在阅读教学中让学生学会观察

在阅读教学中让学生学会观察（精选10篇）

在阅读教学中让学生学会观察 篇1

《语文课程标准》指出：小学生应“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”可见，小学语文教学，加强对学生观察能力和观察习惯的培养，意义十分重大。而小语教材中很多课文写得具体、生动、形象，无不是作者细致观察的结果。因此，阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。下面谈谈本人在阅读教学中的具体做法和体会。

一、引导学生认识观察的重要性，激发观察的兴趣

《翠鸟》是人教版三年级的一篇课文，作者通过细致的观察，形象、生动地介绍了翠鸟。文中这样写道：“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。”“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”教这两段课文时，我启发学生思考：读到这里，翠鸟给你留下了怎样的印象？你喜欢它吗？你看过翠鸟这样的形态吗？通过启发，学生认识到这是因为作者通过细致观察，抓住了翠鸟外形特点和捕鱼瞬间的动作特点，才能写得这样逼真。上完这节课，我对学生说：“同学们，在我们的周围，每天都有许多有趣、生动和激动人心的事物发生，而许多同学对生活的感受不深，只是一种无意识的感知，没有用心观察，因而，他们面对生活的许多新鲜事视而不见，充耳不闻，即使看到了也无动于衷，这不能不说是一种遗憾。因此，我们要学做生活的有心人，留心周围事物，并养成习惯。这样，我们在表达时也能像作者那样下笔如有神了。”课后，我有意识地出了一道观察日记，题目叫《我的意外新发现》，引导学生观察身边的小动物，如：小狗、小猫、小兔子等，写下自己的新观察和新发现。第二天，再对学生的观察日记进行评析。第一次观察活动，在老师的点评下，同学们很有成就感，他们尝到了观察的甜头，对观察事物的兴趣渐渐浓了。

二、教给观察的方法

1.有顺序地观察。学生观察有顺序，不仅能促进思维的条理性，还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果，包括：由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；先中间后四周或先四周后中间；从局部到整体或从整体到局部；从景到人或从人到景；由因及果或由果到因；从静到动或从动到静；由表及里或由里及表等。这些观察方法都渗透在文中。

2.有重点地观察。教完这课后，我用十多分钟的时间在课堂上指导学生作一次有重点地观察人物的表情和动作，表现人物特点的训练。“看谁的眼睛灵敏，看谁能认真动脑子，细察同学的动作和表情变化，讲出同学的真实特点。”接着，教师拿出事先准备好的针、线、布和扣子，请三位学生上讲台表演“缝扣子比赛。”学生们可兴奋了，争着上台。台下的学生可认真了，他们的目光随着表演者的动作而移动。三位学生刚表演完，其他学生纷纷争着讲。有的说：“小花同学沉着冷静，只见她不慌不忙地穿针引线，再把扣子牢牢地缝在布上。而陈璐呢，她太慌张了，左手拿针，右手拿线，怎么也穿不进去，急得脸都红了。等她穿好线，小花已经缝好了。”有的说：“别看吕刚是男同学，手还很巧，他先拿起针线，再把线头用手指搓细，然后使劲一戳，线进了针孔，真棒！不过，他缝扣子时，太心急，手都被针扎了一下，出血了。但他不灰心，坚持着，终于缝好了扣子。真有点‘军神’刘伯承的风度。”说得学生哈哈大笑。我及时表扬了他们观察的积极性，要求他们课外再观察人物，表现特点，并把观察的结果写在观察日记上。第二天，学生的观察日记上涌现了许多生动有趣的人和事。

3.持续多次地观察。一种事物，有时经过一次观察，不能把握事物的全部特点，必须经过多次观察，从不同方面、不同角度、不同层次观察，才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这样，才能达到全面认识事物，发现存于事物外表之中的本质特点。

三、建立评价机制

卡耐基曾说，每个人都渴望得到别人的赞赏和肯定。对于小学生来说，更是如此。因此，在学生每次观察之后，教师都给予积极的评价，并在班级设立表扬栏，提供展示的平台，有“小小观察家”、“小小哥伦布”等，同时，每周举行一次“我的新发现”发布会。这样，学生乐于表现自己的天性得到满足，他们的观察能力将得到更好的发挥。

在阅读教学中让学生学会观察 篇2

一、激发学生阅读的兴趣

激发学生学习兴趣方法很多, 诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《周总理借书》一课前, 翻阅了大量资料, 写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时, 自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染, 他们怀着崇敬的心情, 深刻地体会总理精神的伟大, 他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学习内驱力被极大地激发起来, 产生极强的学习动机。在这种情况下, 学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

但是, 学生的兴趣往往是不持久的, 还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多, 没有什么可想的时候, 就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时, 就提出有点拨作用, 能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态, 不愿意思考问题时, 就提出可能引起争论的问题, 以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时, 就从另一个角度提出他们没有想到的问题, 学生有了学习兴趣, 就能积极主动地学习。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率, 顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读, 既在主动, 愉悦的气氛中进行, 又能在遇到问题时, 排除困难, 坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成, 便会成为个人的宝贵财富, 终生受用。

在小学阶段, 就要下气力培养学生认真预习的习惯;一边读, 一边想的习惯;不动笔墨不读书的习惯;主动克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯…, 就能自己去读书并有所获。

教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如, 《十里长街送总理》一课, 一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历, 这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前, 让学生从报刊上收集有关的资料和图片, 并在课堂上充分利用这些材料, 课上得非常成功。学生有了这种习惯, 对于学习其他课文, 就会主动查找相关资料, 这不仅有利于学生学好课文, 也为将来收集, 整理信息打下基础。…

三、培养质疑解疑的能力

阅读教学中引导学生质疑问难, 教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白, 难点在什么地方, 便于有针对性地教学, 减少无效劳动。对于学生来说, 能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。

教师要教给学生在何处质疑。一般来说, 应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时, 学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢?”“既然蝙蝠的眼睛没有用, 它还长眼睛干什么呢”等问题。

学生提出问题, 谁来解疑呢?教师应引导学生自己提出问题, 带着这些问题去读书, …去思考, 想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑, 着力培养学生解疑能力才是最重要的。

四、注意学生的个体差异

由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同, 学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读过程中, 教师要注意因材施教。教学目标要适度灵活, 课堂提问要分出层次, 练习设计要难易有别, 针对不同学生进行反馈评价等等。

五、创设民主和谐的学习氛围

营造民主和谐的学习氛围, 有利于减轻学生学习上的精神负担, 使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望, 从而促使学生积极地学, 主动地去探索。

在阅读教学中, 师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者, 并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中, 成为能动的学习主体。

教师在教学还要注意倾听同学们的意见, 使学生在课上敢说爱说, 甚至提出不同想法。在这种氛围中, 学生才能积极地参与。有位年轻教师, 在讲完《麻雀》一课后进行小结时, 她说:“读了这篇课文, 从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中, 我们感到了那种伟大的母爱》”话音刚落, 一位男同学立刻举起手, 大声而认真地说:“老师, 我不同意说是母爱, 因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”老师听后, 马上笑着说:“你读得真认真, 想得也好。老师的概括, 看来不准确, 那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。同学们总结出:这篇课文表现了一种亲子知情。

在这种宽松民主和谐的氛围中学习, 学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来, 同时也获得了精神上的愉悦。

摘要：本文论述了阅读教学的目的和阅读能力的培养, 怎样激发学生的阅读兴趣, 培养良好的阅读习惯, 并且培养质疑解疑的能力。从而让学生学会自主的阅读和学习。

在阅读教学中让学生学会观察 篇3

关键词：理清思路 感情朗读 抓关键词 合作探究

【中图分类号】G623.5

阅读是学习语文的基本环节，是小学语文教学的重要组成部分。而阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，所以阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。老师只要在学生读懂课文的基础上教给他们方法，引导他们综合运用已有的知识和方法，自主学习和探究。学生在阅读时进行自主学习和探究，该从哪些方面入手呢？下面以《詹天佑》一文为例，说说我的几点做法。

