骨干英语教师继续教育

骨干英语教师继续教育（精选11篇）

骨干英语教师继续教育 篇1

我们作为一名一线的英语教师，就要义不容辞地肩负起这一使命。作为一名骨干教师，特定英语计划如下：

一、确定教研课题

教育科学研究是以课题研究为基本方式运作的、研究的。研究的课题既可以是“国家级的课题”、“省级的课题”，更可以是自选课题。在我们教学实践中，出现的各种问题都可以作为课题进行研究，如“在农村高中英语教育中，如何营造美好的英语氛围”，又如第二册英语单词较多“如何让学生又快又准的记住单词”等等都可以作为课题来研究。

二、召开教研研讨会

每星期召开一次教研研讨会。

1、每位教师交一篇教学总结。教师在教学实践中积累了大量的教学经验，如不及时总结，并上升到理论高度实在可惜，许多教师写不出论文，除了理论基础，就是平时不注意积累。

2、在会上教师们交流经验，提出教学中存在的问题，大家

在一起学习、切磋，确定下一步工作重点。

3、学习国内外先进教学理论，以充实头脑。

三组织听课、说课活动

抓课堂改革，提高教学效率，课程是实施课程改革，提高教学质量的主渠道。把学校的教师分成三组，各小组组织听课，选出每组中教学效果最好的，再集中在一起听课，以便提高课堂教学效率。

四、组织中学生英语竞赛

每学期组织一次学生英语竞赛，由各英语教师担

负裁判，以提高学生学习英语应用英语的兴趣

巩义五中

骨干英语教师继续教育 篇2

一、案例综述

项目于2010年11月正式启动。外语系2008级普通专科英语教育专业毕业生实习前在校内进行了两周的准备工作, 进行教学技能和班主任工作内容的训练。指导老师对实习生环境适应能力、应变能力、待人接物等方面进行了全方位的指导, 使他们对克服实习期间可能遇到的困难有足够的心理准备。实习的第一周为见习观摩阶段, 参加培训的教师负责对实习生进行指导。负责指导工作的30位教师完成任务后, 来到广西教育学院接受培训。培训分三个阶段 (即集中学习阶段、基地研修阶段和校本研修阶段) 实施。集中学习阶段, 由广西外语界有一定知名度的专家和中学一线教师进行系列讲座, 在职业道德、教育教学新理论、新观念、专业知识结构、素质教育教学能力、教育科研等方面进行引领。基地研修阶段, 研修指导教师与学员一起到南宁、桂林、柳州等地一些著名的中学现场观摩教学和研讨, 感受新课程理念下教学模式建构及操作方法, 掌握学会赏识、学会反思、学会评价、学会课堂教学重建的技能。校本研究阶段, 学员回原单位后边工作边研究, 运用在集中学习阶段和基地研修阶段学到的理性和感性知识解决实际的教育教学问题。学科导师运用现代远程教育的平台, 进行网络跟踪指导, 帮助学员解决研修中的问题。

二、案例实施

(一) 主要做法

项目通过审批后, 立即着手准备工作, 制定详细的具体实施方案。第一, 确定项目实施学校。项目首席专家与钦州市浦北县教育局进行洽谈, 取得教育局主要负责人的同意和支持。在教育局主管领导的帮助下, 对即将参加培训的实习学校教师进行问卷调查, 了解他们对培训的需求, 包括培训形式、培训内容、培训手段、培训师资等要求。第二, 组织项目组主要专家成员前往北京教育学院接受培训, 学习兄弟院校在教师培训方面的先进经验。第三, 根据发达地区教师培训的做法和先进经验, 结合学员的现实需求, 制定出既能解决学员的燃眉之急, 又能促进他们未来发展的方案, 与此同时, 组建一支优秀的专家团队。在方案制定后, 着手组建一支高效、强有力的培训师资队伍。根据学员本身的素质, 对培训实际需求, 有针对性地聘请有一定知名度的大学教育教学专家和中学一线教师举行系列讲座。在所聘请的专家中, 校内专家9人, 占专家总数的50%;校外9人, 占专家总数的50%。教授7人, 占39%;副教授5人, 占28%;中学特级教师2人, 占11%;中学高级教师4人, 占22%;博士2人, 占11%。这些专家对学员的职业道德, 新课程教育教学理念、理论、方法和手段, 教育科研, 专业知识结构等进行了指导。

(二) 培训内容

我们的原则是既照顾到学员解决当前问题策略的需求, 也要为学员未来的专业发展着想。一方面考虑学员的眼前需求, 另一方面也不能目光短浅, 把培训内容局限于眼前问题的解决上, 忽略了学员自身发展的长远需求。具体的做法是在培训内容上, 要充分发挥专家在理论和操作方法上的引领作用, 通过引导和互动的方式进行。开设的课程有《教师师德自律论》《英语课程改革新理念》《英语教育论文写作》《教学过程心理分析》《课题申报与论证》《初中英语教学评价理论与实践》《初中英语课堂教学设计》《课标与教师专业发展》《如何做校本研究》《初中教学模块的处理》《说课的方法》《现代教育技术在教学中应用》《英语课堂观察技术的介绍与应用方法》《英语教学活动设计与应用》《英汉语言对比》《英汉文化对比》等。

在注重理论和方法引领的同时, 我们也考虑到发挥学员自身的作用。学员本身蕴含巨大的能量, 但他们不知道本身有多大的能耐, 不知道如何展现出来。因此, 我们设置了“我的英语教学故事”“学员讲坛”等供学员交流和探讨的平台, 学员通过讲述一个个亲历的故事, 把自己最擅长的专题拿出来让大家分享, 达到了互相学习和借鉴的目的。

(三) 培训模式

遵循“因地制宜”“理论联系实际”“可持续发展”和“主体参与”的原则, 采用专家讲课引领、师生互动研讨、学员相互探讨、现场教学观摩研讨等模式进行。

1. 集中进行理论与技能学习

采取专家讲座、合作研讨、自主研读、典型案例分析与本人教学反思、课题研究与问题解决相结合等方式。聘请域内域外专家, 对新课程理念实施过程中出现的主要问题, 从理论高度进行有针对性的讲座, 结合实践, 共同研究探讨解决问题的策略和方法。加强学员之间的交流, 达到相互学习的目的。

