市级骨干教师述职报告

市级骨干教师述职报告（共11篇）

市级骨干教师述职报告 篇1

本人，于1997年6月毕业于湖北大学物理系物理教育专业。同年6月分配到本校从事物理教学工作，一直工作在教育教学第一线，至今已有13年。13年中，在各位领导的关怀下，在各位同仁的帮助下，迅速成长为一名业务水平过硬，教育思想先进的年轻的骨干教师。

一、做一个思想进步的爱心教师

教师的道德是立身之本，是作为教师最起码的条件。人民教师就是要为人民服务，让人民满意。“学高为师，身正为范”，要想做一个合格的人民教师，首先应该有一个健康进步的思想。我在师德上首先严格要求自己，认真学习和领会党的教育方针及教育家的教育思想。与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生。我积极参加学校、市级、省级的各种学习培训，为了提高自己的思想觉悟，我认真参加政治学习。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人，言传身教，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师，自身的师表形象要时刻注意，在工作中我积极、主动、勤恳、责任心强，乐于接受学校布置的各项工作，任劳任怨。在不断地学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。在日常工作中我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。

二、做一个理念新的教师。

教育是艺术，艺术的生命在于创新。目前，新一轮的教育教学改革已经在全国全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，我虚心地向各位老师请教，认真地钻研教材和教法，积极参加教研活动，努力地学习先进的教育理论和教育思想，并注重与教学实践相结合，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法，形成了自己的教学风格和适合我们学校学生的一套教学方法。教学中，我把课本知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。在教学上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流。促使学生在轻松的环境中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。

三、点滴成绩

在13年的教学工作中我带过3年的班主任，学校改制后带02、05、08、09界重点班或复读班学生，我也知道这是领导对我的认可与信任。在这期间我认真地分析每一名学生的成绩，帮助学生找出学习中存在的问题，并制定了相应

学习计划，功夫不负有心人，经过我们师生的共同努力，这些学生考出“低进高出”的好成绩。09高三学生毕业后，为了学校的统一布局，为了学校的共同发展，领导又安排我带课改后的第一届重点班的物理教学。在这段时间里我克服了孩子重病带来的心理压力以及经济上带来的极大困难，没给学生耽误一堂课，精心备课精心上课，认真批改作业，与学生谈心排除学生心里的困惑。

在这13年当中，我连续多年被评为学校优秀教师、模范教师、先进个人。我撰写论文多篇并分获省，市级奖励；我指导的学生多次在国家级、省级、市级获一、二等奖。1998年我参加了省教研室举办的教学比武大赛获省一等奖被评为省十佳青年物理教学能手，同年论文获省二等奖编入优秀论文集；2004年论文获市一等奖，2005年参加市课堂教学比赛获市级一等奖。2006年参加省优质课比赛获省二等奖，教案设计编入优秀教案集，2007年两篇论文在考试指南报发表，2009年在鄂东晚报上对高考试卷进行点评，同年荣获黄州区“巾帼建功”先进个人。

市级骨干教师述职报告 篇2

一、骨干教师科研能力现状

本研究对北京市全部48名小学体育市级骨干教师 (2007年评定) 做了问卷调查, 结果如下:

1. 骨干教师的科研态度和动机

调查结果显示, 分别有47%和53%的教师认为开展体育科研工作对教师的专业化成长“非常重要”和“比较重要”;分别有50%和40%的教师认为开展科研工作与教师教学能力的提高之间的关系“非常密切”和“比较密切”, 仅有10%的教师认为关系“一般”。这说明, 大部分教师能够认识到科研工作的重要性, 认为科研既能促进教学, 又能促进专业发展, 但仍有小部分小学体育骨干教师认为体育科研与教学之间还存在一定的距离。

同时, 在对教师开展体育科研活动的第一动机的调查中, 结果显示:37%的骨干教师选择“科研成果在评职、评级等过程中占重要比例, 需要重视”, 60%的对象选择“科研对于我的教学、训练有一定帮助, 应该积极开展”, 仅有1名教师认为“科研是高校、科研所教师和专家教授的事, 参加科研活动是被动的”。这一结果再次说明, 绝大多数骨干教师参与科研活动是主动性行为, 但其行为目标除了以提升自身的业务能力和获得专业发展为主体外, 不排除可能存在一定的功利性思想。

2. 骨干教师参与科研课题与撰写论文情况

参与科研课题研究是开展体育科研活动的主要形式, 作为骨干教师, 参加调查的30位教师全部参加过不同层次的课题研究, 其中, 70%的教师参加过市级或部级课题研究, 87%的教师参加过区级或者校级课题研究。在参与课题的数量上, 7%的教师参加科研课题研究的数量在“每年3项及以上”, 30%的教师选择“每年参加1～2项”课题研究, 43%的教师选择“2～3年参加1项”课题研究, 另有20%的教师选择“3年及以上参加1项”课题研究。这说明多数小学体育市级骨干教师有足够的机会参与相对较高层次的课题研究。

值得注意的是, 在“如何参与课题”的情况调查中, 分别只有17%的教师能够“主动设计、申报课题”和“主动联系参与自己感兴趣的课题”, 37%的教师是“被邀请或联系参加课题”, 还有30%的教师由于“区县或学校要求参加”而参与课题研究。进一步调查发现, 有7%的教师作为课题负责人主持过市级科研课题的研究, 43%的教师主持过区级或者校级科研课题的研究, 还有50%的骨干教师从未担任过课题负责人的工作。这说明受客观条件限制, 很多小学体育骨干教师在选择课题的研究方向上缺乏自主选择余地, 而处于相对被动的局面。

对小学体育市级骨干教师撰写科研论文的数量统计结果显示, 57%的教师每年能够完成1～2篇论文, 各自有20%的教师选择“每年完成3篇及以上”和“2～3年写1篇”, 仅有3%的教师选择“3年及以上写1篇”论文, 这说明同为骨干教师, 论文成果存在一定差距。同时, 70%的骨干教师近5年来在公开发行的报刊杂志中发表过论文, 发表的报刊比较集中, 如《中国学校体育》、地区教育或健康教育杂志等, 这一现象揭示出目前中小学体育教师撰写和发表论文普遍面临的困难之一——受限于他们研究成果的选题方向, 可供他们选择的论文发表的报刊杂志有限。

