家长课程开发实施方案

家长课程开发实施方案（精选8篇）

家长课程开发实施方案 篇1

为推进素质教育，提高家长自身素质和家庭教育水平，“结亲子共成长”工程，我校成立家长学校。具体实施方案如下；

一、充分认识这些工作的必要性、重要性、1、必要性：(1)我校学生来自五个村庄,不少家长在外打工，代理家长或隔代家长所占比例大。（2）有些学生离家较远，在家时间短，家长与子女沟通机会相对减少。（3）一些家长缺乏科学的育人方法，教育孩子的方法简单粗暴，有时甚至不知所措。为此，办好家长学校，促进家庭、学校、社会和谐发展势在必行，也是我校“育人之上、和谐发展”全新办学理念的内在要求。

2、必要性：父母是孩子的第一任老师，家庭教育是一项伟大而系统的工程，是教育人的起点和基点，是教育的基础细胞，是学校社会教育无法取代的。家长学校是学校协助、指导家庭教育工作的有效途径。苏联教育家霍姆林斯基说“社会教育是从家庭教育开始的。家庭好比植物的根苗，根苗茁壮才能枝繁叶茂，开花结果。良好的学校教育是建立在良好的家庭教育之上的。”

二、成立家长机构，1、成立家长学校校务委员会。校长张美芳任组长，李顺中任副组长、各年级班主任、学生家长代表任委员，专门负责家长学校工作。

2、打造一流师资。由学校领导挂帅，班主任、骨干教师、优秀学生家长代表全程参与、聘请校外家教专家讲学指导、师资队伍力求多元化，齐抓共管形成合力。

3、成立年级家长委员会。根据我校管理特点，成立年级家长委员会，委员会由家长成员代表组成，专门负责家长意见收集、整理、反馈，并监督家长学校工作，实现家校交流、沟同、互动。

三、加强家长学校课程的教学与研究

家长课程的教学内容仍主要从《牵手两代亲子课程》相应年级段的教材中选取。本学期两次开课，教师要结合专家讲课光盘选学相应年级的有关专题，在根据实际情况，穿插校本教材的同时，确保学完相应年级教材中的主要内容。在每次开课前切实组织好本校的家长课程教研活动，统一本次开课所讲的内容、重点、难点、教学方法和家长作业等。

四、建立健全各项制度，规范常规管理

1、制定学期家长课程实施方案、计划，并做到时间、内容、辅导教师、保障措施“四落实”。

2、制度建设。学校制定家长课程教学常规制度，对教师的备课、上课、作业设置及批阅等教学主要环节提出具体规定和要求，采取有力措施保证常规的实施。

3、及时总结，按时上报。每次授课后，教师都要写出体会总结，学校有哦总结报告，并及时上报乡镇街道教管办。

4、充分准备，认真备课。要做到“二有三热”。“二有”及堂堂有备课，有家长沙龙活动方案；“三热”既熟悉教材、熟悉光盘内容、熟悉学生及家长。

5、上课。严格按上报计划中的时间上课，课堂教学结构合理，方法灵活多样，教学内容是和家长要求，课堂气氛活跃，家长学习积极性和参与程度较高。

家长课程开发实施方案 篇2

经过几年的探索实践, 我们探索出了一系列适合学校的家校合作课程开发模式, 使家校合作从最初的低层次家长参与变成了为学校奉献课程等高层次的参与及参与学校决策等组织上的合作。

一、研究资源, 建立有效的家长资源库

家长作为一种教育资源, 作为一股有益的教育参与和教育影响力量, 其参与的形式是多样的, 既可以参与到学校的管理中, 发挥必要的监督作用, 也可以充分发挥自己的特长, 利用岗位资源、人力资源参与到学校的教育教学活动中。

我们在开学初, 德育处与教务处合作, 在学生注册的第一天就在家长群体中了解采集、整合梳理有效的信息, 然后分类架构家长资源库, 将家长资源分类, 这样有利于德育处、年级、班级进行家委会成员的选拔, 利用社区教育资源来丰富学校教育, 关键是为学生的学习服务;同时, 吸收家长参与教育决策及家长课程开发等一系列活动。

二、观念引导, 多渠道达成与家长的共识

带队伍, 先做思想的引导。每年的新生家长会, 我们都有一个重要的内容, 就是与家长们进行思想的沟通———自从他的孩子选择了兰著, 他与兰著就成为了一个整体, 我们要一起为孩子的未来负责。

接着, 为家长志愿者们搭建各级管理队伍。选出他们的核心领袖, 结合学校实际, 在领袖的带领下增设“监督部”、“管理部”、“网络部”、“交通部”、“校务部”、“策划部”、“后勤部”等部门。核心领袖与校级领导在同一个管理级别, 学校的德育主任、辅导员、团委书记均在家长志愿者管理架构中。然后将任务以菜单的形式呈现给家长, 让家长们根据自己的实际选择适合自己的工作。

学校把志愿者之家作为学校的一个重要组成部分, 单设了一间办公室, 每天办公室都有志愿者在轮流值班, 进行校园巡查, 发现问题及时记录反馈, 并对学校教育教学管理提出自己的建议。

三、组织提升, 进行更高层次的家校合作

加入家长志愿者队伍, 还只是低层次的家校合作。而更高层次的则是组织参与。家长委员会作为学校的一个重要组织, 就担负着这样的任务。

1.搭建队伍。在家长志愿者们充分参与学校服务的基础上, 我们从家长中广泛选拔, 推选出热心教育、懂得教育规律、能为学校的发展出谋献策的家长委员会成员, 并分类编成以学校、年级、班级为单位的三级家委会队伍。配合学校用正确的教育思想、方法去影响家长、影响社会, 使家庭教育、社会教育与学校教育相一致, 协调学校与社会、家庭的关系, 增强教育的合力。

近两年, 家委会成员就兰著学校学生午餐问题、午休管理问题、社会实践活动开展问题、兰著学校周边交通安全等问题, 与学校管理层一起进行了卓有成效的协商合作。

2.进行“家长课程资源”的开发与利用。我们觉得, 家长参与学校教育, 不仅仅只是一些亲子的活动, 还要参与到课程中来。新课程改革要求扩大课程资源的范围和来源, 我们对家长课程资源的开发与利用就是对这一理念的践行。

(1) 针对学校的办学理念:要培养具有科学精神、艺术素养、人文精神的现代公民, 打造具有客家文化、岭南文化的书香校园, 开学伊始, 就对家长们进行学校理念及文化的培训, 让家长们了解学校的课程体系与实施过程。

(2) 针对家长资源库的数据反馈, 学校教务处和德育处分别合理地选择了家长所具有的条件, 开设菜单, 让家长们自行选择具体可操作的课程。如回龙埔本地居民选择了“校史课程”, 讲述本村的传统风俗文化;热爱阅读的家长走进教室, 选择了“故事课程”, 每天清晨, “故事爸爸”、“故事妈妈”、甚至“故事奶奶”都成了学校一道靓丽的风景线;有一技之长的家长选择了“法制课程”、“急救课程”、“生理课程”、“朗诵课程”、“戏剧课程”、“合唱课程”、“辅导课程”、“围棋课程”。这不仅符合新课程改革的需求, 也顺应了时代发展的需要。

