对外汉语书法教学

对外汉语书法教学（精选9篇）

对外汉语书法教学 篇1

我们发现．选修书法的外国学生很多：学生在课堂上表现出很高的积极性和热情。在魏老师的课堂上他与我们分享了许多外国学生的优秀作品，不禁让我感叹到外国人也可以把汉字写地富有神韵。特别说到日本人在学习书法时，不仅喜爱学习书法，而且特别关注这种优秀的文化的发展和传承。在谈到教外国人书法时．有人觉得很简单．认为和教中国人没多大区别。这种观点跟“只要会说汉语，就能教外国人学汉语”一样是错误的、肤浅的，因为我们的教学对象是外国人而不是中国人。首先，要认识到汉字无论在结构上还是风格上都与其他民族的文字有很大的差别。而且中国的书法大体上又可分为硬笔和软笔。既然教外国学生书法有别于教中国人．那么在教学过程中我们应怎样区分这个度，怎样去实践呢?到目前为止，有关留学生或外国学生书法教学的理论研究很是稀少。一般大学面向外国学生所开设的书法课其实是展示中国书法或是以书法课为名激发外国学生对中国语言文化的兴趣的友谊会，而不是真正意义上的教外国学生书法。因此．在学习了综合实践书法教学课后以及自己学习书法的经验，提出一点关于对教授外国学生书法时应注意到的一些问题和技巧。

在教学过程中，教学内容、教学方法与学习方法无疑是学习的重中之重，在教外国学生书法的时候，遇到的第一个问题是“教什么”。然后是“怎样教”，即如何把知识、技能以一种易懂、有趣的方式传授给学生，进而引导学生去学习、掌握和实践。这里我们可以从汉语作为第二语言教学的方法中得到启示，即“教什么”、、“怎样教”等。我们知道两者是不可分割的整体。

一、教学内容——“教什么”

1.“因材施教”

书法艺术教育的内容主要包括书法知识传授和书法技能训练两个方面。对于不同层次、不同对象、不同阶段的受教育者来说。这两个方面的内容有差异的。不可一概而论。根据教学对象——外国学生的特征，以及他们所处的汉语学习阶段，我们应把他们的书法水平程度区别开来，即了解一般的书法常识．掌握基本的用笔方法，强调临摹训练，学会初步欣赏，以巩同汉字学习和提高书写能力为主要日的。在教外国学生书法练习书法的过程中，必将促进其对汉字的认识和记忆。如果所教的字来源于《汉语水平词汇与汉字等级大纲》或外国学生正在学习的汉语课本．那么通过汉字书法教学一定会提高外国学生学习汉字的水平。因为他们所练习的正是他们所学的，能应用于生活和考试的汉字。在书写汉字时，我们会发现一些平时被忽略的小细节。如“静”字时常被写错了(把“静”字中的部件“月”写成了“日”)，通过一笔一画的书写和查证，最终将错字改正。实践证明，这样的习字经历对学习汉字并记住汉字形、音义具有很大的帮助作用。因此我们认为把以前枯燥乏味的汉字记忆转变成一种寓乐于学的书法练习。现在市场上的书法字帖或有关书籍基本上都是针对中国人的。然而，如果我们用发展的眼光看待外国学生或留学生汉语学习的发展趋势．编写一些针对外国学生学习汉字的书法字帖或相关书籍．我相信这些书具有很大的市场。

2．“软硬兼施”

书法分为硬笔书法和软笔书法。一般而言，在教书法的时候，首先应该教“执笔方法和书写姿势”。在教硬笔书法时，有关基本知识与方法，外国学生早已知晓。然而软笔对于外国学生却是陌生的，所以“执笔方法、书写姿势”当是所讲内容。在讲完这些基本知识后，便是基本笔画、部件和结构的讲解与训练。这些都是学习书法的基础与关键，所以教师一定要引导学生练好基本功．为以后的书写与创作打下坚实的基础。硬笔书法是在软笔书法基础上发展起来的，它们之间的联系可想而知。通过学习软笔的运笔方法。必将对硬笔的练习起到很大的引导与促进作用，所以一些书法老师在教硬笔时让学生先临摩古帖；对于相同的习字内容，这种方法不仅会加深学生对运笔的记忆，而且会加深其对所学汉字的印象。

3．“适量章法”

凡是艺术都有一定的“范式”，在书法上称之为“法度”。所谓“法度”，指的是进行创作所必须遵循的一定的规矩、方法、程序和样式。教师应在学生有一定书法基础后．适时适量地讲解一些书法的章法，如一副作品的三个有机构成部分有“正文、题款、印章”。这3者是作品章法的具体体现。对外国学生以后的创作很有必要。

二、教学方法——“怎样教”

1．“有章可循”

书法艺术教育以技法技能的习得为大前提，采用严格、科学的训练方法，尽可能以趣味性较强的方法作为教学手段，多示范、多练习、多评点，培养学生多动眼、多动手、多动心的学习习惯。在技术条件较好的地方，应尽量采用多媒体教学手段来提高教学效率和增强教学效果。教学实践表明：存教学生笔画或部首的时候，我们可以优先采用多媒体动画演示字的习笔顺序、粗细、笔锋和字的结构，与此同时．我们还应在黑板上勾勒出笔的运动轨迹。同时解释产生笔锋的运笔力变化，给学生清晰、详细的习字过程。这样的直观教学，不仅使学生看得清楚，想得明白，写得正确，还能激发他们的学习兴趣．做到写字时心中有沟壑，这样的效果会达到事半功倍。另外，在书法课上，学生练字时间长易产生倦怠、厌烦的情绪。因此，教师可以播放一些轻松优美的音乐，营造一种祥和、轻松、宁静的习字氛围，消除学生身心的疲劳和倦怠、厌烦的情绪．使学生全身心地投人到练字中。在练字的过程中，还可以适时播放一些书法家刻苦练字的故事，以激励、培养学生锲而不舍、勇于进取、持之以恒的精神。但需注意的是：播音乐时音量要小．否则会影响学生的注意力，播出故事的时间应是书法练习中的休息空档时间。

2．“模范作用”