3. 骨干教师的研究内容与方向

对小学体育市级骨干教师研究范围的调查结果显示, 其研究内容非常广泛, 基本覆盖了学校体育教育科研领域的各个研究方向, 且各研究内容的差距较大。首先, 小学体育市级骨干教师群体的研究内容集中于与其工作实践紧密联系的“体育教学与课程改革”;其次, “学生体质健康”与“阳光体育运动”作为当前学校体育工作中的热点问题, 也受到教师的关注;而以理论研究为主的“学校体育理论研究”显然不是小学体育市级骨干教师的研究重点。进一步调查发现, 在参与调查的骨干教师中, 43%的人认为自己已形成比较明确的研究方向, 包括“校本教材开发”、“体育游戏”、“小学高年级体操教学”等;其余57%的人认为自己尚未形成稳定的研究方向。这说明在骨干教师群体内部中, 同样存在科研能力发展阶段上的差距。

4. 骨干教师所处的科研氛围情况

调查结果发现, 分别有13%和57%的小学体育市级骨干教师认为自己所处的工作环境 (包括区县教研、学校、教研室或体育组等) 开展科研活动的氛围“非常浓厚”和“比较浓厚”, 另有23%和7%的调查对象分别选择了“一般”和“不够浓厚”。40%的骨干教师所在学校对教师每年需要完成的科研任务有具体要求, 这在一定程度上促进了教师科研工作的开展。

对教师开展科研工作的合作情况进行调查的结果显示, 67%的教师多数情况下与体育教研组其他教师共同开展研究, 30%的教师经常和校外的相关专家或者人员合作开展研究, 20%的教师与其他学科的教师合作开展, 仅有13.3%的教师喜欢“独立研究”。这一结果说明, 多数骨干教师能够与他人合作开展研究工作, 并在此过程中发挥了骨干的辐射和影响作用, 带动了所在学校及教研组其他教师科研工作的开展。

二、骨干教师科研能力提升的制约因素与培训需求分析

1. 制约骨干教师开展科研工作的因素

调查结果显示, 制约骨干教师开展科研工作的因素既有教师自身的主观原因, 也受到所处环境等客观因素的影响, 见下表。

下页表反映出, 作为业务骨干, 这些教师在所在学校及区县承担的教学、管理及教研等工作量相当大, 过于忙碌和繁琐的工作使教师疲于应付, 难以静心反思和踏实研究, 因此, 繁重的工作量成为制约其开展科研工作的首要因素;与此同时, 他们对于指导专家、科研经费和科研氛围的诉求也从一个侧面表达了他们希望能够进一步改善各种科研软硬件条件。进一步调查发现, 77%的教师认为所在学校“对教师在教育科研中取得的成果的奖励力度偏小”, 从一个层面反映出他们希望学校能够给予科研工作开展更多的支持。此外, 还应该看到, 多数小学体育市级骨干教师对于自身的知识储备和科研能力有比较清醒和客观的认识, 表达出了比较强烈的提升愿望。

2. 骨干教师对提升科研能力的培训需求

在“最有效的提升个体科研能力的途径”的调查中, 50%的教师选择了“积极参加科研课题, 在实践中提高”, 37%的教师希望“通过参加教师培训项目获得专家指导”, 仅有10%和3%的教师更倾向于“通过自学加强教育和专业理论的学习和修养”和“其他”途径。这一结果说明, 骨干教师对于通过培训提升科研能力具有较强的需求。

对“希望学到的有助于提高科研能力的内容”的调查结果显示, 骨干教师希望通过培训获得的内容依次是:“如何将教学积累转化为科研成果” (57%) 、“科研课题的选题与设计” (53%) 、“数据的统计与处理方法” (37%) 、“教育理论与当前体育教育热点问题” (33%) 、“科研论文的撰写规范” (27%) 、“科研课题的实施与管理” (13%) 以及“其他” (7%) 。

进一步对“希望参加的提升教师科研能力的培训方式”的调查中, 骨干教师依次选择了“专家指导下进行课题研究” (63%) 、“专题讲座” (47%) 、“同行交流开展科研的经验心得” (43%) 、“小组合作开展课题研究” (37%) 、“观摩专题论坛和其他课题组研究” (27%) 、“与专家交流互动” (27%) 及“其他” (3%) 的培训形式。

三、有效提升骨干教师科研能力的培训对策和措施

通过对上述调查结果进行分析, 骨干教师培训的组织者对北京市小学体育市级骨干教师的科研现状有了清晰的认识, 对于培训对象的需求有了更为深刻的认识, 在此基础上, 培训项目组对传统的教师培训方式进行了大胆创新, 引入了研修工作室的培训模式, 将参加培训的北京市48名小学体育市级骨干教师分为两个研修工作室, 并选择“体育课堂教学质量提升”和“阳光体育运动开展”作为两个工作室的研修主题, 通过一系列有针对性的培训对策与措施的实施, 在培训中促进和提升了骨干教师的科研能力, 取得了较好的培训实效。其主要措施有如下内容:

1. 组织高水平、跨学科的专家讲座与互动

为了进一步夯实骨干教师的专业基础, 扩宽其专业视野, 培训项目组充分利用北京教育的优质资源, 组建了一支由教育专家、外聘专家、学科名师组成的研修教师队伍, 组织了一系列有理论高度, 又能够紧密联系教师教育教学实践的专家讲座与互动交流。这些专家中有教育部及北京市教委的政府官员, 向教师宣讲学校体育工作的国家和地区文件精神, 剖析热点问题;有《体育与健康课程标准》修订组的核心成员, 为教师解读课程改革的发展方向;有教科研能力突出的特级教师, 为教师释疑体育科研开展中的问题与困惑。此外, 培训并未单纯停留在学校体育的范畴, 同时聘请了教育理论领域的学者为骨干教师讲授教师专业化发展、教法与学法研究等内容, 鼓励和引导骨干教师“跳出体育看体育”, 并主动吸收其他学科科学研究的先进经验和成功做法, 拓展其研究思路, 丰富其研究方法。

2. 设计“2带6”的专家指导下的小组研修模式

针对教师希望在培训中采用“专家指导下进行课题研究”和“小组合作开展课题研究”的形式要求, 工作室设计了“2带6”的专家指导下的小组研修模式, 每个工作室的24名学员自由组合为四组, 每组6人, 根据所在工作室主题确定一项研究课题内容。每组配备2名专家指导, 其中1名来自高校或研究院所, 1名来自一线教学的特级教师或教研员, 负责从选题、查阅文献、确定研究方案和研究方法、设计调查问卷, 进行数理统计, 直至撰写研究报告或论文等科研环节对工作室成员进行全程指导;组成专家评审组, 对最终的研究报告进行答辩。这种任务驱动式的研修方式, 从科研活动的全环节给予教师指导, 使他们在科研实践中弥补和加强自己的薄弱环节, 保障了研修的实效性。同时, 在课题研究过程中, 注重发挥工作室成员作为市级骨干教师的自身优势, 鼓励工作室成员加强科研经验和心得交流, 力促相互学习、共同提升。

