教师管理职责及考核

教师管理职责及考核（共8篇）

教师管理职责及考核 篇1

（一）分管院长职责

1、在临床教学领导小组和院长的领导下，分管全院的临床教学工作。指导教学管理人员制定年度教学工作计划并组织实施，督促医教科对教学工作进行有效管理。

2、每年主持召开二次以上全院临床教学工作会议，研究和解决有关问题。

3、对教学各级管理机构和教学人员的工作进行质量监控，并将监控情况在院科主任会议上通报。每年对医教科和教研室教学工作进行检查、评估。

4、加强对教学内容、教学方法、教学手段的改革，主持全院教学、培训、科研经验交流会。

5、不断完善医院的教学设施和条件，创造医院优良的教学环境。

6、加强与医学院校的联系，及时了解上级教育、卫生部门有关医学教育的方针政策，以便调整我院的临床教学工作方案。及时认真总结临床教学工作的经验教训，向院临床教学工作领导小组汇报，不断提高教学管理工作和教学质量。

（二）医教科主任教学职责

1、在分管临床教学工作的院长领导下，具体组织实施全院的教学教研、教师培训工作。

2、拟定有关教学各项规章制度及工作计划，经分管院长审批后实施，并经常检查及时总结、汇报。深入各科室、各教研室了解掌握情况、督促各种制度和常规的执行。

3、编制各医学院校实习生的教学计划和教学进度表及检查落实情况。安排各医学院校实习生的实习工作，不断提高实习教学质量。组织对教学各环节进行检查、评估、总结、反馈。

4、主持医教科教学工作会议，督促落实每月教学工作计划。组织全院教学工作年度检查评估工作，做好年度教学工作总结。

（三）医教科教学干事职责

1、在医教科主任的领导下，协助制定及组织实施教学工作计划。

2、深入教研室、各教研组和有关科室，了解、掌握情况，督促各种制度和常规的执行，及时汇报，并采取措施提高教学质量。做好教学文件的下达、上传工作，一切文件立册登记。

3、协助做好实习生的岗前培训、医德医风教育，每周抽查学生的纪律、病历书写等学习情况、宿舍卫生等。

4、做好教学档案资料的整理归档工作。做好实习生的毕业实习鉴定工作。做好医教科主任交办的其他教学工作。

（四）教研室主任职责

1、教研室主任负责本教研室的教学管理工作。充分调动教研室全体带教老师的积极性和创造性，团结协作，努力完成医院下达的临床教学任务，不断提高教学质量。

2、根据医院下达的教学任务，负责制定落实本教研室的教学工作计划、讲课安排及计划实施，上报医教科。组织开展本教研室的教研活动，组织教学查房和教学病例讨论。

3、组织对实习生进行党的卫生工作方针和医德医风教育，提高学生的政治思想和职业道德水平。督促带教老师对实习生所写的医疗文书进行修改。

4、定期听取教学秘书的工作汇报，组织和检查学生情况和带教老师的带教质量。亲自主持实习生的转科考试和出科鉴定。

5、年终对本教研室工作进行总结，并提出意见和建议，上报医教科。

（五）教学秘书职责

1、协助教研室主任搞好本教研室的临床教学工作。

2、在主任的指导下，制定本教研室的年度教学工作实施计划，并具体负责组织实施。

3、安排实习生的轮转，落实实习生的入科教育。定期了解掌握实习情况，如基本操作、病历书写、组织纪律、医德医风等。督促各级教学人员确实完成医院下达的教学任务。

4、根据教学大纲的要求和临床需要，安排教研室的教学查房及教学病例讨论、临床小讲课。组织临床业务的转科考试，考核前认真组织学生进行复习指导。负责本教研室的教学病例收集。

5、做好年终教学工作总结，根据教学实践中遇到的实际问题，提出意见和建议。负责收集实习医师在实习过程中所提出的意见，及时逐级上报反映。负责本教研室的教学仪器设备和各类教具管理。

6、负责管理好教学资料，建立完整的教学档案。

（六）带教老师管理制度

1、为保证教学质量，医院聘任教学经验丰富、医德医风高尚的医务人员为兼职带教老师。

2、理论大课、临床小讲课由主治医师以上人员担任任课老师，临床实习必须由高年资本科毕业的住院医师以上人员担任任课老师。

3、各教研组在每年实习生进院前将讲课老师及带教老师名单送医教科审批备案。教学人员应保证相对稳定，无特殊情况不得随意变动。

4、带教老师要充分了解实习大纲计划要求，指导实习生参加病房或门诊的一切医疗活动。

5、带教老师应严格按照病历书写规范指导实习生书写病历，对各种医疗文书必须亲自修改并亲笔签字。

6、严格医疗操作规范，带教老师必须亲自指导实习医师进行各种治疗、操作。基本操作的带教要规范，让实习生有尽可能多的机会提高三基水平。

7、按教学大纲要求，抓好实习生的实习阶段操作能力诊断能力和病历书写能力的训练与考核，保证临床实习质量。

8、以严格的要求、严肃的态度、严密的作风培养实习生的科学精神、组织纪律性及良好的医德医风。在教学中注重培养学生的基础理论、基本知识和基本技能，培养分析问题、解决问题的临床思维能力和实际操作能力，同时也要加强表达能力和心理素质的训练。采取启发式教学法，将理论联系实际和实事求是的科学作风贯穿于教学。

9、对待实习生态度既要亲切又要严格要求，关心他们的学习与生活。随时了解每个实习生的实习情况，包括实习生的服务态度、学习成绩、劳动纪律等。

10、严格执行实习生考勤制度，充分利用实习时间，不得随意减少学时。

11、带教老师在每科实习结束前所在教研组应及时组织有关人员完成对实习生的鉴定、评分。

12、医教科、教研室应定期召开带教老师座谈会，了解教师在临床带教中的动态和情况，收集带教老师对教学工作的意见和建议，不断改进教学工作。

（七）临床带教老师审定制度

1、为保证临床教学带教质量，直接带教老师实行审定制度。

2、带教老师府符合下列条件：大学本科学历、具有3年以上专业工作经历、临床业务素质良好。具有良好的临床教学热情和一定的临床教学能力。能规范指导学生开展诊疗工作，耐心修改医疗文书、开展教学查房、认真规范指导学生操作。能为人师表言传身教具有良好的医德医风。

3、临床带教老师资格由教研室推荐、医教科审定的程序。每年由医教科公布带教老师名单。

（八）带教老师规范教学培训制度

1、建立院科二级带教老师规范教学培训机制，努力提高带教老师的教学水平。

2、教研室主任、科主任对本科带教老师、上级医师对下级医师的带教工作要经常予以检查、指导，做好传、帮、带、教。带教老师要自觉地参加院内院外教学研究的讲座和示教，提高教学意识和教学水平。