从教学实践来看，教师可以把一些学生优秀的作品装裱起来，这样在一定程度上能激发学生的学习荣誉感和成就感，同时也会激励周边的同学向优秀者多多交流讨论。也可以鼓励学生与学生、学生与老师之间的书信来往，这是他们展示书写的理想方式。尽管书写书信时没有人指导，但实际上也无形中锻炼了语法表达和自我约束力。因为这些书信是学生经过搭配练习和书写练习后完成的。在生活中添加书法元素，对学生汉语提高有极大的帮助。培养学生学习汉字的兴趣，除了课堂教学外，还可以成立书法小组，举行书法展览、书法比赛等。根据自己的意愿进行创作．是展现自我的很好途径。通过以班集体为单位进行书法比赛，创作作品可以装饰教室和宿舍或赠送同学朋友、(感兴趣的学生)还可以把字写在石头、杯子或是木板上。经过一定的装饰、加工处理成艺术品。在这个阶段教师应给予学生以极大的支持与鼓励。如在创作和一些艺术品简单加工方面给予指导。总之，一切的目的都是为了激发学生对汉字的兴趣，提高其写字能力，从而促进汉字和汉语的学习。同时。教师也应鼓励学生留心注意生活中的一些好字，如书法碑林、名家题词、广告牌等。提高对书法的在创作和运用的实践能力。

对外汉语书法教学 篇2

一、学科属性与教学内容定位

(一) 学科属性

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。“在课程的设置上, 多数学校也大致分为两类:汉语课和中国文化课, 两种课型的教学目标大方向上均为教授汉语, 传播中国文化。”“文化课注重于一般综合性的和某些特定性的中国文化内容的讲解, 具有某些知识性和学科的格调。”③由此可知, 对外汉语中华才艺书法课程属于“中国文化课”, 通过对“书法”这一特定的中国优秀传统文化的教学而实现对中华文化的传播。

(二) 学科内容定位

高立平认为“对外汉语教学作为人文学科, 其核心是人文价值目标”, 提出文化意识对于促进对外汉语教学发展具有特殊意义, 从“文化自觉”角度提出从教者在对外汉语教学的理论与实践中要树立文化意识, 弘扬中华优秀文化。但对于对外汉语书法教学来说, 文化意识不只体现在对“书法”自身文化价值的传播方面, 身为书法表现载体的汉字与其形成的中国优秀文学作品也是中华文化中的瑰宝。

胡裕树先生所言“语言同文化 (尤其是精神文化) 的许多要素之间天然地存在着互相渗透、水乳交融的关系”。因此在对母语非汉语的汉语学习者进行书法教学时, 应注重其中的语言要素与中华文化要素的教学。对外汉语书法教学中的“语言要素教学”主要是指汉字的教学, 因为作为书法艺术表现载体的汉字, 是集音、形、义于一体的用于书写汉语的文字。因此, 对外汉语书法课程在教学过程中, 不仅要教授基本笔画, 还要进行其他最基本的汉字要素的教学, 如语音、笔顺、结构甚至部件等知识的教学。如此, 学习者才能真正“书写好”一幅书法作品。

二、学科定位现状

本人通过对位于新疆乌鲁木齐、开设有对外汉语或国际汉语教育专业的三所高校学院———新疆师范大学国际文化交流学院 (简称“师大”) 、新疆大学国际文化交流学院 (简称“新大”) 以及新疆财经大学国际教育学院 (简称“财大”) 2015年上半年, 以及吉尔吉斯国立民族大学孔子学院2015年下半年中华文化兴趣班 (简称“孔院”, 归类为“社团”) 所开设的中华才艺书法课程教学现状的调查研究 (如图所示) , 从中总结出各教学单位该课程的学科定位问题。

(一) 就“课程类型”而言, 上述教学单位中除了新疆师范大学汉语国际教育硕士预科班及新疆财经大学社团课所开设的书法课程被纳入留学生学历教育课程体系外, 其他的书法课程均是以社团兴趣班的形式开展的。

(二) 从“教学目标”的设置来看, 上述教学单位对对外汉语书法课程的学科定位, 大多处于比较边缘化的地位, 更多地倾向于才艺兴趣活动;新疆师范大学将其纳入课程体系, 以培养书法表演展示型复合人才作为课程教学的目标;新疆财经大学的书法课程虽然也被纳入课程体系, 但在实际的教学过程中还是以培养学生兴趣为主。

(三) “教学内容”和教学“效果”的调查结果显示, 大部分教学单位都忽略了对语音、笔顺、结构、部件还有文学知识的教学, 只有吉尔吉斯国立民族大学孔子学院的文化兴趣班在教学过程中考虑到了以上的全部因素, 因此教学效果也是各教学单位中最好的。

(四) “教学方法”方面, 各教学单位均将教师知识讲解、书写示范与学生临摹体验结合起来, 唯一不同的是新疆师范大学书法教学过程中学生临摹的是历代有关楷、隶、篆三字体的名家名帖, 而其他教学单位学生临摹的是书法教师自制的楷体字帖。

综上所述:新疆师范大学所开设的书法课程, 虽分属不同的课程类型, 但因教学目标均为培养书法表演展示型复合人才, 故教学过程中多侧重于对基本笔画、书法文化知识的教授, 并加大学习者对名家名帖的临摹力度, 故学习者可以独立地完成一幅书法作品。但因为在教学过程中缺失了对其他教学内容的教学, 所以学习者无法对作品内涵进行讲解。这说明了新疆师范大学对外汉语书法课程在学科定位上, 侧重于实现书法课程的“工具性”特点, 对其中所蕴含的“人文性”特点有所忽视。

新疆大学的书法课程侧重于对基本笔画及书法本体知识的教授, 学生大量临摹、练习由基本笔画组成、书法教师书写的独体字, 因此新疆大学书法学习者的书写功底比较扎实。但因教学过程中缺少书写内容文化方面的教学, 教学效果有所局限。故其对外汉语书法课程的学科定位偏向于传统体验式书法实践教学。

新疆财经大学的书法教学是与国画教学相结合的, 教学成果也多体现在为书画作品题写主题或书画作者签名上。书画一体的教学方式有利于提高学习者的学习兴趣, 维护他们的学习积极性, 因此新疆财经大学的书法课程定位更多地倾向于才艺兴趣班。

