学生管理系统功能

学生管理系统功能（推荐10篇）

学生管理系统功能 篇1

学生评价系统的功能需要从教育局、各个学校、教师、学生、家长等几个使用层面考虑：

一、江东区教育局

虽然系统的主要使用对象是各个学校，但是教育局作为项目的建设单位与系统管理机构，需要了解各个学校的情况，对学生评价的标准与细则进行设置等管理，并需要根据其他用户的反馈对系统进行完善。

内部管理：

 单位机构管理

由于本项目为类似公共平台的区域网络应用系统，涉及多个学校，并且日后可能会有其他教研机构共同参与系统建设，因此有必要在系统中设置各单位并对它们进行管理，如增加、修改学校和幼儿园的资料等，也藉此更好的管理各个 单位的用户。内部用户管理

对教育局的内部用户进行管理，可以分为教育局用户、系统管理员、系统操作员，需要对这些类型的用户进行增删改查等操作，同时需要设置教育局的部门及职务，以及相应用户的权限。学校管理

 学校情况浏览

可以查看系统中所登记的学校、幼儿园等单位的资料与情况，可以根据教育局或信息中心的要求，对各个学校的数据进行统计并提供报表，如学校师生的人 数及历年的变化情况等 学生评价查阅

可以查看各学校（包括班级与个人，根据用户要求决定）的学生评价报告，并可根据一定的衡量标准对各个学校的学生评价进行比较，了解学生成长发展的情况。

评价系统管理

 标准分类管理

对学生评价的标准进行类别管理，建议分三级——大类、小类和具体执行标准。类级别太多，容易产生混淆，在实际操作带来不便。第一大类将学生评价分为德智体美劳和性格心理等6个方面，第二小类将大类的细分为几个部分，第三级分类是具体的标准，在评价中根据这些标准进行评分。

 细则关联管理

针对评价细则中的各个部分，将其中相关的内容联系起来，在对学生进行整体评价的时候，能够将日常记录与总体评估中的内容相对应，使平时表现与总评联系起来，针对不同情况对相关数据不同的调整，以保证学生评价的全面与合理。

 评价反馈收集

收集各层次用户对于评价系统的反馈，尤其是对于评价的分类及细则标准的修改或调整意见，以便对评价系统的整体设定不断进行完善。

二、学校校内系统管理

 学生管理

能够在系统中添加学生的基本资料，如学生姓名、年级、班级等教学中学生的必要信息并对其进行管理，至于其他与教学无关的详细信息，如学生家长与家

庭信息等，则将在学生与家长模块中，由家长决定是否需要录入系统。学生的 基本资料可以考虑由现有的学籍导入，以减少重复输入的工作量。教师管理

在系统中录入教师资料，在系统中我们需要教师信息以便为学生的班级、学科等指定教师，如班主任和学科老师。由于系统并非针对教师管理，因此需输入一些基本资料，以减少输入工作。当然我们也可以在系统中录入详细资料，为今后系统的扩展做好资料收集工作。

 班级管理

对学校各年级与班级进行设置，如年级、班级的增加与删除等，能够将班级归入对应的年级，并且能够将学生、教师归入对应的班级，在必要的时候进行修改。同时班级与年级要求能够根据学期的变化而进行整体升级，并随之调整各个学生的相关年级信息。本部分功能可以对由学校进行整体设置，由班主任进 行具体调整。学科管理

对学校中的各种学科设置，可以包括一些课堂外的科目如心理健康、课外辅导等没有具体课程，但又属于教学的专题之一。通过对这些学科的设定，我们可以指定教师具体负责某学科，然后可以根据教师对班级与学生的教育，确认他们对其中某些部分所起的作用与结果。

评价系统调整

根据信息中心制定的评价标准，结合本校的实际教学情况与使用情况，在一定的范围内进行调整，如对评价细则的增加，对标准关联的改变和调整等，以使系统更加符合学校的具体需求。

三、教师评价工作

 学生成绩管理

由各任课教师记录学生平时作业、测验及各种考试的成绩，作为成绩统计，以 及学生评估中学生相关评价的依据。学生考勤管理

由各任课教师记录学生课堂出勤、出操及参加其他集体活动或小组活动的考勤表现，作为相关评价的依据。

学生日常记录

班主任可以对学生任何表现在相关的内容中进行及时的记录，其他任何教师可以对学生在自己教学范围内的表现进行记录。这些记录作为学生日常评价的依据。同时可以记录学生在校园中其他的特殊表现，如课外活动、兴趣小组、校内校外竞赛等。

 学生阶段评价

主要由班主任按照教学计划或教务安排，对学生在某一阶段的综合表现，通常是一两个月或者半个学期左右，根据其他教师、学生、家长等对学生的评价， 进行整体评估。学生发展浏览

根据学生在各个阶段所得到的评价，浏览学生在成长过程中所发生的变化，而且掌握学生的发展动态，能够更好的了解学生的特点，做到因材施教，进行针 对性的个体化教育。学生评价报告

结合学生的日常表现和阶段性评价，由教师根据系统自动生成的参考报告以及 

之前该学生的评价，经过教师（主要为班主任）对报告进行修改与调整，从而 产生可供家长及学生查阅的正式报告。评价系统反馈

教师可以通过系统对使用中的问题和意见向教育中心提出，作为对系统与评价进行修改的参考。

四、学生评价功能

 学生自我评价

学生可在一定时间内根据预先的内容对自我表现进行评价，如对学生课堂、课余活动、校外等。

 学生互相评价

学生可对其他学生进行评价，需要注意的是需要对学生互相评价进行一定的限制，使他们必须有针对性、有依据地进行评价，而不是任意地对其他学生进行 随便的评价。学生评价查阅

教师可以查看学生之间的互相评价，尤其是多名学生对同一学生的评价，以了解该学生在同学之间的印象与表现。另外家长、学生自己也可以查看其他学生的评价，但是需要注意对学生评价中学生隐私的保护。