3、教研室进行规范教学查房示范或邀请院外教学专家做教学讲座和教学查房示范。挑选教学经验、教学效果较好、带教查房比较规范的带教老师表演，组织科内带教老师参观、评教、学习。

（九）教学年度考核制度

1、考核原则：分清职责、分开指标、分类考核、分别奖惩。考核办法：每年年终由院教学领导小组组织考核一次，考核结果分优秀、良好、合格、不合格。考核时主要看指标完成情况和平时考察相结合，有一项主要指标未完成即定为不合格。奖惩办法：考核结果记入个人业绩档案，考核定为优秀可推荐参加优秀带教老师评选，考核不合格进行全院通报批评。

2、考核指标：

教学领导小组：（1）明确教学职责，对全院临床教学工作负责；（2）每年组织主持召开全院临床教学工作会议2次以上，主持召开带教老师座谈会1次；（3）每年组织主持教学行政查房2次以上；（4）每年检查督促医教科、教研室落实工作情况4次以上。

医教科：（1）协助制定有关教学管理制度，做好有关教学计划的实施、检查、指导、总结等工作；（2）做好教研室、带教老师的教学质量检查考核等工作；（3）完成各高等医学院校的各种教学任务，按照教学(实习)大纲的要求制定具体的实习实施计划、实习轮转安排表等；（4）完成实习生上岗前培训、医德医风教育、实习结束前的考核鉴定等工作。

教研室：（1）每年有临床教学计划、总结，完成教学任务好；（2）完成各种教学任务，检查、督促教研室带教老师的日常教学工作完成落实情况；及时整改、纠正缺陷；（3）每年开展教学工作会议、医德医风教育，每月开展一次教学查房、每两周开展一次教学病例讨论；（4）布置完成学生出科考试考核。带教老师：（1）为人师表，遵守各项教学工作制度；（2）按要求认真完成指定的带教任务，如具体带教、病例讨论、教学查房、出科考核等；（3）督促、指导学生完成完整病历，修改病历、病程记录、阶段小结、各种申请单、医嘱、出院记录等；（4）规范指导学生进行与本专业有关的临床操作（如拆线、换药、胸穿、腰穿等）；（5）积极参与医德医风教育、不断总结教学经验、搜集典型病例。

图书室：（1）完善图书借阅制度，学生借阅记录清楚；（2）白天周一至周五8：00—11：30，13：30—17：00.3．经过同意允许学生免费上网查询有关学习资料。

（十）教学工作奖惩规定

为促进教学管理，提高教学工作质量，每学年按医院工作考核评议结果、师生座谈会反馈意见进行评教评优活动，对学年度教学工作完成出色、带教工作做得好的教研室和带教老师给予精神上、物质上的奖励，对考核不合格的带教教研室和个人按情况作出处罚。

1、优秀带教老师：每学年评选一次，以实习生投票及医院、医教科、教研室及对带教老师考评结果为基础，各教研室按一定比例评选，并给予奖励。

2、处罚：对考评不合格的带教老师予以以下处罚：根据实习生投票、教师考核评价表、教研室提供情况，得分不合格的带教老师给予取消带教老师资格。

3、奖惩规定的审定执行：在主管院长的领导下，医教科具体执行，每年将考核结果报院领导班子复审、批准。院领导班子批准后由医教科通知财务科备案、执行。

4、评选的对象为从事临床教学带教的一线人员或管理人员。

5、热爱临床教学工作，教学认真负责、教学态度积极，医德高尚、为人师表，具有良好的职业道德。明确教学目标，严格按教学大纲要求，圆满完成教学任务。认真指导病历书写、查房操作、积极进行小讲课、转科考试考核、实习鉴定等业务工作。

6、教学经验丰富，教学体现三严作风(严格要求、严肃态度、严密作风)，教学效果好。注重教学方法和艺术，能理论联系实际，注重基本理论、基本知识教学，各项示范操作达到标准化。激发和重视实习生的学习兴趣，重视培养实习生的各种能力，注意培养提高实习生的心理素质，关心实习生的学习和生活。

7、优秀实习生的评选，评选对象为在我院实习或进修时间达6个月以上的学习人员。有正确的政治方向，有良好的医德医风。热爱医院，积极工作，勤奋学习，具有良好的品德。遵纪守法，自觉遵守医院和各科室的规章制度，无损坏贵重仪器物品。实习成绩总评分须在90分以上或优秀。

教师管理职责及考核 篇2

绩效考核通常也称为业绩考评或“考绩”,是针对企业中每个职工所承担的工作,应用各种科学的定性和定量的方法,对职工行为的实际效果及其对企业的贡献或价值进行考核和评价。它是企业人事管理的重要内容,更是企业管理强有力的手段之一。业绩考评的目的是通过考核提高每个个体的效率,最终实现企业的目标。

绩效考核是现代组织不可或缺的管理工具。它是一种周期性检讨与评估员工工作表现的管理系统,是指主管或相关人员对员工的工作做系统的评价。有效的绩效考核,不仅能确定每位员工对组织的贡献或不足,更可在整体上对人力资源的管理提供决定性的评估资料,从而可以改善组织的反馈机能,提高员工的工作绩效,更可激励士气,也可作为公平合理地酬赏员工的依据。

2 台账法———基于岗位职责建立的绩效考核体系

当前,业界对绩效考核体系的建设也主要有两种思路:

一种为基于岗位职责建立的绩效考核体系(过程为导向);

一种为基于企业战略建立的绩效考核体系(管理结果为导向)。

我们企业的管理制度健全,员工分工明确、岗位职级清晰,参照德鲁克提供的绩效理念,我们采取第一种模式进行员工绩效考核体系的设计。基于岗位职责的台账化考核办法力求让员工的”绩效“应能由其能力和努力所决定,努力排除外部环境的影响。

往往绩效考核的尴尬之处在于:“评估的是个人业绩,但所用指标却是团队和环境因素共同作用的产物。这就导致了一个逻辑错误:让员工对自己不能控制的结果负责。”项目绩效考核体系的要求是考核的科学性、可量化性、可考核性。我们尝试将项目岗位绩效量化考核的对象锁定在某个具体岗位的具体管理行为和内容,焦点在员工的工作目标。并将岗位职责进行台账化系统设计。

3 岗位职责“台账化”的设置思路与对应的考核标准

基于岗位职责的系统台账确立,使岗位工作实现规范化、标准化,其实就形成了一个完整的岗位工作指南(流程设计)和考核的内容体系。

工作台账内容按照管理流程分为,“来料、加工、出口”三个环节:(1)“来料”——要什么:岗位需要的法律、法规、规范、规程、标准、工具书以及公司规章台账,包括岗位制定的各种办法,与岗位工作相关的系统内部资源。(2)“加工”———做什么:具体工作内容的台账。如个人会议台账(注明会议主题、参会人员、时间等要素,并备注传达贯彻落实情况),交办任务完成台账(登记任务的的内容和落实情况),工作计划台账等,这是考核的主要内容,权值较高。(3)出口———提供成果(包括对外共享台账)。如各类报表输出台账、移交内业(照片、资料)台账(接收人签认记录)。及时的输出,为系统贡献资源,对于组织至关重要,也是考核的关键点。

