什么是信息技术教学

什么是信息技术教学（共8篇）

什么是信息技术教学 篇1

无论是在学校还是在社会中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编整理的对什么是有效信息技术课堂教学探究论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

内容摘要：

教师的教学效率不高，学生的学习亦未能很好地达到预期的目标。在课堂中主动参与式课堂有效学与教的，结合实际教学，提出了课堂有序是信息技术有效学与教的前提、利用多媒体计算机教室组织教学是信息技术有效学与教的方式、发挥信息技术有效学与教的手段。让学生主动参与到信息技术课堂活动中来，培养主动参与的意识，掌握主动参与的方法，参与思考、参与实践、参与讨论和创新、参与展示，养成主动参与的习惯，发挥他们的积极地主动性作用。

关键词：信息技术、有效学与教、主动参与式

有效学与教，一直是我们所追求和研究的重要课题。对于我们所从事的信息技术的教学，如何利用现有条件上好信息技术课也自然成为我们在教学过程中要探讨的重要课题。根据实际情况，教学中我们应注重启发学生的思维，培养他们的动手能力，调动学生的积极性，充分发挥学生自己的主观能动性，激发学生的创新意识，引导学生积极主动参与学习和实践，使之真正成为学习的主人。

一、课堂信息技术有效学与教的前提

课堂有序是指在教学过程中师生互动、生生互动所形成或遵循的一种习惯性、制度化、合法化的规则。可以维持课堂的稳定，激发学生的学习潜能，提高教学工作效率，是完成教学任务的保障。基础教育新课程的实施，强调师生、生生互动的教学模式，对课堂也赋予了新的内涵与要求。

课堂不仅直接关系着课堂管理效果，同时对课堂教学，尤其是教学目标达成有着举足轻重的影响。如何维持课堂有序，向来就不是一件简单易行的事情，许多教育工作者担心：在学生的学业负担越来越重、所受到的关注越来越少的情况下，教师欲维持良好课堂有序的难度也越来越大。一旦课堂有序出现了问题，必将会影响教学目标的达成，并导致课堂问题行为的出现，同时学生的学习热情、教师的教学积极性和胜任感都将受到影响。

对什么课堂才能称之为有序良好的问题，人们的头脑就会浮现出这样的场景，课室里只有教师的授课声与学生整齐的读书声交相辉映。我们习惯了将“安静”作为衡量课堂有序的指标，而忽略了课堂教学与管理的宗旨：学生的发展（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面），它既是新课程的价值追求，也是良好课堂有序的判断标准。具体来说，良好的课堂有序应体现在以下几个方面：

1、动静结合。静，体现了学生具有良好的自控性、自觉性，能全神贯注地倾听，主动积极地思考，有效配合教师的教学；动，则表现为学生能充分发挥主体性，展现自身才能。

2、积极互动。有序与人际互动相关，并制约着人们的活动行为。这种制约意味着规范和约束，以及对师生互动的引导，使之朝更加健康、合理的方向发展。

3、收放自如。自始至终教师都能抓住学生的注意力并对其给予积极有效的引导；教师在传授知识的同时，还能及时地就知识点和学生的问题进行适当发挥，开展形式多样的教学活动，激发学生的学习动机，拓展其思维空间。

二、利用多媒体计算机教室组织教学是信息技术有效学与教的方式

与普通的常规教室和多媒体教室相比，多媒体计算机教室较之更能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。

通过多媒体计算机教室进行教学虽然存在了诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。在教学中尽量弥补其不利因素，从而使多媒体计算机教室真正为我们的教学、学习服务。一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如黑屏肃静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的.注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲解教学效果也不大。另一方面，任务设置要强调学习的目的性，要对学生提出一明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距，提高他们学习的积极性与主动性。

三、发挥“老师”的作用是信息技术有效学与教的手段

信息技术课是一门操作性很强的学科，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显。种种主客观原因造成在计算机课上，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受。为了解决这个实际矛盾，教师可以采取了小组协作学习的方式。

什么是信息技术教学 篇2

●山那边住着老神仙——回归程序设计语言课

持这种观点的人认为, 随着计算机的普及, 应用型软件的普及已不再是个问题, 所以信息技术学科不要在文字处理、图像处理和动画编辑等方面花费时间, 应回归到计算机课原本的特色之路——程序设计, 就是山那边的老神仙。我们只要把老神仙请回来, 从此就会过上幸福的生活。

其实, 在基础教育阶段, 信息技术课 (前身是计算机课) 是以培养学生的信息素养为主, 还是以学生掌握编程语言为主, 是一个老问题了, 这甚至要追溯到20年前, 当信息技术学科还没有诞生, 当计算机机房还是神秘到需要换上拖鞋, 穿白大褂才能进入的高档场所的年代。1995年上半年, 联合国开发署 (UNDP) 首席技术顾问Dwight W.Allen博士到我国部分地区进行了中小学计算机教育情况的短期考察。不久, 他写出了两篇题目分别为《重新考察中国中小学的计算机课程——警告》和《中国中小学计算机教育的未来》的考察报告。文中指出, 当时我国不少地区的中小学计算机课程都着重讲授程序设计语言, 这实际上是把培养和掌握计算机的程序设计能力作为课程的主要教育目标, 而不是通过课程使每一位学生都能掌握计算机这种先进的现代化的工具。他极力反对这种做法, 认为要求全体学生掌握程序设计语言, 就好像在允许学生使用圆珠笔之前要求他们必须先理解圆珠笔的构造、必须先搞清楚圆珠笔内的墨水是如何转移到纸上的科学原理一样走偏了路。

