高二地理答题思路方法

高二地理答题思路方法

高二地理答题思路方法 篇1

提高和培养地理技能

在这一阶段的复习中，梁振锋认为，考生起码要从以下三个方面来培养和提高自身的地理技能：

第一，重视地理知识与技能的运用。包括读图、绘图的能力培养，表格信息数据的处理能力，以及考试技能。做到脑中有图、胸中有图。考生一定要多动手动笔，加强考试技巧和地理思维能力的培养，只有手脑并用才能使自己掌握的知识得到巩固。

地理知识点总结及学习方法

第二，要强调地理信息能力运用。地理试卷中大部分题目都有图或表，要求考生能够从图表中收集有用的信息(如地理位置、自然、人文等显形或隐形的地理信息)，并运用地理信息解答问题。要充分挖掘题干，在吃透题干提供的显性信息基础上，还要充分挖掘题干中所蕴含的隐性信息，保证答题的完整度。

第三，要理论联系实际。考生平常要多关注生活中的地理、身边的地理;关注时政热点，关注热点问题中的海南元素。比如国际旅游岛、文昌卫星发射中心、昌江核电站、海南生态岛、东环铁路等内容，要有一定程度的了解。高考试题只有源于生活，解决实际问题才能充满活力。

做选择题可用排除法

梁振锋介绍，对于大部分考生来说，普遍存在的问题还是基础不够牢固。部分考生的知识迁移能力较差，在知识点的活学活用上十分欠缺，做题时很容易被一些干扰项所误导;基础不牢导致能力也发挥不出来，发掘、整合信息的能力不足，在做题时往往因为对题目的深层、关键信息理解不透而导致失分。此外，答题不规范也是普遍存在的毛病，很多考生在答题就因为没有使用地理专业语言、语言描述不准确、条理不清、缺乏要点而丢分。

针对考生普遍存在的这些问题，梁振锋也介绍了一些可行的技巧：答题时，考生要遵循先易后难一般顺序，这样可以保证尽量多得分;选择题可适当利用排除法等技巧;在解答区域地理问题时，要善于运用教材中的案例研究方法;在回答人文地理相关问题时，一定要理清题意，答题要条理清晰，宁多勿少、宁全勿缺。

高中地理万能答题模板及解题技巧

(1)高中地理首先要分点作答，答题条理清晰，抓住主次，逻辑性强。从背景资料直接提取的答案放前面。高中地理题目在答案中非常强调抓问题的主要方面，所以对影响地理事物诸多因素中，要抓住最主要的因素，切中要害，实在没有把握怕抓不到，则主次一起抓，多多益善，但要注意把最精彩、最重要的尽可能放在前面，以免给阅卷老师造成主次不分、回答问题不着边际的不良印象。注意题目分值，高中地理分值高要注意扩展答题要点，扩展中不能与题目矛盾，不能出现错误表述。

(2)高中地理答题文字尽量少而精，注意突出关键词，注意“不问不答、多问多答、先问先答”的答题规范。但如果没把握，怕把知识点漏答，根据目前高中地理综合题的评分标准，则不如多答。

(3)高中地理答题尽量具体详细。如果没有把握的话，可作适度模糊处理。如“旧金山沿岸洋流对气候的影响”可答为沿岸寒流降温减湿，不必具体指出洋 流名称。

(4)高中地理答题尽量应用地理术语。如大气环流、河流径流等语言，是衡量考生答题是否优质的重要标准。答案要先定性描述，然后具体分析。

(5)高中地理答题书写规范，不写错别字。字迹潦草不容易使阅卷教师找得分点。

高中地理等高线地形图小专题

1.坡度问题：一看等高线疏密，密集的地方坡度陡，稀疏的地方坡度缓;

计算：坡度的正切=垂直相对高度/水平实地距离

2.通视问题：通过作地形剖面图来解决，如果过已知两点作的地形剖面图无山地或山脊阻挡，则两地可互相通视;注意凸坡(等高线上疏下密)不可见，凹坡(等高线上密下疏)可见;注意题中要求，分析图中景观图是仰视或俯视可见。

3.引水线路：注意让其从高处向低处引水，以实现自流，且线路要尽可能短，这样经济投入才会较少。

4.交通线路选择：利用有利的地形地势，既要考虑距离长短，又要考虑路线平稳(间距、坡度等)，一般是在两条等高线间绕行，沿等高线走向(延伸方向)分布，以减少坡度，只有必要时才可穿过一、两条等高线;尽可能少地通过河流，少建桥梁等，以减少施工难度和投资;避免通过断崖、沼泽地、沙漠等地段。

5.水库建设：要考虑库址、坝址及修建水库后是否需要移民等。①选在河流较窄处或盆地、洼地的出口(即“口袋形”的地区，“口小”利于建坝，“袋大”腹地宽阔，库容量大。因为工程量小，工程造价低);②选在地质条件较好的地方，尽量避开断层、喀斯特地貌等，防止诱发水库地震;③考虑占地搬迁状况，尽量少淹良田和村镇。④还要注意修建水库时，水源要较充足。

6.河流流向：由海拔高处向低处流，发育于河谷(等高线凸向高值)，河流流向与等高线凸出方向相反。

7.水系特征：山地形成放射状水系，盆地形成向心状水系，山脊成为水系分水岭。

8.水文特征：等高线密集的河谷，河流流速大，水能丰富;河流流量除与气候特别是降水量有关外，还与流域面积大小有关。

9.农业规划：根据等高线地形图反映出来的地形类型、地势起伏、坡度缓急、结合气候和水源条件，因地制宜地提出农林牧渔业合理布局的方案;如平原地区发展耕作业，山地、丘陵地区发展林业、畜牧业。

10.城市布局形态与地形：平原适宜集中紧凑式;山区适宜分散疏松式。

11.地形特征的描述：地形类型(平原、高原、山地、丘陵、盆地);地势及起伏状况;【三】主要地形区分布;重要地形剖面图特征及地形相关分析：

①地形成因分析：运用地质作用(内力作用——地壳运动、岩浆活动、变质作用、地震;、外力作用——流水、风、海浪、冰川的侵蚀、搬运、沉积作用等)与板块运动(板块内部地壳比较稳定，板块交界处，地壳比较活跃及板块的碰撞或张裂)来解释判读分析与地形有关的地理知识。

②分析某地气候特点，应结合该地地理纬度，地势高低起伏，山脉走向，阴、阳坡，距离海洋远近等进行综合分析。

③河流上游海拔高，下游海拔低。结合河流流向判定地形大势，结合迎风坡、背风坡、降水状况、等高线高差及地貌类型的差异分析河流水文、水系特征。

高二地理答题思路方法 篇2

原题:36.河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收 (附) 影响河流泥沙和营养物质含量, 水体中营养物质含量影响浮游生物量, 与水温共同制约鱼类资源数量。图7所示的西西伯利亚平原地势低平, 冻土发育, 沼泽广布。

