技能培训学有所获

技能培训学有所获（推荐6篇）

技能培训学有所获 篇1

语文是语言文字的简称, 是听、说、读、写、译的语言文字的能力和语言知识及文化知识的统称。它是以现代汉语为表述的形式, 选取文学库里的优秀作品, 通过教师的指导, 丰富学生的情感, 提高学生的认知境界, 激发学生思维能力的一门重要学科。小学是夯实语文基础的最佳时机, 基础不牢不仅会影响以后的学习成绩, 而且会影响生活工作的其他方面。语文学习要贯穿学生生活和学习的始终, 因此, 学好语文非常重要, 但现在大部分小学语文教师只停留在如何教会学生学习语文层面, 忽视如何让学生学好语文。我们应从以下方面入手, 教好语文课程, 让学生真正学有所获。

一、重视语言的基础作用

语文是民族文化、民族精神的载体。语言文字的最佳学习时期是孩童时期。在当今世界上, 语言都是民族的语言, 文字都是民族的文字, 任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个符号系统或一种交际工具。一方面, 语言文字本身反映了一个民族认识世界的思维方式, 另一方面, 民族文化附着于语言文字, 使其得以继承和发展, 因此, 任何一个民族的语言文字都是其深刻的民族精神的积淀。要培养继承、传播并发扬本民族精神文化的人, 无疑要从教他学习本民族的语言文字开始, 而语言的发展又是一切发展的基础。

二、注重积累, 强化语言的理解与运用能力

人在社会上生存, 随时随地都要表达自己的思想, 语文学习的首要任务是培养和提高语言的理解与运用能力。怎样才能有效培养和迅速提高语言的理解和运用能力呢? 必须从资料积累入手, 语文是一门积累的学科, 没有积累, 一切语文活动都无从下手, 也毫无意义。

老师要引导学生形成多背多记多摘记的良好品质。例如平日里遇到好的词句或好的现代文, 我们要把它背下来, 扩大词汇量。把一些名言、警句、格言、熟语、歇后语背得滚瓜烂熟就能化为己有, 运用时自然能脱口而出。古人说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”可见, 对于熟语和古典诗词的背记, 其积累的意义和作用是很显著的。另外, 还要养成做读书笔记的习惯, 俗话说:“好记性不如烂笔头。”遇到好的名言警句、格言熟语, 我们都要把它记下来。只有完成词汇的积累, 培养良好的语言感受力, 才能培养最基本的语言理解和运用能力。

三、重视发挥德育的基础作用

加强小学语文教育是完善小学德育内容、充实小学德育手段的需要。教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见指出, 小学阶段的德育内容是:开展热爱学习、立志成才教育开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育, 开展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育, 开展热爱劳动和爱护环境教育, 开展尊重国旗、国徽, 热爱祖国文化的爱祖国教育, 开展社会生活基本常识和安全教育。这些内容, 在小学语文教材中都或多或少地有所体现, 并且更具体化、直观化。同时, 小学语文教材中还有一部分内容, 虽然不属于小学阶段德育内容的范畴, 但可以对小学生的德育起到强化作用。因此, 加强小学语文教育, 有助于完善小学德育内容。

另外, 通过小学语文教学实现对小学生的道德教育, 本身就是一种小学德育手段, 从这个意义上来说, 加强小学语文教育有助于丰富小学德育手段。小学语文教学中的德育渗透, 是必不可少的。思想品德教育是素质教育的灵魂, 可培养学生高尚的道德情操, 磨炼道德意志, 匡正道德行为, 使学生潜移默化地净化心灵, 完善人格, 激励意志, 并对学生潜力和创造力起着导向、动力作用, 推进语文教学工作, 真正达到教书育人的目的。

四、营造宽松和谐的教学环境

1.和学生建立一种平等、和谐的关系 , 双方既是师生又是朋友, 相互信任对方, 老师取得学生的信任, 学生才敢于发表自己的看法, 提出自己的见解。

2.了解每个学生的性格 , 积极帮助他们。对不同性格的学生, 采取不同的引导和帮助, 这样能最大限度地发挥他们的特长和优点, 帮助他们改正缺点和错误。

3.鼓励学生畅所欲言。学生对有些问题不能畅所欲言 , 而是保持沉默, 对兴趣的培养极为不利。只有学生畅所欲言, 大胆发表自己的看法, 老师才能更好地了解学生, 从而帮助他们培养好的个性品质。

五、提高阅读能力和创新能力

学生从小就有强烈的好奇心和求知欲, 他们对不懂的问题喜欢刨根问底, 不停地追问, 教师应该耐心解答孩子们的问题让他们永远保持这种好奇心, 逐步培养他们的创新精神。我们发现一些学生在班里成绩优异, 课余生活也丰富多彩, 是因为他们从小养成阅读的好习惯, 阅读能力比较强。可见, 阅读教学是语文教学中最重要的基本内容之一, 也是教师的重要任务之一。