当年, 我国教育技术领军人物、北京师范大学的何克抗教授撰文回应Allen的评价, 并专门再写一篇文章《论计算机教育发展的新阶段》, 指明计算机教育的发展之路。他认为严格意义上的文化 (literacy, 或素养) 具有广泛性、传递性、教育性和深刻性。即在广泛性上要涉及全社会的每一个人、每一个家庭, 全社会的每一个行业、每一个应用领域, 在深刻性上能带来整个社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式的根本性变革。显然信息素养符合这样的判定标准, 而程序设计就称不上是一种文化和素养, 它无法在广泛性和深刻性上达到与信息素养同等的高度, 因此, 用它来作信息技术学科的课程目标是不当的, 自然也就被人们认为无法承担起信息技术学科未来的重任。

●不慕他山仙, 但求我山宽——不被排挤在升学大考之外, 寻求深度以获新生

持这类观点的人认为:当前个别省市取消信息技术会考甚至高考, 照此下去, 信息技术学科必亡。或者依然对学科心存热爱和信心, 但是对现状堪忧, 唯求挖掘学科深度以获新生。

这个问题的答案好像狄更斯《双城记》中的传奇一笔:这是一个最好的时代, 也是一个最坏的时代。不参加考试的学科是不幸的, 因为一旦确定为非考试科目, 那么学校、家长、学生对该科的重视程度会大大下降, 被同行看轻, 甚至自己的教学岗位是否还能存在, 都成了问题。但同时, 不参加升学大考的学科也是幸运的, 因为少了很多题海战术, 少了很多剑指应考的耳提面命。教师还可以在自己的课堂带领着孩子徜徉于学科的兴趣之岸, 让他们从学科的本源上去经历、体验、品味学习过程和学科思维方式带来的快乐和成就。

从应试角度看待学科的重要性, 只能代表升学选拔机构的人才遴选重心, 却无法回答学科核心价值的走向。最能体现学科魅力、代表学科生命力的理智与情感, 从来不在考试中。在应试体系下, 语文可谓“享负盛名”的必考科目, 那么语文学科在学校教学和考试体系中的重要程度能回答语文学科走向的问题吗?1997年, 《北京文学》展开了一次“忧思中国语文教育”的专题讨论, 围绕著名编剧邹静之《女儿的作业》等多篇文章, 掀起一场关于语文课程走向的全国大讨论。教科书的标准答案是“惟妙惟肖”, 学生就不能答成“栩栩如生”, 老师手里的答案印着“齐心协力”, 那么学生写出“同心协力”就被判错。捧着课文讲语文, 照着答案学语文, 是语文课程的走向吗?

诚然, 语文不是我们要探讨的话题, 众多的信息技术教师是以爱之深、恨之切的心态, 关注信息技术学科的走向, 但是答案不在是否被纳入或排斥于考试体系, 有生命力的学科, 即使今天不在体系之内, 它自有生存和发展空间, 而自己把课讲“死”, 那么即使现在还在体系之内, 总有被时代淘汰的一天。所以重要的问题是, 我们怎么上好信息技术的每一节课, 让学生能够带着兴趣来, 带着成就感走, 这才是信息技术课程走向要探讨的核心。

●山不在高, 有仙则灵——信息技术课程的走向在每一节课中

关于信息技术课程的走向, 我在《信息技术课堂教学的“浅薄”之路》这篇文章 (刊发于本刊2012年4月刊——编者注) 中, 已经表达清楚, 即信息技术的课程走向, 就是建立“创意、个性与自由”的课堂。我赞同“寻求学科的深度, 以明确学科走向”的观点, 但是学科深度, 不等于知识深度, 更不等于教科书的编写深度。最近, 我到一所小学听老师讲《如何使用画笔工具》一课。我设想着学生运用大胆的想象和美丽的色彩描绘自己心中的图画, 因为我年仅5岁的小侄子也能无师自通地用画图软件涂鸦, 并乐此不疲。可是从上课起, 教师就开始讲两个不同版本画图工具的界面差异, 再讲工具栏的位置变化、“主页功能区”、“悬停功能”。15分钟后, 孩子们终于可以自己画了, 教师却给出了学习任务:给一幅小猫钓鱼的黑白图补上一根鱼线。而这样讲的原因, 是因为要把教材中涉及的铅笔、橡皮擦等知识点都讲到。那么如此下去, 课程即使有考试保驾护航, 有教科书上达到了深度的知识点, 可孩子还会对信息技术保持长久的兴趣、灵动的创意和不断地自我挑战吗?

我经常浏览一个教师专业发展的视频网站 (http://teachingchannel.org) 。近期, 该网站少有地连续推出了九节来自美国和加拿大初中的信息技术课, 其中有八节涉及信息伦理、道德与规范, 主题有网络暴力、网络隐私、用批判性思维判断网站的可信任程度等, 只有一节课与数字化媒体有关, 看后才发现, 该课不介绍媒体的定义、种类、特征, 而是让学生分小组画出自己在生活中使用的数字化媒体的时间分布图, 然后反思时间分配是否合理, 数字化媒体给自己的生活带来了什么改变与益处。

孔子说“绘事后素”, 有好的基础, 才有可能描绘出最美的图画。基础教育阶段的所有课程, 都是在帮学生培育一片肥沃的土壤, 打下一个坚实的基础, 为学生以后的人生提供厚积薄发的可能。所以, 对于课程走向而言, 最重要的部分还是由教师所把握, 它就在我们一节一节的课堂时光里。山的那边有什么, 答案就在你带着学生登山的过程里。

有一句话叫“让历史告诉未来”, 我们完全可以从这个学科的历史来分析, 看出这个学科的真正问题。这个学科最先是叫计算机或电脑, 在2000年左右改名为信息技术, 同时, 把这个学科的核心改成了“信息素养”。从实质上来看, 学科名称改变了, 但从内容上来看学科却没有多大的变化, 一个学科改变了名称就等于改变了核心吗?这在逻辑上似乎有些说不通。而单靠这一学科来培养信息素养的观点似乎也站不住脚。