(1) 分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因。

(2) 分析叶尼塞河泥沙含量较多, 而鄂毕河泥沙含量较少的原因。

(3) 通常, 大河河口的鱼类资源丰富, 但鄂毕河河口鱼类资源相对较少。说明鄂毕河河口鱼类资源较少的原因。

答题思路:第 (1) 题:考查沼泽形成原因。考生通过所学知识知道沼泽地区含水量大, 这些水是从哪里来的, 考生首先想到降水, 但通过读图发现此地为亚寒带气候, 降水量少, 却有多条河流通过, 河流主要为冰雪融水补给且由低纬流向高纬, 春季有凌汛导致河水泛滥。水的来源找到了, 这些水怎么会存留在这, 不会蒸发、下渗、流走。进一步读图及题干提取信息, 此地纬度在60°~70°之间, 纬度高;题干中有“西西伯利亚平原地势低平, 冻土发育”字样。最后整理思路, 组织好语言将答案描述出来: (凌汛等导致) 河水泛滥;气温低, 蒸发量小;下部土层冻结, 阻滞水分下渗;地势低平, 排水不畅。该小题难度不大, 但是答题过程中容易漏点, 这与考生不能完整提取信息有关。

第 (2) 题:主要考查含沙量多少的原因。考生首先想到河流含沙量取决于流域内植被状况及降水集中程度 (暴雨发生频率) , 通过这两项的对比也不能找到叶尼塞河泥沙含量较多、鄂毕河泥沙含量较少的原因。此时考生重新读题干会发现有用信息“河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收影响河流泥沙和营养物质含量”, 河流的侵蚀、沉积与河流流速有关, 通过读图发现两条河流流经地形不同。由此可归纳答案:叶尼塞河支流多流经高原, 流速快, 侵蚀强, 增加了河流含沙量;鄂毕河主要流经平原, 流速慢, 泥沙沉积, 含沙量小。

第 (3) 题:首先考生仔细审题, 从题干中提取有效信息, 发现影响鱼类资源数量的因素主要有两个:一是水温, 二是浮游生物量。水体中营养物质含量影响浮游生物量, 而河流的侵蚀沉积及沼泽的吸收 (附) 影响营养物质含量。仔细总结可得出以下结论:鄂毕河河口区纬度高, 水温低, 鱼类生长慢。结冰期长, 鱼类存活率偏低。鄂毕河流经沼泽, 营养物质被植物吸收, 河水中营养物质严重缺乏, 不利于浮游生物生长。北冰洋营养物质和饵料较为贫乏。

二、对地理教学的几点建议

1.培养学生获取和解读地理信息的能力

高考试题都比较新颖, 信息量又大, 这就要求学生能够快速、准确地获取和解读地理信息。在解题时, 学生主要出现的问题包括以下几方面:未能获取信息、信息获取不完整、不能准确完整地解读信息。针对这些问题, 提出以下解决途径:

(1) 培养学生良好的审题习惯

答题的第一关就是审题, 审题质量的高低直接影响最后的答案, 因此, 审题要做到仔细认真。

第一步:审题干。考生要仔细认真阅读题干, 避免遗漏。有的文字信息非常简短, 容易被考生忽略;有的材料信息篇幅较长, 学生没有耐性, 匆匆阅读导致提取信息不全。如上题题干中的“河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收影响河流泥沙和营养物质含量”, 如不仔细阅读很可能忽略影响河流泥沙的因素。

第二步:审设问。考生要明确问的是什么, 从哪些方面作答。要明确问题中的一些限定性词语, 如, “分析”“描述”“优势”“不利”等, 问法不同, 答题方向不同。

(2) 培养学生读图能力

地理图表的判读和应用是高考命题的常见方式和重要内容。由于读图和析图能力差, 导致考生不能从地理图表中提取有效信息, 这也是综合题得分率低的原因之一。每位地理教师都很重视地理图表的应用, 但学生依然存在不会读图的问题。我认为应从两个方面解决:首先, 让学生掌握地图的基本知识。如, 等高线图上辨别地形的知识, 通过气温曲线、降水柱状图确定气候类型的知识等, 这些知识对提高学生读图能力有重要作用。其次, 教会学生正确的读图方法。一般读图应先看图名, 再找比例尺、方向、图例和注记。很多学生读图时为了省时间, 不看图名图例直接看图, 直接导致不理解图的含义或者提取的地理信息有遗漏。

(3) 培养学生地理思维能力

答综合题时学生提取了地理信息, 但不能对地理信息进行加工、提炼, 对地理信息的进一步解读非常困难, 其原因主要是学生的地理思维能力较差。在教学过程中, 教师要注重对学生地理思维能力的培养。教师在授课时可以用问题启发学生思维, 通过思考及相互讨论来解答问题, 掌握新知识。这样学生不仅学会了知识, 在潜移默化中还锻炼了思维, 一举两得。

2.知识建模, 组建地理知识网络

学生有时会遇到这样的问题:地理基础知识掌握的很好, 但答题时 (尤其是综合题) , 大脑一片空白, 不知从哪入手。这说明学生在知识迁移应用这块出现障碍, 学生头脑中有大量零散的、具体的地理知识, 但没有掌握知识间的内在联系, 没有形成知识网, 所以在答题时不能快速地找到与之相关的内容。知识建模可以帮助学生将零散的知识联系起来, 形成知识网络。

3.引导学生规范答题

很多考生在答题时不规范, 不使用地理术语, 条理混乱, 也导致在考试时失分。因此, 在平时教师要引导学生使用地理术语规范答题, 做到条理清晰, 字迹工整。

摘要：地理综合题得分低, 是学生普遍出现的问题。学生拥有“良好的审题习惯、正确的解题思路、准确地获取和解读地理信息的能力、敏捷的地理思维能力”是答好地理综合题的关键。

高二地理答题思路方法 篇3

关键词：综合题；答题思路；教学建议

一、2014年全国文综卷2中地理综合题的解题思路

原题：36.河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收（附）影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。图7所示的西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，沼泽广布。

（1）分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因。

（2）分析叶尼塞河泥沙含量较多，而鄂毕河泥沙含量较少的原因。

（3）通常，大河河口的鱼类资源丰富，但鄂毕河河口鱼类资源相对较少。说明鄂毕河河口鱼类资源较少的原因。

答题思路：第（1）题：考查沼泽形成原因。考生通过所学知识知道沼泽地区含水量大，这些水是从哪里来的，考生首先想到降水，但通过读图发现此地为亚寒带气候，降水量少，却有多条河流通过，河流主要为冰雪融水补给且由低纬流向高纬，春季有凌汛导致河水泛滥。水的来源找到了，这些水怎么会存留在这，不会蒸发、下渗、流走。进一步读图及题干提取信息，此地纬度在60°～70°之间，纬度高；题干中有“西西伯利亚平原地势低平，冻土发育”字样。最后整理思路，组织好语言将答案描述出来：（凌汛等导致）河水泛滥；气温低，蒸发量小；下部土层冻结，阻滞水分下渗；地势低平，排水不畅。该小题难度不大，但是答题过程中容易漏点，这与考生不能完整提取信息有关。

第（2）题：主要考查含沙量多少的原因。考生首先想到河流含沙量取决于流域内植被状况及降水集中程度（暴雨发生频率），通过这两项的对比也不能找到叶尼塞河泥沙含量较多、鄂毕河泥沙含量较少的原因。此时考生重新读题干会发现有用信息“河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收影响河流泥沙和营养物质含量”，河流的侵蚀、沉积与河流流速有关，通过读图发现两条河流流经地形不同。由此可归纳答案：叶尼塞河支流多流经高原，流速快，侵蚀强，增加了河流含沙量；鄂毕河主要流经平原，流速慢，泥沙沉积，含沙量小。

