特殊教育学校智障学生

特殊教育学校智障学生（精选8篇）

特殊教育学校智障学生 篇1

一、识字对发展智障儿童语言的作用

识字对智障儿童缺陷补偿的教育教学有着极大的作用和重要性。

儿童喜欢看图，喜欢涂鸦，喜欢东拉西扯，这是发表自己意见的进行。“字不是一件神秘的东西，可以当作图画看的„„无论图画、手工、读法，都是儿童发表意见的方式，都可以做的。”

1.识字的目的是帮助智障学生发展阅读能力。2.识字是智障学生学习语文和生活的基础，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，培养简单的语言沟通和交往能力，甚至简单的阅读与书面语言等。

3.识字具有工具性目的。教会智障儿童识字，积累一定数量的汉字，才可以帮助他们学习其他学科知识，提高认知能力。

4.写字也是识字的重要环节之一，它需要大臂、小臂和手指等肌肉的控笔动作及视觉的协调，且在写字训练过程中使这种协调得到发展。随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性的变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的一种手段。

二、智障儿童的心理特征

智障儿童就是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般具有以下心理特点。1.知觉方面：知觉速度缓慢，整个知觉比正常儿童明显迟钝。2.记忆方面：记忆表象贫乏，识记速度缓慢，记忆保持差。3.言语方面：词汇量小或含糊，不能清楚地表达等。4.思维方面：判断力、分析能力弱。5.注意力方面：注意力保持时间短暂，难以分配注意等。

三、智障儿童识字教学方法

智障儿童有轻度、中度、重度、极重度智障等程度之分，不同程度的智障儿童心理功能也不一样。作为特殊教育工作者，只有全面深入了解智障儿童的心理特点和大致的智力程度之后，才能采取相应有效的措施及训练方法进行缺陷补偿教育。

前面已经分析了智障儿童在感知、记忆、言语和思维等方面与正常儿童相比有着许多缺陷与不足。特殊教育教师在识字教学遇到困难时，不应惊慌失措认为无法可行，而应抓住智障儿童的特点、认知规律及教学原则进行教学，使得智障儿童课堂一样有活力、生命力。

笔者长期担任低年级的语文教学，利用识字教学策略对学生的语言矫治进行了较深入的实验与研究。低年级的儿童平均年龄在6～12 岁之间，智力属于中下程度，有言语障碍、认知差等明显的特点，但识字对他们来说是必不可少的训练。

为了使教学更有活力，笔者在教学路上不断探索着智障儿童识字教学方法，具体做法如下。

(一)发展记忆

由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点，因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。

1.学习基本的独体字，打好识字基础。在帮助儿童识字的时候应该从最基本、最简单的汉字开始，如“一、二、三、十、土、口”等既简单又形象的汉手。通过直观的实物、形象的图片等引导学生学习字音形义，增强学生的学习动机，激发学习欲望。

2.利用基本字的组合帮助学生记忆字形。在学生掌握了一定量的独体字后，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔(如“大”加一笔是“天”字，“天”少一笔是“大”)这种识字方法补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化，不稳定等缺陷，提高教学效果。

3.以多种形式编辑字形，帮助学生有趣记忆字形。还可以根据一些字的字形特点编成儿歌等，帮助学生记忆，使其能永久地记住。

(二)激发兴趣

课堂上教育者在组织教育对象识字教学的时候，通过一些有效的方法、手段等使课堂教学气氛生动、活泼，富有弹性和生命力，能使学生学得轻松愉快。在识字教学中做到音形义的统一对于智障儿童而言是一个难点。

仅把主要的精力放在字形的记忆上是不够的，智障儿童对识字学习的渴求欲望低，获得成功的体验差，对知识缺乏一定的兴趣。那么，在教学中就更应该注意运用多种方式，引发和保持学生的学习兴趣，使学生在兴奋状态中积极参与教学。因此，激发学生的学习兴趣非常有必要性，它将直接影响到学生的学习动机。

(三)强化理解

低年级语文教材中的字词大都来源于生活，贴近生活，是在生活中都能看到、用到、接触到的，如关于日常用品脸盆、扫帚、毛巾等，关于自然现象天气，关于家庭中的爸爸妈妈、爷爷奶奶等。

在进行识字教学时，要把识字和学生的实际生活联系起来，这样一方面能使学生感到亲切熟悉，另一方面易于学生理解和记忆这些字。

例如：教“扫地”时，在扫地的过程中不断认识它们的读音、理解用途;教“白天、黑夜”就联系作息时间：白天我们在教室上课学习，晚上(黑夜)我们在宿舍睡觉。经过一段时间，慢慢就学会了相应的字，智障学生识字量就会大大地增加了。

(四)巩固效果

训练写字是巩固识字、提高识字能力的另一种手段。怎样把字写好对智障儿童来说是个难题。儿童刚进学校难免会有些不良的写字现象，如不会握笔、乱涂乱画等。

尽管儿童写得不好，不会握笔，作为老师，一定不能灰心、不能放弃。越不创设机会给他们涂涂画画，他们就越来越不会，相反，如果创设了机会给他们去写去练，那情况又截然不同。在教学生写字前，先了解学生情况，再抓基础训练，最后针对情况进行训练。

教师要想办法激发写字的兴趣，如每次学生写字认真或有进步时，及时用口头表扬或在作业本画上小星星、小红花、小太阳、笑脸等方式激励学生，激发他们的写字兴趣和欲望。

以上是我在教学中的一些体会。教学目的就是要把学生教会，而教会学生的方式、方法很多。我们要根据每个智障学生的具体情况，确定学习内容，在指导方法上多下功夫，给予他们切实的指导和帮助，对他们进行赏识教育;从智障学生的整个生活中，发现他们的长处，激发他们的学习热情和欲望，使他们能够充满信心、积极主动地投入学习。

特殊教育学校智障学生 篇2

一、运用多媒体教学, 帮助智障学生掌握生活技巧

对于智障学生来说, 语言和文字的学习具有一定的难度。多媒体是一种新型的教学手段与教学模式, 多媒体改变了传统教学中以文字与语言来传递教学信息的单调枯燥的教学方式, 以直观的画面、优美的图片、真实的场景、动听的音乐与精彩的视频来展现教学内容, 这样更能吸引智障学生的注意力, 更能使他们由无意注意转为有意注意, 调动学生的多种感官参与教学, 从而使学生对所学内容产生浓厚的学习兴趣。这对于智障学生生活技能的培养更是具有非常重要的作用。生活技能的掌握需要与真实具体的生活场景相结合, 而在学校教育中采用传统的教学手段不可能把各种生活场景真实地再现出来, 这是以往教学中最难突破的问题, 也是培养学生生活适应能力所面临的重大困难。有了多媒体, 这一问题便迎刃而解。我们可以利用多媒体强大的综合分析与影像功能, 将各种生活场景形象而直观地再现于学生眼前, 这样更能够让学生如同置身其中, 更利于学生掌握基本的生活技能与技巧。如购物是生活中非常重要的一部分。为了让学生能够产生身临其间之感, 我们便可以利用多媒体的动态效果来为学生营造一个超市购物的真实情景, 让学生随同教师一起走进超市, 一起来亲身体验购物。我将整个购物过程分解成几个片断, “走进超市———挑选商品———结账———走出超市完成购物”, 将这些片断逐一展现给学生。清晰的画面、形象的人物与熟悉的场景, 这样更具亲和力与吸引力, 大大增强了教学的亲切感与熟悉度, 学生自然会产生学习的主动性, 同时视频所展现的是真实的购物情景, 这样更能唤起学生相关的生活阅历, 强化学生的生活体验, 进而使学生真正地学会购物, 逐渐掌握基本的生活技能。

二、加强示范与教育, 培养智障学生的生活自理能力

要真正实现智障学生的生活自理, 就必须要增强智障学生的自理意识, 让他们掌握最基本的生活技能, 这样他们才能够真正地生活自理。智障学生虽然在智力方面存在一定的缺陷, 但是他们极具模仿能力, 尤其是与他们接触最多的教师, 教师的一言一行、一举一动对学生都有非常重要的影响作用。正所谓言传身教, 身教重于言教。因此, 在教学中我们要采用示范教学, 加强教师的亲身示范, 让学生在不断的模仿中来更好地掌握生活技能。