因此, 在谈学科的走向前, 不妨先让我们来看看英国的做法:教育部长 (大臣) Michael Gove最近宣布将废弃现存的ICT课程。作为替代, 他将介绍新的计算机科学方面的学习课程。这一决策将给学校提供更多自由去开发他们自己的信息通信技术和计算机科学课程, 这样的课程, 将使学生掌握雇主们所要求的技能。接受2008电子技能学习调查的一部分人认为, GCSE (普通中等教育) 提供的信息通信技术教育内容是“有害的、枯燥乏味的或无用的, 这样的教育内容应该抛弃掉”。我个人也认为, 这个学科应该回归到计算机来。

●李运栋:回归信息技术的天然属性

工具性是信息技术的天然属性, 也是信息技术的根本所在, 如果我们的信息技术课程把这个根本放置于课程的从属地位, 那么就是舍本逐末。因此, 对于绝大多数人而言, 我们只要掌握信息技术的使用方法就可以。就像一个汽车驾驶员, 不需要掌握汽车的工作原理和汽车的内部构造, 不需要掌握如何去设计制造汽车, 只要掌握驾驶汽车的方法和技巧就可以了。但目前课程公共基础知识部分用相当大的篇幅在讲解信息技术理论性的知识, 如数制转换、计算机原理、网络协议等, 这些知识对于中学生而言难度系数较大而实际意义不大, 因此, 这些内容应该安排在选修部分, 让一部分热爱信息技术具有信息潜力的学生在这里得到发展和提高。

同时, 在教学方面, 当《星际争霸》成为美国大学课程的时候, 是不是对我们中小学信息技术课程有所启示?我们习惯于把本来生动灵活的知识固化成知识的条文让学生去记去背, 如Excel最多能有多少行多少列、Url是什么等, 而不知道许多知识其实通过有趣的游戏或者活动就能轻易掌握, 我们习惯了以考试的思维去设计课程, 而不知道以激趣的思维去安排内容。因此, 激发学生学习信息技术的兴趣和培养学生的学习素养我认为同样重要。

●陈鸥辉:选修走专业化路线

“民间”课标一出来, 我就认真地拜读了一遍。从我国目前的现状来看, 我比较赞成小学初中走“应用软件”层面的技术教学, 至于《算法与程序设计》及《机器人》适合从小学开始作为选修进行, 仅针对少数有兴趣爱好的学生, 而不主张将其作为信息技术课程的必修内容进行教学。

对于高中生而言, 我比较主张选修并列开设, 但新课标给予的是三个选修选两个, 我略有不同看法。我觉得这样选课的结果会导致选的两个模块都浅尝辄止, 没有系统地深入。在“网络技术应用”模块中要掌握数据库的知识, 36个课时很难让学生得到系统深入的学习。另外在“算法与程序设计”中提到的软件开发没有与数据库整合, 显得不够专业化。课程开设可以考虑72个课时内选修一门选修课程, 开设中, 需要就各个选修模块进行更系统深入的教学, 尽量让学生所学知识专业化。另外, 高中课程同样可以开设拓展选修模块“数据结构”及“人工智能”, 它们对应着信息学奥赛及机器人竞赛, 可以为特别优秀的学生提供良好的学习机会及条件。

至于如何进行教学, 曾经各位老师也进行过激烈的争论, 从课程发展的角度来看, 教学的组织形式的不同对教学效果的影响也各不相同。教育家B·F·斯金纳曾经说过:“如果我们将学过的东西忘得一干二净时, 最后剩下来的东西就是教育的本质了。”所以, 我觉得信息技术教师在教学中, 传授知识固然重要, 但在提升学生的技术知识技能的同时, 能引导学生形成良好的学习习惯, 激发他们独立思考的能力, 也是教学中需要重点考虑的一个方面。

●田敏:时代决定走向

我们的时代需要什么样的人才?是编程高手, 还是应用能手?谁回答这个问题, 谁就是在回答我们课程的培养职能是什么。在科技飞速发展的信息社会, 具有个性特长和创新能力的人才是各行业最需要的, 因为熟练的电脑操作工已经太普遍了。可是, 目前内容多且缺乏尝试的信息技术课程能够承担这样的重任吗?答案是否定的。

现在课程主体还是在教应用软件, 无论你我基于何种思路来组织内容。尤其在大城市, 老师教的学生都会了, 不教的又因难度大而不能自学。普通学生无所谓, 爱好技术的学生却很苦恼。为此, 很多教师把难度高的编程、动画、平面设计等放到课外活动实施, 在培养大众素养的同时发展精英教育。我的做法是, 帮特长生制定个性化成长方案之后, 采用导师制、项目小组等多种方式进行弹性、拓展式学习。与高校、科研院所联合, 组织动漫设计、平面设计、智能机器人等学习模块。如让学生参与到动漫公司的实际生产线中提高创造力;又如聘请韩国的游戏开发人员来给学生讲课。真刀真枪, 身临其境, 学生开拓了视野, 提高了创新能力。通过学习规划, 启动学生的生涯规划, 帮助学生认识、规划、发展自我, 培养创新意识。因此, 我认为普通课程应与个性化课程相结合, 才是学科未来的出路。

你问我答

《中国信息技术教育》@郭刚:很喜欢您“宿命式”的论题, 同时在内容方面, 信息素养这个大命题, 单靠信息技术课程之力确有其局限性, 那么我们要将信息素养这一命题留给谁, 或者是谁们来解决呢?

