刻在我心中的伤疤的作文

刻在我心中的伤疤的作文（推荐5篇）

刻在我心中的伤疤的作文 篇1

星期五放学了，我跑到了乘公交车的地方，等待车的到来。寒风吹着我的身子，我身上似乎贴了冰一样。我不知旁边站着一位老奶奶，所以我忽视了她。

车来了，我们争先恐后的上了车，只有那位老奶奶没有去挤，我好像觉得她非常的愚笨。到了车上，我迫不及待的找了个座位坐下。那个老奶奶最后上了车，我觉得她非常的。

车开动了，我坐在凳子上唱着歌，完全将那位老奶奶给忘记了，我似乎觉得怎么坐也坐不稳，心里有许多的恐慌之感。我向周围望了望，那些乘客的目光都望着我，我以为他们是冲着我的`校服而来的，心里好不高兴，因为我是一名砂子塘的学生砂子塘的学生，我更加的不安了，我仍然坐立不动。我又对那位老奶奶撇了撇，她好像站不稳了，我还是故意把眼睛的目光放到了窗外去。

到了下一站，一个阿姨把座位让给了那位老奶奶坐，全车人的目光都一齐望到了那位阿姨的身上，我看到了，真想向那位阿姨一样。但是我还没有发现别人的另一双眼睛――――心眼，在注视着我。

到站了，我准备下车，刚走到了那个离门十来厘米的地方，我似乎听见了别人在那里说我的声音：“还砂子塘的学生。”

就在那一刻，我终于明白了，我真想冲上去跟那位老奶奶说对不起，但我知道已经迟了，也许那是我心中的一个永远抹不去的伤疤。

刻在我心中的伤疤的作文 篇2

感情元素

艺术重感情, 电视纪实同样需要感情的融入, 使观众能够产生心理和感情上的共鸣是一部纪实作品成功的重要因素。

如果用两个字来概括《家在我心中》的话, 笔者认为应该是“亲情”。整部片子从头到尾都围绕着一个情字展开, 父母对于孩子的舐犊情深体现在每一个小小的细节里面。细节的主要特点就是能以小见大。比如:妈妈跟女儿到饭店吃饭, 自己却是光看不吃, 有病也舍不得花钱去看;而在日本打工的父亲初到日本时, 靠吃打工饭店客人的剩饭生活, 还有他珍藏了八年的日记中有女儿的成绩单, 竟然连女儿为什么会丢分都记得清清楚楚等。这些细节无不令人感受到父母对子女无私的爱。虽然形式可能不同, 但本质是相同的。

戏剧张力

观看过这部片子的观众, 无不被其中真实的生活、感人的故事和丰满的人物形象所吸引。留过学的人从中看到了自己的影子, 感慨良多;没留过学的人则能发现一种陌生或新奇的生活。它虽然不是电视剧, 但是却让观众感受到了一种戏剧的张力。究其原因, 其实很简单, 因为生活本身就充满了戏剧性。

整体而言, 《家在我心中》里面的戏剧性, 非但没有削弱它的真实性和现场感, 反而构成了电视纪录片吸引观众饶有兴趣看下去的重要艺术魅力之所在。在这里, 笔者主要想谈谈真实的语言和情节的戏剧性。比如:当记者问老丁的妻子, 老丁不在家, 想不想他回来时, 妻子只说了一句“习惯了”。虽然只是短短的三个字, 却让人真切地感受到了这句话背后所隐含的千言万语。这些真实的语言和情节所展示的戏剧张力是显而易见的。

艺术表现

电视纪实作品的审美特质, 不在于对什么事、什么人做出什么样的评价, 而在于如何真实地、形象地叙述故事内容、那个人, 让观众对其中的意义和价值做出自己的评价和结论。艺术创作中的一些手法在纪实作品中同样可以运用。

第一, 叙事的技巧。

平行叙事。一个故事讲得好不好, 结构是基础。《家在我心中》对上海和东京两个时空进行平行剪辑, 使观众观看时感觉脉络清晰, 对丁尚彪一家的情况有了一个横向的了解。同时, 片中又运用了插叙的方式, 使观众能够在50分钟的时间里, 对丁尚彪一家8年来乃至更长时间的生活有一个纵向的了解。在体现人物过往的经历时, 由于拍不到当时的画面, 于是编导就巧妙地运用了照片和图片, 比如, 丁尚彪初到日本时的北海道大逃亡、丁尚彪在日本8年的生活、女儿的成长等, 对于这些不可能拍到的内容, 照片和图片就发挥了重要的作用, 补上了时空的断层。