如关于吃饭, 我们先要让学生认识筷子、碗、勺子、盆、盘子等, 并详细讲解各自的用途。对于筷子、碗、勺子的具体用法, 我采用亲身示范, 让学生能够直观地看到如何使用, 并让学生走上讲台, 让学生现场进行碗筷的使用, 评出做得好的学生, 为学生树立学习的榜样, 这样更能强化学生的成就感, 同时这对于其他学生来说也是一种鞭策与激励, 可以使其他学生以此为榜样, 进行不断地效仿, 进而提高自身生活自理能力。同时要发挥教师的言传身教作用, 不仅在课堂上要亲身示范, 在现实生活中也要做好学生的表率。如教给学生碗筷的正确使用方法, 那么教师在就餐时也要正确运用, 这样知行同一, 才能让学生更好地掌握。相反, 如果教师在课上所讲与现实生活中所做不一致, 就会对学生产生误导和错误的认识, 不知道是要坚持教师所说的还是所做的, 这样非常不利于学生基本生活技能的掌握。因此, 我们要以现实生活中每一个细节来影响学生, 带给学生潜移默化的影响作用, 从而使学生能够养成良好的饮食习惯、卫生习惯, 能更好地进行自我生活。

三、采用游戏教学, 让学生在玩中掌握生活技能

爱玩是学生的天性, 对于智障学生也是如此, 他们对游戏同样情有独钟。将游戏引入教学中这更符合学生的天性, 能够为学生营造良好的学习氛围, 更能激起他们学习的激情与动力, 使学生带着愉悦的心情、积极的情感、高涨的热情, 主动而积极地投入到学习中来, 这对于学生基本生活技能的掌握非常重要。如吃饭, 由于智障学生存在缺陷, 他们在家中大多受到家里人的特殊照顾, 过着衣来伸手、饭来张口的日子, 他们吃饭时或是心不在焉, 或是吃的速度慢, 有的甚至还不会自己吃饭。为了让他们能够更好地吃饭, 我设计喂饭的游戏, 让全体学生一起来既当宝宝, 又当妈妈, 既是喂饭的人, 同时又是被喂饭的人。并且设立奖项, 表扬那些在游戏中表现得出色的学生。这样的游戏设计在学生中引起了很大的反响, 学生参与的积极性非常高, 主动参与, 积极练习, 慢慢地我发现大多数学生基本上都能自己吃饭了。

四、因材施教, 加强教育教学的针对性

每个学生都是一个鲜活的生命, 他们有着明显区别他人的不同, 智障学生也是如此, 他们虽然大脑发育不健全, 水平参差不齐, 在生活上表现出明显的不同。在具体的教学中如果忽视学生的具体情况, 采用一刀切的教学方法、教学目标, 采用同一个教学标准, 这样的教学势必不会取得最佳的教学效果。因此, 在教学中我们首先要深入了解, 要对每一个学生的情况全面了解, 只有这样才能加强教学的针对性, 才能让教学以学生为中心来灵活展开, 才能真正促进全体学生生活能力的提高。在了解学生的基础之上, 我们不能用同一标准来限制学生的思维, 而是尊重学生间的差异, 将学生划分为不同层次, 提出不同的标准与教学目标。如对于生活自理能力较差的学生, 标准相对要低些, 而对于生活自理能力较高的学生则要提出相对高一些的要求, 这样才能让全体学生在自身基础上得到大幅度的发展与提高。这样我们的特殊教育才能真正实现以学生为中心, 因材施教, 提高全体学生的生活自理能力, 让他们更好地适应社会, 适应生活, 更好地生活与生存。

特殊教育学校智障学生 篇3

【关键词】特殊教育；智障学生；适应能力

特殊教育学校作为专门为特殊学生群体开设的专门机构，有大量的智障学生在这里生活学习，与正常学生不同，智障学生大多经历过先天遗传或者后天损伤，与同龄人相比呈现出智力能力低下等特点。这样的身体缺陷，体现在生活中，及时不掌握足够的生活与学习能力，没有办法融入到社会生活中去。

随着社会的不断发展与进步，整个社会对智障学生的关注度也在不断提升，帮助他们掌握足够的生活能力和社会问题应对能力，最先落到了特殊教育学校的身上，作为特殊教育学校的培养者或者教育者，一个重要的工作目标，就是帮助智障学生掌握生活技能，实现自理。这也得到了相关领域学者或者工作人员的广泛关注。笔者认为，要想培养智障学生的生活适应能力，要从以下几个方面进行着力分析和寻找对策。

一、将校园作为培养生活能力的第一阵地

不管对于健全的学生来说，还是对于存在障碍的学生来说，学校都是他们接触的第一个社会，融入学校生活，在学校里掌握走出学校步入社会所必须的生活技能，是每个学生的权利和义务。因此，要想做好特殊教育学校中智障学生的生活适应能力培养工作，就要将学校作为第一阵地，在具体的实际工作中，大概包括以下几个方面：

1.生活学习互相渗透

开发智障学生治理、培养语言能力，这些都是特殊教育学校对于智障学生承担的教学任务，这些教学内容，与生活适应能力的培养并不脱节。在日常的学习过程中，智障学生都要接触很多东西，包括同学、老师、管理人员，以及要处理各种各样的关系，遵守规章制度等，在这些日常的学习生活中，智障学生关于生活需求的表达，处理物品的能力等，都得到了有效的提升。可以说，让智障学生掌握沟通交流的技巧，是让他们真正掌握生活适应能力的奠基石。

2.理论技能一并掌握

可以这样讲，丰富的现实生活，是智障儿童掌握生活技能最好的课堂，在特殊教育学校里，学生在学习基本理论的同时，肯定会遇到很多现实生活困难，通过不断地摸索，在遇到困难的阶段解决问题，是培养智障学生理论与实际技能，提升生活适应能力的重要举措。比如，为了让学生形成规则意识，班级的“功课表”“卫生表”等，都让智障学生受到了教育，同时也学会了生活，不仅让智障学生体会到了学习的乐趣，也让其在这种按照计划完成任务的过程中，学会统筹运作，学会安排，并将这些自己学到或者体会到的技能，运用到生活中，切实起到提升自身生活技能的作用。

二、将课程作为培养生活能力的第一载体

1.为学生量身定做学习计划

这些智障学生，是折翼的天使，就像每个正常的孩子一样，每个智障学生，也有着自身独特的个性和特点，需要特殊对待，特别是在智障学生这样的一个特殊群体中，有其需要为专人量身定做的学习计划于安排。按需供教，不仅是现代教育的一个需求，体现在特殊教育上，更有其独特的意义与价值，这也对特殊教育学校中的工作者和管理者，提出了较高的要求。

2.激发潜能推进生活适应能力教育

在对智障儿童进行特殊教育，首先要从奠定最基本的生活自理能力入手，对于十岁以下的智障很多，很多连最基本的穿衣服、独立吃饭、上厕所等能力都没有完全掌握，面对这种情况，需要结合学生的实际情况，推出相应的解决方案，采用重点突出逐个击破的方案，比如说可以在来学校受教育的同时，坚持医疗机构的相关康复活动，先重点解决亟待解决的问题。

要从沟通入手，要让智障学生学会生活技能，首先需要让其学会表达生活需求，比如说在特殊教育学校，语言沟通能力就很重要，帮助智障学生掌握良好的语言沟通能力，就等于为智障学生搭建了一座与外界沟通交流的桥梁，从语言的培训开始，对于比较薄弱的学生，也可以通过专门的定向训练，通过语言表达技能的培养，打牢生活适应能力总体全局的基础。比如说，学校可以讲语言培训作为一项主要工作，可以通过演讲比赛，或者是语言交流活动，让学生敢于说话，努力说话，愿意说话，通过定期主题的训练，最终达到顺畅和外界交流的目的。