一、了解背景，理清思路。

《詹天佑》这篇课文是以詹天佑的爱国精神贯穿全文。这篇课文的内容离学生比较遥远，思想内涵比较深刻，如何引导学生读懂，读透，深切感悟，确非易事。在学习课文前，我先布置学生自己去查阅詹天佑的资料，还要了解当时的中国是怎样的状况。再想一想，詹天佑是在什么情况下主持修筑京张铁路的？课堂上，我让学生根据查阅到的資料来说说对詹天佑以及当时中国状况的了解。通过资料，学生都清楚地了解到詹天佑的生平事迹，也了解到当时的政腐败无能，中国贫穷、落后，已到了任人欺压的地步。有了这样的认知，学生更清楚詹天佑是在怎样的情况下主持修筑京张铁路的。

叶圣陶先生曾经说过：“作者有思路， 遵路识斯真。”就是说，在阅读文章时，只有理清了作者的写作思路，才能准确地感知课文的内容和主题，才能准确地把握文章的真谛。因此在学习课文时，我先指导学生根据课文不同段落的特点，把握了文章是总——分——总的结构，再出示填空题帮助学生抓住课文主要内容：《詹天佑》一文先概括介绍 ，接着，通过当时的社会环境介绍反映__________；然后，按照工程进展的顺序，从____________、___________ 和________三个方面来叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；最后，写__________及中外人民对詹天佑的怀念，点明修筑京张铁路的意义。通过这道填空题，学生很容易弄清楚这篇文章先写什么，再写什么，接着写什么，最后写什么，知道哪些段落是重点段，在学习时重点抓住这些文段来理解、感悟。学生在了解了当时的社会背景以及作者的写作思路后，学习课文就比较顺利，教学效率和教学效果也相应得到提高。

二、抓关键词，深入理解。

每一篇文章都有重点的词句，学习一篇课文，想要理解课文的内容，就要抓住关键的词句来深入理解。《詹天佑》一文中的第二自然段是对当时的社会环境进行具体说明，既是重点，又是学生理解的难点，教学时，我采用问题导练，设计了两个问题：1、帝国主义为什么要争夺铁路的修筑权？是怎样阻挠？2、“要挟”是什么意思？他们以什么来要挟我们？通过这两个问题引导学生抓住“阻挠、要挟、轻蔑”这三个关键词，学生联系上下文仔细推敲，深入理解，从而对詹天佑受命于危难之中的勇气、胆略各拳拳爱国之心产生了强烈的敬佩之情。

三、感情朗读，领悟精神。

朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。在教学课文时，我也让学生通过朗读来加深对课文内容的感悟，进一步领会詹天佑的精神。在学习第四自然段的时候，我先让学生反复朗读，找出詹天佑是怎样说、怎样做、怎样想的句子，然后重点朗读。反复朗读中认识到詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风、不怕艰难险阻的勇气。特别是“遇到困难，他总是想：‘这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这一个句子，它充分表现出詹天佑的爱国精神，它是詹天佑克服困难的力量。如何让学生在朗读中感悟出詹天佑的思想感受情呢？我设计了以下几次朗读：1、在高山深涧、悬崖峭壁中勘测线路，真是困难重重，可是詹天佑都克服了，因为他想……（学生齐读这句话）2、在开凿隧道时，面对工程的艰巨和困难，他没有退缩，仍然想出办法解决了，这是因为……（生齐读这句话）3、面对青龙桥难以爬上的陡坡，詹天佑靠他的智慧和聪明才智又解决这个难题。这是因为……（生再读句子）4、詹天佑战胜一切艰难险阻，在他的带领下，京张铁路不满四年就全线竣工民，比计划提早了了两年。这是因为詹天佑心里时刻想着……（生再读句子）学生在反复朗读中产生共鸣，在朗读中深刻地体会到詹天佑为祖国争气的决心。

四、合作探究，感悟创新。

《语文课程标准》强调，要让学生在阅读中有所感悟，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。这就要求我们在教学实践中必须兼顾语文学习的“工具性”和“人文性”，使之达到和谐统一。根据这一要求，在学习“开凿隧道”和“设计‘人字形线路”这两段时，我采用了“合作、探究”的学习方式，引导学生自主阅读，小组合作探究，相互促进、交流互补，共同感悟。“开凿隧道”和“设计‘人字形线路”这两段是课文的难点，学生并不是多读几遍就能理解，这是由于学生的生活经验少，阅历浅，即使他们自己能够利用文字画出示意图，也因是平面图而难以理解。我让学生围绕这两段展开讨论，学生经过阅读和讨论，弄清楚什么是“中部凿井法”，什么是“两端同时向中间凿进”，我让他们继续讨论詹天佑为什么采用这两种不同的方法，以及这两种不同的施工方法有什么好处。当学生理解了课文内容后，我让学生根据不同的山势，设计方案，通过小组合作画出简单的铁路施工示意图。再细读课文，对照插图，让学生用笔做火车，在“人字形铁路”上行驶。最后我再演示动画课件，再现情境，突破难点，使学生深刻体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维。

在语文教学中让学生感受生活 篇4

冠山联校庙沟小学

白旭华

语文教学走进生活不仅是教学的需要，更是生活的需要。学语文就是为了更好的运用语文，运用其为生活服务。俗话说：生活之中处处皆学问。在生活中蕴含着语文教学，鼓励学生睁开慧眼，寻找生活与语文教材的结合点。在教学时，教师如何将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，并获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶呢？

一、教学回归生活，让语文充满活力。

教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断、生活的底蕴去诠释生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋课文以生命和活力，让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。1.搜集资料，丰富学生生活。

语文负载着，传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵。用人类的优秀文化和民族精神哺育后代，是语文义不容辞的责任，但是由于文中涉及的一些人或事，和学生存在着较大的时空距离，学生在认识时往往不够全面，甚至会出现一定的偏差。在教学时，我组织学生查阅相关资料，加深对课文的理解。例如教学《长城》一文时，学生对事物的背景不够了解，很难理解和体会文章内涵。为了拉近学生与语文的距离，在教学前，我让学生利用各种渠道搜集相关信息。同学们兴趣盎然，情绪高涨，纷纷把自己的搜集到的劳动成果呈现了出来。这样充实了学生的生活，拓展了他们的学习空间，加深了对课文的理解。2.尽情表演，再现生活。

语文教材中的课文，大多贴近生活实际。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我创设一定的情境，让学生尽情发挥，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，或是及时捕捉文章中的信息，让学生在想象中把文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的情感，感受到学语文的乐趣。在学习《去年的树》一文时，为了让学生深入体会小鸟信守诺言这种品质，加深学生对课文的整体感知，我为学生提供了一个展示才能的舞台：抓住四次对话让学生进行表演，使学生懂得小鸟为完成诺言不辞劳苦找到了由树点燃的灯火。学生们积极投入，通过声情并茂的语言，精彩形象的表演，学生非常轻松的总结出课文的中心。

二、拉近语文教学与生活的距离。

现在的教材内容大多来源于生活，贴近孩子生活实际，孩子们读起来亲切。为了更好的让孩子体会教材蕴含的生活韵味，就得使教材与生活的距离拉近。

首先，要让孩子做有心人，让他们“留心事物，观察生活。” 有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，我在教学时常指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。如教学《猫》一文，其实猫对于大多数孩子来说都是比较熟悉的。一提到猫，孩子们立刻就会说出猫的一些特点，但是究竟怎样把猫的特点展现给人们，孩子们并不知。所以，在学文之前，我就布置孩子们去观察身边的猫，它的外形是怎样的，怎样抓老鼠等，并记录下来。然后在课堂上让孩子把自己的所见所闻与课文相比较，找到差异，了解怎样就可以把事物写具体。课后，我再让孩子们观察狗，指导他们怎样观察，并把观察到的运用语言描述出来。这样孩子们在观察、感受生活的同时，提高了语言表达能力，同时，也培养了留心观察的好习惯，让课文与生活的距离近了不少。