对比手法。《家在我心中》这个片子当中对比手法的运用相当成功, 很有借鉴意义。一方面该片的平行叙事结构为对比手法的运用提供了有利的条件。女儿出国前, 母女俩在上海, 老丁一个人在东京, 老丁显得孤单;女儿离开中国到日本后, 父女相见, 与母亲在上海的寥落身影又形成对比。另一方面, 一段情节之中也充满了对比。如果把母女在上海吃饭与父女在东京吃饭的情节放在一起来看, 不难发现, 二者有着惊人的相似之处。爸爸、妈妈都没吃什么, 只是看着女儿在吃, 女儿和父母的态度形成鲜明的对比。这些彰显出了父母对子女无私的爱, 令人看后印象深刻。

适当的留白。《家在我心中》并没有像一些作品那样, 解说、同期声或是音乐等从头灌到尾, 而是适时运用了“空白”——无声。比如, 前面提到的丁尚彪的妻子谈起丈夫不在时, 说的那句“习惯了”, 之后就是一小段空白。虽然之后她又解释说自己锻炼出来了, 可是观众的思绪还是很难从那一小段空白里解脱出来, 这段空白可能比妻子讲出一个人带着孩子生活的艰辛更有触动人心的力量。

第二, 音乐的魅力。

音乐是一种传统的艺术门类, 现在已经广泛地应用于各种电视节目当中, 纪录片也不例外。纪录片中的音乐可分为客观性音乐和主观性音乐。客观性音乐又叫有声源音乐、画内音乐, 即片中出现的音乐是画面中的声源所提供的。如正唱歌的人、演奏的乐器或开着的收音机、录音机、电视机等。主观性音乐, 又叫无声源音乐、画外音乐, 即片中的音乐并非来自画面所提供的现实世界, 而是创作者对画面这一客观世界的感受, 是后期制作时加工的。

《家在我心中》这部纪录片里使用音乐的地方并不多, 但都用得非常到位。在这里笔者主要就两处音乐的运用加以分析。其一, 丁尚彪的女儿和妈妈一起播放、倾听爸爸点给她的歌《牵手》, 此处的音乐应该算是客观音乐。在播放音乐的同时, 编导把爸爸、女儿、妈妈, 一家三口人的镜头剪接到一起, 使得画面的意义得以深化。让人感受到了一家人虽然相隔万里, 但是心意相通, 要手牵手共同克服困难, 走过人生漫漫长路的决心和相互之间的浓浓深情。其二, 就是该片的高潮部分。父女在短短相聚了十几个小时之后就要分别了。这个地方之所以会令人印象深刻, 音乐的作用是不容忽视的。父女分别, 女儿在车上低泣, 爸爸在车窗外垂泪。此时车门关上, 车开了, 情节发展到高潮, 舒缓、低婉的主观音乐介入。我们不得不佩服编导运用音乐的功力, 因为这里的音乐不但使人真切感受到了主人公的伤心, 同时还起到了情感催化剂的作用, 使观众紧绷的情感得以释放。如果说画面、语言是让观众有意识地明白主题, 那么音乐则是让观众无意识地对主题进行深化、认同。音乐使人产生与其进程相应的联想和想象, 激起人们强烈的情感波澜与心灵共鸣, 观众对主题的理解与接受也会更感性、彻底。

第三, 镜头的美学。

纪录片的镜头直接呈现的是生活本身和生活中一个个具体的人, 是对人类生存状态、变迁、发展的一种真切关注。纪录片的镜头记录的内容是客观的, 但是怎么记录就充满了主观色彩, 是充满了创造性和艺术性的工作。《家在我心中》的镜头拍摄非常到位, 其中一些象征性境头和长镜头的运用给笔者留下了深刻的印象。

隐喻、象征性镜头的运用。象征性镜头是一种让人看过以后, 会情不自禁产生一些联想, 是一种有着象征意味并能深化主题的镜头。《家在我心中》很好地运用了这种镜头, 比如:在记者到丁尚彪家采访一年后, 加了一组日本东京春天的镜头, 有以美丽的樱花为前景的风景画, 有在河边垂钓的人, 还有在枝头欢唱的小鸟。这组镜头之后解说词说丁晽收到了美国大学的录取通知书。前面的镜头预示着有好的事情将要发生, 老丁一家人的付出终于有了回报。在片尾处, 观众看到丁晽开始了在另一片土地上的新生活, 而一组汽车前行的镜头使人不禁联想到生活就像这辆汽车一样, 是不断向前的, 从而使人对丁尚彪一家的生活充满了期望和祝福。