六、以课堂教学为主阵地

要抓住常规课堂教学这块主阵地, 在传授学生知识、方法、技能的同时, 有意识地、更多地关注学生的情感态度和价值观, 把对文本的分析和对“人”的分析联系起来, 挖掘文学作品“思想美”、“内容美”、“人格美”和“风格美”等。它应当渗透在教学的各个阶段, 渗透在整个语文课堂教学之中, 成为完美的整体。

有些“日积月累”的词句, 是描写课文中的人物性格、品质或文章中的某种情境的, 我们可以让学生将两者联系起来, 加深理解。生活是最生动的教科书, 带学生游玩时, 可以引导学生触景生情, 切身感受“不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀”的美, 还可以让学生验证“朝霞不出门, 晚霞行千里”等语句的准确性。

七、创设情境, 营造氛围, 促使学生产生愉悦美感

创设情境氛围能调动学生的情绪, 吸引学生的注意力, 提高学生对教学活动的参与度, 进而提高教学效率。愉悦是一种积极的心理状态, 在这种状态下, 学生思维比较活跃, 情绪较亢奋, 注意力比较集中, 处于一种自觉、主动的心理状态中。

心智合一 学有所获 篇2

湖北宜昌29中距离中心城区约25公里，是一所典型的农村初级中学。从2002年参加新课改，至今已有十四年。如何提高农村中学数学课堂的有效性，是我们一线教师教研的永恒主题。笔者从事农村中学数学教学26年，有24年的班主任工作经验。如何提高数学课堂的有效性？还得从两方面去做，一是开导学生的心灵，让学生明确学习目的，端正学习态度，“要我学”变成“我要学”。二是启导学生的智慧，增强其自信心，明确我会学，能学好。

1.导心，我要学。（教师的责任心）

学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。课堂教学的有效性表现在课堂就是看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学、会不会学。具体可分为以下几个方面（1）学生参与学习活动的方式以自主学习、互助学习、讨论学习为主。（2） 学生参与的积极主动程度。（3） 学生参与学习的深刻度，解决的问题是否深刻丰富。（4） 学生当堂达标率。而所有这一切都有一个前提，就是学生本身想不想学习，如果学生本身不想学，甚至厌学，那根本就无法谈有效。而学生本身想不想学习，很大程度不是学生自己的问题，与学生的家长有直接关系，农村学生家长素质不高，对教育不重视，潜移默化的影响着学生。虽然说现在改革开放以来，农村变化大了，可那些偏远山区真还有待于发展，单亲家庭，离异家庭，组合家庭，特困家庭等这些特殊家庭在某些村子要占多数。如何面对这些家庭的学生，那是需要我们教师的责任心的，只要教师能使学生明确学习目的，克服困难，开导其心灵，扫清心理障碍，只有努力学习才能改变家庭的落后面貌，让这些同学去主动学习，才有可能去谈高效课堂。而这种心灵工作具有长期性，更需要教师的耐心。显然对每一个学生而言，做好了此项工作，都可收到事半功倍的效果。

2.导智，我会学。（教师的基本功）

美国华盛顿图书馆墙上有三句话，“我听见了，就忘记了。”“我看见了，就记住了。”“我做了，就理解了”。数学学习是一种活动，跟游泳，骑自行车一样，仅仅从看书本，听讲解，观察他人演示是学不会的，在数学教学活动中，应从学生的实际出发，按照学生的年龄特点和认知规律，把课本中的例题，习题转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。从教师的角度看，什么样的课堂是有效课堂？教学设计精当，准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计和教学策略。 讲课精炼有效，三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。这是教师具备的基本素养，这是课前的准备，最关键还是课堂45分钟，如何开启学生的智慧大门，让学生积极主动参与数学活动，最重要的环节是在课堂提问上，也正是这一环节体现教师的主导地位。课堂提问是数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，如何增强课堂提问的有效性，值得我们去探索。

（1）及时提问。 问题设计得好，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

（2）适当提问。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。

（3）提问要精炼。 要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

（4）提问需要评价。 教师提问之后一定要对学生的回答做出适当的评价。教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。 有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。而对于回答不够全面的同学，教师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，教师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能模棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。教师应注意将激励性评价和否定性评价有机结合起来，注意方法和方式，以关心、爱护和理解学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。

如果一节课能及时提问，适当提问，又能精练提问，还能准确评价。那肯定能够开启学生的智慧门窗，增强学生的自信心，学生会学习了，我们也达到教为不教的目的，谁不说这样的课堂是有效的。

