新概念英语学习与考研英语复习
首先，从语言角度来说。考研英语所选择的文章来源以英式英语为主，这是因为相对于美式英语而言，英式英语结构更加的严谨，用词也更加的合理（的四篇阅读文章，有三篇是来自于英国的《经济学人(Economist)》，另一篇则来自于同样是英国的《远东经济评论(Far East Economic Review)》）。而《新概念英语》，众所周知，是由英国著名英语教学专家L.G. Alexander所著，其中选取的文章，尽管在新版中为了赶上时代有了一些改动，但始终都是以英式英语来写就的。其语言结构，词语使用上都与考研英语所选取的文章更加符合。因此，训练阅读水平，《新概念英语》第四册（以下简称“新四”）是最佳的选择。
很多参加考研辅导班的学生反映，做阅读时候存在的一个很大问题就是阅读速度很慢。造成这一问题的很重要原因就是阅读的量都难度都不够。在这样的情况下，即使做了很多套真题和模拟题，速度依然得不到提高，反而将大量的时间给浪费掉了，而等考生意识到这一点的时候，已经是相当临近考试了，于是只有扼腕叹息。我觉得，这是非常可惜的一件事情，因为没有掌握好的方法而导致的失败是最可悲的。而从“新四”所选取的文章来看，其内容和长度比考研英语难度稍高一些，因此，如果能够把“新四”完整的学下来，那么毫无疑问，你在阅读考研英语的文章时，就会感到非常得心应手。
其次，从词汇角度来说，考研英语从起取消了单纯对词汇的考查而放在阅读理解、完型和翻译中进行考查，同时从20起取消了大纲词汇表当中的中文释义。这其中有两个问题值得我们注意：第一是这样的考查明确了对词汇的要求（阅读当中出现的词汇要求认知，翻译当中出现的词汇要求理解，完型当中出现的词汇要求辨析，另外还要在写作中运用词汇相关词汇）；第二个问题则是这样一来，对于词汇的考查就有了一个大的背景――文章，考查的是词汇在文章当中的含义而不是单纯自身的含义，特别是一些“熟词僻义”，而且对单词的具体含义没有了限制，只要在字典中出现的解释在考查中出现都不算超纲。特别是最后这点是让很多同学很头疼的一件事情。而在《新概念英语》第三册（以下简称“新三”）和“新四”中，一是有大量在考研英语中经常考考查的词汇（比如“新四”12课中的adopt一词，16课中的deprive一词，都曾经是考研完型题目的答案），可以让学生更好的理解这些单词在文章当中的含义；二是有很多熟悉的单词在文章中出现了新的含义（比如“新四”8课中的accord一词，做名词使用，其含义是“协议”，而该词也是考研中多次出现的单词，但到目前都未以名词出现过，所以“新四”中出现的使用方式是给我们提了一个醒），有助于我们更好的针对新大纲的词汇进行复习。
再次，从写作角度而言，很多同学都在说写文章的下笔无语，这当然也是由于水平和能力有限造成的。从阅卷老师的角度看，一个好的开头，一个好的结构，一个好的语法，加上一个好的结尾，就可以得到高分，因此做到这几点，写作拿高分不是难事。在这一点上，《新概念英语》，特别是“新三”可以给考生起到的帮助还是很大的。“新三”当中文章不论是难度还是题材都是符合考研英语大作文的写作要求的，它们写的都很优美，其结构和语言也非常的讲究，背“新三”的文章，自然是能够让你在写作时候用上一些妙语（特别是在开头和结尾的部分），给阅卷老师带来更好的印象。
最后，也是最为重要，就是“新三”和“新四”的教材结构。大家只要翻开这两本教材就会发现，在每课的生词和译文之间，有一个注释环节，而这个注释环节更多的就是对于一些中国学员不太熟悉而是英国英语常用的语句和结构专门挑出来讲，这对于中国学生理解英国英语有很大的帮助；而在译文之后是大量的`练习：首先是理解，这显然是对主题的理解，其实就是在训练我们找主题的能力（这也是考研英语甚至任何英语考试阅读必需的技能）；然后是词汇，对于词汇主要是替换的练习，而这一点在考研英语也很重要，因为在英语考试中大家已经有所感觉，阅读理解中含有正确答案的选项往往就是文章中词语的“同义替换”，因此做这样的训练有助于在考研英语中更容易的找到替换的部分；再次是句子结构，这其实就类似于考研英语阅读文章的长难句结构分析，对于阅读理解和翻译的训练都有很大的帮助。而最后的一些小练习也可以帮助我们熟悉文章、句型和词汇，这些积累对于在复习考研英语的过程中都将会起到不可估量的作用。
对照《英语课程标准( 2011版)》对初中生提出的“五级”词汇要求:学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配;了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等。我们发现,学生们不仅要识记单词,更要领悟语境中词汇的含义,最终达到活用词汇。
同时,语言专家指出,学生在学习、运用词汇过程中所犯的错误,是他们发展、成长过程中不可避免的部分(developmental errors),也是学习者前进道路上“走向完善的路标”。通过对这些“ 路标”的观察、分析,教师可以了解学生,从而有的放矢,采取不同的对策。同时,通过对学生错误的分析和研究,教师可以知晓教学之得失,了解教学过程中暴露出来的薄弱环节,以便开展有的放矢的补救性教学。
本文将分析学生练习中所犯的一些典型错误,反思我们的词汇教学,并提出一定的解决方案,力求使我们的初三英语词汇复习做到“精教活学”,提升效率。
一、运用概念图,精教单词
在教学实践中,学生对词汇含义的理解往往依靠机械记忆,忽略了不同含义之间的联系性。但是,在这些众多的附属意义与词汇的原始意义之间存在着某些内在的逻辑联系。在初三复习阶段,面对有着相当词汇基础的初三学生,作为教师的我们更应该有针对性地对单词进行相应的延展归纳教学,这不仅能有效地帮助学生理解一个单词多种含义之间的发散联系,更能培养学生的意义联想和扩展思维。概念图的形式在词汇的复习阶段显得尤为有效。
诺瓦克(Novak)博士认为,概念图是用来组织和表征知识的工具,它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。 ( Novak & Gowin, 1984) 通俗地说,概念图就是用节点代表数个概念、连线表示概念之间关系的一种图示法。
概念图作为一种辅助教学的工具,运用在初三复习阶段的词汇教学,可以起到相关词汇延展、整理的作用,建立起词汇之间的内在联系,使词汇的记忆“由繁到精”。
例一 :Learning to play a musical instrument has a ____(持久的) value in life.
正确答案lasting,错误答案last.
本题的讲解,教师可以和学生一起以平铺型概念图对相关词汇予以梳理。
例二 :If parents want to get on with their children, theyshould learn to listen to their ________( think) carefully.
正确答案thoughts, 错误答案think, thinking, thought.
运用爆炸型概念图整理如下:
在教学中,通过运用不同类型的概念图,既帮助学生建立了词汇的内在联系使学生在运用时能游刃有余,又增加了趣味性。
二、搭建情境,引导学生活学
一般而言,大多数英语词汇在具体的语境中有不同的意义。但是在词汇学习中,学生一般只关注词的基本含义和在课本中的用法。因此,当学生面对千变万化的单词练习题时,就显得错误频出。因此,教师在设计词汇学习活动时要结合语境,要力求使学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。正如马林诺夫斯基( B. Malinowsky) 所言“, 语境是决定词义的唯一因素, 舍此别无意义可言”( 周方珠,2004)
1.预制语块,辨识情境
预制语块是集功能和形式于一体、兼具词汇和语法特征的语言构块(Nattinger & De Carrico, 1992)。预制语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里,在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用。教师通过预制语块的归纳整理,可以有效提升学生对情境的辨识度,从而使学生对词汇的运用回归到语境中。
例三:
———Who’s that? I couldn’t recognize your ______.
———This is Mary.
正确答案voice, 错误答案name.
本题属于典型的脱离情境导致的单词误用。如果学生们能注意到who’s that和this is Mary是典型的电话用语的话,就能立刻反馈出voice的正确答案了。针对本题,教师可以与学生一起归纳整理相关电话用语的预制语块。如:
常见电话用语:Who’s that? / Is that…(speaking)? / Hello,may I speak to… ? /This is…Speaking./ Hold on, please. /You are wanted on the phone. / May I take a message for you?/Could I leave a message to…?/……
有了这样的预制语块储存在学生头脑中,将极大提升学生对相关情境的辨识度,从而避免词汇的误用。需要指出的是,这样预制语块对于词汇的影响,更多体现在诸如电话用语,书信格式,日常口语问答这样的情境中。
2.例句辨析,减少负迁移
语言学习中的“迁移( transfer) 指的是,在学习过程中,学习者已有的知识或技能对新知识或新技能的获得所产生的影响。语言迁移包括正迁移( positive transfer) 和负迁移(negative transfer)两种类型。负迁移阻碍语言学习。
例四 :I like the suit, but it’s too large. So it doesn’t__________( 适合) me.
正确答案fit,错误答案match, suit.
