多媒体在幼儿园语言教学中的运用

多媒体在幼儿园语言教学中的运用（推荐10篇）

多媒体在幼儿园语言教学中的运用 篇1

团咀小学 牟占海

摘 要 :幼儿语言的学习，不仅关系到幼儿的语言发展，而且对幼儿的想象力、创造力发展也具有十分重要的促进作用。利用多媒体技术进行幼儿园语言教学有很多益处，值得教师研究和探索。关键词: 多媒体；幼儿园语言教学；幼儿语言发展

语言是以词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统，它是知识的载体，是人类进行交际活动的工具，也是人进行其他学习的基础。而幼儿时期是学习语言的黄金期，也是非常关键的时期。多媒体技术集声像图文为一体，可以生动形象、直观简洁地将信息传递给幼儿，其丰富的表现力、交互性是幼儿比较喜欢的一种教学方式。可以说，运用多媒体辅助幼儿园语言教学可以有效地促进幼儿语言的发展。

运用多媒体创造宽松的语言环境，激发幼儿的语言学习兴趣 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”只要对学习有了兴趣，就有了不断进步的动力。幼儿因其年龄小，喜欢新奇、有趣的东西，具有强烈的好奇心和表达的欲望。但是，有的幼儿在上课时不愿意发言，不愿意交流，或者发言不完整，交流有障碍。这时就需要有一个宽松的语言环境来激发学生的交流欲望，使幼儿产生学习语言的兴趣与动力，积极主动地学习语言，开口说话。多媒体技术就是一个很好的教学手段。教师可以利用多媒体技术手段给幼儿创造一个宽松的语

言环境，创设形象生动的立体信息的动态情境，将幼儿带进一个轻松愉悦的语言世界中，让幼儿产生说话的欲望，对语言学习产生兴趣，即达到《幼儿园教育指导纲要》中让幼儿“想说和敢说”的要求。比如学习“年的来历”时，教师可以播放《年的来历》的教学课件，用逼真形象的声音和富于动态的情景吸引幼儿的注意力。同时，教师用多媒体课件讲述中国春节的传统习俗，舞狮、舞龙，贴年画、门神，放烟花、吃饺子等，让幼儿的情绪完全投入到教学中，激发出幼儿的兴趣，让幼儿产生说话的欲望。然后教师再以“愉快的春节”为主题，让幼儿说说自己家里过春节时的情景，因为是幼儿有着亲身体验的经历，而且是在比较宽松的语言环境中，幼儿就能滔滔不绝地讲述自己家过春节的热闹场景。教师引导幼儿将话说得清楚、明白，激发出幼儿的学习兴趣，充分调动幼儿学习语言的积极性和主动性。

运用多媒体创设较真实的语言环境，拓展幼儿的言语经验，提高幼儿运用语言的能力

多媒体技术手段集声像图文为一体，可以创设比较真实的语言环境，让幼儿在丰富、真实的语言环境中，自然而然地获得听说读写的经验，使幼儿在形式多样的、有目的、有意义、真实的语言实践中提高其对语言的运用能力。因此，在具体的教学实践中，教师要创设比较真实的情境，设计具有吸引力的情节，利用声音、色彩、动感视频的变化来吸引幼儿，从而调动幼儿的各种感官参与教学，使幼儿加深对语言的理解和认识，真正做到将语言的听、说、读、写四能力相互整合，有机融为一体。比如学习语言“说说画画”一课，教学目的是引导幼儿学说一句比较完整的话，语言表达清晰、完整、准确，培养幼儿的语言表达能力和运用能力。教师可以运用多媒体手段设计一个农场里的情景，让各种动物轮流上场，并且用拟声的手法模仿出动物的叫声，如叽、喔、哞、咩等，让幼儿通过叫声就能判断是哪种动物，然后让每种动物活灵活现地出现在幼儿面前。比如一只长着红红鸡冠的大公鸡从房子后面走出来，给幼儿一个形象、直观的感性认识，幼儿根据这样的场景很容易就能说出一句完整的话，不仅拓展了幼儿的言语经验，而且自然提高了幼儿运用语言的能力。

运用多媒体渲染浓厚的欣赏气氛，培养幼儿的语言感知能力 在语言训练中，欣赏诗歌或儿歌可以培养幼儿对语言的感知能力，通过对诗歌或儿歌的阅读、朗诵、欣赏，幼儿对优美的文学语言的感知和学习能力都能有所提高。但是也要看到，幼儿因其年龄的限制、生活经验的缺乏，对于诗歌的理解能力弱，不能产生到位的感知。运用多媒体技术，将声音、图像、文字综合在一起，创设一个比较有感染力的欣赏环境，可以将幼儿的身心都吸引到诗歌情境中，能传递给幼儿丰富的、整合的信息，帮助幼儿进行理解、感悟，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境，切实培养幼儿对语言的感知能力。比如在学习古诗“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”时，这首诗虽然语言简单、朴实，但是如果单靠教师的讲解，就算费劲口舌，幼儿也很难理解诗中的意境，这时多媒体就派上用场了。教师可以设计制作一个多媒体课件，用动态的画面、动听的配音、优美的背景音乐直观地表现诗歌中的场

景，让幼儿一目了然地看到诗歌中表达的内容，体会传递的思想感情，巧妙地帮助幼儿感知和领会诗的内容。由此可见，多媒体可以帮助幼儿在一个浓厚的欣赏氛围中体验语言所表达的意义，通过语言的表述和画面的变化，激发幼儿的想象，使幼儿在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美，从而在不知不觉中形成较好的语言感知能力。

运用多媒体的动态情景，提高幼儿的想象力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、思维、创造力、社交能力等其他方面的发展密切相关。”运用多媒体技术手段进行教学，可以通过创设动态的情景，扩展幼儿思维的发散，提高幼儿的想象力。比如带领幼儿观看动画片《小壁虎借尾巴》，由于幼儿对动画片非常喜欢，所以很容易进入故事情境，获得比较多的语言信息，然后教师可以设置一些逼真的音响效果启发幼儿对小壁虎的某些语言、心理活动等进行想象。例如：小壁虎的尾巴断了，心里是什么样的感觉？小壁虎向小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的时候是怎么说的？它们是怎么回答的？最后小壁虎长出了新尾巴，如果你是小壁虎你会怎样？引导幼儿发挥自己的想象进行表述，说出自己对这个故事的感受，这样，幼儿的想象力就在语言的运用中得到有效的提高。

运用多媒体语言游戏，培养幼儿的交流、沟通能力

陈鹤琴先生说：“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”幼儿的语言发展也是如此。幼儿必须通过自己的亲身体验，通过交流、沟通，才能真正对语言产生理解、感悟，从而将接触到的语言信息转化为自己的能力。多媒体中的语言游戏就是一种很好的方式，它通过操作键盘和鼠标游戏，可以让幼儿在玩中学，将娱乐与教育融为一体，通过幼儿的亲身体验，能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用，有效地培养幼儿的交流、沟通能力。比如讲述活动“美丽的房子”时，教师可以利用多媒体技术给学生营造一个动态的海底世界的环境，让幼儿融入环境之中：咦，虾婆婆的房子破了，怎么办？我们要帮助虾婆婆盖一所漂亮的房子，但是怎么盖呢？首先让幼儿讲述自己的方案，互相交流、讨论，取长补短，不断完善自己的方法；然后让幼儿进行上机操作，设计自己喜爱的各式各样的房子；最后让幼儿相互交流欣赏，教师加以总结。在这种寓教于乐的方式中，幼儿的语言交流、沟通能力得到发展，这就达到《幼儿园教育指导纲要》中让幼儿“会说”的要求。

多媒体在幼儿园语言教学中的运用 篇2

幼儿园的语言教学主要通过生动语言、敏捷思维及逼真情境的创设展现故事情节, 以达到帮助幼儿理解作品内容的目的[1]。多媒体是一种集声、像、图、文为一体的现代技术, 若能将其灵活运用于幼儿园语言教学中, 则不仅能提高幼儿的兴趣, 而且有利于加深幼儿对作品内容的理解, 实现教学目标。以下主要就多媒体技术在幼儿园语言教学中的应用展开论述。

1.多媒体技术在宽松语言环境创造中的运用

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”[2]若想提高教学效率, 首先幼儿要有浓厚的学习兴趣。幼儿园学生大多是6岁以下儿童, 他们还处于爱玩阶段, 对有趣、新奇的东西兴趣较大且表达欲望较强烈。然而, 部分幼儿不愿意发言、交流, 这在一定程度上阻碍了语言教学活动的开展。因此, 教师要了解幼儿的性格特点, 并充分利用多媒体技术的优势, 为学生创造一个宽松的语言环境, 让幼儿产生学习语言的兴趣, 促使其主动参与到语言学习中。

例如, 在学习《年的来历》该节内容时, 教师可先向学生播放一段关于新年的视频, 里面有放鞭炮 (烟花) 、贴年画、舞狮舞龙、吃饺子等画面。由于视频里有动画、声音、图像, 幼儿很快投入视频观看活动中, 并不时向同学表达自己的想法。接着, 教师让幼儿说说自己观看完视频后的想法, 或是让其说说自己在家是怎么过年的。由于幼儿都有亲身经历, 且语言环境宽松、舒适, 他们便会畅所欲言。通过这样的方式, 不但能有效激发学生的学习兴趣, 而且能充分调动其主动性与积极性。