其次，还要让学生“动手查找，了解生活。”如，在教学《秦兵马俑》一课时，文中的事物和学生的生活差距太大，所以学生认识得不够全面。教学时，我常常组织学生到图书室、网上去查阅相关资料，加深对课文的理解。再次，还要激发创意想象，想象生活。生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应注重孩子对生活的想象，鼓励他们根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了孩子对生活的憧憬。例如，《新型玻璃》一文描写的是一种新式的装饰材料，孩子们大都对它没有过多的认识。为了让他们对玻璃有新的认识，我让学生大胆地想象、创造，并把自己设计的各种玻璃用图的形式表现出来。孩子经过大胆的设计与想象，果真设计出了一些意想不到的作品，而且还联系生活实际介绍了各自设计的理由。孩子们经过设计大赛，对玻璃进行了大胆的想象，对于学生与文本的融合起到了应有的作用。

三、生活走进语文，时时处处感受生活。

生活时时处处皆学问，它是一本很好的教科书。教师应具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。

1.校园生活中的语文。学校是学生生活的重要舞台，教师要善于将这座舞台上发生的点点滴滴引入到学生的学习中来。如上周我们组织了一次个歌颂祖国朗诵比赛，比赛前学生们都积极参与，活动结束后学生们还沉浸在那热烈的气氛中，我对他们这种反映没有忽视。于是我就在课上让同学们以这次活动为材料，布置习作练习，由于这些对他们是喜闻乐见的，所以质量比较高。适时的捕捉机会让学生大胆地去说一说、去讲一讲、去写一写，对学生真的感受生活。在教学课文《风筝》一课，我就运用了这样的方法。这篇课文用朴实的语言为我们描述了孩子们放风筝自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝的伤心和憧憬。我想如果仅仅从语言中让孩子去感悟，可能他们的感受并不深。为此，我特意组织孩子们去放风筝，然后利用班会让他们大谈放风筝之感。从他们激动得通红的脸上，我感受到此时，孩子的感受已经和作者的感受很好地交融在一起，以后对作品的感悟也会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。学校这座舞台上经常会发生的一些感人的故事，这些故事都可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名孩子路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师，五年级的三位同学一年四季帮助同班残疾学生上学，某班开展了一项有趣的活动，都可以让学生们去说说、去讲讲。

2.家庭生活中语文。自孩子出生，家庭便成了儿童学习语文的第一场所，五彩纷呈的家庭生活，为孩子提供了广阔的展示自己的舞台。教师应积极开发和利用家庭中的语文课程资源，抓住每个学生家庭的特点，创造性地开展语文教学活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

3.社会生活中的语文。社会是一道广阔的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“使用蓝天六必治，让您牙口无炎”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生充当一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。

五彩缤纷的社会生活是为语文学习提供了广阔的天空，而学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程也可以通过多种形式实现。个体活动。如，学了保护环境一单元，可以让学生做动物专家，回去向家长、朋友介绍一下动物的可爱和它们的美；又可以引导学生在课外进行“善待自然，珍爱生命”、“善待生命，就是善待自己”等环保宣传实践活动。群体活动。学校开展的“敬老爱老院献爱心”活动，对学生有着重要而深远的影响。它把语文置身于社会生活中，为学生打开了一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富了学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有语文，生活中时时有语文。

四、创设各种情景，再现生活内容。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。小学生以形象思维为主，有的课文内容仅仅从语言文字层面来体会，给学生的学习带来一定的困难，教学时如果借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，就能使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演；观看相关的影片等方法，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

如我在教学《歌唱二小放牛郎》一文时，借助多媒体，再现小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈，最后被敌人用刺刀挑死的感人场面，同时配以我抑扬顿挫的朗读，丰富多变的表情、精心挑选的配乐。音乐、画面、语言、神情营造出了与课文内容相匹配的气氛，使学生身临其境，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。

不但如此，课文中某些词语的理解，也可以通过再现生活来实现。如在教学理解“悠闲”一词中，学生有些困难。于是，我先让学生联系生活实际说说自己暑假干了些什么。这时，孩子们会谈到“逛公园、爬山、捉知了、吃冰棍„„”，然后再追问他们此时的心情如何，孩子们自然会说到“轻松、自在、快乐”。最后水到渠成的告诉他们这样的感受就是“悠闲”。在理解这个词语时，通过让他们的脑子里再现生活的场景，轻而易举地就突破了难点，实现了教学目标。

注意在语文教学中让学生披情入文 篇5

——广西苍梧县京南初级中学语文教师廖海燕

在2011年10月上旬的9——10日，是我较为难忘的日子，也是我在语文教学上收获较大的两天。这两天，学校安排我和几个同事去南宁观摩“广西实施有效教学的优质课比赛”以及听专家讲授语文教学讲座。

10月9日，从上午的8点20分开始到下午5点钟，我听了参加比赛的七节优质课，他们都是从广西的不同城市挑选出来的优秀选手。老师不同，教学方法也大多不一样，但他们的课都很精彩。这一天，整个会场可以说座无虚席，在老师上课时，我们这些观众不时的报以阵阵的笑声和掌声。我们被老师的讲课给迷住了。9日上午，听的是黄厚江老师上的《孔乙己》，并认真的听了他的评课及讲座。黄老师是特级教师，上课也有他的特别之处，只见他抛开了多媒体的辅助教学，就一支粉笔一块黑板，津津有味地花了一个来钟去和学生们分析孔乙己的人物形象，到结束还觉得意犹未尽。要问我在听课的过程中收获最大的是什么，我可以肯定地告诉大家，那就是在语文教学中要注意让学生披情入文，这也是那八位教师的共同优点。

其实，不管是乡镇或者是城市的中学，我们都共同面对这样的状况：班里的学生成绩参差不齐，他们的语文阅读水平更是各异，老师的难题就来了。面对这样的学生，到底在教学中采用怎样的教学方法才能做到既培养了优等生又照顾到班里的所谓“差生”。许多老师会觉得无从选择，甚至会哀叹现在的学生难教、难以做到优差生两者兼顾，在摸索中竟不知用何种方式去教导学生行之有效地学习语文了。说实话，我也经常碰到这样的问题而进入苦苦的思索当中，但听了他们的课我终于想明白了。一个班的学生虽然有成绩优劣之分、语文阅读理解水平也有高低之分，但是，我们不要忘记学生是一个人，是一个还没走入社会被污浊的人，他们还保留了原始的、与生俱来的善良本性，他们都是情感较为丰富的群体。所以，我觉得在语文教学中让学生披情入文不失为一个好的教学方法。曾经有人说过“语文=做人”，我个人认为，这应该是语文教学的最初起点与落脚点，只是被当今的应试教育所淡化了。“语文=做人”的教学方法里面最少不了的也应该是在教学的过程中让学生披情入文，唤醒学生的善良本性和原始的丰富情感，让学生把情感投入文章当中，与作者的情感相互交流、引起共鸣。这是语文阅读的本质。

那么，我们在语文教学中怎样才能做到让学生披情入文呢？这无疑是一个难点。而我个人认为要做到让学生披情入文，以下几点在教学环节中必不可少：

一、注意让学生了解写作背景及作者的经历

有绝大多数的作品都是有一定的写作背景的，例如鲁迅的《雪》、《故乡》；文天祥的《过零丁洋》；杜甫的《石壕吏》；流沙河的《理想》；朱自清的《春》„„那么我们在讲课之前一定得跟学生介绍一下当时的背景以及作者的经历，因为这对理解文章的主旨、作者的思想情感很有帮助。这样能让学生对文章及作者的情感有一个初步的认识与感知。而我认为，老师在讲课文主要内容之前就应该简要地介绍一下文章的主旨，它就好比有了一根攀悬的绳子，那么学生们就可以在它的牵引下去深读文章、理解文章。对学生深入地理解文章、走进作者的心灵有很大的帮助。有许多的老师为了赶课或者是因为某种原因，往往会在不经意之间忽略了对课文背景和人物经历的介绍，我觉得这对我们上语文课是得不偿失的。