技能培训学有所获 篇3

2011年11月02日 09:58:10 来源： 中国教育报 【字号 大小】【收藏】【打印】【关闭】

记者日前获悉，河北省秦皇岛市自今年12月起将为年满60周岁的农村原民办教师发放养老补助，实现农村民办教师老有所养。

据了解，秦皇岛市政府专门印发了《关于为农村原民办、代课教师发放养老补助的实施方案》，凡该市年满60周岁、2003年底以前曾在农村公办中小学（含幼儿园）教师岗位上工作满3年（含3年）以上、离开教师岗位后再没有被企事业单位录用、目前仍是农村户籍的原民办、代课教师，从到龄次月起享受养老补助。

秦皇岛市为农村原民办教师发放养老补助的执行标准为新型农村社会养老保险基础养老金加工龄补助，工龄补助按每个工龄每月20元的标准发放，不满一年的按一年计算。补助金由所在县（区）农村社会养老保险经办机构按月发放。（记者 周红松）

国务院办公厅关于解决民办教师问题的通知

（国办发［１９９７］３２号 一九九七年九月七日）

民办教师是我国中小学教师队伍的重要组成部分。长期以来，广大民办教师为发展我国农村教育事业作出了重大贡献。党中央、国务院十分重视和关心民办教师，提出了“争取到本世纪末基本

解决民办教师问题”的目标，这是党中央、国务院推进农村教育发展的一项重大决策，是加强农村学校教师队伍建设、保“两基”、促“两全”的重大举措。为保证这一目标的顺利实现，经国务院同意，现将有关问题通知如下：

一、统筹解决民办教师问题实行地方责任制，各有关总产部门积极配合。各级人民政府要高度重视，按照国家总体规划，结合本地实际情况，抓紧制订本地区统筹解决民办教师问题的具体实施计划。请各省、自治区、直辖市将当地的具体实施计划于１２月底前报送国务院办公厅并抄送国家教委、人事部、国家计委和财政部。

二、解决民办教师问题的工作要在加强管理，提高素质，改善待遇的同时，全面贯彻实施“关、转、招、辞、退”的方针，分区规划，分步实施，逐年减少民办教师数量，力争到本世纪末基本解决民办教师问题。提倡和鼓励有条件的地区解决民办教师问题。?盼?期间全国解决民办教师问题工作的分目标是：１９９７年民办教师占全国中小学教师的比例要从１９９６年的１７％减少到１２％，１９９８年比例减少到７％，１９９９年比例减少到３％，２０００年基本解决民办教师问题。

三、坚决关住新增民办教师的口子，任何地区、单位都不得以任何理由新增民办教师。国家承认的民办教师仅限于持有县级以上教育行政部门发放的“民办教师任用证”，并在省级教育行政部门备案的民办教师。省级人民政府原规定国家承认的民办教师的截止时间不得改变。

四、要有计划地将合格民办教师转为公办教师。?盼?期间，国家每年安排２０万人左右专项指标，至２０００年４年共计８０万人。国家专项指标于每年年初下达，当年有效。各地在逐年落实国家专项指标的同时，根据需要与可能，在不突破国家下达给本地区当?┳??计划和增人计划的前提下，要尽可能安排一部分配套指标用于该项工作。要坚决考核、考试相结合。考核要以思想品德、工作能力、教学水平和对农村教育事业的贡献为主；考试要以相关学科为主，要根据当地和民办教师的实际情况，对长期从事民办教师工作，在边远地区、贫困地区任教多年，担任学校教学领导工作，以及教学成绩突出等的民办教师制定一定的免试政策。各省、自治区、直辖市要根据本地区实际情况，编制分计划，并于每１０月底前将下一计划报送人事部、国家计委和国家教委。

五、进一步扩大师范学校定向招收民办教师的数量，全国中等师范学校每年定向招收民办教师 的数量要达到中师招生总数的２０％以上，有条件的地区要争取达到３０％以上。全国平均每年定向招收民办教师３－－４万人，４年合计约１４万人。

六、要坚决辞退不合格民办教师。辞退不合格的民办教师由县级教育行政部门批准。对辞退人员，地方政府要根据教龄等情况给予一次性的生活补贴。

七、各地要按照国家教委、国家计委、人事部、财政部联合下发的教人［１９９２］４１号文件精神，建立民办教师保险福利基金，改进民办教师离岗退养办法，使年老病残民办教师的生活得到保障。有条件的地区，对离岗退养的民办教师可参照公办教师退休的有关规定执行。

八、要采取有效措施落实《教师法》中民办教师与公办教师同工同酬的规定。进一步贯彻教人［１９９２］４１号文件精神，在调整公办教师工资时，相应增加民办教师工资。民办教师较多的地区，在一定时期内，可实行以县为单位的民办教师国家补助费总额包干制，减少民办教师不减补助费，节余部分专项用于提高在职民办教师工资待遇。农村教育费附加应首先保证支付民办教师统筹工资。