本题就属于典型的中文词义对英文词汇用法产生的负迁移而导致的错误。教材中,对于fit, match, suit三词的释义都有“合适”的释义,因此学生在使用时引起了混淆。这种错误的根本原因在于,作为第二语言学习者,我们的学习很大程度上要借助于母语的翻译释义。而由于不同语言往往依附着不同文化,因此再精妙的翻译有时候也不能完全表达出词义的原有含义。甚至老师在讲解词义辨析时,也常有“只能意会不能言传”之感。因此,对于这种精细的词汇辨析,教师只有在教学中提供更多相似例句,以帮助学生感悟语言的微小差异,最终能得体地活用词汇。
针对本题的讲解,教师可以提供以下例句的对比,帮助学生辨析词汇用法的不同。
It is really pretty and it certainly suits you.
The size 12 dress was so beautiful and fitted perfectly.
The gloves didn't fit.
She wears a hat with a yellow ribbon to match her yellowdress.
His clothes don't quite match.
从以上例句中,学生很容易理解,某物穿在某人身上或放在某处好看应用suit;动词fit则表示衣服尺码合适;用来表示色彩、图案或物件互相匹配应用动词match。
笔者始终认为,对近义词的辨析,中文的讲解始终是比较苍白又费力的。给学生提供一系列的例句,才能让学生在语境中体会词汇的微小差别,破除汉语负迁移的不利影响。
3.词入语篇,整体理解
词汇学习最大的敌人就是遗忘,词汇复现率低,学生得不到足够的操练与巩固,导致学得多,掌握地少,影响了学生对词汇的灵活运用。而多阅读有利于多接触单词、熟悉单词,提高单词词性辨认的敏感性,然后再聚焦拼写,就会有效降低拼写的难度。因此,语篇理解也是词汇学习的重要手段。正如专家所言,词汇学习既要源自语篇,又要依托语篇,更要回归语篇。 ( 陈则航、王蔷,2010)
而实际教学中,学生反映语篇理解的最大障碍是词汇的原因在于,语篇中词汇受情境影响更为灵活多变。
例七:在一篇阅读理解的文章中,学生读后提出以下划线部分是他们词汇理解的难点。
He looked kind of funny.
His father was doing the dishes and he always splashed( 溅出)water all over when he did that.
She was very surprised and moved to see the breakfast onthe dinning table.
……
虽然以上这些句子里没有出现新词,但是由于置于篇章的情境中,学生们死记硬背课本中的基本释义,理解就出现了偏差。比如,kind of funny理解为“一种有趣”而不是“有点儿滑稽”;do the dishes理解为“烧菜”而不是“洗碗”;moved理解为“被挪动”而不是“感动的”等等。
因此,教师在平时的语篇教学中,既要不断补充词汇基本词义的延伸含义,更要不断渗透“根据上下文灵活理解词义”的思想。
正如《英语课程标准》所指出的,掌握一定数量的英语词汇有利于学生学好英语。这是因为英语学习的各项任务,无论是语音、语法、句型等知识的学习,还是听、说、读、写技能的训练,都与词汇学习有着密切的关系。如果没有一定数量的词汇积累,就谈不上英语知识和技能的学习。词汇就像盖大楼用的砖,是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。从内容上讲,词汇是我们所要表达的思想概念的载体,词汇贫乏,就可能有许多概念表达不出来,在特定情况下,词汇起着关键的作用。
初三复习阶段正是单词大量涌现的时候,教师如果能通过有效的方法“精教”单词,同时不断在教学中渗透、引导学生“活学”词汇,才能达到事半功倍的效果。就像一些英语教学专家所说“, 使单词记忆的过程变得有趣,消除学生记忆单词的心理负担和反感情绪,使记忆单词的过程成为满足学生自己的需要而发自内心的主动学习的过程。当学生不把记忆单词当做负担,不对记忆单词产生反感时,英语教学就离成功不远了”。
摘要：初中英语复习阶段词汇教学一直是困恼师生的难点。本文通过对学生错例的分析来反思词汇教学。在教学中,笔者尝试一方面运用概念图精教单词,另一方面通过预制语块、减少负迁移、整体理解的方法来搭建情境引导学生活学词汇,力争使词汇复习教学做到“精教活学”。
中考中的被动语态
英语语态分为主动语态和被动语态两种。被动语态的概念本身不难理解，抽象地说就是被动语态中的主语是动作的承受者，通俗地说就是，主语“被如何”了。但是，学生在被动语态的实际应用中却会出现各种各样的错误，其中的难点就在于被动语态在不同语境中、不同情况下的应用。一旦碰到将被动语态与时态、情态动词、双宾语、过去分词等结合起来考查的题目，学生就容易产生疑惑。而学生学不会的、容易错的恰恰是考试的考点。
分析历年考题我们发现，最基本的主动语态与被动语态之间的转换考查得最少，因为这最简单，大家都会。而被动语态与情态动词以及时态的结合加在一起占了全部考点的近70%。对于初中生来说，这正是可以掌握但又容易出错的部分。另外还有一个常考的语法点，就是用主动语态来表示被动的含义，这既可以作为被动语态的一个特殊情况，也可以作为动词的特殊情况来学习，而大家只要掌握哪些动词具有这方面的特殊性质就完全可以掌握此语法点。
《新概念英语》中的被动语态
在日常的学习中，学生往往对被动语态的基本用法理解不够深刻，结果即使知道所有规则也不能很好地在做题时应用。笔者建议大家，在学习这部分语法时必须注意合理安排学习内容，循序渐进，扎实基础。
以《新概念英语》为例。我们在学习《新概念英语》第二册的过程中发现，这本书对于被动语态的讲解有着非常科学合理的安排。被动语态第一次出现在第一单元第10课中：“It is called a clavichord.”而后《新概念英语》的作者在第17课及第19课中安排了情态动词。接着在第21课中安排了与情态动词相结合的被动语态：“... and passing planes can be heard night and day”和“... but for some reason it could not be used then”。不仅如此，第21课还结合第3课中的双宾语，安排了学生最容易混淆的双宾语的被动语态：“I have been offered a large sum of money to go away.”这同时也是现在完成时的被动语态，是第21课的重点之一，也是学生学习的难点。
第21课的重点还在于“情态动词+被动语态”以及“情态动词+被动语态的完成时”的区别。理解了课文中的“a hundred people must have been driven away”，也就自然理解了must have been done是对过去的事情进行推测。而“情态动词+被动语态的完成时”一般都是对过去情况的表达。
我们来看下面这道中考考题：
The flowers should __________ every day when summer comes. (2009年衡阳)
A. wateringB. watered
C. be wateredD. have been watered
看见时间状语从句“when summer comes”，我们就知道这句话说的是一般情况，而不是对过去的推测或对过去的描述。而花是“被浇”的，要用被动语态。因此答案选C。
如果不单独将与情态动词结合的被动语态提出来学习，学生对此语法点掌握不深刻，以后做题很容易出错。学生通过学习《新概念英语》的课文以及多做练习，掌握了can be done、must be done等形式，以后在做题时碰到也就不再陌生。
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线性代数在数一、数二、数三中所占的比例都是22%，分值为33分，最近几年的考研大纲中对线性代数的内容和要求基本保持不变，如果能静下心来认真复习，紧抓基本知识点就能把考研数学中的线性代数的33分全部拿下。
那么如何复习才能在考试时把线性代数的所有相关分值一网打尽呢?
一、心理上要足够重视
可能对于很多考生来说，线性代数所占的33分怎么也比不上高等数学所占的84分重要，所以在复习的时候心理上就先入为主认为高等数学很重要，而且不论是基础班、强化班还是冲刺班的复习也都是从高等数学开始切入的，这导致考生潜意识里就对线性代数疏远。这种状况需要纠正，线性代数的内容不多，重点也很明显，容易掌握，满分是完全有可能的。
二、选择合适的辅导书/辅导班
因为只看课本是不够的，课本的题目缺乏综合性，所以考研复习需要辅导资料的帮助，但是辅导资料太多，要如何选择呢?可以从几个方面评价：看是否按照考试大纲的要求编写，层次是否分明，知识点之间是否共通、是否有联系，不要购买那些含有大量超纲内容的辅导资料，这种参考书只会逐渐地消耗掉你的信心和耐力。辅导资料不在多，而在于精，一定要看透书本，要消化掉。
对于基础不好或者时间很紧的考生来说，可能自己没有足够的时间来规划和复习备考，这时候选择一个好的.辅导班就显得很重要了。
三、重视基本概念、基本性质、基本方法的理解和掌握
基本概念、基本性质、基本方法一直都是考研数学的重点。有些考生对基本概念掌握不牢靠，理解不透彻，在答题时不知道使用哪个定理、哪个公式，该如何下手，这是基本功不扎实的表现，所以在复习的时候一定要重视基础知识，要复习所有的公式、定理和定义，扎扎实实、一步一个脚印的复习，另外多做一些基础题来巩固这些基本知识。
四、提高解题能力和解题速度
线性代数的主要考点集中在向量组的相关与无关、线性方程组、特征值与特征向量、二次型上面，矩阵与行列式掺杂其中。书中总结出的公式与结论有些可以在解题中直接使用，为了保险起见，可以注明所用公式的原貌。客观题中在不违反逻辑关系的前提下所有公式都可以直接使用。
考生在做题时不要一味的追求难题、偏题和怪题，考研试题主要就是考察考生对基本概念、基本原理和基本方法的掌握程度，并在此基础上加强对考生的运算能力和综合运用所学数学知识分析问题和解决问题的能力的考察，试题综合性较强，也有一定的灵活性。所以考生平时在做题的过程中需要注意总结一些解题思路，哪种类型的题需要用什么思路，解题过程中容易出错的地方在哪里，这样经过一段时间训练后，在正式考试中看到相似题型后可以迅速确定用哪种解法，大大提高了解题的速度和效率。
复习备考的过程比较长，这是对毅力和信心的考验。当这场马拉松进行到一半的时候，同路的考研人一个个倒下去了，你是否还能巍然不动，继续前行?坚持了，胜利就可能是你的，否则，以前的所有努力全白费。
道理很简单，关键在于是否能付诸行动。坚持到底，胜利就是你的。加油吧!
