让童谣教学更为生动

让童谣教学更为生动（精选3篇）

让童谣教学更为生动 篇1

发布日期：2010-04-30

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《让童谣教学更为生动》专题研讨

一： 的年龄特点决定了他喜欢儿歌这样的一个文学形式，而童谣就是儿歌的一部分。本次理论学习的内容是网络上崇明县建设幼儿园老儿歌促中班幼儿语言发展的实践研究》的经验文章。儿歌中包括了童谣，而这篇文章中作者例举的儿歌也都是我们经常传唱的童谣要拿出来大家一起学习、研讨一下。让我们了解一下该园在儿歌教学研究中的一些过程、方法，借鉴他们在实践工作积累的一些有后能更好的开展童谣专题研究活动予以帮助。

研究背景

期是儿童语言发展的关键期，幼儿园根据各年龄段幼儿语言发展的特点，采用多种手段，促进幼儿语言的发展。幼儿园相对于其他最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育基本上都是来自于成年人的口耳相传。因此，在幼儿园教育中，语言教育显得尤为重要。

幼儿的思维正在不断发展，他们的词汇开始丰富，能清晰地谈话，喜欢与亲近的同伴交谈，说话连贯性的比例逐渐上升，但还不稳事物之间的关系，并用自己的语言表达出来，能够独立地叙述日常生活的各种事物，其语言发展正处于关键期。，曾给我们的童年带来了多少欢乐，哪能忘得掉！在孩子还年幼的时候，时常教他们念儿歌，对幼儿来说实在是太重要了，不仅对重要的作用，对幼儿的身心发展也有其独特而重要的意义。，儿歌朗朗上口、合辙押韵、短小精悍，幼儿爱听，便于记忆，容易获得学习的成功感，因此，能增强幼儿学习语言的自信心与兴趣的内容贴近幼儿的生活、不少儿歌诙谐幽默，能使幼儿产生愉悦的心情，快乐的学习语言；第三，儿歌的内容，丰富多样。儿童可获取新的经验和知识，使幼儿学会使用形象语言，描述各种事物的特征，从而促进幼儿更好地表述自己的意愿，提高幼儿的语言水平有创编的空间，能激发幼儿的想象，尝试创编，从而激发幼儿表述的愿望。

我们的儿歌教学是比较呆板、枯燥的，往往采用死记硬背、填鸭灌输的方式来让幼儿学习，幼儿在学习的过程中处于被动地位，没更别提快乐的体验了。虽然二期课改以后教师的观念有所转变，学习的方式越来越趋向于多元化，但是还是难以脱离儿歌学习“无趣界。

题旨在通过形式多样的教学策略和手段，是儿歌教学变得生动、活泼，让幼儿快快乐乐学儿歌，从而促进其语言的发展。研究概况

研究时间

年9月——2008年6月

研究对象

班34名幼儿

研究目标

歌学习为切入点，使幼儿在愉快的气氛中快乐的学习儿歌，获得语言的发展。

研究内容）调查幼儿园儿歌教学的现状，对此进行分析和研究。）了解幼儿语言发展的实际状况，幼儿的兴趣爱好，制定切实可行的教学目标，及时调整教学思路。）收集适合幼儿语言发展的儿歌内容，在各种情境中，让幼儿感受儿歌的魅力，体验语言学习的快乐。）探索快乐学习儿歌的教学策略和手段。

研究方法）文献法：借鉴国内外教育理论，为自己实施这一课题研究指明方向。）行动研究法：教师在教育的实践中边研究边修正，观察和收集材料，了解幼儿的活动表现，不断调整教师教育行为，完善幼儿儿歌

研究的主要成果）选择适宜的儿歌作品作为幼儿学习的内容

要》中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。作品中的一种形式，同时，儿歌是儿童最早接触的文学样式，语句简短、结构单纯、内容生动、想象丰富，有优美的节奏，适合幼学习，并为幼儿进一步发展语言奠定基础。幼儿选择作品的时候，要充分考虑以下因素：

要符合幼儿的语言水平。

4、5岁的儿童已能清晰地谈话，词汇开始丰富，能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物，但有时讲此，教师要选择一些篇幅短小，字词简单，通俗易懂的内容，便于幼儿的理解与学习。