九、为确保民办教师转为公办教师后安心本职工作，各地要加强管理，采取积极有效的措施，使他们稳定在急需的教学工作岗位上，为农村教育事业继续做出贡献。

十、在政府的统一领导和统筹协调下，教育、人事、计划、财政、公安等部门要分工协作，密切配合，互相支持，做好解决民办教师问题的实施工作。各有关部门要把统筹解决民办教师问题纳入本部门的工作规划和工作计划，共同研究，认真安排，坚决杜绝这项工作中的不正之风，确保党中央、国务院确定的目标的实现，推动我国农村教育事业的发展。

保定市关于为农村原民办代课教师发放

教龄

补助的实施方案

为贯彻落实河北省人民政府办公厅《转发省教育厅、省财政厅、省人力资源和社会保障厅〈关于为农村原民办代课教师发放教龄补助的实施方案〉的通知》（冀政办函[2012]37号）精神，积极改善民生，推进和谐社会建设，经研究，为我市不在岗的农村原民办、代课教师发放教龄补助，结合我市实际，制定如下实施方案：

一、发放范围

凡现为保定市户籍、2003年底以前曾在农村公办中小学（含幼儿园）教师岗位上工作满3年（含3年）以上、离开教师岗位后再没有被企事业单位录用的原民办教师或代课教师。符合上述条件人员达到60周岁的，从到龄次月起享受教龄补助。

因刑事犯罪或违反国家政策、规定被开除或辞退的原民办、代课教师不享受教龄补助。

二、执行标准

按照城乡居民社会养老保险基础养老金加教龄补助的方法发放养老补助。基础养老金标准按国家政策规定执行，教龄补助标准为每个教龄每月20元，任教年限不满一年的按一年计算。根据经济社会发展情况，适时调整教龄补贴标准。

三、执行时间

教龄补助从2012年1月1日起执行；基础养老金发放时间按国家政策规定执行。

四、实施步骤

我市为农村原民办、代课教师发放教龄补助工作分6个阶段实施：

2012年6月20日-2012年7月20日：各县（市、区）建立组织领导机构，制定实施方案，做好政策宣传和解答。

2012年7月21日-2012年8月31日：申请人准备相关佐证材料，向乡镇认定工作小组提出申请，乡镇登记造册、报县备案。

2012年9月1日-2012年10月31日：县（市、区）和乡镇完成60岁以上人员的身份和教龄认定工作，并公示完毕。

2012年11月1日-2012年11月10日：市完成60岁以上农村原民办代课教师的审批工作并报省审批。

2012年11月11日-2012年12月31日：按照省审批的农村原民办代课教师的认定结果完成首批人员的补助发放工作。

2013年上半年：全部完成60岁以下人员身份和教龄认定工作，教龄补助发放工作进入常态。

五、认证依据

坚持以县（市、区）为主、客观公正、实事求是、积极稳妥和物证为主、组织调查为辅、人证为参考的身份和教龄认证原则。

有下列条件之一，可作为原民办、代课教师身份及教龄认定的依据。

1、县（市、区）教育行政部门保存的原民办、代课教师花名册等相关资料。

2、县（市、区）和乡镇财政部门保存的原民办、代课教师补贴发放表或工资发放表。

3、县（市、区）档案部门保存的能反映其原民办、代课教师工作经历等资料。

4、原任教学校及其主管部门保存的能反映原民办、代课教师的有效信息资料，如工资或补贴津贴表、分工表、考勤考核表、教育教学有关的荣誉证书等。

5、个人提供的并经乡镇认定工作小组核实的能证明其原民办、代课教师身份和任教年限的有效原始材料，如民办教师证（代课证）、聘书、照片、备课笔记、教案及上款所表述的原始资料等。

对于经多方查找确实没有物证，或物证不充分的，采取组织查证的方式进行认定。查证对象应在3人以上，应为在所需要证明年份与当事人直接接触、现仍为本县公职人员的领导、同事、学生等（不含亲属）。

六、人员身份和教龄的认定程序：

（一）个人向乡镇认定工作小组提出申请并提供相关原始材料。

（二）乡镇认定工作小组进行初审核实，填写《河北省农村原民办教师、代课教师身份和教龄认定表》（附表1），报县（市、区）教龄补助专项工作领导小组审核。

（三）县（市、区）教龄补助专项工作领导小组对个人提出的申请和相关原始证明材料进行审核。

（四）审核结果在乡、村、校进行不少于两周的公示。

（五）填写《河北省农村原民办教师、代课教师发放教龄补助审批表》）（附表2）、《河北省农村原民办、代课教师教龄补助发放情况汇总表》（附表3）报市教龄补助专项工作领导小组核定，并报省教龄补助专项工作领导小组批准。

（六）县（市、区）专项工作领导小组根据批准的名单发放教龄补助。

因政策性迁移和结婚等原因致使户口迁移到外县（市、区）的符合条件人员，在户口所在地申报，由原工作县（市、区）负责做好调查取证、认定和公示工作。为保证工作顺利进行，各县（市、区）要一次性完成所有符合条件人员的身份和教龄认定工作。人员身份和教龄认定的具体办法由各县（市、区）结合当地实际制定。