3. 坚持“教研合一”, 鼓励骨干教师从实践中选题

调查结果显示, 63%的骨干教师在教学和训练等工作后“每次都进行”或者“经常进行”教学反思, 同时, 97%的骨干教师开展体育科研工作的思路来自于自身教学或训练实践的经验积累及遇到的问题, 这充分说明学校体育科研与教学及训练等实践工作关系密切。针对这种情况, 研修工作室从北京市中小学体育骨干教师工作的实际需求出发, 以“教中研、研促教”为指导, 鼓励和强化工作室成员将自身的教、学、研整合, 鼓励他们开展有效的教学反思和进行教育教学方法的尝试, 鼓励他们从体育教学实践出发, 聚焦课改, 贴近实践, 找准体育新课程教学实践和阳光体育运动开展中的重点、难点问题, 实现研究和实践的统一和相互促进, 将体育科研的成果作为提升教学能力、推动专业发展的原动力。

4.吸收骨干教师参与高水平课题研究

培训期间, 北京教育学院体育系承担了全国教育科学规划教育部“十一五”重点课题《阳光体育运动初始阶段实施现状与深度推进策略的研究》的研究工作。为了加深骨干教师对高层次科研课题实施的直观认识, 项目组组织全体骨干教师参加和观摩了课题的开题会议, 并吸收了多名对该课题研究方向有兴趣的小学体育市级骨干教师为课题组成员, 直接参与课题组的研究工作。在此过程中, 为有效避免很多一线教师在大型课题研究中, 只能承担问卷发放和回收等“简单”工作, 缺乏对高层次课题实施的整体了解和把握的弊端, 课题组要求这些骨干参与文献综述撰写、调查问卷和专家访谈提纲的设计等工作, 提升了他们参与、实施乃至组织高水平科研课题工作的信心和能力。

5. 发挥高校信息资源优势, 提供丰富的科研资源渠道

调查发现, 分别有17%和37%的小学体育骨干教师“每天都阅读”和“经常阅读”专业性报刊杂志, 还有43%和3%的教师选择“有时阅读”和“偶尔阅读”。这一方面可能是因为部分教师受限于繁重的工作, 难有足够的时间来阅读学习;另一方面也与小学教师缺乏充足的专业书刊阅读资源和渠道有关, 这种情况显然在一定程度上影响了教师的科研视野及研究水平。因此, 在研修期间, 项目组专门为骨干教师培训了“中国知网”和“万方数据库”的使用方法, 为骨干教师申请和开放了相应的访问权限, 充分利用高校的信息资源优势, 鼓励教师通过网络平台和专业数据库, 获取开展研究的文献资料, 并在此过程中培养和发展其运用信息技术开展科研工作的意识和能力。

6. 搭建研究成果的推广渠道, 提升骨干教师的科研积极性

小学体育市级骨干教师作为学校、区县乃至北京市的业务骨干, 其对于课程改革的关注, 对于教育教学的反思, 对于学科发展的研究, 无论从深度与广度, 要强于一般教师。因此, 研修工作室努力创造和搭建研修工作室研究成果的发表和出版的各种渠道, 包括向相关期刊投稿、推荐参加市级学校体育论文报告会、作为书稿出版等等。这些工作的开展, 既有助于在更大范围内推广研究成果, 扩大市级骨干教师培训的社会影响和效益, 同时通过论文的发表和出版, 也能够帮助这些骨干教师体验做科研的成就感, 促进其科研积极性的发挥, 鼓励他们更积极主动地投身于学校体育科研工作中。

参考文献

[1]钟祖荣.中小学骨干教师培训目标体系探析[J].中小学教师培训, 2001, 1.

[2]宋尽贤, 季克异, 王崇喜.落实科学发展观推进中小学体育科研的发展——全国第九届中学生运动会科学论文报告会论文综述[J].体育学刊, 2006, 1.

[3]董立叔, 邹航.谈中小学体育科研的特点[J].体育师友, 2006, 5.

市级骨干教师述职报告 篇3

一、调查结果与分析

1. 小学英语骨干教师对教师职业的看法

问卷显示：认为教师职业是崇高职业的占50.98%，比较稳定职业的占39.21%；促使教师爱岗敬业、潜心教学的主要因素，职业道德占50.98%，领导的关怀与理解占9.80%，学生求知欲占9.80%，三者皆有的占39.21%；对自身工作环境感到舒畅的占7.84%，比较舒畅的有43.13%，一般的有23.52%，压抑的占5.88%；对工作和生活压力的比较，觉得工作压力大的有39.21%，生活压力大的5.88%，两者压力都大的37.25%，两者压力一般占17.64%。

结果表明：骨干教师普遍认为教师职业是崇高并比较稳定的职业。教书育人的使命感和社会的尊重是大部分教师工作的动力，纵使骨干教师工作和生活压力大，但其目前的工作环境还是让他们感到舒畅。

2. 小学英语骨干教师教学工作情况

问卷显示：在教师最看重的教学工作业绩中，升学率占5.88%，提高学习困难的学生占29.41%，学生在竞赛中获奖占3.92%，有助于学生成长及发展的占66.66%；教师经常使用的教学用具中，19.6%是实物投影，录音机占19.6%，计算机多媒体有72.54%；认为现代教育技术手段在教学中应用效果很好的有23.52%，有效果占17.64%，效果不大占1.96%，效果好但缺少课件的占41.57%。

结果表明：多数教师在教学工作中着重关注学生的成长及发展。为了更好地完成教学任务，教师都采用各种不同的教学用具和教学手段，其中计算机多媒体的应用所占比重最大。现代教育技术在教学中效果显见，而且教师们大多数都能利用现有的相关学科课件进行教学，但现有课件的缺少迫使老师们自己动手开发，而由于自身技术的限制，并没有达到预期的效果。

3. 阻碍教师教学工作更好开展的因素

（1）在教育教学中感到最困难的是：教育观念陈旧占9.80%，教育理论方面的知识太少占39.21%，教学资源缺乏占43.13%，学科知识面窄占33.33%，缺乏现代教育技术占15.68%。