2. 基地研修与课题研究

采取调查研究、生成问题、引发思考、自主研读、问题解决等方式, 让学员在研修基地学校进行现场教学观摩和研讨, 总结经验、学习优秀成果;把所学的理论与实际相结合, 根据课改中的难点、热点问题和自己的需求, 确定研究的问题的方向, 进行问题解决的案例设计;采取班、组、个人互动交流等方式, 展示研究成果。

3. 跟踪指导和校本研修

采取直接交流、信函传递、网络跟踪等途径, 指导学员解决在实践中的问题, 检查校本研修和课题研究开展的情况, 以便跟踪指导。

三、案例绩效评估

(一) 培训成果

经过集中学习和基地研修, 学员们有了较大的进步, 完成撰写“我的英语教学故事”29篇, “学员专题报告”29篇, “课题研究报告”5篇, “英语教学问题梳理”5篇, “英语教学核心问题研讨”5篇, 课堂观察评价记录11篇, 编辑《简报》5期, 提交结业论文29篇。

(二) 培训评价

为了较好地了解和掌握本次培训的效果, 我们对本次培训的29位学员发放并回收不记名问卷调查。共发放问卷29份, 回收29份, 回收率100%。统计数字显示, 大多数学员对培训表示满意 (见表1) 。

(三) 学员培训心得

专家知识渊博, 讲课精彩, 给学员留下了深刻的印象, 不少学员在个人总结中提到专家的引领作用。学员黄丽萍在总结中写道:“能够亲身感受知名的教授、专家的授课, 使我耳目一新, 要在以前, 这是连想都不敢想的事。他们授课的内容既深刻独到, 又通俗易懂;既旁征博引, 又紧扣主题;既发人深省, 又生动有趣。同时, 专家高度重视教学设计的创造性和新颖性, 能以丰富的知识和灵活的教学方法吸引学员, 调动学员参与学习的积极性和主动性, 学员有较多的独立思考、创造思维的机会。他们重视学员创新能力的培养, 经常提出开放性问题。学员主动提问的次数也很多, 师生互动、生生互动频率很高。专家用自己的艺术、智慧唤起学员学习的兴趣, 鼓舞学员努力进取。专家的前沿引领, 让人耳目一新, 心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼, 享受了一顿丰盛的精神大餐。”学员宁郁清用诗化般的语言写道:“一场场精彩的讲座, 一个个精辟的报告, 让我有醍醐灌顶之感。理论, 让我再一次审视自己曾经的所为;理论, 也让我再一次重新定位了自己;理论, 让我的视野变得更为开阔, 让我的思想变得更为先进, 更让我的心灵得到了洗礼。在这短暂的时间里, 我能做的就是像一块海绵一样, 拼命汲取自己有用的‘水’。”

四、案例经验

(一) 学院领导重视

广西教育学院领导对此次培训高度重视, 经常过问培训的事, 对项目培训提出指导意见, 为项目提供所需的人力、物力。他们成立了项目领导小组, 院长和副院长分别亲自担任项目组正组长、副组长。

(二) 项目县的密切配合

浦北县教育局很重视此次培训, 他们成立了由局长任组长的置换培训领导小组, 明确分工和责任, 积极协助解决培训过程中遇到的各种问题, 对我们的工作给予高度配合。

(三) 项目设计周到细致

培训前, 项目组对培训的目的、培训要达到的目标、培训的内容和方式进行了充分的调查和研究, 进行了严密的论证。

(四) 良好的专家引领团队

每位专家的方向不一样, 聘请时要考虑专家的特点, 充分发挥他们的特长, 根据学员提出的需求有针对性地开展讲座。

(五) 学员的辛勤努力

学员都很珍惜学习机会, 他们班风好, 学风浓, 上课认真听讲, 勤做笔记, 积极参与互动, 讨论发言踊跃。

五、问题与建议

(一) 存在的问题

1. 时间安排不够合理

由于等待项目审批的时间较长, 接到项目审批通过的通知时已是9月中旬, 而且项目组专家有3人到北京教育学院接受培训, 用于前期准备的时间显得不够。不得已, 只得将培训时间放在11月初。这样项目就无法在年内完成, 只好跨年。

2. 课程设置不够科学, 技能课开设较少

在设置课程时, 没有充分考虑到学员的实际知识水平和教学水平, 知识课和教学技能课开设比较少, 有的课程不太符合学员的实际需求, 比如因特尔培训。

(二) 建议

1. 相关部门应尽早确定项目的启动时间, 让时间的安排更加合理

最好6月左右下发通知, 这样项目组有充分的时间跟项目县联系, 确定有关事宜。同时, 对参加培训的教师作调查研究, 了解他们的实际需求, 以此设置课程, 确定培训的内容、培训的方式、培训的时间。

2. 设置更加科学合理的课程

培训前, 前往目标县实习学校了解培训教师的实际英语水平和教学水平, 了解他们迫切要解决的问题以及他们自身发展所需的指导, 据此设置合理科学的课程。

六、结束语

骨干英语教师继续教育 篇3

【关键词】英语专业 文学课 骨干教师 素質

一、引言

随着全球化的发展，英语成为进入许多领域的金钥匙，英语出色的人在就业时会有很大的竞争力，英语专业的学生相较于其他专业，总体而言，在英语语言技能上有一定优势。然而，英语专业学生在实际的就业竞争中并不常常处于优势地位。因为英语专业的学生除了英语以外，没有别的专业支撑，而在语言技能方面某些非英语专业的学生甚至比英语专业还要强；同时，作为英语专业性特征的英美文学、文化等对于英语专业学生而言是那么的遥远、抽象。人文素养和思辨能力的欠缺让英语专业的人被戏称为只会讲英语的文盲。

如何改变英语专业学生缺乏人文素养和思辨能力的现状，如何培养他们成为有文化、会思考、表达沟通能力强的满足社会需求的人才，成为迫切需要思考的问题。英语专业一二年级一般围绕听、说、读、写、译等基础语言技能的训练；提升人文素养、培养思辨能力一般是安排在高年级。而英美文学课是高年级培育人文精神的重中之重，那么文学课教师应具备怎样的素质，才能真正帮助学生提高人文素养、思辨能力甚至于创新能力，同时提高学生的就业能力呢，因为文学课所能培养的素养、气质、思考能力、分析能力和沟通能力正是用人单位所看重的个人软实力。如何培养文学课骨干教师而后建设文学课骨干教师团队，已经成为颇具有现实意义的议题。