然而，我们不提倡对写作背景及作者经历作长篇大论的介绍，如若这样花过多的时间在这两者的介绍上，语文课堂势必会被悄悄的转移，它将变成咱们的历史课了，失去了语文的本质。

二、教师注意课前的情景导入

我认为课前的情景导入在当今的语文教学中很有必要，教师可以尽量的创设情景，引起学生的共鸣。在这次优质课比赛中，有两位老师的课前导入我最为欣赏。梧州的潘老师在上《老王》这课时，他首先用屏幕展示了一幅“老王”的头像，然后让学生说说这是一个怎么样的人、生活会如何、你生活中有这么一个人，你想对他做点什么，能为他做点什么？他这些问题的抛出，很自然地引起了学生的兴趣，他们纷纷的诉说了自己的真情。潘老师设计的这个情景，无疑是达到了释放学生情感、提前进入课题的作用。另一个是上苏教版《窗》一文的老师，她也是采用图片的形式创设情景，先是屏幕上展示“窗”的图片，然后再问学生“你觉得窗外有什么”、“透过这一扇窗你想看到什么东西”、“我们生活常常把什么比喻成窗”。老师所设置的问题将学生引入了思考，在最后一个问题的回答中，学生也很容易说出“心窗”，这样文章的主题就出来了。我觉得在利用图片作为情景导入时，图片必须得选择与文章密切相关的，是典型的，从视觉上入手打动学生的心灵。第二，老师所设计的问题一定与主题相连，以便于能够轻易的引出课题内容。如果老师问题上设计得不好，学生就会天马行空的聊，语文课便会上成了聊天课。

其实，情景导入的方式很多，有刚才说的利用图片导入，目前用得较多的还有音乐、影视片段、flash动画、妙语等。不管是那一种，它们都是从人的感觉器官中的视觉、听觉方面去引发学生的最初感受，激起学生对文章学习的兴趣。

三、教师上课要注意自身的情绪及情感的感染

一节语文课的成功与失败，有时候跟老师的情绪及情感的带入有非常密切的关联。曾记得，在我第一次语文教学实习中，我听了一节让我至今还印象深刻的语文课。那是在横县中学的一位女老师给她的学生上《背影》这一篇文章。在没去实习之前，我们组的成员曾花了一个月的时间去备《背影》这一篇文章，也在班上、在导师的面前多次上过这一课。可是每次上完课导师都一语不发地摇头。他让我们知道，《背影》这篇文章真的不好上，它需要老师和同学的情感共鸣。这天，那位老师在上课文内容之前，就讲了她与父亲的一个故事，内容大概是说自己出生于一个贫穷的农村家庭，父母在家只能靠那几亩薄田来养活全家，可家里兄弟姐妹较多，还得养一个患有瘫痪的年迈的奶奶。那是，家里实在是太难了，哥哥姐姐迫于经济问题终于不得不辍了学，但由于自己的坚持，父亲还是咬紧了牙关送她上学。当时的农村，重男轻女的思想较为严重，她和她的父亲免不了受到别人的闲言闲语和异样的目光。在她上到高中时，家里就更难了，大哥到了娶亲的年龄却因为家穷，一直没娶上媳妇，心里很是怨恨她和父亲，在家里，她从未见过哥哥给她好脸色。她跟父亲提过退学的事，父亲沉默了良久，然后说了一句很朴实的话：“孩子，父亲已经是一个不可能再有什么出息的粗人了，我已经对不起你的哥哥姐姐们了，不能再对不起你，我们家总要有一个出息的人。”在高中新生入学的那天，父亲卖掉了几百斤的谷子，东挪西借凑够了钱，带着她走了两小时的山路去车站等车。父亲挤在人流中为自己买好了车票，叮嘱了两句便转身往回走，这是她看着父亲走在蜿蜒曲折的山路上的身影越来越小，她眼泪模糊了双眼。她觉得自己的父亲实在不易，那远去的背影永远刻在自己的心上。这位老师说着、说着，眼泪如往年一样漫湿了双眼。学生听得如痴如醉，老师的故事也把他们带进了自己深深的回忆当中，他们想起了自己的父亲送自己进入初中时惜别的背影。这一节课老师上得很生动、很感人，学生也由于自己思想上与作者有所共鸣，课堂凝聚着一种沉重的气氛，学生也理解了文中那一份真挚的父子深情，特别是读到“父亲离大去之期不远”那一段时，许多的同学眼里浸满了泪水。

朱自清的故事虽然离他们很远，但他们老师的故事却离他们很近，老师的情感触动了他们的心灵，让他们对父爱多了一份感悟、多了一份理解。这是鲜活的例子。如果我们老师生活中的例子能触动学生的心灵，把自己的故事告诉学生、自己的情感感染学生，这种事何乐而不为呢！

我觉得在语文教学中，对于一些情感性的文章，我们的老师也必须先于学生将情感投放到文章里，将自己的情感跟作者的情感引起共鸣，你才能带动学生，将学生的情感激发出来，牵引着学生与作者进行心灵对话、思想有所共鸣。我也常发现自己在语文教学中，自己对文章理解很通透，在有情感的朗读中，也可以从自己的声音上传达一种情感，学生也能感受得到。对于一些文章，老师能有情感地为学生朗读不也是一种很好的情感传送方式吗？

四、语文教学中注意让学生在阅读中联系生活实际，挖掘学生原始的善性

“人之初，性本善”，孟子说得好。其实我们的学生并非天生就是顽劣而不可教育的，他们之所以顽劣，那是跟他们的家庭教育、社会的影响、学校的教育、他们的交际圈子有必然的关系。即便是顽劣的学生也是可以教育和感化的。他们处处表现的得顽劣，甚至自负，也许是他们的一种自我保护方式和用来吸引人们关注的手段。他们也许懒散而成绩差，可是他们也有他们的生活经历与感悟，就是有时候想得比较的极端、消极罢了。

鉴于学生的这种情况，我们作为一个语文工作者在语文的教育中更应该挖掘孩子们的原始善性，以语文的手段去教导启发他们。要做到这点，那么我们在语文的教育中就往往应该做到在阅读中注意让学生联系社会生活。

在语文的课堂上，学生才是主体，我们老师应该站好自己的指导位置。在语文教学和语文阅读中，学生对每一篇文章都有他们自己的最初的阅读理解，作为一个成功的语文老师，在教育的过程中，就是把学生的最初的理解上升到一定的高度。我们上《我的叔叔于勒》，总爱讲这是资本主义社会中赤裸裸的金钱关系，他们只认金钱而不认亲情，我们课文中的文章导读也这么说，在学生没学这篇文章前，他们就受这些因素的影响，对课文有了一个最初的理解。但是，我们知道，这篇文章不可以只是这样的理解。要纠正学生的这种最初理解，我们在教学的过程中就必须要让学生去联系自己的社会生活，让他们自己去分析理解。那么，在让他们去联系生活实际去分析理解当中，文章得出的主题也就不局限于原文给出的结论了。他们会说我们的生活中也有这些人的生活影子，那么这种赤裸裸的金钱关系就并非是资本主义社会的专属。学生还会联想到其他国家人们的人与人的关系，然后会得出这么个结论“赤裸裸的金钱关系每个国家都有，它是人类的通病，是人类的劣根性。”有了这么个他们自己探讨得到的结论，我们还可以让他们再度联系生活，去谈论一下文章人物在亲情面前为何如此的冷漠。他们也会在文中找到这些答案“菲利普一家生活拮据，人家请吃饭从来都不敢去，担心回请”“两个女儿都过了结婚的年龄，因为没钱的缘故，都还没有嫁出去。二女儿最后是因为于勒叔叔的信，才好不容易得到一门亲事„„”、“这些都是因为生活艰难的原因，它反映的是穷苦人家的艰难生活。”他们又会得出这样的论断。再让他们联系生活，让他们去想象一下，“假如自己也有这样的亲人，曾经做了对不起自己家的事，现今落魄了，想回来，你们家又没钱，这时你将怎么办?”或者说“假如你本人是于勒，你落魄了，你会回你哥哥的家吗？”，我们也可以让学生这样想“于勒又不是现在才落魄，为什么这么多年没音信，也不见回来，却呆在船是做又苦又累的工作。”或者是这样想“我们能认出如此落魄、像变了个人样的于勒，那于勒难道没认出我们来吗？”„„如此分析下去，他们又会认识到生活中的许多无奈、以及善良的存在。他们的认识也会在整个对课文解读与社会探讨中得到不断的提高，能将原来最初的理解认识上升到更高的层次。此时的学生会对文中的人物产生一种同情与怜悯，这是发自内心的，不加虚假的内心感受，也就做到了披情入文了。这也不仅仅是优秀生的认识，它的这个认识的广度是对于整体而言的。