（2）知识结构欠缺表现在：专业基础知识占21.56%，教育教学理论占47.17%，现代信息教育技术知识占41.17%，学科前沿知识占33.33%，其他知识占1.96%。

（3）影响目前自己业务素质提高的原因：学科基础不牢占9.80%，学科教育理论学习运用不够占64.70%，教育观念跟不上占23.52%，未进行过教育科研占7.84%，教育手段落后占7.84%。

结果表明：教师认为，教学资料缺乏、教育理论方面知识太少及学科知识面窄这三者是教学中的最大问题。教师自认知识结构欠缺集中表现在教育教学理论、现代化信息教育技术知识和学科前沿知识这三方面。在阻碍教师业务水平提高的调查中，学科教育理论学习运用不够及教育观念跟不上是极大阻力。这些数据表明，骨干教师们能在教学工作中发现自己的不足和欠缺之处，问题大多集中在学科教育理论和现代化教育技术知识上；他们迫切地想解决这些问题，但缺乏相应学习平台及方法。

4. 小学英语骨干教师的教研现状

（1）认为定期开展英语教研活动是非常有必要的占50.98%，有必要占47.05%，无所谓占3.92%。

（2）教师所在学校每周教研活动开展情况：正常开展的有50.98%，有时开展的有35.29%，随意开展的占7.84%，从未开展的占3.92%。

（3）学校固定时间开展教研活动的占68.62%，没有固定时间的占31.37%。

（4）参加学校、镇或片教研活动的态度：主动发言，积极思考的占64.70%；要我讲也会讲的占27.45%；听别人说，但不会发言的有9.80%。以往参加过的教研活动效果：非常有效的占15.68%，有效的占62.74%，一般的占21.56%.

（5）教师能否组织一次教研活动：完全没有问题的有9.80%。有能力，但需要其他人帮助的有74.50%，没有能力的有25.80%。

调查结果表明：大多数教师都意识到开展教研活动的必要性，开展教研活动能学到东西，多数做到积极思考、主动发言。但就自身组织教研活动来说，存在教研能力弱的问题，也说明在缺少有效指导者和组织者的情况下进行教研活动，具有一定难度。

5. 小学英语骨干教师教育科研培训需求与期望

（1）小学英语骨干教师教研活动形式的需求

问卷显示：教师的教研活动方式选择，观看课例的有35.29%，专题讲座的有5.88%，参与互动研讨式教学的有11.76%，观摩示范课及大家评课的有68.62%，导师指导下的专题教研科研的有5.88%，教学实践及考察的有11.76%。

结果表明：观摩示范课及大家评课受多数教师接受和认可。

（2）小学英语骨干教师对培训内容的需求

问卷显示：参加骨干培训最迫切要求开设的课程，师德教育占7.84%，学科教育理论占31.37%，现代教育思想占7.84%，现代教育技术占47.05%，教育科研方法占15.68%，教育管理知识占1.96%，现代科技技术和人文社科知识占7.84%，学科前沿知识占9.80%。

结果表明：教师培训需求主要集中在现代教育技术和学科教育理论、教育科研方法这三块。今后的培训课程也应该从这三方面着手，以解决教师的需要。

（3）小学英语骨干教师对培训效果的期望

问卷显示：教师参加培训，希望更新学科知识，提高专业水平的有49.01%；希望提高教育理论水平的有17.64%；提高实际教育教学能力的有49.01%；提升教研能力的有27.45%；成为一名当地的学科带头人或名教师的有11.76%。

结果表明：大多数老师希望通过培训更新学科知识，提高实际教育教学能力、教研能力及教育理论水平等专业知识。教育培训也应从教师需求出发，开展相关的培训课程，达到教师的培训期望。

二、调查结论与建议

1. 台山市小学英语骨干教师问卷调查结论

（1） 大多数小学英语骨干教师从教时间长，有着丰富的教学经验。教学方面都能以学生为本、从学生发展及需求出发，使用各种教学手段进行教学。不足的是现代教育技术、教育专业知识及教育专业理论的缺乏导致了教师发展脚步的停滞不前。

（2）多数小学英语骨干教师对教研活动感兴趣，教研意识较强，能在教研活动中主动发言、积极思考。但骨干教师自主组织教研活动的能力较弱，往往使教研活动流于形式，没有办法带来实质的成效。

（3）小学英语骨干教师对现代教育技术、学科教育知识及理论的需求名列同类需求第一位。他们对科研培训的期望主要集中在观摩示范课及评课、观看课例、参与研讨式教学、教学实践与考察、导师指导下的课题研究及专题讲座等方面。

2. 对策及建议

（1）改变观念，不断加强师德修养。新课程标准下的小学英语教学呼唤新的课堂教学改革，而且改革也是先从骨干教师做起，他们要把握新课改的动态、了解新理念的内涵以及掌握学生的认知发展规律，才能确保改革的顺利进行。同时，课堂的改革对于教师职业道德的要求也提到了一个新的高度，在工作上不仅要有爱岗奉献精神，也要有开拓创新、勇于改革的进取精神，克服职业倦怠症，注重以生为本，把培养学生学会做人放在首位，把培养学生的思维发展放在最重要的位置上。

（2）自觉学习，努力提升专业素养。苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。要掌握这一门艺术，就必须多读书、多思考。”这就需要骨干教师要培养自觉学习的精神，尤其是多读书，建议骨干教师所在的学校订阅《小学英语教学设计》《中小学外语教学》《中小学英语教学与研究》《龚海平的小学英语教学主张》等优秀的学科杂志或专著。推荐阅读《教师专业成长：刘良华教育讲演录》《给教师的36条建议》《教师的五重境界》等有关教育类的书籍，努力提升自己的专业素养。

（3）积极参训，开拓教育教学视野。参加各类培训是提升教师专业发展的最好的途径之一。我市教育局每年也会根据骨干教师的需求，组织各领域不同类型的培训，尤其是立足于课堂教学、信息技术及骨干教师的组织教研能力。骨干教师应积极参与，排除障碍，不断学习与内化，努力提高自己的专业水平，开阔教育教学视野。