四、活动激励, 把握家校合作的“度”和“量”

1.家长作为合作者, 作为资源参与到学校的教育中来, 为学生的发展尽力, 我们要提倡并利用各种活动来激励他们。

“国旗下颁奖、义工联专题讲座、志愿者活动分享”系列活动的开展, 让家长志愿者成为了老师、学生尊重的对象, 学习的楷模。每周一次的常规例会、每月一次的总结会、与市区级义工联一起的研讨会, 让家长志愿者们觉得自己不是孤军作战, 参与的热情更高。

“家教沙龙、美食会、家长合唱团、家长健身操队、家长羽毛球队”等富有生活气息的活动, 让志愿者们以校为家, 有家的归属感。同时, 丰富了他们的业余生活, 让生活更加富有情趣。

“探望福利院、敬老院”、“清明缅怀先烈”、“为偏远山区、藏区捐衣物”这些公益活动的开展, 赋予了志愿者神圣的光辉。让“赠人玫瑰, 手有余香”的奉献精神得到升华, 也给未成年的孩子以无形的教育。

2.君子取之有度, 用之有道。家长资源虽然丰富, 但只能为教育服务, 千万不能为教师个人谋利。我们不仅要掌握这个度, 还要关注家长们都是志愿服务的, 要掌握好一定的“量”。控制好数量, 合理安排时间, 给出菜单让家长选择, 在轻松、开放、自愿的心态下对家长资源予以有效的利用。

家长课程开发实施方案 篇3

【中图分类号】G622.3 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2015）39-0053-02

随着校本课程开发理论研究与实践探索的不断深入，家长参与校本课程开发的意义日益突显出来。只有当学生家长成为校本课程开发的助力而非阻力，并与学校和教师齐心协力的时候，校本课程的开发才能真正地顺利进行。

一、家长参与校本课程开发的意义与作用

教育是一项全民共同参与和合作的事业。在社会参与力量中，家长的参与对学生能够产生最为直接、有效的影响，在一定意义上，其影响程度不亚于学校教育。另一方面，家长是孩子法定的监护人，所以他们有权利和责任参与、监督学校的教育工作。学校和家长在教育过程中是密切合作的伙伴关系，他们在教育方向上一致，在教育内容上协调，在教育方法、手段上互补。此外，随着社会生活的民主化与经济文化的多元化，教育也趋于民主化与多元化，校本课程开发正是这一趋势在实践层面上的具体反映。而家长参与校本课程开发，使教育的民主化得到进一步的彰显。

我们江苏省无锡沁园实验小学开发丰富多彩的选择性课程（社团活动课程）和家长主题教育课程，旨在依照学生、教师、家长、学校和社区的实际需求与客观现实，设计出可供学生选择的多样性的课程，促使其全面发展。家长在其子女的教育成长中，起着关键的作用，因而家长自然成为校本课程开发不可或缺的资源之一。因此，校本课程开发为学校和家长这两个“天然”的合作者创造了合作的契机与空间。家长参与校本课程开发在促进学校教育民主化，提高校本课程开发的质量，保证校本课程开发的适切性等方面，具有积极而又重要的作用。

二、家长参与校本课程开发的方式

在开发选择性课程（社团活动课程）和家长主题教育课程前，我校通过发《告家长书》的形式，充分了解学生家长的职业背景、兴趣爱好、特长技能等情况，并诚挚地邀请热心于教育的家长作为志愿者，和学校一起开发课程。哪些可以作为教材内容进入校本课程开发的范围，以什么样的方式进入，对这些问题家长自然有他们独特的视角和见解。与此同时，不同的职业、经历、爱好、特长等，使家长在校本课程规划和设计方面，能提出自己的观点，从而增加了校本课程的针对性和适切性。

我们根据家长在校本课程开发过程中的活动层次、活动目的以及所发挥的作用，将家长参与校本课程开发的方式大致划分为以下两种：

1.完全参与型。所谓完全参与，是指家长作为课程决策参加者和管理者，参与校本课程开发的全过程，即从课程目标的拟定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程内容的选择和组织到课程实施与评价等一系列活动，家长均作为一方代表全程介入。

学校每周五下午的社团活动为这类家长开发选择性课程提供了时间、场地和人员。这一学期，我们从2000多名学生家长中邀请了8位家长老师，开发了武术、抖空竹、泥塑、拳击、素描、儿童画、中国象棋、十字绣等课程。由于这些家长有较高的文化素质和修养，甚至是某方面的专家，又有积极的参与欲望，所以这些社团活动深受孩子的喜欢。选择性课程既为孩子们提供了一个放松大脑、放飞心情的空间，也丰富了学生的经历，提供了一个施展才华的舞台。

2.部分参与型。所谓部分参与型，是指家长作为课程开发的支持者和服务者，针对课程开发中遇到的实际问题或困难，有目标地参与部分课程开发活动。他们根据自己的时间、特长、经验、智慧和才能，协助学校组织开发校本课程，包括对课程开发政策的理解和支持，对政策执行的配合和监督，为课程开发提供相关的信息服务、技术服务以及物质支持。

例如，可以邀请当交通警察的家长进课堂讲解一些有关交通安全和道路标识方面的知识；邀请当医生的家长讲一些有关身体保健和生理卫生方面的知识；邀请有摄影或收藏爱好的家长介绍有关的技术技巧，展示自己的作品或藏品；邀请有体育特长或从事体育工作的家长担任学校或班级运动队的义务教练，等等。如果家长不善于口头讲解，或是想增加讲解的直观性，可配合教师组织一些与自己的职业、兴趣爱好有关的主题活动，如安排学生到自己的工作场所进行参观访问，利用自己的职业优势为班级活动提供方便等。

三、家长参与校本课程开发的注意事项

家长参与校本课程开发是一项合作与交流的事业，是一种双向活动，而这种互动关系的维系必然需要与此相匹配的管理运作机制。

1.发挥学生的沟通桥梁作用，建立良好的家校关系、师亲关系。

这是家长参与校本课程的开发的第一步，也是其得以顺利进行的保证。开发和利用家长资源的过程，也是教师和学生家长人际交往的过程。在这一过程中，学生起着重要的沟通桥梁作用。

学生在为老师和家长传递信息的过程中，能够充分地感受到师、亲双方对自己的关注和期望，有助于调动学习的积极性和主动性，因此，教师要充分发挥学生的沟通桥梁作用，从而建立良好的家校关系、师亲关系。

2.尊重理解学生家长，平等沟通，一视同仁。

在邀请家长参与校本课程开发的过程中，要对所有的家长一视同仁。他们虽然不是专业的教育者，而且每个家长在经济条件、社会地位、文化素养等方面各不相同，但都十分关心儿童的教育问题，所以我们要充分尊重理解学生家长的建议和意见，平等协商，努力化解双方在教育问题上的分歧，不要摆出自己是教育“内行”“专家”的样子。只有当学生家长受到充分的尊重并认识到自己工作的价值和意义后，才能全心全意地贡献自己的力量。