3.多样化方法创新培养方法

互联网和多媒体科技的不断发展，不但让普通学生的学习生活发生了质的改变，也为特殊学校里智障学生的学习生活，带来了一种全新的体验和机遇。与正常学生相比，智障学生更需要多媒体展示等手段来提升学习生活的多样性。

对于一般学生来说，看文字和图片并不是什么困难的事情，但是对于智障学生来说，有时候这些简单的事情就成了巨大的障碍，多媒体教学，作为一种全新的教育模式，改变了过去知识的枯燥，在对智障学生的生活适应能力培养上，也能发挥非常重要的作用，比如说，很多好看的图片和悦耳的声音，光靠文字的描述，智障学生很难感知，而要是通过多媒体设备进行展示，则非常直观又乐于接受。智障学生在生活适应能力培养上，要认识很多新鲜事物，很多不容易找到实际物体的东西，完全可以通过多媒体的方式来展现，这就增加了直观性，在智障学生下次见到真实的物品时，也不会感到无所适从，也能正确的进行使用。

此外，在智障学生的生活能力培养过程中，会有很多流程性的内容，比如说，教会智障学生如何去超市买东西，如何花钱结账等等，这些一一带学生去现场体验，以现有的教育安排和资源，并不十分现实，但是通过网络视频的方式，则同样可以取到相同的效果，对提升智障学生生活适应能力有很重要的作用。

三、将家庭作为培养生活能力的有力支撑

根据实践教学经验，以及通行的教育观点来看，孩子的教育不能脱离家庭，正常的学生都是如此，更何况智障儿童，他们由于残障原因，更需要家庭的呵护与温暖[4]。因此，在将学校作为培养智障学生适应能力第一阵地的同时，学校要和家庭通力配合，然家庭真正发挥起支撑作用，共同最好智障学生生活适应能力的培养工作。

没有家庭的教育，没有家长的参与，不会是完整的教育。智障学生会在学校学习很多知识，但是如何运用，也是他们要面临的重要问题，一下子投入社会检验自己的知识，对于智障学生来说并不现实，但是回到家，却是他们实现这一目标的理想场所。任何知识的学习和掌握，都要发生从课堂到外界的迁移，对于智障学生来说，有家庭作为学校和社会之间的过度，是一个明智的选择。另外，学校的时间终究有限，学生的课堂训练也不能得到充足的保障，而在家庭生活中，可以将这种生活实用能力的培养延伸下去，仿佛一种从课本到生活的真实延伸。

通过和家长共同打造起帮助智障学生的总体框架后，还能充分利用和整合资源，每位家长都有各自的能力范围和知识领域，在智障学生的病情康复中，也有着不同的经验，通过学校与不同家长的沟通，也能实现相关经验的交流，并且可以通过举办沙龙等方式，为学生提供更多锻炼机会，同时也为家长提供一个更方便的交流平台，鼓励大家进行分享。

四、结语

智障学生的生活适应能力培养，既是特殊教育学校的重要目标，也是为学生未来铺好道路的奠基石。作为特殊教育学校的工作者，要在尊重学生个体差异的情况下，发挥主观能动性，整合相关资源，用自身的不懈努力，为学生搭建起重新融入社会的绿色通道。

参考文献：

[1]赖纪平.培智教学活动中生活适应能力训练的有效性探究[J].华夏教师.2016（6）：19.

特殊教育学校智障学生 篇4

道德教育和法制教育是当前聋哑和培智学校德育最主要、最基本的基础性内容，特别是当前在全社会范围开展的公民道德教育更是基础的基础。也是特殊教育学校实施素质教育的根本环节。

道德法制教育统一于教师施教传道与学生受教修德活动中，学生逐渐将一定的道德规范转化为自己的品德，实现了道德规范的个体化、个性化，也促进学生品德的社会化发展。这一项艰巨而又长期的任务，显然并不能一蹴而就，它需要具备较完善的德育体制，齐抓共管、多轮共转的道德和法制教育环境

一、良好的家庭环境是道德教育和法制教育的基础。家庭是人的第一个社会生活环境，它为一个人的品德如何发展，向哪里发展奠定了必要的基础。它不仅影响到一个家庭的安定、幸福，还关系到国家、社会的繁荣和稳定。

1、互尊互爱，创设和谐的家庭气氛

聋哑儿童和智障儿童本身就有身心发展的缺陷，家庭成员间的相互爱护，相互尊重信任，对他们是很重要的。父母对他们的长期的关心爱护，儿童易产生积极、舒畅的情感体验，这将直接影响儿童个性与品德的发展。

2、言传身教，做好子女的榜样

儿童模仿性较强，加之缺乏分辨是非的能力，父母的言行举止，很可能被儿童不加取舍的加以模仿。我校的一位一年级新生到校时就表现出出口成“脏”的不文明行为。在一次与其家长接触时才知道其中的原因，原来他的家人也不重视日常生活细节。虽经老师们的多方努力，却收效甚微。可见父母要严格要求自己，细心教导孩子，以身作则地做好孩子的表率，以使儿童的身心得到健康发展。智障儿童由于身心上的缺陷，道德意识更需要灌输和培养，加强父母的自身修养，让智障儿童在潜移默化中接受道德规范教育。

二、广泛多样的社会道德教育和法制教育力量是依托 社会生活是丰富多彩，复杂多样的。学生除了在校学习和在家以外，大部分时间都在社会大环境中度过，聋哑和智残学生也不例外。生活中形形色色的人和事物，对人的影响是全方位的，多层次的。它包含了道德规范教育的诸多内容，更以各种不同的方式积极或消极地作用于智障学生。因此，要依靠全社会的力量，开展正面教育，克服不良的社会影响。通过建立博物馆、公园、烈士墓、电影院等社会道德教育基地，引导学生树立正确的道德观和法制观；通过开展“你丢我捡”、“社区服务”“模拟法庭”等社会性的公益活动加强道德意识。从而激发学生的情感，引导他们的行为更符合法律和道德规范的要求。

三、发挥学校在法制和道德规范教育中的主导作用 道德规范教育和法制教育是学校德育的重要组成部分。在实际教育教学工作中，要补偿聋哑学生和智障学生的身心缺陷，提高他们的素质和道德修养，必须以此为切入口，加强学校道德规范教育和法制教育，并在协调多方教育力量中发挥主导作用。

1、课堂教学是进行规范教育的主要途径

教师在传授科学知识的过程中，要充分挖掘教材中的德育知识，并结合生活实际举一反三地引导学生，落实道德规范教育的内容。各科教材都或多或少包含了道德规范教育的内容，尤其是语文课程，更是包含了丰富的思想教育内容。如第二册《爸爸妈妈》一课里包含了儿童要热爱父母，孝敬父母的思想内容；又如第七册第一课《关心他人》列举了三种不同情况下不宜打扰别人的事例，目地就在于教育智障儿童要养成处处关心他人、为他人着想的良好品德，在不知不觉中形成相应的道德规范行为模式。

在具体的道德规范教育活动中，担任课程教学的教师不仅自身应有规范的道德行为，而且还要做到对学生晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行。要长抓不懈，落到实处。不但要挖掘教材中的德育内容，而且还应根据生活实际对其中出现的偶发事件或个别行为灵活地加以处理，使学生明理晓道，潜移默化地受到道德规范教育。

2、充分利用集体，在集体中教育

前苏联著名教育家马卡连柯曾把集体教育活动概括为“在集体中通过集体，为了集体”的教育体系。集体教育是一种重要的教育方法和手段。智障儿童在没有进入学校前，往往都有孤僻和排它的性格，容易封闭自己，也就谈不上道德规范教育了。集体中的成员关系就是一种无形的教育力量，它使儿童之间互相帮助，团结友爱；集体的纪律也对每个学生产生作用，使他们互相督促，互相指正。在集体中，学生自然会将自己与别人相比较，通过教师适时地引导，使学生克服不良的行为习惯。所以，创造一个良好的班集体，对聋哑学生和智障学生进行集体主义教育，是实现道德规范教育和法制教育的重要途径。