4“台账化”管理和考核的效果

4.1 台账管理可提高绩效管理的可操作性,帮助员工自我管理。

(1)岗位工作台账设置全面对岗位工作思路进行梳理,实际是岗位职责的细化,理清了台账等于理清了工作的思路,找准具体的方向,让员工有更加细化明确的工作内容和努力方向,可提高员工自我管理水平。(2)岗位工作台账是岗位管理工作的“作业指导书”,工作有据可循,缩小员工因悟性、经验、能力的差异所带来的管理绩效的差异。让员工大部分的精力放在认真严格的执行落实。(3)台账清晰,各项管理数据归口明确,收集、整理、统计等工作均可对号入座,提高管理的效率。

4.2 台账的规范设置,利于检查,易于提高检查者的检查督促效率和水平。

台账法考核不仅能够及时发现问题、改进工作流程、帮助员工提升技能、持续提高绩效,还能通过绩效管理,不断地提升各层级管理者的领导技能。

4.3 工作全面台账化,账、目清晰,分工明确,可查可考,避免互相推诿。

并且,台账化管理,可实现工作实时顺利交接,避免岗位调换,工作交接造成重要事项的遗漏、疏漏。

4.4 台账法考核实质上是“逼”着你做正确的事,台账执行情况能体现员工绩效水平。

台账的执行情况(主要考核台账更新的及时性、准确性,并考核内容的完整性等质量水平),全面体现了员工工作效率(每天做好记录归纳的日常工作,有效进行管理工作时间的分配)、工作作风(培养严谨求实的态度)、管理创新能力(管理文件制度、计划和执行台账等,台账设置完善改进、台账内容(体现专业知识和技能)的更新)。

4.5 台账执行的考核过程可对员工工作水平、职业素养进行直观、量化评价,使绩效考核公开、公正、公平。

4.6 通过台账管理,还可使“部门成本”归集更加准确。

特别是安全部门安全费(措施费结算、劳保用品费)、办公室(临建费、车辆费用、电费、整修费)等的费用。管理和决策部门更直观、更好地掌握和控制使用各项部门成本。是对以往集中在经营、财务的成本管理的补充细化。实际上推动了全员的成本管理意识。

5 结束语

基于岗位职责的“台账式”绩效考核体系,能够有效地引导员工的行为,在实现员工业绩的情况下,保障企业目标的顺利实现,应当成为我们企业日常管理的有效工具。

教师管理职责及考核 篇3

编者按:

绩效管理是组织管理中的一个重要环节。一个科学、合理、有效的考核方法可以在组织目标实现的同时,使员工本身得以成长和发展。长期以来,因为教育教学工作的特殊性、模糊性和非终结性,学校管理中对教师的绩效考核一直是一个难题,困扰和制约着教育和教师的发展,严重影响着教师的工作积极性、主动性和创造性,是造成教师职业倦怠的主要原因之一。本文分析了360度绩效考核方法及其优点,并对中学教师绩效考核的适用性和实际操作注意事项做了一些探索和论述。

邓小平同志提出:科学技术是第一生产力。科技的进步靠教育,教育的振兴靠教师。教师的素质和工作积极性直接影响着整个教育的成与败,是教育发展的关键所在。但是长久以来,对于教师绩效的考核和激励仍处于一个探索和完善的阶段,没有跟上当前新课程改革的步伐,影响和制约着整个教育的发展,其原因有如下几点:

首先,教师所服务的对象复杂。教师面对的是一个个鲜活的个体,每个个体因为其成长的环境、所受的早期家庭教育、所处社区的文化影响等的不同而具有不同的个性,其人生观、价值观、兴趣、爱好、态度等都有很大的区别。而教师工作的目的就是要使这样一个群体中的所有成员健康成长,在德智体等各方面都得到全面发展,其难度可见一斑。

其次,教育过程本身难以衡量。因为学生本身的复杂性,在对其实施教育的过程中,教师必定会因此而采取不同的教育方法和手段,因此,我们很难衡量哪种教育手段是最有效、最科学的。一节课、一种教学方法或者一种教育思维可能会因为学生或者教学环境的不同而收到不同的效果。

再次,教育教学效果难以把握。如果单单把教育目的看成是学生对文化知识的掌握,那我们完全可以用考试成绩来衡量一个教师的绩效。但教育的终极目标远不止这些。“师者,所以传道、授业、解惑也。”教师应该在传授文化知识的同时,更关注学生身心的健康发展,培养学生良好的品格,使他们形成健康向上的道德观、价值观和世界观。而这些目标是否实现却很难立即在学生身上表现出来。因此,如果仅仅根据一两次学生考试成绩或者其他一些暂时的标准来评价教师的绩效,显然是不科学的,至少是不完备的。

绩效考核的目的不仅仅是对工作的评定,更是一种激励的手段。对教师绩效考核是为了帮助他们发扬优点,克服缺点,把教育教学和服务工作搞得更好。那么,有没有一种考核方法可以有效地对教师的工作进行考核,从而激发教师的工作积极性呢?

一、360度考核方法对中学教师绩效考核的适用性

360度考核是指在一个组织中各个级别的了解和熟悉被评价对象的人员如直接主管或上级、同事及下属等,以及与其经常打交道的外部人员,对被评对象的绩效、重要的工作能力和特定的工作行为与技巧等提供客观、真实的反馈信息,以考核评价其绩效及贡献。

1.适用于中学教师绩效考核的360度考核模型

360度考核方法由英特尔公司率先实施并获得巨大成功后,很快被许多大公司仿效、借鉴。把360度考核方法略加改动,就可以得出如下适用于中学教师绩效的考核模型:

(1)教师自评:教师本身作为评价主体对自我进行反省或自查式的评价。由于评价结果会与教师的荣誉或利益相关,自评往往不如他评可靠。但是通过自评,可以发现一些隐性的评价内容,培养自我判断和自我发现的能力,促进自我教育和自我完善。

(2)相关主管领导评价:相关领导指主抓教学和管理的学校领导、年级主任、教研组长等。这些主管领导与被评价者在教学活动中交往密切,更了解被评价者的工作绩效。评价会更加客观、准确。评价时可以根据平时的业务考核、教师课堂教学等情况,对教师做出评价。

(3)相关教师评价:同事之间因为在平时的教学工作中接触时间和频率最多,对于彼此的教学和科研工作细节了解最清楚,因此其考核结果也最有说服力,可以得出管理者和学生不易察觉的隐情。如:教师在课余时间所流露出的对教学工作和某些管理措施的态度,日常教学研讨的参与程度以及与相同学科和教同班教师的协作精神等。但同时我们也应该看到,因为彼此间有很强的利益冲突,在评价过程中考核者会为了保护自己的利益而给予其他人虚假的评价。