注重生活化和儿童化。幼儿的学习是跟他的生活紧密相连的，他们的经验来自于他们的生活，生活化、儿童化的儿歌使幼儿觉得亲切接受。如：儿歌《饼干圆圆》：饼干圆圆，像个太阳，啊呜一口，变成小船，啊呜一口，小船没了。贴近幼儿生活，易于他们接受又适合孩子进行想象仿编。

抓住幼儿的兴趣与热点。孩子们感兴趣或关注的热点要更多的引起教师的重视，抓住幼儿的兴趣和热点为幼儿选择喜欢的儿歌更能激，幼儿学习起来更轻松、更快乐。中班的幼儿对动物十分感兴趣，我们就在选择儿歌素材时，选择了许多动物题材的儿歌，有《虎看电视》„„又比如，孩子们对植物角的含羞草十分感兴趣，常常会有小朋友拿小手去碰，一碰咯咯咯的笑，于是我们跟孩子们一儿歌。

注重趣味性。一些诙谐幽默的儿歌，更加能激发幼儿的兴趣，他们往往在欢笑声中就轻松学会了，并且会边笑边跟朋友们、大人们说倒歌》、《打喷嚏》、《老虎坐上火箭炮》等儿歌，孩子们在念《老虎坐上火箭炮》中的句子时，哈哈哈的笑个不停。

选择的儿歌形式要丰富多样。儿歌的种类、样式极为丰富，除了平常所见的儿歌外，还有好几种特殊形式的儿歌：《摇篮曲》、《游》、《数数歌》等，这些多变的形式能激发幼儿学习的兴趣和欲望。在考虑本班幼儿的现有经验、实际水平和兴趣等方面的情况下注重以下几点：有交流、有结果、可表演、有创造。）快乐学语言的教学策略

儿歌渗透日常生活教育

班的孩子刚入园时，对大人特别依恋，大人对孩子也特别的宠爱，每天都有很多孩子是由大人抱着进幼儿园的，我们对幼儿进行过然没有起多大的作用，因为还是有很多孩子不愿意自己走进教室，这时，我就采用儿歌教学，收到了令人满意的效果。我在晨间谈话念了“小鸡，跟着妈妈。走走走；小鸭，跟着妈妈。游游游；小兔，跟着妈妈。跳跳跳；小袋鼠，它要妈妈抱。羞羞羞！”通过儿歌来园时，能够自己走进教室，从而慢慢培养孩子独立的能力，接下来的几天，自己走进来的孩子的人数明显增多了。

饭的时候，有些幼儿会出现挑食的情况，还有的孩子吃得特别少，教师和大人怎么说也没起多大的效果，这时，《吃饭咯》这首儿用，每当开放的时候，孩子们都会说“吃饭咯，吃饭咯，大家吃饭咯。一大口，一大口，饭菜吃完咯。你高啦，我高啦，大家长高特别高兴，饭菜也会吃的特别香。

孩子一起把生活情节中的内容也尝试放进儿歌里，如：漱口、洗手等一些常规的生活行为，孩子们能在做这些事情的同时，一边念歌渗透到我们的日常生活中。这样，不仅孩子们轻松的学习了儿歌，还养成了良好的生活行为习惯，一举两得。儿歌与游戏相结合

是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，幼儿自由支配自己的行动，愉快地与同伴交流，作为思维工具的语言，始终伴随着游戏儿学习语言、运用语言的最佳途径，他们在游戏中学习到的本领记忆最深刻。例如玩活动性游戏时，《手指谣》“食指拇指碰碰，叽叽，叽叽叽。„„”一开始，玩这个游戏的时候，孩子们很喜欢，但是多玩了几次，他们就腻了，于是，我让孩子们想想怎么样得更加有意思一些，他们就开始开动脑筋，让自己的手指变出了各种各样的东西，又过了一段时间，孩子们觉得自己一个人玩没劲始找朋友一起玩，越玩越起劲。他们不仅体验到了游戏的快乐，也体验到了创编儿歌的快乐。这样不仅丰富了游戏情节，达到了动了幼儿的口语能力。

室里，我们为孩子们创设了语言区，在其中投放了各种用来学习儿歌的图片、磁带、还有一些手偶，给孩子们自由说话和讲述的空语言环境里，不仅避免了机械单调的语言学习，而是在宽松愉快的游戏环境中，促进幼儿语言的发展，思维的发展。