2.多媒体技术在渲染氛围中的运用

在语言训练学习中, 采用诗歌或儿歌欣赏的方式, 有利于实现对幼儿语言感知能力的培养。通过对诗歌、儿歌的欣赏幼儿的文学语言能力有所提高, 但由于年龄较小、生活经验少, 幼儿还不具备准确理解诗歌的能力。为此, 教师可充分利用多媒体的优势, 为幼儿创造感染力较强的欣赏环境, 将幼儿带入诗歌情境, 帮助幼儿形成一定的语言感知能力。

比如, 学习“两只黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天”时, 尽管语言简单朴实, 但幼儿理解力较弱, 教师若只是单纯地讲解, 则幼儿还很难理解其意境。此时, 教师可利用多媒体技术, 将诗歌内容制作成动态课件, 包括动态画面、配音及背景音乐。通过播放课件, 学生能直观地看到诗歌要表达的内容, 并能体会到诗歌的思想感情, 从而更好地感知整首诗歌。所以, 通过营造渲染型欣赏氛围, 不但能够提高幼儿的参与性, 还能有效调动幼儿的想象力, 帮助其形成自己的语言感知能力。

3.多媒体技术在真实语言环境创造中的运用

多媒体技术集图、文、声、像于一体, 教师利用它为幼儿创造真实的语言环境, 用声音、动画、色彩等变化吸引幼儿, 能够将幼儿各种感官充分调动起来, 使其获得听说读写的经验, 从而有利于幼儿加深对语言的认识, 将听、说、读、写有机结合起来, 以达到提高幼儿语言运用能力的目的。

例如, 学习《说说画画》时, 教学目标是引导幼儿说出一句完整的话, 要求语言表达完整、准确、清晰。此时, 教师可利用多媒体技术创设农场情境, 然后让各种动物上场, 用拟声法模仿动物叫声, 让幼儿通过听声音辨别动物。此外, 还可在视频中让各种动物一个个出场, 然后让幼儿用一句完整的话表达出自己的所见、所闻。通过这样的方式, 不但能丰富学生的语言经验, 还能提高其语言运用能力。

4.多媒体技术在语言游戏中的运用

儿童世界需要自己去探索与发现, 这样得来的知识才是幼儿真正学到的知识, 语言发展也一样[3]。幼儿只有经过亲身体验, 才能真正理解、感悟语言, 并将其转化为自己的语言。多媒体中的语言游戏则能帮助教师实现这一点。通过操作键盘与鼠标游戏, 幼儿能够在游戏中学习, 使教育与娱乐实现有机结合。在亲身体验过后, 幼儿便能用语言表达自己对游戏的看法, 并乐于与其他幼儿讨论游戏内容, 有效实现对幼儿交流沟通能力的培养及提高。

例如, 在学习《美丽的房子》时, 教师可通过多媒体技术为幼儿创造一个动态的海底世界, 使幼儿快速进入情景。“呀, 小海龟不动了, 它是不是生病了”? 听到某位幼儿的惊讶语言, 其他幼儿很自然地将注意力转移到小海龟身上, 并抢着表达自己的想法……通过这样的方式, 幼儿之间的交流与沟通加强语言表达能力得到有效提升, 进而达到《纲要》中“会说”的要求, 有效实现教学目标。

5.多媒体技术在动态情景中的运用

幼儿语言的发展直接关系其思维、社交能力及创造力等的发展[4]。由于幼儿年龄较小, 天性爱玩、好动, 故幼儿园里的幼儿大多对动态情境感兴趣。因此, 教师可利用多媒体技术, 为学生创设动态情境, 让幼儿在情景中发散思维, 激发想象力。

例如, 教师可带领幼儿一起观看动画片《小壁虎借尾巴》。由于幼儿喜爱动画片, 故很容易进入情境, 且能较快、较准确地获得语言信息。接着, 教师设置一些逼真的音响效果, 引导学生想象小壁虎的语言及心理活动。有些幼儿则会想:“小壁虎尾巴断了, 心里一定很难过”, “小壁虎会不会去告诉爸爸妈妈, 会不会被爸爸妈妈骂”, “它去借尾巴, 会不会被其他动物或伙伴笑”, “小壁虎是怎么开口向其他动物借尾巴的”, 等等。最后, 让幼儿说说对整个故事的想法, 幼儿便能将所想通过语言表达出来。

6.结语

语言教学是幼儿园教学中的重要内容, 对提高幼儿的语言表达能力、想象力及创造力等具有重要意义。因此, 幼儿园教师应充分利用多媒体优势, 在语言教学中灵活运用多媒体技术, 提高幼儿学习兴趣, 促进教学目标的实现。

参考文献

[1]盛勤勤.多媒体技术在幼儿园教学中的运用[J].中国现代教育装备, 2011 (20) :75-76.

[2]王浩.多媒体技术在幼儿园教学中的应用与反思[J].学周刊, 2014 (02) :239.

[3]梁晶晶.分析多媒体技术在幼儿园教学中的运用[J].才智, 2013 (05) :168.

多媒体在幼儿园语言教学中的运用 篇3

【关键词】幼儿 多媒体 语言

【正文】

在课程改革的今天，传统的语言教学方式已不再适应教育的需求。取而代之以幼儿为中心，主动学习为中心的开放式现代教学模式。多媒体辅助语言教学正是适应这种新的教学模式产生的。

《幼儿园教育纲要》中指出：“在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”在语言活动中利用多媒体教学手段，可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围培养幼儿对语言的感知能力；构建想象空间，提高幼儿语言运用的创造性，培养幼儿的创新能力。基于以上原因，我利用多媒体教学手段在幼儿语言活动中进行了研究和探索。

一、运用多媒体技术，激发幼儿学习兴趣及求知欲。

“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。而多媒体集文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工合于一身。它把无声的文字变成有声有色、有动有静的形象化语言，极大地刺激了幼儿的感官，有利于集中幼儿的注意力，激发幼儿深厚的学习兴趣和求知欲，促使幼儿主动参与活动，使我们的教学起到事半功倍的效果。又如中班以“季节”为主题语言活动，教师利用多媒体课件，展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想像：春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面触发了他们丰富的想像，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了。”孩子们的回答如同百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿灵感，是美丽的卡通形象引起了幼儿的联想，在接下来的环节中幼儿思维活跃，思考积极，发言踊跃，表现出极大的想说、乐说的愿望，很快地融入到活动中。较好地完成了这个语言活动的目标，促进了幼儿语言的发展。

二、运用多媒体技术，优化教学情境，激发幼儿语言表达的积极性。

多媒体具有声画并茂、视听结合，动作相宜，感染力强等特点。利用这一特点，使孩子们如闻其声，如临其境，激发幼儿美好的情感。在语言活动的教学过程中，如果没有丰富的语言素材，单凭几张静态的图片或简单的教具，显而易见，是根本行不通的。为此，运用多媒体技术营造一个丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如大班《秋天的色彩》这个活动，活动目标是引导幼儿观察秋天有怎么的特点，在了解秋天的基础上，学习仿编诗歌。我把教学内容制作成课件，活动中幼儿被秋天的画面给吸引住了。随着配乐的朗诵，画面上出现了一朵朵绽放的菊花，接着又出现一片片枫叶，然后是一颗挺拔的松树，最后是一片充满生机的大地。孩子们发言的积极性被立刻调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都能积极举手发言。“老师，秋天是黄色的！”“老师秋天是红色的……”等等，更值得一提的是，活动的最后，我让孩子们学习仿编诗歌。当他们说到一种颜色，我就请小朋友说出一种代表这个颜色的一样物品，然后立刻用多媒体展示出来，（如：孩子说秋天是紫色的，我就立刻点出茄子的图片）让孩子们直观的感受到秋天的色彩。此时，孩子们的创编的积极性和创造性都被激发出来了。可见，多媒体技术用于语言活动中，极大地调动了幼儿参与的积极性，从根本上提高了幼儿语言表达的积极性。

三、运用多媒体技术，突破幼儿文学的教学难点。

在语言活动中，合理地使用多媒体课件，以文字、声音、动画三结合的方式，可以有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼兒对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌、散文、儿歌内在意义的理解有一定的难度。如大班文学活动欣赏散文《大海》，为了增加幼儿的生活经验，教师专门设计了一段关于大海的动画资料，使幼儿对大海有一个初步的印象。活动中为了让幼儿更好地理解、体会散文中的意境，教师首先播放了一段有关大海的录像，加深幼儿对大海的印象，也调动起幼儿已有的经验；接着教师整体播放动画，让幼儿一边看动画，一边欣赏全篇配乐散文；然后逐一解释较难理解的字词；接下来将动画分割成几小段，逐段演示与诗句有关的动画，使幼儿逐句理解散文的内容，激发他们对大自然的向往和热爱之情。可以说，多媒体在该活动中发挥了重要作用，它使较复杂、不常见、难理解的内容更为直观、浅显、具有动感，使幼儿易于理解和把握。因此，运用多媒体辅助教学能够较好地帮助幼儿理解文学作品的内容。