第（3）题：首先考生仔细审题，从题干中提取有效信息，发现影响鱼类资源数量的因素主要有两个：一是水温，二是浮游生物量。水体中营养物质含量影响浮游生物量，而河流的侵蚀沉积及沼泽的吸收（附）影响营养物质含量。仔细总结可得出以下结论：鄂毕河河口区纬度高，水温低，鱼类生长慢。结冰期长，鱼类存活率偏低。鄂毕河流经沼泽，营养物质被植物吸收，河水中营养物质严重缺乏，不利于浮游生物生长。北冰洋营养物质和饵料较为贫乏。

二、对地理教学的几点建议

1.培养学生获取和解读地理信息的能力

高考试题都比较新颖，信息量又大，这就要求学生能够快速、准确地获取和解读地理信息。在解题时，学生主要出现的问题包括以下几方面：未能获取信息、信息获取不完整、不能准确完整地解读信息。针对这些问题，提出以下解决途径：

（1）培养学生良好的审题习惯

答题的第一关就是审题，审题质量的高低直接影响最后的答案，因此，审题要做到仔细认真。

第一步：审题干。考生要仔细认真阅读题干，避免遗漏。有的文字信息非常简短，容易被考生忽略；有的材料信息篇幅较长，学生没有耐性，匆匆阅读导致提取信息不全。如上题题干中的“河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收影响河流泥沙和营养物质含量”，如不仔细阅读很可能忽略影响河流泥沙的因素。

第二步：审设问。考生要明确问的是什么，从哪些方面作答。要明确问题中的一些限定性词语，如，“分析”“描述”“优势”“不利”等，问法不同，答题方向不同。

（2）培养学生读图能力

地理图表的判读和应用是高考命题的常见方式和重要内容。由于读图和析图能力差，导致考生不能从地理图表中提取有效信息，这也是综合题得分率低的原因之一。每位地理教师都很重视地理图表的应用，但学生依然存在不会读图的问题。我认为应从两个方面解决：首先，让学生掌握地图的基本知识。如，等高线图上辨别地形的知识，通过气温曲线、降水柱状图确定气候类型的知识等，这些知识对提高学生读图能力有重要作用。其次，教会学生正确的读图方法。一般读图应先看图名，再找比例尺、方向、图例和注记。很多学生读图时为了省时间，不看图名图例直接看图，直接导致不理解图的含义或者提取的地理信息有遗漏。

（3）培养学生地理思维能力

答综合题时学生提取了地理信息，但不能对地理信息进行加工、提炼，对地理信息的进一步解读非常困难，其原因主要是学生的地理思维能力较差。在教学过程中，教师要注重对学生地理思维能力的培养。教师在授课时可以用问题启发学生思维，通过思考及相互讨论来解答问题，掌握新知识。这样学生不仅学会了知识，在潜移默化中还锻炼了思维，一举两得。

2.知识建模，组建地理知识网络

学生有时会遇到这样的问题：地理基础知识掌握的很好，但答题时（尤其是综合题），大脑一片空白，不知从哪入手。这说明学生在知识迁移应用这块出现障碍，学生头脑中有大量零散的、具体的地理知识，但没有掌握知识间的内在联系，没有形成知识网，所以在答题时不能快速地找到与之相关的内容。知识建模可以帮助学生将零散的知识联系起来，形成知识网络。

3.引导学生规范答题

很多考生在答题时不规范，不使用地理术语，条理混乱，也导致在考试时失分。因此，在平时教师要引导学生使用地理术语规范答题，做到条理清晰，字迹工整。

作者简介：康翠萍，女，1983年2月出生，本科，就职学校：内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市乌兰浩特一中，研究方向：高中地理教学研究。

摘 要：地理综合题得分低，是学生普遍出现的问题。学生拥有“良好的审题习惯、正确的解题思路、准确地获取和解读地理信息的能力、敏捷的地理思维能力”是答好地理综合题的关键。

关键词：综合题；答题思路；教学建议

一、2014年全国文综卷2中地理综合题的解题思路

原题：36.河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收（附）影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。图7所示的西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，沼泽广布。

（1）分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因。

（2）分析叶尼塞河泥沙含量较多，而鄂毕河泥沙含量较少的原因。

（3）通常，大河河口的鱼类资源丰富，但鄂毕河河口鱼类资源相对较少。说明鄂毕河河口鱼类资源较少的原因。

答题思路：第（1）题：考查沼泽形成原因。考生通过所学知识知道沼泽地区含水量大，这些水是从哪里来的，考生首先想到降水，但通过读图发现此地为亚寒带气候，降水量少，却有多条河流通过，河流主要为冰雪融水补给且由低纬流向高纬，春季有凌汛导致河水泛滥。水的来源找到了，这些水怎么会存留在这，不会蒸发、下渗、流走。进一步读图及题干提取信息，此地纬度在60°～70°之间，纬度高；题干中有“西西伯利亚平原地势低平，冻土发育”字样。最后整理思路，组织好语言将答案描述出来：（凌汛等导致）河水泛滥；气温低，蒸发量小；下部土层冻结，阻滞水分下渗；地势低平，排水不畅。该小题难度不大，但是答题过程中容易漏点，这与考生不能完整提取信息有关。

第（2）题：主要考查含沙量多少的原因。考生首先想到河流含沙量取决于流域内植被状况及降水集中程度（暴雨发生频率），通过这两项的对比也不能找到叶尼塞河泥沙含量较多、鄂毕河泥沙含量较少的原因。此时考生重新读题干会发现有用信息“河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收影响河流泥沙和营养物质含量”，河流的侵蚀、沉积与河流流速有关，通过读图发现两条河流流经地形不同。由此可归纳答案：叶尼塞河支流多流经高原，流速快，侵蚀强，增加了河流含沙量；鄂毕河主要流经平原，流速慢，泥沙沉积，含沙量小。

第（3）题：首先考生仔细审题，从题干中提取有效信息，发现影响鱼类资源数量的因素主要有两个：一是水温，二是浮游生物量。水体中营养物质含量影响浮游生物量，而河流的侵蚀沉积及沼泽的吸收（附）影响营养物质含量。仔细总结可得出以下结论：鄂毕河河口区纬度高，水温低，鱼类生长慢。结冰期长，鱼类存活率偏低。鄂毕河流经沼泽，营养物质被植物吸收，河水中营养物质严重缺乏，不利于浮游生物生长。北冰洋营养物质和饵料较为贫乏。

二、对地理教学的几点建议

1.培养学生获取和解读地理信息的能力

高考试题都比较新颖，信息量又大，这就要求学生能够快速、准确地获取和解读地理信息。在解题时，学生主要出现的问题包括以下几方面：未能获取信息、信息获取不完整、不能准确完整地解读信息。针对这些问题，提出以下解决途径：

（1）培养学生良好的审题习惯

答题的第一关就是审题，审题质量的高低直接影响最后的答案，因此，审题要做到仔细认真。

第一步：审题干。考生要仔细认真阅读题干，避免遗漏。有的文字信息非常简短，容易被考生忽略；有的材料信息篇幅较长，学生没有耐性，匆匆阅读导致提取信息不全。如上题题干中的“河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收影响河流泥沙和营养物质含量”，如不仔细阅读很可能忽略影响河流泥沙的因素。