在情景中进行儿歌学习的幼儿园还是以具体形象性思维为主，并且活泼、好动富于想象，他们喜欢在情景中进行学习，且轻松、活泼、愉快的氛围能更好。在学习儿歌《春天到》的时候，我先让孩子们找春天，并且将自己找到的春天用自己喜欢的方式记录下来与同伴们分享，然后在，在接下来的仿编活动中，我把孩子们带到户外，让他们在春暖花开、鸟语花香的情景中进行创编活动，果然孩子们的思维非常活，创编出了许多精彩的儿歌。

利用各种游戏情景让孩子们学习儿歌，在做操排队的时候，我让孩子们学习儿歌《排好，排好》，孩子们将自己排队的经验迁移到将儿歌的经验用到生活中，这两者是相辅相成的。

多媒体的运用

社会的进步，电脑的多媒体技术越来越渗入各个领域，成为了人们不可缺少的工具。我也将多媒体运用到儿歌教学中，提高活动的，如果它的内容并不容易让孩子联想和模仿，我们就可以采用多媒体教学。比如儿歌《比尾巴》中那么多动物的尾巴，有的孩子见也容易孩子们理解，于是我将儿歌中提到的各种动物先找好，利用PPT制作好课件，给孩子一个新鲜的感觉，取得了不错的效果。在朋友》中，我就利用了一个FLASH，孩子们觉得有趣极了，在与多媒体的互动中，感受了儿歌中的有趣情景，也掌握了儿歌，在活动我一直看到孩子们在模仿儿歌中的情节。

体特性是色彩鲜艳、动态性强，相信孩子有了兴趣才会更好得学习儿歌。

家长资源的利用

资源以其独特的优势极大地丰富了幼儿园的教学资源，家长不仅是幼儿园重要的教学资源，更是儿童的教育者，家长资源与幼儿园动能有效地促进教师、家长和儿童的共同成长。在幼儿的儿歌学习过程中，家长的地位和作用是相当重要的。我们及时将幼儿园里、磁带提供给家长，并将一些游戏儿歌的玩法教给家长，鼓励家长们回家以后跟孩子们玩相关的游戏，我们也鼓励家长将一些好的们的幼儿园，也会用“请进来”的办法让家长参与幼儿园的儿歌教学活动。有几个家长将自己小时候的儿歌“笃笃笃，买糖粥，三你的肉，还你的壳„„”等儿歌带到幼儿园里来，孩子们学着父母小时候的儿歌觉得有自豪感，感到快乐、有趣，他们常常会与同爸妈妈教的儿歌，他们之间会有良好的互动，你学学我的，我学学你的。在幼儿园与家庭的有效互动中，孩子们的进步是明显的。）幼儿在儿歌学习中语言水平得到了发展

儿歌学习促进了幼儿良好的听说习惯的发展

短小精悍，在学习的过程中需要幼儿全神贯注、聚精会神地聆听才能知道儿歌的内容，并理解儿歌的意思。倾听是语言学习的第一程帮助幼儿学会安静地倾听他人的谈话，不打断别人的讲话，养成主动积极、集中注意、耐心的倾听习惯，并且在倾听的过程中迅主要内容，及时捕捉有效的语言信息。

儿歌学习促进了幼儿使用恰当的语言进行交往

在选材的时候充分考虑了幼儿的年龄特点、兴趣热点以及儿歌的生活化的特点。幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展，包括适应力、理解力和运用力。中班的幼儿正确运用语言进行交往的能力较差，不善于主动地与人交谈并运用语言表达自己的想法与态不同的情景运用恰当的词、句向对方做出应答，解决问题。通过儿歌的学习，尤其是一些生活化的儿歌，让孩子们学会了很多礼貌请”、“谢谢”等，也让孩子们在互动性的儿歌游戏中，进一步提高语言交往能力。

儿歌学习促进幼儿创造性地运用语言 的类型丰富多样，有许多儿歌是留有仿编和创编的空间的，孩子们在此类儿歌的学习中往往是对仿编、创编的部分非常感兴趣的，些让大人们吃惊的内容。在进行儿歌《吹泡泡》的仿编的时候，孩子们根据句式编出了“房子是砖头吹的泡泡”“白云是天空吹的泡将儿歌里学到字、词、句子运用在讲述活动或自己的生活中，为幼儿语言的进一步发展奠定了基础。

结论与反思

实践证明：在语言的学习过程中，只要选择了合适的主题，恰当的方法，不仅能引发孩子的兴趣，还能有效地激发孩子的兴趣，并促。教学必须合理利用现实生活中的各种条件、机会、环境“以幼儿发展为本”。重视孩子对生活体验的反映。