五、教师要注意文中细节的精讲

在听特级教师黄厚江老师的课，感触最深的就是他对文中细节描写的精讲。分析《孔乙己》，我们老师通常会讲到孔乙己前后付钱时的两个动作“排”“摸”，从这两个字去了解孔乙己的人生变化以及生活状况、心态。而黄老师他却能够捉到更细的词语“孔乙己用手走”中的“走”字。这句话是孔乙己腿被打折了之后到店里要酒喝，喝完酒后在众人的笑声中离开所发生的动作。黄老师为了给学生讲明白这个字的意义，他拿“爬”字与“走”字来一个比较，并从力学的角度画了草图作出分析：“爬”得手脚并用，而孔乙己腿折了，“爬”显得吃力，“走”只是手需要用力，不会弄疼腿。这个字也写出了孔乙己唯一能在众人面前所能维护到的自己的一点点尊严了。

文章的细节描写，往往是作者投注了较多感情的文段，从里面的字词中，我们最容易去了解作者。它就好比是一座心灵的桥梁，读者可以通过它来走近作者、走近人物的内心，去倾听人物的心声。教师在上课时应该要注意对文章细节描写的把握，并且需要把细节描写进行有效的精讲。这才能激起学生丰富的情感，让他们带着情感去学习。

六、教师在课堂上要注意语文活动的开展

王荣生教授在讲座中讲过这样的话“语文教学应该以开展语文活动为基准”。他觉得在语文课中开展相应的、行之有效的语文活动有利于培养学生的丰富情感，对此我是深有体会的。

在听优质课《明天不封阳台》一课时，我最有感触的就是老师开展的行之有效的语文活动。当讲到小鸟飞落在“我”的阳台时，老师让学生同桌之间分角色扮演小鸟与“我”，在扮演中她注意让学生表演出小鸟与人物的神态和想要说的话。在短短的几分钟表演中，会场送来了笑声与掌声，同学们的表演实在是太精彩了，让我们在坐的都能感觉得到人类的残忍、孩子们的善良、动物们的无辜无助。我们作为一个旁听者都能有这样的感受，那么学这篇文章的学生呢？感触应该会比我们深。其实有了这个成功的语文活动的开展，老师即便不向学生说要爱护动物、保护动物，学生也自然懂得了，真正的做到了不言而喻。

另在听《老王》一课时，感触也很深。潘老师一节课能成功的开展了两个语文活动，一个是老王给“我”送香油和鸡蛋时，他让学生分角色一男一女对话，学生把人物对话把握得很好，在他们的对话中，旁边的同学也有所触动，有一种情感的震撼与共鸣。另一个活动是老师让学生模仿老王的样子，特别是“直僵僵”的样子，通过模仿，他让学生们加深了对老王这一穷苦人而不幸者的了解，激起了学生对老王的同情和揪心的痛。

过多的例子我不想举太多，总而言之，在语文的教学中我们能行之有效地开展语文活动，它的确是可以激起学生的情感。通过活动的形式它可以把抽象的认识变成直观的认识，学生对于课文内容和作者的情感就跟容易理解和感悟了。做到披情入文也就不难了。

在阅读教学中让学生学会观察 篇6

设计理念

以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，实现语文工具性和人文性的和谐统一。

教学目标

1．认识11个生字。联系上下文或查字典、词典理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。

2．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学重、难点

理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。

教学流程

一、创设情境，说“母爱”

1．欣赏《懂你》。

同学们，你们知道满文军的这首歌要献给谁的吗？（献给母亲的歌）

2．叙说“母爱”。

母爱是世界上最伟大的爱！在我们学过的课文中，在我们日常的生活中，都曾经有过这样的体会，请大家把你知道的或你亲身体验到的有关“母爱”的故事讲给同学们听一听。（可引导学生从电视电影、课外阅读、自身经历等方面去说）

3．导入新课。

母爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的她不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底爱不爱自己的儿子？她当时又是怎么想的呢？我们就一起来学习《学会看病》这篇课文。

二、阅读课文，懂“母爱”

1．一读课文。

（1）学生自读课文，把课文读准读通。（自读课文时，可以让学生用自己喜欢的方式读：默读、朗读、速读……然后让学生自己查阅工具书或与同学讨论理解文中的生字新词，重点理解“打蔫、艰涩、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语）

（2）初步感知内容，并提出不懂的问题。（对学生提出的问题，采取两种方式解决：同学间互相解决，留待深入阅读时理解。）

2．二读课文。

（1）按要求读课文：边读边画出描写母亲语言和心理的句子。

（2）把画出的句子多读几遍，体会母亲的感情变化。

做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升

（3）深入理解感悟：（着重引导学生理解以下句子）

“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”（母亲内心矛盾，爱子之心昭然若揭）

“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”（深深自责，足见爱子之切）

“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……但我的心还是疼痛地收缩成一团。”（“度日如年”的感觉只因母子情深）

“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。”（磨练的是“意志”，体现的是“至爱”）

“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”（负责任的爱是真爱）

3．三读课文。

母爱是广袤深远的，母爱的表达也是异彩纷呈的。有感情地朗读课文，好好体会母亲的感情。（读好描写母亲语言、心理等句子是重点，读出感情的变化是关键）

三、联系实际，赞“母爱”

1．教师引导。

“母爱”的主题是永恒的，是共同的。但每个人从母亲那里感受到的“爱”是各不一样的，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物……

2．独自准备。

3．交流共享。

四、拓展延伸，谢“母爱”

今天，我们通过阅读课文，走进了作者的心灵，她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”；同时我们也走近了母亲的世界，她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高，也是对“母爱”的最好报答。母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的，同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。让我们在今后的学习、生活和工作中，时时用自己的实际行动来报答它！

板书设计：

学会看病

“冷漠”处理

独自看病

母亲──────

儿子────

尽责的“爱”

在生物学教学中让学生学会感恩 篇7

素质教育是新课程改革的热门话题, 家长和教师往往以为只要激发孩子的探究欲望, 在教学中培养学生的创新能力就是素质教育。特别是生物学教师, 天天探讨的是如何在探究的每一个环节上下功夫, 恨不得每一节生物课都有探究内容, 如果是公开课, 少了探究活动就不是优质课了。上课如此, 考试评价也是如此, 生物学期中、期末考试都有实验探究题。这就是素质教育吗?随着新课程改革的不断深入, 只重视能力的培养, 而忽视对学生进行做人的教育就更加明显了。教书育人是教师的天职, 我认为教师教书先要育人, 让学生懂得如何做人, 学会感恩。当今社会, 父母视孩子如掌上明珠, 宠爱有加。孩子只知道索取, 不知道回报。感恩却逐渐成为学生淡忘的词语, 于是我们从各种媒介中发现了很多的悲剧在我们生活中出现。

李双江之子涉嫌轮奸案被刑拘是今年最大的娱乐事件, 从中我们可以得到育人多么的重要的启示。从有关的报道可以获悉, 李双江夫妇俩对李天一的教育, 也是非常重视的, 李天一小时候先后学习弹钢琴、唱歌, 学什么会什么, 很有天赋, 书也读得好, 成绩优异。可是在孩子做人的教育上, 李双江夫妇却犯了极大的错误, 太宠爱李天一了, 读书在私立学校, 出入有专车接送, 李天一每一次犯错误李双江都出面护着, 替李天一“擦屁股”, 李天一习惯在父母的关照下不停地犯错, 真有点“父母罩我去战斗”。