(4)学生或学生家长评价:学生和学生家长是学校教育中不可忽视的两大群体。学生作为教育的对象,是教师教育教学活动的直接参与者,他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断;教育的最终目的是为了促进学生的全面发展,因此,应重视和给予学生评价教师的权利。而学生家长作为学生的父母和教育的投资者之一,对教师进行评价是家长应有的权利,同时这样也可促使家长了解学校和教师,形成家校合力。

2.360度考核适用于现代教育背景下的中学教师绩效考核

新一轮的课程改革正在有条不紊地进行着。本次课程改革对教师提出了新的、更高的要求,教师的角色发生了根本性的转变。教师不仅是知识的传授者,更是学生学习的促进者,是新型教学关系的学习者和研究者,更是课程实施的组织者、执行者,也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求,教师的工作也因此变得更加富有创造性,教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展受到了高度的重视。因此,促进教师不断提高的评价体系,不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准,而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求出发,提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高,尤其是创新能力发展的评价体系。而360度考核方法恰恰适应了现代教育背景下对中学教师的绩效考核。

(1)360度考核可以使过程性评价与终结性评价相结合。

终结性评价是以目标为标准的评价,指学校教育活动完成之后对其结果进行的评价。这种评价的目的是为了判定好坏,区分优劣,从而树立典型,表彰先进,督促后进。过程性评价又叫发展性评价或形成性评价,是对教育活动的过程进行评价,目的在于揭示工作中存在的问题,反馈有关信息,从而使工作得到改进和提高。

传统的评价是以终结性评价为主,只看学生成绩的好坏,以考试成绩的结果论英雄,这样的考核导向和激励作用使得绝大部分教师把工作的重心放在了学生对知识的掌握和应试能力的提高上,而忽视了学生综合技能的培养和身心的健康发展,出现了许多诸如高分低能及人格方面的问题。新课程改革在强调终结性评价的同时,更加重视过程性评价,引导教师在传授知识的同时,更加关注学生对过程和方法的掌握,以及情感、态度和价值观的培养,使两种评价方式结合起来,使考核更加科学合理。而360度考核方法正是把过程和结果结合起来,不仅有主管领导对其教学目标完成情况的考核,也有同事或学生对其在教育教学过程中表现的考核,多角度、全方位的评价避免了只以最终结果进行判断所带来的误差,也能使教师及时发现工作中出现的问题,改进教育教学方法。

(2)360度考核方法可以使定量考核与定性考核相结合。

定性评价是指对教育过程和结果的性质进行判定,侧重于教育教学的质的方面。比如教师授课的科学性和艺术性,学生理解和消化的程度,与学校各项工作配合的积极性和态度等。而定量考核是对教育过程和结果从数量上进行判定。定量的指标有:教学课时数、学生的考试成绩及成绩变化、发表的文章数目等。定性考核与定量考核必须结合起来,定性分析是定量分析的前提和归宿,定量分析又不能脱离定性分析。

传统的考核定量有余,定性不足,只关注那些容易考核的方面,如学生的考试成绩等,以分数定乾坤,虽然更便于操作和理解,但势必会引导教师只关注学生成绩,而忽视学生身心健康发展。况且,学生成绩的好坏是受到多种因素影响的,而不仅仅只来源于教师的教学水平。因此,新课程改革中应把定性和定量结合起来,全面考核教师的教学行为。而长于定性考核恰恰是360度考核方法的一个特点。360度考核使用等级量表问卷作为考核工具,对于那些不易把握和考核的定性问题可以全方位地搜集信息,从而最大限度地减少误差。

(3)360度考核可以使学生发展与教师发展相结合。

处在当今知识更新日益加速的时代,教师再也不能一劳永逸地靠着以前积累的知识来满足学生的要求,而应该在教授学生知识的同时,自己的素质和技能也能得到不断提高。因此,教师只有不断地学习,才能应对学生更新更高的要求。也只有这样,学校的发展才会有源源不断的动力。360度考核方法最根本的目的正是为了人力资源开发和培训。通过考核、分析结果,找出被考核者工作中的不足和优点,并及时地反馈、指导,帮助被考核者制订科学有效的改进措施,从而使其潜能得到最大限度的发挥。

二、360度考核在教师绩效考核中的注意事项

把360度考核方法应用于教师绩效考核中,应该注意以下几点:

1.校级领导可以不参与本考核。一般情况下,校级领导是由上一级主管部门如教体局直接考核的。因此,在学校内部组织的考核中,校级领导可以不参与考核,而是独立组成一个考核领导小组,具体负责考核的项目设计和实施。因为不与自己的切身利益挂钩,这样的考核小组才能更加客观、公正、公平,从而保证考核得以顺利开展。

2.使用不同的考核标准。不同的被考核对象如:中层领导、年级主任、班主任、教研组长、一般教师及后勤服务人员,都有其特殊的岗位要求,因此不能用一个标准去衡量,而要结合其岗位要求,使用不同的考核标准。考核标准的设计要尽量做到明确具体,避免大而空,这样可以让考核者更容易比较和权衡。但也要避免另一个极端,过分地强调细化反而会使评价形式繁琐,使考核者难以区别。

3.赋予不同来源的信息以不同的权重。不同来源的信息可以让管理者更全面地了解被考核者,但其信息内含的价值和可靠程度是不一样的。譬如,因为评价能力和视角的原因,学生对教师的评价与来自于同事的评价相比,其参考价值是不一样的。因此应根据实际情况和考核的目的,分配不同的分数权重。

4.把360度考核结果与学生学业成绩的考核相结合。对于一个学校来说,教学成绩仍是一个生命线,因此在使用360度考核的同时,仍要把学生的学业成绩作为重点来考核,这样就可以把定性分析与定量考核结合起来,把学生的学习成绩和教师的个人发展结合起来,把终结性评价和过程性评价结合起来。

5.认真统计分析数据,从数据中分析出暴露的问题。在分析数据时,要特别注意集中值和极端值,这两类数据中隐含着某种问题,要仔细分析原因,给予特别关注。

6.及时反馈结果。反馈考核结果是最后的也是最关键的一环,只有把结果反馈给教师,才能最终达到考核的目的。考核领导小组通过统计分析数据,找出问题所在,然后把结果反馈给教师,让每位教师知道哪方面做得成功,哪方面还有待提高,并与之共同协商,制订出合理、科学的改进计划和措施。反馈形式一定要合适,对于在某些方面做得好的教师,可以在公开场合提出适当的表扬,但对于存在的问题,应该在私下里单独交流,切忌在公开场合指名批评。