第二步：审设问。考生要明确问的是什么，从哪些方面作答。要明确问题中的一些限定性词语，如，“分析”“描述”“优势”“不利”等，问法不同，答题方向不同。

（2）培养学生读图能力

地理图表的判读和应用是高考命题的常见方式和重要内容。由于读图和析图能力差，导致考生不能从地理图表中提取有效信息，这也是综合题得分率低的原因之一。每位地理教师都很重视地理图表的应用，但学生依然存在不会读图的问题。我认为应从两个方面解决：首先，让学生掌握地图的基本知识。如，等高线图上辨别地形的知识，通过气温曲线、降水柱状图确定气候类型的知识等，这些知识对提高学生读图能力有重要作用。其次，教会学生正确的读图方法。一般读图应先看图名，再找比例尺、方向、图例和注记。很多学生读图时为了省时间，不看图名图例直接看图，直接导致不理解图的含义或者提取的地理信息有遗漏。

（3）培养学生地理思维能力

答综合题时学生提取了地理信息，但不能对地理信息进行加工、提炼，对地理信息的进一步解读非常困难，其原因主要是学生的地理思维能力较差。在教学过程中，教师要注重对学生地理思维能力的培养。教师在授课时可以用问题启发学生思维，通过思考及相互讨论来解答问题，掌握新知识。这样学生不仅学会了知识，在潜移默化中还锻炼了思维，一举两得。

2.知识建模，组建地理知识网络

学生有时会遇到这样的问题：地理基础知识掌握的很好，但答题时（尤其是综合题），大脑一片空白，不知从哪入手。这说明学生在知识迁移应用这块出现障碍，学生头脑中有大量零散的、具体的地理知识，但没有掌握知识间的内在联系，没有形成知识网，所以在答题时不能快速地找到与之相关的内容。知识建模可以帮助学生将零散的知识联系起来，形成知识网络。

3.引导学生规范答题

很多考生在答题时不规范，不使用地理术语，条理混乱，也导致在考试时失分。因此，在平时教师要引导学生使用地理术语规范答题，做到条理清晰，字迹工整。

作者简介：康翠萍，女，1983年2月出生，本科，就职学校：内蒙古自治区兴安盟乌兰浩特市乌兰浩特一中，研究方向：高中地理教学研究。

摘 要：地理综合题得分低，是学生普遍出现的问题。学生拥有“良好的审题习惯、正确的解题思路、准确地获取和解读地理信息的能力、敏捷的地理思维能力”是答好地理综合题的关键。

关键词：综合题；答题思路；教学建议

一、2014年全国文综卷2中地理综合题的解题思路

原题：36.河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收（附）影响河流泥沙和营养物质含量，水体中营养物质含量影响浮游生物量，与水温共同制约鱼类资源数量。图7所示的西西伯利亚平原地势低平，冻土发育，沼泽广布。

（1）分析西西伯利亚平原沼泽广布的原因。

（2）分析叶尼塞河泥沙含量较多，而鄂毕河泥沙含量较少的原因。

（3）通常，大河河口的鱼类资源丰富，但鄂毕河河口鱼类资源相对较少。说明鄂毕河河口鱼类资源较少的原因。

答题思路：第（1）题：考查沼泽形成原因。考生通过所学知识知道沼泽地区含水量大，这些水是从哪里来的，考生首先想到降水，但通过读图发现此地为亚寒带气候，降水量少，却有多条河流通过，河流主要为冰雪融水补给且由低纬流向高纬，春季有凌汛导致河水泛滥。水的来源找到了，这些水怎么会存留在这，不会蒸发、下渗、流走。进一步读图及题干提取信息，此地纬度在60°～70°之间，纬度高；题干中有“西西伯利亚平原地势低平，冻土发育”字样。最后整理思路，组织好语言将答案描述出来：（凌汛等导致）河水泛滥；气温低，蒸发量小；下部土层冻结，阻滞水分下渗；地势低平，排水不畅。该小题难度不大，但是答题过程中容易漏点，这与考生不能完整提取信息有关。

第（2）题：主要考查含沙量多少的原因。考生首先想到河流含沙量取决于流域内植被状况及降水集中程度（暴雨发生频率），通过这两项的对比也不能找到叶尼塞河泥沙含量较多、鄂毕河泥沙含量较少的原因。此时考生重新读题干会发现有用信息“河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收影响河流泥沙和营养物质含量”，河流的侵蚀、沉积与河流流速有关，通过读图发现两条河流流经地形不同。由此可归纳答案：叶尼塞河支流多流经高原，流速快，侵蚀强，增加了河流含沙量；鄂毕河主要流经平原，流速慢，泥沙沉积，含沙量小。

第（3）题：首先考生仔细审题，从题干中提取有效信息，发现影响鱼类资源数量的因素主要有两个：一是水温，二是浮游生物量。水体中营养物质含量影响浮游生物量，而河流的侵蚀沉积及沼泽的吸收（附）影响营养物质含量。仔细总结可得出以下结论：鄂毕河河口区纬度高，水温低，鱼类生长慢。结冰期长，鱼类存活率偏低。鄂毕河流经沼泽，营养物质被植物吸收，河水中营养物质严重缺乏，不利于浮游生物生长。北冰洋营养物质和饵料较为贫乏。

二、对地理教学的几点建议

1.培养学生获取和解读地理信息的能力

高考试题都比较新颖，信息量又大，这就要求学生能够快速、准确地获取和解读地理信息。在解题时，学生主要出现的问题包括以下几方面：未能获取信息、信息获取不完整、不能准确完整地解读信息。针对这些问题，提出以下解决途径：

（1）培养学生良好的审题习惯

答题的第一关就是审题，审题质量的高低直接影响最后的答案，因此，审题要做到仔细认真。

第一步：审题干。考生要仔细认真阅读题干，避免遗漏。有的文字信息非常简短，容易被考生忽略；有的材料信息篇幅较长，学生没有耐性，匆匆阅读导致提取信息不全。如上题题干中的“河流的侵蚀、沉积及沼泽的吸收影响河流泥沙和营养物质含量”，如不仔细阅读很可能忽略影响河流泥沙的因素。

第二步：审设问。考生要明确问的是什么，从哪些方面作答。要明确问题中的一些限定性词语，如，“分析”“描述”“优势”“不利”等，问法不同，答题方向不同。

（2）培养学生读图能力

地理图表的判读和应用是高考命题的常见方式和重要内容。由于读图和析图能力差，导致考生不能从地理图表中提取有效信息，这也是综合题得分率低的原因之一。每位地理教师都很重视地理图表的应用，但学生依然存在不会读图的问题。我认为应从两个方面解决：首先，让学生掌握地图的基本知识。如，等高线图上辨别地形的知识，通过气温曲线、降水柱状图确定气候类型的知识等，这些知识对提高学生读图能力有重要作用。其次，教会学生正确的读图方法。一般读图应先看图名，再找比例尺、方向、图例和注记。很多学生读图时为了省时间，不看图名图例直接看图，直接导致不理解图的含义或者提取的地理信息有遗漏。

（3）培养学生地理思维能力

答综合题时学生提取了地理信息，但不能对地理信息进行加工、提炼，对地理信息的进一步解读非常困难，其原因主要是学生的地理思维能力较差。在教学过程中，教师要注重对学生地理思维能力的培养。教师在授课时可以用问题启发学生思维，通过思考及相互讨论来解答问题，掌握新知识。这样学生不仅学会了知识，在潜移默化中还锻炼了思维，一举两得。