吉尔吉斯国立民族大学孔子学院书法课程教学目标为培养学习者兴趣及书法表演展示, 实际教学过程中教学内容全面, 教学方法适当, 因此教学效果也非常好。总的来说, 该教学单位书法课程的学科定位还是非常符合孔字学院对外汉语教学的实际情况的, 也充分实现了书法教学“工具性”与“人文性”的统一。

三、结语

综上所述, 上述教学单位对对外汉语中华才艺书法课程的学科定位各有侧重, 吉尔吉斯国立民族大学孔子学院书法文化兴趣班定位着眼全局, 教学内容全面, 教学效果优良, 真正发挥出了书法教学对整个对外汉语教学大课程体系所能起到的辅助作用。

因此, 在对外汉语书法教学过程中, 应合理明确学科定位, 着眼对外汉语教学全局, 改进书法课程教学目标、内容及方法等, 促进传统体验式书法实践教学与语言要素、中华文化要素教学的结合, 促进书法教学形式与内容的统一, 提高书法课程的教学质量和效率, 充分发挥书法教学在对外汉语教学中的辅助作用。

参考文献

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[6]高立平.对外汉语教学中的文化意识[J].语言学研究, 2002 (2) .

[7]刘辰洁, 曲玮婷.试论留学生书法教学的内容及原则[J].艺术教育, 2015, 03.

“汉语热”与对外汉语教学专业 篇3

当今时代，汉语的复兴及其国际化已成为我们这个时代不可回避的文化事实。随着中国经济的快速增长和国际地位的提升，世界范围内的汉语热持续升温，不仅成为一门“显学”，更是一支“中国热”的温度计。这一事实，代表着一种基本的趋势，那就是中国和平崛起和世界多元文化潮的出现，正在为全球所接受。

在首届世界汉语大会上，有海外学者指出：正是中国的崛起和巨大的发展潜力，凝聚并形成了这股前所未有的强劲的横扫世界各地的“汉语热”旋风。随着经济全球化的发展和中国经济的持续快速增长,世界各国对汉语学习的需求急剧增长，这种需求已经从学术和教学领域走到民间及政府层面，已经转化成一种学习汉语的热潮。世界汉语大会正是为适应全球持续升温的“汉语热”而召开的，目的是搭建一个文化交流的平台，繁荣和发展世界汉语教学，推动汉语文化的广泛传播。

老外趣谈——“我们为什么爱上中文”

据统计，近年来，世界各国学习汉语的人数增长很快，欧美国家学习汉语的人数增幅更是保持在每年40%左右，2009年全球各类学习汉语人数为4000多万。隶属教育部的国家对外汉语教学领导小组办公室相关负责人说，“汉语热”已成为全球语言交际系统中的一种普遍现象。对此现象，笔者走访了武汉大学校内外的一些留学生。

尼古拉[阿根廷]（中文名：开朗）：学习一种和母语截然不同的语言，对自己是一种挑战。

开乐[西班牙]（开朗的好朋友）：我一直觉得中国男人很帅，我要努力学习中文，毕业后争取在欧盟的驻北京办事处工作。

[周安]西班牙：我喜欢中国的哲学，喜欢孔子、老子，最喜欢庄子。

宫国胜博[日本]：学习中文已经六年了，高中时代看过李连杰的电影，是他的表演让我喜欢上了中文。

黄丽慧[印尼]（武大留学生院中文系）：大学毕业后爸爸督促我说，中国的经济发展很快，你应该学习掌握中文。

张之秀[韩国]（武大留学生院中文系）：中国很美丽，韩国同中国关系密切，学好中文，可以真正实现自由对话。

专家详解全球“汉语热”升温的背后

第一，随着中国经济和对外贸易的快速发展，世界各国对通晓汉语的技术人才的需求量有了较大增加。

第二，伴随着中国经济走向世界，中国文化揭开了以往神秘的面纱，走到各国友人的面前，汉学也因此成为“显学”。

第三，中国的国际影响日益扩大，使得全球范围内的民众更想直接了解当代中国。

由此可见，各国需求汉语人才是导致全球“汉语热”的直接原因。但归根结底，“汉语热”在世界范围内的持续升温，是中国国际影响力上升的标志。

走进对外汉语教学专业

学科描述——

对外汉语专业是教育部在全国最早设立的培养对外汉语事业专门人才的本科专业，培养思想品德优良，汉语基础扎实，外语水平高，对语言学理论、中国文学、中外文化有较全面了解，并懂得教育教学理论，具有较强的对外汉语教学和跨文化交际能力的高素质、复合型、国际化对外汉语人才。毕业后，可在国内外从事汉语教学工作，或在党政机关、新闻出版文化等事业单位和中外企业从事汉语言文字应用工作或中外文化交流工作，也能顺利进入研究生阶段学习。学制四年，培养具有汉语言文学、文化和外语知识、技能并掌握一定语言教学理论、技能的对外汉语教学师资及从事外事工作和其它工作的专门人才，毕业成绩合格后授予文学学士学位。

该专业把英语作为第一外语，汉语作为第二外语。也就是说，要会用英语作为媒介教外国人汉语。因此这个专业在中外教育交流的过程中起着非常重要的作用。

发展前景——

教育部一项最新统计资料显示，汉语教学在世界各地呈现出蓬勃发展的趋势，正越来越多地走进国外的大、中、小学课堂。目前，美国、新西兰、日本、泰国、韩国、加拿大、澳大利亚等国已将汉语列入大学升学科目。

由于学习汉语的人数日益增多，许多国家都面临着汉语教师严重不足的局面。所以，学习对外汉语专业有着很好的就业前景。在不少国家，中文教师已成为收入颇高、受人羡慕的职业之一。

就业预测——

毕业生可以到国家政府机构中的涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体(如报社、电视台)等从事对外汉语教学、外事、国际合作交流、对外宣传、翻译等工作。

主要课程设置——

必修课程：英语课（精读、听力、口语、写作等），语言课（现代汉语语音、现代汉语词汇、现代汉语语法、古代汉语、语言学概论等），文学课（文学概论、古代文学史、现代文学史、当代文学史、外国文学史、写作等），文化课（中国文化史、中外文化比较、中国思想史等）。