郭刚@《中国信息技术教育》:回答你的问题, 需要先谈谈我对信息素养的理解。1999年, 英国国家和大学图书馆学会提出了信息素养的七个标准。因此, 它最初只不过是对于图书检索的一个素养。当然, 信息一词相当广泛, 可谈到信息素养, 则只能结合各个专业的素养来谈。例如, 以前QQ群里最喜欢发的那首带有藏尾的“李白的诗”, 如果用所谓的信息技术的信息素养来看, 它完全是正确的。可如果有专业的语文知识, 立马就知道这是假的, 因为不押韵。离开专业知识来谈信息素养, 是无用功。

此外, 这个学科与数学相类似, 都是工具。数学可以用于物理、化学、生物等各科之中。计算机学科也是一样的, 还可以比数学用得更广泛。但这一广泛, 某些人眼中就只有工具, 没看到它作为学科单独存在的必要性, 而工具完全是可以融入到其他的学科的教学之中来完成的。如果我们只看到工具性, 那么当所有的老师都掌握了Word、PowerPoint等教学中的应用软件, 那我们不是要下岗了吗?数学可以作为一个独立的学科存在, 那么计算机也一样可以作为一个独立的学科存在。也许有人会说, 那计算机学编程之类的, 会不会太过于专业, 那是精英教育, 不是平民教育。同样看看数学, 数学的初中知识, 函数, 三角初步, 因式分解, 这些哪一点是属于平民教育的, 更不要说高中的三角函数了。

我们走的这条路, 从计算机改名就错起了。改名, 不等于内涵就广。正如你我的名字, 不是说加上宇宙两个字, 就变成不得了了。并且, 所谓的核心是培养“信息的收集、分析、处理能力”的学科, 到现在连学科的核心都还没有找得到, 那么这个学科为什么不对自己这个信息好好分析处理, 解决这个核心问题呢?

陈鸥辉@李运栋:个性化特长的关注是否能够作为信息技术课程的培养目标而存在?我们的课程究竟需要什么?是需要学会开汽车、还是研究汽车设计原理的高手?另外, 创新与信息素养应是每门课程都应该给予的关注点, 它不独属于任何一门课程。那么单独将它们提升到本课程的高度, 依赖于本学科哪些特殊的地方?最后, 我们的课程内容是走向确定性, 还是走向随机性, 自由性更符合它的发展?

李运栋@陈鸥辉:个性化特长我认为应该成为高中信息课程目标, 个性化特长的教育能够根据学生的个体差异, 挖掘培养学生个性特长。至于我们的课程究竟需要培养何种人才?我想我们既需要驾驶员, 也需要汽车设计师, 但是我们不必要求两者是同一个人, 世界没有通才, 一个人造不出航天飞机。所以我们的信息技术可能内容也要分阶段、分层次。第一阶段为公共基础信息素养, 也就是生活在信息社会中的人必须具备的信息知识和信息技能。第二阶段则是专业信息素养, 也就是具有专业特点的信息知识和信息技能。比如对美术感兴趣、具有美术功底或者美术天分的学生可以学习电脑绘画、电脑动画, 对于信息技术本身感兴趣的学生可以学习程序设计, 对建筑设计比较感兴趣的学生可以学习Auto CAD和3DS等, 只要把课程的难易程度把握好就可以了。同时, 在信息技术面前, 只有你想不到的, 没有我做不到的。信息技术课程可以利用信息技术的特点, 给学生更广阔的思维空间和创新空间, 只要学生能想到的就可以通过信息技术以直观、形象的方式展现出来, 趣味性和实用性在信息技术课程里表现得淋漓极致。最后, 我觉得信息技术的爆炸式发展和教育发展的实际不平衡决定了信息技术应以科学论证、科学选择下的自由式发展。

编者结语:学科走向之诘问, 回荡在山群之间, 时而空灵, 时而激荡。人们在登山的路上听到这诘问, 心中却各起波澜。有的人咬紧牙关, 为寻山访仙, 请回山那边的老神仙。有的人斗志昂扬, 为锻炼体魄, 坚强其身。还有的人充满期待, 为站在高处, 一览众山小。而他们也有个共同的愿望, 那就是替山下的人看看山的那边是什么。于是, 人们是怎样聆听, 又将怎样步上群山, 这答案似乎也在他们自己登山的过程中。

《基础教育信息技术课程标准 (2012版) 》概览

《基础教育信息技术课程标准 (2012版) 》由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会于2012年5月推出。

该版“民间”课标对于信息技术课程各阶段的内容架构设计如下。

圆桌论坛

参与嘉宾

田敏山东省青岛第十九中学

郭刚重庆市渝中区教师进修学院

陈鸥辉湖南省株洲市二中

李运栋山东省邹城市教师进修学校

《基础教育信息技术课程标准》 (2012版) 摘要:

培养兴趣是信息技术教学的关键 篇3

[关键词]信息技术；教学；兴趣

现在大部分人都认为掌握计算机、信息技术是进入二十一世纪的通行证，是未来社会每个人必须掌握的。但是，由于高校招生制度没有根本的变化，信息技术课不纳入高考，在这个仍然以高考质量评价一所高中办学水平的时代，使得学生在思想上和行动上不重视信息技术课。学生没有学习其他学科的压力与动力，许多学生起初对计算机还是挺喜欢，但随着时间推移和学习难度的增加，学生开始厌学。要让学生长期爱学计算机，学好计算机学科，关键在于培养学生学习兴趣。

《信息技术课程标准》为信息技术课程提出的教学任务为“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。”完成此任务的关键是培养学生的学习兴趣。兴趣是调动人积极性的源泉，因此，教师在教学中要抓住时机加以引导、培养，使学生对信息技术课程形成真正的学习兴趣，继而转化为学习的知识动力。培养学生学习信息技术兴趣，可采用如下策略。

一、运用游戏，引起学生的学习兴趣

爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是学生的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性，趣味性、挑战性，对初中生更有挡不住的诱惑。有人在执教中大胆引入游戏，却不是仅以玩游戏为目的，而把它作为激发学生兴趣和引导学生学习信息技术知识和技能的手段。如:学生在刚开始学习键盘操作和练习鼠标操作时，可以让学生通过“金山打字通”中的打字游戏和“纸牌”游戏来进行练习。这样，学生不但得到了很好的训练，更可以从中培养了观察能力，进一步激发学习信息技术的兴趣。