五、家长评价功能

 家长评价

家长可对学生的表现，主要是家庭中、社会上的表现进行评价，以作为学生综合评估的重要一部分，反映学生在校外的活动。

 学生评价查阅

家长可以查看自己孩子的表现，为保证学生的隐私，有必要限制家长只能查看自己孩子，并且不对外公开。

评价系统反馈

家长可以通过系统对使用中的问题和意见向教育中心提出，作为对系统与评价进行修改的参考，同时也可以对教师的评价提出意见及修正意见。

学生管理系统功能 篇2

关键词：学生管理,管理信息系统,功能,系统架构

一、构建学生管理信息系统的必要性

学生管理工作是学校管理工作的重要组成部分，在很大程度上体现着学校的综合管理水平和人才培养能力，具有不可替代的重要作用。在传统的学生信息管理中多为手工书写，工作效率低，不仅给学生信息的建立、更新和维护等工作带来了不少的困难，也不便于查找利用。计算机技术兴起后，学校的管理人员开始考虑使用office等办公软件进行学生信息管理，在一定程度上提高了工作效率，但这种模式下，因管理人员风格不一，管理侧重点不同，尤其是数据版本多，格式不规范等问题，使得学校的学生管理信息汇总和分析费时费力。随着社会信息化进程的不断加快和教育改革的不断深入，构建学生管理信息系统，实现学生管理的信息化、网络化，促进学生管理工作的及时、准确、科学、规范与高效，已成为学校学生管理信息化建设的重要内容之一。

据调查，有的高职院校在信息化建设中，分期购置专业软件，如教务管理系统软件，资助管理系统软件，心理健康系统软件，宿舍管理系统软件等，这些系统软件大多是侧重于学校的某一或某几方面的工作内容，且其数据管理系统相互独立并归属于不同的部门管理和使用，各系统中的基本数据须分别录入、管理与维护，导致了系统间数据重复、数据不一致等情况的出现。此外，目前普通高校普遍使用的学生管理信息系统也不是很适用于高等职业院校的实际需求。为此，根据实际需求，充分利用信息技术和校园网络平台，构建具有高职院校办学模式、管理机制等特色的集成性的学生管理信息系统，具有非常重要的现实意义。

在学生管理信息系统建设前期，学校的有关部门应进行充分调研与论证，作出明确的需求分析。在系统建设中，应由牵头部门带领，统一系统间的数据结构，统一身份管理等，增加系统间的耦合度。本文从学生管理工作实践出发，为某高职院校设计了一个学生管理信息系统的功能结构与系统架构，并以学生管理信息系统中的学生心理健康管理模块、学生“奖、贷、助、勤、补、减”资助体系管理模块为例，对模块功能进行了分析研究，以供参考。

二、学生管理信息系统功能结构与系统架构

（一）系统总体功能结构

本文设计的学生管理信息系统系统由用户管理模块、学生档案管理模块、成绩管理模块、心理健康管理模块、日常信息管理模块、资助体系管理模块等6个功能子系统组成。系统总体功能结构如图1所示。

图1 中，用户管理模块主要是管理如系统管理员、学生、班主任、辅导员、学生管理工作人员等不同的系统用户;学生档案管理模块主要是管理学生的学籍、社会关系等基本信息;成绩管理模块主要是管理学生在校期间的学习和实习成绩信息;心理健康管理模块主要是管理学生的心理健康问题;日常信息管理模块主要是管理学生的在校表现，如纪律、卫生等信息;资助体系管理模块主要是管理学生“奖、贷、助、勤、补、减”信息。

（二）系统架构

1、开发模式

本文设计的学生管理信息系统拟采用浏览器/服务器(Browser/Server)模式(简称B/S模式)进行构建。其理由如下：第一，高校的网络基础建设日渐成熟，网络速度较快;第二、采用B/S模式不需要安装专门的客户端软件，借助系统内置的浏览器，便可实现不同的管理人员从不同的地点以不同的接入方式登录学生管理信息系统，维护共同的数据库;第三，采用B/S模式能有效地保护数据平台和管理访问权限，服务器数据库也相对较为安全;第四，采用B/S模式，系统后期升级、维护仅需针对服务器端即可，成本相对较低。

2、开发技术及工具

本文设计的学生管理信息系统主要采用Java Server Pages、Enterprise JavaBeans、Java Servlets API等技术进行代码设计，采用功能强大的Oracle或SQLServer2008数据库管理系统进行后台数据管理。

三、系统模块功能分析

（一）学生心理健康管理模块

除了学生个人智商、不良学习习惯等因素外，学生的心理健康问题也在很大程度上影响着学生的学习生活。随着素质教育和学生心理健康教育的不断深入，学校师生的心理健康意识不断增强，很多学校开设了心理咨询机构，为学生建立了心理档案，并取得了一定的成效。但在实践过程中，由于统计数据不够全面、信息反馈不够及时等因素, 导致了心理工作效率仍不够高。因而在学生管理信息系统中设置动态的学生心理健康管理模块，统计并预测学生心理行为，及时提供分析报告，对心理偏常态的学生个体进行预警，为实施心理辅导和危机干预提供数据参考依据，具有十分重要的意义。

心理健康管理模块的主要参与者为学生、班主任、专职辅导员和心理健康教育教师。学生为心理档案建设的主体对象，专业心理咨询教师的工作实践是系统建设的主要参考依据，高校专职辅导员和班主任更是系统实施必须依靠的重要力量。以北京某高职学校为例，该校在学生管理方面有着结构合理的学生管理干部队伍，各分院根据学生的情况分别配备了一定数量的专职辅导员，所有班级都有班主任，同时还有专业的心理健康教育教师。因此该模块可主要从二个方面来考虑，一是全员动员、全校普查，二是个别关注、重点干预。即由学生、班主任和辅导员进行学生信息材料的管理和维护，心理健康教育教师对问题学生的档案进行筛选，并进行重点干预工作。

心理健康管理模块的UML用例模型如图2所示。

（二）学生“奖、贷、助、勤、补、减”资助体系管理模块

建立"奖、贷、助、勤、补、减"资助体系管理模块，不仅能检验学校信息化建设的成果，而且能在一定程度上更快、更好、更公平的落实高校家庭经济困难学生资助政策体系，有利于保障每个在校学生不因生活困难而辍学。该模块的结构图如图3所示。