选修课程：英语课（泛读、视听说、报刊、英美文学、英美文化、口译、专题讨论等），语言课（现代汉字学、汉语音韵、语言学论文导读、现代汉语专题、社会语言学等），文学课（中国古代诗歌专题、中国古代散文专题、中国古代小说专题、中国古代戏曲专题、先秦诸子研究、现代文学专题、外国文学作品选讲、比较文学等），文化课(中国历史文化专题、美学专题、艺术欣赏等）。

同时还开设心理学、教育心理学、第二语言教学概论、文献检索利用、计算机应用等课程。

开设院校——

开设对外汉语专业的学校（按省份排列，排名不分先后）：

[北京] 北京大学、北京外国语大学、北京语言文化大学、北京师范大学

[天津] 南开大学、天津外国语学院

[上海] 华东师范大学、上海外国语大学、上海师范大学

[浙江] 浙江大学、浙江师范大学

[江苏] 南京大学、南京师范大学、苏州大学

[山东] 山东大学、山东师范大学、曲阜师范大学、烟台大学

[湖北] 武汉大学、湖北大学、华中科技大学、华中师范大学

[湖南] 湖南大学、湘潭大学

[广东] 中山大学、暨南大学、广东外语外贸大学

[广西] 广西师范大学、广西民族大学

[四川] 四川大学、四川师范大学

[陕西] 西北大学、陕西师范大学、西安外国语大学

[云南] 云南大学、云南师范大学

[吉林] 吉林大学、东北师范大学、延边大学

[辽宁] 大连外国语学院

[福建] 厦门大学、福建师范大学

注：不同的学校开设对外汉语专业的学院以及对语文和外语成绩的要求等可能会有所不同，请考生在报考时仔细了解相关学校情况后慎重决定。

知识集锦

1．“汉语桥”工程

宗旨：向世界推广汉语，弘扬中华文化，增进世界各国对中国的了解和友谊，促进世界和平与发展。

“汉语桥”工程要求我国相关教育机构支持周边国家汉语教学的重点大学，根据周边国家的需求，帮助开设并壮大对口国家大学的中文系或汉语专业；支持其中小学的汉语教学，帮助建设汉语教学课程体系，设计汉语教学管理模式，培训汉语师资并提供长期咨询帮助，组织编写有针对性的汉语教材和汉语教学参考资料，举办区域性汉语教学学术会议，开展汉语教学专家和学者间的各种交流和合作。

2．孔子学院

孔子学院(Confucius Institute)即孔子学堂。它并非一般意义上的大学，而是推广汉语文化的教育和文化交流机构，是一个非营利性的社会公益机构。孔子学院最重要的一项工作就是给世界各地的汉语学习者提供规范、权威的现代汉语教材；提供最正规、最主要的汉语教学渠道。孔子学院总部设在北京，2007年4月9日挂牌。境外的孔子学院都是其分支机构，主要采用中外合作的形式开办。孔子是中国传统文化的代表人物，选择孔子作为汉语教学品牌是中国传统文化复兴的标志。为推广汉语文化，中国政府在1987年成立了“国家对外汉语教学领导小组”，孔子学院就是由“国家对外汉语教学领导小组”承办的。

2004年11月21日，全球第一所“孔子学院”在韩国首都首尔挂牌。截至2007年9月，全球已启动孔子学院（包括孔子学校、孔子课堂）175所，分布在156个国家和地区。国内61所高校和机构参与孔子学院的合作办学，主要提供到国外教授中文的教师和招募志愿者。到2010年，全球将建成500所孔子学院和孔子课堂。

3．汉语水平考试（HSK）

中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。汉语水平考试(HSK)作为测试母语非汉语者的考试，目前已经形成包括基础、初、中、高等系列考试，以全面满足对汉语测评的需求。截至2004年6月，汉语水平考试已在世界上37个国家设立了154个考点，已有40多万考生参加了这一考试，特别是最近两三年来考生人数增幅较大，被称为“外国人的‘托福’”。

4．对外汉语教师志愿者

实施“国际汉语教师中国志愿者计划”的宗旨是通过有一定汉语教学水平的中国公民，发扬奉献精神，走出国门，在世界有需要的地方承担汉语教学的任务，促进汉语和中国文化在国外的传播，加深中国人民与世界各国人民之间的相互了解，发展友谊，促进交流。参加此项工作的志愿者与国家公派不同（后者需要返国），在国外2年后可申请留在当地。

对外汉语书法教学 篇4

对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，外国学生来自世界各国，各国间特别是东西方文化的巨大差异，就造成了对汉语理解、学习和运用中的障碍。“你长得很漂亮”这样的句式与表达方法于他们不陌生，而在诸如“你吃饭了吗？”、“上哪去呀？”这样的“中国式”打招呼的方式，在外国学生看来严重涉及到了个人隐私，不仅不能表示友好关爱，反而还不受喜欢。

在对外汉语教学中，要解决这类问题不能停留在语言教学的层面上，要将文化教学结合重视起来，告诉留学生中国人的表达习惯极其背后的原因，理解才能运用于交际。

汉语的历史与特点-对外汉语教学 篇5

一、汉语的历史

1、语言的三要素：词汇、语法和语音。其中变化最慢的是语法，其次是语音，变化最快的是词汇。

2、词汇的发展是新词的产生，旧词的消亡。

3、语音的发展规律是由以单派生为主，逐渐变为以双音合成为主。汉语语音由声母、韵母和声调三部分构成。

声母方面最主要的变化是浊音清化，唐宋以前的浊音到元代变成了清音。

韵母方面主要的变化是入声韵尾的消失。大约到元代，入声韵尾已经彻底消失了。声调方面有不同的看法。普通话的调类，即阴阳上去四声，在元代已经形成。

4、韩愈语音的变化的系统性：一方面声调韵的变化互相影响、互相制约；另一方面语音的变化往往是整个系统中符合某一个条件的一律发生变化。

5、虚词的日益丰富，每个虚词功能的分工逐渐明确，增强了汉语语法的严密性。

6、句式日渐丰富，句子结构日益严密化，是汉语语法发展的又一趋势。原因是因为虚词增多，句法手段多样化，表达同一意思就可以采取不同的手段以达到不同的传意效果；同时也与外来语的影响有关。

7、汉语的发展有一个特殊的文化现象：在相当长的时期内，言文是脱节的。汉语口语经过了上古、中古、近古和现代四个阶段。但是书面语在1919年“五四运动”以前都是文言文。