2.知识建模，组建地理知识网络

学生有时会遇到这样的问题：地理基础知识掌握的很好，但答题时（尤其是综合题），大脑一片空白，不知从哪入手。这说明学生在知识迁移应用这块出现障碍，学生头脑中有大量零散的、具体的地理知识，但没有掌握知识间的内在联系，没有形成知识网，所以在答题时不能快速地找到与之相关的内容。知识建模可以帮助学生将零散的知识联系起来，形成知识网络。

3.引导学生规范答题

很多考生在答题时不规范，不使用地理术语，条理混乱，也导致在考试时失分。因此，在平时教师要引导学生使用地理术语规范答题，做到条理清晰，字迹工整。

高二地理答题思路方法 篇4

☆交通运输线路的选线原则：

「自然方面」

1.地形(a.平坦：对选择限制少;b.起伏大：若需开山、筑洞、架桥，工程难度大，若沿等高线延伸，延长里程;c.河流湍急：不利航运)

2.地质(a.喀斯特地貌：防塌陷、渗漏;b.地质不稳定：加固地基、避开断层)

3.气候(a.公路、铁路：防暴雨、洪涝、冻土、泥石流;b.水运、航空：防大雾、大风)

4.土地(少占耕地，尤其是良田)

「社会经济方面」

1.人口(尽量多地通过居民点、铁路车站、码头等，使更多人受益。<适用于：地方公路>)

2.里程和运营时间(尽量修筑第一文库网桥梁、隧道，缩短里程，以节省运营时间;适当照顾沿线重要经济点。<适用于：国道>)

3.其他(尽量远离重要文物古迹、注意生态环境保护)

☆交通线路修筑的积极意义：

1.完善了当地的交通网络，使交通便利通达

2.加快了物资流通，促进当地经济发展

3.政治：巩固国防、保持稳定、促进区域繁荣

☆工业区位因素分析：

1.地理位置

2.资源因素：原料、燃料

3.农业因素

4.交通因素(包括交通便捷程度和信息网络的通达度)：便于物资、人员、信息交流

5.市场因素

6.科技因素

7.劳动力因素：劳动力价格、素质

8.历史因素

9.政策因素：国家、地区政策扶持

10*.军事因素：国防安全需要

11*.个人因素：个人偏好情感

☆工业区经济综合整治措施：

1.调整工业布局，发展新兴工业及第三产业，改造传统产业，保证各业平衡发展，促进经济结构多样化

2.因地制宜，合理开发各类资源

3.消除污染，整治美化环境;搞好区域规划，加强生态建设

4.发展交通，完善交通网络

高二地理答题思路方法 篇5

（一）影响太阳辐射分布的因素

（1）纬度因素。纬度越低，正午太阳高度大，地面获得太阳辐射多。

（2）地形因素。地势高，日出早，日落晚，白昼时间长。

（3）空气稀薄，对太阳辐射削弱少，地面获得太阳辐射多。

（4）降水少，雨雾天气少，地面获得太阳辐射多，（5）中纬度地区，阳坡获提太阳辐射比阴坡多。

（二）影响气温高低的因素

（1）纬度因素（太阳高度和正午太阳高度）。等温线大致与线平行。

（2）地形和地势，使等温线发生弯曲。（向高纬度出温度偏高，向低纬突出温度偏低）。

（3）下垫面的状况（海陆差异、状况等）。

（4）天气状况，晴天白天温度高，晚上温度低，阴雨天相反。

（5）洋流的影响，暖流流经温度偏高，寒流流经温度偏低。

（6）人类的经济活动，人口、城市密集地区温度偏高。（如热岛效应）

（三）南极成为全球寒极的原因

（1）纬度高，正午太阳高度小，地面获得太阳辐射少。

（2）平均海拔高，气温低。

（3）地表面冰雪覆盖，对太阳辐射的反射率高。

（四）北半球寒极不在北极点而在奥伊米亚康的原因

（1）奥伊米亚康地处东西伯利亚山地，海拔高，气温低。

（2）地处内陆，冬季降温快。

（3）离冬季风源地近，受冬季风的影响大，气温低。

（五）撒哈拉成为全球气温最高的地方的原因

（1）纬度较低，正午太阳高度较大，获得太阳辐射多。

（2）夏季白天时间长，正午太阳高度大。

（3）全年受副高控制，盛行下沉气流，高温干燥。

（4）地表为沙质土壤，升温快。

（六）重庆成为我国三大火炉之一的原因

（1）夏季受副高控制，盛行下沉气流，高温干燥。（2）盆地和河谷地形，不易散热。

（3）重庆位于夏季风的背风方向，气流下沉升温快。（4）人口、工业、交通释放的废热多。

（七）重庆成为雾都的原因

（1）地处河谷地区，水汽较充足。

（2）冬季气温低且晚上冷气流下沉，谷低降温快。

（3）盆地和河谷地形，水汽易聚集，难以散去。

提高高二历史成绩方法和答题技巧 篇6

提高高二历史成绩方法

1、观念。改变“历史是副科”的思想观念，改变“我对历史没兴趣，所以我不(想)学”的思想观念，从心里重视历史——一门培养素质的学科。我们可以不喜欢历史，但我们不能不了解历史，不光我们祖国的历史还有外国的历史，我们都需要了解。可以说，了解历史是现代人的一项基本素质。

2、兴趣。虽说兴趣不能决定一切，但培养兴趣对学好历史也很重要。没有兴趣，会觉得学历史是一件苦差事!只有对学习有了浓厚的兴趣，遇到挫折困难才能顽强攻克，百折不挠。

3、培养学习的主动性，真正理解和把握学习规律。什么是学习的主动性呢?就是不靠别人督促，不在外力推动下学习。怎样才能培养学习的主动性呢?一是要有明确的学习目的。斯大林有一句名言：“伟大的毅力产生伟大的目的”。只有明确的学习目的，认清学习的重要性，才能充分发挥学习的主观能动性，自觉地、坚持不懈地学习。二是要采取积极的学习态度，有计划地学习每门课程，要注意做到课前认真预习，对老师要讲内容做到心中有数，对于疑难问题做出记号，等到老师讲解时集中精神听。

4、“温故知新”与“温新知故”相结合。“温故知新”反映了学习过程不能一次性完成，认识过程必然循环往复，螺旋上升的规律，它告诫我们探求学问应该逐步消化，切忌囫囵吞枣，有的知识由表及里，深思熟虑;有的知识需要由此及彼，融会贯通;有的知识应引进先知，触类旁通;有的知识应该联系实际，具体领悟。然而，“温故知新”也有先天不足，它的知识面狭窄，难以深入下去，所以，在实践中，“温故知新”走向“温新知故”，从后者中找方法和规律，与“温故知新”相辅相成，成为我们学习方法中的重要原则。“温新知故”就是不拘于旧知，在不断探求新知识的同时，以新带旧，组成知识的网络系统，显现知识间固有的逻辑关系，从而成为转化能力，提高素质。

5、学历史其实是不用死记硬背的。只要带着心去看课本，认真多看几次课本，记清事件的背景、过程和意义，理清历史线索就可以了。

6、上课要专心听，多记，多背。对一些历史年代要联系上下文的内容来记忆。掌握问答题时，首先要对历史事件的背景有个清晰的了解，再运用所学过的知识作答，做到理解记忆。多阅读一些历史课外书，除了能增长见闻外，还帮助你理解历史课文。