二、挖掘学科特点，培养学生学习兴趣

学生的创造意识是在对学科特点、内容发生兴趣时引发的。因此，备课时尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识，如刚学习信息技术课时，我先提出问题“:计算机对我们的学习生活有什么作用?”学生根据自己的生活研究经验回答:“计算机可以打字、玩游戏、看影碟，还可以辅助学习…”我接着问“:计算机在社会生活中还有哪些应用呢?”由于学生社会经验有限，回答有些困难，这时我结合计算机的特点讲解其在信息社会中的广泛应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的，家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。

三、发挥“小老师”的作用，激发学生学习兴趣

电脑已不是希罕陌生的东西，班里有部分学生学习过电脑，也有部分学生在家中有电脑，他们对于教材中的内容相对比较熟悉。教学时，我选择教材中比较简单但是必须掌握的知识，确定了教学目标，让这些学生充当“小老师”，以互助合作的形式组织教学。在上机实践课中，教师由于各种原因不能兼顾到每个学生，教师让这些“小老师”对其它同学在上机过程中遇到的难题给予解答，互帮互助，共同学习，共同激发学习兴趣。学生当“小老师”改变了传统的师生间单向传递知识的方式，使学生由知识的被动接受者转变为知识的传授者，发挥了学生的主体作用。也激发了全体学生的学习兴趣。

四、开展兴趣小组活动。增强学生学习兴趣

“榜样的力量是无穷的。”教学实践中我发现，凡有信息技术兴趣小组的班级，无论是上课的气氛，学生学习积极性还是学习效果，都远好于没有兴趣小组的班级。于是，我在所有任教的班级都成立了“信息技术兴趣小组。”兴趣小组成员以自愿为原则，广泛吸收更多的对信息技术有兴趣的学生参加，不拘一格，多多益善。有计划地开展活动，教师对他们进行必要多的培训和指导，也让他们各取所需，各自进行相关项目的实践操作，让他们在各自的班级中成为该学科的领头羊。在面对全体的教学中，他们成为教师的小助手，同学的好榜样，带动了全体学生学习信息技术的积极性，对提高该学科课堂教学效率起了事半功倍的作用。

五、突出因材施教的原则

在实际教学中，老师要面对客观存在差异的学生提出不同的学习要求，完成不同层次的学习任务或评价较为灵活的开放型任务。在完成面向全体学生的最基本任务的基础上，学生可以自愿多完成一些其他相关任务，以满足其学习需求，有的学生基础好，可以让其自学选修模块。搞好分层次教学。

六、注重学生的主体角色，持久维护学生的学习兴趣

一切教学设计都是为了学生，目的是要充分发挥学生的主观能动性，让他们逐渐进入主体角色，能够主动地学习，自主地学习，成为知识的主动建构者。当学生真正进入主体角色后，他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是难以估量的。这样的课堂上，师生和谐地融为一体，学生学得开心而轻松，教师教得愉快而顺利，如此便能持久维护学生的学习兴趣，不断提高学生的学习积极性。

什么是电子信息科学 篇4

什么是电子信息科学本专业学生主要学习电子信息科学与技术的基本理论和技术，受到科学实验与科学思维的训练，具有本学科及跨学科的应用研究与技术开发的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1.掌握数学、物理等方面的基本理论和基本知识；2.掌握电子信息科学与技术、计算机科学与技术等方面的基本理论、基本知识和基本技能与方法；3.了解相近专业的一般原理和知识；4.熟悉国家电子信息产业政策及国内外有关知识产权的法律法规；5.了解电子信息科学与技术的理论前沿、应用前景和最新发展动态，以及电子信息产业发展状况；6.掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；具有一定的技术设计，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力。

主要课程：电路分析原理、电磁理论，天线原理，电子线路、数字电路、算法与数据结构、计算机基础等主要实践性教学环节：包括生产实习、毕业论文等，一般安排10周-20周。主要专业实验：物理实验、电子线路实验、数字电路实验、微波，电磁波实验等。

什么是微金融信息服务？ 篇5

含义

微金融信息服务是金融领域内，对贷款、投资、理财规模较小，时间较短的金融行为统称，是相对于大型金融机构、大规模的资金转移运作来说的。通常情况下，指的是为中小微企业、创业者、个体工商户、小额投资者等提供的金融服务。随着微金融信息服务体系的不断壮大，微金融信息服务的概念也在扩大，现在其最为准确的定义是：专门向小型和微型企业及中低收入阶层提供的，小额度的、时间短的、可持续循环的微金融产品和服务的活动。

服务特点

一是以中小微型企业以及贫困或中低收入群体为特定目标客户；

二是由于客户有特殊性，所以它会有适合这样一些特定目标阶层客户的金融产品和服务。

值得注意的是，这类为特定目标客户提供特殊微金融信息产品和服务的项目或机构，他们追求自身财务自立和持续性目标。也就是说，小微金融信息服务机构自身应是有商业可持续性的，只有这样，它才会成为整个大金融体系中不可或缺、越来越有生命力的一个部分。

机构形态

一是公益扶贫性质的机构。典型如社科院农发所、扶贫基金会和非政府组织(NGO)，这类机构虽然不以盈利为目的，但也以市场化的信贷技术方式运作； 二是以开发性金融机构为代表的半商业半公益机构；

三是商业性机构，包括农村信用社、村镇银行、小额信贷公司、城市商业银行、农村商业银行等；

四是其他的创新金融机构，如新兴的p2p金融信息服务平台，国内较为知名的机构有众信世通投资管理有限公司等机构。

发展原因

一是中小微企业、创业者、个体工商户对资金的需求剧增。

当下，以中小企业、小微企业为代表的私营经济已占据国民经济的半壁江山。而小微企业融资难正是限制这一微循环系统活力的重大因素。微金融信息服务的发展，能满足这一部分企业的融资需求，促进经济发展。