二、英语专业文学课教师应具备的素质

1.专业素养和教学技能。文学课教师首先应具有扎实的专业功底和丰富的知识面。英文表达要流畅自然，语音语调要纯正，词汇的运用变换要丰富灵活，这样才能够在文学课上让学生感受到语言之美，起到很好的示范。同时，知识面要广，对各个时期的历史概况、思潮运动、文学风格、作家作品都要了解，并且能在课堂上灵活贯穿。教师如何把自身所具备的专业素质在课堂上呈现出来引导学生，这就需要教师的教学技能。教学是集教育学，心理学和美学与一体的综合艺术，教学的生命力就取决于教师的素质和教学技能。用富有逻辑性、启发性、和连贯性的语言组织课堂、威严有不失温和的把控课堂、根据学生反应随时调整教学方式、课堂目标和重点清晰，包括与时俱进的创新性教学方法，以学生为中心翻转课堂，充分利用网络资源等等这些都是教学技能的体现。

2.个人特质。专业功底，知识面，教学技能基本上属于教师“冰山以上”部分的个人素质，它们是学生能直观感受到的表象特征，而教师“冰山以下”的素质就是教师更加内心、更加个性化的部分，比如品性、品位、价值观、工作动机等。教师的个人特质会产生独特的人格魅力，而人格魅力是吸引学生、正面引导学生非常有效的因素。对于英美文学课教师而言，国际化视野、人文素养、浪漫情怀、思辨能力、想象力和创造性是必不可少的个人特质。另外，文学课教师还应当充满热情，黑格尔说过，“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。”热情会让教师的其他个人特质更加充满魅力，让课堂更加充满生命力。

三、培养方法

1.“小循环”与“大循环”模式。小循环是指由一名教师带完带满英语专业某一个班基础阶段全部专业课程，如《综合英语》、《阅读》等；大循环是指一名教师带完一个班高年级段的主要专业课程，如《高级英语》、《语言学》和《英美文学》等。大小循环并不是孤立的，而是紧密结合，一轮小循环后，进入大循环。目前，通过大小循环建设英语专业骨干教师团队的模式已经在武汉东湖学院得到很好的实践。首先，这种模式极大挑战了教师的教学能力，要求教师的课堂创新、有趣、丰富，否则学生会觉得十分枯燥。其次，很大程度培养了教师丰富的知识面和娴熟的教学技巧。课堂容易枯燥，专业素养要求高的英语专业文学课教师完全可以进入大循环、小循环模式进行锻炼，一定会培养出专业基础扎实、知识广博、教学技能优秀的文学课骨干教师。

2.外出学习培训。文学课骨干教师的培养也不仅仅是依靠自身和内部培养，外出参加学习培训也必不可少。国内国外访学、研修、培训或深造都是很好的途径，会为教师提供开阔视野，了解最前沿学科动态，教学理念和方法的机会。文学课教师的出国学习经历尤为重要，只有深入到英语国家，才能真切的感受到当地的文化。当然，除理论学习外，还应当通过挂职锻炼、校企合作等模式训练文学课教师的实践能力，加深对社会和人的了解。让文学课教师从作品中的社会转移到现实中的社会。

参考文献：

[1]王丽萍.建构主义模式与英语专业教师综合素质的培育[J].黑龙江高教研究，2007（5）：135-137.

英语骨干教师培训心得 篇4

张琰

2011年暑假我有幸参加了县骨干教师培训，请允许我在这里真诚地表达我的谢意。感谢教育局领导,组织了这次让我终身难忘的特殊的培训经历,给了我这个难得的与大家共同交流,共同学习,共同进步的机会;还要特别感谢和我们共同相处几天,敬职敬业的专家，他们随意而不失严谨,广博而不失幽默的教学风格,都给我留下了非常深刻的印象,也让我从中受益匪浅。

培训结束后，我心里有了很大的转变。心情被专家们的授课激情所感染，试问如果我们平时也这样授课，我们的学生对外语还会反感吗，上英语课时还会睡觉吗？做为一线英语教师,我们也深知,口语障碍是英语教学一大困难.因为没有语境,何谈交流?目前，我们授课形式还是以传统教学方法为主，以课教课，教学的关注点主要还在知识的传授上。由于受到这些观念的影响和支配，在课堂教学中语言信息量小，教学过程干涩，课堂操练机械单调，作业布置死板，评价手段单一低效，而且不能很好地利用和开发教学资源。因此我们必须不断地学习，努力提高自身素质，从而提升自己的英语教学质量。我想,教育局教研室领导也是出于这方面的考虑,才专门请专家对我们进行专门的培训。从而先让教师从自己做起,突破自己的口语关,然后才有可能在课堂上,尽可能的用口语和学生去交流,为学生创造良好的语言氛围,提高学生口语交际水平和能力.在培训的日子里，我们每天都是在非常轻松愉悦的氛围和环境中去畅谈各种话题；比如旅行、运动、娱乐，生日，灵魂、工作、甚至包括烹饪、婚礼、时尚及笑话等等。这些看似和英语教学没有关系的话题，却让我们不知不觉中融入与他们的交流之中。看着他们轻松、幽默的话语，随着他们不断的发问，我们也不由自主开始了与他们的对话之中，每当说完一句话，看到他们点头或是会心的笑容，我明白他们真的知道我在说什么，也就更有了和他们交流的勇气和信心，随后几天里感觉到豁然开朗了，和他们交流也变的非常自然和和谐。由此，我也想到了自己的日常教学活动，如何才能让学生也像我们一样，去体验用英语交流的快乐和成就感呢？我想了很长时间，也在不断的总结和尝试。在教学模式和方法上，一定要重体验、重实践、重参与、重创造。这就要求我们教师在教学设计上要贴近生活，符合学生兴趣的需求，我们给学生设计的教学内容要能引起学生的兴趣，例如寓言故事、会话表演、游戏等；教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。说到这里，我又想起了专家们教给我们教的动听的英文歌曲、小诗歌等等,试想,连我们都喜欢这样的轻松的交流风格,何况是学生呢?因此,不要放弃使用各种材料和教具,不要放弃使用孩子们喜闻乐见的教学形式去组织教学.尽管以前我们在写论文或是教学中也知道这样的理念,但真正用在课堂上的却少之又少,这样就没有完全达到我们课堂应有的教学效果.我想这也是我从这几天的培训得到的一大收获,就是要尝试各种你能想到的途径去创造语境,交流平台、环境,千方百计吸引和鼓励开口,这是非常重要的。