教师管理职责及考核 篇4

一、值周领导职责

1、组织值周教师，对值周期间的安全、纪律、卫生、住宿、护送学生等方面的工作全面负责，为教育教学工作创设安全有序，整洁优雅的外部环境。

2、对当周工作进行总体部署，同时作好指导督促检查。

3、及时发现并制止周内学生间发生的各种纠纷、冲突和突发事件，重大问题及时报告学校主要领导，并协助学生处作好善后工作。

4、总结当周值周工作，组织两操、升旗仪式，分发流动红旗，提出今后工作改进意见。

5、每天要组织相关人员对教学情况进行检查（包括教师到岗情况、学生学习情况）要做好记录，并要向分管领导交换意见。

6、负责清点班主任每天到场情况，并做好记录，以便学生处考核。

7、负责组织相关人员对食堂购买的肉食、菜品等要进行询价。

二、值周教师职责

1、在值周领导的带领下，对周内的安全、纪律、卫生、宿舍、护送学生等工作进行具体检查登记，如实认真填写值周日志。

2、值周教师在值周领导总体部署的基础上，对当周值周工作进行具体安排，明确职责，任务到人。

3、按照学校要求和值周领导安排，作好常规工作：(1)每天课前、中、下午、晚自习时间分别对全校学生出勤、纪律、卫生等情况逐班进行检查、登记；(2)每晚就寝前对宿舍的纪律、卫生、住宿等情况进行检查和登记，并督促学生按时就寝；（3）加强学校安全，确保学生交通安全和人身安全；(4)课间维护每层教学楼及校园秩序，饭后、课前后校园巡查；（5）对于在检查中发现的问题，小事及时处理，大事及时报告学生处及校领导。

4、听候学校临时调配，配合学生处参与处理有关校外滋扰、校外突击检查等活动，维护学校安全和稳定。

5、值周教师于放学前五分钟做好放学护送工作。

6、负责教学楼、综合缕、科技楼、建工楼的大门关开、水电关开、路灯的关开。

三、值周人员一日职责：

一、起床、早操(要求起床铃响后必须到学生宿舍)起床：值周期间，每天早晨学生起床前20分钟必须到校并催促学生起床。

早操：值周领导带领值周教师管理和检查请假、室内、外操，并及时做好登记。要点：清点人数、记录缺席名单并通知班主任。

相关值周教师协助宿管员分别到男女学生宿舍楼督促学生起床，清点人数、记录缺席名单并通知班主任。

二、早餐及上午进校

一位值周人员到食堂维护排队用餐纪律；一位值周领导和一位教师到校门口检查(早锻炼结束必须到岗)，文明礼仪、出入证、迟到、首饰、长发、染发，对有些违反校纪校规及文明礼仪的学生并做好记录；1位值周教师要进行校园巡视、检查学生早餐外卖或者购买其他食品；检查教室、公共区域卫生和纪律。

三、上午第四节课放学、午休

第四节课放学时，一定要有2位值周教师把关校门口，维持正常的秩序，等学生全部走完才可换班就餐或提前就餐（但必须在放学时把关校门口），站岗期间不随意脱岗；1位值周教师到食堂维护排队用餐纪律；1位值周教师要进行校园巡视、检查学生午餐外卖或者购买其他食品，一经发现，做好教育说服工作，并做好相应的记录；值周教师必须在各自安排的宿舍巡视，直至午休课结束,不得离岗。

四、下午放学后、晚餐时间

下午放学时，一定要有2位值周教师把关校门口，维持正常的秩序，等学生全部走完才可换班就餐或提前就餐（但必须在放学时把关校门口），站岗期间不随意脱岗；另2位值周教师到食堂维护排队用餐纪律；并要进行校园、教学楼台巡视、检查学生午餐外卖或者购买其他食品，一经发现，做好教育说服工作，并做好相应的记录，不得离岗。

五、晚自习

晚自习：做好晚自习的检查考核、考勤工作。值周教师必须根据值周的要求在晚自习预备前10分钟到办公室准备好对学生上自习的出勤、纪律、安全等材料，晚自习开始后进行相应的考核，并对教师的到岗情况进行考勤，并做好记载。

晚自习后要巡视学生回寝室的状况，分别到各自安排的寝室检查，检查和维持学生就寝纪律。发现问题及时处置，一般于9：30左右离开。

六、课间操与眼保健操

在课间操和眼保健操期间，在操场维护好两操、升旗、集合、集会的秩序；并清点班主任到场情况。

七、周日返校

值周教师必须于17：00点钟前返校管理学生，校门口有2位值周教师在岗管理，2位教师到校园、教室、宿舍进行巡逻管理，以防有校外人员到学校影响学校正常秩序。

八、班级考核工作与课间巡查

认真做好班级考核工作即三项竞赛工作，值周教师应按照学校班级常规管理检查考核办法和清洁卫生检查评分标准认真进行考核，及时准确地记录并上交检查记录。坚持课间巡查。每节下课休息时，值周教师应在负责的相应教学楼的走廊上、校园巡查学生情况，发现问题及时处理。于当周值周完后结束时上交学生处，以便学生处统计与登分。

九、记录

教师管理职责及考核 篇5

为了加强液化气储配厂的安全保卫工作，保障厂区内财产安全，预防灌区内液化气安全事故的发生，必须明确保安人员职责，加强巡逻检查工作，强化保安人员的安全防范意识，特制定本管理办法。

保安人员由液化气储配厂和公司行政部进行双重管理，主要以厂部为主，负责日常的保安工作安排和检查工作，行政部负责随时抽查和监督考核工作。

一、工作时间和职责：

1、上班时间： 夜班1:16:00至次日8:00（2人）

夜班2:22:00至次日8:00（1人）

注：液化气储配厂保安人员共设8人，分两个班，每班4个人，每晚安排

一个班里的3人上班，1人轮流休息。在正常情况下，零点后可轮流每人在厂内休息2个小时，但必须要保证有两个人巡查值班，不得睡觉。班长负责安排轮班，遇有安排公休时，就不安排休息。如需请公休假时必须要写书面申请，报厂长批准后送行政部备案方可有效，否则作旷工。

2、严格遵守厂部的各项规章制度和安全管理制度，认真履行岗位职责，负责做好防火、防盗、防破坏、防事故等工作。

3、坚守岗位，认真做好巡逻、检查、防卫等工作。要求每1个小时要对重点防区：油库、泵房、容检车间、灌区、充装车间等进行巡查，挂好班号牌到对应小时段上。

4、厂部大门出入囗的保安值班工作，要确保24小时都有值班人员，做好值班记录。（白天班8:00-16:00暂时由厂部接送员工上班的司机兼，16:00-8:00由专职保安负责）

5、有外来车辆出入时，值班人员要主动地、有礼貌地上前询问和检查，检查出门物品、数量与发货单是否相符，并做好相关信息的登记。

6、有外来人员到访时，要主动地、有礼貌地上前询问情况，在《外来人员车辆登记表》上详细登记来访姓名、性别、年龄、单位或车号、事由、身份证号码、进厂时间、出厂时间等，防止闲杂人员进入办公和生产区域。