四、运用多媒体技术，拓展语言教学的多样化，提高幼儿语言运用的创造性。

运用多媒体技术教学，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，寓教于乐，能增强语言教育活动的趣味性，在幼儿的思维、语言、表演等各种能力的培养上收到很不错的效果。如在《动物狂欢节》这个活动中，我设计了让幼儿结合课件分角色表演的环节，在引人入胜的立体动画和声音中，激起幼儿的表演欲望。在表演活动中，每位幼儿都能真情投入，对小兔、小鸡、小鸭、小猫等小动物的表情、动作情不自禁地进行模仿和创编。通过表演，幼儿保持着对这个故事浓厚的兴趣，既巩固了故事中角色的对话，同时他们的表演能力也在语言活动中得到了发展。

总之，在幼儿园语言教学中巧妙合理的运用多媒体辅助教学，拓宽了幼儿的思路，加深了真善美的理解。扩展幼儿的词汇量，它为幼儿词汇的扩张提供了一个语音与图景相结合的教育条件，特别是那些表意复杂抽象的新词，动画中往往通过特定情境来表达词意，有利于幼儿对词汇的理解和记忆，其效果往往好于用语言解释语言的教育方式。从而更好地促进了幼儿的语言表达能力，思维想象能力的发展，同时也是给了孩子们一个享受快乐学习的机会。

【参考文献】

[1]《幼儿园语言探索活动教师指导策略研究》。

[2]幼儿园现代教育技术。

[3]《幼儿园教育指导纲要》。

多媒体在幼儿园语言教学中的运用 篇4

摘 要 在现代教育中，以多媒体为主要形式的现代教育技术手段越来越多的被引入幼儿教学，并日益受到重视和运用。语言活动对幼儿来说是相对枯燥的，而具有直观、逼真的形象效果的多媒体教育手段运用到语言教学活动中能够很好地利用幼儿心理特点和认知规律从而提高幼儿学习的积极性和兴趣，激活幼儿的思维，有利于其情感的培养。作为幼儿教师完全有必要熟练掌握现代化教育技术，善于运用多媒体教学手段，发挥其现代教育技术的功能，结合活动实际，不断总结经验，完善教学方式，提高教学效率。

关键词 现代教育技术；幼儿园；多媒体教学；语言教学活动；情感培养；教学效率

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0112-01

一、创设情境，激发学习兴趣

幼儿园语言教材中很多儿歌、诗歌、故事所表现的人物、动物和风景，单凭图画介绍和教师口述讲解很难提高幼儿理解能力、语句感知和阅读能力，也很难激发幼儿的学习兴趣。在这种情形之下，运用现代教育的多媒体技术辅助语言教学，实现“情境教学”，有助于激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，从而顺利地再现故事中的事物及人物，便于幼儿理解儿歌的基本意思、了解故事的大体内容。

例如大班语言活动，散文诗《小雪花》。首先，从幼儿最喜爱的雪景动画引入课题：大雪纷飞的雪地上，一片白茫茫，一群可爱的小动物伴着优雅的音乐走来了，身后留下一串串形状各异的小脚印。幼儿立即就被这美丽的雪景、活泼的动物形象和动听的音乐所吸引。接着，让幼儿来说一说看到的小雪花是什么样子的，带着感情跟着老师学说诗歌语句。幼儿在轻松愉快的学习过程中理解了诗歌内容，感受诗歌优美的意境。通过多媒体动画，发挥了传统教育手段不可替代的功能，是幼儿的理解和认知更透彻。

二、引导想象，发展思维能力

思维是智力活动的核心要素，教学的主要任务就是发展思维。多媒体技术引入幼儿语言教学中，能够激发幼儿的好奇心与求知欲，引导幼儿灵活思考，发展幼儿的想象力，触发幼儿思维的灵感，帮助幼儿理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景，为幼儿积极、主动的学习创造了条件。

例如，中班语言故事《乌鸦喝水》一文。教师讲述一遍故事后，就让幼儿说说乌鸦是怎么喝到水的。这时，他们是说不清楚的，这是因为大部分幼儿缺乏这方面的生活经验。在这种情况下教师就可利用多媒体技术，使课文中静止的画面“动”起来，展现乌鸦“喝水”的全过程。让幼儿的多种感官参加活动，幼儿在接受来自视觉、听觉、运动感觉的信息的同?r，激活了思维，了解了固体对液体产生压力的特点和规律。幼儿的思维便很快进人了知识迁移的认知过程中。

三、直观形象，突出重点难点

活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使幼儿感知。幼儿园语言活动阅读教材都是文质兼美的文章。由于幼儿知识狭窄，思维能力较低，对有些内容不易理解。多媒体技术辅助教学具有且图文并茂，声像俱全的直观教学特点，可以把重点和难点形象化，增强直观性，很好地引导幼儿理解和把握，从而突破学习的重点和难点，实现教学目标。

例如，小班语言活动《苹果种子的故事》一课，故事的难点在于了解苹果种子的生长状态，只有很好地把握了苹果种子的生长过程，才能有助于幼儿对故事的理解。但是，由于很多幼儿看不到苹果种子的生长过程。这种情况下，可以搜集苹果种子种植、成长的资料，精心制作课件，运用多媒体教学展示故事内容涉及的苹果种子的生长过程，不仅丰富幼儿的感性认识，缩短了幼儿与故事的心理距离，而且幼儿加深理解了故事中的重点词句，突破了教学难点。

四、培养情感，提高审美能力

情感是幼儿语言学习不可忽视的心理因素，培养情感也是教学的重要理念。运用多媒体技术特点，渲染气氛，调动情感，使幼儿情感与文中场景融为一体，感悟文中的事件、风景和人物内心世界，调动幼儿的情感因素，以便准确引导幼儿体会课文内容，诱发幼儿的情绪十分重要。

学习古诗，要欣赏意境才能得到诗的精华。将多媒体教学手段与唐诗欣赏结合起来，让文中的诗词名篇在幼儿头脑中留下最深刻的印象，培养古诗审美情趣。例如小班语言活动古诗《春晓》一课，这首诗包含了丰富的信息：通过多媒体动画的展示，有闻、有感，有花、有鸟，有风、有雨，描绘出一幅清新自然，情景交融、声色并茂的春天特有的景致，让幼儿很容易就能体会到诗人热爱春天，珍惜春光的思想感情。从理解古诗内容，感受诗中描写的景象，喜爱春色。

五、拓展主题，扩大知识容量

幼儿园语言教学涉及内容丰富，可以说包罗万象。要提高教学质量，多媒体教学就需要将与活动有关的内容引入教学，适当加大教学的知识容量，而不能只局限于课堂内的内容。多媒体教学的运用提高了课堂时间内传递信息的容量，增大了课堂的信息容量，拓宽了幼儿的知识面。

例如，《小蝌蚪找妈妈》是一篇讲述小蝌蚪出生后寻找妈妈的经历，通过这篇文章可以使幼儿认识和了解小蝌蚪的成长过程。故事提出两个问题：（1）“小蝌蚪是怎样长成青蛙的？”（2）“青蛙是捉害虫的能手，我们该怎样保护小蝌蚪和青蛙？”在教学这篇课文时，可以加大知识容量，利用多媒体课件播放青蛙的生长繁育规律和青蛙是如何捕捉害虫的，告诉幼儿，青蛙是有益的动物，要保护它。教师在互联网上能很容易的找到这些知识，再通过制作课件又能很直观的展现给幼儿，从而有效地增大了课堂的信息量，有效地拓宽了幼儿的知识面。

在幼儿园语言教学活动中运用多媒体手段，从根本上改变了传统的教育观念和教学方式，更好地完成了教育目标。同时，它还激发了幼儿语言学习的兴趣，更好的发展幼儿的思维能力，培养幼儿的情感，提高其感受美和表现美的能力。教师要不断学习、大胆创新，将多媒体更好地运用到语言教学活动中，让多媒体教学成为我们教学的有利工具，更好地发挥它的教学作用。

参考文献：

多媒体在幼儿园教学中的运用 篇5

随着信息科学技术的迅速发展和普及，对现代幼儿教育也提出了更高、更新的要求。多媒体教学又成为电化教育的主体，并发挥着日益显著的作用，多媒体以自己独特的优势，在教育教学中充当了重要的角色，特别是在幼儿园教学中运用多媒体技术，能有效地激发幼儿的学习兴趣、促进幼儿对教学内容的理解、化解教学的重点和难点、丰富幼儿的情感；在幼儿园教学中运用先进的多媒体技术，能从根本上改变传统的教与学的观念以及教学方法与评价手段，优化教学过程，促进幼儿全面协调发展。

一、利用多媒体的趣味性，引发幼儿主动学习的欲望。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习的动机。多媒体教学将声音、图像等多种信息进行有机组合，创设各种形象生动的教学情境，使教学具有形象化和趣味性特征，能充分调动幼儿的视觉、听觉等多种感官，激发幼儿的学习兴趣。例如在大班散文诗欣赏《秋天的雨》中，运用多媒体后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，同时背景音乐轻轻地响起《秋日的私语》，雨滴嗒滴嗒地从天空中下来，秋天的大门徐徐打开，一朵朵的菊花盛开了、银杏变黄了、枫叶变红了、果子成熟了……，在这种诗情画意中，幼儿的注意力集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看的秋天告诉大家。