二是社会资本广泛而迫切参与投资的欲望。

什么是信息技术教学 篇6

访问点名称 (APN) 或访问字符串是移动运营商提供的字母和数字组合，用于标识你所具有的网络访问类型。 移动运营商可能会通过不同的 APN 来提供不同类型的服务。 自动连接指的是可自动与移动宽带网络建立连接的移动宽带连接管理器。 自动选择指的是移动宽带连接管理器，当你不在移动宽带网络范围内时，它会自动选择要连接到的移动运营商。 与移动电话类似，“漫游”是指离开常规的使用地理区域。 漫游时，将通过合作伙伴网络连接到移动运营商，通常要支付更多的数据服务费用。 3G、4G 和 LTE 网络是支持不同连接速度和技术的移动电话网络。 首次建立移动宽带连接 如果具有外部数据卡，请确保将其正确插入便携式计算机，

此外，还应确保无线开关（如果有）已打开。 无线开关通常位于便携式计算机的正面或侧面。 系统可能要求你提供访问字符串或 APN 来帮助标识你的移动网络。 随你的用户识别模块（SIM 卡）或订阅提供的信息中应该包含一个访问字符串（针对 CDMA 设备）或 APN（针对 GSM 设备）。 如果找不到访问字符串或 APN，且无法连接到 Internet，请与移动运营商联系。 如果你的 SIM 卡被锁定，移动运营商会设置默认的 PIN。 当设备被锁定时，它将无法使用，并且需要 PIN 才能将其解锁。 查看你的 SIM 卡或订阅附带的信息。 如果找不到访问字符串或 APN，且无法连接到 Internet，请与移动运营商联系。 配置移动宽带设置的步骤 通过以下方式查看可用网络列表：从屏幕的右边缘向中间轻扫，点击“设置”（如果使用鼠标，则指向屏幕的右上角，然后将指针向下移动，再单击“设置”），然后点击或单击网络图标。 点击或单击移动宽带网络。 如果你希望以后自动连接，则选中“自动连接”复选框。 如果你希望自动漫游，则选中“允许数据漫游”复选框。 点击或单击“连接”。 如果出现提示信息，请输入访问点名称 (APN) 或访问字符串、用户名和密码。 你可以在设备或移动宽带服务附带的信息中找到这些内容。 启用、禁用或更改 PIN 的步骤 通过以下方式查看可用网络列表：从屏幕的右边缘向中间轻扫，点击“设置”（如果使用鼠标，则指向屏幕的右上角，然后将指针向下移动，再单击“设置”），然后点击或单击网络图标。Win8e.com八亿网 长按或右键单击移动宽带网络，点击或单击“查看连接属性”，然后点击或单击“安全”选项卡。 执行下列操作之一： 若要启用 PIN，请点击或单击“启用 PIN”，输入 PIN，点击或单击“启用 PIN”，然后点击或单击“确定”。 若要禁用 PIN，请点击或单击“禁用 PIN”，输入 PIN，点击或单击“禁用 PIN”，然后点击或单击“确定”。 若要更改 PIN，请点击或单击“更改 PIN”，输入当前 PIN 和新的 PIN，再次输入新的 PIN 以进行验证，然后依次点击或单击“更改 PIN”和“确定”。

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什么是信息技术教学 篇7

学校ICT基础设施的建设

在欧洲,现在平均每3~7个学生有1台计算机;笔记本电脑、平板电脑和上网本的使用越来越普遍。学校有交互式电子白板(平均100多个学生共享1台交互式电子白板),也有投影仪。在欧洲,超过十分之九的学校均配有宽带,速度平均在2~30Mbps之间。大多数学校的网络连接至少可以达到基层水平(如有网站、局域网、虚拟学习环境)。调查结果显示,欧洲学校基础设施的平均水平为:4年级和8年级有25%~35%的学生、11年级有大概50%的学生,处于高水平配备的学校,如配备有高水平设施、高速宽带(10Mbps或以上)和具有高联通性等。这类学校的百分比在国家之间差异极大。

ICT在教学中的使用情况

从教师层面来看,在这四个年级中,95%~97%的教师,在过去的12个月中,使用了电脑或网络备课,对应学生的比例较低一些,为81%~87%。在学生层面,整个欧洲,中学多于二分之一的学生每周至少有一次使用电脑进行学习。在8年级,三分之一的学生每周至少有一次使用交互式电子白板,11年级则为五分之一。10%的学生报告说,每周至少有一次用自己的笔记本电脑进行学习。非常有趣的是,学生们声称,他们每周至少有两次使用自己的手机学习:8年级28%,普通教育11年级为35%,职业教育11年级则为46%。

教学和学习中使用ICT的阻碍因素

1.学校领导对于使用ICT的阻碍因素的看法

该调查为了探究使用ICT的阻碍因素,针对20个影响学校提供ICT教学能力的因素,要求学校领导回答这些因素的影响程度:“很多”(4分),“有点”(3分),“一点”(2分),“一点都没有”(1分)。通过数据分析,发现了三种主要及稍微次要的阻碍因素,按照得分排列如下:

(1)设备

即电脑、笔记本电脑、交互式电子白板等的不足、过时或故障,以及缓慢的互联网连接速度。在欧洲,学生的年龄越小,设备的不足与无效被认为是使用ICT的障碍的学校领导比例越大。在这一方面,罗马尼亚、土耳其、希腊、拉脱维亚和意大利(11年级的比例较低)要高于平均水平。在卢森堡和马耳他的4年级,在葡萄牙、爱尔兰、捷克共和国和丹麦的8年级,在斯洛文尼亚和丹麦的普通教育11年级,以及在瑞典和芬兰的职业教育11年级,设备问题相对来说不重要。

(2)教学法

即缺乏教师技能、技术和教学法的支持,教学内容(包括当地语言)掌握不充分,ICT整合难度大,以及缺乏教学中ICT的使用模型。对于ICT在教学和学习使用障碍的调查中,“教学法”的得分范围从2.4(职业教育11年级)到2.5(8年级)。相对于其他国家(如挪威),卢森堡和希腊的学校领导更倾向于认为这一因素阻碍了ICT在教学和学习中的使用。