12月英语四级考试五绝招之总结错误
月大学英语四级考试冲刺技巧
很多同学问“考研英语复习的重点是什么” 。英语并非是一蹴而就短期收效的学科，它考验的是一个综合的水平，阅读的好坏跟单词量，逻辑思维等都有关系，翻译这一项跟语法关系更紧密一点，完型跟单词的深度，语篇衔接， 逻辑推理等等有关。复习重点就是抓住每一个阶段的重点。
7月至9月底是全面复习的第二阶段。如果说第一阶段主要是打基础，那么，第二个阶段则开始进行全方位准备了。该做阅读的做阅读，该练翻译的练翻译，也不能忘了完型。这个阶段就要为下一步的全程模拟做好充分的准备了， 这是一个酝酿的过程。10月至11月底是强化阶段，是进行强化训练和真题总结的时期。大家通过专项练习以及综合研究真题会有所收获。真题对于考研来说是个宝库，里面的资源越挖越深，越挖越多。但是同时，也不要忘记单词的巩固与记忆。12月份到考前，是冲刺阶段。考生们不但需要调整好临考前的心态，而且也要静下心来进行查漏补缺。比如说，翻译部分没有练习过或者比较薄弱的，那么这段时间里，你需要针对个人弱势调整复习重点和时间，对弱势考点进行突破，同时做一些全真模拟题提前热身。
这只是大体上的复习计划， 计划的大敌是变化，然而优秀的计划却恰恰是敢于面对变化。我们要做的是依据复习效果进行随时调整。
从哲学角度来说，部分对整体的作用不可忽视，但一个事物也有它的主要矛盾和次要矛盾，考研也有它的重中之重。有许多人说“ 成也英语，败也英语”，也有人说“成也阅读，败也阅读”。空穴不来风，这么说肯定是有它一定的道理。单看分值就知道当然是阅读占的比重最大，总分一百分它占六十分是什么概念，阅读的重要性不言而喻。真题的重要地位我们也都了解。从某种角度来说，复习的重点在阅读(占比重最大)和真题(最值得研究)。但所有这些都必须建立在一定的基础之上，这个基础就是词汇和语法，它们是支撑英语的二大支柱。更形象地说，它们是盖房子的砖块和水泥。而解题技巧则是盖房子的工艺。
注意事项：
1. 贪多，心急。
我可以深切体会同学们考研的迫切心情，尤其是那些觉得自己英语底子太薄弱，对自己英语方面没有信心的同学。其实学习就要像打太极一样，似慢实紧，欲速则不达。欲望越强则心理越急，心理越急则必使用蛮力，使用蛮力则会忽视方法，忽视方法则会达到事倍功半的效果。所以，同学们静下心来，先找到适合自己的学习方法，然后一步一个脚印地前进。
2。逻辑分析能力
有些同学问“为什么阅读文章我都看懂的还没有那些半懂不懂的正确率高？”这种现象很多学英语的人都遇到过，它就像是黎明前的黑暗，只要一个问题解决了你的阅读水平立马柳暗花明。这个问题就是提高你的逻辑分析能力。从历年真题我们可以看出考研英语考的不仅仅是英语知识，还有相当一部分考的是你本身的逻辑分析能力。这一般表现在完型，阅读，尤其是阅读新题型中。阅读占的比重最大，所以提高逻辑思维能力非常重要。说白了就是你的思维一定要跟出题人的思维一致。 经常会有学生跟我说 “我有时候不同意答案的说法，我觉得不是那样的.”。我们主张学生有怀疑精神，但如果遇到了这种状况，你就要停下来仔细想想，为什么我跟作者想得不一样，这个时候要学会听听别人(特别是出题人)的意见。努力做到跟出题人思路一致，否则可能会重复犯同一个错误。当你的阅读不是因为看不懂或时间太紧造成错误， 瓶颈可能就出在这个地方，这时候就要扭转一下自己的思想， 同时分析一下自己哪种类型的文章做得最差以及什么样的题型，是什么影响了你的思维。
3。总结
总结是复习中非常重要的一个环节，它既是一段任务完成的终点，又是新的计划实施的起点。“We learn from our mistakes”错误才是最值得学习的，我们不能像蚂蚁爬树那样，每次上到一个高度就掉下来，然后也不总结，还是“坚持不懈”地掉下来。小蚂蚁固然勇气可嘉，可是如果换成人的话，就显得有点愚蠢了，从哪里跌倒再从哪里跌倒。至于怎么去总结，相信每个人都能找到适合自己的方法，关键是要去做，然后每隔一段时间把自己总结的东西拿出来看一遍，便会受益匪浅。
最后祝所有走在考研路上的学子们复习顺利。
词汇对于语言学习是最基础的,也是最重要的。单词好比是语言大厦上的砖头,语言是由单词组成的,没有砖头盖不了大厦,没有单词就没有语言了。Levis认为在二语习得中,听、说、读、写这些语言技能都离不开单词。在中国,二语学习者把很多精力用于背诵单词,但是效果却不令人满意。传统记忆单词的方法有很多,比如词汇表和词册。通过这些方法,学习者并不能牢固的记住单词,反而总是抱怨单词边背边忘。这其中的原因是学习者只是记忆单词的表面意义,没有从其根源了解单词,所以总是觉得单词难背易忘。随着莱考夫和约翰逊的《我们赖以生存的隐喻》的问世以及诸多学者对概念隐喻与概念转喻的进一步研究,发现概念隐喻和转喻对于语言的教与学都起着重要的作用。莱考夫与约翰逊指出,概念隐喻与转喻是一种思维方式。学习语言就是学习语言现象背后的思维方式和文化背景知识。当老师在教授英语单词时,充分利用概念隐喻和转喻来识别和理解英语单词。学习者在对英语单词有了充分的理解之后,就能高效地背诵单词,并且灵活地运用所学的单词。
二、 概念隐喻和概念转喻
传统意义上,转喻被认为是一个成分代表另一个成分。这两个成分在位置上具有接近或邻近的关系。转喻被认为包含一种词表示的字面意义与它相应的比喻之间的邻近(即接近或邻近)的关系(弗里德里希.温格瑞尔, 2009:127)。也就是说本体与喻体之间具有邻近关系。而隐喻则是建立在表达方式的字面意义和比喻意义之间的相似或对比概念基础上,也就是说本体与喻体具有相似关系(弗里德里希.温格瑞尔,2009:128)。
在认知语言学中,隐喻是由源概念、目标概念和映射域三个因素构成的。也就是源概念是传统意义上的喻体,目标概念是本体,映射域是相似的背景。隐喻的过程是源概念向目标概念的映射。映射的前提是,源概念和目标概念在映射域中有相似的关系。通常是具体的源概念向抽象的目标概念进行映射,来解释目标,便于人们对目标概念的理解。例如,+AN ARGUMENT IS A BATTLE+. 论争是战争。在这一隐喻当中,an argument是抽象的目标概念,a battle是具体的源概念,映射域是论争与战斗的相似性。就像战斗一样,论争可以分为几个阶段,特别是对手的初始位置,随后是进攻,撤退和反击等阶段以及最终一方的胜利或者非常少见的双方休战(弗里德里希.温格瑞尔, 2009:137)。下面是三个这方面的例子:
I braced myself for the onslaught. (对这场猛攻我做好了准备)
She attacked every weak point in my argument. (她攻击我论证中的每一个点)
He shot down all my arguments. (他驳倒了我所有的证据)
真正重要的隐喻是那些通过长期建立的规约关系而无意识地进入语言的隐喻。隐喻不仅是一种利用语言手段表达思想、在风格上增加魅力的方法,而且是一种对事物进行思维的方式。例如,Time is money. 传统意义上,Time是本体,money是喻体。而从认知语言学角度出发,Time是目标概念,Money是源概念。因为时间和金钱对于人来说都是非常重要的,在这一点上两者具有相似性,所以两者能成为隐喻的关系。从最基本的隐喻Time is money,人们又延伸出下列英语短语:
You are wasting my time.