二、多媒体能有效地促进幼儿对教学内容的理解、突破重难点、优化教学过程。

幼儿的认知具有具体形象性特点，对具体、直观、形象的事物容易理解，运用多媒体技术进行动态演示，能把以往教学中无法表现出来的抽象事物和现象变得形象、生动、具体、直观，将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，将教学的重点和难点一一剖析，还能有力地支持和引导幼儿去发现问题、探索问题和解决问题，让幼儿在闻其声、见其形、人其境中运用多种感官发现规律、理解关系，使其学习取得事半功倍的效果。将抽象的知识形象化，使幼儿易懂易记，能有效地促进幼儿的理解。

如，在进行美术活动《可爱的乌龟》时，画面布局是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这个问题，老师制作了课件，将布局的难点利用课件来帮忙，同时运用了幼儿较易接受的拟人化的手法及音效，让幼儿感受乌龟住在海水里的不同地方画面的感觉及乌龟的感受，让乌龟开口说话帮助幼儿理解画面布局的重要性，这样易让幼儿接受。教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。还给孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程。

又如，在“认识长方体”的活动中，利用多媒体课件依次闪动长方体的面、棱、顶点，使幼儿认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，帮助幼儿从形象思维过渡到抽象思维，然后再通过面、棱的移动与拼合等一系列演示，帮助幼儿认识长方体“相对面相等，相对棱的长度相等”的规律。通过这一清晰、动感的画面展示，幼儿轻松愉快地感知了长方体的特征。

可见，多媒体的形象演示能有效解决教学的重点和难点，实现教学过程的最优化。

三、多媒体声画并茂的学习情境能有效地丰富幼儿的情感。

幼儿的情感体验是比较具体的、单纯的、直接的，并且对情境有很强的依赖性。多媒体将文字描述的内容变成形声搭配结合的立体场景，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，让幼儿在欣赏与理解事物的过程中丰富情感体验。如《小老鼠的相片》这个活动，先前幼儿已经听过《小老鼠的旅行》这个故事，对故事内容及图片内容都较熟悉，因此教师利用扫描技术将幼儿用书上小小故事图片放映到大屏幕上，孩子看到自己书上的图片突然出现在“大电视机”上，都兴奋得不得了。这样一来，孩子活动的积极性调动起来了。另外，还利用扫描仪将拼图材料扫描进去，让孩子了解了拼图的方法……。孩子们对这种教学形式非常喜欢，这样既扩大了幼儿的视野，又激发了幼儿的好奇心，更培养了孩子的学习兴趣。又如，在“保护藏羚羊”这一活动中，教师让幼儿观看“藏羚羊”的动画片，让幼儿感悟动物是我们的朋友，萌发爱护它们的情感。当幼儿看到成群可爱的藏羚羊突然被猎枪击倒，鲜血染红了草原，幸存的藏羚羊流出伤心的眼泪时，他们都被这逼真的画面深深感动，同时对不爱护藏羚羊的人产生了一种强烈的愤恨。可见，幼儿不仅产生了对藏羚羊的同情，更从中升华出了爱护动物、关心他人的高尚情感。这一具体、生动、真实的场境使幼儿的心灵受到震动，激发了他们深切的同情心，受这种情感的激励，他们在全园发起了一场保护藏羚羊的自觉宣传运动。

多媒体在幼儿园艺术教学中的运用 篇6

什么是幼儿艺术教育呢?幼儿艺术教育以音乐(含舞蹈)和美术为手段和内容的教育。

幼儿艺术教育范畴广泛，幼儿美术、音乐、歌舞、幼儿表演、幼儿文学等都涉及此领域。

新《纲要》阐述，“艺术活动对幼儿作用主要有：一是能有效地促进幼儿感知美和表现美的情趣;二是促进幼儿的智力;三是促进幼儿的身心发展;四是能使幼儿认知艺术语言、符号，促进创造力。”我国幼儿艺术教育的基本思想：“通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感。

艺术活动是自我表达的重要方式，幼儿艺术活动是精神创造活动。”

二十一世纪将是以现代化教育手段为载体的信息时代，过去的教育过程中教师用简单的陈旧的教学手段向幼儿进行强制性的“教”，而没有幼儿主动地“学”，二者间的相互作用变成了主要由教师向幼儿发号施令，幼儿只是被动地执行和服从。

因此，应高度重视教育过程手段的改革，满足幼儿多样化的发展需求。

多媒体技术正成为现代化的科学技术成果与课程活动相结合的先进教学手段。

教学实践证明，多媒体教学具有传统性教学所不具有的特殊优势，它可以充分显示生动、直观、形象、新颖的特点，为小朋友所喜爱。

下面试从幼儿园艺术教学活动方面谈谈适时应用多媒体的几点优势：

一、将多媒体技术与幼儿园音乐教学有效地整合在一起，使教学更加丰富多彩。

首先，运用多媒体技术手段，让幼儿在音乐欣赏时，很方便地对图像、声音、色彩等信息进行存储加工、变换，更好地将各种信息结合在一起。

在一定画面的引导下，在完整的音乐声中，自由地发挥其想象，感受音乐的无穷魅力。

幼儿园音乐欣赏教学应当是从一部作品的历史背景、作者生平，以及作者所处的时代环境入手，要对作品的题材和体裁进行分析，在结构上要对作品的曲体以及作品的技术特征进行解释，而这样一种欣赏教学的过程，在过去的模式中仅仅依靠老师的口述和录音机的音响这样的方法来完成，其效果往往是老师讲的口干舌燥，而幼儿听的精淡无味，百思不得其意。

因为，艺术是以形象的塑造为其主要特征的，而音乐艺术却是以声音为形象塑造载体，它需要欣赏者具备各方面的知识，在聆听音乐时自发地产生一种联想。

所以在幼儿园里，音乐欣赏课是一直让老师头疼的课，那些无法捉摸的音乐形象令老师尽管费尽口舌，小朋友听起来也如坠入云雾之中。

现在多媒体技术进入音乐欣赏的课堂教学中，由于其教学容纳了大量的信息，并迅速地反映给幼儿，还能将抽象的音乐通过画面、图片一系列处理，变成通俗易懂的、形象的、直观的，使原来许多抽象的、难于理解的内容变得生动有趣，应该说能收到事半功倍的效果;另一方面通过多媒体教学能调动幼儿参与的积极性，激发幼儿的想象意识和创新能力，同时也能让幼儿达到感受美、创造美的教学目的。

例如：大班音乐欣赏活动《金蛇狂舞》，这首乐曲是聂耳根据我国古老的民间乐曲《倒八板》加以改编的，作于1934年，常在民间喜庆的节日里演奏，它的旋律具有鲜明的民族特点和节奏特点，且富于推动性的节奏贯穿了全曲。

乐曲另一个特点是运用了大量的锣、鼓、钹、木鱼等打击乐器。

在课题导入的过程中，播放事先准备好的有关人们舞龙灯、耍狮子时的录像，让幼儿知道舞龙灯时人们要互相配合走S形，耍狮子时要互相嬉闹，摇头摆尾、象在对话。

在欣赏乐曲过程中，使用录音机让幼儿完整欣赏乐曲《金蛇狂舞》通过提问的方式，了解这首曲子是用哪几种乐器演奏的，然后根据幼儿的回答点击大鼓、锣、铃鼓、二胡、琵琶、笛子、双响梆子等各种乐器的图像，用大屏幕显示，并用鼠标点击，使其发出相应的音色。

在表演活动过程中，在欣赏A段音乐后，引导幼儿自由结成长龙状，模仿舞龙灯的样子走S形;在欣赏B段音乐后，在教师的指挥下用“锵”“咚”代表锣、鼓声，表现狮子对话的情景。

这节课，小朋友在和谐愉悦的课堂气氛中拓宽了思路，学到了知识，体验了创造的乐趣。

又如：大班音乐活动《小鼓手》，为帮助幼儿理解并记住歌词，提高幼儿意义识记的能力。

根据歌词内容设计电脑动画，当唱到“我是一个小鼓手”时，屏幕上出现一位小朋友，面前放着一面大鼓，手拿鼓槌。

唱到“敲起大鼓咚咚咚”，屏幕上的小朋友做敲鼓动作。

唱到“太阳听了微微笑”屏幕上出现一个太阳宝宝面带微笑。

唱到“花儿所了点点头，小鸟听了跳起舞，小朋友听了多高兴，”屏幕左下方出现几朵拟人化的花朵在微笑着点头。

天空中的小鸟在飞来飞去，摆着各种各样的姿势，小朋友一边拍手一边唱歌。

这样，幼儿一边看画面，一边就很容易回忆歌词，进而随音乐跟唱。

并且运用电脑动画手段组织音乐活动，有效地激发幼儿用动作来表现音乐作品的灵感。

在欣赏普罗科菲耶夫的交响童话《彼得和狼》时，为加强音乐作品的艺术感染力，运用计算机多媒体制作出与音乐性质相匹配的画面。

《彼得和狼》是一首用不同的乐器演奏来描绘刻画人物、动物的性格、动态和故事情节的乐曲。

用长笛的高音区演奏快速华彩的音乐，配上屏幕上小鸟的形象;用双簧管的扁哨发出“嘎、嘎”声配上鸭子的形象，再根据节奏和音调变化，刻画出鸭子那蹒跚的步伐;用单簧管低音区的跳音，配上小猫在捕捉猎物和行动时的那种轻步机警的形象;用老爷爷的龙钟神态来表现大管独特的浑厚、低粗的声音;用阴森可怕的狼的出现来表现四支圆号奏出浓重的和声效果等等。