(3)目标

即家长和教师反对使用ICT,使用ICT的益处不明确,教学中使用ICT不是学校的目标。在对ICT在教学和学习的使用障碍的调查中,在四种抑制因素中,“目标”的得分相对较小,分值在1.6和1.7之间。

(4)时间表的压力

平均7%(8年级)到12%(4年级)的学校领导认为,时间表的限制是使用ICT的主要障碍之一。在4年级,在塞浦路斯、法国、希腊、卢森堡、克罗地亚和罗马尼亚这些国家,这一数值超过了20%,克罗地亚和希腊的8年级符合这一情况,奥地利、克罗地亚、希腊、芬兰和意大利的普通教育11年级,以及克罗地亚、芬兰和卢森堡的职业教育11年级也符合这一情况。

(5)空间问题

平均12%(8年级)到21%(4年级)的学校领导认为,空间限制(如教室大小、桌子的布局、建筑设计)是使用ICT的主要障碍之一,其阻碍程度要比时间的压力更强一些。相对于中学来说,小学更关注这一因素。

(6)校外考试的压力

毫无疑问的是,学校领导报告称,在校学生的比例,以及为学生准备考试和测试的压力,成为使用ICT的一个主要障碍,这一观点随不同年级而异:4年级的平均百分比为10%,8年级的为8%,普通教育11年级则上升到11%,职业教育的学生则下降到9%。

综上所述,在整个欧洲,“设备”缺乏是使用ICT的最大阻碍因素,其次为教学法(在职业教育11年级,“教学法”则被认为是最大的阻碍因素,如图1),然后是与“目标”相关的问题。“设备”在四个年级所涵盖的范围是一致的,分数在11年级的2.2到4年级的2.7之间。然而出人意料的是,从学生的回答来看,在欧洲或者国家层面,计算机设备(无论是台式机还是笔记本电脑,无论是在线还是离线)的水平与学生反映的使用频率之间没有相关性。这一发现说明,ICT整合的政策应该将重点集中在学习的管理上,而不是在基础设施的建设上面。

2.教师对于使用ICT的阻碍因素的看法

与学校领导的看法相似,教师们认为,“设备”仍然是使用ICT最大的障碍,其次是“教学法”因素,“目标”因素的影响相对较小。

(1)设备

教师们认为,教学和学习中ICT的使用,设备是最大的影响因素。在欧洲,一般情况下,相对于其他年级,设备问题在4年级的影响较大。在一些国家(尤其是土耳其、希腊、塞浦路斯和罗马尼亚),设备问题的影响程度也要多于其他国家(如马耳他、爱尔兰),影响规模从不足1到多于4。在设备因素(电脑、上网电脑、宽带、交互式电子白板、笔记本电脑、过时的设备)中的诸多元素中,教师报告称,交互式电子白板(8年级平均34%,其他年级与该年级相似)和笔记本电脑(8年级平均值为37%)的不足,对于使用ICT学习的影响很大,超过了其他设备。

(2)教学法

在这次调查中,将“教学法”作为ICT在教学和学习中使用抑制因素的教师,相对于学校领导来说,观点没有那么强烈。在土耳其、希腊、塞浦路斯和罗马尼亚,相对于其他国家(如爱尔兰、葡萄牙和挪威)来说,认为这类因素对于ICT的使用产生不利影响的教师较多一些。教师认为,改善技术和教学法不足,比其他的元素更能弥补这一方面的不足(教师技能不足、教学内容掌握不充分、教学模型掌握不熟练、整合ICT难度太大等)。以职业教育11年级为例加以说明,如下页图2所示。

(3)目标

与目标相关的抑制因素(家长或教师的阻止、教师缺乏兴趣、好处不清楚、ICT使用在学校不是目标),希腊和罗马尼亚的教师特别关注这一点。尽管与上面提到的两个因素相比,教师支持率低一些,但是相对于其他障碍因素,ICT缺乏兴趣(8年级3.7%的教师评价认为阻碍使用ICT“很多”)和不明确使用ICT的益处(8年级3.3%的教师)这两点得到了更多的关注。

(4)其他阻碍因素

大约20%的教师(欧洲平均值)认为学校时间和空间的安排,以及考试压力阻碍ICT的使用“很多”。在这一点上,教师所占的比率高于学校领导的比率。

对于上面提到的阻碍因素,在国家与国家之间,无论是教师还是学校领导,他们的观点均存在较大的差异。这意味着,解决这一问题的方法,应该因国家而异。

为政策制定者提供的建议

1.中央、地方和制度层面

在基础设施建设层面,仍需要相应的政策和行动,使得所有年级的大多数学生,可以在配置了高水平数字化装备的学校上学。这些政策,把着眼点放在提供笔记本电脑(或平板电脑、上网本等)和交互式电子白板这方面,将有助于克服这一障碍。为了促进ICT的使用,基础设施相关的政策应该附有配套的其他领域的措施,尤其是教师专业发展。根据学校拥有的自主权,国家、区域和地方政策制定者、或者学校领导,应位于实施这些政策的第一线;在这些不同层次间实施的各项活动中,他们达成一致并相互合作,对于成功实现变革来说非常重要。

2.欧洲层面

此次展开的多国家调查发现,在基础设施建设方面,国家之间存在较大的水平差异,特点也多种多样。制定配套政策时应考虑到这一点,制定多元化的支持活动,不仅要适合于配备齐全的教育系统,还要适应于基础设施配备不足的教育系统。

3.学校层面

学校应制定并实施ICT与教学相整合的具体措施,包括针对各学科的整合措施,定期就此问题与教学人员讨论,落实在教学中使用ICT的奖励措施,促进教师ICT日常实践中的相互合作,并为教师们提供充足的时间。此外,特别是在制度层面上,这些政策应与教师的专业发展相结合,借助于ICT协调员,为教师在日常课堂教学中使用ICT提供支持。