1、“奖学金”子模块。

“奖学金”子模块主要对全校的评奖评优业务进行统一管理，以综合测评结果为基础，将奖学金评选的整个流程纳入到系统中。使用该模块，应既能充分保证奖学金评选的公正性与客观性和透明性，总体控制获奖学生的资格和条件，又能使各级用户通过系统实现互动式的工作模式，提高工作效率，并使获得奖学金的学生名单永久的保存在系统和学生的电子档案中，以便检索利用。该子模块的第一项功能是“设置条件”，即资助管理员依据国家和学校相关文件中的奖学金评选条例进行规则设定，保证评选尺度正确。第二项功能是“筛选学生”，即依据第一项功能的条件，剔除不符合条件的学生，将模块开放给二级学院资助管理人员、全体班主任、辅导员以及符合条件的学生，减少相关管理人员的工作量，提高工作效率。第三项功能是“提交申请”，即学生提交申请材料。第四项功能是“审核”，及分别从班主任、辅导员、二级学院、学工部四个层级进行递进式审核，保证公平。第五项功能是“网上公示”，即将审核通过的学生名单进行网上公示，保障评选的透明性。第六项功能是“报批”，获得上级部门及财务等部门的批准。第七项功能是“反馈信息”，为获得奖学金的同学发送获奖通知，同时也要向未获得奖学金的同学发送鼓励消息。

2、“助学贷款”子模块

国家助学贷款是由政府主导、财政贴息、财政和高校共同给予银行一定风险补偿金，银行、教育行政部门与高校共同操作的，帮助高校家庭经济困难学生支付学生在校学习期间所需的学费、住宿费及生活费的银行贷款。国家助学贷款是信用贷款，符合申请条件的学生不需要办理贷款担保或抵押，但需要承诺按期还款，并承担相关法律责任。为了更好地管理助学贷款，本模块的设计需考虑到贷款制度及项目介绍、学生申请、贷款审批等方面。

“助学贷款”子模块的第一项功能“设置条件”，即通过开放系统，面向全校学生介绍学校目前能协助银行受理的助学贷款项目、介绍申请条件及违约后果等内容。第二项功能“学生申请”，即学生登录系统，填写助学贷款申请书并向系统中上传相关证明资料的扫描件和复印件。第三项功能“贷款资格审核”，本功能可分二级进行，第一级由申请学生所在班的班主任和辅导员及各学院相关负责人负责审核学生上传电子材料与原件是否一致，以及原件的真实有效性;第二级由学工部管理人员和银行工作人员对学校内所有申请学生进行复审。第四项功能“反馈信息、生成报表、向银行报数据”，即学工部对所有学生的审核状况，在统一时间进行反馈。第五项功能“发布签协议通知”，可使用系统的消息模块通知所有审核通过的学生在规定的日期与地点与银行签订助学贷款协议。

3、“贫困生管理”子模块

“贫困生管理”子模块包括助学金和学费减免管理两项内容。该子模块的第一项功能是“设置条件”，主要是开启该子模块，输入助学金的资助标准，申请条件，及发放流程等相关事项并对外公布。第二项功能是“学生申请”，完成学生申请资料的采集。第三项功能是“审核”，由班主任、辅导员及管理人员审核申请学生的资料是否合格并反馈审核结果。第四项功能是“信息存档”，一是对获得助学金的学生进行标记，二是对发放记录进行统计并永久存入系统。

4、“勤工助学”子模块

勤工助学是指学生在学校的组织下利用课余时间，通过自己的劳动取得合法报酬，用于改善学习和生活条件的社会实践活动。勤工助学是学校学生资助工作的重要组成部分，是提高学生综合素质和资助家庭经济困难学生的有效途径。

“勤工助学”子模块的第一项功能是“设置条件”，主要实现对岗位职责和上岗所需条件等信息的管理。第二项功能是“发布岗位”，即将获批的岗位向全校学生发布。第三项功能“学生申请”，学生可登录系统，填写申请表，并上传相关竞聘材料。第四项功能是“审核”，班主任、辅导员及用人部门可登录系统，对学生的上岗资格进行初审。第五项功能是“面试通知”，即对审核通过的学生发布面试通知。第六项功能是“反馈信息，网上公示”，学生收到上岗的系统通知后，联系岗位所在部门并鉴定聘用协议，完成上岗手续。第七项功能是“考核”，由发布岗位的部门完成对在岗学生的阶段性考核，写入学生的勤工助学考核记录中，作为发放报酬的主要参考依据。

四、结束语

学生管理系统功能 篇3

［关键词］高校 学生组织 功能 管理模式

［作者简介］孙德芬（1971- ），女，江苏南通人，苏州大学团委副书记，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。（江苏 苏州 215006）

［中图分类号］G64［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0050-02

组织是人们为达成共同目标，按特定的结构形式、活动规律所结合起来的开放性群体。在大学生中也存在很多学生组织。学生组织是学校依照有关教育法律法规，根据教育管理的实际需要建立起来的，或是由学生根据各自兴趣、爱好、专业特长等自发组成的，具有一定组织管理功能的群众性团体。高校学生组织是高校学生工作链条上的重要一环，也是最活跃的一环，它来自学生，服务学生。随着我国教育体制改革的不断深入，高校学生组织在大学生综合素质的提高、大学生思想教育的深入、专业知识的巩固、学风建设的加强和校园文化建设等方面，正发挥着越来越重要的作用。

一、学生组织的分类

大学生组织从建制上分，可以分为正式组织和非正式组织。正式组织是指由学校正式文件明文规定的群体，是学校为了对学生进行思想品德教育，完成教学任务，实现培养目标，按照国家和学校有关规定、条例而设置的组织机构，有统一的规章制度和纪律规范，其成员有固定的编制、规定的权利和义务以及明确的职责分工。他们在学校党政的领导下，按照各自章程独立开展工作。非正式组织是相对于正式组织而言的。非正式组织可以被看成是组织中未经正式计划而出自于组织成员自发需要的过程和行为。大学生非正式组织是由于学生中某些特定的需要在正式组织中得不到满足而自发产生的，一般出于某种相同的利益、观点、社会背景、习惯、兴趣爱好、特殊感情、好恶、知识结构等原因产生。他们没有明确的组织结构关系，没有固定的目标、计划、职责及任务，工作带有随机性和自发性，但他们以其特有的精神导向和感情的一致性制约着组织成员的行为，并对组织的行为和发展具有影响力。高校学生非正式组织又可以分为两类：一类是指虽没有学校正式文件明文规定，但须经学校批准成立的相对固定的群体，是正式组织的有效补充，按照有关章程等开展工作。另一类是无须学校批准的相对松散的群体，这类无须批准登记的非正式组织在大学生的成长过程中也正发挥着越来越重要的作用。以大学生组织为载体，构成了对大学生全方位、多层次、多角度的管理网络。在这样健全的组织框架下，大学生组织已经形成了以人才培养为中心，课余和假期为主要领域，实践为基本途径，民主管理为主要形式，思想教育、社会实践、科技活动、校园文化为主要内容的工作格局。