幼儿的学习态度明显的发生了转变，他们在儿歌的学习过程中感受到了快乐，常常会与同伴一起说一些《问答歌》、《数数歌》，一让他们开心的是进行一些儿歌的游戏。

整个课题研究改变了教师的儿童观、教学观、评价观，提高了教师教育研究、教育科研的能力。

二、针对理论学习展开研讨活动

：我觉得童谣是儿歌中的经典部分，所以开展这样的童谣教学不但可以让孩子们了解和学习我们的民间文化，还能丰富孩子生活。有子行为，通过学习也是对孩子进行常规教育的一个手段和方法，所以在孩子们中间开展童谣教学是很有意义的。

：恩，现在好的童谣有很多，民间的、当代的，孩子们都很喜欢的，我在班级管理中的很多地方也都使用童谣，觉得效果还不错。

：那这么多好的童谣我们怎么知道哪些适合我们呢？

：这个是由孩子的年龄特点和班级实际情况觉定的。班级里的孩子的兴趣点是什么，或者他们需要哪方面的知识或技能，又正好有就可以选择合适的来进行教学。

：我同意支老师的见解。有的谣我们还可以根据实际情况进行修改。选好了童谣就可以开始进行教学了，那在组织策略方面大家学习什么想法和意见。

：我们现在的童谣教学用的比较多的就是图片、课件什么的。

而且很多童谣都有特殊的游戏性，所以我们在活动中结合童谣进行游戏的方法用的也很多。

：我们小班，情境创设氛围一定要充分，这样小班的孩子就会更投入。

：图片、课件、游戏、情景创设我们都想到了，有了这些孩子们喜闻乐见的教学手段和方法，孩子们才能快乐的学习童谣，感受童谣的其他的孩子们喜欢的形式吗？或者说我们在那么样充分的利用这些教学形式，发挥这些教学形式的功能，让孩子们学得更快乐呢：这样的话我觉得就是一个度的问题了，不管用什么，都要用的合适、用的到位，这样才能发挥出他们的效果。

：如果说还有没有其它形式的话我觉得就要在每个手段的表现形式中做文章：比如说游戏，我们可以设计更多的游戏方法来吸引孩子：恩，大家讲的很好，“度”的问题我觉得就要求我们在一课多研的活动中细心观察，通过不断地发现问题、解决问题，不断提高我的有效性。为了让孩子们在童谣教学中体验更多的快乐，快乐学童谣，形式的改变也是至关重要的，在以后的教研活动中我们一起，让我们的童谣活动更有效、更快乐！

三：布置下一次教研活动的任务：

合专题要求，根据中班幼儿的年龄特点，选取一首童谣，在三个班内开展教研活动，探索在中班年龄段，快乐童谣教学的方法和策略

让童谣教学更为生动 篇2

一、引导学生细心观察,在“多看”中获得写作素材

笔者在学生的问卷调查中了解到,缺乏写作素材是影响学生写作能力提升的重要因素。初中生学习压力较大,做不完的作业、考不完的试,平时生活中也是步履匆匆,沉重的压力让他们无法留心生活中的点点滴滴。加上初中生生活阅历非常单薄,也无从积淀更多的生活素材,这就对作文教学的开展形成了制约因素。笔者在这一方面进行了尝试,要求学生细心观察生活,并且在“多看”中积累丰富素材。要求学生养成仔细观察的良好习惯,观察周围的人,观察生活中发生的事,用心看世界去搜集各种各样的案例材料。无论是积极向上的正能量还是社会阴暗面,都要做生活的有心人,积累各个方面的素材,这是写好作文的重要基础。为了提高积累效果,笔者要求学生每人准备一本素材记录本,将自己在校园内外生活中所见所闻、所思所想及时记载下来,以及将各种媒体中的热点信息摘记下来,这些方面都是学生写好作文的基础。