长镜头的运用。长镜头是指在每一个统一的时空里, 用推拉摇移等方法多层次、多景别、不间断地展现一个完整的动作过程或事件进展的镜头。20世纪50年代法国电影理论家安德烈·巴赞提出了著名的长镜头理论, 认为应按长镜头和景深镜头的原则构思拍摄影片, 主张用长镜头代替蒙太奇分切。虽然经过实践的检验, 他的结论似乎有些偏颇, 但是有一点是可以肯定的, 那就是长镜头的确是增强记录的真实性、现场感的有效手段。

在《家在我心中》里面, 编导成功地运用了长镜头。比如:在高潮部分:成田分手的一段, 从老丁下车前开始, 一直到地铁快开走, 这里只用了一个长镜头进行拍摄, 虽然镜头有些摇晃, 但是增强了真实感和可信性。更可贵的是, 其中有个镜头——老丁下车后站在站台上, 摄像记者把他和车上的女儿拍摄到一个画面当中, 父亲强忍热泪和女儿哭泣的脸组织到一起, 使观众情不自禁地融入其中, 身临其境之感油然而生。

总之, 《家在我心中》是一部很成功的纪实作品。它的成功之处, 不仅在于它记录了一段真实的生活, 更为重要的是它运用了许多手段来增强作品的感染力, 在真实记录的基础上, 散发出艺术的魅力。

参考文献

[1].朱羽君:《现代电视纪实》, 北京广播学院出版社。

刻在我记忆中的遗憾作文550字 篇3

云朵点缀着蓝天，绿叶衬托着红花，而一点瑕渍污染者亦可曾经纯真的心。

——题记

仰望蓝天，俯视大地，天空有漫边无际之蓝，大地有辽阔广大之幽，天际有一片乌云，是他们那样不相匹配，地上有一堆垃圾，是他们成为截然不同的两类。

生活中的遗憾再后悔，也是无可挽回的`，就如同笨笨一样。

在无边的森林里，有一只小猪叫笨笨，他十分顽皮，喜欢玩耍，每天上完动物学校后很晚回家， 熊妈妈十分生气，就对笨笨下了最后通牒，警告说：“你如果在玩回家，从此就不要再回来了。”笨笨连忙点头答应。

几天后，笨笨无意之间有很晚回家，猛然想起妈妈所说的话，十分害怕，就跑到好朋友家聪聪那里，并欺骗聪聪说：“是妈妈让来的，”聪聪信以为真，就和笨笨一起快乐 的玩耍。傍晚时分，熊妈妈见笨笨还没有回家，十分着急，出来找笨笨，后来，在树林里见到笨笨和聪聪一起玩耍，生气极了，对聪聪说了很多伤人的话，说什么是聪聪诱惑笨笨出来玩的…

笨笨胆怯的低下了头，回到家里，笨笨唯唯诺诺的说是聪聪让他出来玩的，并把一切都栽赃嫁祸给聪聪，后来，笨笨见到聪聪就躲了起来，不在接触任何同伴。

从此，笨笨变得自闭，不和别人交朋友，因为这件事，成为了笨笨心中永远的痛。

刻在我心中的伤疤的作文 篇4

那一丘丘绿绿尤翠的秧田里

那一阵阵蛙鼓声在朦胧的月夜里欢歌

那一棵棵油桐树在这个时节结满了果蒂

那一声声春雷在这个空间拉开了隆隆的鸣响

那一场场春雨在这段时间上演家乡的美丽

家乡的日子，依旧楚楚动人

只是多了些沧桑的痕迹和平淡的琐碎

只是我一个人徘徊在他乡的春风春雨中

只是我终是管不住自己难忘的记忆

就是这他乡的春风春雨让我在思乡的信笺上写满了回望

那是家乡的往事让我的情深许许而倾盆如雨

倘若，把世间所有的都写成家乡的妩媚

倘若，把世间所有的牵绊统统忘记

倘若，是否从此就可以不再忧伤彷徨

倘若，能以微笑的姿态为家乡展现多姿的美丽

是的，家乡让我懂得如何放弃坚强和面对

责任就在我心中 篇5

一、增强角色魅力

教育心理学认为, 教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此, 教师在学生中享有较高的威信, 是搞好教学工作和教育好学生的前提和保证。教师要用自己的学识、宽阔的胸怀和丰富的人生阅历, 做学生成长路上的知心朋友和引路人。不仅要把自己扮成严师的角色, 而且还要扮演好“管如严父, 爱如慈母, 亲如朋友”的三重角色, 做到以心换心, 以诚对诚, 学生的崇敬之情便会油然而生。