7、要做到熟练地掌握历史知识。一是对课文要做到全面而深入地理解，二是平时要认真记录好老师提出的重点内容，三是背诵;但即使是背诵也要讲究方法：以时间为主轴，形成一条历史事件演变的线索，如以“北美独立战争”为例，1775年、1776年、1777年、1783年各发生的事件串成一条历史线索。也可以历史事件的性质为中心点，把同类性质的事件联在一起比较、记忆：如美国独立战争、英国资产阶级革命和法国大革命等。

8、我们分析史实、理解的能力。因而历史应在理解的基础上记忆，在记忆的基础上进一步理解和运用。理出一条线索，找出各个历史事件之间的相互关系，弄清每件史实前因后果，在今后历史学科的学习中非常重要。同时，我们还应将历史与马列主义的方法论紧密相连，用方法论作指导，去正确的评价每一历史事件。

高二历史答题技巧

1、选择题。根据试题所给材料呈现形式的不同，历史选择题可分为文字材料型、图像型等几种类型。文字材料型是材料型历史选择题最常见的类型，该题型以文字陈述为主，所考查的主要是学生阅读文字并从中获取信息、分析解决问题的思维能力是根据教材内容、情景设置的题干和四个不同选项组成，所要求的知识面比较大，能够比较全面考查学生对历史知识理解掌握的准确性以及分析问题、解决问题的能力与辨证思维能力。解答选择题的方法是：首先要认真审题，找准题干中的中心词和备选项的叙述，解答时，应从准确性、最佳性角度去思考，以作出准确的选择。

2、辨析题。先是分辨正误，然后分析原因。综合近两年的中考试题来看，辨析题以考查学生对历史事件的意义、实质的理解为主，如：05年的四道辨析题中有两道试题是这一类型。23题：“凡尔赛——华盛顿体系”彻底解决了战后主要资本主义国家之间的矛盾。24题：罗斯福新政的实施从根本上消除了经济危机。06年的三道辨析题都是这一类型。21题;辛亥革命是中国历史上的一次巨变。22题：美国独立战争既是一次民族解放战争，又是一次资本主义革命。23题：绥靖政策确保了欧洲的和平。或有从历史事件的内容分析得出结论的试题，如05年的22题：1871年3月28日成立的巴黎公社是无产阶级政权。或对历史人物的评价。如05年的21题：法国文学家夏多布里昂说：不是拿破仑创造了法兰西，而是法兰西创造了拿破仑。因此教师在进行这一类型题的复习时侧重于让学生理解历史事件的实质和历史人物的评价。指导学生在回答此类型试题时，先判断正误，而后在阐述理由时，语言要简练，不用长篇大论。

3、简答题。简答题是着重考查学生运用所学知识解答实际问题和学生的学习过程、学习方法的一种主观性试题，此题能够比较准确地考查学生综合分析问题的能力，即考查学生对历史的理解、分析、比较、概括和归纳等能力。复习时一是指导学生理清历史发展的线索，27题：理清二战结束至今的世界格局的变化。二是注重对学生学习方法的指导，05年28题：设计探究课的活动方案。06年27题怎样比较两次世界大战。三是梳理历史知识的纵横向联系。如05年简答题26题：列举出表明世界近代社会的发展与终结的重大历史事件;06年24题：写出19世纪下半期到20世纪初期中外历史上发生的三次无产阶级革命运动的名称和意义。解答这类题的方法是：首先要审题，目的在于完整准确地答题;其次要审定题目类型，明确试题对答题表达方式的要求;再次注意分值分布，把握答题的重点部分，作到全面思考，找出要点;语言的表达准确。

4、读图识图题。是考查学生观察问题、分析问题的能力以及学科之间相关联系的能力。解答这种题的方法是：首先观察图，分析图的类型(图包括战争形式图、重要事件示意图、实物图等)，找出相关信息;其次与把图放在历史的背景下，找出相关知识点;再次结合设问，弄明白命题者的意图，结合史实进行回答。06年的识图题从新航路开辟的图中获取哪些信息。学生丢分比较多的是只答出了四条航线，而没有答出新航路的开辟的影响。在指导学生看图时还要挖掘图中除表象之外的更深层次的内涵。

5、材料解析题。是考查学生理解问题能力、归纳史实能力和文字表达能力的综合考查学生学习能力的一种题型。材料的选择可以是教材中的，也可以是超越教材的内容(这部分内容既没有完全脱离教材，又是教材的继续与延伸，即知识的迁移，这是材料解析题最基本的特点)。解答材料解析题的方法是：首先是阅读材料，必须作到“读懂、读透”材料，不仅从文字上读懂，而且要从历史角度读懂材料。把材料放在历史的背景下和具体的历史条件下去阅读理解材料。材料题解题思路：结合试题的设问，阅读、理解历史材料。最大限度提取对解题有用的有效信息。充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证这样，才能作到对材料胸有成竹，得心应手。其次是审读设问，弄清命题者的意图所在，明确各题的不同要求，按要求解答。如06年材料解析题第一题第二问，是《马关条约》中的割地和允许日本在通商口岸开设工厂这两条给中国带来的危害。第二题：关于欧盟的问题给了两段材料，第一个问题就是让学生根据材料一归纳欧洲国家为什么要结成联盟?考察学生从材料中找出答案，第二个问题是让学生从材料二提炼欧盟形成的过程，考察学生归纳概括能力。再次是处理好设问与材料、材料与教材、材料与材料之间的关系，从材料出发，结合所学知识，围绕主题，组织材料解答。

6、问答题。是历史考试题中最重要的题型。它可以全方位、多层次考查考生的知识和能力，每道试题的容量和灵活度都比其他题型高得多，测试效果也最明显。问答题的解题思路：细心审题，理清所问，先列提纲，后写答案;要点要全，点到为止;语言准确，史论结合。

细心审题是答好问题的关键，尤其是找准题目中心词，它是答案论述的直接对象。例如说比较英国资产阶级革命与美国独立战争的性质、结果有何异同?分析此题时，要抓住“性质”、“结果”、“异”、“同”等词语来理解，并从性质的异同、结果的异同分别作答。如果误审、漏审，都不利于正确完整的答题。

高二历史高效学习法

一、学历史要扩大知识广度

如果说高一高二是基础阶段，那么高三就是提升阶段了，这个过程中，历史的变化尤为明显，以前很多知识都能从课本中找到，到了高三你会发现历史课本的知识不足以应对正常的学习，这时候，就需要扩大知识广度，来满足学习要求。

这些知识包括历史书籍，名家经典、历史评价、社会评论等等。慢慢建立起自己的一套历史观和世界观。虽然不能立马体现，但是，在后续的学习中你会受益匪浅的。

二、提升课堂效率

要说实在的东西，课堂是很实在的。文科和理科不同，很多聪明的理科生不听课，照样可以考好;但是一个文科生如果不听课，他什么成绩都别想拿到。

听课也有听课的方法，我认为课前预习是很重要的，你可以在预习的过程中把你理解的这一课的知识框架和系统大致构建出来，充分去领会书上每一个部分、每一个框题是为了说明什么;

然后在听课的过程中，有的放矢地在原有的基础上调整你的思路和框架，形成一份完整的听课笔记，课后再与参考书上的知识重点、知识框架进行对比补充，拓展自己的思路。

三、多和老师沟通

历史老师带过一批又一批的学生，对于历史知识，有着自己深刻的理解，也有丰富的教学经验，如果在学习历史的过程中有疑问，不妨多和老师交流，从老师的回应中吸取对你有益的东西。