（4）抓紧机遇，提升组织教研能力。台山市地域广，学校分布较散。为达到教研的效果及提升骨干教师的教研能力，我们以组织区域性教研为主，教研员也一改以往“一言堂”的做法，只对教研的内容作一些指导与建议，把组织教研的主动权交给该镇校的骨干教师，鼓励他们设计具有自己特色的教研方案，大胆主持，勇于挑战，争取机会提升自己的教研能力，以达到引领及辐射作用，也为各校开展校本教研提供了很好的示范作用，更为改变我市小学英语教研低效的现状迈出了坚实的步伐。

注：此文为广东省教育科学规划课题 《提升小学英语骨干教师教研能力的研究》阶段性成果（课题批准号2013YQ JK143）。

责任编辑 魏文琦

市级骨干教师自我评价 2 篇4

从教十多年，我从一名普通的青年教师逐步成长为教导主任、校长、市级骨干教师，与各级领导和老师们的关心和帮助分不开，也与自身的学习和进取不分离，总结成长经历，我认为我主要做到了以下几点：

1、乐学好思，积极进取。

任教十多年中，我先后担任过初中数学、科学、信息技术和语文等学科的教学；无论是在参加老师继续教育的各个阶段的学习，还是参加“新课改、新课标”的学习；无论是从一名普通老师成长为一名合格党员，还是在工作中遇到各种各样的新问题、新考验，我都始终以积极乐观、求实进取的态度面对一次次的转折，交乐于迎接其间对新知识、新技能的学习，在学习与实践中不断超越课堂、超越工作、超越自我，以“学问无止境，求一点，算一点”要求自己，快乐地做一个终身学习的模范。

2、愿意奉献，甘为人梯。

任职以来，我始终坚持在工作中以“大事讲原则，小事讲风格，好事不抢功，错事不推诿”要求自己，既不计较个人得失，又不拈轻怕重。特别是任教导主任以后，无论是教学常规的管理，还是每一次教研活动的组织；无论是辅导新到校教师的成长与适应，还是参与每位青年教师参加各级各类教学竞赛，我都不惜余力地从查资料、出主意、想办法到资料收集、活动反思、经验总结中参与全程，虽然对我个人而言没有鲜花与奖杯，但在老师们一次次的获奖中我不仅从教学设计、录像技术、课件制作、教师辅导等方面得到了实践与积累，还不断促使我和大家共同学习，不断完善，共同进步。

3、团结协作，开拓创新。

在勤奋工作，努力学习中，我不仅要求个人学习与进步，我也乐于与同事交流新技术、新理念、新知识，和大家一起成长，共同进步，促使全校教师共同发展。我还乐于与学生家长交换对孩子们的辅导，使大家共同帮助孩子学习知识，学习做人。

4、取得成绩

在20xx年全县中考数学成绩获优秀奖、在20xx年的全县数学优质课评比活动中，荣获一等奖，并被教育局授予全县数学学科优秀教师荣誉称号、同年荣获赤城县第三期“四个一创优工程”教学能手、20xx年和20xx年分别荣获年度教学评估工作先进个人、20xx年省教育督导评估工作中荣获先进个人荣誉称号、20xx年荣获中考数学学科优秀教师、20xx年12月荣获赤城县加强基层建设年活动优秀驻村工作队员称号，并被市委市政府授予张家口市“加强基层建设年活动优秀驻村工作队员”荣誉称号。

申报市级骨干教师申请书 篇5

尊敬的学校领导：

你们好！

本人王xx，2006年6月毕业于甘肃农业大学，2008年6月考试分配到xx小学任教，今年（2014年）调入xx小学任教，至今也6年多教龄。在这6年来，在校领导和同事们的关心支持和实践锻炼下，工作能力和思想认识有了极大的提高。在这6年间本人从一个刚毕业的学生转变成为一名合格的教师。

本人热爱教育事业，热衷于本职工作，在工作中具有良好的思想品质和职业道德素养。不论在教书育人，还是教育教学上，都是勤勤恳恳，任劳任怨，严格要求自己，按时保质完成任务。教学工作，学科教学成绩进步明显，所任教的语文成绩提高明显。学生掌握了语文基础知识，课堂教学效果良好，得到学校和社会的一致好评。在教书育人工作，注重学生的德、志全面培养，不仅注重学生的知识文化的培养，还注重培养学生的道德培养。在教学中，善于学习，掌握教育规律，认真总结工作经验，所带班级，受到同行、家长的一致赞扬。曾多次被评为学校、学区的先进教师，在2013年和2014年被评为学区先进教师，在 2013年和2014年小学五年级语文全乡会考中全乡第一；在平时的各类检测中所任学科也是名列前茅。

很高兴有这次评选市级骨干教师的大好机会，又有幸自己符合评选市级骨干教师的资格的标准。这是一次提升自己教育教学理念，丰富自己教学经验的好时机。因此，特向学校领导提出申请，诚请领导给予批准为盼！

市级骨干教师述职报告 篇6

各乡镇中心校、县属各学校：

接市教育局通知，为了进一步加强中小学幼儿园骨干教师队伍的建设和管理，对现有市级骨干教师核对复评。由于涉及以前各批次市级骨干教师，批次多、时间长、范围广，为了避免遗漏，请各单位对已认定的市级骨干教师认真予以核对，说明及要求如下：

一、市级以上骨干教师由市教育局统一认定的所有批次的市级骨干教师（学科带头人培养对象等同于市级骨干教师）。

二、凡已被认定为省、市级名师、学科带头人、省级骨干教师和不在岗、已到退休的市级骨干教师本次不再核对复评。

三、凡低学段向高学段调动的骨干教师，在名单后注明原单位，现所在单位出具其是否具备骨干教师资格的材料说明，且交高学段教师资格证书（如初中骨干教师调入高中，须交高中教师资格证书）；资料有误或不详的市级骨干教师，在所报的核对名单中予以更正或补充。

四、复评的市级骨干教师应起到模范带头作用，所带的年轻教师进步快，教学效果有明显提升。

请各单位按以上要求认真审核上报。

安阳县教育局人事股

怎样培养农村中学骨干教师 篇7

一、农村中学骨干教师培养现状

根椐调查，农村中学中获得特高荣誉的教师在全体教师中所占的比例不到0.1%。农村学校缺乏名师，农村中学难以培养出名师的最主要的问题是学科带头人流失现象非常严重，造成了教师培养后备力量不足。比如在甘肃省陇南市宕昌县哈达铺中学，每年都会有教师流失。从而甘肃省全省来看，骨干教师的流失率达到了20%，致使一些学校的教学接近瘫痪。