在曲前和曲中配上朗诵词，让幼儿一边看动画一边听音乐，很快就被引入作品的意境中，让幼儿对乐曲更容易地理解与感受。

其次，应用多媒体技术，优化幼儿园舞蹈教学的结构，形成舞蹈教学应用现代教育媒体的特色模式，提高教学效果，促进幼儿的全面发展。

舞蹈因其具有直观形象的特点，在教学形式上一直以口传身授为主，而多媒体因其具有的优势完全可以成为舞蹈信息的另类载体被引入舞蹈教学中。

舞蹈教学因教学目标、教学内容的不同，运用的教育媒体也不同。

过去的舞蹈教学以钢琴现场伴奏为主，有其灵活方便的一面，但也有因音色单一，对乐曲风格体现不足，伴奏技术难以达到一定效果的弊端，而音乐对于舞蹈是非常重要的。

舞蹈是音乐形象化的传达，音乐是舞蹈的灵魂，演奏乐器的音色，音乐的旋律，节奏等是舞蹈的动律、韵味、动作等体现舞蹈风格特点内容的依据。

因此，教学中应用录音机和磁带这一最普及的现代教育媒体，播放事先录制好的音乐作为舞蹈伴奏音乐，给舞蹈教学带来很多的益处。

例如：在学习维族民间舞时，选用具有此民族特色的《达坂城的姑娘》来伴奏。

是幼儿通过听觉获得对此种舞蹈节律、情绪等因素的认识，同时，幼儿已有的此类音乐的听觉经验会加快他们对此类舞蹈风格特点的认识，动听的音乐还可以启发感染幼儿。

另外，视听媒体具有使用不受时间和空间限制，视听结合，形象鲜明直观，传达信息量大等特点。

在学习藏族民间舞时，让幼儿在课前通过放映优秀的舞蹈录像和影片等，了解藏族的风土人情，以及藏族民间舞的风格和动作特点。

又如，狐狸在儿童心中是一个反面角色，在舞蹈教学中，模仿狐狸走时，事先让幼儿观看有关狐狸的动画片，如《狐狸和乌鸦》、《两只笨狗熊》，让幼儿对狐狸尖嘴、长尾巴的形态特征和狡猾的内心特征有了明确的认识。

在模仿时，幼儿很容易地掌握其特征，将右手五指伸直撮起放在嘴唇前，左臂放在身体后做尾巴，同时突出它狡猾的性格特征，而采用扭曲的弓箭步加拧身和头的转动，眼睛的窥视来表现。

通过观摩获得对此类舞蹈更全面准确认识，也是对教师个体动作有局限的一种弥补，而且可以拓展幼儿的视野，使之感受优秀作品的艺术魅力，提高幼儿对舞蹈的创造能力。

二、灵活应用多媒体技术，优化幼儿园美术教学结构，提高教学效果。

首先幼儿园美术欣赏教育活动是教师引导幼儿欣赏和感受美术作品，了解对称、均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富美感经验，培养审美情感和审美评价能力的活动。

幼儿园极少进行陶塑欣赏，主要是因为它具有一定的教学困难。

首先，陶塑是立体的，而我们的欣赏作品往往仅限于“图片”。

其次，欣赏操作材料难以收集。

为了解决欣赏作品非立体的问题，我们采用“替代”的方法。

如“彩陶旋涡纹瓶”是珍贵的文物，不可能让幼儿欣赏实物，我们通过投影仪欣赏“彩陶旋涡纹瓶”的图片后，又准备了同样材料的陶瓶、药罐和砂锅等。

让孩子们通过触摸、听、看等多种感觉方式，感受陶的质地，了解这类器皿的基本特征后，孩子们这时的脑海里便会出现相关的立体形象了。

又如，康定斯基是公认的“抽象派”绘画的创始者，抽象派主张艺术完全脱离社会生活，主张用抽象的艺术语言来表现“纯精神世界”，完全摆脱了形象的“束缚”，在欣赏他的《构造X》一画时，看到的是，一堆杂乱无章的抽象画，孩子们是很难理解的。

为克服困难，充分调动幼儿感知、想象、情感、思维、灵感、无意识等多种审美心理功能，来把艺术家的情思意会，把审美创造溶入自己的内心深处。

在教学中我利用计算机多媒体，让画面伴随着各种各样的有欢快的、有优美悠扬的音乐旋律，出现在小朋友的眼前，让孩子在平等、和谐、轻松、自由的环境中欣赏，孩子们的注意力被深深地吸引，情不自禁地发出“哇，好看!”“哇，真漂亮!”的惊呼。

当谈到对画面的印象时，孩子们迸发出思维的火花，激动地叙述着自己对画面的独特感觉。

江浩说：“我觉得这是一个秋天的晚上，星星的眼睛一眨一眨地在跟小鸟说悄悄话，好美的夜晚啊!”航航说：“我认为有一个人很想知道天上的秘密，就乘热气球飞了起来，飞呀飞，看到彩色的小河，高高的楼房，彩色的灯光。”沈柯说：“我觉得好象新年到了，巧克力娃娃瞪着大眼睛往远处看，看见了机器娃娃，就问：‘喂，你在干什么?’‘我在吹泡泡。’机器娃娃说。

巧克力娃娃和机器娃娃在一起吹美丽的泡泡”。

通过欣赏艺术大师的作品，同大师对话，看与讲的结合，让孩子们的想象能力和语言表达能力都得到了很大的发展。

再如，欣赏吴冠中的中国画《小鸟的天堂》时，画面中密密的大森林让孩子们感到恐惧，他们担心其中有大灰狼。

当我们用投影仪放大树丛中的小鸟时，孩子们兴奋起来，恐惧感顿时消失了。

其次，目前，在幼儿美术教育中存在着两种既相互对立又相互联系的教学方式。

其一是设定绘画的总体框架，过多强调基本功和技能技巧的训练，以临摹为主，一般由老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢，这种方式我们称之为“框架式”。

其二是过分强调儿童的自然发展，放任自流，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想，方式技巧，老师管的很少，这种方式我们称之为“涂鸦式”。

这两种方式都存在着明显的缺陷。

第一种方式产生的消极效果是造成儿童画的模式化、概念化，容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。

第二种方式产生的消极效果是可能导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。

为了优化幼儿园美术教学结构，通过运用多媒体技术手段，可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。

如大班故事创编画《小姑娘和大拖鞋》，通过播放事先准备的CAI课件，向幼儿讲述前半个故事，将形、声、色三者结合起来作用于幼儿的视听感官，再播放舒缓、优美的音乐，激发幼儿的创作灵感。

在丰富多彩的富于变幻的信息传递中，幼儿很轻松、很自然地借助想象去续编故事。

在熟悉“小姑娘被大拖鞋载上天，老鼠从鞋子中钻出来，大拖鞋落下来，一群小鸟叼着小姑娘飘在空中然后把小姑娘送回地上”这些情节后，让幼儿去想象后半个故事，孩子在提供的这种机会中，创造力得到充分开发，你一言我一语，慢慢构成了五个画面。

第一幅：小姑娘睡在床上，墙上有风筝，床边有拖鞋，鞋内有老鼠，床前有电视机;第二幅：小姑娘穿着鞋子去玩，路上碰到了老虎、小兔、熊、小鸟;第三幅：小姑娘脚上的鞋又大起来，大得象飞船，又要飞起来，老鼠又能进了大拖鞋;第四幅：小鸟又围成圈叼住小姑娘，虎、熊赶走了老鼠;第五幅：小姑娘捧着鲜花，和鸟一起，坐在大拖鞋里终于飞上了天。

这里当然少不了教师的引导、启发，但教师作用仅仅是引导与启发。

让幼儿对音乐的感受用画来表示，进行再创作。

如欣赏门德尔松的《春之歌》后，让孩子通过感知、体验、激发创造性思维，竟画出了“春姑娘穿着美丽的花衣在花丛中跳舞。”尽管画得粗糙些，但这种带有创造力的画，正是我们所希望的。

又如在大班命题画《恐龙乐园》活动中，我和孩子们共同观看VCD《中华恐龙园》，引导幼儿观察恐龙的形态及生活环境，认识了霸王龙和剑龙。

又在活动中给幼儿提供了有关资料的幻灯片，引导观察后，孩子们对恐龙异常的感兴趣。

由于孩子们已有了一定的绘画基础，我就运用启发式的提问进行导入：“你认为恐龙是什么样子的?它有什么特点?假如要你来设计一只恐龙会是什么样子的?请你们用笔画下来。”结果，孩子们运用已有的记忆和想象，大胆地运用线条的疏密、曲直、交叉等表现自己所设计的恐龙，并津津乐道地向同伴、老师、家长讲述呢!实践证明，恰当地运用多媒体技术手段，多角度、多方位地组织活动，是一种极有效的教育方法，促进了老师教育活动过程中：“教”的趣味性，提高幼儿“学”的积极性，特别是对幼儿注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的发展，起到了其他手段不可替代的作用。

随着社会进步，教学形式的科学化、多样化，如何更佳地提高教育教学质量，尚需我们幼教工作者不断钻研、探索和创新!