Can you give me a few minutes.( Shmid, 2008:118)
时间是一个抽象词,是不以人的意志为转移的,人的肉眼看不见它,人也触摸不到它。既不能像金钱那样浪费,也不能像赠送礼物那样给予某人,但从这两个句子可以看出,人们认为时间可以浪费,并且可以给予,所以可以得出这样的结论,源概念和目标概念并非孤立地理解,而是被认为是处于“认知模式”和“文化模式”之中,这样,隐喻所转移的就不只是各个概念内在的属性,而是整个认知模型的结构、内部关系或逻辑,认知语言学家把这种转移叫做来源向目标的映射。
转喻同目标概念一样,是由源概念、目标概念和映射域构成的。与隐喻不同的是,转喻的源概念和目标概念拥有共同的映射域。在共同的映射域中,源概念向目标概念映射。源概念与目标概念是一种替代关系,即通过某事物的突显特征来辨认该事物。事物与事物之间具有邻近性关系特征(李瑛等,2006:2)。
三、 概念隐喻、转喻与英语词汇教学
提高英语学习者背诵单词的效率,死记硬背是行不通的,一种有效的方法是运用隐喻和转喻的思维对其进行记忆。学习者不仅要掌握单词的每个意项,更重要的是知其背后的文化背景,知其根源,正如人们常说的,对于事物不仅要知其然,而且要知其所以然。
1.一词多义与概念隐喻。随着人们对世界认识的深化,人们会不断地在原有的概念域的基础上产生新的认识,由于人脑的认知活动是在已有记忆的基础上以最节约的方式进行的,因此,随着人们对新事物的认知,大脑总是在记忆中寻找已存在的概念,根据新认识事物的特征,在记忆中搜寻与新事物有联系的事物(李忠勇,2001:26),表现在语言中就出现了一个语言符号表示两个或两个以上的意思,从而出现了一词多义的现象。一个基础的意项延伸出几个或一些意项。这些意项不是随意产生的,是通过概念隐喻实现的。从认知语言学角度对其进行解释,会让学习者更加透彻地理解一词多义这一语言现象,了解一词多义的根源。运用称作家族相似性原则的隐喻来解释一词多义在合适不过了。这条“原则”建立在+THE MEMBER OF A CATEGORY ARE A FAMILY+这一隐喻的基础上。以cover这个单词为例,并且以上述的隐喻为基础,可以说,cover在字典中所有意项是一个大家庭。家庭这一源概念是非常丰富的。在一个家庭中,家庭成员可能有相似的面孔,相似的行为,但家庭成员之间不可能是完全相同的。他们之间存在着差异,如性格上的差异。把家庭这一源概念的相同和差异全部映射到cover这一单词上。这样就可以很容易理解cover为什么可以有很多个意项。Cover这一单词各个意项之间都存在的差异,但各个意项又与cover最基本的意项盖子相关联。每个意项都是最基本意项的隐喻。
2 . 转喻与构词法。转喻对构词法中的类转法起着重要的作用。类转法即形式上同一的词出现在几个词类中,其中最大的一组可能是名词、动词类转。这种类转是以转喻的代表关系为基础的。统称参与者代表动作/事件,+PARTICIPANTS FOR ACTION/EVENT,是转喻的部分代表整体。看下列的短语:
To father a child; To author a new book这两个短语中fathe和author是名词转为动词的用法,施动者代表动作的转喻例子。这两个例子,前者是发生在亲属关系这一映射域中,而后者发生在印刷媒介这一映射域中。也就是说,只有在这两个映射域中father、author才能从名词转化为动词。看这个例子,Sue has authored a computer program。显然地,author运用在这个句子里不恰当。因为author脱离了印刷媒介这一映射域。学习者了解了在什么样的情境下可以将名词类转为动词,学就可以更灵活运用动词和名词。比起传统的方法,转喻的思维可以提高学习者背诵单词的效率。
四、结论
概念隐喻和转喻作为一种思维方式,为英语词汇教学开辟了新径。让学习者在背诵单词方面有了更多的选择。在词汇教学中,教师可以运用隐喻和转喻的思维方式学生单词,让学生对单词有更深入的了解,从而激发学生概念隐喻和转喻的意识,并且不断培养学生隐喻与转喻的能力,使学生能更快地背诵单词,更深刻地背诵单词。
摘要：传统意义上,隐喻和转喻只是被看作是在散文、小说、诗歌等文体中使用的修辞手段,没有被看作是促进外语学习的方法。然而,随着莱考夫和约翰逊的《我们来意生存的隐喻》一书的问世。隐喻和转喻不再仅限于文体的修辞手段,莱考夫和约翰逊指出隐喻和转喻存在于每个人的日常生活中,它们是一种认知现象,是一种思维方式。作为一种思维方式,对外语词汇教学起着重要的作用。概念隐喻概念转喻是一种有效的学习词汇的方法。
一、兴趣学好英语的关键
部分学生升入初中，不愿意学习英语，关键是他们对英语不感兴趣。引人入胜使英语教学成绩大面积丰收，是教学链条重要的一环。可以从以下诸方面激发和培养学生学习兴趣。
（一）因势利导，激发求知欲
让“后进生”学习英语是使老师头疼的事，学好英语需要持之以恒的毅力。而“后进生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神。如果只是从正面向他们谈学好英语的好处，恐怕收效甚微。如果能把这些学生其他方面的兴趣迁移到英语中来，可以事半功倍。
有一次，在电脑授课室，见到几位同学想上网。“桌面上”出现了“OurApologize ….Thepageyouarelookingfornolongerexists.”（对不起……你找的网页进入不了。）他们望着屏幕上的英文提示，根本看不懂，握着鼠标，束手无策。这时，我在旁边轻描淡写地给以翻译，并细说学好英语的好处和重要性。学生顿悟。将来玩，也要懂英语。事后我发现，在英语课堂上，这几位同学“重新做人”了。可见因势利导,培养学生学习英语的兴趣恰如“四两拨千斤”，别有洞天。
（二）因人而异，激发后进生学兴趣
后进生听课时往往注意力不够集中，其原因是畏惧困难，学不懂。教师可以将教材化难为易、化多为少、有的放矢、精讲多练，用短暂的时间，取得最佳的效果。课堂上尽量创造愉快的氛围，使其轻松地学，快乐地掌握知识。
后进生由于羞怯心理，往往怕开口。笔者尽量用难易适度的问题，去提高他们，让他们到黑板上写有把握的句子，朗读事先准备好的课文。当他们回答正确时，及时用“Verygood!”来鼓励他们，使他们增加信心。
（三）善解学生的课堂错误
教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心、自尊心、渴望进步。由于各种原因，造成他们学习成绩差。确实，相当一部分后进生天生顽皮。课堂上不时的出一些洋相，来显示自己。这时，老师不能当众批评，最好的办法是让他们暂时表现一下，给他们面子，不撕破他们的脸皮。课后，我找他们恳切交谈，态度和蔼，委婉的指出他们的错误，使他们知道老师瞧得起他们。多寻找他们身上的闪光点，多鼓励、少批评。使他们能认识自身存在的错误。减轻心理负担，增强上进心。如果一次不行，两次、三次以上定有起色。
站在学生的角度去考虑问题、面对问题。尊重他们的劳动成果、思想感情。
（四）理解、尊重、宽容、善待
后进生心理很脆弱，在班上往往会受到“冷眼”，在家里往往也受到家长的冷眼。内心压抑，厌学情绪不时表现出来。但是，他们还十分要面子。课堂回答问题不理想时，心里已经很内疚了。这时，他们需要的是宽容和理解。最忌讳的语言是“废物”、“笨蛋”等；最可取的语言是“别急”、“慢慢来”、“不错”等。往往教师的一句忠言。能影响学生一生的健康发展。曾经有一个英语基础很差的男同学，在笔者的呵护下，由后进变为先进，升入本县重点高中。由高中顺利地考上了国家重点大学——沈阳东北大学。最后，由东北大学考上了研究生。
（五）运用夸张与幽默发展学生兴趣
课堂上巧用夸张与幽默，是衔接知识，巩固知识、发展兴趣的妙法。
例如提问某同学：
T:How old is your father?
S:He is forty years old.
T:Is your father one hundred and forty year old?