二、要求学生博览群书,在“多读”中积累文学底蕴

多读书、读好书是提高学生文学素养的基本路径,这对学生作文能力训练具有重要意义。学生拥有丰富的阅读量,在作文创作中就可以积累更多的词汇,对许多文章的写作手法有了初步印象,稍加改造就可以为己所用,以及在文章段落篇章方面也有借鉴引导意义。所以教师应当重视对学生课外阅读的要求与指导,一方面要针对初中生课外学习时间宽裕程度、现有条件等方面进行分析,要求学生坚持课外阅读,将课外阅读当作语文学习的重要组成环节,利用课余时间阅读优秀书籍,让文学作品成为学生丰富的精神食粮,伴随学生学习与成长。另一方面,笔者指导学生在阅读中有收获、有成果,既要将阅读中看到的好的词句摘录下来,同时还要对文学作品进行深入分析,从领悟文章写作结构、写作手法,到分析人物形象等各个方面,都要尝试从阅读中汲取技巧、积累经验,这些方面正是初中生所匮乏的。丰富的课外阅读可以弥补学生文学素养方面的短板,为作文写作创造良好的基础条件。

三、鼓励学生交流表达,在“多说”中实现综合发展

口语表达能力也是学生语文综合能力的重要组成部分,其属于多种能力的综合体现,普通话发音能力水平、素材整合能力、构思能力,以及心理素质等方面都得到了同步训练。笔者创设平台让学生开展表达交流,多给予学生说的机会,让他们在说中得到提高,在说中提升能力。一方面,笔者要求学生在班级交流观察到的各种事例,交流课外阅读中的收获,通过广泛的交流拓宽学生视野,同时也实现知识精华的共享。在说的训练环节,笔者还对学生进行综合性要求,最为常用的方式是组织学生开展当堂命题演讲活动,事先准备一组题目,要求学生随机抽取,在很短的时间内完成构思和打腹稿,然后走上讲台进行表达。这对学生语言组织能力、灵活反应能力、语言表达能力都提出了更高要求,可以让学生在说的过程中得到综合训练。笔者还尝试将一些片段描写与口语表达融合起来,组织学生当堂进行情境化的心理描写表述,现场观察同学进行肖像描写表述等等,在这样的训练中提高学生的表达能力。

四、指导学生勤于练笔,在“多写”中提高创作能力

无论是观察积累素材、阅读积淀底蕴,还是表达训练提高能力,最终都是为了提升学生作文写作水平。在完成上述环节的训练之后,教师要加大写作训练的频率和指导的力度,让学生多练笔、练好笔,以“多写”实现写作能力的快速提升。笔者一方面指导学生学习借鉴他人优秀文章中的写作精华,选取一些具有代表性的美文进行分析,然后开展仿写活动。选取类似的事件、场景、人物进行刻画描写,既要吸收借鉴范文的写作技巧,同时也要融入自己的方法,实现他山之石为己所用,博采众长写好文章。另一方面,笔者强化了重难点训练,对学生在作文写作中存在的疑难问题进行逐一突破,从创作构思各个环节,到手法运用具体内容,每次专题研究都确定一个主题,每开展一次指导都要解决一个实际问题,在逐步积累中提高学生作文写作水平。另外,笔者还组织开展点评剖析活动,针对学生存在的共性问题进行点评分析,让学生进一步掌握写作的技巧方法。

让童谣教学更为生动 篇3

【关键词】小学信息技术；游戏式学习；分析研究

在小学信息技术课程教学中，如何提高教学吸引力对教学成效具有重要的影响，教师应当对教学模式进行充分的优化，立足小学生的身心发展特点，活跃教学氛围、优化教学过程，让学生学得轻松、快乐与高效。笔者多年从事小学信息技术教学，在实践中进行了游戏式教学的探究，取得了显著成效，本文将做简要论述。

一、游戏式学习模式提出背景

在小学信息技术教学中运用游戏式学习模式，是针对传统灌输教学模式的一次改进与优化。在应试教育理念的影响下，学生对信息技术学习的积极性不高，教师也习惯于运用灌输的教学模式，导致学生在信息技术课堂上兴趣不高、学习效率低下。游戏式学习模式正是在这样的背景下开展的探究，其主要着力点是将教学活动转变为教师引导、学生探究与尝试的趣味游戏模式，将知识点与技能的传授蕴含在游戏活动之中，提高学生学习的兴趣，同时也完成了相应知识点与技能的教学训练目标。

二、游戏式学习模式主要优势

运用游戏式学习模式开展信息技术教学工作，最为显著的优势是体现了寓教于乐的目标，学生对游戏活动较感兴趣，以这样的模式组织教学活动，一方面可以活跃课堂教学氛围，改变了以往信息技术教学中学生被动听讲的境地，另一方面也能够提高学生的学习效率。游戏模式一般都是以合作小组为载体组织实施，学生在这样的集体讨论合作中，既能够感受到游戏活动的趣味性，同时也有助于加深对学习目标要求的理解，同步提升了协作学习能力，对学生综合素质的提升具有积极意义。