二、学生组织的功能

学生组织作为高校学生管理工作的重要载体，发挥着联系学校和广大学生的桥梁纽带作用。它既是培养人才、凝聚学生群体的工具，又是大学生自我肯定、自我实现的工具，在引导学生自我教育、自我管理、自我服务，繁荣校园文化等方面有着独特的作用。它的功能主要体现在以下几个方面：

1.教育功能。学生组织是大学生为满足自我发展需要而成立的，通过组织活动、组织环境和氛围、组织成员之间的相互作用来发挥其潜移默化的教育功能。学生组织是一个实践的场所，通过组织或参加组织活动，促进大学生的心理品质、道德素养、文明行为的养成，提高大学生的实践能力和创新能力，培养大学生的民主意识及高度的自律精神，从而促使大学生自我表现、自我发现、自我管理、自我教育和自我发展。

2.稳定功能。大学生的需求具有多样性、多变性、多层次性的特点。学校依靠自身的力量不可能完全满足大学生发展的需求。学生组织可以通过大量多层次、多方面的活动满足学生的多样化需要，服务于学生的成长成才，从而促进学校的学风和校风建设，增进学生对学校的情感，增强学校的凝聚力，维护校园稳定。同时，学生通过参加学生组织，提高了人际沟通能力，使成员获得心理上的满足感和归属感，有利于培养大学生健康的心理品质、构建和谐的校园。

3.中介功能。学生组织是处在学校与学生之间的中间组织，通过经常性的活动，在学生与学校之间进行协调和沟通，起着桥梁和纽带作用。学校对学生组织的关注有益于高校真实准确地把握大学生的思想动态和脉搏，调整工作思路，提高工作的实效性和针对性。而学生通过参加各种学生组织活动，参与学校的管理和建设，使信息渠道更加畅通、视野更加开阔，争取广大学生的理解和支持，促进学校的发展。

4.社会功能。学生组织已经成为大学生与社会联系的结合点，是大学生步入社会的桥梁和渠道。大学生在组织活动中培养了独立性和自理能力、组织能力和工作能力、责任心和荣誉感等，也锻炼了处理各种人际关系的能力，学会了处理较为复杂的社会日常事务，从而缩短步入社会的时间，较快地实现社会角色的转变。因此，学生组织活动不仅是对专业学习的有力补充，也日益成为学生步入社会、提高实践技能的“锻炼营”。

三、学生组织的管理模式及存在的问题

学生组织在高校发展和大学生成长过程中发挥着十分重要的作用，但要保证学生组织功能的发挥，就必须对学生组织加以有效的引导和适当的管理。综观目前大学生组织的管理模式，大体有以下几种类型，且都存在一些问题。

1.管制模式。对于学生党团组织、班级组织等学生组织，高校一般对它们进行严格管理，设有专门部门和专门教师负责，学校管理部门或老师对组织负责人的产生、活动计划的制订和活动的开展往往有最后的决定权。这种管制的方式保证了组织的有序性发展，有效避免了可能出现的偏差。但是，它束缚了组织的创造力，限制了组织的灵活程度。多年来，学生组织的活动形式正走向模式化、固定化，有些活动已不适应时代发展的需求，活动内容也缺乏延伸和创新，不能充分发挥学生正式组织的优势。

2.指导模式。对于学生会和部分学生社团，高校指导它们在各自的章程下独立开展工作，给他们提供发展空间。组织可自行决定活动内容和发展方向，充分体现自我管理、自我教育和自我服务，保证了学生组织的生机和活力。这种模式对学生组织干部提出了很高的要求。很多学生干部工作积极性高，承担了大量学生活动的组织、策划和落实工作，但也容易导致疲于应付，使活动逐渐流于形式，形式也逐渐模式化、固定化，活动效果不理想。同时，由于大量的活动占用了学生干部学习和休息时间，他们的学业也不同程度地受到影响。此外，由于受经费和场地等的限制，学生干部开展工作也受到很大的影响。

3.放任模式。由于高校管理人员有限，无法覆盖到有些学生组织特别是非正式组织，于是在管理中采取“抓大放小”的策略，对它们往往采取放任自由的方式，不加任何的约束和规定，使他们处于学校管理的边缘地带。它们的成立、会员招纳和管理、工作和活动的开展等，完全由组织自己决定，这就对组织负责人的能力和素质提出了很高的要求，也为学生骨干提供了很好的锻炼机会。但是，放任式的发展导致有些学生组织服务意识不强、官本位思想严重、组织内部等级森严、干群关系紧张、学生干部失去威信力，往往存在因人而兴、因人而废的现象。组织的发展与其负责人的个人意志紧密结合，容易使学生组织的建设偏离正确方向。如果组织负责人缺乏必要的管理知识和水平，容易引起组织内部的混乱，造成组织的解体或对组织的外在形象产生不良影响。

四、学生组织管理模式的内涵重建

通过对以上三种模式的分析可以看出，无论是学校对学生组织的管理还是学生组织的自我管理，不管采取何种管理模式，高校学生组织的发展都面临一些困境。要保证学生组织功能的发挥，只有对整个群体组织运行机制重新进行系统设计与整体改革，才能建构一个民主、自治、高效而富有凝聚力的大学生组织。具体来说，可以从以下四个方面着手：