四、提高记忆水平

高考地理答题方法与技巧 篇7

2、在作答说明、简述、分析类习题时往往需要前推一步。例如，在简述某地水能资源丰富，回答降水量大、干支流汇水面积大，径流量大;地势二、三级阶梯交界处，落差大;即结论前推一步保证答案的完整性。

3、回答描述事物分布问题时，要分析出被描述事物和图示那些事物有联系，把对应的事物状况描述清晰即可。

例如，描述塔里木盆地城市分布特点，结合所给的塔里木盆地区域图进行分析，发现城市分布与地形、河流、交通有联系，从上述点进行整理答案：城市分布于盆地边缘的山麓地带(冲积扇);沿交通线分布。

4、针对区域类试题，在回答区域问题、对其意义等此类问题时，把握先谈本地问题、本地状况，再谈系统内的问题，即对整体性影响进行描述。例如，说出甲区域过度发展棉花生产可能产生的环境问题，整理答案：(本地问题)造成水资源短缺;(对系统整体性影响)荒漠化、土壤盐碱化。

5、重视对题干中信息的提取与理解，需要的可以在试卷上画出题干中的关键信息，例如，资料：11月26日，广东商企投资环北京园区招商推介会在广州举行，共话“珠三角”产业转移的道路，共谋“环渤海”产业承接的方向。由于工资、地价、燃料和电力等费用的不断上涨，广东省原有产业逐渐失去了竞争力。被誉为“京津冀新星”的固安工业园区位于天安门正南五十公里，恰好位于中国的“咽喉地带”，可辐射中国北方5亿人口的巨大市场，劳动力价格和生产成本相对较低，给相对饱和的广东经济圈带来更为宽广的发展平台。

(1)分析“珠三角”企业外迁的主要原因。答案整理：劳动力成本较高;工业用地紧张(低价高);市场变化;资源(能源)短缺。

(2)随着“珠三角”产业结构升级，可以向“环渤海”地区转移的工业类型有 劳动力指向

市场指向性等。

6、用十字分割法描述区域总体分布，例如描述事物的空间分布。例如我国水资源分布东多西少，南多北少。

高中地理主观题答题技巧及方法 篇8

高中地理主观题常见问题

1） 题目问题看不懂

2） 看懂了却不会答，答非所问

3） 语句不够简洁，啰里啰嗦，而且说不到点上（表达能力不够好，还得多练呐）

主观题具体分类

主观题一般分成9类：

意义类：一般意义类题目会这样提问：“说明在方面的意义”“运用知识（原理），分析对的意义”等。

评价类：设问中一般有“评价”“影响”“分析”“利弊”等关键词。

判断类：判断……的分布是否合理；指出……的类型等。

描述类：设问形式一般有“说明……特点”，“描述……状况”，“简述……特征”，“从……等方面归纳……主要特征”等。

过程类：设问形式一般有“描述……的过程”，“描述……的变化过程”，“简述……的成因”等。

分析类：设问形式有“试分析地理现象的（自然或社会）原因” “分析地理事物的成因”等。

措施类：设问中常见设问词有“措施”“ 治理方法”“ 建议”“发展方向”等。

比较类：比较图中……和……的差异（不同或异同），分析……和……的共同特点（问题），说明图示的自然条件和类型的差异等。

区位类：设问形式一般有 “分析……的条件”“分析甲、乙两地区……区位优势的共同点”“比较……的区位条件”“评价……的区位条件”等。

解答地理主观题注意事项

在解答主观题时，要先看问题，带着问题读材料，这样不仅能很好的从材料中获取信息，也能节省考试时间。具体方法--审题要慢，入题准确，理清思路，构建答案，看分值答题，做题要快，要点化，序号化和段落化，注意书写。

1、审题(时间可稍长)回答论述题，关键在于审题。

审清材料和题目的设问，就跟语文的作文审题一样，必须吃透题意，从材料中提取有效信息，看清题目的设问，弄清题目要求回答的中心问题究竟是什么(题目究竟考察课本中的什么基本概念、基本原理、基本观点)，以免走题，造成答非所问的失误。

审题时可以首先把该背景材料以及设问的问题分成若干个层次或几个小问题分别来进行思考。

首先，判断题型(7种)1.“体现型”2.“反映型” 3.“为什么型”4.“怎么办型”5.“意义型”6.“认识型”7.“启示型”(遇见没见过的题型要转化为熟悉的题型)其次，理清答题思路，即如何表达。

2、切入点。

主体，客体，政治常识，经济常识，哲学常识。要搞清用什么原理(单个原理还是多个原理)进行表达。

3、作答。

作答时要注意把它们分成几个自然段，以要点化的方式，正确运用学科语言(学科术语)，认真工整地书写(要书写清楚)，将答案准确完整地表达出来。作答(答题)要求:

①要有针对性，即答题思路要正确，要针对题目的设问作答，不要答非所问。

②全面化，答题要点要全面，不要遗漏。

③要有逻辑性，即先答什么，后答什么;先说哪句话，后说哪句话。

④要点化，即一定要用阿拉伯数字清楚地标明答题要点，使你的答案一目了然。

⑤要有层次性，要层层分析，大的层次包含哪些小的层次。⑥规范化，包括书写规范和语言表达规范。书写规范主要是指书写认真工整，清楚明白;用语规范是指要正确运用学科语言、学科术语来答题。我们要准确使用书本语言，学科语言(课本中的基本概念、基本原理、基本观点)答题，一般不要使用自己创造的或社会上的语言;语言要简洁明了准确。

高中地理主观题20个答题技巧

高中地理主观题考查形式多样，考查的知识点也很多，下面为大家整理出高中地理主观题20个答题技巧，意在帮助大家总结归纳高中地理主观题的答题规律，帮助大家提升解决高中地理主观题的能力。

1、某两地气候特点比较

（1）气温（最低月气温，气温的年较差和日较差）；

（2）降水（降水量总量大小，季节分配情况及雨季长短）

2、某地地形分布特点

描述哪个方位是以什么地形为主即可。

3、判断地形地势的依据

（1）等高线的分布

（2）河流流向（与等高线凸向相反）

（3）水系的形状（向心状即盆地，中间低、四周高，放射状即山地，中间高、四周低）

4、描述某地的地形特点

（1）以什么地形为主（五大地形）

（2）地势起伏（相对高度，大、小）

（3）地势特征（东西南北中，哪高哪低）

5、我国一些地形区的地貌（地形）特征

（1）青藏高原：雪山连绵，冰川广布

（2）云贵高原：崎岖不平，地无三里平

（3）内蒙古高原：地面坦荡

（4）黄土高原：支离破碎、千沟万壑。

（5）横断山区：山高谷深，山河相间

6、降水多少的影响因素分析

（1）大气环流因素——决定降水多少的因素

季风控制区夏秋季多，冬春季少；副高控制区降水稀少，如伏旱天气、热带沙漠气候区、地中海气候的夏干；赤道低压带控制区降水丰沛；西风带降水多，信风带降水少。（要注意风的来向：迎岸风往往多雨；离岸风则少雨）

（2）天气系统因素——低压中心和低压槽部位降水多，高压中心和高压脊部位降水少；锋面控制降水多，如梅雨、贵阳冬雨、北方夏季暴雨；气旋过境降水多，如西欧冬季、东北和江南春季；反气旋过境降水少，如伏旱；台风过境降水多。