3.给予家长指导和帮助。

大多数家长并非专业的教育者，并不熟悉教育教学的技能，有的甚至在公共场合讲话还会紧张，因此，教师必须给予他们适当的指导和帮助。

在备课的过程中，帮助家长按一定的教育教学目标对课程资源进行深加工，将课程内容以儿童所能接受的形式进行呈现。例如，有一家长给学生讲有关摄像的知识前，我们就教学内容进行了商榷，删去了摄像的基本原理的介绍，而把重点放在了如何操作摄像机上，使教学内容更加符合儿童的认知规律和心理特点。

同时，要帮助学生家长提高观察儿童和评价儿童的能力。在家长给学生上课的过程中，因为所提供和呈现的学习内容是书本上没有的，通常会引起学生强烈的好奇心和探索欲，以至于表现很活跃，提出各种稀奇古怪的问题。教师可教给家长一些基本的控制课堂气氛和应对学生提问的策略，使其能够及时调节课堂气氛，并对学生的提问进行适当的反馈和积极合理的评价。

在课程实施的过程中，教师应全程配合，帮助学生家长维持课堂纪律，解决课堂突发事件，保证其顺利完成。因为家长没有教学经验，面对课堂突发事件往往会手足无措，这时非常需要教师的帮助和支持。

校本课程开发实施方案 篇4

开发校本课程既是时代的需要，又是弘扬办学特色、发展学生个性的需要，也是实施新课改的一个重要环节。为保证我校新课程方案的实施，依据黑龙江省教育厅、市教育局的相关文件精神，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源，通过自主开发、联合开发等形式建立广泛而有效的课程资源，根据学校实际，制定我校校本课程开发方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，认真落实《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，坚持以学生的发展为本，深入实施素质教育，优化课程结构，逐步形成适应地方、学校和学生特殊需要的，体现学校办学特色的学校课程体系。结合我校实际，构建符合我校校情的系列校本课程，最后确定以“一切为了学生的全面发展”、“一切为了学生的健康成长”为出发点，培养学生广泛的兴趣爱好，发展个性特长。通过实践活动使学生形成健全的人格和个性，为学生的终身发展奠定基础。从而弥补原有课程本身的不足，以满足学生自身全面发展的需要。

二、实施原则

1.以生为本原则

学校课程的研究与开发活动必须认真考虑学生的需要、兴趣与经验，一切从他们的健康发展和全面发展出发。校本课程的教学要重视学生学习方式的转变，尽可能地采用合作、参与、探究和体验等有助于学生生动活泼主动学习的学习方式。

2.课程全面发展原则

保证学校各类课程的比例均衡，充分发挥它们对学生发展的不同价值作用；在鼓励教师及有关人员创造性地开发课程的同时，加强教学和教材的规范管理；学校及相关人员要形成课程权力分享、责任分担的观念，明确各自的角色地位和相应职责。

3.学校活动课程化原则

牢牢树立课程意识，学校及各功能处室和教学部组织的各种活动都可以作为校本课程开发和实施。如军训、国旗下的讲话、学习方法知识讲座、感动时刻演讲、青春期心理健康教育、励志教育、理想教育、各种兴趣小组活 动（如剪纸、书法、绘画、葫芦丝吹奏、各种球类活动、健美运动、文学沙龙、文学社活动、各学科兴趣小组）、社团活动等。

4.隐性课程显性化原则

显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程，隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等，是一种隐性的、无意的、隐喻的或者是还未得到认可的经验，但都能对学生产生强烈的影响。提倡隐性课程教育，目的就是让学生能受到显性课程教育以外的教育和影响，如班风学风建设、学习习惯养成、吃苦精神锻炼等对陶冶人性、塑造人格意义深远。许多课程不是能编成书讲授的，而是通过开展一些活动完成。隐性课程的显性化是指通过对隐性课程进行有目的预设和系统性规划，使之以直观可见的方式表现出来，并实施有效的组织管理、过程控制、考核评价，强化其正面性效能，从而确保教育教学质量的全面提升。

三、校本课程实施管理组织机构

东河中学成立校本课程开发与管理的组织领导机构

学校成立以校长为组长的校本课程开发与管理领导小组，对学校校本课程的开发和管理工作进行整体规划和指导，并以学校教导主任秦君为校本课程负责人，由负责人牵头制订、编制学校校本课程开发方案、计划与开发纲要，全面整合校内、社区的教学资源，调动各学科教研组、各办公室的教研力量，选拔优秀的、具有良好专业素质和业余特长的教师组成校本课程开发小组，负责校本课程的具体课程纲要的撰写与校本教材编定、课程实施与评价，制定我校校本课程实施细则与管理措施，对校本课程的实施进行有效的监控和开发成果进行最终的审定。

1、建立校本课程开发实施管理领导小组 组长：孙学志（校长）副组长：秦君（主任）

组员：杨凤君 叶金凯 徐晓明 沈树玉 张俊华 尹双双

2、成立校本课程开发领导评审小组 组 长：孙学志 副组长：秦 君

组

员：杨凤君 叶金凯 徐晓明 沈树玉 张俊华 尹双双

四、校本课程的实施方案 1.建立良好的课程研究组织机构。根据确定的课题，由同学科或不同学科教师组成课程研究小组，其职责是制订方案、明确分工、相互研讨、合作教学、编写教材、评估学生等。

2.规范校本课程开发的程序。校本课程的开发由教导处组织，各学科、各办公室根据学科特点制订校本课程开发方案。教导处报请校本课程审议开发领导小组审核批准后，指导各学科、各办公室进行校本课程开发方案的修订，进行课程编制与实施。需要校本教材的指导其进行编写，然后印刷。3.加强教师的培训。采取有力措施，通过多种形式，加强培训，增强全校教师开设校本课程的意识和能力，养成行动研究的习惯，树立参与意识和合作精神。

4.教学部认真组织实施。学校根据校本课程实施方案，确定初中三个年级进行校本课程教学的授课教师、上课地点、上课时间。各位校本课的任课教师按照要求认真组织教学。

五、校本课程开发策略

校本课程的开发要切实把握好三条途径。

第一条途径是巩固和强化现有的课程，通过将学校已开展的活动课与选修课、课题研究项目、举行的各种教育活动、课堂教学改革尝试以及开发的特色项目等内容规范化、系列化、目标化，随之开发出校本课程。

第二条途径是教师从丰富的课程资源中选用比较适合的课程，有计划、有重点地开发新课程。教师还可根据学生的实际情况和学校或自身的现实条件，对已有课程进行局部的内容修改或结构调整，以适应教师具体的课堂情境，形成适合本校学生需求的校本课程。

第三条途径是充分利用社区资源，使学校、家庭、社区、社会紧密联系在一起，从而促进校本课程的多样化和乡土化。如：（1）爱国主义教育基地:如利用烈士遗迹、革命故事等开展爱国主义教育；（2）利用学校资源，组建学校艺术教育、科技教育的相关兴趣小组，使学生的兴趣和个性特长得到彰显；（3）利用当地的农田、自然环境等特色资源，建立学生实践活动基地，培养学生的实践能力和创新精神等。校本课程的开发不一定要写成一本书，但必须要有一个开发方案，围绕该方案进行。