1.分类指导，进一步完善大学生组织自我管理的权力。学生组织的根本目的是服务于大学生的成长成才，因此高校应成立学生组织统一的管理和指导部门，加强对学生组织的管理，避免出现“政出多门、多头领导、人浮于事、管理死角”的现象。根据学生组织性质的不同采取不同的管理模式是可取的，但无论对正式组织还是非正式组织，我们都需要正视组织的工具性作用，给学生组织以合理恰当的自决权，扩大学生组织自我管理的权力，大胆放权，充分相信大学生的自我管理能力。同时，还要为大学生组织配备指导老师，加以适当的引导和管理，做到“信任而不放任、放手而不撒手”，使学生组织在良性轨道中运行。在学生干部的选拔上，要打破现有的僵化模式，实行竞争上岗的模式，把真正有能力、有奉献精神、受同学拥护的学生选拔到学生组织管理岗位上来。此外，对学生组织要宽容，允许学生犯错误，对于学生组织因经验不足而产生的错误要冷静处理。

2.建章立制，进一步增加大学生组织自我管理的动力。管理部门根据学生组织存在和发展的实际需求，遵循学生群众性组织发展的客观规律，制定相应的规章制度。通过制定一系列的规章制度，确立对学生组织的引导机制、约束机制、激励机制和竞争机制，使他们拥有自主发展空间，大大提高学生组织活动的主动性、积极性、自主性和创造性。

3.加强培训，进一步提高大学生组织自我管理的能力。在方针政策制定以后，干部就是决定性的力量，对学生组织来说也是如此。高校学生组织由于自身的性质和特点，学生干部任期往往短、频、快，不断有新的力量补充到学生骨干队伍中来，他们的状态往往直接关系到组织的兴衰。因此，必须把对学生骨干的培训放在首要位置，对学生干部的组织协调能力、语言文字表达能力、人际沟通能力、民主管理能力和创新能力等综合素质和岗位业务能力进行系统培训，使学生骨干能正确认识高校学生组织的发展规律，在组织建设和发展的具体工作中，培养独立创新的能力，改变陈旧的活动形式，用新的形式展示经典活动，用发展的眼光看问题，从时代和同学的需要出发，不断开拓学生活动的新领域。

4.提供支持，进一步激发大学生组织自我管理的活力。学生组织开展工作最大的制约就是经费和场地，目前高校学生组织的活动经费主要还是来源于学校相关部门的行政拨款。因此，学校一方面要增加学生活动经费的投入，加强学生活动场所设施建设，保证学生活动经费的及时到位。另一方面，学校管理部门要通过对经费的有效调配，引导组织的运作，激发组织的活力。目前一些学校在学生活动的开展上实施项目管理，通过招标的形式吸引学生组织参与，这是一种很好的尝试。同时，积极引导学生组织开展活动的社会化运作，实现学生组织与社会组织的合作双赢。

高校学生组织是大学生展现和塑造自我的独特舞台，是校园文化活动的重要平台，是学校育人的有效途径。只有通过对高校学生组织的有效管理和指导，才能使高校学生组织的建设和发展从自在状态转为自由状态，真正实现自我教育、自我管理和自我服务，保证组织的发展方向，使之在推进校园精神文明建设、构建和谐校园、提升大学生综合素质等方面发挥更大的作用。

［参考文献］

［1］（美）E·马克·汉森.教育管理与组织行为［M］.冯大鸣，等，译.上海：上海教育出版社，1998.

多功能小学生笔作文 篇4

这支笔有两个按钮，一个蓝色一个绿色，他们都在笔的末端。笔的外壳采用了护眼材料，就算颜色再鲜艳也伤不到眼睛。在握笔处采用了橡胶材料，不过里面可暗藏玄机，橡胶下面有一个感应器，这就是控制伸缩笔头的感应器。为什么要安装这个感应器，我们等一下再揭晓。

对于握笔姿势错误，让无数学生头疼不已;有些学生的手上起了一个厚厚的茧子;有些学生写作业就写了一小会儿，手臂和手腕就又酸又痛;还有些学生再也改不过来握笔姿势了。所以这支多功能小学生笔安装了一个感应器，如果握笔姿势不对，笔头就不会伸出来，姿势正确笔头才会伸出来。

夏天酷暑难当，汗水滴下来落在作业本上，弄花了字迹，让学生们更加恼火。这时你只需按下蓝色按钮，笔最末端的小风扇就转了起来，瞬间就凉快了，不用再担心汗水弄花作业了。

对于小学生最头疼的就是写作业了，写作业既无聊又枯燥，不妨听听音乐吧，按下绿色按钮，优美的音乐马上就来到，边听音乐边写作业就不会再枯燥无聊了。

学生管理系统功能 篇5

目的.探讨大气质量对小学生肺通气功能及健康状况的影响,为控制空气污染对学生健康的影响提供依据.方法在唐山市工业区、清洁区、商业区、交通区共选取1 332名小学生为研究对象,进行肺通气功能、非特异免疫功能、因病缺课率的测定和调查.结果在均衡了小学生的个人生理因素、家庭因素和室内空气污染因素后,工业区小学生肺活量(VC)、用力肺活量(FVC)、1 s用力呼气容积(FEV)异常率、商业区小学生FEV异常率、交通区小学生FVC和FEV异常率均高于清洁区(P<0.05),且SIgA水平高于清洁区(P<0.05),唾液溶菌酶差异无统计学意义 (P>0.05);工业区、商业区、交通区、清洁区小学生因病缺课率分别为32.6%,30.2%,40.1%,24.8%,差异有统计学意义(P<0.01).结论大气污染可使小学生因病缺课率增加,肺通气功能受损,SIgA水平升高.