7、每天负责与调度清点各种规格的重钢瓶、空钢瓶的库存数量，双方签字确认后各留一份存档，保管好交接单据。

8、值夜班人员每天负责购买狗粮、煮狗食、喂狗，拴好狗，具体由班长安排。

9、值班人员发现有异常情况，需要人员增援协助的，可通知值班泵工和住厂人员协助处理，出现严重险情时应立即向厂部领导及公司领导报告。

10、发现案情、灾情立即采取有效措施进行处理。最短时间内（3分钟内）向

公司安全值班总调人员或领导报告案情和灾情。案情、灾情，自己控制不了，立即打报警电话（消防119、盗警

110、急救120）。

二、责任与考核

1、值班人员必须服从厂部领导及班长的安排。

2、按时上班，不得迟到。超过上班时间但在30分钟内的，计为迟到；超过

30分钟到4小时内的，计为旷工半天；超过4小时以上计为旷工一天，并按公

司有关管理规定给予一定的处罚。如累计迟到达到三次将给予书面警告处分一

次，被书面警告处分三次及以上者，公司将解除其劳动关系。

3、上班时间不得喝酒、睡觉、赌博、脱岗，违反者将给予书面警告处分一次，被书面警告处分三次及以上者，公司将解除其劳动关系。以上行为造成公司经

济损失的，按公司管理制度有关规定给予一定的经济赔偿。

4、夜班值班人员不按规定时间巡查的，第一次违反者给予书面警告处分一次，被书面警告处分三次及以上者，公司将解除其劳动关系。如有造成经济损失的，按公司管理制度有关规定给予一定的经济赔偿。

5、值班人员要保管好值班用品，如保管不当，造成损坏或丢失的要按价赔偿。

6、发现盗窃抓住小偷或报警抓住小偷的按公司有关规定给予奖励。

7、值班人员因工作不负责任，有严重失职行为，给公司带来严重的经济损失

或造成声誉影响的，参照公司有关规定赔偿经济损失，严重者送交司法部门追究法律责任。

8、泵工、住厂人员接到值班人员通知需协助处理突发事件时，而不给予协助

处理的，如有造成经济损失的，按公司管理制度有关规定给予一定的经济赔偿。

9、行政部对保安人员的工作进行不定期检查和考核，检查台帐记录（如《外

来人员、车辆出入登记表》、《保安巡查及交接班登记表》）情况或夜晚巡查，发现不按要求登记好值班台帐的，每发现一次给予书面警告处分一次，被书面警

教师管理职责及考核 篇6

为了贯彻我校“品位高雅、追求卓越”的校训精神，营造一个安全有序、文明健康的工作和学习环境，保护广大师生的身心健康，经校工会会议研究决定，本学期开始对教师办公室实行卫生检查制度，以进一步推动校园环境卫生的建设，真正做到教师堪为学生的榜样，办公室成为精神文明的窗口。

卫生检查内容、教师办公室卫生要求及量化分值：

1、健全办公室卫生值周制度。每间教师办公室安排有负责人，负责人安排好卫生值周教师，卫生值周安排表上办公室公告栏。值周教师自觉履行职责，负责人督促。（10分）

2、执行办公室每日一小扫，每周一大扫，节假日或有活动任务时突击扫的制度。大扫要求做到打扫彻底，不留死角。办公室环境布置幽雅，适当摆放少量植物，有校园文化氛围。（10分）

3、地面无杂物、无纸屑等；门、窗、柜整洁；墙壁、天花板无悬尘和蜘蛛网；窗台和窗框无积灰，窗帘整洁干净；日光灯无积灰。（10分）

4、办公桌桌面整齐干净，办公桌上物品摆放有序、整齐；定期整理好自己的桌子抽屉、柜子。暂时不使用的教学资料放进铁皮柜保存。（10分）

5、墙壁无污迹，悬挂物保持整洁美观；文件柜顶部无积灰且不堆放无用杂物；及时清理办公室墙上公告栏内过时的文件；禁止乱贴乱挂。（10分）

6、饮水机无积灰、饮水机槽干净且无脏污积水；电话机保持清洁；广播、多媒体终端无积灰。（10分）

7、开关、插座及接线板安全、完好、无灰尘；电脑桌、电脑主机、显示器、键盘干净无积灰，摆放规范；网络线路规范、安全；（10分）

8、卫生工具整齐摆放；垃圾及时清理，及时倾倒，不堆放杂物；清洁毛巾清洗干净并挂在指定位置展开晾干。（10分）

9、教师吸烟请到吸烟区，不得在办公室乱丢乱放烟头，烟灰缸清理干净；坚持开窗通风，经常保持空气新鲜；开展经常性的防疫工作。（10分）

10、下班后或办公室长时间无人时关掉所有电器及中央空调。（10分）

卫生检查及奖励、处罚措施：

教师管理职责及考核 篇7

教师绩效考核, 就是指对教师的德、能、勤、绩等多方面进行考核的评价体系及在这个评价体系之上构建的评价制度。它是人力资源管理体系的基础, 是教师职业生涯发展规划与教育培训的客观依据, 也是利益分配的主要参照因素。同时也是利益分配导向的重要体现, 对教师的工作、学习具有重要的刺激与导向作用。教师绩效考核指标体系关系到每一位教师的切身利益, 倍受每一位员工的重视。因此, 绩效考核向来是个敏感问题, 它的建立与实施倍受关注。一套不客观、不合理的绩效考核指标体系必然会打击员工的工作积极性、主动性;然而, 如果有一套合理的、客观的绩效考核指标体系, 而不能得到很好的执行, 同样也不会收到预期的效果。只有客观、公正、实事求是地评价, 才能进一步调动广大教职工的积极性, 促进教学、科研工作和学科建设, 提高管理和服务水平。笔者在对体育教师绩效考核评价体系进行调查的基础上, 着重对其评价中存在的问题进行分析, 希望借此深化对体育教师工作评价的认识, 以改善体育教师工作中的评价实践。

一、体育教师绩效考核现状分析

为正确评价体育教师训练工作实绩和德才表现, 各个学校根据各自的体育工作特点, 对体育教师制定了详细的考核办法。明确要求考核工作注重实绩, 坚持客观公正的原则;考核等级分为A (优秀) 、B (良好) 、C (合格) 、D (基本合格) 、E (不合格) 五个等级。各学校按以下比例确定教师教学工作业绩等级:A级不超过20%;A级和B级总和不超过60%;C、D和E三个等级必须有一定比例。考核结果作为体育教师奖惩、培训、辞退以及调整职务、级别和工资的依据。这种办法注重的是结果, 强调的是体育教师行为过程中的总体表现;但是, 由于岗位目标不够明确, 职责分工不够详细, 考核指标难以量化, 不同工作任务的体育教师之间的考核内容和标准无法统一, 考核结果的可比性并不强, 因而在一些学校出现优秀等次“轮流坐庄”的现象。现实的考核评比结果大多比较温和, 不称职或基本职称的人几乎没有。可见, 目前考