三、游戏式学习模式实施要点

笔者在小学信息技术教学中尝试运用游戏式学习模式组织教学，侧重于做好课前精心准备、课堂有序实施以及课后拓展延伸等三个重要环节。

1.课前精心设计教学方案。为了提高游戏式学习模式的效率，笔者在教学方案设计环节精心准备，潜心研究教学内容中的重点与难点，分析学生信息技术学习的基础，从而对新授教学内容的难度具有客观全面的分析，以便于针对性设计教学方案。在教学目标任务完成的流程设计中，教师不再进行直接的灌输与示范，而是借助于趣味游戏形式进行探究，要求学生以小组为单位开展分析研究，依靠自己的能力自主进行游戏任务，教师在这一过程中开展巡视点拨，以帮助学生顺利完成学习游戏活动，达到掌握知识与训练技能的目标。

2.课堂精心开展流程教学。在信息技术教学课堂上，笔者按照“揭示游戏任务—分组开展探究—点评完善提高”的流程组织开展教学活动，首先向学生提出本节课的游戏目标任务，进行必要的指点，接下来要求学生分小组进行游戏活动，在完成之后进行交流，教师最后开展点评活动，从而帮助学生巩固理解效果。以word编辑内容教学为例，笔者在课堂上组织学生开展了趣味小游戏活动，将文字改动、复制移动、查找替换等操作转变为“分小组快速扫雷”小游戏活动，要求学生对电脑中同一word文档进行“改动扫雷”、“移动搬雷”、“替换排雷”游戏活动，并分小组进行竞赛活动。在这样的游戏活动中，学生不仅需要研究如何进行修改、移动、替换，还要分析如何采取便捷的方式进行操作，提高运用效率。在查找替换功能没有教学之前，学生都是人工查找需要替换的内容，逐一进行修正。经过教师的指点之后，学生运用工具栏中的“编辑-替换”操作进行批量修改，工作效率大大提升，这样的游戏活动让学生对这一操作具有了更为深刻的认识，掌握效果非常明显。再比如教学上网下载内容时，笔者将教学活动浓缩为一个趣味游戏活动，要求学生在教师指点的基础上，分小组查找、下载有关我国航空航天方面的知识，并排版制作一期电子小报。这样的游戏活动具有较大的开放性，对学生思维束缚较少，大家以小组为单位进行网络资料的查找、下载与保存，并运用word排版、图文混排等所学知识技能，集聚大家的智慧开展电子小报的设计与创作工作。整节课的教学目标任务已经成功地蕴含在这一游戏活动之中，学生在开展游戏的过程中，需要认真研究如何便捷地开展网上搜索、下载图片与文字、编辑排版图文内容等等。动手操作的过程中更能够发现自己在这一方面的技能不足，同时相互帮助、协作开展游戏也可以体现学生之间的互助性，整个游戏活动开展得有声有色，学生掌握的效果也明显提高。教师在学生完成相关操作之后进行成效点评，帮助学生进一步提高掌握的效果。

3.课后精心组织兴趣活动。信息技术已经渗入到我们学习与生活的每一个角落，信息技术学科教学工作也应当体现课内外的有机结合，尤其是要发挥好课外拓展游戏活动的作用，满足学生的学习探究欲望，同时也巩固课堂教学内容，增强学生信息技术综合素养。笔者在课后组织学生开展兴趣小组活动，指导学生制定活动计划，以教学内容为基础提出游戏目标任务，体现游戏活动的趣味性，同时巩固教学内容。如教学了幻灯片设计制作内容之后，笔者在课后指导学生以自己的成长历程为主线，搜集图像、影像资料素材，设计文字内容，加入音乐，以“不一样的我”为主体设计专题幻灯片，这样的游戏活动能够巩固课堂教学的重点难点，同时有效提升了学生的学习兴趣，让他们感受到信息技术学科的魅力，并学以致用提高信息技术能力。

在游戏式学习模式的运用中，信息技术教师一定要从教学方案设计、学生基础分析、内容灵活运用以及课外拓展延伸等方面综合着力，构建更为生动的信息技术教学，提高学生的学习兴趣与学习效率，为学生综合素质的提升提供有力支撑。