（3）洋流因素：沿海暖流流经区降水多；沿海寒流流经区降水少。

（4）海陆位置：一般沿海降水多；内陆降水少。

（5）地形地势：暖湿气流在山脉迎风坡降水多，背风坡降水少(焚风效应)。

7、分析某区域地形地貌成因

（1）流水的侵蚀：黄土高原地貌、河流峡谷（V形谷如三峡）、瀑布、丹霞地貌（广东）。

（2）水对可溶性岩石（石灰岩）的溶蚀和侵蚀作用：喀斯特地貌（桂、贵、云）。

（3）流水的冲积（堆积或沉积）作用：平原、冲积扇和三角洲和崇明岛（冲积岛）

（4）风力的侵蚀作用：风蚀蘑菇、风蚀洼地、风蚀城堡、戈壁、雅丹地貌（新疆）。

（5）风力的沉积作用：沙丘（沙漠）、黄土高原。

（6）冰川的侵蚀作用：挪威的峡湾（U形谷、冰斗、角峰）和五大湖，欧洲的许多湖泊（千湖之国芬兰的湖泊）。欧洲的地形

（7）地壳断裂下陷，形成地堑：渭河谷地、汾河谷地、鄱阳湖、贝加尔湖、坦葛尼喀湖、死海、台湾海峡等。

（8）岩层断裂上升（块状山）：泰山、庐山、华山等。

（8）板块相撞：高大山脉（喜马拉雅山脉等）和高大年轻的高原（如青藏高原）、海沟、地震、太平洋中的岛弧。

（10）板块张裂，地壳下陷：东非大裂谷、红海、死海、约旦河谷、大西洋。

（11）由珊瑚的遗体堆积而成（珊瑚岛）：马尔代夫、南海诸岛、太平洋诸多岛屿、大堡礁。

（12）由火山的喷发物堆积而成（火山岛）：夏威夷群岛、小安的列斯群岛等。

（13）背斜成谷：背斜顶部受张力作用，岩层易被侵蚀。

（14）向斜成山：向斜槽部的岩层受挤压，坚实不易被侵蚀。

（15）渭河平原的成因：地壳断裂下陷，流水的沉积作用。

8、河流的水文特征

（1）流量：大小、季节变化、有无断流（取决于降水特征、雨水补给、河流面积大小）；

（2）含沙量：取决于流域的植被状况；

（3）结冰期：有无及其长短；

（4）水位：高低、变化特征（取决于河流补给类型、水利工程、湖泊调蓄作用）；

（5）汛期（凌汛）

（6）水能资源：与地形（河流落差大小，流速快慢）、气候（降水量的多少，径流量的大小，蒸发量的大小）有关；

（7）航运价值

9、地理位置分析

绝对位置+相对位置

（1）半球位置

（2）大洲交界或国界位置

（3）经纬度位置高低中纬热带、温带、寒带

（4）海陆位置

（5）相对位置：相邻地区（国家、经济发达区）；交通位置（重要海峡、铁路枢纽、港口）

10、影响气温的因素

（1）纬度高低（决定因素）。具体影响：太阳高度、昼长、太阳辐射量、气温日较差，年较差（低纬度地区气温日、年较差小于高纬度地区）

（2）地形地势。阴坡、阳坡，海拔高度

（3）海陆位置：距海远近，大陆性、海洋性

（4）洋流。（暖流：增温增湿；寒流：降温减湿）

（5）大气环流和天气状况。（云雨多的地方气温日、年较差小于云雨少的地方）

（6）下垫面：地面反射率（冰雪反射率大，气温低）；绿地气温日、年较差小于裸地

（7）人类活动：热岛效应、温室效应等

11、气温日较差与年较差规律

（1）气温日较差，是一天中气温最高值与最低值之差。其大小与纬度、季节、天气情况及地表性质等有关。

①气温日较差与纬度的关系：纬度越高，日较差越小。

原因：纬度越高，太阳高度的日变化越小。

②气温日较差与天气的关系：阴天比晴天日较差小。

③气温日较差与海陆的关系：沿海比内陆日较差小。

④气温日较差与海拔的关系：山顶的气温日较差比山下平原小；高原山地地区，则海拔越高，日较差越大。

（2）气温年较差：一年中月平均气温的最高值和最低值之差，称为气温年较差，或称气温年振幅。其大小与纬度、海陆分布等因素有关。

①气温年较差与纬度的关系：纬度越高，年较差越大。

原因：纬度越高正午太阳高度的年变化越大，昼夜长短的年变化越大，因而气温的年较差越大；低纬相反。

②气温年较差与海陆的关系：离海越远，年较差越大。

原因：陆地比海洋的热容量小，夏季升温快，温度比海洋高；冬季降温快，温度比海洋低，因而气温年较差比海洋大。沿海受海洋的影响较大，比内陆年较差小。

③地形：高地小于凹地、谷地，海拔愈高年较差愈小。

如青藏高原气温年较差与我国同纬度平原、盆地比较，气温年较差小。这是因为：青藏高原属于中低纬的大高原，夏季因其海拔高，气温不太高；冬季因纬度低，地势高，寒冷的冬季风影响弱，气温不太低。

④天气：晴天多的地区气温年较差大于阴雨天多的地区，如新疆比同纬度的沿海地区的年较差大。

⑤植被：植被覆盖率高的地区的年较差比裸地的年较差小。

12、风力的影响因素

（1）气压梯度力大小

（2）距高压中心远近

（3）摩擦力大小（地面平坦开阔、海面上）

（4）植被多少

（5）地形（山谷口的狭管效应、高原上）

13、河流的水系特征

（1）发源地、长度、入海口；

（2）流向；

（3）流域面积大小；

（4）落差大小（水能）；

（5）河道曲直情况；

（6）支流和支流形状；

（7）有无湖泊沟通

14、影响太阳辐射的因素

（1）纬度：决定正午太阳高度大小、昼长

（2）海拔高度：海拔高，空气稀薄，太阳辐射强（青藏高原、德干高原、巴西高原、东非高原等）

（3）天气状况（晴天多，太阳辐射丰富）（我国西北地区、中亚、西亚、北非、美国西部内陆、澳大利亚中西部等）

（4）大气清洁度：城市和乡村

15、西风带的风力夏季弱冬季强

因为冬季高低纬度间的温差大，气压差大，水平气压梯度力大。夏季反之。（可用于解释我国冬季风比夏季风强的原因之一）

16、大陆性气候的特征

（1）气温年较差和日较差大；

（2）降水少，时间分配不均匀；

（3）冬季寒冷，夏季炎热

17、海洋性气候特征

（1）气温年较差和日较差小，冬暖夏凉；

（2）降水丰富且季节分配均匀，年际变化小

18、干湿度影响因素

降水量和蒸发量共同决定

19、雾、霜的影响因素

（1）湿度（河流湖泊附近、水库附近）；

（2）地形（低洼地、山坳里）；

（3）尘埃（道路边、市区内、建筑工地、矿区）

20、影响雪线高低的因素

（1）降水（迎风坡：降水多，雪线低。反之则雪线高）

举例：喜玛拉雅山南坡比北坡雪线低；天山北坡雪线低；阿尔卑斯山北坡雪线低；落基山的北段和安第斯山南段的西坡雪线低；落基山的南段和安第斯山北段的东坡雪线低等