素质教育, 要求学生提高的不仅仅是文化课水平, 更多的是提高做人的素质, 让每一个孩子都拥有一颗感恩的心, 让他们学会爱我们生活的世界, 爱我们的父母, 爱我们周围的人。让每一个孩子学会感恩已经势在必行。

二、在生物学教学中, 以身作则, 为人师表

教师要把学生教成一种什么人, 自己也应该成为这种人。作为生物教师, 我的身份首先是教师, 要教书更要育人, 所以我从自身做起, 做到怀有感恩之心, 热爱教育事业, 热爱学生, 用实际行动给学生树立榜样。

九年义务教育是一项功在千秋立在万代的事业, 无论贫穷和富贵, 每一位孩子都可以坐在明亮的教室里, 安心地接受素质教育。久而久之, 孩子们就会觉得这是应该的, 而忘记了现在能够读书应该感恩于国家。每当我们生物学教师走进教室准备上课时, 如果发现地上有粉笔头, 如果熟视无睹的话, 那么就失去了进行感恩教育的机会了, 千万不要认为这不是生物学教师应该做的事, 而是要心平气和地弯腰去捡起, 告诉学生国家为了每一位孩子能够读书投入了巨大的资金, 实属不易。告诉孩子老师小时候有很多同龄的孩子没有读书的机会, 因为家里太穷了。让孩子知道如果国家不出钱, 现在教室里有些孩子就不能上学了。只有努力学习才能报达祖国, 只有勤俭节约才能让更多的孩子走进学校。教学环节中处处以身作则, 为人师表, 让学生受到潜移默化的感恩教育。

久而久之, 我们老师的努力会改变学生, 这样教育下的学生会变得富有爱心, 懂得了尊敬师长, 关心父母, 懂得破坏公物可耻, 学习也会加倍努力, 因为他们知道了感恩。有了老师的模范带头作用, 学生会在感恩的路上越走越远, 越走越宽。

三、在生物学教学中挖掘生物教材, 开展感恩教育

生物学科是一门自然学科, 里面有不少可以挖掘的素材, 用得好, 效果往往很好。我们生物学教师要有意识地培养学生的感恩意识。因为一个学生的学习成绩再好, 人品不好又有什么用?我们身边有太多这样的典型事例。所以我们教育工作者要从身边的典型事件中感悟到社会上还有许许多多的学生需要我们的帮助。在生物教学中挖掘感恩教育的因子, 生物学教师有义不容辞的责任。

1. 动之以情, 让孩子学会感恩父母。

如今的孩子由于父母过多地代办与溺爱, 造成了霸道、任性和以自我为中心的性格, 轻则与父母背道而行, 我行我素, 重则呵斥、打骂父母, 他们眼中的父母只是一部提款的机器而已。八年级生物学上册有一节保护生物的多样性, 我特地引用了藏羚羊的例子:藏羚羊是我国宝贵的濒危动物, 但还是有不少偷猎者暗地里捕杀藏羚羊, 有一次, 一个偷猎者举枪对准了一只藏羚羊, 这只藏羚羊并没有逃离, 而是跪下来面对偷猎者满面流泪, 这让偷猎者感到惊讶, 但偷猎者还是开枪射杀了这只藏羚羊。后来在藏羚羊的肚子里发现了一只小小的藏羚羊。原来是只母藏羚羊, 为了肚子的孩子, 母藏羚羊在没有能力逃跑的情况下, 选择了祈求, 这让偷猎者感到了震惊, 偷猎者从此不再偷猎。我介绍了偷猎、滥捕是生物多样性受到威胁的原因后, 并没有接着往下上课, 而是问学生对这件事有什么的感想, 学生们议论纷纷, 对偷猎者表示愤慨, 对母藏羚羊表现出来的母爱感到钦佩。“野兽尚且如此, 何况人呢, 你们父母对你们好吗?”我问。学生一时感慨万分, 想想平时父母的唠叨, 父母的责备, 纷纷发言, 逐渐对父母表示理解的多了, 怨恨的少了, 大都表示愿意以相互理解的方式对待和父母的磕磕碰碰。空洞的语言似乎已经没有太大的说服力, 因为他们道理都懂, 他们缺少的不是理论, 而是感悟和行动。我们已经学习过做米酒的技术, 我要求学生再做一次, 问他们现在最想做给谁吃时, 学生们异口同声地说:“父母、老师”。一位家长曾在电话中对我说:“老师, 我吃到了孩子做的米酒, 太让我感动了, 觉得孩子懂事了。愿意和我交流看法了。”我想如果孩子们都知道体凉父母, 那我们的感恩教育不是就得到目的了吗?

2. 善待他人, 感恩社会。

在八年级生物学教学中, 讲到遗传病时常常会介绍白化病, 学生们看到白化病照片, 议论纷纷, 我说假如我们班有一位同学是白化病人, 看到他痛苦的样子你们怎么办, 学生的思维激烈地碰撞着, 这时就是很好的感恩教育的机会, 教师应该让学生懂得要学会善待他人, 感恩社会。知道自己舒适的生活, 健康的体魄, 都是父母和社会关爱的结果。难道我们不该珍惜和感恩我们的社会吗?

综上所述, 我们在生物教学中不仅仅要关注学生知识的掌握、能力的培养, 还要有意识地利用生物学各种素材对学生进行育人的教育, 让学生学会关心父母、关心他人、关心社会, 从而更好地走自己以后的人生路。

摘要：本文详细论述了生物课堂上感恩教育的开展。首先, 为人师者当起表率作用, 以身作则, 给孩子做榜样。其次, 利用生物教材, 挖掘情感素材, 在知识传授中让学生学会感恩父母, 感恩他人。

在阅读教学中让学生学会观察 篇8

关键词：做人；求知；学生

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0099-02

职业教育一直强调要以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为学生全面发展和终身发展奠定基础。课改也提出要根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，引导学生积极主动学习，强调要“充分利用各种课程资源，培养学生收集，处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。

当前，全球信息技术发展对许多领域都带来了的变革。计算机和网络技术在教育领域中应用是教育现代化的一个重要标志，以信息化带动教育现代化，这对学校教育既是机遇又是挑战。说机遇，是因为运用现代教育技术有利于学生”学会做人、学会求知”，它对提高学校教育的实效性将产生深远作用；说是挑战，是因为信息化网络化给学校教育带来了新的课题。

怎样培养学生的创新能力，怎样为学生获得适应社会的生存能力和可持续发展的学习能力已成为广大教育工作者深入思考和努力探索的方向。

在我们的传统中对创新能力的培养一直是避忌的。比如有些成语如”胡思乱想、见异思迁、朝三暮四、别出心裁、本末倒置等，包含着扩散性思维方式，但却都是贬义的，对我们的创新思维就产生了抑制。还有一个实践能力问题，传统意识对实践能力也是看不起的，动手能力强却被称为“雕虫小技”。我认为人的手也像人脑，从外形看，两手合并就像一个脑；从发展看，正是手足的分工才促使人脑发展，脑子发展的源泉是手的解放。据说，画家构思一幅画，通过手画出来的作品与原来的构思有时会大相径庭，什么原因呢？手在操作反过来促使脑子思维了。

时代在发展，知识本身发生了变化。一是知识内容越来越多；二是知识老化周期越来越短、更新速度越来越快；三是知识难度越来越高；四是知识来源发生变化。过去我们说一日为师终身为父，知识来源主要从老师传授而来。现在有许多媒体，特别是网络影响很大。总之，时代的发展，知识本身的变化，对学校教育工作带来一些新问题、新思考。