3、切实把握少先队活动教育

人的品德是在积极的社会活动和交往中逐渐形成和发展的，因此，在对智障学生进行道德规范教育时，一定要积极组织他们参与有益的社会活动，少先队正是一种很好的教育载体。少先队一系列特有的组织形式和生动形象的标志，就有很强的爱国主义教育作用。少先队有组织、有目的地将教育与具体活动结合起来，对学生进行道德规范教育。组织学生通过春游，了解家乡的自然风光，激发他们热爱自然，热爱家乡的思想情怀；组织你丢我捡活动，教育他们从小要注意文明，爱护环境等。从而养成崇高的思想道德和文明的行为习惯。组织“模拟法庭 ”活动，使学生在活动中了解相关的法律知识。

四、要善于协调学校、家庭、社会等各种教育力量 聋哑学生和智障学生的道德规范行为养成是整个社会环境各方面影响和作用的结果。家庭、学校、社会这三种教育力量，应尽量避免德育漏洞的出现，齐抓共管共同努力，促使智障学生能健康的成长。要加强学校与家庭之间的联系，尽可能相互沟通，取得家长的支持和协助。同时，学校应与校外教育部门或机构建立经常性地联系。呼吁整个社会来了解和关心特殊学生，努力创造良好的社会大环境。在协调各方面教育力量的过程中，学校教育部门在其中要起主导的作用，充分利用现有的条件，调动学校教师的工作积极性，不断研究和探索教育特殊学生的新方法，新思路。

智障学校老师期中研修总结 篇5

为期两年的培训转瞬即逝。在这过程中，广东省第二师范学院组织了丰富多彩的培训活动，有教育专题讲座、随实践导师的跟岗学习、公开课教学、外出考察、小组研修、美国考察等活动。学习时间虽然比较短暂，但通过导师引领、同伴互助、实践磨练，我的教育视野、教育观念、教学水平都有了很大进步。

一、初定了教学风格。

在导师的指导下，结合本人专业优势和学科特色，我把自己的教学风格定为“操演结合，动静交融”，“操演结合，动静交融”，指的是在数学课堂上要有效利用各种资源，尽可能地给学生创造参与课堂教学活动的机会，把教师演练和学生动手操作有机地结合起来，实现动中有静，静中有动，和谐统一的课堂。

新课程理念强调：有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式。有效的课堂应该有“动”，更应该有“静”。要让学生“动”起来，动手操作，张扬学生的个性，表现学生的自我，增强学生的自信；要学生“静”下来丰富学生的内涵，达到积累沉淀、反思调整的目标。动中有静，静中有动，是课堂教学的最高、最美境界。“操演结合，动静交融”，合理、有效地应用信息技术，学生在我的课堂上静若处子、动若脱兔，真正地体会到学习的乐趣和幸福，这就是我不断追求的教育理想。

二、开阔了教育视野。

长期龟缩在一所特殊学校，难免视野受限。虽然我时常翻阅《人民教育》、《中小学管理》、《教师月刊》、《中小学数学》等主要面向普校教师的期刊，希望藉此了解当前普通学校课堂主要关注点，普校课堂改革的趋势等信息。但停留在纸面的文字符号毕竟没有和教育大师们面对面交流来得深刻，更没有实践体验和考察来得直观。

在专题讲座培训环节中，来上课的老师绝大多数是国内在某些领域做出一些成绩和特色的专家或一些重要教育政策的制定者。他们宽阔的教育视野，对中国教育高屋建瓴的宏观体察，对教育本质的理解和解读促使我重新思考教育的内涵，从更高的视角来看待当前的一些教育问题。

在跟岗学习环节中，我终于有机会较长时间、近距离地了解了普校及国外教育、教学、管理等方面的情况，期间的所见所闻、所感所想都是改进我教学和管理工作的珍贵素材。

这两年，我分别到香港、台湾学校。香港拔萃女书院注重对学生进行“德性”熏陶，关注“内省”教育方式给我留下了深刻印象，让我们知道教育其实也可以很温情——“和风轻柔，细雨无声”。

三、更新了教育观念。

教授专题讲座中，给我印象最深的还是李XX教授的《高观点下的初（高）等数学》、林XX老师的《思维学导式数学教学的实践和研究》、孟XX老师的《在数学教学过程中实行研究式教学法》这三个数学教学讲座。

李XX教授的讲座让我明确数学教学必须要站在一个更高的视角来开展；林XX老师向我们分享了他的教学观、课程观、教师观、学生观、教学观，勉励我们“以无为的心态进行有为的追求”；孟XX奇老师倡导“研究式教学法”，要求教师有研究的实践和体验，能够在教学实践中提出问题，能够找到问题的关键，能够揭示问题的本质，能够带领学生突破问题的难点，从而形成有价值的结论。他们对数学本质的理解、对数学教学的解读让我受益匪浅。

拔萃女书院校长说“教育的目的就是要让学生学会思考人生”。虽然类似的话之前我也有所耳闻，但她们学校的一些做法还是让我对这句话又有了新的理解。拔萃女书院在课程设置、教育管理等方面甚少干预学生，给她们更多自主权，注重学生自我管理、内省的教育方式很值得借鉴。

四、提高了教学水平。

在这两年的学习过程中，最让我印象深刻的还是到普校所上的三堂公开课。在深圳第二实验中学，我上了在普校上的第一堂公开课——《平面直角坐标系》。上课前，压力还是蛮大的。但通过对教材的仔细研读，对教学内容的细致分析，对相关教学视频反复观摩，对教学流程不断论证和梳理，让我获得了勇气和自信。后来这堂课按我原先的设想一步步地进行，学生的反应也比较热烈，基本达到了预设的教学目标，一些做法得到了导师和小组成员的肯定。

在跟岗学习过程中，我还听了小组一些老师的课。黄XX老师教学语言幽默风趣，娓娓道来；杨XX老师课堂驾驭恰到好处、思维缜密、清晰流畅；刘XX老师教学基本功扎实，课堂气氛热烈，师生关系融洽。在深圳第二实验中学，我还听了初二年级张建华老师关于“有效教学”的实验课，在该堂课上，不但学生思维的深度、广度都得到了提升，而且学生的语言组织表达能力也得到发展。看到一些学生能有理有据、有条不紊地给全体同学分析、讲解数学题，我感到十分的惊奇。我想理想中的数学课堂就应该如此！

听了这些优质公开课，给我感觉是这些老师思路非常清晰、流畅，语言简练，没有一句多余的话。教学中的每个环节都环环紧扣、每个环节之间具有内在的逻辑关系，环节之间过渡自然、流畅。教师不紧不慢引导学生思维一步步走向既定的目标，在这个过程中教师的点拨和启发恰到好处。他们的课很有“数学味”。

要上好数学课，要让自己的数学课更具“数学味”，教师首先要研究教材、了解学生、分析教法，有了这些看似基础、琐碎工作的铺垫，教师在课堂上就能够做到收放自如，教学思路也会更加清晰，学生也会在老师清晰思路的引导下逐渐进入理性思考；教师也能能够根据情况变化及时调整自己的教学策略，做到游刃有余。一堂优质课就是这么得来的。

反观自己，在教学基本功方面还存在一些不足。比如，本人的教学语言不够生动；语言节奏、声调缺乏变化；临场应变能力和一些优秀教师相比，还存在差距。实践出真知，到普校深圳第二实验中学、炭步二中、河源第二中学上课的经历不仅是教育生涯的珍贵经历，更是我个人专业成长、发展的必要条件。

五、发挥示范作用。

作为百千万培养对象，应在专业领域发挥示范和辐射作用。本学年度，我除了参与第二师范学院组织的河源“示范带学”活动，还组织本校教师开展了多项富有成效的教学和教研工作，主要有以下。

（一）专题讲座。在学校开展的专题讲座有：《在研究中成长——教师如何开展课题研究》、《如何出好一份聋校数学试卷》。

（二）教师专业化发展。组织的大型教研活动有：XX年广佛听障教育“同主题异构”教研活动及华南师范大学认知团队组织开展的“名师进课堂”教研活动等。

（三）指导青年教师。我所指导的青年教师及所获得的教学成果主要有以下。陈XX老师：多次获学校优秀教师及在教学竞赛中获奖；目前已成长为我校理科组科组长及高考数学把关教师，并代表学校参与了和广州市聋人学校、肇庆特殊教育学校举办的“同课异构”教研活动。陶XX老师：工作不到3年，班主任工作方面颇有建树，获学校优秀教师，在我校课例研修报告评选中获一等奖，芦XX老师：工作不到5年，作为第二作者在国家级核心期刊发表一篇，获我校课例研修报告评选中获一等奖。并代表学校参与了和广州市聋人学校举办的“同课异构”教研活动。孔XX老师：被评选为禅城区名班主任。