必然会引起全班学生哄堂大笑，在笑声中，悟出知识的真谛，终生不忘。
见缝插针，见景生情，夸张与幽默随时会有用场的。师生关系更巩固、兴趣也就广泛了。
（六）学以致用，综合展示
学习英语的目的，就是让学生会开口说，会动笔写。因此，每节课，笔者都让学生到讲台表演。具体做法如下。
1．有当天值日生先用英语做DutyReport。内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后，由值日生邀请非值日生回答。
2．学生本身具有进取心和荣誉感，竞争意识强烈。可以将口头操练用语变化成竞赛用语。问答可以进行抢答、拼读词汇、完成句型书写等比赛。用积分法给予奖励。学生乐意参与，乐意争先，活动踊跃。
3．登台轮流演讲或复述课文，全班接龙回答问题、表演等。
4．分小组、双人或全班接龙等形式，在有限的课堂内使全班同学都有锻炼和发展的机会。
5．组成课外学习小组，互帮互学，先进帮后进，共同进步。
6．教师的课外辅导，要及时、要有的放矢。
总之，因时、因地、因人创设多种确实能激发学生学习的教学情景，以达到学生学好英语的目的，是任课教师肩负的义不容辞的责任。
二、恰当的复习
复习是一项系统工程，不是简单的知识再现。恰当的复习是巩固知识，运用知识，提高素质教育层次，提高学习成绩的有效途径。英语教学实践中，总结出一套时间加技巧，行之有效的复习方法。
（一）课堂静思法
把临下课前的两分钟留给学生，让学生闭幕快速静思这课所学知识，静思的过程也是趁热打铁，加深印象，快速总结的过程。下课之后，学生马上能就这课所学内容提出质疑。
（二）睡前醒后回想法
当看完一部电影，我们会把影片的开头和结局叙述的准确无误，中间的故事情节往往会叙述的不太准确。人的入睡前和醒来后也是如此，是一天中记忆的最佳时刻。利用这一点，要求学生入睡前把当天所学的知识进行一次系统的回想。由实践变成认识，由感性认识上升到理性认识。早晨醒来，再次进行快速回想，进行理性印证，使之产生飞跃，形成习惯，时间以长，得心应手，终身受益。
（三）48小时之内检查法
学生记忆知识的过程应该是由“随记”到“随忘”，又由“随忘”到“随记”螺旋式上升的过程。法国心理学家艾宾浩斯的记忆曲线告诉我们，记忆的知识48小时之后，会遗忘到零。所以，48小时之内必须进行复习，检查所学的知识。不然，会事倍功半。
（四）归类法
学生获得的知识通常是零散的，若不归纳集中，则形成不了合力，变不成一个有机的整体。进行归纳归类，像串糖葫芦一样，一串一串的逐项归类，像一个个小集装箱，更加简明清晰。例如把表示家庭成员的单词进行归类：grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister…
（五）趣味记忆法
有的知识内容，学生一听就懂，但一用就出错，显然是记忆的不牢固。例如，字母组合“oo”，在字母k之前读短元音/u/，其他情况下大多数词汇读长元音/u:/。纵观初中英语教材，还有foot、stood和good这些词汇中的“oo”读/u/，学生在应用是常弄混。我便用汉语总结顺口溜：“脚毛木头站着好，读短/u/跑不了。”让学生朗读几遍，在应用中，永远不会出现错误。凡是容易混容易错的环节，都编成顺口溜，朗朗上口，而且不宜出错。
（六）比较法
有比较，才有鉴别，印象会更加深刻。例如：“have/hasbeen”结构是“曾经到过某地”；“have/hasgone”结构是“到某地去了”。就这两点加以比较说明，学生自然会造出IhavebeentoBeijingayearago.（一年以前，我去过北京。）HasshegonetoBeijingnow?（她现在到北京去了吗？）。
（七）推理法
推理法就是挖掘知识的内涵和外延。例如复习not…until结构，其内涵应该挖掘出not…until结构。其中的until和till既作连词又作介词。造出Iwillnotleaveuntilhecomesback.（作连词），或Iwillnotleavetilleightclock.（作介词）。其外延用after、before等连词或介词进行转换。造出Iwillnotleavebeforehecomesback.或Iwillleaveafterbecomesback.这样，扩展了知识面。所学知识，更加得心应手，具有驾驭能力。
（八）定期总结法
要跳跃，必须通过后退，积蓄爆发力，方能一蹴而就。进行阶段性总结，是变学习慢为快的有效途径。
例如，讲完宾语从句，着眼于两大部分九小点进行总结复习：所谓两大部分就是主句部分和从句部分。九小点为：1.当主句为一般现在时时，宾语从句的时态不受主句的限制；2.当主句为一般过去时时，宾语从句的时态和主句保持一致；3.当宾语从句为客观真理时，永远为一般现在时，不受主句的限制；4.陈述句作宾语从句用关联词语that引导（口语中可以省略that）；5.一般疑问句用if或whether引导；6.选择疑问句用whether引导；7.特殊疑问句用特殊疑问词作关联词；8.祈使句变成动词不定式；9.疑问句都调整为陈述句词序。这样，居高临下，鸟瞰全貌。把知识凝缩成一个有机的整体，有利于以后的冲刺。
没有充足的词汇量为基础,任何人都不可能自由的使用英语进行沟通和交流。尝试去找到一种你自己感兴趣的方式记忆单词,将背记单词的“苦差事”变成乐趣,下面简单介绍几种单词记忆的策略:
1.书本知识还原法,可以用来记忆名词。
小学英语课本中,名词除了人名以外,大部分都是来源于生活。可以尝试将这些名词挑选出来,放到自己熟悉的环境中,例如学校,家庭,公园等地方,一一对号来记忆。纸上的符号一下子就变得生动而具体了。
2.词汇自然联系法,可以用来记忆形容词。
形容词是用来描绘事物的性质与特征的。当你学习形容词时不妨联系它的反义词一起来记忆。例如: white - black, far - near 等。
3.词汇分类记忆法。
将小学英语的所有词汇作个汇总,根据不同的标准来划分归类记忆是很有趣的有效的方法。首先根据课文涉及的不同主题来分类,我认为具体可以这样来分:
A食品类:包括水果,饮料,餐具,一日三餐。
B自然类:包括植物,动物，方向,天气,国家和城市
C学习类:包括文具,学科,语言，国籍
D家庭类:包括日用品,玩具，房间,亲属，外貌
E爱好和习惯类:包括颜色,服装,运动，时间，节日,职业,频率,数字
总分664.0分
听力 217 阅读 249 综合 65 写作 133 一、六级感受概述
我不是新东方的解题专家，所以我不会进行技术性地分析。我会做的只是以一个练过两次“实考”的人的身份来写写自己多人都说四六级没什么含金量，我也赞同。因为在描述四六级作用的时候，一句“通过”就可以涵盖所有东西（当然保研什么的除外）。09年6月那次，有多少人因为下雷阵雨没去考的就是一个很好的例证。虽然这含金量低，可是风险也低——18块买次模考，怎么看都划算。我08年12月考了第一次，后来因为知道可能保研这种需要09年6月的成绩，所以再考了一次。
我觉得六级考的就是中国式的英语能力，也就是一种初级的英语能力。我所谓的“初级”，并不是指词汇量低，更不是指难度小；相反，我指的是一种英语应用上的“初级”。就拿阅读来说，六级虽然分了快速阅读和深度阅读，但是其涵义还是相同的——有效率地读一遍，然后直接考察对其信息量的获取。这和托福阅读很不一样。我个人认为，托福阅读是要把信息读进去之后在脑子里煲个粥、加个料才反馈出来。或者可以这么说：考六级时候，给我们的是西瓜，要求我们把西瓜按照题目的要求切好端出来就可以了，进去的是西瓜，出来的无非是被肢解的西瓜——没啥变，地球人都看得出还是西瓜；考托福时候，给我们的也还是西瓜，可是要求我们把西瓜榨汁——要兑多少水，要加什么料，这就要看我们自身的“造化”了——出来粉红色的一杯，未必可以一眼看出是西瓜汁。
我上面废了那么多话的目的是什么？我想说明，六级需要的就是对信息认真、细致的采集；你要是好好读了文章，好好听了音频，题目不会难的。可是偏偏好多同学都没有做好采集信息的工作，于是不幸地在六级战役中负伤——其实在出征前多配些子弹，武装到牙齿，谁动得了你啊？这就要求做六级时候要高度集中精神。
“集中精神？我很集中的诶，我考六级的时候很认真很认真的。但是到后来时间就不够了„„”这是典型的六级考后感。要认真考六级，不是要你只在这两个多小时里认真，是要从准备开始、从训练开始就极度认真——在训练中提高自己的信息采集率，在模拟中锻炼自己的集中程度。单单考试中认真是没用的！因为你原来的习惯就决定了认真=拖长时间的后果。