一、首先，要改变育人观念，让学生有创新意识

教育从来都是反对因循守旧，裹足不前的。职业教育也不例外。由于职业学校最能反映不断变化了的社会实际和人才需求，特别是对社会生产力的反映更明显，因此，我们教师尤其是专业课教师不能一味的只管教学而对“窗外”的事不闻不问，我们要改变观念，要接触社会，了解社会，才能在具体的教学中有的放矢。暑期教育局和学校安排的专业课教师到企业锻炼就给老师提供了这种机会。通过接触企业来发挥创造性思维，不断用新的视角来分析研究职业学校中存在的新问题、新情况，探索新的办学思路，开拓新的教学方法，不拘一格，大胆实践，让我们的学生更能适应社会的需求，满足社会的需要，从而来提高学校的声誉！

二、其次，要强化专业课的技能训练，使学生能有创新的资本

职业中学的学生我们要求文化课过关，专业课过硬。因此，我们不仅要研究专业课的教学计划和教材，还要研究教学方法，提高学生的动手能力。在教学计划和教材方面，我们要注意对学生全面素质和能力的培养，打破以往的实验体系，将新的知识技术、工艺和方法融入教材中；在内容的叙述、实训报告与思考习题中，要贯穿激发学生创新精神和创新能力这一主线；教材可采用模块式结构，使其具有更大的弹性，供不同专业、不同学制的学校选用。教学方法方面，实施专业技能教学时，首先确定训练目标。这个目标体系可以分为知识体系、工艺体系和实作体系三板块结构。然后研究制定出供教学用的单元训练目标和检测目标。它的作用是每个单元的实训被分解成若干个知识点和训练点，并对这些知识点和训练点按培养目标和教学大纲要求逐一定标，为任课教师提供一把“尺子”，也为学校教学管理提供检查和评价教学质量的依据，对规范和强化技能课教学起到促进作用。技能教学有多种方法，应根据不同专业的特点、不同的内容、设备和训练目标总结出技能课堂训练的多种方法。例如：我在计算机专业的技能训练课中，常常采用演示法、互助法、轮训法、竞赛法等。这样，学生的学习兴趣和意愿都得到积极调动，学习时主动性较好，效果也较好。我们学校的各科专业都要求学生达到一定的技能标准，这不仅是学生技能水平的凭证，也是学校培养人才的一项衡量标准。

三、不断调整办学思路，合理开设专业课程结构，使学生具备创新的基础能力

现代职业教育提倡在“能力本位”的基础上，坚持“人格本位”的课程观，着眼于人的全面发展和人的素质的全面提高，教会学生“学知、学做、学会生存和学会生活”，通过对学生全面素质的提高，完善其品格，使其成为迎接新世纪挑战的劳动者和创业者。中等职业教育的根本任务就是根据社会经济发展的要求，全面提高学生的素质，努力实现其培养目标。学校专业、课程的开设主要考虑以下几个方面：

（一）以人为本，科学育人原则。

素质教育的核心是育人，中等职业教育的课程设置必须以学生为中心，以育人为目标来确定。在课程的设置上，应将德育课程放在首要的位置，严格按照教育行政部门的要求，确保德育课全部开出、开足，并合理地分布于学生在校学习的各个阶段。在课程性质上，所有课程都应作为必修课。

（二）符合社会需求，保持开设课程的先进性原则。

当前社会经济高速发展，科学技术突飞猛进，新理论、新知识、新方法不断出现，这就要求中等职业教育在课程设置上，应能及时吸纳时代发展的最新理论成果，汲取各专业在社会实践中创造出的新知识、新技术、新工艺和新方法，并注意开发新课程。如计算机专业的课程在不断更新，我们学校结合社会需要及时调整教学计划，开设了图形图象等应用性很强的专业课，增强了专业的新颖性、先进性和适应性。在德育课程中及时开出“职业道德与职业指导”，这就大大增强了德育课在培养学生思想道德素质方面的功效。

（三）理论联系实际，加强学生的实践性原则，培养学生的创新能力。

课程设置既要体现职业岗位所需要的实践环节、内容，又要体现交叉复合岗位和职业的实践内容、形式，还要体现各种实践的可操作性。中等职业学校的课程设置的这一目标要求，必须从两方面入手：一是要加大专门课的实训课时，二是要根据不同专业的教学需要，尽可能单独开出一些与专业紧密相关的实践课程。同时，在相关的课程开出以后，原则上每学期都应安排一次综合实习。

针对时代的要求，我们提出“以人为本”，就是要以学生发展为本。学生的未来是多极的，学生的发展也是多层面的。“学会做人、学会求知”；学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会做事、学会共同生活、学会生存，实际都是学会一种做人的本领，一种生存的本领。适应社会就是一种做人的本领，现在是学习型社会，要适应时代要求，就要学会求知。学会做人与学会求知相辅相成，相互渗透，相互融合。文化层次低，不可能成为知书达礼的人；知识层次高，不一定都会做人，但为做人打下了基础。从小具有爱心，肯帮助他人的人就有一种社会责任感，这样的学生为了对社会做出贡献，肯定学习很勤奋。我对学生说，不要以为帮助人是小事情，这是一种素质、一种社会责任感，有了这种社会责任感，就会好好学习，将来就会对社会做出更大贡献。学会求知与学会做人相互促进，不学会做人没办法好好求知，没有学问要想为社会做事也不行。

在阅读教学中让学生学会观察 篇9

关键词：高中生物；教学；学习

高中生物与初中生物在内容和方法上存在着差异。初中生物主要介绍生物的形态、结构、生活习性以及一些简单的生理生化特点。因此，如何突破这些重点、难点知识，引导学生掌握科学的学习方法，提高学生分析问题和解决问题的能力，是高中生物教学亟待解决的重要课题。关键是认真研究学生，挖掘教材可以体现的教与学的规律，使学生掌握学习生物科学的钥匙，才能有效地提高教学效果。在实践中，我归纳了以下四条基本做法。

一、层层推理，学会分折

科学理论往往是通过复杂的观察和实验过程而得出的。有的结论又往往是综合了多个实验的结论而得出的。所以，教师在教学过程中，不能只给学生现成的结论，而忽视知识形成的过程。实践证明，学生文化科学素质是知识的内化过程。我在教学中注意利用层层推理的方法，引导学生自己得出结论，不仅加深了理解，而且使学生掌握了科学分析的方法，提高了学生的能力。例如：在讲授“DNA是主要的遗传物质”一节，我没有先给出标题，而是先由现象到本质，一步步引导学生思考。首先，在学生了解了遗传现象后，引导学生分析遗传的物质基础，因为生物体在有丝分裂、减数分裂和受精作用过程中，DNA分子数在前后代中保持一致，所以有人推测DNA与遗传有关。这个推测已得到了證实。通过学生了解噬菌体侵染细菌的实验得到第一个结论：DNA是遗传物质。然后引导学生从烟草花叶病毒实验得到第二个结论：RNA也是遗传物质。两者都是遗传物质，谁起主要作用呢？最后，教师进一步点拨：科学家通过大量科学实验证明绝大多数生物都是以DNA作为遗传物质，这样学生理解起来就容易了。由此可见，知识结论的形成过程，正是学生利用已有的认识结构同化新知识的过程。只是死记死背结论，实际上学生处于糊涂状态。只有层层推进，步步为营，才能使学生对某一结论从言语上理解，发展为因果关系的理解。另一方面，在知识的层层推导中，学生学会了自己猎取知识、捕捉信息和研究问题的方法。

二、巧用比喻，帮助迁移

生命现象非常复杂，有时甚至不太容易接受。教师可以利用学生已有的知识或感兴趣的生活经验进行迁移或恰当的比喻，提高学习的主动性和积极性。例如：在学习能量代谢时，同学们事先已经了解到生物物体内与能量有关的物质有多种：如糖类是主要能源物质，脂肪是储存能量的物质，蛋白质代谢也可以释放出能量，等等。但无论是哪一种形式的能量，必须转移到ATP中，由ATP分解释放出来才能用于各种生命活动。这时学生往往会产生疑问：不都是能量吗？为什么还要转移到ATP中？这时我用一个形象的例子帮助学生解决疑问：在游戏厅中，钱要换成牌，因为游戏机不能接受货币。同样道理，人体的各种生命活动只能接受ATP释放的能量，而不能接受其他形式的能量。因此，在人体内任何形式的能量必须转移到ATP中才能被利用。这样，学生就很容易理解，而且记忆非常深刻。