要树立学生为本的课程理念，树立“活动即课程，处处皆课程”的新课程理念。注重推陈出新，借鉴出新，改造出新，发展出新，努力推进学校活动课程化，校本课程班级化，隐性课程显性化。

七、奖励办法

1.每一学科必须开发一本以上的校本课程，同时编写相应的校本课程教材。

2.对质量较高需编辑成册出书的，学校提供资金支持。对师生反映良好的校本课程教材的编写者给予一定的物质奖励，并在职称评聘中按照评定等级给予加分奖励。

3.对质量高的校本课程优先推荐参加上级有关部门举行的优秀校本课程评选，获得省市县级奖励的，作为教育教学特别奖给予奖励和职称评聘加分奖励。

4.学校给予校本课程编写者一定的编写费。本方案自公布之日起执行。

八、校本课程实施保障：

1、学校对参加校本课程研究的教师在外出学习、教学研究校本教材编写等方面提供物质支持。

2、设立校本课程实施的研究及奖励经费。

3、学校对教师进行必要的定时课程理论培训。

4、保证实施教师的研究时间，研究空间，利于更好地开展工作。

5、鼓励教师撰写心得体会，总结成功经验和吸取失败教训。

6、在教师考评上尽量肯定教师校本课程实施的成果。

7、学校对实施教师应做好各类设施的提供，如校园网、校本使用工具及相关的需求品等，为校本课程的顺利开设准备物质条件。

8、对教师开发的校本课程，学校应组织评选，对优秀的校本课程活动或案例予以奖励。教师开发出的校本课程的成果记录在教师业务档案。

9、根据师资培训工作的要求，加强师资队伍建设，创造条件，让教师认真参与培训，做到有计划、有目标、有考核、有成效，并建立科学合理的奖励制度。

校本课程开发实施方案

高中校本课程开发实施方案 篇5

一、指导思想

为了进一步全面实施素质教育，遵循新课程改革的总要求，以现代教育理论和课程理论为指导，加强理论研究，致力实践探索，努力构建具有潘径中学特色的校本课程体系，促进“学校个性化办学、教师个性化教学、学生个性化培养”的形成，特制订本实施方案。

二、基本原则

1、“以校为本”的原则。要坚持从学校的实际出发，充分利用学校的物质资源、人力资源和乡土资源，进一步挖掘、整合各种课程资源，构建符合“三级课程”管理要求的校本课程体系，促进学校个性化办学，促进学校快速、持续、健康发展。

2、“以师为本”的原则。坚持以教师队伍建设为根本，推动校本课程的开发实施；坚持以校本课程的开发实施为载体，促进教师的专业成长。在校本课程开发实施的研究和实践中，努力造就一支兼具课程实施能力和课程开发能力的教师队伍。

3、“以生为本”的原则。坚持以学生为主体，尊重学生发展的独特性和差异性，从学生的发展水平出发，通过校本课程的开发实施，进一步优化学校的课程结构，使课程更加贴近时代、贴近生活、贴近学生，满足学生多样化的发展需求，实现学生的个性化培养，促进学生的个性化成长，努力将学校办成“学生喜欢的学校”。

三、总体目标

1、初步形成具有学校特色的校本课程体系

努力做到校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有学校特色的校本课程体系，进一步优化学校的课程结构，使校本课程建设成为学校教育教学质量提高的新的增长点。形成与校本课程的开发实施相适应的组织管理体系，充分挖掘现有的课程资源，开发一批高质量的校本课程，尤其要重点建设好课本剧、篮球、理化生探究实验、木雕、班班歌声等课程。加强校本课程与国家课程、地方课程之间的关系研究和课程综合化、信息技术与课程整合的研究与实践。

2、为学生的个性发展提供新的平台

通过校本课程的开发和实施，增强课程结构的均衡性、综合性、选择性．增强课程对学生发展的适应性，促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生个性特长的培养。尤其要注重：(1)引导学生对事物充满好奇心，激发强烈的兴趣和求知欲：(2)引导学生对学习过程具有强烈的批判精神，善于发现问题，勇于质难问疑；(3)引导学生发展丰富的想象力、鲜活的直觉判断力、活跃的思维发散力；(4)引导学生发展顽强的学习意志力，增强耐挫力，提高心理调节能力；（5）引导学生学会分享成功与合作，培养尊重他人、崇尚科学、追求真理、克服困难、积极进取的意志品质；(6)引导学生关注人与环境和社会的和谐发展，增强社会责任感和使命感。

3、为教师的专业成长提供新的载体

通过校本课程开发实施的研究与实践，努力使全体教师能够胜任综合实践活动课的教学工作；通过选派优秀教师参与校本课程的开发实施，形成一支校本课程开发实施的积极分子和骨干队伍，促进教师队伍课程建设总体水平的不断提高。(1)促进教师转变观念，转换角色。要求教师不仅要成为课程高水平的实施者，而且要努力成为课程的建设者、研究者和开发者。(2)促进教师转变教学方式，实现教学方式由注重结论的“传承式、灌输式”转变为注重过程的“探究式、互动式”。(3)促进教师提高教学能力。引导教师不断反思和改进教学，研究、创造、发展、丰富教学方法，逐步形成具有个性的教学风格。(4)促进教师提高科研能力。引导教师钻研教育理论，培养探究意识，积累课程资源，挖掘自身潜能，提升科研水平，提高创新能力，促进专业能力的持续发展。

要努力抢抓课程改革契机，加大校本课程开发实施力度，促进学校办学质量的不断提高和办学层次的不断提升．使学校的办学特色更加鲜明，示范辐射作用更为充分。

四、组织领导与管理

1、成立学校校本课程开发实施领导小组

组 长：杨XX

副组长：陈XX、吴XX

组 员：林XX、张XX、黄XX、蔡XX、张XX、黄XX、许XX

李XX、张XX、李碧秀、李XX、李XX、何XX、杨XX2、构建校本课程开发实施网络

校本课程开发实施领导小组

教务处

课程开发

课程实施

课程评价

开发组

评价组

校本课程资源开发及实施方案 篇6

“校本课程”是学校课程体系中的一个重要组成部分，它与国家课程、地方课程共同组成了在学校中实施的“三级课程”的结构。开发校本课程是基础教育课程改革的基本内容之一，是学校层面实施素质教育的一个新的焦点。为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，发展学生兴趣，形成学生特长的基本途径，培养多种人才，努力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同成长。特制定本方案。

第一部分:校本课程开发

一、校本课程开发的依据

1.国家课程范畴内的知识学习难以满足学生发展需求，快捷采集信息、利用信息、适应社会高速发展的能力;社会交际能力、实践能力、动手操作能力是当今时代学生必须掌握的新的能力。