其次,我还发现专家们很善于运用小游戏,小纸条,小棋子等小玩意儿,吸引我们的注意, 灵活安排教学组织和课堂，以我们为主体，充分调动我们参与的积极性。有时我们开展四人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这样才能使每一个教师充分地参与到课堂实践中来,参与到他所涉及的话题当中来，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间或是学生之间的互动性..这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。我觉得很值得借鉴到我们日后的英语教学中来。采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生

持久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。我们教师就是要尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通图片等。特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。这样才能更好的促进每个学生进步!

初中英语骨干教师培训总结 篇5

凤城初中 蔡 婕

2012年8月上旬我非常荣幸地在兰州市兰铁五中参加了甘肃省2012年义务教育阶段人教版修订教材骨干教师培训会，本次培训历时五天，对我来说是一次难忘的充电机会，由衷感谢领导为我搭建了一个很好的学习提高的平台，每天的讲座都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。

一、对新课改方向及新课程标准、理念有了新的认识

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论和教育教学技术。在英语教学的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生英语探究的促进者、组织者和指导者”。教师的这种角色的特征是：（1）学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。（2）给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。（3）注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神。（4）教师应全程参与学生的任务活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生活动，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生英语素养的启蒙者。

二、对英语课堂教学也有了一个新的认识

课堂教学强调从问题入手 英语课以语言为对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。我通过认真学习《英语课标》之后，明确了英语课最终的落脚点是在知识上，还要能解决将来在工作、生活中可能遇到的问题，最终让孩子通过学习英语来达到交流的目的，以此为最终目标。为此教师必须从以下几个方面来培养学生好习惯：

1、养成根据发音规律记单词的习惯。

初中教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。

2、上课积极参与，大胆发言，大胆提问的习惯。

到了中学，有的学生因害羞、怕出错，发言逐渐减少，这时教师应告诉学生学好外语就要脸皮厚一点，不怕出错，积极参与，有问题大胆提出，这样才能获得更多的语言实践的机会，语言能力得到快速提高。

3、课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯。

英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，讨论问题；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯。中学生普遍缺乏这方面的自主学习的能力，过度依赖老师。培养他们预习、记笔记、整理的能力可以促使他们学得更积极、更有效。

4、每天自觉听、读、背、说英语的习惯。

要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。

在本次培训过程中，几位特级教师及专家所做的讲座给我留下了深刻的印象，让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，3 鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。

骨干教师英语培训心得优秀 篇6

南通市教师发展学院院长鞠九兵对这次培训的主题进行了解读，内化英语核心素养，打造高中英语真学课堂。鞠院长从四个方面着手，一是师德培训，立德数人。二是内化核心素养。三是领会真教。四是学会评价。要求与会教师深刻理解新课程标准提出的英语学科核心素养，课程内容的六要素，更好的落实立德树人的根本任务，帮助学生形成正确的价值观念，文化意识，思维品质和学习能力。同时鞠院长也提到了南通教师所必备的专业水平，要求他们具有的总体形象要达到，道德优美，学术纯粹，名闻遐迩。

鞠院长提出了新时代教师要打造“三术”“二效”“一笑”的品质课堂。对教师从教提出了更高的要求。

骨干英语教师继续教育 篇7

在台湾期间, 我们先后听取了台湾教育研究院研究员、台湾教育大学教授以及中小学校长的报告, 涵盖中小学校长的甄选与培养、教育制度与现状、国民小学教育、十二年国民基本教育现等方面;参访了新北市江翠国小、台北市永吉国小、博爱国小、龙门国中、南投县普台国小等5所学校。

宝岛之行, 让我们了解了台湾的教育制度和教育概况, 学习感知了台湾现代化的教育理念和方法, 开阔了教育视野。同时, 也感受了宝岛台湾美丽的风光, 亲身体验了浓厚的传统文化氛围以及人民的热情, 加强了汉台两地教育的交流和联系。

下面主要从以下四个方面, 谈谈我们赴台学习的体会。

一、严格的人才选拔制度为学校内涵发展保驾护航

在学校参访期间, 全团成员普遍有一个深刻的感受:台湾中小学的管理者, 无论是校长还是中层管理人员, 他们的教育理念、管理方式都非常现代化, 对于学校管理的思路明晰、分工明确, 对于学生的思想教育和教师教学的指导讲究策略与方法。

究其原因, 台湾学校管理者综合素质较高, 大部分校长为教育学博士, 台湾中小学教师的学历层次也较高。据统计, 台湾小学教师中40%以上具有硕士研究生学历, 初中教师50%以上具有硕士研究生学历, 很多教师具有博士学历。台湾学校下到教师、上到学校的管理者为什么会有这么高的学历呢?