三、辩证思考，分清主次

有些情况下，学生在认识中受到唯心主义思想桎梏或错误的习惯思维方式影响，不能正确分析一些生命现象。这时候，教师的任务就非常艰巨，要耐心说服引导，教会学生以辩证唯物主义的方法去思考问题，纠正错误的观点，掌握科学的世界观和分析问题的方法，这恰恰是生物教学中的学科德育任务。例如：在分析长颈鹿进化的原因时，学生往往认为是由于长颈鹿的祖先不断地去够树上的叶子，而使颈和前肢拉长了。这时，教师不用急于否定，而是肯定在一个世代中积极锻炼确定可使某些器官机能增强，然后再引导学生思考：这种情况可以遗传吗？也就是说运动员的后代一定身体强健吗？这样就使学生恍然大悟，在走出思维误区以后自然地导向辩证唯物主义的科学思路。那么，究竟生物进化的原因是什么呢？这时教师就可以很容易地把学生引向正确观点：长颈鹿祖先本身就存在着个体差异，有的颈和前肢长一些，有的颈和前肢短一些。由于生存斗争导致了自然选择，颈和前肢长一些的能够得着高处的叶子获得生存，颈和前肢短的由于得不到食物而被淘汰。就这样，有利的变异被一代代地定向积累，进化成了我们现在见到的长颈鹿。用这种方法就可以使学生辨清生物进化的原因是自然选择，而不是用进废退。

四、指导小结，学会记忆

知识的积累不是无序的，教学生学会概括总结知识，非常重要。这就要求每个知识点有序地组成合理的知识结构，在每个章节结束时，总要引导学生把某个知识纳入结构中。这不仅是科学的认知过程，也是科学的记忆方法。

总结概括的另一个重要任务，就是教给学生存储信息，即记忆方法。有些生理现象理解起来并不困难，但十分琐碎，记起来有一定难度。教师可帮助同学们采用一些简单形象的口诀，化繁为简，便于学生记亿。例如：有丝分裂各时期的特征很繁琐，容易混淆，我帮助学生只用“二消，二现，一散乱”几个字便高度概括了前期的特征。中期为：“分水果，丝相连”。末期与前期相反为：“两现，两消，新壁现”。这样既简单，又形象，受到学生的欢迎。

总之，优化教学过程是推进素质教育的核心。教师的职责不是单向传授知识，而是教学生学会学习。因为学会学习才能自主地、主动地获得知识，才能形成生存和发展的能力。我们教师必须从“应试教育”的单纯传授知识的弊端中走出来，使学生真正成为学习的主体，把学生成功地带入到21世纪。

在阅读教学中让学生学会观察 篇10

一、强化朗读训练, 领略课文人文内涵

新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读, 在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”朗读在小学语文阅读教学中具有十分重要的作用, 是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。学生富有感情的朗读本身就是他对语言文字有敏锐感觉的表现。小学语文课文, 形式多样, 文质兼美, 时代气息浓烈, 人文内涵丰富, 整篇课文充满美的魅力, 孕育着美的情趣。因此, 在阅读教学中, 教师应重视指导学生有感情地读, 读出音韵、读出意境、读出情味。如教学《第一场雪》时, 可以引导学生抓住“粉妆玉砌”、“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”等词, 认识雪后“静态美”。引导学生品味“摇曳”、“簌簌地落下来”、“显出一道道五光十色的彩虹”等词句, 边读边议, 边品味, 感受雪后“动态"”。还可以引导学生对“堆雪人”、“掷雪球”、“那欢乐的叫喊声, 都快把树枝上的积雪震落下来”等语句展开联想, 让学生分享雪后人们无比喜悦的心情。通过读、议、品的紧密结合, 加深对语言文字的品味、领悟, 使学生从心底萌发出对大自然的热爱之情。

二、夯实品词品句, 积淀学生的语感

叶圣陶先生曾说过:“语言的训练, 最重要的是训练语感, 培养语感能力。”进行语感训练, 要让学生直接参与感知语言的实践, 要让学生充分地读, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感熏陶, 特别是对精彩课文精彩片段, 更要细细品读, 揣摩体会, 能真正体会词语运用的准确, 句式的优美。品词品句就是强化语言文字训练和提高语文教学效率的重要途径之一。如教学《可爱的草塘》时, 教师可以让学生朗读“这么大的这么美的草塘……仿佛置身于大海一样”, 领略草塘的美丽景色。再引导战胜抓住“欢笑”、“翻滚”、“涌向”、“赶着”等词语感受草塘动态美。抓住“翠绿”、“鲜绿”、“墨绿”、“发光”、“鲜亮”等词语来体味草塘的静态美。这样通过不断地对重点词句的品读、推敲, 既使学生明白了用词谴句的必要, 又使学生受到情感的熏陶。

三、注重背诵积累, 提高审美情趣

德国的物理学家艾宾洛斯说:“反复是保持的函数。”背诵就正是这种达到保持的手段。历史的经验也证明:背诵是学好语文极其重要的一环。语言是民族的根, 所以“标准”把“培植热爱祖国语言文字的情感”作为目标提了出来。文章的精华在词句之中, 词句中有情感、有气韵、有抱负, 而这一切不会自动显露, 需要我们教师在教学中引导学生用心灵去拥抱语言、感受语言、体味语言。正如英国语言学家帕默尔所说“语言是所有人类活动中最足以表现人的特点的”, 它是“打开人们心灵深处奥秘的钥匙, 是人们表达思想的至高无上的工具, 是维系民族的纽带, 是历史的宝库”。语文教学的根本任务就是使学生学会正确地运用祖国的语言文字, 提高口头和书面表达能力.语文课本上的文章, 特别是名家名篇, 语言规范, 用词准确, 文句优美, 行文畅达, 通过背诵, 可以培养语感, 提高说话和作文的能力。熟读、背诵的东西多了, 脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构、行文的气势等多方面的知识, 在有表达需要时, 就会像涌泉之水, 源源不断地涌到舌下, 流向笔端。背诵对于加深对课文的理解有着独特而奇妙的作用。文章的作者锤字炼句的功夫, 匠心独运的构思, 作品高雅的格调, 深邃的意境, 不是一下子就能读出来的, 必须再三诵读, 反复琢磨体味, 在潜移默化中获得彻悟。通过诵读好词佳句、诗句名篇, 有意识地在积累、感悟和运用中, 提高学生的欣赏品位和审美情趣, 这也是工具性与人文性相统一的体现。

四、加强个性化阅读的有效指导, 提高阅读实效

《新课标》指出:“阅读是学生的个性化行为, 应该引导学生钻研文本, 在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。可见, 阅读教学不仅是让学生解读文本, 而且要让学生实现自我建构, 在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时, 实现对文本的超越, 在历史与现实的沟通中, 在文本立意和内容的视角转换中读出新意, 读出有创见的感悟。如一位教师在教学《赠汪伦》时, 有学生提问:“我觉得汪伦送别的方式很特别, 李白很爱喝酒, 那汪伦为什么不以酒相送而要送歌呢?”教师让学生先思考讨论, 然后出示了《送孟浩然之广陵》、《别董大》、《渭城曲》等送别诗, 通过讨论发现, 虽然李白、高适、王维等送别方式不同, 但相同的是他们都是以情相送。这样一来, 学生加强了对文本的感悟, 也拓展了知识视野, 更受到了情感的熏陶。由此可见, 只有教师充分地尊重学生的个性发展, 才能听到学生的心声。

因此, 教师必须尊重学生的想法和选择, 同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现, 要让学生独立发挥, 读出个性, 让学生做“阅读的主人, 学习的主人。”