二、汉语的特点及其在世界语言中的地位

1、世界语言大约有5000种左右，使用人口超过100万的只有140多种，其中汉语的使用人口最多，约占世界人口的1/5。

2、联合国指定的七种工作语言是：汉语、英语、俄语、德语、法语、西班牙语、阿拉伯语

对外汉语教学 篇6

20个学生，分别来自越南、韩国、日本、加拿大、挪威、德国、俄罗斯。已学习汉语时间：一个月、三个月、半年、一年。

目的：拿学位、从事与汉语有关的工作、当汉语教师、兴趣

设计：教学类型、教学目标、教学内容、教学途径。

一、分析教学对象

1、学习者的自然特征

这20个留学生分别来自不同的国家，各自身上都有不同的特点，对于他们的差异，我们在分析教学对象时应特别注意。总的来说，这批学生大致可分为亚洲区和欧洲区的国别。对于亚洲区的学生，由于距离中国比较近，在历史上都或多或少受到过中华文化的影响，尤其是日、韩、越南等国家的学生，他们的母语都和汉语有着千丝万缕的联系，因此他们学习汉语，在某些问题的理解与接受方面会较为容易一些。而欧洲区的学生，他们的风俗文化与中国差别很大，而且其母语也是字母文字和语调语言，因此汉语的学习对他们来说是一个完全颠覆从前的语言基础的全新挑战，难度较大，问题也会很多，在教学时应更加注意。此外，学习者的年龄、文化程度以及对于第二语言的学习态度也是我们在教学中应当考虑的因素。一般来说，年龄小的、文化程度较高的学生，它的接收能力会较好；但年龄大的学生学习会比较稳定、勤奋；而态度端正的学生会更加有成效。

2、学习者的学习目的从学生的资料上来看，大体可分为四个目的：受教育目的（拿学位）、职业工具目的（从事与汉语有关的工作）、职业目的（当汉语教师）、兴趣目的（兴趣）。了解学生的学习目的很关键，有助于在教学中做到有的放矢，决定教学目标和教学内容的选择，由此确定适合学习者的教学计划。

3、学习者的学习基础

在此之前，这批学习者都已学习过汉语，最短时间一个月，最长时限一年。他们对汉语都已有了感性的认识与接触，但时间并不充足，缺乏成系统的全面的教学。尤其是对以职业为目的的学生们，更加有待提高。

二、明确教学目的（目标）

教学的最终目标都是使学生可以在最短的时间内利用汉语进行不同程度的交际活动。根据此批学生的学习目的及特征，我们可以大体分为三个不同层次的目标：

（1）以兴趣为目的的学生，考虑到他们只是将学习汉语作为一种业余兴趣、丰富自己的方式，不宜对其要求过高，以免打击了他们的兴致。对他们，只要求做到掌握与运用简单的基本生活用语、基本词汇，对具有典型意义的中国文化的大体了解，面要广但并不深刻。对听说读写能力要优先培养。

（2）以受教育、职业工具为目的的学生。这类学生学习汉语只是将它作为一种获取其他目的的途径，学习针对性很强。我们的教学要针对他们的需求逐一传授，不需要的就尽量少涉及，需要的一定要讲，而且要深要专业。对他们，不仅是语言等级要达到相应水平，对于专业方面的知识也要全面扎实。他们的要求要比（1）类学生高得多。

（3）以职业为目的的学生，即将要成为汉语教师的学生。对于他们的要求最为严格，不仅要知其然，还要知其所以然。对于他们汉语不仅是交际工具，更是以后的教学对象，他们不仅要说的流利、写的漂亮，更要了解汉语的内部结构、语法研究等；此外作为一名教师，还要具备一定的心理学、教育学知识，掌握一定的教学技巧。

三、确立教学类型

由以上分析的几种不同的教学目标，我们可以划分为三种教学类型：（1）汉语言专业教育（长期）

（2）与语言有关的职业培训（中长期）（3）速成教学（短期）

四、确定教学范围（内容）

第二语言教学内容总的大纲应包括：语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际能力。

（1）对汉语言专业教育的范围

教学范围应是最广最全面的。所有的语言要素知识点的掌握、语用规则的应用、听说读写能力的全面培养、中国政治经济地理历史的概况、民俗文化的了解以及教师应具备的素能。（2）与语言有关的职业培训的的范围

为保证交际的顺利而相应的了解文化知识，一定的语言要素、语用规则的学习，听说读写的技能训练，与将要从事职业的相关知识面的学习。

（3）基础性的语言要素教学，典型的中国文化知识的了解，听说读写能力的培养，尤其重视听说。

五、进行课程设置

（1）汉语言专业教育班

对此班的学生要求较高，学习时限也较长，一般3－4年，相当于国内一般高等院校汉语言文学专业的学生水平。

第一年：汉语言专业教育（初级）第二年：汉语言专业教育（中级）

第三、四年：汉语言专业教育（高级）兼实习阶段 课型及进程安排 专业课：

精读——属于综合课，学时延续四个学年 口语——基础阶段学习，总学时为一学年 听力——基础阶段学习，总学时为一学年

视听说——综合培养听说能力，总学时为两学年 语音——基础阶段学习，总学时为一学年 汉字教程——基础阶段学习，总学时为一学年 中国现当代文学——总学时为一年 中国古代文学——总学时为一年 语法——总学时为两学年 阅读——总学时为三年

中国传统民俗文化——总学时为一年 写作——总学时两年

中国地理历史概论——总学时为一年 中国政治经济概论——总学时为一年 教师心理学——总学时一年 教育学——总学时一年

教学技巧——总学时一年 知识拓展课：

古典民俗乐曲欣赏——总学时一年 书法绘画作品赏析——总学时一年 中国电影赏析——总学时一年 中国戏曲艺术发展——总学时一年

第二学年课表：

（2）与语言有关的职业培训班

此班学生学习时限为1—2年，一般第一年是学习基础汉语知识为主，第二学年进行分科，根据以后的职业发展需要，进行针对性的培训。课型及进度安排 精读——总学时一年 口语——总学时半年 听力——总学时半年 语音——总学时为半年 汉字教程——总学时半年 视听说——总学时一年 语法——总学时一年 阅读——总学时为一年