我08年12月的分数是：听力193 阅读249 综合62 写作103 我09年6月的分数是：听力217 阅读249 综合65 写作133 以下我将针对我比较擅长的听力和阅读，结合自己的进步和退步来谈谈如何攻克六级。至于并没有什么心得的综合和作文，就请大家参看其他的高手的经验啦^_^。
二、听力
六级的听力难度是不高的。虽然坊间有很多从选项就可以推断出答案的方法（我也很佩服这些牛人），但是我坚持认为不能投机取巧，要做个老实人。而我这种最老实的方法就是全程笔记，无他。以前做四六级听力的时候，我就沿用高中的方法，只是记一点数字啊什么的，觉得都可以啊。偶尔有几个选项成了漏网之鱼也无所谓，反正高考不考听力。事实证明，这种方法属于懒人的投机取巧。老老实实做笔记、做听力吧！
首先出现的是短对话。短对话是不用记笔记的，因为这些对话的长度足以占据我们脑中短期记忆。我是普通人，好记性不如烂笔头，如果有的同学记性特别好，可以跳过这段话了。在短对话里，最重要的是不能掉以轻心。有时候有些选项真的很有迷惑性，看过去的速度一快就看错了。所以说，如果听懂了，短对话很简单了。
长对话和演讲就是记笔记。我认为，只要把笔记记好，看得懂自己记了什么，就能很正确很快速地反馈出来。以下我给出一些自己的经验，如何记好笔记，如何听懂： 1.没有人可以一夜听懂英语，可以应用ICRT等音频材料、有声书等慢慢练习。2.上课习惯了抄PPT？下课习惯了拷课件？进大学之后不太会记笔记了？恰好趁这个时候练练记笔记吧！刚开始可能是什么都记不下来，甚至记下来的自己都看不懂（囧），但还是那句土话，熟能生巧。
3.找本不太难的美剧或者电影看看吧！我就看了很多遍很多遍的LEGALLY BLONDE，从刚开始依靠字幕到几遍之后突然发现懂了很多，真的是一种质的飞跃。
听力最后的部分是听写。听写最忌讳的就是听不懂。啊？这个什么词语啊？碰到这种情况很多人都想我明天回去买本单词书背背就好，现在市面上反正有很多这种单词书，一本比一本美。我倒觉得这个方法不太适宜。以下是针对听写这方面的经验：
听不懂单词不要马上看答案。有时候我们是认得出写在纸上的单词的，但是由于种种原因（例如没有记下对的音标），这个单词一从别人嘴巴里说出来我们就听不懂了。例如record这个词语，可能我们最先记住的就是它的动词形式（重音在后），对它的名词形式（重音在前）就不太清楚了。在听见自己不熟悉的名词形式的时候，如果直接去看答案，就会发现自己是认识这个词的，因此就不太重视了。但如果可以先按自己的感觉拼出来，例如rakerd，再去看答案，印象自然就深刻了，以后也不会再错了。
听完了一个长句不知道在说什么？因为长句可以有三遍的时间，所以一定要全对。前面的对话啊演讲啊只能用一遍的时间记笔记，所以将长句听写下来三遍是很足够的了。第一遍听的时候，就按照能记多少就记多少的方法记录；第二遍听的时候，补充不重要的介词啊以及单复数等等；第三遍的时候，做检验。
三、阅读
阅读是我在四六级中比较引以为豪的部分：四级240，两次六级都是249。我经常听说一些话，格式都是“得阅读者得XX考试”。我觉得这话特别有道理。因为中国学生英语最强的本来就是阅读，那相对来说阅读得高分的可能性就比较高——按照扬长避短的道理，如果可以在阅读上攻无不克战无不胜，那么分数整体就上去了。但我们真的发扬了这个长处了么？
考四级的时候，我的阅读完全是吃高中的老本。考完四级之后，我买了本王长喜标准阅读80篇（貌似是这个名字），做了几篇，差点就崩溃——怎么四级和六级的阅读难度差这么多？做SKIMMING&SCANNING，总是错两三个；做深度阅读，居然会一篇里连着三题全错？我知道我肯定有些地方做得不对，得先找出症结再对症下药。
于是我义无反顾地放弃了这本王长喜。我放弃它并不是因为我觉得这本书太难，或者这本书写得不好，而是因为一个可能在别人看来不是问题的问题：这本书是小开本的。小开本的书本来就小，同样长度的文章大开本上只需要翻页一次，可是这本就要翻两次甚至三次。由于文章横跨好几页，又让我觉得好像看不到尽头。就我个人来说，翻一次页就给我一次打击——于是我购买了两套大开本的试卷：两套都是新东方的，一套是历年真题，一套是模拟试题。在大开本上练阅读，我感觉非常地爽。
先来说下SKIMMING&SCANNING。其实SKIM这个词语是很有深刻意味的；我学市场营销学时候曾经学过这个词，就是撇脂，大致意思就是把附加值最高的部分先全部赚取吧（如有不对，请指正）。对了，六级考试一上来就有的这个略读就是要我们把文章中的精华挑出来，而且还要眼疾手快，大有夹弹子游戏的精髓。这个部分的时间是15分钟，而且还不能赖皮拖点时间。我做阅读从来都是按常理出牌，因为我不喜欢先看题目。
所以我做略读的步骤就是： 一，一目X行地浏览，把诸如数字、时间、most、least、but、however这种标志性的词语划出来，猜测出题点；二，看到题目，配合刚才读完全文的印象，对号入座；
三，检查是不是被蒙骗，例如多个not少个no这种欺骗性的选项。略读真的是最简单的部分了，因为就是对号入座——够细心，就OK。只要时间控制得好（我每次都是7-8分钟完成），一般来说都没有问题。
深度阅读最需要的技巧是什么？那就是放轻松。深度阅读文章不长，可这种不长的文章偏偏把我们搅和得七荤八素。为什么？要不就是以为时间很长，慢慢来，大有仔细咀嚼之感；要不就是心里很希望这场悲剧快点结束，越急反而什么都没看到了。集中精神、紧绷神经地读吧！我做每一篇深度阅读的时间是5分钟，在这个速度下，我觉得效率是最高的。做深度阅读的步骤其实和略读差不多，我最喜欢的步骤便是划出重点，猜测出题点。我脑中总是总是回旋着高中英语老师的一句话：but、however肯定是出题点！虽然我猜测出题点的时候很难连中五元，但是我觉得每次划到自己认为会考的句子就是要相信自己的直觉。做深度阅读最忌讳的就是钻牛角尖和自以为是——你的说法可能是有道理，但是这么大规模的考试会不会因为你的有理而全盘改变？庸俗点吧，用普罗大众的思维来做阅读，这才是王道。
以下是我练习阅读的一些小贴士：
1.三心二意还不如不做。在考前的一个多月，我每周四下午1点雷打不动去图书馆做一套真题，这对我成绩的提高是很有帮助的。因为在寝室做题（虽然我很喜欢在寝室自修），很容易分心，尤其是旁边电脑开着的时候。所以带上MP3和耳机，去图书馆做题了。2.做每篇阅读的时候计时。我会带着手表仔细计时，并且在每篇阅读的开头写上这篇的起讫时间——这真的很有效地督促了我要抓紧。刚开始时候也觉得自己很慢，但是题目做得多了速度就稳定在5分钟一篇了，当然，有时候也会碰到很郁闷的，例如就是看不懂，但这种情况真的很少。
3.如果你属于那种看完文章（哪怕是很仔细地）还是不知所云的同学，我建议你先不要做六级题目了。先买本21世纪报的少儿版合订本看个几个月吧！这会让你有点飞跃的感觉。
4.不用每个词都看懂。文章里有超纲的词语很正常的，如果看不懂也不会有太大的影响。但如果是词义题就需要默哀下了，尤其是碰到四个选项中有两个是不认识的时候。碰到这种情况不要捶胸顿足痛恨自己没有好好背单词，因为总有遗漏。我的方法是把每个都代入，总会有点感觉的。因为整篇文章的大环境就决定了这篇文章的基调。
5.还是要注意排除迷惑性的选项！
6.做完练习之后一定一定要拿一支不同颜色的笔作批注，以示区别，也表示你消化了这一篇。顺着正确答案再回到文章中去，告诉自己为什么做错了。
关键词：高中英语；词汇学习；复习；方法指导
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-108-01
高中学生在学习英语的过程中，随着词汇量的增多，大量的单词需要记忆，往往会产生枯燥乏味的感觉。而英语词汇好象一座工程的建筑材料，如果准备不充分，英语学习就缺乏必要的基础。词汇的占有量越大，就会为英语学习开辟畅通的渠道。所以说词汇教学是一项比较艰苦的任务。而学生背诵单词缺少正确的方法，就会产生畏难情绪。同时，高中英语教学除了词汇教学之外，还要进行大量的教学工作，诸如专题训练、限时训练等等。因此富有成效地引导学生进行词汇学习与复习，是事关学生高考能否取得好成绩的关键所在。
一、高三词汇教学要根据学生的特点 培养学生的单词记忆能力