六、追求专业卓越。

（一）课题研究。1.主持广东省“十二五”教育技术规划课题《手语的信息传播有效性研究》的研究工作。该课题已通过中期汇报。课题初步研究成果有以下：国家级核心期刊发表论文1篇；编写了一本校本手语培训教材——《手语培训教材》；制定了相关问卷调查表；2.作为主要研究者参加了广东省中小学德育规划课题《提升听障学生社会适应力实践与研究》研究及结题工作。结题证书排名第三。3.作为主要研究者参加了我校申报的教育部规划课题《“激发特殊学生潜能教育”特色学校建设的个案研究》（课题编号：FHB110138）课题研究工作。

（二）竞赛获奖。1.XX年7月，我撰写的探究学案《xx》在第四届全球华人探究学习创新应用大会——探究学案设计三等奖（台湾）；2.XX年二月，所制作的《xx》获XX年广东省计算机教育软件评审二等奖及佛山市一等奖。

（三）发表论文。

1.《xx》发表在由教育部主管，中国教育学会主办的《中小学数学》XX年第10期上旬刊。

2.《xx》发表在广东省教育厅主管的《广东中小学德育》XX年第2期。还有一篇通过《中小学数学》一审。

（四）博客及影响力。

1.截止XX年6月29日我在新浪博客上传原创博文博文共计87篇。2.近年，本人发表的论文、制作的、课题开题报告、教学反思、读书心得被多次引用。在百度搜索栏输入“闫延河”，查阅到和本人教学方面的相关信息超过300条。

（五）阅读教育经典。这个学年度，我阅读的教育教学类书籍主要有以下：《童年的秘密》、《xx》、《手势创造与语言起源》、《视觉语言学纲要》等书籍，平时还注意浏览《中国特殊教育》、《现代特殊教育》、《中小学管理》、《人民教育》、《中小学数学》等期刊。在阅读过程中撰写读书心得并摘抄了超过一万字的读书笔记。

智障生心理教育 篇6

本文作者：田桂芬 作者单位：抚顺特殊教育学校

随着社会的飞速发展，人们的生活节奏越来越快，心理压力也越来越大，伴之而产生了许多心理问题。因此，心理健康教育迫在眉睫，被提到议事日程，人们对“健康”的理解不再局限于过去的身体健康，而是身心两个方面，具体说，“健康不仅是没有缺陷和疾病，而是一种个体在躯体上、精神上和社会适应方面的完好状态。”显然，“精神上和社会适应方面的完好状态”就是指“心理健康”。作为一名智障孩子的老师，我则更加关注智障孩子的心理健康教育研究，为此，浅谈几点个人的粗浅认识。

一、认识智障生心理健康教育的重要性

心理健康教育是特殊教育学校在新形势下面临的一项重要任务，智力残疾是智障学生的先天不幸，依照“健康”的科学内涵，他们生来就与“健康”无缘了，他们生理方面的不健康———智力残疾，是我们教育者无法改变的，可是从提高中华民族的整体素质着眼，我们教育者只能也必须从心理健康的角度入手，对智障孩子实施心理疏导，对其行为加以矫正，以减少和避免智障学生从“生理残疾”走向“心理残疾”，使他们不断地趋于“健康”。这是从事培智教育的一项重要内容，我们要把它放在作为提高全民族整体素质的重要组成部分的高度去认识和探索。

二、抓住智障学生的心理特点

智力缺陷导致智障孩子的认知活动一般表现得迟钝。他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏追求和期待，因而知觉的主动选择功能较差，知觉速度缓慢，知觉范围小，注意力分散，思维水平低，语言能力发展缓慢，甚至没有。能进行沟通的孩子大多发音不准，发音困难，口齿不清。他们的个性特征表现为：依赖性强，惰性严重，做事不能持之以恒；在情绪上表现为易变化，多冲动，行为难以控制，遇事敏感多疑，“牛劲到底”。

三、积极探索智障学生心理健康教育的途径

教师引领学生向每一个新的起点迈进的同时，每时每刻都要善于发现和分析学生的心理问题。在每个教育环节中渗透积极健康的生活态度，做他们的生活、情绪、行为的表率。

1.给学生创造一个安全舒适的学习生活环境

智障学生由于普遍存在的生理缺陷，听觉感知和心理发展的渠道不畅通，他们往往胆小、害怕、羞于见人。我们需要创造一个优美、怡人的校园环境和一个和谐温馨的班集体，在这里有丰富的活动场所，可以培养他们的广泛兴趣；同学之间友爱相处，教师爱生如子等，这些都会对学生的心理健康产生潜移默化的影响。健康、和谐的校园环境，会使孩子们感觉到在学校有如到家的感觉。他们会情不自禁地喜欢上学校，喜欢上班集体，时间久了，他们就会充满信心地乐于来到学校，以自己能拥有这样的学习生活为荣。

2.充分发挥课堂教学的主渠道作用

课程在学校教育中占主导地位，目标的完成通过课堂来实施。因此，它构成了心理健康教育的主渠道。对于这些孩子来说，他们认知、感知能力以及知识经验的积累都是非常有限的。故而，在教育内容上，教师应根据新课标的要求和孩子的实际需要，从实际出发尽量提供简单易懂的教育训练内容，接近孩子的生活实际，让他们看得见，摸得着。活动设计应由近到远、由易到难，循序渐进，以具体形象的事物为主。这些孩子的抽象思维极度贫乏，因此，在课堂教学中所设计的内容，要易于被孩子们接受、理解，避免难懂、晦涩。要热爱、相信、尊重、理解每一位学生，尊重他们的人格。多以表扬鼓励为主，要多与学生沟通，善于倾听每一个学生的声音，让学生想说就说，敢于表达不同意见，教师给出相应的不同答案，使学生个性得到充分发展，培养学生的自信心。从智障孩子的心理发展方面看，他们感知事物的能力差，只能直观地看到事物，却不能做综合分析；他们注意力分散，不稳定。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这句话不仅适用于正常孩子，对智障孩子来说更为贴切。愉快教育就是兴趣教育，在智障孩子身上，发展游戏教育，激发孩子的学习兴趣，激发他们的积极参与意识，从而使他们获得成功的快乐，这就要求教师无论采取什么教学方法都必须依赖生活环境，所利用的生活中的实物、图片和环境，是孩子能够亲眼看到的、和自己的生活贴近的事物。这样在教师的引导下孩子有兴趣了，能够主动参与，这就是一个非常好的心理调试过程。例如，我在讲授数学“认识圆形、正方形、三角形”一课时，在学生对图形有了一定的认识后，我出示了一个“神奇”的小袋子，把学生们的学习兴趣一下子推向高潮，他们不自觉地来到我身边，就要去摸袋子，这时，我因势利导，组织学生们做了两种游戏：一种是指名摸一种图形；一种是指名摸不同图形。游戏内容由简到难。学生从口袋中摸出指定形状的物品，并说出名称，不仅掌握了知识，同时也获得了前所未有的快乐和自信，这种快乐让他们久久不能忘怀。

3.尽力满足学生表达情感的愿望

心理健康的人也有各种消极的心理体验，人总有表达的欲望，智障学生情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发，遇到高兴的事情就喜形于色，连蹦带跳；碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。为了能让他们保持好的心境，最好的办法就是让他们把想要说的和想要做的都表达出来或做出来。比如，有的学生情感表现为：“老师我想你了”，说完就往教师身上一贴，得到心理的满足；有的学生则表现为走到教师跟前，把脸凑给老师，让老师掐一掐或者摸一摸，之后就高高兴兴地跑了；而有的学生则走过来直接抱着老师„„学生们的种种表现，老师都不能有反感情绪，要笑脸相迎，一一做出回应，别去挫伤学生，让他们尽情表达自己的情感，展现亲近他人的愿望，始终保持活泼、稳定、快乐的心情。此外多让学生参与一些合适的、能满足他们心理要求的体验活动，这也可以使他们产生良好的心境，培养丰富的理智感，让他们用心去体会新的环境和条件，克服种种困难，从心理障碍的困境中解脱出来。