中国文化概论——总学时一年 中国国家概况——总学时一年

中国经济政治学——商务、金融系学生专修，学时一年 中国地理历史学——旅游系学生专修，学时一年 古代汉语——中医学系专修，学时一年

第二学年(开始分科)

根据学生的将来择业需求可大体分为以下几科,由学生自主选择继续深造,相关专业课可以将他们分别插入开设此学科的学院学习: 商务汉语(侧重于经济贸易方面的学习)旅游汉语(侧重于地理历史方面的学习)国际金融汉语(侧重于经济政治的学习)

翻译汉语(侧重于翻译技巧的培养、语言知识的丰富)医学(中医)研究汉语(侧重于专业术语、古代汉语的学习)HSK突击班（针对考试强化训练）3）速成教学班

此班学生一般学习时限不超过一年，学习知识面广，趣味性强 课型及进程安排 精读——总学时一年 中国文化——学时一年 口语——学时一年

古诗词戏曲——下半学年 阅读——下半学年 听力——学时一年

中国国家概况——学时一年 名家名篇赏析——学时一年 中国美食——上半学年 传统民俗艺术——上半学年

六、确定教学原则

对外汉语教学总体原则是以学生为中心，老师为主导。此外，教学中还应注意一些基本的原则：

实用性原则，教学内容适应学生需要，有针对性 实践性原则，主张精讲多练

交际性原则，将机械练习、有意义的练习、交际练习有机结合起来 结构功能文化相结合的原则 有效的使用媒介语 趣味性原则

09级对外汉语专业

论对外汉语声调教学 篇7

一、声调难的原因:

( 一) 缺乏对声调的感知

很多学生的母语都是没有声调的,如英语、韩语等,有的学生的母语虽然也是声调语言,却与普通话的四个声调截然不同,声调对他们来说仍然是全新而陌生的东西。而这样的语言经验必然导致学生无法准确感知汉语声调的相对音高进而无法正确模仿,可以说,这是学生音调不准确的最主要的原因。

( 二) 教师教学方法不系统不够有效

其次,教师作为学生学习的领路人也起到很大的作用,然而事实是现在汉语教师的质量依旧良莠不齐,很多并没有接受过专业的训练或进行过专业的学习,问题主要有: 自身的普通话不好,影响学生声调的学习; 对专业的基本理论知识不了解; 教学质量不够好,没有经验或者没有摸索更有效的教学方式,以及照本宣科从不根据实际情况进行革新。最后一个问题很普遍。现在的汉语课本上的声调部分一般有: 汉语四声的调值,三声及 “一”、 “不”变调等,但这些并不能满足教学要求。后面我们对于教学内容、重点和方法都会进行讨论。

( 三) 声调理论教学充分而与口语或语流结合不足。

在声调教学中,还有一个很大的问题是声调和语流结合的不充分,虽然已经有部分老师注意到了这个问题,但仍有更多的没有重视起来。单个词会读,在句子中却不会读是很多学生反映的问题。 如何克服这个问题也是我们应该考虑的。

二、应对的方法

针对以上问题,我们认为应该做到以下几点去克服:

(一)调值教学部分:

这一部分是声调学习的基础,让学生先知道这一部分可以给他们的声调学习提供一个标准,以方便以后的学习中进行自我纠正。包括以下部分:一声55,二声35,三声214,四声51(轻声和“一”、“不”的变调也是需要学习的部分,教材中一般都有专门的部分进行详细讲解,本文对此不多阐述)。但这部分只是理论讲解,尤其是三声的学习,214全三声的调值练习必须控制在一定的量之内,本部分是声调的基础但操练却不可以此为重点。至于四声的教学顺序,余蔼芹提出外国人学习汉语声调的难度顺序,阴平最容易掌握,其次是去声和阳平,上声最难。[1]同样是考察美国学生,沈晓楠认为美国学生学习声调的难度顺序是阴平和去声要难于阳平、上声和轻声。[2]王韫佳则通过实验研究认为美国学生学习声调的难度顺序是阳平和上声要显著难于去声和阴平。[3]根据由易到难的教学原则,研究者提出了汉语声调教学的顺序。如对日韩学生,可以采用一、四、二、三的声调教学顺序。针对欧美学生,则采用一、四、三、二的教学顺序。针对有声调语言的汉语学习者如泰国、越南的学生,也可以根据其声调偏误的类型,确定先教什么,后教什么。目前大多数教师倾向于一、四、二、三的声调教学顺序,本文倾向于一、四、二、三的顺序。

( 二) 声调特点的学习。这个特点不应该只是一声高平,二声上扬,三声先降后升,四声降这些,而必须是更加形象的。这里及不辞严格要求调值了,如林焘认为 “学习声调,主要应该是学会分清调类,至于调值,不必过于严格要求,一定要和标准调值说得完全一致。”[4]具体为:

1. 一声高平并且教师可全身向右移动并且声音夸张延伸,只是说高平很多时候在教学中达不到理想中的效果,这样夸张的肢体动作和夸张的延伸更便于学生记忆( 以a为例即可) ;

2. 二声,可以通过教学生学习中国人接电话时上扬的 “喂” 让他们感受二声( 相较于用声母来进行理论般的刻板的练习,这样实用的学生更加印象深刻更易于学会) ,二声很多学生都有高不上去的问题,因而这里需要反复练习;

3,三声,又是声调教学的一个重点和难点。很多研究者曾提出应将教学的重点放在上声的变调,特别是半上的教学上。即在对外汉语声调教学中引入 “半上调”的概念,这是非常有见地的。赵金铭也提出了先教半上,再教全上。并提出了阴平、半上、去声、 阳平、全上的声调教学顺序。[5]如果不先学好半上,以后发全上时, 就容易与阳平混淆。[1]王韫佳也认为应该先教半上较为合适,先教半上可以避免阳、上相混的问题,还有助于发准全上和阳平。[3]