七、发放办法

符合条件人员的教龄补助由所在县（市、区）农村或城镇社会养老保险经办机构按月发放；未设立社会养老保险经办机构的，由所在县（市、区）政府指定相应机构按月代发。

八、资金来源

发放教龄补助所需资金，省财政直管县按照省、县5：5的比例分担；非财政直管县及市辖区按照省、设区市、县（区、开发区）2.5:2.5:5的比例分担。

九、有关要求

（一）加强组织领导。成立保定市农村原民办代课教师发放教龄补助工作领导小组，各县（市、区）和乡（镇）也要成立教龄补助专项工作领导小组及其办公室，负责本地的民办代课教师发放教龄补助的组织实施工作。

（二）明确责任分工。教育行政部门负责人员身份和教龄认定工作；人力资源和社会保障部门及其社会保险经办机构根据认定结果，负责教龄补助发放工作；财政部门负责资金筹措和保障工作。信访、政法、公安和纪检监察等部门密切配合，确保教龄补助发放工作的顺利进行，确保维护社会和谐稳定。

（三）搞好政策宣传。坚持正确的舆论导向，运用通俗易懂的宣传方式，大力宣传开展为农村原民办代课教师教龄补助工作的重要意义，使这项惠民政策深入人心。各县（市、区）要认真借鉴秦皇岛市开展试点工作的成功经验和做法，妥善解决好本地实施过程中出现的新情况、新问题。

（四）严格工作纪律。此项工作政策性强、时间跨度长、涉及面广，因此，在对人员身份和教龄认定时，要切实做到公开、公平、公正，严格执行审核和公示程序，对弄虚作假、徇私舞弊者，一经查实，要取消其享受待遇的资格，并追究有关负责人和相关责任人的责任。

（五）规范中小学校用人行为。各级各有关部门要建立中小学校用人举报和督查机制。今后，任何学校不得再以任何理由聘用新的代课人员。发现使用的，要追究当地教育行政部门领导及校长的责任，并给予纪律处分。附表

1、河北省农村原民办教师、代课教师身份和教龄认定表 附表

2、河北省农村原民办教师、代课教师发放教龄补助审批表

附表

3、河北省农村原民办、代课教师教龄补助发放情况汇总表

保定市教育局

保定市财政局

保定市人力资源和社会保障局

技能培训学有所获 篇4

会上，12名鼓励、帮助服刑人员参加自考，成绩突出的警官也同时获表彰。

技能培训学有所获 篇5

11月14日我们来到TFC (美丽中国) 项目学校——临沧凤翔中学上课。美丽中国 (TFC) 是一个由中美年轻人组成的公益支教组织, 通过网络我认识了该组织中的一些朋友, 在该组织成员樊超群的邀请下我将云南临沧定为我的教学点之一, 没想到的是在这里我却结识了很多令我感动的年轻人, 在他们的热情帮助下我在云南临沧地区的八所学校上了课, 临沧是我此行收获颇丰的教学点之一, “美丽中国”的年轻人带给我的感动是深刻的。

在云南省临沧地区邦东镇中心完全小学, 我在一个大教室为学校的学生们上了两节大课, 第二天在该校支教的美国志愿者麦瑞老师告诉我, 在第二天她给二年级学生上课的时候, 谈到“长大之后你想做什么样的人”的问题时, 一个学生举手回答说:“长大后要做沙爷爷那样的人”。听了这话我获得了极大的满足。

11月15日, 按照约定我驱车20多公里从邦东镇来到邦东小学, 让我想不到的是这天停电了, 具体什么时候来电还不得而知, 怎么办?如果不能上课不仅扫了孩子们的兴还辜负了学校老师们的期待, 这时我突发奇想, 在操场上上课, 校长接着说:“如果能在操场上课就可以不仅给五六年级的孩子上课了, 可以让全校的同学都到操场上来上一节机器人课。”本来没电在操场上课就是一个挑战, 如果再要给整个学校一至六年级的孩子同时上一节课这挑战就更大了。没有时间想太多了, 迅速调整好内容, 调整好状态, 将机器人摆在操场最显眼的地方。上课了, 我被围在操场上的大的、小的学生们所感动。

网友朋友“东方有沙”在我的博客评论中问道:“老哥, 你这么满世界跑不累吗?到底是为了什么, 有什么意义呢?”为了不给自己太大的压力, 我的回答是:“玩!不过希望玩得更有意义一点。”一直以来我经常把想做和正在做的事情用一个“玩”字来表达, 因为我觉得用“玩”的心态来对待自己想要做又喜欢做的事情是一种境界, 由于想做和喜欢做, 所以一定会认真地去做。“玩”的回答虽然简单轻松, 但这简单中蕴含了多年的情感、准备和积淀。