一是教师职业社会地位高。台湾很好地继承了尊师重教的中华文化传统, 教师在台湾是一个非常受尊重的职业。教师的工资待遇要高于同等条件下公务员约20%的工资待遇, 使得教师职业具有较强的吸引力, 令众多高素质人才愿意到中小学任教, 实现了“优者从教”。

二是教师选聘程序严格。在台湾要想成为一名教师, 必须经过考试、面试、长达半年甄选、培训和一年的试用期, 因此成为一名正式教师过程很难辛, 竞争非常激烈, 难度相当大。在台湾有很多的“流浪”教师也证明了这一点。

三是校长入职门槛较高。在台湾, 要想成为学校的校长须通过初选、复选、储训、实习、候用、鳞选和专任这七个过程。台湾的行政管理层在选拔校长时的理念是:“不是为校长找一个合适的学校, 而是为学校找一个合适的校长。”在一个懂管理、高素养校长的带领下, 学校往往就能朝着一个健康、良性循环的方向发展。

二、朴实易行的校园文化为学生健康成长指明方向

在参访学校过程中, 我们领略了台湾校园深厚的文化底蕴, 感受到了办学者的教育智慧和风采。在普台国小, “对上以敬, 对下以慈, 对人以和, 对事以真”的校训言简意赅, 富于哲理, 师生易于接受。龙门国中重视对中华传统文化传承, 在设计、建设新校舍时, 把位于新校园中的百年老式民居建筑完整地保留下来, 并完美而和谐地溶入学校整体建筑之中。学生在了解中国古代文化时, 身临其境, 不需要老师太多的宣传和教育, 学生就能体验和体会到中国传统文化的魅力和精髓。江翠国小的“体验、学习、内化、行为”道出了培养学生良好行为习惯的规律和方法, 如在学校每层楼的水龙头上都有“洗手五步骤”:“按、搓、冲、捧、擦”, 简单易学, 小学生通过几次操作, 就能掌握正确洗手的方法, 从而养成良好的个人卫生习惯。博爱国小更是将自己学校的办学理念、办学思想和学生的发展目标, 以不同的形式呈现在校园的每个角落。教室、走廓和楼道都成为教育孩子的重要场所, 学生走进学校就能感受到浓郁文化的熏陶, 达到“润物细无声”的效果。以上学校每种举措的施行都来自学校对自己育人目标的认真分析和准确定位。尽管每个学校的特色不一样, 但他们在学校文化氛围的营造和传播上有着不约而同的共识, 而且都注重在这一方面的关注和投放, 这些都为学生的成长创造了更多精神空间。

三、家庭、学校和社会联动为学生教育成功提供有力支撑

在台湾, 学校的发展受到各方面的关注和支持。其中, 家长对学校办学发挥的重要作用, 给了我们重要的启示。

家长会的会长是在家长委员会成员中推荐产生的, 一般由当地有一定社会影响力的人士担任, 学校的重要活动, 会长必须参加。家长会内设机构齐全, 有活动组、公关组、服务组、财务组、夜辅组、文书组和爱心义务组等。

在家长委员会会长的领导下, 各组成小组有序参与学校的各项管理工作, 如课程设置、教材选用、评教活动、学生申诉与奖惩等。家长委员会的委员随时可以参加学校的行政会议, 提出意见建议, 大到学校的决策, 如征地、新建校舍、购买大型设备, 小到作业本的采购数量、校服款式等。家长会还可以代表学校对外进行联系协调, 起到沟通桥梁的作用。

2015年元月13日我们有幸参加了江翠国小期末志工感恩活动, 了解到家长会不仅在经费上给学校以支持, 而且还把学生家长组织起来, 为学校做义工。家长们根据自身的特长, 十分踊跃参与家长会内设的各种服务活动组, 成为志工爸爸、志工妈妈, 参加爱心行动, 义务为学校做事。例如:到学校义教, 到校门附近义务维持交通秩序, 到校图书馆义务工作等。家长会对学校的教育工作有很大的帮助。

四、高质量的教育为社会营造出良好的风气

中国是礼仪之邦, 在2500年前, 孔子就教育他的学生“不学礼, 无以立”。民族文化的弘扬渗透于台湾社会的每个细胞中:台湾的街头满是摩托车, 但很少看到闯红灯的现象, 路面秩序井然;台湾满是禁烟提示, 只要见到屋顶的地方就不能抽烟;台湾街头书店林立, 或站或坐, 店里满满的都是静静的看客;台湾垃圾按类别存放且不落地, 即使是乡村, 每家每户门前都保持干净整洁;台湾人热爱生活, 即使是破旧的木屋前, 也能看到怒放的花儿。台湾满是居民筹钱搭建的庙宇, 最中国化的建筑, 穿插在这个充满现代感的城市里, 却感觉不到突兀;台湾人很是谦逊有礼, 所到的公共场所, 听到最多的是人们礼貌地说着“不好意思, 借过一下”……7天的台湾之行, 留在我们脑海里的是对台湾的文明、环保、热情和感恩油然而生出的一份敬重和感慨。我们认为:我们所看到的这一切要归功于台湾高质量的教育。正是由于台湾有这么高质量的教育, 才造就了高素养的台湾人民, 才使得中华民族的文化传统在这里得以传承和发展。

骨干英语教师继续教育 篇8

【摘要】青年教师的专业成长是促进学校发展、提高教育质量的重要环节，如何促进青年教师专业成长也是各学校长期探索的一个课题。本文从骨干教师引领这个角度出发，从结对互助、示范引领、个性化备课、做实培训、以赛促教等五个方面简要阐述了青年教师成长的方式和途径。

【关键词】青年教师；专业成长；骨干教师引领；方式；途径

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A

青年教师是一所学校的生力军，同时，青年教师又会因为经验不足而成为学校的“短板”。如何有效规避“短板”，使教师群体均衡发展呢？每所学校都会有一批有经验的骨干教师，学校可以充分发挥名师的骨干、带头、示范、辐射、引领作用，引领青年教师专业成长。

一、师徒结对，互助成长

青年教师有丰富的知识基础，但他们的教学经验相对不足。因此，青年教师需要有经验的教师指导和带教。对刚参加工作1—2年的新教师，可选派在教育教学第一线的教研组长、年级组长等骨干教师进行“入门”带教。对部分参加工作3—5年的青年教师，可挑选校内优秀中青年教师、教学名师等，进行“稳定期”示范。提倡一位“名师”带几个徒弟，也可以一个徒弟拜几个师傅。在“师带徒”的过程中，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验，刚开始可完全“拷贝”师傅的做法，一段时间之后再融入自己个性的创新；同时师傅也要主动听徒弟的课，了解徒弟的专业成长情况和不足，有针对性地给予指导，在期末考核时，实行师徒捆绑评价。这样在骨干教师的带动下，一批新的“骨干教师队伍”就会迅速成长起来。

二、“四课联动”，示范引领

所谓的“四课”，一是“青年教师诊断课”，即先由青年教师执教一节展示课，学校骨干教师团队针对存在的问题，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，青年教师观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的引领作用。而青年教师通过参与 “诊断课——示范课——跟踪课——汇报课”等“四课”联动研讨活动，能迅速激发起参与教研的内在动力，加快成长步伐。