【参考资料】幼儿园教育指导纲要(试行)》解读.，05.朱汝俊《运用现代教育技术手段，提高学生音乐欣赏能力研究的报告》冯朝翠《现代教育媒体在舞蹈教学中的应用》等

多媒体在幼儿园语言教学中的运用 篇7

一、教师无效教学语言的成因分析

1. 幼儿教师在评价的过程中没有考虑幼儿的心理特点。3-6岁幼儿的思维对象以直观形象为主, 因此教师应该使用生动的语言, 以让幼儿听懂为目的。 但是目前很多教师忽视了这些方面, 从而导致教学中出现大量的无效教学语言。

2.幼儿教师本身缺乏专业素养, 教师教学语言必须连贯、熟练、 准确, 教师的语言素质并不是短时间内能够锻炼出来的, 教师在日常工作中应该注意积累和总结经验。

二、教师评价语言在幼儿园语言教学中的运用

1.遵循幼儿年龄特点进行个性化的评价

不同年龄的孩子的心理特征与语言发展的特点不同, 教师应该从幼儿的这些特点入手, 善于抓住他们的兴趣、爱好, 掌握语言的尺度, 针对不同年龄段的幼儿采用不同的语言评价方式, 做到因材施教, 以生为本。

比如在小班儿歌教学中, 教师可以这样评价:“同学们不但能够清晰地将儿歌念出来, 并且加上了动作, 你们太了不起了。 ”这种评价是正面的, 有鼓励性和赞赏性, 直白而容易理解, 适合小班幼儿的思维。 而在大班幼儿故事教学中, 教师可以这样评价:“这位同学, 这个词运用得非常好, 这说明这位同学在听故事的时候非常认真, 老师真为你骄傲。 ”这样的评价针对性很强, 教师不仅围绕本次话题进行评价, 而且在鼓励一位幼儿的同时, 激发其他幼儿的好胜心, 教师评价用语要连贯, 对一件事情的描绘要有有主题、语句要连贯, 注重培养幼儿的语言表达能力及表现能力。

2.把握契机及时给予积极正面的评价

教师在评价的时候要善于发现幼儿的优点, 利用他们的优势, 鼓励他们, 恰当地给予评价, 在这些评价中幼儿可以获得成功的体验。 在教师评价的时候, 要建立与幼儿的共同话题, 激发他们的兴趣。 在其他幼儿回答的时候, 教师要求其他幼儿必须做个良好的倾听者, 幼儿表达自己想法的时候不要轻易打断, 评价要正面, 不采用伤害幼儿的语言, 刺激幼儿。 如果幼儿哪里出现错误, 教师不能采用直接批评的话语, 而要先肯定幼儿的优点, 再平衡, 有方法地指导幼儿, 比如“你回答得非常好, 每次回答都很积极, 非常值得其他同学学习, 但是在下次回答问题的时候, 如果你能够吐字再清晰一些, 声音洪亮一些, 会更优秀。 这样既给了幼儿鼓励, 指出了他的缺点, 又没有打击幼儿, 这种评价就是锦上添花。

3.用辅助性的体态语言进行赞许的评价

在评价过程中, 教师除了需要语言评价外, 还需要有一些肢体动作作为辅助, 比如一个大拇指、一个微笑的眼神、一个温暖的拥抱等。 教师的身体语言对幼儿的鼓励非常重要, 比如一个微笑的眼神, 能够给幼儿无言的鼓励, 幼儿通过与教师的眼神交流, 感受到教师对自己的关怀, 获得更多学习的信心。教师根据不同的教学情况, 选择不同的身体语言, 将自己的正能量传递给幼儿, 为他们提供更健康的生活观与学习观。

4.机智灵活地进行创造性的评价

教师要围绕教师的教学目标使用评价用语, 幼儿教育也是教育的一部分, 因此评价用语必须以教学目标为前提, 教师对幼儿的认识水平必须有所了解, 孩子们回答的内容, 教师根据这些内容给出答案, 从幼儿的认知水平出发, 评价的方式多元化, 具有灵活性, 很多评价语言是不能预设的, 在教学活动中教师要变换评价方式, 不同幼儿的接受能力及思维都有所差异, 不同的个体要进行客观的评价。 精准的评价语言, 既能关注幼儿全体的发展, 又能关注幼儿间能力水平的差异, 给幼儿创造宽阔的思维空间, 让他们在宽松自由的环境中想说、敢说、喜欢说、大胆放松地表达自己的想法。

比如在评价小托班幼儿说话清晰时, 可以说:“听见了吗, 豆豆说话像天线宝宝一样不急也不慢, 很清楚。 ”在评价中班幼儿能够积极思考时, 可以说:“棒极了, 你像喜羊羊一样聪明爱动脑筋。 ”在评价大班幼儿念儿歌气势不够时, 可以说:“哎呀, 我们全班孩子都如美羊羊一般温柔又秀气, 可是这首儿歌要念得很有气势, 我们学学沸羊羊的活力和朝气再来试试如何?”相信运用这些充满生机和活力又贴近幼儿生活的评价语言会让我们的语言活动更富有生气, 具有时代感。

教师在日常教学中要观察幼儿的思维反映, 并且善于评价总结。 通过考量幼儿的学习特点, 评价需要做到因材施教, 通过综合运用评价方式, 提升教学有效性和质量。 加强评价语言在语言活动中有效性的探讨与实践研究, 从而提高全体教师执教语言活动的能力, 帮助教师提升专业素质, 最终促进幼儿语言能力的发展。

摘要：幼儿教师评价语言的合理性、准确性直接影响幼儿学习的态度、信心及兴趣, 幼儿教师必须认识到评价用语的重要性, 在教学中多以正面、积极的语言鼓励幼儿, 增强他们的学习信心, 使他们成长为积极面对学习困难、积极主动的儿童。

关键词：幼儿教育,评价语言,语言教学

参考文献

[1]杨晓燕.教师评价语言的艺术性[J].快乐阅读, 2012 (36) .

[2]朱留英.让教师的评价语言与孩子产生激情碰撞[J].山东教育, 2008 (Z6) .

[3]赵辉.教师评价语言在幼儿园语言教学活动中的运用——以大班语言活动“美丽的梦想”为例[J].早期教育 (教科研版) , 2014 (04) .

多媒体在幼儿园语言教学中的运用 篇8

关键词：多媒体；幼儿园；语言教学

一、多媒体技术在幼儿园语言教学活动中的优势

（一）多媒体技术使教师的角色由演讲者转变为指导者

在原来的语言教学环境中，教师只顾单一地传授学生，而多媒体教育技术进入到语言教学课堂中后，教师的角色就是幼儿的指导者，使原来枯燥的故事、儿歌等教学一下子有了生机。

（二）多媒体技术有利于幼儿主体的发挥

现代化教育技术进入语言课堂后，可以通过高科技把所要教授的内容以直观、形象的方式呈现出来，以丰富多彩的教学形式刺激幼儿的感官知觉，真正发挥教师主导、幼儿主体的作用。

（三）多媒体技术有利于培养幼儿的创新思维模式

它的最大特点就是形式新颖，速度快捷，更具有吸引力。多媒体技术在语言教学活动中所体现出来的效果是相当明显的，使得原有的教学事半功倍，提高了幼儿的兴趣，让幼儿在学习中散发创造性思维，达到了教学的真正目的。

二、多媒体技术在实际语言教学中的有效运用

（一）巧用多媒体的情境效果，激发幼儿参与语言活动的兴趣和积极性

语言活动需要感动幼儿，理解文学作品的情感内涵时可以运用多媒体与教学语言相结合。多媒体制作给幼儿带来一种直观的感受，唤起幼儿在情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心地去表述，结合教学活动给予每个幼儿说话的机会。

（二）巧用多媒体的新颖形式，创设想象空间，提高幼儿运用语言的创造性

运用多媒体技术，能全方位、多元化地调动幼儿视觉、听觉、多层启发幼儿思维，引发发散性思维，使思维更广阔、更深刻、更敏捷，从而发展幼儿的创造性语言。久而久之，就能言善辩，能说会道，语言表达能力、创造力都会有很大的提高。

（三）巧用多媒体的感知效果，在语言教学中突出重点，突破难点

电脑中飞入、显现、隐去等效果应用，各种声音的点缀，使一些简单图片产生不同的音效，在语言活动中，内容需要优化的时候可以运用多媒体相结合，因为多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，丰富教学形式的同时，使教学内容“动”起来。

在幼儿语言活动中开展多媒体教学，不仅给幼儿提供了宽松的语言环境，化静为动，有助于幼儿积累丰富的经验，还能使教学过程充满童心、童趣，充分发挥幼儿的主动性，活跃幼儿思维，让他们敢于创新，敢于想象，也有助于对幼儿进行语言与思维的整合教育。我们会继续挖掘多媒体教育技术这座宝藏，使多媒体教育技术在幼儿园教育中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]丁祖荫.幼儿心理学[J].人民出版社，2006-05.