在第一点中说过,调值214的三声不可太多练习,因为学生学会三声214以后容易之至全上不知半上,汉语中的三声变化的时候很多,应该分为两部分进行教学和操练: 双三声时第一个变二声( 本部分按照二声的方法来练习) ,但更多的时候是半三声,如 “我们”、“酒店”、 “请问”中的 “我” “酒” “请”,若是读全三声的话我们会觉得很奇怪,不自然,这里学生最大的问题是低不下去, 这是需要强调的地方( 可通过音乐高低音让学生来理解这里的 “低”,) 只需强调能多低就多低即可。这是三声教学最难的地方。 至于三声的汉字在末尾的,只读半三声也是很地道的,所以,我们在此归入此类不另作说明。三声的教学应该集中在半三声的教学上。

4. 四声,学生的问题是降不下去。我们需要做的依旧是加强学生印象,四声的特点应该是 “有力的下降”。要使学生对这个特点更深刻也要形象具体,我们可以借助跺脚或者拍桌子这样能和四声感觉相通的让学生去感受。当然这是在声调教学初期的办法,尽量给学生提供更为形象具体的参照,让学生在清楚明白和愉快新奇中学习。

(三)声调和语流的结合

在实际的话语交流中,音节不是单一独立的,因而许多研究者都曾强调在语流中学习声调。王韫佳、蒋已亮、关键也提倡声调教学要由单字、词语过渡到语流。只有这样才能让学习者掌握好汉语的声调,避免洋腔洋调现象。[3,6,7]

声调教学作为汉语教学的重难点,需要集中的学习,即在两节或者更多一点的课中进行系统学习,同时更要做好长期作战的准备,只是学习几天远远不够,教师需要带学生反复练习纠正,至于内容的选择上,必须是有针对性的、合理系统安排的,比如两节课进行主要进行一四声练习,下次主要进行一三声练习……另外,声调练习之后必须与听力紧密结合,引导学生认真听,用心鉴别老师所教的声调知识,教学必然不能只单方面的输入,更重要的还是学生自身的领悟,教师在这一部分能做的只有指导和强调,安排时间进行这样的环节。正确的教学方法加上反复和循环式的操练,才能攻克声调难题。

参考文献

[1]余蔼芹.声调教法的商榷[A].第一届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京:北京语言学院出版社,1986.

[2]沈晓楠.关于美国人学习汉语声调[J].世界汉语教学,1989,(3).

[3]王韫佳.也谈美国人学习汉语声调[J].语言教学与研究,1995,(3).

[4]林焘.语音研究和对外汉语教学[J].世界汉语教学,1996,(3).

[5]赵金铭.从一些声调语言的声调说到汉语声调[A].第二届国际汉语教学讨论会组织委员会.第二届国际汉语教学讨论会论文选[C].北京:北京语言学院出版社,1988.

[6]蒋以亮.语流教学初探[J].语言教学与研究,1998,(4).

走近对外汉语教学专业 篇8

记者:求学之路很辛苦,从升入大学深造到现在做大学老师,回首自己十几年的求学生涯,您感受最深的是什么?

阮教授:我感受最深的是,大学本科四年,是一个人学习的黄金时期,诸位同学一定要好好利用这四年的时间,给自己以后的工作或者深造打好一个坚实的基础。可以这么说,本科四年你认真与否直接影响着你的将来。从本科到博士毕业十年的求学生涯中,最让我感到满意的就是自己本科四年的充实学习。那个时候自己对于未来并没有太多的想法,就想着多看点书,多学点知识。所以那个时候,图书馆是我待的时间最长的地方,自己大部分的周末都是在那里度过的。因为本科时期学院开设的课程比较多,文学的、语言的都有,所以那个时候看书也杂,涉及许多门类和方向,但是现在看来,正是这种杂,让我受益无穷,可以顺手拈来,旁征博引。

记者:您觉得语言学学科有着怎样的特点?什么类型的学生比较适合学习语言学专业呢?

阮教授:一言以概之,语言学是很锻炼人思维的一门学科。也有人说,语言学是人文学科中的数学,这个话是有道理的。文学更多的是感性的东西,而语言学更多的需要理性的东西,它需要你对语言有着敏锐的感觉。举个现实生活中的例子,比如我们经常会在酒店或者商场门口看到一个黄色的提醒牌子,上面写着“小心地滑”,我们研究语言的人就觉得这个提醒是有些问题的,因为“小心地滑”可以理解为“走路要小心,当心地滑摔跤”,同样我们也可以理解成“小心地滑动”。如果你看到这些类似的语言现象,你有以上的想法或者提出了疑问,无疑你是很适合学习语言学的。当然,语言学内部本身还可以分成诸多分支学科,如古代汉语、现代汉语、对外汉语、计算语言学等。究竟适合学习什么具体方向与领域,那就要看个人的具体情况了。学习语言要看天赋,也要看自己的兴趣与努力情况,勤能补拙。

记者:您觉得如果要就读对外汉语教学专业,需要具备什么样的素质或者条件?

阮教授:我个人觉得,对外汉语教学专业本身对外语的要求相对要高一些,因为将来要涉及到教授外国留学生汉语知识的问题,如果你的外语能力不够,到时候是很麻烦的。当然,对普通话知识也要掌握好,能够讲一口流利的普通话,对一些基本的语音、词汇、语法、语用等方面的问题,起码要有所了解。另外,作为对外汉语教师,我们希望学生最好是性格外向活泼一些,最好是多才多艺的,能够掌握一到两门中华文化技能,比如民族乐器、民族舞蹈、太极拳等等,这些对自己将来的发展都大有裨益。

记者:对外汉语教学专业学生毕业后主要的就业方向是什么?继续深造读博和工作的各占多少比例?

阮教授:从就业渠道来看,对外汉语教学专业学生的就业方向主要有:①出国从事跟对外汉语有关的各项活动,如孔子学院的外派教师、汉语志愿者等;②到各个涉外机构从事外事工作,包括涉外文秘、涉外贸易等;③在国内对外汉语教学机构从事对外汉语教学和管理工作,如高校国际文化交流学院、外事处等;④进入中学从事对外汉语教学工作,因为现在国内有部分中学已经开始招收国外的留学生;⑤继续进行深造。一般来说,工作的同学比例占65%左右,继续深造的同学比例占35%左右。

记者:您对于学生现在热衷出国教授外国人汉语做汉语志愿者这个问题是怎么看待的?