因为高三学生正面临高考，学生在学习上未免会产生紧张情绪，所以教师在教学中要注意创设较为宽松的教学环境，使学生在愉快的氛围中记忆词汇、理解词汇。例如教师可以充分发挥多媒体的视听效果，充分利用图片展示、视频情景来强化对英语词汇的学习。比如在学习“be covered with ”这个短语时，教师可以利用视频播放一条小河被冰覆盖的情境，从而引导学生理解这个短语的含义，并且结合情境进行描述，所以有的同学根据情境说出了“The river was covered with ice ”的句子，这样学生既加深了对词汇的记忆，又能够运用词汇造出句子。我还引导学生通过英语句子的记忆来加强对于英语词汇的记忆。这样就把英语单词的记忆与对话及课文学习联系起来，学生可以根据句子的具体情境来理解单词、记忆单词，可谓是一举两得。此外，我还引导学生在阅读材料中记忆单词，一段阅读材料其中有不认识的词，可以根据上下文的含义来推测单词的意思，确定单词的词性，我要求学生在阅读中将推测的词汇意思也纳入词汇的记忆范畴，这样可以不断扩大词汇量，又可以在具体的阅读中了解单词的用法。
二、加强对学生英语单词的记忆技巧的指导
通常情况下，学生记忆单词只是按照教科书的编排顺序，从头到尾按部就班的一个一个的记忆，主要是看拼写、落实读音，遇到自己太生疏的单词用笔书写一下。其实这种单词的记忆法，很难坚守经常，不长时间学生就会产生乏味的感觉，从而对于词汇的记忆半途而废。所以教师应该在教学中教给学生记忆单词的方法。一是要教给学生音标的识记、英语词汇构词法、拼读规则、单词记忆的技巧与方法。例如“lie”这个单词的过去式及过去分词是考试中经常考到的单词形式，学生在记忆中容易混淆，但是通过“一只母鸡”的联想就可以比较容易让学生记住。“一只母鸡（规则）地撒谎以后，（不规则）地躺下，（规则）地下蛋之后，再把蛋（规则）地摆放好。”这时，lie—lied—lied—lying（撒谎），lie—lay—lain—lying（躺），lie—laid—laid—lying（下蛋；产卵；搁；放置），就会在学生的头脑上留下深刻的印象，经久难忘。再如复习到compare这个动词时，可以引导学生联想到与之相关的词汇，如compare…with…把…和…进行比较， compare…to…，把…比作…，，compared with/to，与…相比较，comparable adj.（with，to）可比较的，类似的，comparative adj.比较的，相对的，，comparison n.比较，对照，计较关系。这样可以利用一个单词做多项辐射。使学生在联想中记住单词。
三、创设语境，让学生在英语语境中加强词汇记忆
每个人都有这样的体验，如果孤立地去进行词汇记忆往往不容易记住。因此，要有效地让学生记忆并掌握词汇，教师应该引导学生将词汇与句子、语篇结合起来。我从高一开始就让学生每天阅读英文报纸或者杂志，利用现代网络的优势让学生通过一些优秀英文网站加强阅读，并且对文章中出现的“熟词新意”现象要求学生整理在单词笔记本上，如“picture”这个单词做“想象”解。等等。我还把全高中阶段的话题作文，根据学生熟悉的话题编写的话题作文印发给学生，让学生在具体的英语语境中进一步巩固和加深词汇的记忆。这样学生在阅读中可以结合语境识记单词，通过教师编写的英语材料可以让学生体会英语情境，更重要的是可以让学生在语境中加强对单词的记忆和扩大自己的词汇量。
四、举行词汇记忆比赛，增强学生记忆词汇的成就感
高中学生必须在定期检查中激励其背诵的积极性。应该为学生的记忆成果提供表现的平台。为了检查学生背诵单词的效果，让枯燥记忆的过程变得丰富多彩，我在班内组织了“单词记忆王”选拔比赛，为了在单词竞赛中能够获得好的成绩，同学们记忆单词的积极性空前高涨。我校英语教师联手在全年级组织了“单词记忆大王”的考试选拔。各年级还组织了“英语单词节”、“英语单词周”、“英语单词月”等活动，班与班、组与组、人与人进行了竞争，达到了共同提高的目的。
总之，在高三词汇学习与复习中，教师要充分发挥其主导作用，要不断探索并且改进词汇教学的方式方法。教无定法，教师对于词汇教学的方法应该是多种多样的，应该结合学生的学习实际。只要以学生为本，从学生的实际出发，让学生在提高词汇量的同时也提高综合运用语言的能力，任何高效的方法都可以积极采用。
参考文献：
[1] 徐 琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学，2010（03）.
外语学习焦虑对个体的外语学习动机和学习结果都有重要影响。研究发现, 如果学生对外语学习有较高的焦虑, 那么他就必须要有更强烈的对外语重要性的认识和意志, 才能下定决心去学习那门语言。[3]Krashen认为当学习者焦虑程度过高时, 就会在大脑中形成语言输入障碍, 从而影响其语言获得。[4]外语学习焦虑与小学生的学习成绩有显著的负相关, 对负评价的恐惧、游戏竞争、焦虑特质以及来自父母的压力是小学生外语学习焦虑的主要来源。[5]英语课堂学习焦虑不仅影响到目前的英语学习, 也将对未来的学习产生很大影响, 尤其是对那些初学英语的儿童。[6]
学业自我概念 (academicself-concept) 是指个体在学业情境中形成的对自己在学业发展方面比较稳定的认知、体验和评价, 包括对自己在不同学业领域中的学业能力、成就、情感以及方法等的认知、体验和评价。[7]学业自我概念与学业成绩是相互作用的关系[8], 与青少年的学习动机也有密切关系, 因而被认为是青少年教育幸福感的重要组成部分。同时, 学业自我概念对学生的课程选择、教育结果和长期的学业抱负都有重要影响。[9]
张潮等人的研究发现学业自我概念能有效预测高中生的考试焦虑[10], 但具体到英语学科, 学业自我概念与课堂学习焦虑间的关系, 目前还没有一个公认的结论。虽然对英语学习焦虑和学业自我概念分别都有一定的研究, 但目前对于英语学习过程中这两个因素探讨的实证研究并不多, 尤其是针对农村小学生的研究更少, 而学习初期的情感体验会影响个体将来的学习动机和积极性, 因此, 关于农村小学生英语课堂焦虑和自我概念的研究十分重要。基于此, 本研究拟考察农村小学生英语课堂焦虑与英语自我概念的现状并探讨二者间的关系, 希望为优化农村小学英语教学并促进学生学习过程中心理健康发展提供实证依据。
一、方法
1.研究对象
采用随机抽样的方法, 选取四川省达州市大竹县、自贡市富顺县及南充市南部县下属农村5所小学三至六年级学生, 共发放问卷550份, 收回有效问卷456份, 问卷回收率83%。被试各年级和性别分布情况如表1所示。
2.测量工具
采用修编的英语课堂焦虑量表和英语自我概念量表进行研究。
英语课堂焦虑量表修编自Horwitz等人编制的外语课堂焦虑量表 (FLCAS) , 参照国内相关研究, 使量表项目的描述尽量适合小学生阅读和理解。该量表为五点量表, 共有33个项目, 包括交际畏惧、考试焦虑、负评价恐惧三个维度, 得分越高表示焦虑程度越高。本调查数据的验证性因素分析结果表明模型拟合较好, 拟合指数为:χ2/df=2.54, CFI=0.83, RMSEA=0.07。内部一致性信度系数为0.841, 各因素的同质性信度系数为0.77到0.83, 平均为0.805。
英语自我概念量表修编自Marsh的自我描述问卷I (Self-descriptionquestionaryI) 中的阅读自我概念, 该问卷适用于小学二至六年级的学生。英语自我概念特指学生对自己英语学习能力和学习结果的自我评价。问卷同样为五点量表, 总共10个题目, 得分越高说明其英语自我概念越良好。本研究中该量表的内部一致性信度系数为0.792。
二、结果
1.农村小学生英语课堂焦虑的年级与性别特点
方差分析结果如表2所示, 在英语课堂焦虑的三个维度及焦虑总分上, 均存在显著的年级差异。多重比较发现, 在交际畏惧维度上, 三年级学生得分显著高于五、六年级学生 (分别为P<0.01和P<0.001) , 四年级学生显著高于六年级学生 (P<0.01) , 四、五年级之间没有差异。在考试焦虑和负评价恐惧维度上, 三年级学生的焦虑程度均显著高于四、五、六年级 (分别为P<0.01和P<0.001) , 而四、五、六年级间没有显著差异。三年级的总体焦虑水平高于五、六年级 (均为P<0.001) , 四年级高于六年级 (P<0.01) , 五、六年级间无显著差异。结果说明农村小学生的英语课堂焦虑水平有随年级升高而下降的趋势 (如图1所示) 。
注:*表示P<0.05, **表示P<0.01, ***表示P<0.001, 以下同;3表示三年级, 4表示四年级, 5表示五年级, 6表示六年级。
t检验的结果表明 (如表3所示) :在交际畏惧和负评价恐惧上, 男生的焦虑程度显著高于女生 (均为P<0.05) ;在考试焦虑和焦虑总分上, 男、女生之间均没有显著差异 (P>0.05) 。说明在交际畏惧和负评价恐惧方面, 男生体现出更高的焦虑水平。
2.农村小学生英语自我概念的年级及性别特点