2.为适应学生发展的需要，广大教师自觉学习教育理论，新课程理念。迫切需要自身的专业化发展和综合发展，以适应学生发展和教育发展的要求。

3.当今社会需要国际化高素质的综合性人才、高科技人才，学校必须构建学生综合发展的校本课程体系，搭建人才培养的平台。

4.我校网络资源环境为学生的发展提供广阔的发展空间;学校有严格科学的管理机制、先进的办学理念，且拥有一支师德高尚业务精良、锐意开拓进取的教师队伍，能为学生的主动发展提供有力保障。

5.社会要求学校不但能设置发展学生身心素质、科学文化素质、社会实践能力、动手操作能力的课程，而且能为孩子们的个性化发展开设个性化课程。

二、奋斗目标:

1、初步形成具有学校特色的校本课程体系。

努力做到校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有学校特色的校本课程体系，进一步优化学校的课程结构，使校本课程建设成为学校教育教学质量提高的新的增长点。形成与校本课程的开发实施相适应的组织管理体系，充分挖掘现有的课程资源，开发一批高质量的校本课程;不断丰富校本课程的内容和形式，初步形成富有成效的校本课程的教学模式与学习方法，以及与之相适应的评价和考核方式。加强校本课程与国家课程、地方课程之间的关系研究和课程综合化、信息技术与课程整合的研究与实验。

2、为学生的个性发展提供新的平台。

通过校本课程的开发和实施，增强课程结构的均衡性、综合性、选择性，增强课程对学生发展的适应性，促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生个性特长的培养。尤其要注重:(1)引导学生对事物充满好奇心，激发强烈的兴趣和求知欲;(2)引导学生对学习过程具有强烈批判精神，善于发现问题，勇于质难问疑;(3)引导学生发展丰富的想象力、鲜活的直觉判断力、活跃的思维发散力;(4)引导学生发展顽强的学习意志力，增强耐挫力，提高心理调节能力;(5)引导学生学会分享成功与合作，培养尊重他人、崇尚科学、追求真理、克服困难、积极进取的意志品质;(6)引导学生关注人与环境和社会的和谐发展，增强社会责任感和使命感。

3、为教师的专业成长提供新的载体。通过校本课程开发实施的研究与实践，努力使全体教师全面把握课程改革的精神实质;通过选派优秀教师参与校本课程的开发实施，形成一支校本课程开发实施的积极分子和骨干队伍，促进教师队伍课程建设总体水平的不断提高。(1)促进教师转变观念，转换角色。要求教师不仅要成为课程高水平的实施者，而且要努力成为课程的建设者、研究者、开发者。(2)促进教师转变教学方式，实现教学方式由注重结论的“传承式、灌输式”转变为注重过程的“探究式、互动式”。(3)促进教师提高教学能力。引导教师不断反思和改进教学，研究、创造、发展、丰富教学方法，逐步形成具有个性的教学风格。(4)促进教师提高科研能力。引导教师钻研教育理论，培养探究意识，积累课程资源，挖掘自身潜能，提升科研水平，提高创新能力，促进专业能力的持续发展。

三、组织管理: 学校设立以校长为组长的课程开发小组，校长宏观调控学校校本课程开发及指导。教学视导服务中心全面负责校本课程的教研管理和教材编写指导和组织协调工作。各教研组拟订《校本课程纲要》，确定校本课程开发内容，具体负责校本课程的设计与实施。

1、领导小组 组 长:苏国喜

副组长:李太茂 杨保柱

成 员:张 霞 周海营 张志森 黄干强 张登峰 李 珂 朱东升 吴 娱 张 丽 吉雅丽 许聪慧 王爱萍

职责:领导小组是校本课程开发实施的管理决策机构，负责制订校本课程开发实施的方案和具体实施计划，制订和不断完善各项规章制度，审议校本课程开发过程中的决策组织、协调制定《校本课程开发实施方案》，指导校本课程的开发。

2、组织协调小组

由教务处、教科室所有成员组成。

职责:计划、执行、检查、评估全校各门课程及各教研组的课程教学工作;组织协调各教研组的各项工作的关系，落实各项课程管理措施，部署执行《校本课程开发实施方案》，终审校本教材和计划，检查与监督其执行情况。

3、执行实施小组

由教研组长、备课组长、班主任和任课教师组成。

教研组长备课组长职责:根据学校的整体安排，制定好本组校本课程开发计划、教学研究活动计划;对教师进行指导，确保完成学校校本课程管理的各项要求:及时反映课程实施过程中出现的问题及教师的教学需求;研究学生的实际情况，为课程管理提供依据;联系教师之间的合作，全力促进课程的形成。培训教师队伍，决定校本课程的设置和课务安排，组织校本教研，编著和初审校本教材。

班主任、任课老师职责:负责校本课程实施过程中学生的组织和管理。

四、校本课程内容的确定和开发的类型

校本课程开发的内容是校本课程开发的关键，它直接体现着校本课程开发的理念和目的。依据各个学校不同的教育哲学与资源条件，校本课程开发的内容表现出多样性和差异性。同时，由于校本课程开发是一个动态过程，它的内容相应地表现出开放性和拓展性。根据课程的发展功能将其分为基础性课程、丰富性课程和发展性课程三类。

1、基础性课程

基础性课程是指授给学生可再生长的基本知识和可再发展的基本技能的课程。它和国家课程的范围大体一致。包括语文、数学、物理、化学、英语、政治、生物、历史、地理、体育、音乐、美术等。基础性课程由学科知识课程和学科学习策略课程构成。其中学科知识课程开发涉及两个方面:一是对课程内容的更新，采取的方式常是改编、新编或拓编。其次是对课程结构的革新，它包括:学科知识分层建构，学科知识横向整合。学习策略课程的目的是使学生学会学习，它使学科知识具有知识的可再生长性和技能的可再发展性，从而完整地体现出基础性课程的特点。

学习策略课程分为通用学习策略课程和学科学习策略课程。通用学习策略课程包括选择性注意策略、记忆学习策略、组织学习策略、精加工学习策略、元认知学习策略等。这种策略适合任何课程和形式的学习，不与特定知识领域相联系。学科学习策略指与特定学科紧密结合，适应专门知识学习的策略。如应用题解题策略、朗读策略、英语学习策略、化学实验策略等。学科学习策略直接与学科联系，并具有“生成性”特点，因此应成为学校基础性课程中开发的重要内容。

2、丰富性课程

丰富性课程是指丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质和生活质量的课程。它包括健身、博知、怡情、励志、广行五类。健身课程主要是教给学生强身健体的方式，如乒乓、排球、篮球、足球等，同时培养学生体育意识和保健观念。这类课程的开发一方面要重视活动方式多样化，另一方面提倡活动参与大众化。博知课程主要是丰富学生知识，开阔学生视野的课程。如诗词鉴赏、名作欣赏、网页信息浏览等。博知课程核心目的是要教给学生获取广泛知识的方法。如查阅图书、信息卡集成、图书馆阅读、电视或新闻品评等。怡情课程是指愉悦性情，丰富情感体验的课程。如艺术怡情可通过音乐欣赏、美术欣赏、书法欣赏、舞蹈表演等课程来实现。该类课程可教给学生有意义的怡养性情的方式，培养高雅的生活情趣。励志课程是激发学生生活热情，增强学生意志力的课程。如成功人士案例分析、挫折调适、坚持训练等磨砺性教育课程。当前，很多学校仍偏重智力，忽视意志力培养，致使多数学生心理脆弱、意志力差、社会适应困难。因此，开发励志课程已迫在眉睫。“广行”课程就是指广泛适应社会生活和工作的操作性强的课程，即它以培养学生具体的操作能力和实践能力为目的。如科技创新、新闻采访、英语会话、实验操作等课程。丰富性课程可单独开设，亦可交叉进行，这要依据不同情况而定。