阮教授:我觉得,学生热衷出国教外国人汉语这种想法是无可厚非的,而且我也很鼓励学生有这种想法。但是我要提醒的是,出去教外国人汉语之前,我们需要练好扎实的基本功。因为对外汉语专业是一个非常锻炼人的专业,它不仅需要良好的外语水平,而且还需要具备较为全面的架构知识,需要熟悉自己的母语和一到两门外语,需要熟悉中国传统文化,还需要懂得教学规律,最好有教学经验,需要学习掌握的东西很多。而且目前到中国来学汉语的外国人人数也在逐年增加,所以将来对外汉语仍然还会是热点。武汉大学文学院和美国匹兹堡大学共建的孔子学院总部在美国匹兹堡市,是2007年挂牌的,发展势头非常好。第一年我们派了两位教师,半年后又派了两名博士生过去,第二年人数就增加到10人,第三年是15人,今年四月份美方刚刚到我们这里选过人,初步定的是25人。我们这里派到匹兹堡孔子学院的主要是研究生,他们在那里从事大学、中学和小学的中文教学。从美方反馈回来的信息看,我们派过去的人都是非常优秀的,无论在教学还是在人际交往上,都得到了对方充分的肯定。而外派的这些学生,有的在美国待一年,有的在美国待两年,在美国的教学经历,一方面他们实践了对外汉语教学,另一方面他们也在异国领略了不同的文化。这些经历对学生将来的成长非常有利。

记者:您对有志于从事对外汉语教学专业的学生有没有什么好的建议呢?

阮教授:如果你有志于从事对外汉语教学工作,那么从现在起就要开始锻炼基本功。学好母语,掌握好一门外语,尤其是外语的口语,一定要认真地练。然后对所要去的国家要多增加了解,对个人的生活能力也要进行锻炼,学会一个人独立生活的各种技能。

从事对外汉语教学的学生在出国后头一两个月内遇到的最大问题是语言交流和文化适应的问题。另外,如果不喜欢西餐,饮食上当然也会遇到很大的问题。不过坚持一两个月后,一切问题都会慢慢解决的。

记者:现在世界上兴起了汉语学习热,国内各大高校也纷纷开设对外汉语(教学)专业,一时间成为热门专业而受考生追捧。您觉得对外汉语教学专业的学生在本科阶段应该如何安排自己的学习?应该具备怎样的素质?核心竞争力是什么?

阮教授:在本科阶段,首先要上好每一门开设的专业课,尤其是那些专业必修课,如现代汉语语音、现代汉语语法、第二语言习得、跨文化交际等课程;其次,要经常翻阅一些对外汉语方面研究的杂志,如《世界汉语教学》《汉语学习》等,培养自己前瞻性的研究视野;第三,需要下苦功熟练掌握一门外语,练好外语口语;第四,利用大一、大二的空闲时间,一定要学会几门中华文化技能,如太极拳、中国结编制、民间剪纸、刺绣、琴棋书画等;第五,找机会给外国人上课或者辅导汉语,积累一些教学的经验。

总之,四年学习下来,对外汉语专业的学生应该具备以下综合素质:精湛的母语知识、熟练的外语能力、广博的文化知识和多样的实践技能。他们的核心竞争力应该在一个“用”字上,随时能派遣,随时能上讲台,随叫随上。

链接:武汉大学对外汉语教学专业

培养目标:对外汉语教学专业培养思想品德好、汉语基础牢、外语水平高,对中国文学、中国文化和外国文化有较全面了解,并懂得教育教学理论的高层次对外汉语人才。毕业后可在国内从事留学生教育或其他汉语教学工作,也可赴国外从事国际汉语教学工作,或在党政机关、新闻出版文化等事业单位和中外企业从事与汉语言文字相关的工作或中外文化交流工作。

主要专业课程:普通语言学、古代汉语、现代汉语语音及其教学、现代汉语词汇及其教学、现代汉语语法及其教学、汉语语用学、对外汉语教学概论、基础英语、英语口语与听力、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、中国文化、世界文化概论、跨文化交际、教育学、心理学等。

对外汉语教学教案 篇9

山本：你今天考得怎么样？

罗兰：这次没考好。题太多了，我没有做完。你做完了没有？ 山本：我都做完了，但是没都做对，做错了两道题。

罗兰：语法题不太难，我觉得都做对了。听力比较难，很多句子我没听懂。山本：我也不知道都对了没有。我的词典呢？ 罗兰：我没看见你的词典。你找词典干什么？ 山本：我查一个词，看写对了没有。

罗兰：别查了，休息休息吧。快打开录像机，看看你录的电视剧。山本：我的衣服还没洗完呢，还要给我姐姐写信。罗兰：看完录像再洗吧。

二、注释

1、考：表示考试，考得怎么样只考试发挥得怎么样即试卷做得好还是不好。在这里做动词。

2、做完了：即完成，要与做完区分开，做完在不同的语境中有不同的意思，如：你今天必须把作业做完，这里的做完不代表完成。

3、不太、比较：表程度，在这里做程度副词；不太难即不是很难，相对简单；比较难即不简单。

4、呢：语气词，在这里表疑问。

5、怎么样：是指考的好不好，考得怎么样也可替换成考得好不好。

6、没听懂：即不清楚，不明白。没表否定

三、练习

1、发音练习

a、Kao hao

b、dou zhou c、kan han d、dui tui e、nan han f、ci chi

2、注意不同声调的词语表示的不同意义

Wan 完 wan 晚 ti 题 ti 踢

nan 难

lan 懒 tai 太 tai 台

四、用正确的语调读下列句子

你今天考得怎么样？

这次没考好。

你做完了没有？

我没看见你的词典。你找词典干什么？

快打开录像机，看看你录的电视剧。

我的衣服还没洗完呢

五、分组对话进行练习

六、替换联系

你今天考得：怎么样

好不好

可以吗

行不行

我没听：懂

清楚

明白

（比较）：难 很 不太 有点儿

七、模仿表演

甲：今天考试难吗？

乙：有点难，我做得不好，你做的怎么样？ 甲：我的还好，就是数学做得不怎么样。乙：我的数学也做得不好。甲：语文呢？ 乙：语文还可以，你呢？

甲：我觉得语文很简单，应该都作对了。乙：那很好啊。甲：希望结果会好。乙：会的，不用担心。

八、你们国家的考试有哪些科目？成绩怎么算？