三、个性备课，突出实效

为保证让骨干教师、有经验的教师拿出主要精力培养青年教师；优秀教师有时间和精力去研究适合自己特点的发展个性教学模式，可以进行备课制度的改革，减少机械、重复性的备课，研究实用高效的、新的备课形式，把教师从繁重的抄写备课的束缚中解脱出来。一方面，学校可根据教师的教龄和授课水平确定不同层次的备课要求，青年教师和有经验的老教师有所区别；一直从事某学科教学的和刚刚改教某一学科的也要有所区别。这样分层要求就使得骨干教师有了更充足的时间钻研教材与教学反思，他们个性鲜明的教学特色也成为引领青年教师成长的宝贵资源。另一方面，在骨干教师的引领下开展集体备课。以“生成备课”为着力点，采用青年教师个人备课和年级组集体备课相结合的方法，青年教师个人备课的教案，由年级组集体讨论修改后作为执教教案，实现协作备课。

四、各展特长，做实培训

每位“名师”都有自己的一技之长。有的擅长组织教学，有的擅长阅读教学，有的擅长写字教学，有的作文教学最拿手。每学期开始，可以通过问卷调查及访谈等形式向教师征询培训内容，就教师在平日教学中产生的困惑及目前在教育教学中急待解决的问题，来确定培训专题。也可通过调研让教师自己选择培训者和培训对象，青年教师可以选择自己的培训导师，在某一方面有专长的教师也可自我推荐，并确定自己培训的对象。

学校可根据教师的需求组织本校在班级管理、学科教学等方面经验丰富的老师给全体教师做讲座和专题报告。让骨干教师介绍自己平时积累的教育教学小技巧和金点子，使青年教师直接运用到自己的工作中去。这样一来，作为培训者本身是一个梳理、总结、升华的过程，对于受培训的教师也是一个收集新信息、学习新知识、思考新问题的过程。

五、以赛促教，搭建平台

学校可以通过开展教师基本功大赛、优质课竞赛等方式，搭建青年教师成长平台，使青年教师能迅速脱颖而出。通过竞赛，骨干教师可以充分了解青年教师的现实状况，为进一步的指导提供依据；通过竞赛，青年教师之间能增进理解，相互信任，有助于集体合作，营造了良好的教研氛围；通过竞赛，青年教师之间能产生互相寻找差距的竞争意识，有助于形成学习别人的经验，吸取别人的失败教训，用别人的方法对比自己教学、改进自己教学的良好教研氛围。这样的竞赛活动，还能促进青年教师形成自己独特的教学风格及成熟有效的教学模式，进而成长为成为学习型、研究型的教师。

当然，促进青年教师专业成长的方式和途径还有很多，比如集中式专业培训、走出去跟班学习等等，但结合校情、依托校本、挖掘本校优秀教师资源是促进青年教师专业成长最直接而有效的

途径。

英语骨干教师培训工作总结 篇9

延安市委、市政府为了提高延安地区的英语教育水平，在他们的高度重视下，在延安市教育局的认真组织和精心安排下，首批全市选拔的237位中小学英语骨干教师参加了北京外国语大学和外语教学与研究出版社承办的“歆语工程”延安教师培训活动。此次培训历时35天，老师们克服了各种困难，坚持学习，圆满地完成了此次培训任务。现将本期培训的各方面工作总结汇报如下：

一、基本情况

本次培训前后分中学和小学两部分进行。来自19个县区（校）的178名初高中英语教师（其中初中64人，高中114人）从 7月26日到8月7日，在北

京外国语大学接受了培训。在培训过程中，采取全员大课堂和分班授课相结合的方式，学员们先后听取了陈琳、刘兆义、褚金丽、袁昌寰、钟淑梅等19位专家教授的专题讲座和学术报告，共115场。授课涉及了任务型教学、英语语音知识、语音与演讲、论文写作，校本科研与案例、中学英语教学活动设计、中学英语阅读教法、多媒体辅助教学、高中英语教学与高考、文化与教育等多个主题。

8月8日到8月26日来自全市十三个县区（校）的59名小学英语教师，在北京大学圆明园校区接受了为期19天的全封闭式培训，即tip模式，主课程包括preparation manual, tip alpha,15 lesson plans, 50 ideas,100 ideas等。在本次培训过程中，延安市教育局与外研社培训部采取双向管理模式，具体措施是：延安市教育局派一位驻京长期管理人员，负责所有参训教师的学习、纪律和生活管理，外研社培训部则主抓教学管理。通

过本期培训与实践，这种管理模式取得了良好的效果，本期延安的“歆语工程”项目得以顺利完成。

二、培训特色

1、领导重视 7月26日上午八点三十分举行了开幕式。在开幕式上，延安市冯市长在学习、生活、纪律、学业成果等方面对学员作了要求，同事对本次培训给予了很大希望。学术界权威陈琳教授从教育政策到教育改革、从基础教育到教师培训、从外研社到韵语工程，在这些方面作了重要发言。市教育局郝局长、外研社的领导在开幕式也讲了话。开幕式后，延安市教育局杨处长、高科长和延安市教研中心张主任陪同冯市长亲自去教师宿舍了解情况，并根据实际情况与外研社商议，为宿舍购置风扇和降署药品。在培训的过程中，延安市教育局领导也多次过问培训进展情况和教师的学习生活状况，他们为延安人才的培养和教育的发展倾注了不少心血！

2、安排精细 培训部在高温天气为

教师购置了风扇、降暑药品和一些生活必需品，在培训过程的管理中，他们也很关心老师的衣食住行。外研社对我们的学习生活非常关心和照顾，还有张子衡、居润芳、张迪等13位优秀志愿者的无私帮助，才使本次培训能够进展顺利。

3、形式灵活 本次培训地点集中。中学培训集中在北京外语学院的东院和西院进行培训，小学部则集中在北京大学圆明园校区接受封闭式培训。在课程设置、主题选择、授课方式等方面均灵活多变，使广大教师受益匪浅。