4.引领学生学会心中有爱，心存感激

“爱”是人类永恒的主题，正所谓“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。爱就是关心、宽容与理解。然而智障孩子成长历程非常艰辛，父母会因为有了这样的孩子导致不和，家长往往看到孩子就烦，有的甚至使用暴力。试想，在这样的家庭环境里，孩子怎么会体验到爱，怎么能学会去感激呢？其结果只能是致使孩子用相同的方式对待身边的人。所以，作为教师，我们要无私地爱每一个智障孩子，爱他们的同时，也要引导让他们学会去爱别人，这样他们才不会以自我的情感来评判这世间的一切。平时多组织他们参加公益活动，在活动中引导他们去关心他人，学会互相帮助，用自己的真情爱身边的每一个人。在生活中，他们无时无刻不在接受别人的帮助。有的孩子会心存感激，而有的孩子却不能意识到，这就要求教师多引导，教育孩子知道别人在帮助、关心、爱他们，要心存感激地去面对，而不是漠视。

5.家长与教师要密切合作

要做好智障学生的心理疏导工作，除了教师的积极引导，还需要家长的密切配合，因此教师和家长要多沟通，必要时，也可以召开家长会，对家长进行心理健康教育方面的培训。由于家中有智力障碍儿童，家长常会表现出明显的心理压力，这些压力对培养孩子的健康心理无疑是一道障碍。要告诫家长，在家中，在孩子面前一定要杜绝不良习惯。因此，教师在关注智障学生心理健康教育的同时，不可忽视对家长的指导，教他们掌握一些心理健康教育的方法，以便引导学生向着正确健康的心理方向发展。如此家庭与学校紧密结合，方可取得事半功倍的效果。最后，我想引用美国人斯塔顿所著的《小学生健康教育》中的一段话作为我们探索智障学生心理健康教育的航标。如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。如果孩子生活在平等中，他便学会相信自己和周围的人。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。让我们每个人都带着全心的爱，积极维护智障孩子的心理健康，让他们学会自信，学会自赏，学会自爱，也学会钟爱别人，让他们在成长的路上一路欢歌，一路阳光，形成健康的人格，心理日趋健康，日趋完善。

聋生虽然存在听力障碍，但渴望参与社会生活，实现自我价值。听力障碍往往会使聋生出现自卑、自私、多疑、分辨是非能力差等性格特征，这无疑会加重他们在日常活动中遭遇困难和挫折的程度，影响自身的发展。学校教育阶段是聋生人生观、世界观形成的关键时期，通过课堂教学进行德育渗透，提高聋生的道德认知能力，为其实现自我价值奠定基础

吴井玲，1979年1月出生，中共党员，辽源市特殊教育学校教师，曾先后获得校骨干教师、校先进工作者，辽源市教学新秀、优秀团员、优秀团干部、优秀班主任，全国特殊教育园丁奖等荣誉称号。

“认认真真工作，踏踏实实做人”是她的做人原则，“让每一位学生在她的课堂上都有所收获”是吴井玲事业追求的目标。

15年的特教生涯中，吴老师始终站在教育工作前沿，其中有8年时间担任聋部班主任、语文组长，2008年休完产假的她，看到智力残疾的孩子那热切和期待的眼神，她决定去培智部尽自己最大努力帮助这些特殊的孩子。面对异样的目光及“傻子老师”的称号，她毅然成为了11名智力残疾儿童的班主任老师。由于自身的病理原因，这些孩子的智力、语言、行动及生活自理能力明显低于正常儿童。她说的话学生听不懂，而学生的语言障碍，又使她听不清他们在讲些什么。学生生活自理能力差，进餐总是弄得满身、满桌都是饭粒，她就耐心地指导他们用勺子。学生大小便控制能力差，常常会弄脏衣裤，她从不嫌脏嫌臭，帮他们一遍遍换上；穿衣服、系鞋带，正常儿童五六岁就会做的事情他们全不会。这一切都让吴井玲深深感到做一名智力落后儿童的教师，不仅要传播知识，还要有做母亲的博大胸怀，从生活上照顾这些残疾儿童，同时还要尽一个医生的职责，从心理上、生理上治疗这些小患者，担负起从品德上、智能上塑造这些儿童的神圣使命。

特殊教育学校智障学生 篇7

中度智障教育的本质就是广义教育的狭义化, 以体验为通道, 让智障儿童建立基本的概念, 发展智商, 自我意识水平得到提升, 进而使其人性水平得到发展和逐渐丰富 (王志超, 2004年) 。学生在课堂上通过教师创设环境或情境来学习, 但是判断学生是否真正具有了概念, 掌握了社会规则, 一方面需要在真实环境中不断的巩固, 另一方面也需要放在真实情境中检验。所以, 提升和促进教育效果, 特殊教育学校经常会组织一些主题性的真实活动来实现以上的两个目标。但是在实践过程中经常面临两难的选择。一是采取班会的活动形式, 学生人数少, 很难产生活动氛围。二是采取全校性活动形式, 耗费的人力和物力比较大, 并且由于学生年龄的跨度大, 基本上是从6岁到18岁之间, 很难选择统一的主题来开展活动。那么能否在班会和学校活动之间寻找到一个合适的范围, 它即可以有一定数量的学生参加, 又可以不必大动干戈, 且避免出现主题针对性不强的情况, 使学生的教育效果得到巩固和检验呢?

启发于目前我国学校德育管理的现状, 基本是按照学校———德育处———年级组———班主任的工作系列来落实德育工作, 年级组作为学校管理中最小的行政单位, 是学校实施德育的基本单元———“班级”, 针对特殊教育德育活动的两个极端, 我们考虑发挥级组的优势, 将班会活动调整为集会活动, 保证一定数量的学生参加, 易于集体活动氛围的形成, 同时级组内学生的年龄差别不大, 阶段性培养目标相同, 容易寻找到相对一致的德育主题, 通过科学、系统的设计级会主题, 立足于级内的各类学生能参与、能操作, 并通过任务驱动、小组合作、教师支持和家长参与等形式, 实现对中度智障学生教育效果的巩固和检验, 达成德育工作目标。

2. 研究方法

2.1被试

以顺德区启智学校五级组的全体学生为研究对象, 具体的班级是A七 (1) 班、A八 (1) 甲班、A八 (1) 乙、A九 (1) 班和A九 (2) 甲班, 共有61名学生。其中:

1、学生障碍类型分布:

2、学生安置情况分布:

2.2研究方法

2.2.1采取行动研究方法

每个实验班的班主任为研究成员, 级会主题的确定主要以学生即将进入社会应面对的生活为背景, 参考此阶段的培养任务, 来进行设计。首先, 五位研究员按照学生可能进入的生活环境、必须有的行为习惯和传统的节日来确定级会主题;其次, 根据主题内容选择适合巩固和检验的教学目标, 并立足于学生能够产生体验对活动进行设计;第三, 制定活动前、后学生行为评价表, 真实家庭生活中行为表现的评价表, 并对活动目标进行分级定分, 对描述性语言进行要素的规定;第四, 组织参与活动学生的班主任、生活教师和家人进行前测;第五, 由相关教师组织主题活动的开展, 在活动过程中, 由学生所在班的班主任 (主要是考虑到对学生情况的熟悉度) 针对重点巩固和检验的目标进行描述性评估;第六, 活动结束后, 由参与活动的所有人员按照评估表进行后测, 通过学生前后对比来评价活动的有效性;第七, 向家长收集学生在家庭真实生活中的行为表现, 分析主题活动效果的持续性。

2.2.2研究内容的设计

2.2.2.1研究出同一级组三年的级会主题。因为在我校一个级组基本上是三个年龄段的学生, 虽说整体发展方向一致, 但是各个年龄还是有其自身的特点, 所以, 首先我们重点确定了12到15个级会的主题。