筅浙江科技学院常德胜

核制度对多数体育教师而言并没有多大的约束性和激励性。

从调查情况来看, 目前体育教师业绩的考核主要以教学、科研工作为主, 包括:承担的教学任务、运动训练、承担科研项目、获得成果奖励、发表学术论文、出版专著 (教材) 、获得专利等, 强调的是教师完成工作实绩的考核。有些为了使教师业绩考核具有可操作性, 规定了量化指标, 特别是在晋升职称、岗位聘任中, 对所获科研项目、成果奖励、发表学术论文、出版专著 (教材) 、获专利等分别有相应的数量要求, 并作为上岗的必要条件, 唯“量”是从现象较普遍。考核过程中重视业务能力评价, 轻视师德建设评价;重视科研评价, 轻视教学效果评价;重视横向比较评价, 轻视纵向发展评价;重视聘任结果评价, 轻视考核过程评价。

二、体育教师绩效考核存在的问题

1. 考核指标模糊, 缺乏可操作性

在绩效考核方面, 目前还没有专门针对教师考核的文件出台, 目前全国普遍采用的是《事业单位工作人员考核暂行规定》 (人核培发[1995]153号) 。该规定虽然规定从德、能、勤、绩四个方面来考核工作人员, 并且也提出了考核的重点, 但面对教师工作内容的多变性和复杂性, 这套考核指标体系的不足之处也日益突现。主要表现为, 考核内容过于宽泛, 考核指标模糊, 考核过于强调定性, 定量考核不足, 从而缺乏可操作性。有的考核指标表述过于抽象、含混, 缺乏必要的约束力, 从而使得体育教师只关注那些量化的考核指标, 那些没有量化的指标虽然也在考核表上, 但事实上已经被体育教师忽视了。

2. 考核的透明度和互动性不够

绩效沟通是决定绩效管理发挥作用的重要因素, 有效的沟通, 可以消除由于信息不畅造成的误解和抵触, 消除管理阻力, 从而保证考核的科学性和有效性。然而目前体育教师考核忽略了沟通环节, 体育教师作为被考核者, 往往只知道考核结果, 而对考核的目标、内容和标准等知之甚少, 只是被动地接受上级管理者的考核和评价。这一方面使得考核的透明性和权威性受到质疑;另一方面, 由于缺乏教师的参与, 考核缺乏互动性, 也不利于考核指标的改进和完善。领导层从主观愿望出发设置考核指标。学校领导出于对体育教师训练工作的全面促进的想法, 设置了全面和系统的考核指标, 既要体育教师完成分内工作, 又要完成分外工作, 忘记了这些工作是否是体育教师的岗位职责, 把一些不是体育教师的岗位职责也强加给了体育教师作为考核指标。

3. 激励手段单一, 发展性评价不足

绩效管理强调如何将考核结果用于员工的发展和培养, 目前年终考核结果的使用大多仍停留在传统的与薪酬、年终奖励、评职等挂钩的阶段, 对体育教师的激励手段比较单一。同时, 将体育教师的当期工作业绩作为考核的唯一对象, 忽略了对体育教师发展潜力的开发和评价, 年轻教师也在考核中明显处于弱势, 这种过于功利性的评价制度, 必然导致一些教师为了评优评先而急功近利, 甚至做出有违学术规范的事情。

4. 缺少科学的分类考核评价标准

首先, 不同类型的学校, 教师考核评价标准不应该一样;其次, 同一个学校不同的学科考核评价标准不应该相同;第三, 即使是同一学科的教师科研、教学的比重也不应该相等。可是, 在实际中, 一些学校过于重视网上的排名, 对学校定位不准确, 片面追求学术水平。所以, 对教师的考核评价标准没有科学的分类, 导致了对教师的要求不实际。一些学校还忽略了体育教师劳动的特点和职业的特性, 没有充分考虑其学科的特殊性和绩效产生所需要时间较长的特点, 一定程度上存在短视行为, 缺少了科学规划。

三、体育教师绩效考核发展策略

1. 合理设置岗位

不同的体育教师专长不同, 有的善于教学, 有的善于科研, 有的善于运动训练。因此, 在具体的岗位设置中应该设立教学岗位、科研岗位、运动训练岗位和综合岗位, 以便充分发挥每个教师的工作热情和潜能, 优化资源配置。

2. 力求考核指标体系的完整性

教师绩效考核的重点是教师的教育教学能力, 合理的教学指标有助于提高教师的教育教学水平。根据不同岗位的需求, 设立不同的系列考核指标。教学权重应占绝对主导地位, 这是“师者, 传道、授业、解惑”的本质要求。科研与运动训练所占比重应该略低。就综合岗位而言, 三者比重为5∶3∶2较宜。

3. 注重定量考核

数据总是更能科学地说明问题, 一项指标落实到具体的数据上才能更客观、更有说服力, 更加科学、准确地评价和反映出教师的工作业绩和工作质量, 因此在制定指标的过程中, 应该更多地采取定量指标。本方案的考核指标体系设计, 注重定量考核, 对于教学、科研的一级指标进行细化, 就教学来说包括教学分、指导分和补贴分三个二级指标;就科研来说, 量化指标更细, 不仅规定了二级指标, 还规定了三级指标及其权重与计算方法, 便于教师对照情况分别进行计算考量。

4. 在科研考核指标中对不同职称的教师进行区别对待

高职称的要求高, 低职称的要求低一些。就同一科研项目成果来说, 系数依据职称等级分配, 高级、中级、初级的值分别为2、3、4, 高职称所占的权重明显低于低职称者。这一标准的拟订也是由岗位的性质决定的, 有利于维护青年教师和低职称教师的利益和积极性, 从而保障考核的公平性和有效性。

5. 教学工作量与科研工作量、运动训练工作量的合理替代系数

教学工作量与科研工作量、运动训练工作量的计算要有一个合理、公正的换算系数。教学工作量折算科研工作量、运动训练工作量或科研工作量、运动训练工作量折算教学工作量, 要有一个科学、合理的换算比例、换算关系, 不能厚此薄彼。教学工作量、科研工作量、运动训练工作量的折算必须以教学、科研、运动训练工作所花费的时间、精力及对学校的贡献为基础, 以全年的教学、科研、运动训练工作总目标为基础, 进行分滩、折算。

6. 绩效考核应遵守明确化、公开化原则

体育教师的绩效考核标准、考核程序和考核责任都应当有明确的规定, 考核中应当遵守这些规定。

总之, 绩效考核应当根据明确规定的考核标准, 针对客观考核资料进行评价, 尽量避免掺入主观性和感情色彩。即, 首先要做到“用事实说话”。考核一定要建立在客观事实的基础上。其次, 要做到把被考核者与既定标准比较, 而不是在人与人之间进行比较。

参考文献

[1]郭必欲.对职工绩效考核内涵的探讨.南通工学院学报 (社会科学版) , 2004 (6) :44-46.