3、发展性课程

指拓展学生能力，激发学生创造力的课程。它在基础性课程上提高了要求，增加了难度，以培养研究性、创造性人才为目的，相对于丰富性课程的多样性和趣味性，它更重视学科的前沿性、学术性和学习的探究性。这类课程包括两方面内容:一是指加深学科知识的深度，重视学科的学术性、前沿性，旨在拓宽学生学科知识和能力的课程，如学科知识竞赛辅导等课程。二是指着重以培养学生的问题意识、创新意识、科学精神、创造能力类的课程，如科技发明、学术小论文、创造技能培养、思维训练等，这类课程以探究性学习和开放式学习为主。此类课程在基础教育中虽不占很大比例，但对学生一生的发展具有举足轻重的作用。

五、校本课程的开发步骤

1、调查

校本课程的开发和实施是以学校为基地，并基于学校而进行的突出师生特点和学校特色的课程。不仅要分析校内的情景，更要分析校外的情景。只有尽可能利用和开发现有的校内外资源，发扬学校的传统，结合当地的社会资源、学校资源和家庭资源，才能有效地实施校本课程。

2、申报

通过教研组会议，征集教师的意见，确定校本课程开发实施的具体标题及内容。并就即将开发实施的校本课程征求学生及家长的意见，考察所开发的课程是否符合学生及家长的意愿与需要。

3、审核

学校校本课程开发实施领导小组对教研组提交的《校本课程开发申报表》根据科学性、可行性等标准进行审定。

4、培训

随着现代化建设的发展和素质教育的深化，校本课程的内容和形式将越来越丰富多样。在职教师能否适应与承担新课程的教学任务，已成为提高校本课程教学质量的关键。根据学校在职教师的现状，特制订目前师资培训的计划与方法。

方式与途径: 1培训--参加各级培训、观摩和讲座。○2实践--开设示范课、开展专题研讨。○3学习--老师们通过相应书籍资料和网络平台，○经过学习，掌握一门或几门校本课程教学能力。

内容: 1校本课程开发实施的理论指导。○2教师专业知识培训。○根据教师的个性特长，对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训与辅导。教材编写力求在内容与形式上达到完美统一，并且做到色彩鲜明、图文并茂。

5、实施

经学校校本课程开发实施领导小组审定通过的校本课程，由教务处列入校本课程实施计划，列入学校课程表付诸实施。

6、督查

教导处和科研处负责校本课实施检查，包括教案、授课、课后反思、建议意见等，汇总后作为下一轮校本课开设的经验材料和决策依据。

第二部分:校本课程实施

一、实施流程(1)选课

教务处在学期开学前一周，公布每个年级开设的校本课程方案(即专题)及授课教师，供学生选择。

学生根据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表。为便于统筹安排，每位学生可选报两个专题，分为第一和第二志愿。

教务处对学生的志愿表进行统计汇总。为提高教学效益，一般情况下，凡选择人数不足20人的课程暂不开设。

(2)排课

教务处制订各年级校本课程开设计划，并将校本课程的开设排入总课表，开学前下发到每个班级。

每个年级的校本课程每周两课时，一学期按18周安排。在公布课表的同时，要公布授课教师、学习地点。

(3)上课

教师或教师小组根据学校安排，在指定地点组织开展教学活动。校本课程教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同。要建立临时班级、组，加强考勤和考核。教师要精心备课，认真上课，并根据实际情况，及时完善课程内容，调整教学方式;学生应根据教师的要求，严格遵守学习纪律，积极参与学习活动，认真完成学习任务。

(4)考核

每一专题学习结束后，教师要组织对学生进行考核，并向教导处提交课程实施总结。对学生的考核可采用测试、小论文、实验、设计、竞赛等多种方式进行，考核成绩纳入学生学期综合测评和学生个人成长档案。

二、实施过程中的注意事项(1)对学生的选课要科学引导 要加强对学生的宣传教育，讲清学校开设校本课程的意义及学校安排中的实际困难，克服学生选课中的兴趣主义倾向，做到“指导不包办，放手不放任”，避免学生选课中“想选就上，不想选就不上”的现象。

(2)教师要精心组织教学过程

要认真制订教学计划，精心备课，撰写教案;认真组织教学过程，加强学生管理，加强与班主任老师的联系，及时反思改进教学行为，提高教学效益。

(3)学生要认真上课

学生要按时出勤，遵守学习常规，认真完成老师布置的学习任务及考核要求。学生校本课程的学分应纳入对学生的各项综合评价和高中毕业的基本要求。

(4)加强对课程实施过程的调研和监控

学校成立调研小组，加强对校本课程实施的全过程调研和监控。通过听课、问卷、座谈、个别访谈等形式，从课程内容、教学过程、学习效果、学情分析等方面，全面分析该课程的实施质量和学生的认可程度，及时反馈，并为校本课程的后续开设提供决策依据。

三、校本课程评价

1、对教师开发的校本课程方案的评价。

教师开发的校本课程方案内容包括:校本课程纲要、教学计划、教材、教案。课程方案评价分为:(1)课程开发目的意义

*与国家、地方课程的密切联系

*对学生各方面素质提高有现实意义 *课程宗旨较好体现现代价值观念

*对学生技能和创新意识培养有切实帮助(2)课程目标的确立 *目标明确、清晰

*知识目标、能力目标和情感目标具体

*能考虑学力分层的因素，贯彻因材施教的原则(3)课程内容

*体系完整，层次分明，教材框架清晰 *编排科学、启发性强，突出能力 *新科技、新观点、新方法含量高(4)课程评价

*评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用

2、对教师校本课程教学的评价。分为:(1)指导思想

*体现教为主导、学为主体、疑为主轴、动(练)为主线的教学原则

*重视实践能力和创新思维的培养 *注重德育渗透和情感熏陶(2)目标内容

*目标明确具体，符合学生实际

*内容开放，容量恰当，层次分明，针对性强(3)指导过程

*结构合理，多法结合，灵活运用，讲授时间不超过1/2课时 *突出重点，突破难点，善于设疑激趣 *富有节奏，善于激起教学高潮

*面向全体，反馈及时，矫正迅速，时空合理*注重学法指导，情知交融，启迪思维*设计训练针对性强，方法灵活、生动

(4)教师素质

*教态自然大方，语言规范，应变力强 *合理使用教具、电教媒体 *板书科学、新颖、美观(5)全体性

*学生全体参与，积极性高，训练面广 *全体学生都有收获(6)全面性

*掌握学法，形成良好学习习惯*训练效果好，思维灵活，掌握知识牢固

(7)主动性

*气氛活跃，主动投入

*自主学习，读、思、疑、议、练、创贯穿全过程(8)创新性

*善于思考，勇于质疑，见解有新意 *举一反三，灵活运用方法解决新问题

3、对学生学习校本课程的评价。评价主要包括以下几部分:(1)学时成绩(C)，即学生上课出勤率评价。出勤率低于60%无成绩;超过90%，可计满分;占学业总成绩的20%。