作 者：高红霞 高铁利 高振杰 王晨光 闫红 张艳淑 冯福民 徐应军 作者单位：高红霞,闫红,张艳淑,冯福民,徐应军(华北煤炭医学院预防医学系,河北,唐山,063000)

高铁利,高振杰,王晨光(迁安市中医院)

小学生状物作文：多功能尺子 篇6

有的同学感到一天带尺子、钢笔、修正液太麻烦，所以我发明，了一种多功能尺子。

这种尺子非常好用，它由一种非常宽、非常长的尺子、书写流利的钢笔、修正液构成。做法简便，你先准备好：尺子、书写流利的.钢笔、修正液、透明胶。用透明胶把尺子和钢笔连起，注意不要把刻度遮住，不要粘到钢笔的笔尖。再用透明胶把修正液和尺子连起来，注意不要遮住尺子上的刻度，也不要把修正液的液头粘住。当你写错字的时候你就不必去找修正液了，掉个头来就是。

学生管理系统功能 篇7

1研究生的招募数量增大导致研究生的质量严重下降

随着社会发展,社会对高学历人才需求越来越大,故而,导致各高校盲目选择招生目标,从而忽视了研究生的根本问题所在。现如今,各高校努力扩大招生规模,学生也盲目跟风,不了解自己,不知道自己目标所在。因而,学生就算拿到了硕士学位,也还是不懂得自己的目标,受名利、权利、金钱等的外界影响,读书动机不纯,大大影响了学校的学术风气。同时,招生人数的扩大同时使得教师资源相对缺乏,一个导师带好多学生,而不是以前一对一教学,最后就会导致导师对学生的教育不能面面俱到。

2教学模式和教育结构

传统的教育模式一直影响着教育教学的质量问题。学生习惯了一味的听,同时,教师也习惯了自己讲学生听的教学方式。然而,在新时代,这种教育方式早已过时,现代社会需要的是创新型人才,需要学生的创作能力,想想力,实际动手操作能力。但在传统教育模式下这种想法根本不可能实现。还有一点是教育教学设备太落后,好多教师的课件、课本都是好几年前的,跟不上时代的步伐。随着社会进一步发展,好多问题都在更新,那些陈旧资料根本不足以支撑起如今的新时达思想。

那么,对于这些问题该如何解决呢?奖助体系对此就有很大的帮助。首先,奖助可以带动学生的学习风气,动员各个学生能够努力学习,自己创造属于自己的一片天地。在学生中,相信大部分学生都需要自己努力解决自己的学费、生活费等问题,他们不是官二代、富二代,因此,他们需要更加努力。而今,奖助就给他们带来更大机会,他们只需要好好学习,就可以由国家资助,解决读书难问题。

其次,校方也可利用此部分基金解决教学设备问问题。大多二本院校都是由于教学设备不足,从而失去更多生源。好多教师也反映了这些问题,PPT太旧,学生根本看不到图片该有的效果;实验设备太少,学生不能人手一个,不能动手操作,就导致学生根本不能掌握实验的问题,要点等。若是学校利用这些奖助基金更新这些设备,加大实验用具,这就能大大提高学生的质量,不必担心研究生扩招而导致的学生质量下降。

还有,校方应在此基础上招聘一些导师,导师不足也是一严重的问题。建立精英团队导师,将各个导师的特长发挥出来,此项工作必定需要大量资金的注入。因此,利用奖助体系,建立健全师资力量,加大对导师的待遇,奖金。必定能促导师的公作能力,提高导师的积极性,让更多创新型人才加入到导师行业,提高研究生的学习质量。

最后,校方可以举办多种活动,鼓励多数研究生参与进来,设立各个奖项。就如现在大多数研究生参与导师的课题,校方也可利用自己的资源,提出多样性的课题,研究生自己做,发挥研究生的动手操作能力,想象力等,实现人才的最大化培养。所以说,奖助体系对于研究生的培养以及人才的提升有很大的助力。

然而,对于如何发挥奖助体系在研究生管理工作的问题该如何解决呢?对此,各高校师生应该做到:

首先,高校应该努力将奖助体系实施,将其覆盖面扩大,积极鼓励学生。这样,一些努力学习的学生基本可以实现免费上学,从而不至于让学生因没有钱而上不起学。要知道,虽说国家对于学生的上学难问题得到了很大的改善,但还是有一部分学生因为钱而上不了学,不能接受文化知识的传播。所以说,要将奖助体系的覆盖面扩大,争取解决上学难的问题。就如,陕西省今年下半年将对于省内实行十二年义务教育,对于贫困大学生每年将有6000元的补助,鼓励学生上大学,接受更高文化水平。

其次,高校应当提高导师的待遇水平。在大多数人眼中,教师就是一吃力不讨好的职业。由于计划生育,每家一个孩子,对此,家长对孩子完全就成了溺爱,导致教师没法对其进行教育。因此,校方应加大对导师的待遇、奖金等问题。校方还必须引进各项先进技术,充分利用网络的力量,让学生时刻注意各项研究的进程。

最后,校方对于教育方式以及教育结构应当优化与改革。在新时代,就必须有新的教育方式,教育理念。实现全新的课堂,改变过去的“老师讲,学生听”的方式,实现现在的“学生发现问题,自己解决问题,教师指导”的教育改革。同时,学校应加大学生对英语的学习。现在,好多国内文献已经过时,所以,学生必须提高自己的英语阅读水平,学会读懂外文文献。国内的好多研究都是国外首先发现的,因此,对于外文文献学生必须看懂。

综上所述,奖助体系咋研究生管理工作中有很大优势,因此,我们必须充分发挥奖助体系在研究生管理工作中的作用。做好各个方面的工作,将来的研究生质量一定可以提高。

参考文献

[1]白天.积极推进信息话建设全面提高研究生教育管理水平[J].高等理科教育,2006(8).

[2]薛天祥.研究生教育管理学[M].桂林:广西师范大学出版社,2001.

[3]李宗耀.关于硕士研究生的培养、教育和改革的思考,东疆学刊,1997.

选择分段功能 促进学生发展 篇8

课堂上用大概十分钟左右的时间是不是就能让学生分段分正确呢？带着这样的疑问，我们抽取了本校的初一、初二年级的四个班级的学生，选择了不同文体的文章，在老师不提示的情况下，给予这些学生一定的阅读时间后让学生进行分段。其结果分别统计如下：

通过数据，我们就会发现按照上述程序分段有这样一些不妥之处：

第一，程序化段落教学有悖理解规律。

阅读理解是从文字到内容的理解过程。划分段落、概括段意是帮助学生理解文本表达的一种形式，一种工具。程序化的段落教学在第一课时便要求学生分段概括段落大意，这无疑是一种先形式后内容的阅读。这是阅读理解的程序紊乱，这样做有悖阅读理解规律，无助于学生对文本的把握。