4、专家优秀 在北京学习的这段日子，我们有幸聆听到了著名教育家、全国基础外语教育研究培训中心理事长、国家《英语课程标准》研制专家组组长、北京外国语大学教授、全国首套新课标“一条龙”英语教材总主编陈琳教授的讲座，及国家《英语课程标准》研制专家核心组成员刘兆义教授，北京师范大学外文学院英语系褚金莉副教授，首都师范大学副教授、剑桥大学考试委员会特

聘培训专家任真，全国著名特级教师，北大附中网校首席教师，著名高考研究专家范存智等教育专家的讲座，他们耐心的多角度的解答了我们在教学一线所遇到的困惑和问题。

5、成效显著 本次培训充分体现了基础教育课程改革的新理念和语言教学的新思维。所有课程都突出了教育理论与教学课例相结合、专业知识与教学技能相结合、专家讲座与师生互动相结合这三个特点。我们的237位学员除了修完所设置的课程外，都有自己的心得体会和学业成果。培训结束时，对所有教师学业成果进行认真评比，并录制了92位优秀中小学英语老师演讲，这次培训中收集的演讲稿、体会、论文和学习总结共计711份。

三、改进建议

通过本次培训实践，虽然说达到了预期的目的，完成了培训任务，但根据过程管理中发现的一些问题，特提出以下几条改进建议，希望能引起延安市教

育局和外研社培训部的高度重视，以便优化下期培训效果。

1、建议实行小班授课 大班授课或讲座不利于语言教学的有效互动和交流，所以建议在以后的培训中实行小班授课的方式，建议以20人编班为宜。

2、合理设计教学计划 在注重理论与教学实践相结合、专业知识与教学技能相结合、专家讲座与师生互动相结合的同时，建议将培训课程按照”专业回炉”和“教学技能”两大块设计课程，在专家的选择方面最好考虑教师的实际所需。

3、科学安排培训周期 短短十几天或二十天的培训，要真正提升专业水平和教学技能还是很困难的，培训时间分配到每个月，进行长期培训，这样就能把所学理论和教学实践相结合起来。

4、合理安排培训时间 建议培训的时间避过每年的高温期（7月8月）和高寒期（1月2月），另外由于教师工作的特殊性，适当将寒暑假还给平时忙碌的

一线教师，只有这样，教师们才能真正做到工作和生活两头兼顾。

骨干教师英语培训心得体会 篇10

社会在发展，科技在进步，也就要求教育不断更新，需要可持续性发展。教师之路该如何走?作为骨干教师又该如何做?老师在第一天早上就给我们提出希望，告诉我们要成为一名真正的骨干教师，必须要有自己的教育理想追求，要有理论知识的武装，更要自觉地作好自己的职业规划。老师以自己的长期奋斗在教学一线的经历，她的神采奕奕、她的勤勉务实、她的积极乐观，她以自己的人格魅力激励我们要顽强、自觉地学习，教学上要更新自身的教育理念、更新自身的知识结构、提高自身的信息素养、提高自身的教师素质，要有扎实的作风，坚持不懈、务实的态度、博采纵长，要用独特的眼光大胆创新，完善多元。一番话洗涤了我们的心灵更激起了我们的自信心和对学习的渴望!

二、我们的基础科研该以什么形式?

作为一名骨干教师，要以扎实的作风潜心于教学研究与实践，老师在第一天的课程里，给我们抛出了这样一个问题：“阅读课教学中你有什么困惑吗?我给你们小组一张纸，写下三个你们最困惑的问题，然后你们畅所欲言，小组合作将问题分类。然后写下来贴到黑板上，每个小组揭下一种问题回小组研讨，找出解决这一问题的方法，并用思维导图将本小组的方法画出来”。在轻松地氛围中，大家纷纷发表自己的意见，老师组织我们把问题集中分类，鼓励我们集体讨论，以思维导图的方式画出大家解决问题的思路和方法。在热烈的讨论中，大家有赞同的、有批判的、有提出整改的，思维在碰撞、理念在交流。而老师忙于穿梭于各组，担任我们的理论顾问。大家学的不亦乐乎。老师最后总结，她说：“有效地教研就是发现存在的教学问题，然后通过集体的群策群力开展研究来解决问题。她还指出如果这堂课由她给我们做一个有关阅读教学的讲座，我们可能听的时候激动，过几天就全忘了。也可能只解决一两个问题，但今天采取的是参与式学习的形式，大家收获远不止这些。”她的一席话也让我明白，所谓的教研并一定是向我以前所想象的那么高深遥远，只要我们勇于提出教学中的问题、剖析问题、找到解决问题的方法，我们基础科研的起步就在这里。

三、教师评课的标准有哪些?

怎样上好一堂课、怎样评价一堂课?老师给我们设计了不同的评课表格，这四份表格中详细的提出了好课的标准，比如目标的达成度，问题的层次性，学生的参与度;教材的处理;教学程序;教学方法和手段上;教师基本功上等等。她要求我们各组选择一个角度进行观课并做好记录，我们组员间又进行了更细的分工，有记各环节的时间的，有记教师提问的、有记环节的过渡语的。然后两位老师给我们上了两堂示范课，两位教师风格迥异，一位老师热情奔放，另一位温柔婉约。课后组员的评课更是精彩不断，在小组代表汇总记录表后做发言评课的过程中，在座的学员有不同想法的，纷纷提问或提出自己的想法。对于某个环节的重设计，大家更是摩拳擦掌、献计献策。我以前从没亲历过这样的评课现场，大家没有丝毫的顾虑，急于想表达自己的想法。而这一切，归功于金老师事前为我们做的精心的准备。与其说是我们在评课，倒不如说我们上了关于如何评课的一节课，她智慧的把课堂交给了她的学生----我们这些进修教师!

四、如何撰写论文与案例?

老师从论文研究的目标、内容、对象与范围、研究方法与步骤等，系统的给我们做了阐述，并且她也从格式方面向我们说明了论文与案例的不同点。我们从理论上对论文步骤有所了解，而且也使我们更明白了科研论文与教学两者的关系是相辅相成的。科学研究越深入，教学越生动活泼，得心应手;反过来，教学中提出的疑难问题，又促使教师去进行科学研究，去释疑，解惑。

更让我们觉得最快乐的事莫过于金老师把自己潜心研究的成果――初中英语话题思维导图册送给我们作为礼物，并且她又不辞辛苦的在中午休息时间把我们带到计算机机房，和夏孟挑老师一起教我们如何操作思维导图软件。我们在兴奋之余更是一份感动!