方差分析结果表明 (见表2) , 农村小学生的英语自我概念年级差异显著, F (3, 452) =11.701, P<0.001。多重比较结果发现, 六年级学生的英语自我概念显著优于三、四、五年级 (均为P<0.001) , 而后三者之间无显著差异。结果说明农村小学生到六年级时对自己的英语学习有较积极的评价。
另外, t检验的结果表明男、女生之间在英语自我概念上不存在显著的性别差异:t (450) =-0.155, P>0.05。
3.农村小学生英语课堂焦虑与英语自我概念的关系
将英语课堂焦虑总分及三个维度与英语自我概念进行相关分析。结果表明:英语自我概念与负评价恐惧间存在显著的负相关, r=-0.25, P<0.01;与考试焦虑存在显著的正相关, r=0.16, P<0.05。以英语自我概念为因变量、英语课堂焦虑各维度为自变量进行逐步回归分析, 其中考试焦虑和负评价恐惧进入回归方程, β=3.02, r2=0.045, F=26.83, P<0.001。说明考试焦虑和负评价恐惧能有效预测农村小学生的英语自我概念, 考试焦虑越高、负评价恐惧越低的个体, 其英语自我概念就越消极。
三、讨论
1.农村小学生英语课堂学习焦虑的年级和性别特点
本研究的数据表明, 农村小学生的英语课堂焦虑以刚开始进行英语学习的小学三年级学生为最高, 六年级学生焦虑水平最低, 有随年级增加而逐步下降的趋势。这与李燕芳等人的研究结果不一致, 不一致的原因可能与样本有关, 李燕芳等人的调查选取的是北京市的小学生, 而本次调查的是四川农村小学生。城市儿童的学习动机可能要强于农村儿童, 而动机越强烈, 其焦虑程度可能就越高, 儿童年龄越大, 其学习的主动性越高, 其学习动机也越强烈, 从而体现出焦虑程度随年级升高而增加的趋势。
就本次调查的结果而言, 英语对于农村小学三年级学生来说是一门新的学科, 学生对于该学科的学科特点、学习内容、学习方法等都不太了解, 对英语学习存在较多困惑, 可能同时存在好奇、好学与担心、害怕失败等心理。随着年级的升高, 学习英语的时间越长, 对该学科的了解越多, 所掌握的知识越丰富, 运用英语的能力也有所增强, 相关的困惑和担心也逐步减少, 其焦虑状况得到逐步改善, 从而体现出英语课堂焦虑随年级升高而逐步下降的趋势。因此, 农村小学生的英语课堂焦虑程度随年级升高而降低, 其本质原因可能是随着年级的升高, 学生对学科的学习能力、知识积累、压力应对及学习策略等都有一定的提高, 导致其学业自我效能感上升, 从而降低了学习焦虑程度。
男生在交际畏惧和负评价恐惧维度上均显著高于女生, 这也可能与小学女生在英语学习上的优势有一定关系。小学阶段女生的语言能力相较男生而言有一定的优势, 她们在应付学习方面要比男生轻松, 从而体现出较低的焦虑水平。焦虑水平与学习能力的关系可以由Spark等人的研究结果佐证, 他们利用外语课堂学习焦虑量表对54名平均年龄为6岁的儿童进行了十年的追踪研究, 发现焦虑水平低的学生的外语学习能力和熟练程度显著高于焦虑水平高的学生。[11]
2.年级因素与小学生的英语自我概念
本研究结果表明, 农村小学生的英语自我概念在六年级有了显著提高, 这与已有研究是一致的。年级对小学生英语自我概念的影响产生的原因有两个方面:一是学业成就的提高促进学业自我概念的发展;二是学生获得自我概念的途径从对外比较转化为对内比较。
学业成就是学业自我概念的重要决定因素之一, 即学生对于学习掌握得越好, 他对自己的学习能力及在他人心目中的地位就越有积极的看法。从本研究的结果看, 该规律同样适用于农村小学生的英语学习。随着年级增长, 学习时间的延长, 小学生对英语的学习越来越深入, 掌握的知识也越来越丰富, 对英语的运用也会越来越好, 英语学科的学习成就越好, 小学生在英语学科的自我概念也就越积极。
学生形成自我概念主要来自于两个方面:一是跟同龄的学生比较, 二是跟自己的过去经验或其他学科经验进行比较;并且, 随着年龄增加, 学生的比较对象更多地从同伴转向自身。[5]对于农村小学生来说也同样如此。三年级学生更倾向于通过比较自己的名次来形成对自己的自我概念, 一旦感觉自己的考试成绩排名有所下降或教师对自己的态度有些微消极的变化, 学生的自我概念就可能会迅速降低。而六年级的学生对于排名或在教师心目中的形象的重视程度越来越低, 考试成绩并不是决定他们自我概念的唯一因素, 反倒是通过将现在的自己与过去的自己进行比较, 发现了自己的成长变化, 从而产生了积极的自我概念。
3.英语课堂焦虑对英语自我概念的预测作用
根据本调查结果, 农村小学生的英语自我概念与负评价恐惧存在显著的负相关, 与考试焦虑存在显著的正相关。负评价恐惧和考试焦虑能有效预测农村小学生的英语自我概念, 负评价恐惧低、考试焦虑高的小学生, 其英语自我概念就越消极。
焦虑导致学习成绩下降, 从而对学生的学业自我概念产生消极影响。根据耶克斯—多德森定律, 焦虑程度对学习结果的影响与学习任务的难度有关。当学习较为困难时, 焦虑程度越高, 学习效果反而会越差。第二语言对于刚开始学习的小学生来说是比较困难的, 由于这些困难又使学生产生了较高的焦虑, 近一步影响学生的学习结果, 从而降低其在该领域的学业自我概念。随着焦虑程度的降低, 小学生以较为轻松的心理进入学习, 并体验到学习的乐趣, 学习结果也越来越好, 从而使学生建立起更积极的自我概念, 体现为小学生的英语课堂焦虑程度随年级的增加而下降, 学业自我概念则随年级的增加而上升。
张潮等人的研究认为学业自我概念可以预测考试焦虑, 而本研究证明考试焦虑也可以预测学业自我概念, 说明考试焦虑和学业自我概念间应该是相互影响、相互作用的关系, 其中的影响机制到底是什么, 还需要进行深入探讨, 将来的研究可以通过更大样本和更多因果关系研究来考察其中的机制。
四、启示
1.建立良好的师生关系
学生的焦虑水平与师生关系密切相关。如果教师过于严肃、苛刻, 让学生感觉拘束、紧张, 会让学生在课堂中有更多退缩性问题行为, 如胆小羞怯、在课堂中过分拘谨、被动消极、沉默寡言、过度焦虑等, 不利于学生学习。教师应努力建立和谐、温馨的师生关系, 使学生带着愉快的心情参与学习和课堂活动。小学生受教师的影响较大, 对师生关系也更为重视, 因此教师应对学生进行准确、恰当的评价, 多给予鼓励, 保护学生的自尊心和自信心。在课堂之外, 教师应该多与学生交流沟通, 拓宽话题, 拉近师生的心理距离。
2.营造丰富的课堂环境
对于多数农村小学生来说英语是一个陌生而又困难的课程, 英语学习对语言环境的要求较高, 由于经济条件和家庭原因, 农村小学生很难在课后获得良好的学习环境, 其学习主要发生在课堂上, 因此教师要充分利用课堂时间, 为小学生提供丰富的环境刺激。教师可以利用挂图、黑板报、手工小制作、录音机等简单的教学工具, 为学生提供更多的语言刺激, 帮助学生形成良好语感。同时还可以设置较多的游戏活动, 寓教于乐, 让学生在轻松愉快的环境中学习, 克服对英语学习的焦虑感。
3.引导学生正确认识考试
考试是学习过程中一个必不可少的环节。教师平时要适当引导学生, 使之产生正确的考试观念, 以减少考试焦虑。存在考试焦虑的学生会因为以前失败的经历而惧怕考试, 畏难而退;在课堂上精力无法集中到学习内容上;在考场上更是紧张不安, 严重的甚至手脚发抖。对于存在考试焦虑的学生, 教师可以通过课堂上循序渐进的提问、降低任务的难度、放宽任务完成的时间以降低高焦虑。正面鼓励和及时表扬有助于自尊心和自信心的建立, 减轻失败经历带来的负面影响。同时, 教师应强调努力归因, 减少能力归因, 即偶尔的一次考试失败并不能证明能力不行, 很可能是努力不够。
总之, 农村小学生的英语课堂焦虑总分及交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三个维度都存在显著的年级差异, 总体而言, 三年级的焦虑程度最高, 六年级最低, 有随年级升高而下降的趋势。男生的交际畏惧和负评价恐惧显著高于女生。
农村小学生的英语自我概念年级差异显著, 六年级学生的英语自我概念显著优于三、四、五年级, 而后三者之间无显著差异。男、女生在英语自我概念上没有显著差异。
农村小学生的英语自我概念与负评价恐惧有显著的负相关, 与考试焦虑存在显著的正相关, 考试焦虑和负评价恐惧可以有效预测其英语自我概念。
参考文献
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[10]张潮, 渠玉红.高中生自尊、学业自我概念及考试焦虑的关系[J].中国健康心理学杂志, 2010, 18 (1) :65-68.
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