二、 改善农村中学教师的生活环境

农村中学要重视对骨干教师的培养，积极改善农村教师的生存环境，加强农村中学基础性设施建设，真正改善农村学校的办学条件，真正提高农村教师的待遇，制定相应的政策，让骨干教师能够拥有特殊的待遇，解决好骨干教师子女的入学问题，解决骨干教师的后顾之忧。

三、农村中学骨干教师的培养方式

社会在不断发展，面对多重的发展机遇和诱惑，很多教师坚守了物质上和精神上的纯洁，坚守了心灵的纯真和质朴。在平凡的岗位上，他们用最真诚的汗水浇灌出了许许多多孩子的梦想。由此可見，培养骨干教师意义重大。那么，农村中学该如何培养骨干教师呢？

（一）加强师德师风建设

根椐新课标对农村中学教师综合素质的要求，加强农村中学教师的政治学习和师德方面的教育，教育教师学习并遵守《中华人民共和国义务教育法》和《中华人民共和国教师法》等法律，鼓励教师乐于奉献、勤奋工作，并形成过硬的思想作风，创造条件让教师能够在实践当中作出相应的贡献。

（二）相互学习，提高学习的能力

为了加大培养骨干教师的力度，促进青年教师的成长，学校可以选派一些素质比较高、业务能力比较强、经验比较丰富的教师，开展相应的听课学习，反思总结和观摩研讨，真正提高教师的教育教学质量，促进青年教师的成长。

从多个途径去提升教师的素质，比如可以让教师通过自学并参加各种专业考试的方式，以取得相应的教师专业任职资格，还可以让教师通过实践锻炼，积累丰富的实践经验，让教师成为拥有双师素质的人才。

（三）强化培训学习

学校是培养骨干教师的阵地，校本研修是农村中学培养骨干教师最重要的形式。要充分利用教育教学实践活动，真正按照“研培结合、以研促培”的思路，通过专题活动、撰写论文和开展竞赛等方式，采用“同伴互助”和“实践反思”等多种形式，强化培训学习。

（四）严格要求青年教师

青年教师的精力充沛，所以为了促进教师不断成长，我们可以对备、讲、辅、考和批等教学环节严格要求，有意识地给青年教师加担子。

四、建立人文评价机制，创造名师成长的宽松环境

建立人文评价机制非常有利于农村中学教育资源的开发，产生一种激励名师脱颖而出的文化源动力，从而营造一种信任和支持的环境，鼓励骨干教师进行个性发展，从而帮助教师构建远大的发展目标，产生内在的发展动力。

市级高中英语骨干教师培训总结 篇8

2008年7月至2010年，我有幸参加了由宜宾市教科所组织的 高中英语骨干教师培训。三年来，听取了多次市内及省内外多位专家关于英语教学理论和教学实践经验讲座。同时，也观摩了市内多位一线优秀教师精彩的课堂教学。通过听取理论讲座、课堂观摩和交流讨论，并在工作实践中体会和运用，使我各方面都有了较大提高，教育教学水平进一步提升。现将三年来的情况总结如下.一、更新了教育教学理念。

时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”。不仅解答了教学中的种种疑惑，而且突破自身陈旧的教学理念和方法。对新时期教育教学中一些问题提供新的解决思路与方法。如宜宾市三中邹乘德校长的《教育理论学习》和《教育教学新知识与新技能》、黄国斌老师的《新课程理论学习》，深刻分析了当前教育的各种形式，指出当前教育的“精英教育”“应试教育”中所存在的问题，而且忽视了教材中德育资源的开发，对人的素养的熏陶。这些分析使我的教育教学理念有了全新的认识，对今后的工作实践指明了方向。

二、更新了教育教学知识。

教师是一个永新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。英语既是一门知识，又是一门语言。作为一名英语老师，应始终站在时代文化的前沿，把住时代文化发展的脉博，传承知识与文化。所以，作为英语教师必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。

成都市八中张梨老师的《高三复习策略》、宜宾市一中张百周的《高初中学英语教学的衔接》、长宁中学孙茂学老师的《单元复习教学研讨》、赵杰老师的《高考试题分析及教学建议》等，侧重谈论了高中英语教学的方法和高考复习的策略。这些经验都是他们在多年工作实践中总结出来的，对我们的教学工作具有极高的指导价值。

总之，教学是一门艺术，需要老师不断的自己更新，才能更上一层楼。

三、课堂观摩，开阔了视野。

此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的理论解读和经验交流，而且近距离地一线优秀教师的高效课堂的艺术和风采。几年来，参加献课的有国示校和省示校的一批年轻教师。他们自身的基本功，如娴熟语音、自然的教态、灵活的处理技巧以及熟练的多媒体运用能力都让我大开眼界，清楚地看到了自己的不足。反思自己，知道学无止境，教学相长的道理。长江前浪推后浪，永远保持谦虚好学的态度，才能与时俱进。

四、自身的成长

教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，宜宾市三中徐红梅老师的《优秀教师成长剖析》讲座使我了解了一个优秀教师成长所必备的因素，明白了在成长的道 路上需要有艰苦付出，才有成功的收获。

因此，作为学校的老教师，我主动将这几年培训的成果带回单位，充分发挥骨干教师的作用，积极示范，大胆引领，带领全校的英语教师投入到学校教育教学改革中。在集体备课里，在教研组活动中，我积极解答教师教学中遇到的各种难题，引导互动和交流，使学校英语组成为了全校活动最丰富，效果最显著的组别，促进了大家的专业素质的成长。同时，利用一些机会到片区学校进行教学经验交流，希望对片区学校有所贡献。

五、取得的成绩

1、经验文章：独立撰写了《如何培养学生学习英语的主动性》、《独立主格结构小析》、《英语教学—德育渗透的魅力》，其中前两篇文章在市级刊物上发表。

2、教学科研活动：我校地处边远山区，英语教师师资不足，学习条件简陋，大部分学生逐年放弃英语学习，成为制约高考和今后发展的“瓶颈”。鉴于此种情形，于2008年底带头开发了题目为《解 3

决乡镇中学学生英语单词记忆的途径》的课题，后被县教研室吸收为县级课题，研究期限为三年。

3、片区交流活动：我县有四所高完中，临近的双河中学和几所初级中学和我校为一个教学片区。三年里，我在双河中学进行了一次公开课和一次专题交流，题目是《Living with diseases》《英语教学—德育渗透的魅力》。在初级中学片区初三复习研讨会中献课一次，题为《写作技巧》，并于2009年在我校成功主办了“片区英语教学技能大赛”。