(2)课业成绩(P)，即课业完成情况评价。包括平时上课听讲、学习的态度、作业的完成情况，占学业总成绩的40%。

乡土德育课程的开发与实施 篇7

一、乡土教育资源及其育人价值

“乡土教育资源”,即本土化的各种教育资源,是学生生长、生活所在地的自然环境资源,是历史文化、风土人情和变化发展的社会经济资源。乡土教育资源是丰富的、多元的,涵盖当地自然、人文、社会、科技、经济的历史与现状。

“一方水土养育一方人,一方文化熏陶一方人”。乡土是每一个人终身的精神支柱,在人格形成中起着重要的作用。利用乡土资源实施德育具有得天独厚的优势,在教师的引导下,学生不仅增加了对本土知识和风土人情的了解,更重要的是建立起了自身和乡土的精神血缘联系,让学生体会到自己与祖辈血脉相连、休戚相关、荣辱与共。同时,学生在关注乡土中进一步关注中华文明的发展历程,激发民族自豪感,树立民族自信心,形成由热爱家乡到热爱祖国的真挚情感,再由热爱家乡的情感激发建设家乡的责任感,从而促进学生健康人格的不断形成。

二、乡土德育课程的开发

乡土德育课程是以“培养有乡土情怀的人”为课程目标,以乡土素材资源为课程内容,以在乡土情境中学习为主要实施方式的课程。它是学生身边的、容易调动他们直接经验的课程。在乡土德育课程的开发过程中,应紧跟时代发展要求,围绕“两纲”进行相关主题教育的设计。

1. 课程目标的定位

乡土德育课程目标参照“崇明县中小学(幼儿园)乡土课程指导纲要(试行稿)”,其核心目标是“培养有乡土情怀的人”,具体表现在三个维度。一是认识乡土。认识乡土的自然生态、历史文化、风土人情、社会生活与变化发展,并从认识乡土中了解社会。二是研究乡土。在搜集与研究乡土资料、观察与调查乡土社会、参与乡土社会生产生活实践中,学会研究乡土、认识乡土的方法,提升研究社会、认识社会的能力。三是热爱乡土。在浸润“乡土”的过程中,获得乡土情,增强建设乡土的责任感、使命感,并从中推及于民族情、中国心。

2. 课程内容的选择与设计

乡土德育课程的开发围绕资源和实践两部分展开,资源部分依据“民族精神教育”与“生命教育”纲要,以国家意识、文化认同、公民人格为基本脉络,寻找乡土中的对应教育资源,设计并形成主题实践活动或主题教育课程。

(1)民族精神教育类内容

在乡土德育课程的开发过程中,应充分考虑其内容对促进学生精神成长、满足学生文化需求的作用,适时、适切地融入乡土文化元素,用乡土文化的精髓来熏陶和浸染学生灵魂,净化、美化学生身心,构筑学生精神家园,彰显乡土课程所蕴涵的丰富德育价值,提升乡土课程的育人作用。如我校设计的《来自社区的故事》德育活动课程,许多素材都是发生在学生祖辈小时候的真实故事,都是发生在家园附近的感人史实,是崇明岛历史上不朽的一页。我们以学生了解家乡的苦难史、革命史、发展史为核心,开展对家乡历史文化的学习、探究与体验,了解“三烈精神”的时代内涵。在活动中,学生通过感知、感悟、感动,培育家乡情感和树立建设家乡的志向,进而上升为对民族文化、民族精神的主动探寻。

(2)生命教育类内容

乡土德育课程以丰富学生乡土知识、增强学生未来乡土生活能力和培育学生热爱家乡的情感为直接的育人目标,也就是从积极适应的层面来引导学生健全人格的养成。如我校开发的《开学第一课》,就是一门以纪念当地先后在抗日战争和解放战争中为国捐躯的龚氏三兄弟为素材的德育校本课程,主要内容有:了解“校名”与“校史”,感受“三烈士”的英雄壮举和几代“三烈”师生艰苦建校、谋求发展的动人事迹。通过课程让每一位踏进校园的新生接受一次体验式的生命教育的洗礼,为学生确立起远大理想与健康人格而奠基。

又如我校开发的探究型乡土德育课程“学习生态知识,做生态素养人”,通过组织学生参观考察国家级生态示范村——前卫村,让学生了解村民是如何艰苦奋斗、自强不息,努力实现生态农业经济、环境保护、社区文明进步的跨越式发展;让学生体悟科学研究方法,为家乡的生态美景而感动,树立起牢固的生态价值观,形成自觉的生态保护行为、良好的生活方式与行为习惯。

三、乡土德育课程的实施

乡土德育课程具有贴近生活、贴近社会、突出实践体验的特点,在实施中经历“实践感知、情感认同、内化行动”三阶段,逐步形成了“感知一认同一践行”的乡土德育活动模式,有效地提升了学校德育活动的实效性。

1. 走近社区故事,感知乡土历史

学校德育要培养学生的爱国之情,必须从他们对身边事物的了解与热爱开始。我们选择、设计符合学生心理认知特征与原理的乡土德育素材编辑成册,作为学生的德育辅助读本。如《来自社区的故事》,全册分“龚氏三烈士”“海界宅事件”“竖河镇大烧杀”“前卫生态村”四个章节,每个章节故事性强,并配有注释。学生在教师的指导下,认真阅读故事内容,熟悉和家乡有关事件的历史背景和全过程,然后组织交流讨论、主题班会等活动,进一步体会烈士们的浩然正气和崇高风范,感受日本侵略者在崇明岛犯下的滔天罪行。这样做,可以在整体上让学生了解家乡的苦难史、革命史、发展史,有助于学生建立起与这块赖以生息的土地的联系,建立与这个区域过去、现在、将来的联系,拓展学生的兴趣爱好,为以后的走访、考察等实践活动奠定基础。

2. 走访乡土遗迹,丰富情感认同

让学生走出校门,走进社区,在乡土真实情境中进行教育,寓教育于社会环境中,在实践体验、感悟内化中,潜移默化地影响学生的价值观念,是提升学校德育活动实效性的重要途径。我校通过组织学生走访海界宅遗址、访问海界宅事件的幸存者等活动,帮助学生了解家乡人民与国民党军阀斗争过程中的的艰难曲折、海界宅事件的意义以及失败的原因等。此外,我校还组织学生参观竖河镇古庙遗址等活动,引导学生真切体会曾经发生在祖辈身边的事,激起他们对日本帝国主义暴行的愤慨,明白落后就要挨打的道理,深刻意识到肩上所担负着的建设家乡的重任,从而激发学生弘扬民族精神,立志报效家乡的高尚情怀。