“机器人科普支教课堂”是我在六年前就开始酝酿的一个公益活动项目。在多年前学校组织了一次支教的活动, 回来后我在博客上描述了我的想法:“当2006年我有了自己的汽车的时候就开始筹划自己七年退休后的事, 我想如果身体状况允许, 我将带上几个教学用的机器人、几个笔记本电脑和一个投影仪驾车出游, 在自驾游的途中到沿途的贫困学校去支教, 为那些地区的孩子们上点机器人知识的普及课, 义务做点科普的工作。”

为什么我要去做这样一件事情呢?为什么?最近我也在回顾, 在思索……

1. 为了你们带给我的感动

章淳老师, 这是一位可能已经被人们 (景山学校) 遗忘的老师, 但她却是我心中最钦佩的一位老教师, 一位慈祥的长者。30多年前她从上海退休后自愿义务来景山学校工作。在我和章老师一起开拓计算机教学工作的那些年里, 我一直感受着这位长者身上集中的一名真正人民教师应该具有的一切优秀品质, 她是一个真正的不求名、不求利的人, 她的人格魅力令人折服, 她带着自己的爱心在退休后最大限度地去做了一件教师力所能及的善事, 她的平凡和非凡一直无声地感动和教育着我。

带着章老师留给我的感动, 多年前我就开始筹划自己退休后的生活了。我是一个普通的教师, 虽然我没有那些掷重金投入慈善事业的慈善家们的经济能力, 但是我可以像章老师那样在退休后最大限度地去做一些力所能及的有意义的工作, 为此我开始了相关的考察。

在一直筹备退休后计划的过程中, 我了解到了一些目前常见的义务支教形式, 这些支教活动无疑为缩小我国贫困地区与发达地区教育差距起到了很好的促进作用, 但是以往的义务支教形式中遇到的一些问题也不同程度地体现了出来。因此我觉得倡导退休教师支教是对其他支教方式的一种有益补充。

我国教育的不均衡发展使得很多地区的孩子们不能享受到教育发达地区的孩子们那样的教育, 特别是一些有设备要求的科技教育就更成了农村孩子们难于享有的学习内容了。对于教育发达地区的孩子们“习以为常”的科技教育, 不发达地区的孩子们根本就没有条件接触, 在我们呼吁公平的教育的同时, 更应该关注现代科学普及教育对这些地区孩子们成长过程的影响。在教育要面向现代化、面向世界、面向未来的今天, 我选择了有设备要求的机器人教学项目作为我退休后支教的切入点, 我将准备实施的自驾支教项目称为“烛光行”, 为此我开始着手退休后要实施的“烛光行”项目的准备工作。

李民先生, 这是一位到现在还未曾谋面的“同行者”。在我的博客中曾经这样记录了李先生带给我的感动:“上周 (2011年7月) 我收到了深圳某公司李先生捐给‘烛光支教行动’的捐款, 我对李先生的善举表示感谢, 并视李先生为我的合作者。我将把提供帮助的人士看作我支教路上的同路人, 我也将为这些善良的人们实现他们的愿望做出自己的努力。”自那时起的11个月, 李先生每月给我寄来1000元钱以支持我将要付诸的行动。

正是带着章淳老师、李民先生还有在云南临沧遇到的“美丽中国”支教老师等一切好心人的感动和心愿, 我完成了第一阶段“机器人科普支教课堂”的活动。

2. 为了寻找久违了的眼神

那是留在我心中的一种久违了的渴望眼神。在30多年前我刚开始从事计算机教学工作的时候, 经常会从我的学生们的眼中看到那种渴望的眼神, 那时我校在我国首先开展了计算机教学, 当时不仅孩子们是初次见到计算机, 就连我这个老师也是第一次接触计算机, 新鲜感和好奇感使我看到了孩子们那对计算机知识探求的渴望眼神。

在我的博客中以上照片中的学生李葆春 (现加拿大多伦多大学电子与计算机工程系的终身教授) , 给我的博文《两位计算机少年》留下评论说:“看到您的系列文章, 回想起很多景山的往事, 很激动。当时记住的很多小事, 我想真是一辈子都很难忘记。比如, 那会儿我和余晨去机房, 一般都是在楼下找一下您的自行车, 车牌号是0073972, 如果您的自行车在我们就上楼去上机。”看到30多年前的学生光顾我的博客, 我的成就感油然而生。

近些年随着计算机的普及、信息技术的发展, “习以为常”使我们在课堂上很少再看到那种眼神了。到哪里可以找到这种眼神呢?在我此次行程中的各个教学点, 我找到了那久违了的眼神, 也让我再次燃起了作为教师的自豪感。

3. 为了送人玫瑰手留的余香

真是“送人玫瑰手有余香”呀!这是在后半程一直陪伴我的弟弟, 在看我给学生上完课后经常发出的感叹。虽然我们的活动总是冠以“支教”的名字, 但是我觉得“支教”二字更多体现的是赋予, 并没有表达我们付出后的获得感受, 没有体现我们送人玫瑰后手留余香的收获。其实, 在支教的过程中我们不仅是赋予者, 我们也是获得者。那么我们获得的是什么呢?