4、指导青年教师：回到学校，我对自己严格要求，事事仔细，工作兢兢业业，目的就是给广大教师带个好头，力争带动一批年轻教师。这几年共结对指导了四位年轻教师，他们都是刚从学校毕业的，有的现已能独立但当教学任务，其中两位当上了班主任。

5、教学业绩：我校优生入口几乎为零，但每年高考本科上线都居县内同类中学第一。2010年高考中，我执教的两个班优生上线11人。

市级骨干教师述职报告 篇9

报送教育科研论文的通知

各中心校、幼儿园、县直各单位：

按照省教育厅、市教育局有关文件要求，市级培训对象培训后要积极进行教育教学实践活动，在实践、总结的基础上撰写一篇高质量的教育科研论文。现将初中、幼儿园骨干教师市级培训对象报送科研论文的有关事宜通知如下：

一、报送对象

2008年暑期参加市教育局组织的初中数学、英语、幼儿园培训的骨干教师市级培训对象。

二、写作范围

报送的教育科研论文要紧紧围绕基础教育新课程改革、骨干教师如何在校本研修中发挥辐射和带动作用、受训后自身在哪些方面得到提高和收益、继续教育与教学改革等内容来撰写。

三、写作要求

教育科研论文必须结合自身所教学科的教学实际来写，题材必须与规定的写作内容相符，符合科研论文写作要求，严禁抄袭和复制。若发现有网上下载或多篇内容雷同、评委认为所写内容与实际教学情况不符的，该科研论文将不得参加优秀论文评比，并推迟骨干教师认定，且通报到培训对象所在学校。

四、报送时间

2009年9月20日前将完成的教育科研论文（不少于2500字，一式五份）报县教体局人事股，填报附件1以电子表格形式报县教体局人事股（电子信箱：sxqjb@163.com），同时报送《三门峡市骨干教师市级培训对象考核认定申请表》（附件2）一式3份（正反两面复印）及表上所填有关证书原件及复印件（原件验后随即返回），《骨干教师培训对象认定材料登记表》一式2份并报电子表格(附件3)。市教育局将在10月组织有关专家进行评审，评审结果作为认定骨干教师的重要依据。

五、其它要求

科研水平是骨干教师综合素质的重要体现。希望各位学员要加大调研力度，认真撰写。各级教育行政部门和农村骨干教师培训对象所在单位要支持培训对象从事课题研究工作，为他们开展课题研究提供时间和必要的经费支持。

附件：1.三门峡市初中、幼儿园骨干教师市级培训对象

上报科研论文基本情况登记表

2.三门峡市中小学、幼儿园骨干教师培训对象考核认定申请表

3.三门峡市中小学、幼儿园骨干教师培训对象认定材料登记表

陕县教育体育局

如何发挥骨干教师的辐射作用 篇10

一、选用骨干教师担任学科教研组长

由于骨干教师在教学中具有权威性和引导作用，我们就从他们中间选拔工作责任心强，认真负责、具有一定研究能力的人任学科组长。带领学科组成员学习教育理论、教育法规和先进的教育、教学经验，负责全组成员的备课、听课、作业的检查、活动的开展和学期结束后教师的测评等工作。让他们承担每学期的专项研究任务：针对教学中的疑难问题，组织本组教师研讨；对于典型问题确立专门的课题来研究等。学期结束，由学校组织人员对教研组工作进行评估，从活动的开展、教学成绩、研究成果等方面综合评价，评出等次，作为奖惩的依据。实践表明，由于他们业务过硬，工作认真，处处能起到带头作用，具有较强的感召力，选用他们担任学科教研组长，使我校教研活动开展得扎实有效，学科教师的教学水平有了显著的提高。

二、聘用骨干教师担任青年教师的师傅

近年来，在我校踏入教学岗位的青年教师较多，他们虽然有种种优势，但他们的教学经验不足，制约了学校教育、教学质量的快速提高。要让他们能够独当一面，至少需要三至五年时间的锻炼。为解决这一问题，我校采取了师徒结对的方法来提高青年教师的教学能力。每学期开始，学校教务处对全校的骨干教师进行摸底排队，为青年教师选择相应的师傅，举行师徒结对仪式，颁发结对证书。要求徒弟在备课、上课、批改作业和个别辅导等诸方面要虚心向师傅请教。平时，徒弟上课速度要比师傅慢一、二节，在听了师傅相应的课并作进一步的分析理解后，自己才能上课。有了问题要及时向师傅请教。要求师傅要乐于指导徒弟，要不定期听徒弟的课，指出他们存在的不足，帮助他们改进教学方法。徒弟每学期要上两节汇报课，届时全组人员和校领导参与评课，打出等级。对课堂教学效果好、进步幅度大的徒弟予以表彰，其师傅也予以奖励。采取这种做法，缩短了青年教师的成长周期，较快地提高了学校教师的整体实力。

三、推荐骨干教师上公开课或示范课

骨干教师的课堂教学往往是他们教学理念的体现、教学经验的凝结和教学智慧的展示。能够给广大教师以思考和启迪，有利于提高他们的业务素质和教学能力。每学期我们都在每个学科安排一二名骨干教师上公开课或示范课，根据他们的教学水平，采取指定和自愿的方式，形成面向全校、全县和全市三个开课层次。在开学初就确定好开课的人员和具体时间，至于教学内容则由他们自己确定。学校给他们提供备课、上课所需要的条件，如相关的资料、教学设施等。上完课，主讲教师要与听课人员参加座谈会，由主讲教师陈述本节课的教学目标、教学设计和教后感受等，其他教师从不同方面评议，提出自己的看法。从上课到评课全程都有录像，形成材料，以备其他教师学习、讨论和借鉴。从历次的开课情况看，上课者全力以赴，听课者积极踊跃，可以说每次开课对于上课者、听课者的教学水平都是一个提高的机会，同时学校的知名度也得以提升。

四、举办骨干教师经验汇报会或专题报告会

骨干教师成长的历程也是一种有价值的可利用的资源，将其成长的过程展示出来，对其他教师教学水平的提高有借鉴意义。将他们在某一方面的研究成果以专题报告的形式展示出来，对开阔广大教师的眼界，增强他们的研究意识也很有帮助。因此，每学期我们都在每一学科中选一位骨干教师作个人经验介绍或专题报告，在此之前，学校为他们提供资料上、经费上和时间上的支持，以保证他们有较好的研究条件。报告时间选在学期结束前一两周的全体教职工大会上进行，届时将邀请有关部门及专家参与点评。报告结束后，将他们的材料连同专家的点评结集印刷，发给全校教职工学习。这项活动开展了多年，参加报告的人员已有几十位。不仅提高了他们的研究意识和水平，也形成了我校较浓厚的研究氛围，促进了广大教师向教育、教学的高层次发展。