3. 考察教育基地,增强实践体验

德国著名教育家斯普朗格曾经说过:“教育的最终目的不是传授已有的知识,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒。”我校在组织学生赴崇明前卫村开展社会实践活动过程中,设计了《学习生态知识,做生态素养人》主题活动方案,通过学生亲自调查采访、检测环境、查阅资料、拍摄图像、扮演角色、模拟解说等形式,让学生自己动脑、动手、动口,亲自参与活动全过程,感受科学研究方法,提高了学生对前卫村今昔巨大变化的认识,激发了学生热爱家乡、关心家乡的情感与建设家乡的责任感。

四、乡土德育课程实施的成效

“真趣”乡土课程开发与实施 篇8

关键词：乡土游戏；乡土环境；艺术实践

农村幼儿教师要挖掘乡土课程资源，创造条件，寓教于乐，为幼儿搭建个性展示的平台，让孩子们在幼儿园里真实、自然、快乐、本真地生活，让幼儿在探索、体验、游戏、表达、展示等多样性乡土课程活动中，培养童真，激发童趣，丰富幼儿本土文化经验和意识，培养幼儿深厚的家乡情感，促进幼儿个性品质与社会性的形成，为幼儿一生文化修养奠定坚实的基础。

一、创设“童真”乡土环境

“童真”是指一颗天真烂漫的童心，是真善美最本源的状态。意味着我们的教育学习和活动都来源于真实的生活，我们所关注的是幼儿真实的学习需求和本真的认知心理。“童趣”是指童年的乐趣，意味着我们的教育学习和活动都能使幼儿充满浓厚兴趣，体验无限乐趣和情趣。幼儿教育关系到儿童心理、生理素质的养成，关系到儿童的全面发展，直接影响着儿童性格的养成和行为习惯的形成，幼儿教育要创设幼儿园“真趣”环境，打造具有乡土特色的幼儿园。走进幼儿园，乡土气息扑面而来，根据季节的变化，在种植园内，教师与幼儿共同种植农作物，例如，稻子、花生、瓜果、莲藕、萝卜等，幼儿一天天看着它们长大，在观察中，探索农作物的生长过程，乐在其中，收获劳动的快乐和喜悦。培养幼儿健康乐观、品性淳良、求真爱美的品质，这既是家乡千年农耕稻作文化遗留下来的美好品性，将来也符合幸福绸都建设者的目标。融入师生的“真、趣、爱”，打造幼儿园环境，激励师生固我本真，务实求真，说真话，干真事，激发幼儿兴趣，有情趣，多乐趣，过有趣生活；形成团结友爱、互助互爱、爱自己、爱他人的品质。正像教育家陶行知说的：“活的乡村教育要有活的教育方法。”大自然隐藏着丰富的资源，是一部活的教科书，向幼儿展现形象生动的内容，是幼儿获得感性认识的最佳载体，树立博大的教育资源观，让孩子体验精彩的乡土世界，感受农耕的艰辛魅力，激发幼儿热爱劳动、珍惜劳动成果的思想情感。

二、开展“真趣”乡土游戏

幼儿期是好奇心最强烈的时期，对周围的事物充满好奇。在日常生活中，教师要把握住机会，关注细节，捕捉教育契机，善于抓住生活中的点点滴滴，创设趣味十足的游戏，提供给幼儿动手动脑的机会，充分激发和培养幼儿的好奇心，幼儿教师要努力挖掘身边的教育资源，引导幼儿参与有益的智力活动，为幼儿搭建展示个性的舞台，增长见识，在活动中孕育出大智慧，通过丰富多彩的活动，让幼儿在丰富的活动过程中体验成功的快乐，促进孩子个性品质的形成。大自然是知识的宝库，是一本活的教材，多姿多彩的大自然有着各种自然景观，一年四季各有千秋：春天，绿草茵茵、山花烂漫，孩子们放飞着自制的风筝；夏天，瓜果飘香、山清水秀，孩子们到田间捕捉美丽的蝴蝶；秋天，秋高气爽、硕果累累，孩子们在田间采摘收获；冬天，白雪皑皑、景色迷人，孩子们在雪地里打闹追逐。广阔的田野间充满了孩子们的笑声，菜地里留下孩子们稚嫩的脚印。丑陋的毛毛虫变成美丽的花蝴蝶，小蝌蚪变成了小青蛙；满山遍野的野菜、闪闪发光的萤火虫都是孩子们的最爱。小麦、水稻等粮食作物的播种、生长和收获是最棒的科学教育教科书，木棍、竹竿和稻草是游戏活动最好的道具，青竹为马，木棒为抢，抽陀螺、跳皮筋、打弹珠、丢沙包，其乐无穷。让孩子们回归乡土、回归本真，让幼儿在轻松愉快的氛围中与乡土材料互动，通过游戏活动，培养幼儿的思维能力和语言交际能力，让学生在智力、情感等方面得到多元化的发展，激发幼儿的积极性和主动性，在活动中充分体现幼儿的创造性，体现了现代教育理念，通过循序渐进的游戏，锻炼幼儿灵活敏锐的感觉、敏捷的思维和创造性的品质。

三、进行“童真童趣”艺术实践

结合本地资源，为幼儿提供创造机会，发展想象力。我们的家乡风景秀雅、经济发达、人杰地灵，有着深厚的文化底蕴，开发和利用乡土教育资源。把家乡丰富的民俗文化、美丽的自然资源融进幼儿的学习中，通过实践活动激发幼儿热爱家乡的美好感情，利用各种自然材料，凸显乡土气息。例如，教师、幼儿、家长用各种材料制作的作品，有扇子制作的色彩斑斓的大树和孔雀；用稻草制作的孔雀、蝴蝶、小狗、恐龙；用豆子制作的小鱼、山羊；用稻粒制作的小蜜蜂；用竹子制作的自行车；用瓜果制作的小鸟；用农作物、野花野草等自然材料布置环境，给幼儿提供了广阔的想象和创造空间，这些在日常生活中普遍、经济的自然材料，成为孩子们眼中的宝贝。教师指导学生观察各种动物的形体特征和生活习性，以绘画的方式活灵活现地展现动物的特性，大自然中的花草树木，山川小溪都在幼儿的笔下，展现出勃勃生机。幼儿教师布置乡土艺术长廊，展示幼儿的乡土美术作品。设置“编织坊”“竹坊”“泥坊”“木坊”等手工作坊。这些不仅练习了幼儿的动手动脑能力，也激发了幼儿的想象力和创造力。

总之，通过“乡土生活”和“艺术实践”两大主要途径，让幼儿接触乡土结构，感受乡土经验，积淀乡土意识，并通过艺术手段去体悟、表现、融入和热爱，开拓幼儿活动空间，满足幼儿需求，在玩中求发展，孩子们获得知识，增长见识，培养幼儿优秀的个性品质，幼儿在与周围环境的作用中成长。

参考文献：

陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究，2001（02）.