对我国政策制定者的启示

什么是信息技术教学 篇8

一、运用信息技术，提高识字能力。

在小学低年级语文教学中，识字教学是重要内容。现在使用的语文九年义务教育试验教材对识字教学提出了新的要求，一年级识字1300个，小学阶段要学生认识常用汉字3000个左右。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间比较短暂，特别是一年级的学生，一时无法适应新的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，念、读、背、写，往往是教师教起来枯燥，学生学起来乏味。如果能够在识字教学中充分运用信息技术手段，则会教学效果大为改观。

（一）运用信息技术，激发学生学习兴趣。根据低年级学生好奇心强的特点，直观演示看画面，这样可以激发学生的兴趣，使学生注意力集中，，收到记得快，记得牢的效果。字的音、形深深地印在学生的脑海里。一年级孩子好玩，教师可以利用这一特点，在课堂教学中适时地，有选择地设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性。例如：（1）小猫钓鱼。画面上一只小猫在钓鱼，水中小鱼在游来游去，每条鱼身上有一个生字。钓上一条鱼，指定一个学生读字。读对了，鱼会安然地进水桶。反之，鱼就溜回水中。在这类游戏过程中，学生通过识字游戏，猜一猜等活动，不时产生一种新鲜感，增强了识字欲望，充分激发了他们的识字兴趣。

（二）运用信息技术，拓宽学生的识字空间。利用多媒体识字，能帮助学生尽早学会识字方法，解决了识字教学中最基础、最难突破、最重要的部分。为了使学生掌握字的结构，制作课件时要充分显示汉字的构字规律，在教学中很好体现形声字的特征。如教“青”字，可以列举出和它相近读音、相近字型的一组字，“情、晴”等，每出现一个字，在大屏幕上就会出现与之相对应的图画，既形象又生动。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，学生就很容易的记住这些字，而且记得很深刻，以后也注意区分。学生逐渐地理解了这一识字方法，对识字就会越来越感兴趣。渐渐的就能自己去识字。

采用多媒体教学手段以后，教师可以打破以往先集中识字，再学课文巩固识字的教学模式，借助于多媒体把识字与学课文融为一体，在学课文中识字，在语境中进一步巩固、理解、运用所学的字词。学生一直处于一种有趣的气氛中，轻松愉快地掌握了一批批常用汉字，顺利地完成了学习任务。

二、运用信息技术，培养学生阅读能力

（一）运用信息技术，拓宽学生的阅读渠道。《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 信息时代的到来改变着人们的思维方式和学习方式。信息社会要求必须具有很强的搜集、处理、利用信息的能力，而这正是被传统语文教学所忽视的重要环节。正是基于这种世界范围内的深刻变革，新颁布的《语文课程标准》将培养学生的信息素养提上了日程，提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，并在“教学设备”中对学校的硬件建设作了具体的要求。

（二）运用信息技术，丰富课堂教学。信息技术在语文教学中的运用，增强了学习效果，丰富了课堂气氛。小学生阅历有限，以形象思维为主，对生动直观的内容感兴趣，抽象思维只有在形象思维的基础上才能逐步培养起来。如二年级《日月潭》一课，是一篇地理知识的说明 文，主要描述了台湾著名的风景区-日月潭的美丽景色。但是，课文中所提及的我国的台湾省、阿里山、日月潭都是学生未曾到过的，那秀丽的风光、童话般的仙境更是许多学生难以想象的，在教学中如果只出现课文插图，就很难唤起学生的感觉美，难以激起他们学习课文的兴趣，在一定程度上影响了学生对课文的理解，取得的教学效果将会十分有限。于是，我上网收集了大量的台湾省、日月潭的图片资料，在设计、制作多媒体课件时，利用多媒体能对文本、声音、图形、图像、动画进行综合处理和强大交互式的特点，向学生展示了台湾省的地理位置、名胜古迹和美丽的日月潭，让他们看到了清晨的日月潭飘着薄雾；中午的日月潭美景清晰；雨中的日月潭一片朦胧；把学生带到了令人向往的台湾宝岛，领略着风光无限的日月潭，刺激着他们的视、听觉神经，令他们目不暇接，为学生创设了一个多姿多彩的世界，一开始就吸引了他们的注意力，发出了众多的感叹："哇，多漂亮，日月潭真美呀！""这么美丽的日月潭！要是我们能去就好了！"由此激发了学生的学习兴趣，产生了要了解课文、学习课文、探究课文的欲望。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。

三、运用信息技术，提升写作教学模式

（一）运用信息技术，激发写作兴趣。新课程标准指出，作文要激发学生的对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性。教师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、放胆作文的和谐氛围，让学生敢说真话，敢于表现个性。让他们真切地体验，自由地抒发。多媒体集声音、图像、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。以往的作文教学是教师出一个作文题目或一段材料后学生们便静坐下来冥思苦想，这样难以激发灵感，收效不大。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的缓解了这一矛盾。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图像、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”，从而进一步激发其写作兴趣，为动笔写作打下基础。学生在电脑房里上作文课时，再也见不到学生“咬笔头、皱眉头”的情景，学生个个思想集中，精神抖擞，兴趣昂然。

（二）运用信息技术，优化作文教学。无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，在作文教学中要注重培养学生的观察能力。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。教师在教学中，要注意把多媒体观察目标集中统一的特点与作文教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培養贯穿于作文教学的始终，抓住事物的特点，教给学生观察方法，就能提高学生的观察兴趣与能力。发展思维能力，训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思维的工具，是思想交流的工具，发展思维与发展语言是统一的。口头语言是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说得“清”才能写得“通”。而现代多媒体教学直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话，在练习说话时，教师借助课件，创设情境，在观察思维的基础上，通过创造性复述课文，编故事、想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。