[2]刘红红.多媒体教学与传统教学的比较[M].福建卫生职业技术学院，2009（06）.

多媒体在幼儿园语言教学中的运用 篇9

多媒体教学在幼儿教育活动中的运用

徐境 吉林省珲春市英才学校（133300）

时代的进步，科技的高速发展。多媒体教学进入了幼儿园的课堂教学活动中。在传统教学模式中，以及在幼儿各种活动中，多媒体教学更显示出它独特的功能。先进的多媒体技术突破了以往的图、文出现方式，现以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点展示在幼儿的眼前，极大的满足教育教学需要，提高教学效率和教学效果。使教学活动变得有声有色、形象生动，为幼儿提供了多样化的外部刺激，更好地促进了其理解记忆，进一步激发了幼儿学习的兴趣和积极参与的主动性。实际活动中如何利用多媒体呢？我在教学活动中的尝试如下：

1利用多媒体的形象生动画面，培养幼儿的创新思维

创新思维是指能产生新颖性思维结果的思维。它要求个人在已有知识经验的基础上，重新组合产生新的前所未有的思维结果，并创造出新颖的具有社会价值的产物。而多媒体最大的优势在于它能把静态物品转化为动态物品，把虚拟事物转化为实实在在的事物，它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合品，将教师难以用语言解释的词汇、现象生动的表现出来，从而激起了幼儿的创新思维，促进幼儿创新思维的培养。

例如《丑小鸭》这一语言活动中，我将这一故事情节做成一系列的多媒体课件，引导幼儿在边听故事边看图画，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，当画面播放至“丑小鸭变成了一只美丽的天鹅”这一情节时，散发幼儿的想象力，让他们在原有画面的基础上展开想象，拓展思路，创新出新内容。当他们大胆创作画面后，多媒体马上会给予鼓励。这样，孩子们的积极性一下子就被调动起来，也更大范围的锻炼了他们的创新思维。这个过程显示了多媒体辅助教学活动，促进幼儿在学习中动手操作，动脑思考，在观察、分析、概括中深入发展他们的创新思维的优势。

因此，多媒体为幼儿想象力的发挥创造了条件，同时也使教师变主动为幼儿主动，主动求知探索，通过幼儿与多媒体交互的学习方式，擦出了幼儿创新的火花。

2利用多媒体技术的情景，激发幼儿学习的兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的活动开展是困难的，《纲要》中指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。多媒体利用形、声、色、光等因素，结合具体教育内容，巧妙的渲染气氛，灵活的创设情境，有效地感染幼儿，调动其情感、活跃其思维，使幼儿有身临其境之感，产生激动人心的情境效果，这种形象、直观的电教手段更易于激发幼儿的学习兴趣，能从真正意义上调动幼儿语言训练的热情。

如：在排图讲故事《小白云和小黑云》过程中，小白云和小黑云丰富的表情，逼真形象的对话和富于动态的情景，使幼儿完全的.投入，这样幼儿的注意力很快的被吸引住了。他们乐于交流、乐于表达，利用多媒体技术创设的具有感性、立体、动态的情境，能直接激发幼儿对语言活动的兴趣和语言学习的动机。这些小环节操作方便简单，使一节呆板的活动变得活泼了，使之成为幼儿持续保持学习兴趣的“法宝”。

3利用多媒体的新颖特点，调动幼儿主动参与活动的积极性

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中能自由选择，表达情感，体验快乐，在游戏中的学习最为积极主动，也利于幼儿身心的发展。而多媒体技术教学在“游戏化的生活，游戏化的教学”中发挥了巨大的作用。

例如：在英语活动《Open your mouth! Close your eyers!》教学时，为了激发幼儿对“嘴”和“眼睛”器官的兴趣，听到“Open / Close your mouth!和 Open / Close your eyers!”的口令，让幼儿能正确做出动作。考虑是第二语言接触的少，认读时幼儿会感到枯燥乏味，因此，我利用多媒体来吸引幼儿，播放小动物在表演扮医生和病人的游戏画面，把整个教学活动设计为一个“带幼儿去看医生”的游戏过程。游戏开始了：可怜的Piggy糖果吃多了，有了一颗蛀牙，Cubby医生对Piggy说：“Open your mouth!”他要Piggy张大嘴巴给他看，是哪一颗牙齿在作怪！在这时叫幼儿也张开嘴巴后说：“Open your mouth!”让老师看看你有没有蛀牙从而加深记忆。

Kitty因为身体不舒服，护士Bunny要帮她打针，但Kitty害怕打针，护士Bunny对她说：“Close your eyers !”闭上你的眼睛，这样就不害怕了。在这时叫幼儿也闭上眼睛说：“Close your eyers !”加深记忆。幼儿看得高兴拍起手来，幼儿也跟着做起动作说着句子。让幼儿兴奋至极，以至活动结束后，很多幼儿都嚷着“还想看一遍动画片”，幼儿仍然还沉浸在游戏的欢快中。幼儿在玩看医生的游戏中认识了“嘴”和“眼睛”的英语读法，体验到英语学习的快乐，在活动中教育了幼儿要保护好牙齿，学会了正确的刷牙方式，幼儿在愉快的气氛中学到了知识，也很好地完成了教学目标。

4利用多媒体的直观特点，培养幼儿良好的行为

幼儿天生有好模仿特性。在日常生活中，幼儿有些不良的生活习惯和行为习惯，通过枯燥的语言教育还是不能帮助幼儿改正缺点，反之会让幼儿对教师所说的话语感到厌倦。有了多媒体这一科学手段，就为幼儿形成良好的行为提供了一定的基础。通过观看多媒体和教师的讲解示范的有机结合使幼儿的行为习惯有了进一步的改善。如：观看多媒体中的小朋友吃饭不掉饭粒、不挑食，吃饭坐姿正确时，教育幼儿也向他们学习正确行为，并和他们比一比。在日常生活中，再加以鼓励评价等进一步来加速幼儿的行为习惯的形成，从而让幼儿体验到成功的喜悦。

新《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”而多媒体形象、生动、直观、给人以耳目一新的感觉在教育中的运用，无疑在贯彻《纲要》精神，引导幼儿生动活泼、主动活动，促进了幼儿创新思维，感知及能力的发展，培养了幼儿的学习兴趣。

多媒体在幼儿园语言教学中的运用 篇10

[摘要]：借助多媒体技术可以有效促进幼儿园的音乐教学。随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术成为电化教育的主体，并发挥着日益显著的作用，它以自己独特的优势，在教育教学中，充当了重要的角色。电教媒体将文字、图片、声音动画等多媒体组织起来，具有动感和趣味性，能充分激发幼儿学习兴趣，提高幼儿语言表达能力和审美意识。电教媒体是幼儿园教学中的一种重要的教学手段，在教学中，恰当准确运用电教媒体这一手段，能为幼儿创设美的教学情境，激发了幼儿的好奇心，提高了幼儿学习的兴趣和审美素质。本文就电教媒体在幼儿园音乐活动中使用的优越性，结合自己在音乐活动的实践等方面进行阐述。

[关键词]：合理

运用

电教媒体

音乐活动

[正文]：随着幼教改革的不断深入，电教媒体越来越广泛地渗入到幼儿园教育教学领域。电化教育作为一种现代教学手段，具有形象、直观、生动的特点，能更快速、更准确地传递教学信息，与幼儿的认识水平和思维方式相适应，使活动变得有声有色、生动有趣，为幼儿提供了多样化的外部刺激，促进了幼儿的理解记忆，进一步激发了他们学习的兴趣和积极参与的主动性。在音乐教学中，灵活运用电教手段，充分发挥电教手段的优势，已成为提高音乐教学质量和直觉感受刺激的重要手段。下面我结合自己从事的电化教学实践，谈谈电教手段在音乐教学中的作用。

一、用电教媒体创设情境，变单一为开放，调动幼儿多种感官，激发幼儿的学习兴趣。

传统的教学以教师讲授灌输为主，把所学知识点的信息传递给幼儿，新《纲要》的新理念确定了以幼儿为主体的现代教育原则。幼儿在探索中亲手所做、耳闻目睹，在自己寻求答案的过程中，观察力、思考力、想象力等各种能力不断发展，素质得到全面提升。而电教媒体在游戏活动中的运用，使游戏活动变得生动有趣，从而使幼儿的探索也变得更为积极主动。

在音乐活动中，我运用电教媒体形声结合、声画并茂的特点，根据所学内容的迥异，选择适当的电教媒体，围绕教学内容，有目的、有计划的创设各种情境，力争能新颖有趣，吸引孩子们上课的注意力，可以调动幼儿的学习情绪，激发求知欲，促使幼儿主动参与教学活动。

在几年的教学研究中，我发现电教媒体多样性、直观性、形象性、艺术性、趣味性等的特点，灵活多变的使用方法，以及在“声”“形”“色”“体”的结合上给发展中的孩子以美的享受。它通过“声”传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。激发了幼儿的学习兴趣，调动了幼儿的积极性，降低幼儿的学习难度，发挥了音乐教学的美育功能，从而取得其他手段所无法取得的效果。