[2]井婷, 张守臣.教师绩效评价体系存在的问题及相应对策.黑龙江高教研究, 2007 (2) :14-17.

教师管理职责及考核 篇8

【关键词】教师认定;教师招聘;特级教师评审;特级教师考核

【中图分类号】G451.1  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2015）35-0034-02

【作者简介】陈士文，江苏省扬州市广陵区教育局（江苏扬州，225009）局长、省小学数学特级教师。

笔者是一名特级教师，又走上了教育局局长岗位。从局长的角度，参与并组织过教师资格认定与招聘工作;作为一名特级教师，接受过区级、市级、省级的评审及考核。借此机会与大家交流，在教师资格认定与招聘、特级教师评审及考核工作中，教育行政主管部门有哪些反省与思考？

先不谈特级教师“特”在哪里？要想做教师，必须先拿到“教师资格证”，这是走向教师生涯的第一个证书。

联想到要做司机，必须先拿到“驾驶证”，要想拿到“驾驶证”，必须经过理论考试和实践考试（路考）。理论考试必须达到90分才能通过，接下来驾校会为每一个学员安排教练，学员都必须在路上练习，在路上接受考核。直白地说，拿到驾驶证的人，肯定摸过方向盘，上过路，开过车。

“教师资格证”呢？理论考试考《教育学》《心理学》之类，记记背背达到60分即可通过，接下来进入面试，面试再通过就有资格参加教师岗位应聘了。

显然，理论考试的绝对难度还不及考驾照，那教师资格面试一定比路考更注重实践技能了吧？

实际上，教师资格面试居然就是纸上谈兵式的“说课”。换一句话说，即使“说课”通过，也不能保证这位教师在走上讲台之前上过课（实习），甚至不能保证他看别人上过课（见习），唯一的感性经历就是其本人曾经做过学生，看过自己的老师上过课而已，而已。

试想一下，如果驾驶证的实践考试不上路进行，即路考改为“说路”，考题告知考生行车终点，其间有坡道起步、红绿灯、路边停车、车辆入库。此时让考生说重点、说难点、说规则、说路线设计，“说”得好，路考即通过，那这样的司机更多的会成为“马路杀手”。

难不成，教师的教育教学艺术比开车的技能容易得多？难道，说课即通过的教师就不会成为“课堂杀手”？

一句话，教师的资格入门考试太容易，太草率，太荒唐了！教师培养起始设计就出了问题，这必定影响未来特级教师的培养。

再看看教师岗位招聘是不是有所弥补呢？

诸位可以到网上看看各地的教师招聘简章，理论考试变成了学历考试，实践考试依然是说课。以至于，音乐考生不摸琴，体育考生不摸球，美术考生不摸画板，甚至有可能，语文考生写出的粉笔字不及二年级的小学生，但这些考生照样能应聘成功，为什么会这样？

这是因为权力没有下放，现在的程序就像是包办婚姻，譬如学校缺少一名数学教师，学校先提出申请，而后由教育局、人社局招好后直接给学校，上级部门组织专业考试和实践考试的难度太大。

教师招聘应该是学校的事，能否改革？教师招聘先由上级部门组织一个入门考试，接下来交由学校，由学校试用半年或一年时间，决定是否任用。否则，教师的招聘竟然不及一个企业招录合同工慎重、管用。

教师认定及招聘，放权吧！把权力交给用人单位，将会更加注重考生的教育教学实践能力的考察，以学校为主体关注考生是否具有教师那一颗独特的爱心。

特级教师是由谁来评审的？教育行政部门召集的专家组对申报者的申报材料进行审验。

关于特级教师的评审文件有详尽的要求，无论是省级特级教师的评定还是扬州市特级教师的评审，概括起来有三点，即：特级教师必须是师德的表率、育人的模范、教学的专家。从理论上讲，评审设计是全面的，但从操作上来看就是只见“材料”不见“人”。

只见“材料”不见“人”的积极意义是规避亲近、体现公平，但各种材料很多，有区级师德先进，市级教科研骨干，优秀班主任，最美教师，劳动模范，巾帼标兵，江苏省科技教育先进个人，支教先进个人，基本功大赛一等奖，教师素养大赛一等奖，普通话等级证书，计算机等级证书，事业单位个人年度考核单，市级教师领雁工程培养对象，市级特级教师，省特级教师培养对象等，几乎难以列全。

更为关键的材料是论文，要考量论文的数量、篇幅、等级（是否省级期刊，是否核心期刊，是否重要栏目，是否人大复印资料等等），还要鉴别是否有偿发表？是第几作者？有无剽窃抄袭？等等。

是评特级教师，还是评特级写手？重点在课堂、在学生、在实践，还是在刊物、在个人、在研究？特级的评审应该面对的是一个至少能影响一个班级和一个学科的人。

假如是评审一项物品，譬如产品质量认定之类，评审专家组绝不会仅仅看使用说明书吧，一定要看到实物，并现场测试其性能吧。难道，特级教师的评审比产品认定还要简易？特级的评审是否有办法既见“材料”更见“人”呢？

假如，淡化相关材料的要求，突出实际的工作能力，实施以县、区为单位进行评审呢？

以县、区为单位进行评审完全可以注重教师的实际教育教学能力，采用学生问卷、家长访谈、教师民意测评、专家学术认定、教师现场上课、相关领导评鉴等方法进行。让更多的人参与评定，设定更多的现实场景，即便有熟悉的人，也不必回避，正是有熟悉申报者的人参与评定，才能评出大家普遍认可的特级教师。

也许您会问：这样评出的特级教师，还有全省统一的标准吗？

不妨尝试这样改革：省教育厅按各个地区在职教师的总数，设定相应的特级评审比例，这个比例可以全省统一，也可以略有地区差异。当然，这样评出的特级教师的水准是有差异的，但这种差异在县区范围内恰恰是公平的，并且能引导鼓励发达地区的优秀教师到薄弱地区任教，城市学校的优秀教师到边远农村学校任教。

以县区为单位评审出的特级教师，一旦离开所在县区即取消特级教师称号。这样评审，可以减少特级教师从农村拥向城里，从苏北流向苏南的现象。

现在某些地方办教育，似乎在靠挖优秀教师、抢优质生源提升声誉，这不是推进基础教育的公平与均衡，这是教育人的耻辱，这是教育人的疯狂，完全背离了教育的本意。

再来看特级教师的考核，一年一次，有没有课题研究成果？有没有论文发表？太频繁了，是小猪不长天天称。

可否把评审与考核结合起来，以县区为单位，每隔三年评审一次特级教师，已是特级教师的和新申报评审的全部重新评审，取消终身制。连续三次都被评审为特级教师的可享受终身免评，但须接受每隔十年一次的考核。当然，三年、十年的时间设计是笔者个人的想法，可以进一步认证，有一点必须改革的就是要简化特级教师的考核。