第二，程序化段落教学有悖阅读规律。

阅读教学一般经过三个过程：文本写了什么？文本是如何写的？文本为什么这样写？分段概括段意是属于“怎么写”的范畴。很明显先是解决“怎么写”，然后是进行“写什么”的程序化的段落教学是对于阅读教学规律的不尊重，有揠苗助长之嫌。

第三，程序化段落教学有悖文体教学规律。

不同文体的文章有其不同的教学处理方式，这一理念所对应的是不同文体有不同的阅读范式。王荣生教授认为，不同的文体对应不同的解读，解读就是从不同的文体样式人手。

在调查学生的分段过程中发现，学生对于说明文和论说文的分段效果良好。原因就是学生在分段的过程中正确的阅读范式。因此，对于不分文体的程序分段，我们还是说：请区别对待。

第四，程序化段落教学有悖伦理规范。

教学过程不应是简单将教参的内容搬运到学生的头脑中，而是一个再创造、再思维的过程。之所以出现程序分段，很大一部分原因是老师们受制于教参影响。由于教参的编写往往是按照“生字词一分段一内容理解”这种模式进行线性排列，这样固定的编写体系对于教师解读教参造成了一定误解。不少老师的教学流程预设就是照搬了教参的线性呈现方式进行的。教学过程成为教参搬运到学生头脑中的过程，显然没有尊重学生这个主体。并且，在学习之初让学生就能够分段正确，明显看出这是一种严重的信息不对称，是一种违反教学规律的教学行为。

总之，程序式的段落教学是教师的机械教学的体现，是一种固化教学设计的表现，是一种对于教材的认识规定的模式坚持，是一种对于阅读规律的僵化操作的机械教学行为。

反思程序分段的弊端，结合调查学生的实际，我们将文体样式作为阅读教学的出发点，将分段和概括段落大意作为一种阅读工具，依据阅读理解规律，遵循阅读教学逻辑，对分段和概括段落大意在阅读教学流程中的排序进行了合理调整，取得了较好的效果。

一、遵循样式特点。分段建立图式

我们将文体样式作为分段切入点。阅读教学的过程就是一个在学生的头脑中建立起阅读认知图式的过程。图式的建立过程是一个互动建模的过程。图式一方面帮助学生理解文本内容，另一方面也能丰富和加深学生对文本图式的理解。基于这样的思考，我们在实践操作中，根据文本的文体样式对课文分段和概括段落大意进行了分类。

第一，说明类、论说类的文本在第一课时进行分段，概括段落大意，重在从表达样式的角度进行理解文本内容。

第二，对于叙事类文本来说，因为叙事类本身诸多因素的参与，让叙事变得复杂，而对于复杂的叙事事实，则要在理解内容后再通过理解形式才能加深对于叙事内容的理解，从而获得对叙述内容更加清晰的了解。因此在教学流程的设计的过程中，我们将分段放到了理解内容之后，要求学生通过分段来理解叙事的表达形式，并且通过分段和概括段落大意获得对于叙事文本的内容框架的理解。因此在具体的分段的教学的过程中，我们将叙事类的文本的分段作为阅读的手段来使用，具体来说从这样的两个方面人手。首先，对于复杂叙事文本，课堂结尾时候分段概括段落大意，获得清晰的叙述经过。其次，对于简单的叙事文本，第二课时开始分段，抓住明显的标志性的叙事因素进行分段，通过分段找出重点，然后进行重点感悟理解。

二、归纳同类分段，迁移表达形式

歌德说：“内容人人看得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”对于文章表达形式这一坚硬的核桃，我们可以采用的敲打工具之一就是分段。我们可以通过分段这种形式来了解作者为什么要这样表达。在平时的教学中，我们在迁移表达形式的过程中，将分段作为一个重要手段加以运用，通过对于同类型文本分段的归纳让学生体悟文章的表达形式，进而学习并获得运用。

在学习童话作品《七颗钻石》和《皇帝的新装》的过程中，我们让学生分段，概括段落大意。通过分段理解之后，学生发现了这类童话运用夸张和极富想象的表达进行讽刺的特点，进而获得了发现的快乐，产生了创作的冲动。

三、分段已学课文，提高复习效果

分段是复习期间教师帮助学生掌握文本内容的重要工具。在复习期间，往往涉及到不少对于课文内容的复习，在往常的习惯中，我们发现不少老师习惯于重复讲述，并且要求学生耐心倾听教师的讲授。尽管不少老师知道口耳相授的效果并不理想，但是出于一种安慰心理，仍然乐此不疲。通过观察之后，我们改变了这样的复习方法。我们将分段作为一种复习方法请进来，让学生站在成熟的阅读者的角度，要求学生对于所复习的课文进行分段概括段落大意，从而让学生在分段和概括段落大意的过程中对文本从内容到形式都获得摄取，实现促进学生主动复习的目标，优化了学生的再认识，提升了学生整体感知文本的水平。

学生管理系统功能 篇9

杉板中学太平小学 吴见正

我国教育资助制度在实践中不断完善,形成了多种形式并存的“奖、贷、助、补、减”五项合一的资助体系。然而目前更多关注的是如何缓解学生的经济压力,将工作重心放在资助工作的各项资助管理,对如何发挥资助工作的育人功能则关注较少,缺乏对贫困生应有的鼓励与引导。我们应该认识到,解决学生的经济困难只是资助工作的基础,促进学生全面发展、健康成才,才是资助工作的深层目的和最终诉求。因此,学校应该通过精神帮扶、调整资助结构、构建和谐的校园文化等来充分发挥学生资助工作的育人功能,以达到全面育人的目标。

一、充分发挥学生资助工作的育人功能是学校资助工作的重要内容

党的十八大报告把“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育”,作为新时期党的教育方针的重要内容。因此,做好学校贫困生的帮扶工作,必须在学生资助的基础上注重对资助学生的情感关怀,达到全面育人的目标。

虽然国家和学校通过一系列举措,在经济上资助贫困生,使他们不再为生活费和学费而发愁,能够安心学习。然而,在具体工作中我们也

发现一些不和谐的现象。如马加爵事件等。因此,我们应认识到充分发挥学生资助工作的育人功能是学校资助工作的重要内容。学校的一切工作都应以育人为中心,学生资助工作也是一个重要的育人环节,一个良好的育人契机。我们应该转变观念,加强“育人”,把对做好贫困学生的教育和引导工作作为资助工作的主要内容和主要职责之一。