二、增加教育的可信度

面对任何一个学生, 教师都应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤, 深入了解学生, 从关心学生成长入手, 教育学生时动之以情, 晓之以理, 导之以行。这样教师的要求就很容易被学生接受并转化为自己的思想和要求, 他会不需要任何论证就按照教师的教导去做, 因为他信任你, 相信你。在这种情感的感染下, 学生自然会把教师的批评看作是对自己的爱护, 把教师的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣, 自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯, 收到“亲其师, 信其道”的效果。

三、形成凝聚力和向心力

一个班几十个学生, 他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素, 各行其事, 班集体岂不成了一盘散沙?遇到这样的班级, 作为教师如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生, 富于同情心, 就会受到学生的爱戴, 就能沟通师生之间的心灵, 学生就会与教师亲近, 从而在师生之间架起一座信任的桥梁, 学生把老师当做可以依赖的人。这样, 学生也愿意和教师推心置腹地谈思想、学习、生活, 心就会往一块儿想, 劲就会往一处使, 形成一个有凝聚力和向心力的班集体。

四、提高教育工作的有效性

如果教师在教育学生时, 只晓理, 不动情, 干巴巴的说教, 枯燥乏味, 学生听起来昏昏欲睡, 毫无兴趣, 甚至反感。这样的教育方法不可能获得理想的教育效果。那么, 怎样才能取得好的教育效果呢?心理学研究认为, 情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此, 教育工作者在教育学生的过程中, 可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前, 学生的情绪往往是被动的、不稳定的, 这时教师表现出冷静沉着、坚定自信, 就能稳定学生的情绪, 并能给学生以极大的鼓舞力量。可以看到, 教师情感的感染力多么重要。

五、让学生领悟爱的真谛

爱是联结师生心灵的纽带, 是进行成功教育的基础和前提。我国近代教育家夏丐尊说过:教育之不能没有爱, 犹如池塘之不能没有水。没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。我国著名的特级教师斯霞也说到:“我们只有忠诚党的教育事业, 热爱教育工作, 热爱学生, 才能做到全心全意为人民服务, 为学生服务。

(1) 课堂是教师, 课下是朋友

课上教师应该发挥应有的作用。要尊重学生, 以学生为主体, 充分调动学生的积极性, 让学生在“玩中学”、在“做中学”。课下主动和学生谈心, 深入到学生当中, 和学生一起聊天、讲故事、玩游戏, 让学生感到教师很容易接近, 和蔼可亲。学生有什么话都能和教师说, 把教师当成了最要好的朋友。正如华东师范大学熊川武教授所说的:“要让学生喜欢学习, 先让学生喜欢要他学习的人”。

(2) 教师的行为时刻都感染着学生

教师的言谈举止时刻都影响着学生。一个温情的眼神、一个爱抚的举动、一句深长的话语, 都感染着学生。当一次次真心实意的关心和爱护学生时, 任何一个学生都不会无动于衷, 他会受到感动、感染和感化。在与教师的接触中, 学生们也增加了爱的积累, 他们会逐渐懂得什么是爱, 以及爱的意义, 进而意识到自己该怎样对待别人, 对待社会, 对待人生。并会在此基础上产生回报爱的需求, 最后将这种爱的态度, 爱的需求付之于行动, 建立人与人之间爱的关系。最终由一个爱的接受者成为一个具有爱的胸怀和爱的能力的给予者。从而学会了怎样做人, 做一个高标准、严要求的人, 使自己不断的进步提高, 最后成为社会有用的人。

(3) 激发学生学习动机, 用爱点燃希望

教师不但具有驾御课堂的能力, 还要采用各种方法、手段来调动学生的积极性。教师像磁铁, 学生如同铁屑一般参与到教学活动中, 达到了意想不到的教学效果。在教学当中, 教师教的活, 学生学的轻松、愉悦。注入师爱, 用爱点燃希望。罗曼罗兰曾说过:“要散布阳光到别人的心里, 首先自己心里有阳光”。爱是教育的核心, 要发自于内心地爱自己的学生。爱是一种巨大的力量, 是沟通思想的桥梁。情感需要是实施教育的条件, 发挥教师的情感效应是有效实施教学的基础。