那天我开车离开邦东时正是放学的时间, 路上走着许多放学的中小学生, 他们看到我的车都主动为我让路和我打着招呼:老师好!“同学们好!”我在不断回复他们问候的同时一种骄傲感油然而生, 虽然我只给他们上过一节课, 但他们都是我的学生呀!这种骄傲的感觉难道不是我们送人玫瑰后手留的余香吗!

类似的事情发生过好多次, 当我上完课收拾完设备走出教室时, 看到是上完课后等在门外的学生, 他们对我说:“沙老师, 谢谢您今天让我们认识和了解了机器人的知识。”他们等在门外就是为了跟我说声谢谢!当我听到他们的感谢, 我感到我满足了孩子们的需求, 即将退休的我此时获得的成就感难道不是我们送人玫瑰后手留的余香吗!

在邦东小学操场上不同寻常的一节机器人普及课, 我从老师们和孩子们的反应中感受到这节课上得很成功。我为上了一节课就获得了一个学校的孩子做学生而感到自豪, 我的这种自豪感难道不是我们送人玫瑰后手留的余香吗!

在此次“支教”的行程中所获得的满足感、骄傲感、成就感和自豪感一直伴随着我。我深刻感受到, 在“机器人科普支教课堂”项目实施的过程中, 我不仅是个科技知识传播者, 还是个财富获得者, 这种财富是令我受用余生的精神财富!

4. 为了常成和常至的信念

启程了, 我还不知道在各个教学点我都能去哪些学校上课, 上几天课, 上几节课?此次自驾启程前在计划行程中有着太多的未知。计划中的大多数教学点都是在网上朋友的邀请下确定的, 由于具体什么时候能到哪个教学点不能确定, 所以教学点也不能事先为我的上课作出安排。出发前一些朋友建议我计划得再周密一些再启程, 而我想很多行程中的可能遇到的未知因素, 只有在不断践行的过程中才会变为已知的结果, 在行程中不断探索着将未知变为已知的过程, 正是激励我不断前行的动力之一。我特别喜欢南街小学教室前面的横幅, “为者常成, 行者常至” (不断实践的人一定可以成功, 不倦前行的人一定可以达到目的地) , 我以此格言作为我践行“机器人科普支教课堂”项目的坚定信念。

5. 为了沿途那偶遇的风光

在我几年前的博文中曾经这样说明了我设计的烛光行活动:“烛光行活动以自驾旅游的方式游览祖国的大好河山, 在自驾游沿途到有需求的教学条件相对薄弱的学校, 作短期的义务教学。”所以享受自驾途中的风光和趣事也是我此行中的一大诉求。

在前往各个教学点的途中, 为了节省一些过路费, 我们尽量避开高速路而走国道, 国道路况虽然不太好, 但是却使我们在体验风险的同时也享受了不少美丽的沿途风光。

在从西昌去云南的途中我独自开车行驶在国道上, 经常可以看到道路一侧山上滚落在路上的石块, 山路的另一侧则是看着眼晕的悬崖。沿着大角度的连续转弯车开到了山顶, 前面一辆大客车在路边停了下来, 车上的乘客都下来了走向一个观景台, 我也顺势将车停在了路边, 熄火下车拿着相机走到观景台。观景台的牌子上写着“千里走单骑”, 原来这里是电影《千里走单骑》的拍摄点, 向山下看去可以看到刚才开车上来时走过的人称“十八道弯”的盘山路, 看着走过的山路我为自己“千里走单骑”的勇气感到惊讶。

在云南临沧邦东镇教学点时由于天气原因我没有拍摄到“云海”的美景, 我只能遗憾地从一位支教老师的手机上拷贝了一张“云海”的照片, 在离开临沧去普洱的路上我们惊喜地看到了“云海”, 我赶紧靠边停车拍下了“云海”的照片, 拍完这张照片我开着车沿着山路钻进了“云海”之中, 大约半个小时后我们的车才钻出了这片“云海”。

在人们旅游拍摄的照片中经常将各地的名胜古迹作为地标建筑来拍摄, 而我则不同, 在途中每每经过路边的中小学校, 我都要将车停下来以学校作为地标拍张照片, 我觉得拿学校的建筑和周围的建筑做比较可以体现当地重视教育的程度, 拿各地学校建筑的照片做比较也可以看出各地对教育的重视程度, 另外看到这些学校我们会感到很亲切。下面左面的照片是震后保留下来的地震遗址“汶川县映秀中学”纪念地, 震后之初映秀中学曾经到山西长治等地过渡办学, 两年前他们搬回了用特殊党费建造的新的学校。