让更多的教师成为骨干 篇11

一、实施“成事成人”的骨干发展策略

“成事成人”是华师大叶澜教授的观点，她坚持“成事成人”统一的原则，教师的发展是与做事紧密联系在一起的，在做事中磨练、发展自己，在磨练、发展自己的过程中把事情做好，即在“成”变革之“事”中成“人”，努力以“人”变促进“事”变，唤起教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求。“成事成人”是我校对骨干教师发展所实施的策略。学校有意识地把工作尽可能交给有一定潜能的教师去做，当其力不能及、面临困难时，及时给予帮助、扶持，帮助其在成事中成人。

案例1：在语言文字工作中成长起来的骨干

一所学校，不但要善于发现人才，还要有抓住契机锻炼人才的魄力，我校的陆晓峰老师，是一名普通的数学老师，信息技术能力强，同时还拥有安徽省普通话测试员资格，对于语言文字规范化工作有着一定的热情及专业能力，出于发展教师、培养骨干的目的，学校让她负责学校语言文字规范化工作，她创造性的开展工作，将学校的语言文字工作做得有声有色。近期，在学校争创安徽省语言文字规范化示范校的过程中，她却遇到了前所未有的困难，一直负责具体事务的她对工作的系统性、全局性把握不足的弱点显现出来。怎么办？是找经验丰富的领导专门负责此次评估，还是利用此次机会，培养、锻炼人才？为了学校的可持续发展，为了培养更多的“多面手”，选择了后者。学校上至校长、下至教导处成立“帮扶组”进行支持，指导其从工作模式的提炼、汇报资料的架构、PPT专题的展示等方面进行准备，她通过与“帮扶组”的共同研讨，自我加压，经过3天的苦战，拿出了一整套既规范又有学校特色的汇报材料，在评估中获得了专家的高度评价。作为一名教师，通过这次评估，她由衷的感慨：“经过这次评估，我知道了自己欠缺什么，找到了努力的方向；经过这次评估，我知道自己能做到什么程度，对自己更自信；经过这次评估，我知道自己有坚强的后盾，有了‘帮扶组的指导，没有什么困难是不能克服的！”

试想，不经过“成事”的磨砺，能有今天的“成人”——陆晓峰教师吗？我校期望的骨干不是少数的精英，而是大多数的教师，学校努力为每一位教师提供“成事”的岗位，毕竟人的潜能只有在“成事”中方能凸显，当教师骨干众多之时，何愁学校不发展、内涵不丰韵呢？为此，我们推动了“教师发展‘三格申报制”“教研组长轮值制”“学习培训申报制”“教育教学活动团队展示制”等一系列基于激发教师发展内驱力的制度建设，变教师发展中的“要我做”为“我要做”。

当然，良好的愿望并非一定有如意的结果，当某位教师在某个岗位上经过实践不能胜任时，我们会给予更换的机会，尽可能为教师提供适合其发展的岗位，帮助其成为拥有发展方向、技能的不可替代的骨干。

二、依靠团队蕴育、保持骨干

每一所学校都希望骨干越多越好，但骨干不是生而就为骨干的，需要一个蕴育、发展的过程，成为骨干后如何继续葆有“骨干性”，不至于成为“过期骨干”也是一个值得深思的问题。依靠团队蕴育、保持骨干不失为一个有效的策略。

案例2：依靠行政团队葆有领导班子的“教学领导力”

教学质量对于学校来说是“生命线”，大多数领导班子在进入管理层之前都是一把教学好手，在我校班子11个领导班子中，有“省级教坛新星”3人，市级“学科教师（骨干）”4人。进入管理层之后因为种种主客观原因，教学领导力有所下降，为葆有领导班子的教学领导力，让所有班子成员进入相应的“教研组”“年级组”，参与教学活动，发挥引领作用是一种有效的举措。其中“校长研讨课”活动是一项特色：

教学校长的“字词”研讨课

2013年4月，我校的四年级语文教研组在期中检测的过程中发现学生的基础知识中字词的掌握不是特别理想，于是由本组的教学校长刘琴执教了《云雀的心愿》一节研讨课，来探讨在常态课堂中如何关注字词的教学，同时向全区开放。课前，刘琴老师将语文和猜词游戏结合，让学生充分感受语文课堂的快乐。课堂上，教师注重语文本体性教学，通过范写、范读、描红、分角色朗读等，让学生领略到文字的韵律美和结构美；课堂上更显教育的智慧，巧妙运用课堂生成的艺术，对学生学习的难点、兴奋点进行延伸，渗透学习方法，培养学习习惯，让学生的情感自由舒展，想法自由驰骋。课后，参加活动的老师在了解了本次研讨课的背景之后，给予了充分的肯定，认为这节课真正体现了“因学定教”，切实提高了学生的语文基础能力，具有很好的示范性与研讨性。

校长的常态研讨课

2013年6月5日上午第一节课，卫岗小学六（3）班迎来了一位特别的语文老师——卫岗小学陈小勤校长。陈小勤校长是安徽省特级教师，合肥市拔尖人才、合肥市学科带头人，此次已是她在毕业班第三次执教，这是一堂《孔子游春》阅读课。在这一堂常态课中，教学的重心是“学练结合”， 即把新授知识与当堂练习、反馈整合在一起，在课堂中完成《练习与测试》中的相关练习，及时检查教学效果，提高教学效率。整堂课因目标明确，环节紧凑，学生学得愉快，更学得扎实。校长把自身对教学的理解、实施转化为用课堂说话，为听课老师提供了一个具体可操作的示范。

“校长研讨课”不仅深受学生欢迎，也让老师们由衷敬佩，对已是骨干教师来说，要葆有“骨干性”，发挥引领作用就是不言而喻的呢！

正是学校不断建设着发展教师、蕴育骨干的制度、文化，教师内在发展的需要和教师对职业内在尊严与欢乐的认识与追求正在被逐步唤醒，让更多教师成为骨干的目标一定会实现！我们正扎实地行走在路上。