2.2.2.2完成学生主题级会的设计。根据确定的主题, 设计出了各种主题活动组织的流程、要求, 以及在活动过程中应该注意的内容, 在环境的创设等方面, 立足于学生能够有体验, 能够有问题的解决情景, 并对学生发展点提出了记录要求。

2.2.2.3建立对学生主题级会效果的评价表。主要是前后测的量表, 学生过程记录的操作办法以及家庭生活真实行为表现评价表等。

2.2.3学生行为表现的评估

智障学生个体间的差异, 很难通过数据对比来进行分析, 所以, 我们重点采取确定主题活动中的教学目标, 主要以描述性的语言来评价学生的教育效果。将有目的创设的活动情景评估和家庭真实生活情景的评估有机的结合起来, 思考对教学目标的巩固、检验的有效性。

3. 结果

3.1学生参加活动的兴趣增强

由一个班的主题活动发展到一个级组的主题活动, 人数由不到10个人, 增加到了60多人, 刺激了学生的参与性。一是在有限的时间内参与的人数增加, 容易产生竞争概念。合理的竞争是刺激学生学习的一个有效手段, 由于在同一时间内参加活动的人数增加, 需要进行相关筛选, 或是角色重新分配, 学生开始紧张, 重视活动, 在乎老师的指令。二是角色增加, 有观众, 有参与者, 增强了学生自主参与的意识。级组主题活动在单纯参与者角色的基础上, 增加了观众、比赛者、服务者等多种角色, 学生活动有人围观, 有人加油, 改变了从前既是活动者, 又是观众, 又是裁判员多角色混于一身的局面, 学生自主参与活动的意识增强。三是活动的层次性更加明显, 不同程度的学生能够找到自己的位置。同类型的学生数量增加, 可以为其专门进行活动的设计, 每个学生都能够找到能够适合自己参加的活动, 学生更喜欢参与活动了。

3.2学生社会交往能力得到发展

级组主题活动除了让学生进行班与班之间的交往外, 还通过走出去, 请进来的形式, 扩展了学生活动的空间和交往的对象。以任务驱动为导向, 学生需在沟通的基础上完成一个活动才能进入到下一个活动, 活动之间环环相扣, 学生交往面的扩展, 给予了学生足够的交往机会和平台, 让学生可以不断巩固和强化已经习得的交往行为, 直接促进了学生社会交往能力的发展, 这也符合班杜拉社会学习的理论, 包括对自闭倾向的学生社会交往能力发展促进十分明显。如在“寻找凌云塔”的主题活动中, 学生要和大学生、清洁人员、保安等很多人进行沟通, 才能够完成任务。很多学生都能够主动询问, 寻找自己的答案, 最后顺利完成任务。表1就是学生在主题活动中, 某班学生活动前、后所产生的人数变化。

3.3学生在活动中与家庭中的表现呈现一致性

级组主题活动检验并巩固了学生课上的教育效果, 这种效果在

真实的家庭生活中得以显示出来。表2就是记录了学生在“放假回家爱劳动”的主题级会后, 在家庭中表现的行为描述。这种行为能够迁移到真实生活中, 是我们作为德育教育最想看到的结果, 它依赖于长期的课上训练, 而主题级会又为其各种行为的综合出现提供了土壤和平台, 真正实现了学生进入社会的目标。

表2学生国庆期间在家劳动情况记录表

家长评价:

请家长从注意引导, 分别从四个方面进行评价:1、是否听从家长安排;2、劳动过程是否主动;3、是否能坚持完成劳动任务;4、劳动质量年;四个项目综合的最高8分, 最低0分, 请家长根据学生在家的真实表现然后进行打分, 如果有假期外出请在对应的日期下注明不必打分, 本作业要在放假回校后第一周的晨会课上公布成绩, 全班学生进行假期作业的评比, 比一比哪个同学分数高, 比一比哪个学生在家劳动任务完成得好。

1、服从性方面:

(1) 服从安排, 乐于接受家长安排的劳动任务。 (2分)

(2) 基本服从安排, 但不太乐于接受劳动任务。 (1分)

(3) 不服从安排, 非常不乐于接受劳动任务。 (0分)

2、主动性方面:

(1) 积极主动, 不需要任何提示都能够主动做家务; (2分)

(2) 有点被动, 提示1—2次才能够去做, 需要不断督促; (1分)

(3) 非常被动, 经过多次的提示都不愿意参与做家务; (0分)

3、坚持性方面:

(1) 坚持性好, 能一直坚持把家务做完才休息。 (2分)

(2) 坚持性一般, 需要不断地监督才能坚持完成。 (`1分)

(3) 坚持性差, 不断地督促都没法完成。 (0分)

4、劳动质量方面:

(1) 劳动质量高, 清洁得非常干净; (2分)

(2) 劳动质量一般, 有许多地方不干净; (1分)

(3) 劳动质量差, 绝大部分地方都不干净; (0分)

记录日期:10月31日———10月7日

2012年9月29日

4.讨论

中度智障教育的实质就是广义教育内容的狭义教育化, 将智障儿童在日常生活中没能完成的教育内容、要求移到课堂上, 使用一些专门的方法建立、发展智障儿童的人性, 逐步完成他们的社会化进程, 使之能进入社会。而学生是生活在广域的校园生活空间中, 在学校, 课下时间对于学习资源有限的中度智障儿童而言, 是非常宝贵的。我们要利用起这宝贵的时间, 给学生提供丰富的体验, 以主题级会的形式让学生喜欢参与, 并促进、巩固学生的教育效果。在这个过程中, 级会主题的确定十分重要, 因为它决定着对学生影响的方向, 以及建立和巩固的行为是什么, 就主题级会主题的确定, 我们形成了以下认识。

一是级会主题和活动设计中要基于自我意识建立的思考。人性化教育的实质上就是个体自我建立和不断分辨自我与周围环境和人的关系的过程。教育最终要达到最终能与人交往, 并进入社会生活, 必须要以“我”的发展水平为前提, 所以, 我们级会主题的选择一定要依据这核心的原则, 根据学生自我意识发展的不同状态来选择适合的主题, 符合学生发展的阶段特点, 并努力做到“跳一跳, 够得着”。活动中要强调学生的主体意识, 应该调动学生成为一个主动的参与者, 而不是被动的执行者。

二是级会主题和活动设计要基于学生学习特点的思考。中度智障儿童是以动作思维为主, 所以其学习必须是具有可操作性的, 通过手动来激发脑动, 再由脑动去指挥手动, 所以, 在选择主题和设计活动的时候, 要创设真实的情景, 要贴近学生的生活, 具有意义性, 而且学生要有明确的任务意识, 只有这样, 学生在操作中产生感受和体验, 才是有效的学习, 也才能起到对教育效果的巩固和提高。

三是级会主题和活动设计要符合学生的生活特点。学生最终是离开学校, 进入社会生活, 所以在主题和活动中要充分的考虑这一特点。一方面要利用传统的节日, 建立学生良好的社会公德习惯, 比如设计妇女节、清明节、劳动节、端午节、教师节、中秋节、国庆节等节日的级会主题, 在活动中既要讲这些传统节日的形式, 又要建立学生在这些节日中应该有的行为和准则;另一方面是与各种行为习惯养成相关, 具体为:良好的仪表仪态习惯、良好的礼貌待人习惯、良好的卫生习惯、良好的生活习惯和良好的体育锻炼习惯等等, 与学生的养成教育紧密的结合起来。

当然, 级会的主题和活动设计很重要, 但是在具体执行过程中, 我们还是要不断建立教师的概念, 明晰教师的职责, 倡导协同教育, 避免出现“三个和尚没水吃”, 教师间互相推诿, 不承担教育任务的情况, 以期实现对学生教育效果的巩固和提升。