如大班歌唱活动《春天在哪里》，诗歌意境优美，朗朗上口，以拟人化的手法表现了风的存在。在教学时，我播放了有关春天景色的DV，把幼儿引入了一个洋溢着春天气息的情境中：春天到了，青翠的树林，五颜六色的花儿争相开放，嫩绿的小草偷偷地从泥土中伸展出腰身，在春风的吹拂下，柔软的柳枝轻轻摆动着腰身，可爱的小黄鹂唱出优美的歌声，蜜蜂在花丛中忙碌着采蜜，并时而发出嗡嗡的声音，燕子拍打着翅膀在空中飞来飞去捉害虫，柳树姑娘在微风的轻拂下，摆动着碧绿的“长辫子”，小朋友在草地上快活地跑来跑去„„幼儿仿佛置于大自然的怀抱中，真切地感受到了春风的抚摸，陶醉在美的氛围中，产生了美的愉悦感，激发了幼儿喜爱大自然的美好感情，调动了幼儿的学习积极性。

因此，教师在音乐游戏活动中灵活的运用电教媒体，既能实现了幼儿从被动接受到主动探究建构的主体地位的转变，也能实现了教师从知识的灌输者到幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色转变。

二、用电教媒体创设情境，变呆板为活泼，在音乐活动中增强幼儿的直观感受和提高审美情趣。音乐的艺术是听觉的艺术，能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。它通过声音运动的变化、组合，利用旋律、节奏、和声、复调等，将各种美好的情感付诸于声音表现，激起听者的共鸣，使音乐的情感和听者的情感合二为一。音乐有益智、调节情绪、审美的功能，它有集中注重、激活思维、发展语言、丰富想象的作用，能给幼儿美的享受，能使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动。音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，音乐能带给人们美感，使人们获得高尚的情感。幼儿具有喜形于色、感情外露的特点，他们还难以用言语表达他们内心的情感和体验。而音乐恰恰是表情达意的艺术。这时，我们可以利用电教媒体创设情境，增强幼儿的直观感受，从而提高幼儿的审美情趣。

如我在教小班音乐课《我是小海军》的时候先让幼儿整体听一遍音乐，让幼儿说说对这首歌曲的感受，幼儿说的都是一些开船、开枪、开炮的内容。在这个时候我放了海军叔叔驾驶轮船的飒爽英姿，在船上训练的艰苦勤奋以及参加海战的英勇不屈的影片，并学习海军叔叔的旗语，孩子们感受颇深，他们不仅认识到海军叔叔的辛苦，无私奉献，勇敢坚强，也知道了海军叔叔为了阻止敌人入侵英勇奋战，当再一次听《我是小海军》的音乐时，孩子们已情不自禁地随着音乐的节拍，做着驾驶轮船、奋勇杀敌的动作。

在中班音乐游戏《顽皮的小猴》中，我选用电视录像辅助教学，录像中小猴子生动有趣的扮相，形象清晰而完整的表演，引起了幼儿极大的兴趣，他们边看边学，边学边做，并有所创新，很快掌握了游戏的方法，在观看的同时，老师及时提醒幼儿注意“小猴”找东西吃、发现桃林、摘桃子、吃桃子、游戏、回家的顺序及游戏的规则。通过电视录像教学，幼儿学到的动作活灵活现，在游戏中孩子们真的成了一只只顽皮可爱的“小猴子”。

由此可见，可见适时、恰当的电教手段，不仅增强幼儿的直观感受，提高了教育教学效果，而且还在潜移默化中激发了幼儿的游戏情趣，提高了审美情感。

三、用电教媒体创设情境，变教学活动为游戏教学，潜移默化激发幼儿的音乐情感，开发幼儿的音乐潜能。

幼儿音乐教育是对幼儿进行的音乐启蒙教育，采取丰富多彩的教学内容和生动活泼的形式，培养和发展幼儿对音乐的爱好是十分重要的，真正的音乐教育，在于给幼儿快乐和享受，快乐是孩子学习、探究、尝试、创新的原动力，孩子因为快乐所以学习，因为学习所以更加快乐。因此，在音乐活动中多给幼儿自主的空间，让幼儿寻找快乐；多给幼儿自由的空间，让幼儿创造快乐；多给幼儿合作，交流的空间，让幼儿分享快乐。将多媒体教学引入课堂。这无疑给课堂注入了新的生机。它使原本呆板的东西动起来，以其丰富的表现力，强大的交互性，深深地吸引着孩子。

例如：在学习歌曲《我爱我的小动物》时，为了激发幼儿的学习兴趣，先放小动物的录音引起幼儿的注意力，让幼儿知道小动物在叫，然后请小朋友看小动物们的录像，然后模仿小动物的声音，再把小动物的形象做成PPT，并配上模仿的小动物的声音ⅹⅹ ⅹ—︱ⅹⅹ ⅹ—，这些简略生动的画面不仅揭示了歌词的内容，也能引起幼儿对其他小动物的联想，并尝试将其他的小动物编入歌曲足以说明孩子们创造性思维得到了发展，幼儿的潜能得到充分的挖掘。

在小班音乐游戏《拔萝卜》中，采用一套综合式活动投影片，先投出一张农村的背景图，一个巨大的大萝卜，接着逐步展示老公公带领老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠拔萝卜的情景，色彩鲜明、形象生动的画面立刻吸引了幼儿的注意力，当小动物在那个人帮忙时，幼儿会一起为他们呐喊，当众人一起拔起大萝卜是，幼儿又兴奋地欢呼跳跃。这样，幼儿在看投影，听故事的过程中既融入了个人的情感，又了解了游戏的内容和方法，然后再请幼儿听音乐，根据刚才的所见所闻，创编出众人拔萝卜和请人帮忙的动作。幼儿看的专心，学的踊跃，是幼儿在音乐游戏活动中始终保持紧张而愉快的情绪，促进了幼儿潜能的发展。

四、用电教媒体再现情境，变抽象为直观，培养幼儿对音乐的兴趣，发展音乐的感受力和想象力。

幼儿歌曲来自于幼儿的生活，反映了幼儿的生活。引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识，不仅可以拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培养动手动脑的能力，还有助于对歌曲内容情绪的理解与感受，提高歌唱的兴趣性和表现力。幼儿教育中的音乐活动是幼儿喜欢的一种自我表现形式，通过音乐活动与电教媒体的结合，把各种音乐方面的知识技能生动直观、形声兼备的展示给幼儿，适应了幼儿以形象思维为主的特点，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷，幼儿，学到了更多的知识，扩大了幼儿的眼界，拥有了健全的心理，发展了幼儿对音乐的感受力、想像力。例如学习歌曲《小鸡出壳》时，为了让幼儿有个更直观形象的认识，我先放一段小鸡出壳的录像，同时形象生动的语述“小鸡出壳”的故事，帮助幼儿了解歌曲的内容，然后在第一遍清唱歌曲时，运用“小鸡出壳”的flash动画进行生动形象的演示，以激发幼儿学习的爱好。当歌曲唱到“圆圆的蛋壳里钻出一个小脑袋”时，我将画面暂停，里面立即钻出了一只可爱的、毛茸茸的“小鸡”的脑袋。丰富有趣的动画演示，立即吸引了幼儿的注意，幼儿不禁在脑海中想象小鸡出壳的画面。

在大班音乐游戏《森林舞会》中，有各种动物的模仿动作，在日常生活中有的小动物是幼儿经常见到的，所以模仿它们的动作，想象它们跳舞的动作对幼儿来说都是很简单的。但是还有很多动物是幼儿在生活中见不到或者是很难见到的，因此模仿它们的动作就比较难，老师在游戏引导时利用传统的示范法和语言引导很难达不到预期的效果，这时请幼儿观看有关森林里动物的电视录像，利用录像中形象逼真的画面和教师的言语引导，吸引幼儿的注意，调动幼儿的学习兴趣，通过电视录像教学，幼儿大胆模仿各种动物的动作，在游戏中争先恐后地扮演，大胆想象扮演森林里动物的舞蹈动作，完成了教学目标，达到了预想的效果。电教媒体的运用扩大了幼儿的眼界，创设了赏心悦目的环境，培养幼儿音乐的耳朵、艺术的头脑、美好的心灵。

五、利用电教媒体创设情境，变灌输为探索，在音乐教学活动中培养幼儿的主体性。

多媒体最大的优势在于它能化静为动，化虚为实，化生疏为具体，化抽象为形象，运用直观形象、新颖独特、感染力和可视性强的多媒体调动幼儿的观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与音乐活动中去，使之相互作用，形成最佳心理状态，让幼儿视音乐活动为乐趣，就能解决这一问题，达到让幼儿想唱想跳、敢唱感跳、能唱能跳、多唱多跳的目的。从而提高孩子的理解能力，促进幼儿自主学习。如我在教中班幼儿唱歌《柳树姑娘》，按照以往的教学模式一般都是：先教幼儿念歌词，第二步教师范唱，第三步教幼儿唱歌。这种单调的“三步曲”，使幼儿始终处于被动状态，其效果也很一般。这次再教《睡醒了》这首歌时，我一改以往的传统模式，将这首歌制成了“flash动画”的软件形式，便于烘托和渲染学习气氛，剌激幼儿的兴奋点，使其更好地在宽松愉快、合作的环境中进行自主学习的。