二、采取有效措施,实现育人功能

1.注重精神帮扶

在做好学生资助工作的基础上,如何解决因经济上的弱势引发的相关问题。就需要各学校积极创新帮扶手段,全面提升贫困生的各种能力,达到育人的目标。要提升受资助学生的各项能力,首先要注重对贫困生的精神帮扶。在“物质扶贫”的同时,不能忽视“精神扶贫”。有的学生虽然得到了资助,但是内心任然有挫败感和失落感。这种心理,使贫困生不易养成自强拼搏的精神和强烈的社会责任感。使得有的贫困生得到资助后仍不奋发努力,很难处理好个人和集体、个人和社会的关系,在面对人生的挫折时也很难有很强的承受能力。因此,学校一方面用经济手段帮助贫困生解决实际困难、渡过难关。另一方面,要详细掌握贫困生的总体情况和个体情况,注重精神帮助,引导贫困生正确的对待逆境,克服依赖性、养成自立自强的优秀品质。要把国家的、社会的关爱帮助,化为自己努力奋斗的强大动力。

要在贫困生中有针对性地开展“抗逆”教育,营造一个相对宽松的环境,鼓励他们以辩证的观点来分析自己的现状,正视生活上的困难和逆境,帮助他们树立自信心。引导贫困生正视贫困,认识到没有经济

上的贫困,只有知识上的贫困和精神上的贫困,应珍惜贫困生活为自己带来的精神财富。同时,学校、社会要让他们通过自己的双手,通过勤工助学等各种渠道增强自我“造血”的能力,培养他们自立、自强、自尊、自爱的意识和品格,这才是育人的根本。

学校贫困生资助工作是一项系统工程。我们要坚持资助与教育并举,助学与育人并重的帮扶理念,不仅给贫困学生给予经济上的资助,更重要的是给予他们精神上的激励和能力上的提升,促进他们的全面发展。

2.调整资助结构

学校在贫困资金落实过程中,通过开展争先创优活动,以优秀学生的事迹鼓励经济困难学生通过奋发学习,获取贫困资助为自己缓解家庭的困难;在开展国家助学工作中,加强诚信教育,培养学生诚信意识和责任意识;在助学金发放中,让学生实实在在感受到党和国家的关怀,树立感恩回报社会的意识。在各项资助工作中,要特别发挥勤工助学的育人功能。通过劳动实践,不仅提高了勤工助学学生的劳动技能和工作方法,改变了学生们过去对体力劳动的偏见,同时也增强了对同学劳动成果的尊重和保护意识,培养了勤工助学学生敬业爱岗精神和吃苦耐劳品质。

经济困难学生通过劳动获得报酬,心理上不再有被施舍的感觉,有利于克服自卑感,培养其自尊心和自信心。通过勤工助学,让学生了解劳动的艰辛,帮助其树立正确的劳动观、价值观,增强其战胜困难的勇气和自立、自强意识以及感恩意识。通过勤工助学,提高学生的综合

素质和社会实践能力,为其日后走向社会就业提供更多的实践机会和工作经验,增加其自信心。

3.构建和谐校园文化

学生由于来自于不同的不同的家庭,教育背景和家庭经济状况各异,必然导致学生中容易出现贫富差距、消费差距与心理差距。这些差距使经济困难学生感到一种无形的压力,容易挫伤他们的自尊心,产生消极的思想,影响健全人格的形成,同时冲击他们经过多年主流教育所形成的人生观、价值观。因此,学校应高度重视这一校园现象,特别是它对经济困难学生心理产生的不利影响,积极探索实施弱化差距感的措施,实现“环境化贫”。

学校要强化校园文化建设,把“全面发展,全体成才”的全员育人目标融入到学校的教育理念和校园文化中,建立一种民主、文明、平等、相互尊重的校园文化氛围,向学生提供和谐交流平台和施展才华的舞台,使经济困难学生在一种宽松的、充满关爱的环境中学习、生活,获得别人的尊重和支持,在交流中感受到集体大家庭的温暖和人与人之间真挚感情,把自己融入到集体中去,以一种积极向上的态度对待学习和生活。同时,学校可通过鼓励经济困难学生刻苦学习,带动校园的学风建设;通过经济困难学生的勤俭节约的风尚,端正学生的消费观念,让经济困难学生特有的文化反过来影响整个校园文化的建设。学校还要积极鼓励经济困难学生加入社会的公益活动,使他们在公益活动中增强感恩和回报意识;组织开展多种形式的社会实践活动,鼓励经济困难学生参加,让他们多接触社会、了解社会,增强认知能力和社会

责任感,树立自信心,提高适应能力,塑造健全健康的人格。

小学生关于多功能手表的作文 篇10

各国使者都已经到了都虎视耽耽的看着我，我心想不就迟了几分钟吗?用不用这样啊，对了我们国家合这的时间不同一想到得时候我身后有几双眼睛盯着我吓了我一跳只好脸红的走上演讲台，说明这只多功能手表的用途。

我说：“这只多功能手表它能作为电脑，只要按一下绿色按钮就可以了，它能成为表形手电筒，只要按一下手表的玻璃镜面;它还能根据你问它的问题作出回答，并能识别主人的声音，还可以根据你的声音完成指令，比如说开门，关灯，开灯……”还没等问说完，日本使者就说“那你现场试试?”“好，”说着我让秘书把无线电连接器插在主电源开关上，我说了一声“关灯!”灯马上关了，全场漆黑一片。

“开，”大厅的灯马上全亮了，日本的使者马上无话可说，这时候又传来一个声音“那这只表的质量如何?”我吩咐秘书搬来了一个火盆和一个说水压器。首先，我把手表扔进火盆里，这个时候的火焰有500多度，过了几分钟，我把手表捞了上来，结果手表毫发无伤，我又把手表扔进水里，可以承受米水深的水压。最后，我拿出一个大铁锤，狠狠地锤了五六下，也是毫无大碍，可是讲台已经烂得面目全非，“完了，我这下还得赔偿大会一张桌子。”台下的人鸦雀无声，傻了眼，过了足足3分钟，他们才回过神来，哄堂大笑。这下，再也没有人会对我的发明抱有质疑了。