参考文献

[1]王志超主编.润物无声, 学而为人——顺德启智学校特殊教育的探索.广州:暨南大学出版社, 2004

[2]肖非主编.智力落后儿童心理与教育.大连:辽宁师范大学出版社, 2002

[3]肖非等著.智力落后教育的理论与实践.北京:华夏出版社, 1996

[4]陈云英主编.智力落后儿童教育的研究.北京:华夏出版社, 1999

[5]朴永馨等著.缺陷儿童心理智力落后儿童.北京:科学出版社, 1987

特殊教育学校智障学生 篇8

关键词：特殊教育；智障；学习语文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-154-02

一、从细节入手，培养智障学生自主学习的意识

1、关爱智障学生，建立和谐的师生关系

智障学生的感情世界很单纯、也很直接，虽然表达的方式不同，但特殊教育学校教师对他们的态度他们能够真实地感受到。智障学生存在很多消极的情绪，容易产生自卑心理，有时固执又冲动。因此，特殊教育学校的教师要真心的爱他们，耐心地培养他们，发自内心地称赞他们，看到他们的成长，看到他们的进步是培养智障学生语文自主学习能力的必备条件。智障学生很单纯，很敏感，很容易满足，教师的一个笑容、一个称赞，和蔼可亲的语气都可以让他们感到开心和悲伤。在特殊教育学校的语文课堂上，教师要充分地信任他们，相信他们可以得到进步，用满腔热情去关注智障学生，让他们真切地感受到老师的关爱，让他们真正喜欢和老师交流，在快乐轻松的心情下进行学习，积极主动地投入到语文学习活动中去。

2、培养同学之间的关系，要团结友爱互助

智障学生是一个个独立的学习个体，他们具备不同的发展潜能。在特殊教育学校的语文课堂教学活动中，教师要针对智障学生的学习差异，因才施教，指导他们正确对待彼此之间存在的差异，教育同学们要团结友爱、友好互助，学会耐心听取别人的讲话，更要真诚的给予力所能及的帮助，让每一个智障学生在班集体中感受到同学之间的关爱和帮助，团结合作，乐于助人，互相学习，共同探讨问题，共同进步，为培养智障学生语文自主学习能力打下良好的基础。

3、要培养智障学生养成良好的学习习惯

智障学生智力发育迟缓，注意力易分散，记忆不牢固，学习语文时非常被动。他们害怕困难，很多时候都是依赖老师的教学和同伴的帮助才能学习。培养智障学生语文自主学习的能力，首先就要在语文课堂教学活动中加强智障学生学习习惯的培养。即课前预习的习惯、课后复习习惯、上课时专心听讲习惯、课上课下独立完成作业习惯。比如针对课前预习和课后复习，教师要培养智障学生做到四会：、学会带着问题主动学习语文课本中自己不太懂的知识；、要教会智障学生在自己不懂得字词句上标注明显的记号，学会向老师提问，主动把不懂得问题解决掉；、要学会把学到的知识和日常生活联系起来，开展长期性的学习活动。因此，教师需要积极调动智障学生身边的一切教育资源，让教师、家长共同做好指导工作，经常联系沟通，发现问题，及时给予指导，逐步帮助智障学生从被动的学习状态变为主动的学习状态，形成良好的自主学习行为，养成良好的自主学习习惯。

二、激发智障学生学习的兴趣，培养智障学生学习自觉性

智障学生心理也非常渴望成功，希望得到老师的肯定和赞扬。作为特殊教育学校的教师，激发智障学生的学习动力，培养他们学习语文的兴趣，充分发挥智障学生课堂学习的主动性，学生就会产生无限的能量。

1、激发智障学生学习兴趣，提高学习主动性

教师在语文课堂教学中，运用灵活多样的教学手段，直观教学，形象生动，充分调动智障学生课堂学习的主动性。教师运用生动有趣的语言，创设生活情景，丰富教学内容，激发智障学生学习语文的兴趣，提高智障学生学习的积极性。多提问，多鼓励，化被动为主动学习，体现智障学生的学习主体性，充分调动了学生的学习积极性，提高学习效率。

2、要营造良好的学习气氛，引导智障学生自觉学习

教师要创设一个积极的学习氛围，让智障学生学会思考，联系日常生活，积极主动地获取知识。因此，教师在教学中结合生活实际，展现生活的实际场景，再让智障学生深入学习语文课本，理解文中大意，就能自己找到相应的答案，从而激发智障学生的学习兴趣，真正地体会学习语文的乐趣。

三、要优化课堂教学，培养学生自主学习能力

1、教师精心组织设计语文课堂教学，培养智障学生的注意力

智障学生日常学习时，自控力差，上课时爱做小动作，有时会有情绪行为，注意力不容易集中。在开展语文教学时，需要教师用耳熟能详的儿歌、游戏、表演等形式来帮助学生建立良好的学习习惯，随时调整学生的注意力。如果有智障学生上课时开小差，做小动作，教师就拍拍手，大声说：“坐好”智障学生听到老师指令后，就会立即调整自己的学习状态，抱臂做好，眼看老师。这样就可以一下子吸引学生的注意力，将智障学生的注意力引入学习活动中来。时间长了，当学生注意力分散时，只要老师一声令下，智障学生们知道教师的意思，就可以有效地调整和控制学生的注意力，增加互动活动，不断提高智障学生的注意力。

2.教学贴近学生生活，有效开展语文课堂教学

智障学生智力水平低下，生活范围狭窄，家长一般不放心智障学生外出。因此智障学生在语文学习的时候，无法和生活中的所见所闻相联系，教师教得费劲，学生学得吃力。语文课堂又怎么会主动学习呢？特殊教育学校的语文课堂必须紧密联系智障学生的日常生活，运用直观教学手段，呈现生活中常见的、学生容易接触的、学生容易理解的学习内容。教师帮助智障学生学习贴近日常生活的语文知识和生活中可以使用的自我服务技能，为他们更好地融入社会生活打下良好的基础。

3、做好及时复习，巩固语文学习的良好效果

智障学生的记忆力要比普通孩子的短暂、易遗忘、不牢固。因此，语文课堂教学中，做好及时的复习巩固也是一个重要教学环节。针对智障学生的记忆特点，语文课堂教学时，教师要不断的复习巩固，通过多种形式的反复练习，让智障学生掌握语文课堂中学到的知识，学会如何复习自己学到的语文知识，提高智障学生学习有效性，形成一个良好的复习习惯，更好的完成学习的目标。

四、家校密切结合，培养智障学生语文自主学习的能力

智障学生每天在家庭中生活所占的时间也是很大一部分。在智障学生语文教学活动中，教师需要发挥家校合作的作用。智障学生的智力发展规律和学习的特点告诉我们，他们学习能力低下，需要大家的帮助。家校结合就是一种有效地促进学生自主学习的有效方法。智障学生在学校教师和爸爸妈妈双方面的影响下，认识到自己学习的重要性和学习的必要性，可以鼓励智障学生积极地参与学习，有利于他们对语文知识的理解和掌握。比如在日常生活中，智障学生虽然接触一些日常生活用品，但他们并不明确的知道日常生活用品到底有哪些，怎么归类，教学时很难理解课文大意。教师除了开展课堂教学以外，在家校联系时要求家长配合，让他们带着孩子去认识家庭中常见的日常生活用品，让家长们带着孩子到超市去购买常见的日常生活用品，并学习在家庭中如何使用这些生活用品。通过家长的配合，可以密切联系孩子的日常生活，提高智障学生的理解能力，促使智障学生对语文课产生了浓厚的兴趣，从而主动地参与到课文学习中去，最终取得了良好地学习效果。

总之，教师根据所教智障学生的学习特点，依据他们智力发展规律，关注教学细节，激发智障学生的学习兴趣，精心设计优化课堂教学，不断地提高智障学生的语文学习自主性，让智障学生的语文课堂变成学习的乐园，帮助他们更好地掌握语文的知识和技能，为以后更好地融入社会生活打下坚实基础。

参考文献：

[1] 吴莉华，游戏教学在培智语文教学中的应用[J]，中国教育技术装备，2008（09）.

[2] 孔维祥，构建培智学校语文教学生活化课堂的实践思考[J]，现代特殊教育，2010（03）.

[3] 王占静，采用多种方法实现培智语文教学生活化[J]，科技致富向导，2008，（10）.