2、《新课程标准》

3、《走进新课程》

4、《研究性学习的理论与实践》