那天在西安我们去大明宫遗址公园游览, 我最满意的收获就是无意间拍摄到了这张照片 (下右) 。小姑娘写作业的地方和她写作业时那专注的神态吸引了我的镜头。

“考”有所得 “评”有所获 篇6

试卷讲评课的目的并不仅仅只是让学生掌握试卷中所考到的知识点，更为重要的是要通过试卷讲评课让学生掌握解题的技巧与方法。同时，我们教师在试卷讲评课中要指出学生在试卷中所犯的典型错误，还要给他们分析错误的原因，使他们以后尽量避免再犯类似的错误。只有这样，我们才能让学生通过试卷讲评课达到举一反三、触类旁通的目的，从而掌握有效的学习策略，让学生自主和创造性地开展学习活动，提高学习效率。

二、 试卷讲评要注重原则性

1. 时效性

我们都知道无论是学生平时的作业还是学生考试的试卷，我们教师最好都应该做到当天阅完。其实这样做的目的就是要讲究时效性：我们要尽可能地及时了解学生在练习中所犯的错误，然后在第一时间把情况反馈给他们，让他们在上讲评课之前首先自己去尝试探究并解决问题，以此来激发学生学习的积极性与潜能。

2. 针对性

教师在讲评试卷的过程中应做到重点突出，归类讲解。我们切不可像过堂一样题题都讲，相反，我们应该有针对性，要挑一些重点的、学生错误率比较高的题目来讲解。同时，我们要注意对学生的错误进行归纳、归类与总结，让学生从中能够达到触类旁通的目的。

3. 启发性

在试卷讲评的过程中，我们教师要引导和启发学生的思维，同时，我们要对学生的解题方法与技巧加以有效指导，提高学生的解题能力。我们要从各个角度、不同的形式去分析和讲评试卷以期望能够达到举一反三的目的。我们重点要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，激发他们的创新思维。

三、 如何具体上好试卷讲评课

1. 课前要认真准备讲评课内容

试卷讲评课并不是简单地核对答案，相反，教师上试卷讲评课与平时上新授课一样都需要把上课内容准备好。首先，教师要做好试卷分析：把握试卷的难易程度；分析统计试卷对知识点考察分布的情况；分析试卷的考查角度、命题思路以及我们该指导学生的解题策略与方法。其次，我们要统计学生的答题情况，做到试卷讲评重点突出、目的明确：学生错的多的题目要重点讲解，错的少的题目可以少讲或者不讲。

2. 讲评过程要科学化

（1） 关注学生情感，认真分析讲评内容

心理学告诉我们，学生的情绪、动机、性格、自我概念等因素都会对学生的学习产生影响，所以说学生英语水平的提高其实是一个非常复杂的过程。在试卷讲评课中，我们一定要关注学生的这些情感因素，把表扬和激励贯穿于整个讲评过程。我们要在认真分析学生试卷内容的基础上帮助他们找到错误的原因，鼓励他们勇于面对困难与挫折。

（2） 重视解题思路与方法，培养学生发散思维

我们要重视学生的解题思路与方法，不能仅仅满足于知识点的讲解，我们要激发学生的创新能力，培养学生的发散思维。在试卷讲评的过程中，对于一个题目或者同一类型的题目，我们要教授和引导学生达到举一反三、触类旁通的目的。比如下面这一个单选题：

— that he came here？

—By bus， I think.

A. How was it B. How it was C. What was it D. What it was

对于这样一个题目，很多学生不知道考察的是强调句型，我们在讲解的过程中就应该重视培养学生的解题思路与方法。首先，我们可以这样引导学生，让学生翻译下面的句子：他是乘公交车来这儿的。（He came here by bus.）， 然后让学生把它改成一个强调句型： （It was by bus that he came here.）， 最后我们让学生针对上面句子中的划线部分进行提问：他是怎么来这儿的？ （How was it that he came here？）。 通过这样一步步的引导学生就很容易得知答案。当学生下次再遇到这类强调句型的题目时，学生就可以采用这种方法一步步推知答案。

四、 强化讲评后学生对讲评内容的学习效果

1. 留给学生消化讲评内容的时间要充足

对于讲评内容我们一定要留给学生充足的时间让学生消化它。在讲评的过程中，我们可以适时地对讲评内容或者解题技巧与方法做一个小结。当然，在讲评课的最后我们更不能忽视这一步骤。我们要留有时间让学生对自己所错的题目再一次地进行阅读与反思，也可以让他们与同学进行交流与探讨，最后一定要要求学生在自己的错题集中对所错的题目进行整理与归纳，目的是让他们充分巩固讲评课的内容。

2. 教师要做好讲评试卷中重要知识点的复现工作

所谓复现工作是指我们要对试卷中出现的重要知识点以及学生普遍存在的问题加以整理，为下次考试做好命题的准备。在下次的试卷命题中，我们就可以重新变换角度设计题目，以达到巩固学生学习效果的目的。