近十年来，我校骨干教师的辐射作用日趋明显：广大教师的教学、教研水平有了大幅度提高，教育、教学质量逐年提高，学校的良好声誉与日俱增。在较短的时间内，我校由一所普通的县级完全中学晋升为市级重点中学，再跃升为“安徽省示范高中”，这与我们多年来重视发挥骨干教师的影响力不无关系。

市级骨干教师述职报告 篇11

按照市教育局师训处工作部署及市教育局[2006]8号文件精神，特制定哈尔

滨市中小学信息技术学科骨干教师评选业务考核方案。

一、考核时间

2006年5月，具体时间、地点另行通知。

二、考核内容及所需材料

从教学设计、课堂教学、教育科研三个方面进行考核，总分45分。1．教学设计(附电子稿、Word文档)2．教案(附电子稿、Word文档)

3．说课材料(附电子稿、PowerPoint演示文稿或者网站形式)4．教育科研论文(附电子稿、Word文档)

三、考核流程1．说课2，上课3，答辩

四、考核要求

各校应按考核时间安排，对参评老师的工作给予支持，参评老师要准备当堂教学设计及教案10份。

附：信息技术学科市级骨干教师业务考核表

哈尔滨市教育研究院信息技术教研部〃

2006年3月

一、评价内容一：在学科教学中的引领作用及影响

评价权重：10分(各项得分可累加，同项不累加，但最多不超过10分)评价项目及评分标准：

1、以上教学(含课堂教学、说课和教学课件制作)比赛一等奖(4分)

2、参加哈尔滨市高中教学大赛综合一等奖(6分)，综合二等奖(3分)

3、市级公开课(3分)，区、县教学比赛一等奖(2分)

4、在省、市(哈尔滨市)级为教师培训或在高考会考复习中作专题讲座(4分)

5、被聘为省会考命题员或审题员(2分)

二、评价内容二：课堂教学(一课时)，上课不用自己学生，在指定学校上课，提前一周通知—上课内容(与教学进度基本相同)，高

一、高二年级自选评价权重：25分

三、评价内容三：答辩，课后答辩，由评委拟题评价权重：5分 注：参评教师来哈上课时，须带详案，并将-上述1—5项证书(原件和复印件)上交。

为进一步加强哈尔滨市骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师的辐射带头作用，促进骨干教师的持续发展，使本次骨干教师考核顺利进行，哈尔滨市教育研究院初中教研室根据市教育局的有关精神，制定哈尔滨市初中，第八批骨干教师业务考核方案如下：

一、指导思想：

本次骨干教师考核要坚持正确导向，坚持有利于促进教师专业化发展的原则，重点考核教师教学创新能力及学科专业技能情况，做到公平公正。

二、考核内容：

核内容由课堂教学能力及学科专业技能两部分组成。

三、考核形式：

1、组织课堂教学或说课。课堂教学或说课完成后，由各学科专家评审组针对课堂教学或说课内容进行提问，教师答辩。

2、对教师专业技能方面的考核，主要侧重于教师对本学科课程标准的掌握情况及学科课程标准对教材中相应教学内容的要求；能够用新的教学理念进行学科创新教学设计；能结合本学科知识进行命题、解题等。

3、为了体现公平公正的原则，各学科都聘请学科教研员及部分名优骨干教师担当评委。

三、分值分配：

课堂教学考核25分，专业技能考核15分，共计40分。

哈尔滨市职业高中骨干教师评选业务考核方案按照市教育局师训处工作布置及市教育局[2006]8号文件要求，特制定哈尔滨市职业高中骨干教师评选业务考核方案。

一、考核内容

从教学设计(5分)、课堂教学(30分)、教研活动(2分)、教育科研(3分)四个方面(总分40分)进行考核。

二、考核方式

采用看(相关材料)、查(相关佐证)、听(模拟课堂教学)、评(量化考评)等方式综合考核。模拟课堂教学考评方法为，每位参评教师根据所报学科自选…学时教学内容做相应准备，模拟课堂教学时间为30分钟，由哈尔滨市教研院职成教研部组成考核组，按照《教学设计评价标准》《课堂教学评价标准》，当场打分。

三、考核时间、地点时间定在2006、年令月，具体时间、地点另行通知。

四、要求

参评教师要提供所需材料并准备当堂教学设计及教案各15份。希望各校对参评教师提供支持。

哈尔滨市教育研究院职成教研部

二OO六三月十六日

哈尔滨市市级小学学科骨干教师评定方案

小学业务考核方案

为了落实《教育发展工程》确定的目标任务，建设一支高素质的教师队伍，按照哈市教育局文件《哈尔滨市市级中小学学科骨干教师评定方案》的要求，特制定本方案。

一、考核内容、形式

(一)闭卷笔试(时间90分钟)(分值10分)

1．学科专业知识考核围绕所教学科必备的学科专业知识、对本学科实施新课程的理解、本学科校本教研等方面进行命题。

2．学科教学教材重组创新能力考核。

围绕指定的教学内容进行某一教学片段的设计，考核教师对教材进行重组的能力。

说明：闭卷笔试时，被考核教师不准携带任何资料进入考场。

(二)课堂教学能力考核(分值30分)

1．被考核教师将个人准备的所教学科两个学段的五个教学内容，事先进行教学设计；报到时，填写内容，教材版本。

2。考核前1 0分钟，携带教材和教学设计，现场抽取一个教学内容说教学设计及答辩。(时间8—10分钟)。

二、考核日程安排

1．报到时间：4月25日8：00

2．报到地点：哈尔滨市教育研究院3号楼(道外区南坎街1 3号)

3．考核时间：4月25日—27日

(1)闭卷笔试：4月25日(8：30-10：00)；

(2)课堂教学能力考核(10：10—11：30；13：00—16：30)。附件：学科课堂教学能力评价标准

哈尔滨市教育局师训处

哈尔滨市教育研究院义务教育教研部2006年3月24日

2006年艺体部考核骨干教师方法

一、课堂教学

被考核人准备一节课，教材、年级自定。考核人员现场听课。(30分)

二、教学设计

被考核人提供教学设计两份(5分)

三、答辩