高中学生研究性课题报告范文

高中学生研究性课题报告范文

高中学生研究性课题报告范文 篇1

一 问题提出的背景

（一）理论背景

当今世界，科学技术突飞猛进，在倡导素质教育的同时，人们提出了全面素质的概念，即全面提高学生的思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质和身体心理素质。从一定意义上说，心理素质决定着其他各种素质的质量水平，甚至于决定着学生最终能否成才。心理健康教育的目的是为了促进学生心理素质的健全发展。

（二）实际背景

1、农村小学生心理健康发展的需要

在广大农村，多数学生家长是家庭的支柱，工作繁忙，负担重，子女跟随爷爷奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育与孩子身心发展不相适应；或者家长文化水平较低，教育方法不当，使孩子心理得不到健康发展。这样，给学校、家庭教育带来很大影响。通过问卷调查，学校有80%以上小学生存在以下情况：①易怒。遇事急躁，稍不如意就做出过激行为，如行凶、斗殴、骂人，做事不考虑后果，事后冷静下来又后悔。②任性。过分关心自己的需要，达不到目的就大发脾气，纠缠不休。③自卑。无力克服学习中遇到的困难和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。④嫉妒。看到自己的条件、才能不如别人而心怀怨恨，在嫉妒心理的驱使下，不

但不学习他人长处，反而对他人挖苦、讽刺、破坏等。⑤厌学。由于客观原因，对学习失去信心，认为学习是一件苦事，甚至把学校看成地狱，希望早点离开学校。⑥抑郁。遇到挫折会过度悲伤而长期不能恢复，多愁善感，对周围的人或事缺乏兴趣，情绪悲观、失望等。另外还有一些学生表现出焦虑、多动等情况。因此，对小学生进行心理健康教育已成为当务之急。

2、家长、教师亟待解决的问题

独生子女政策是我们现在和今后若干年内必须奉行的基本国策，一些家长实行的“小太阳”教育导致许多独生子女“以我为中心”，依赖性强，自理能力差，经不起挫折。通过调查，其结果表明90、5家长意识到孩子不好管，学校应加强管理。调查教师在教育教学中遇到的困惑是什么？有85％的教师认为学生缺乏学习动力，对学习没有兴趣、逆反心理较强。因此，重视小学生的心理健康教育，对于塑造学生的健全人格，培养其良好的身心素质具有重要意义。

3、学校教育发展的需要

《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“要针对新形势下青少年成长的特点，加强学生心理健康教育，培养学生坚韧不拔的品质，艰苦奋斗的精神，培养青少年适应社会生活的能力。”促进学生的心理健康，培养学生良好的心理素质是“素质教育”的重要内容之一，是促进学生活泼健康发展的前提。

二 研究的目的、意义

（一）研究目的1、通过研究，全面了解农村小学生心理状况，获得农村小学生心理健康教育的内容。

2、通过实验研究，获得农村小学生进行心理健康教育的典型个案，探索出适应农村小学生心理健康教育的途径和方法。

（二）研究意义

1、通过研究实践，不断提高农村小学生心理健康水平，使学生不断正确认识自己，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质及人际关系。

2、通过研究和实践，不断提高实验教师自身的健康心理素质和进行学生心理健康教育的水平和能力，为学校素质教育的全面实施奠定基础。

高中学生研究性课题报告范文 篇2

一、分层教学研究的目的和意义

(一) 研究目的。

实践证明, 教学的目的不仅仅是教给学生如何考高分, 还要培养出更多能够适合未来社会的人才。 因此, 本文的研究主要目的是如何根据学生的基本情况进行适当的分层教学, 让学生与学生之间的差距逐渐拉近, 提高他们的实际动手能力和操作能力, 给学生设置不同的学习目标, 让学生增强自信心, 让学生在学习的同时更好地体验英语带给他们的快乐, 同时分层教学能让学生在不断的学习过程中寻找属于自己的学习方式, 从而更好地提高学生的主观学习能力。

(二) 研究意义。

在高中英语教学课堂中开展分层教学研究有以下几个重要的研究意义。 首先在于对理论研究意义方面, 分层教学是因材施教教育理论中的一个分支, 主要内容是依据学生具体情况给学生布置不同的学习目标, 对应的学生实现相关的教学目标后可以继续挑战下一级的难度, 也可以反复对这一目标进行巩固, 通过这种方式进行教学可以让学生学到更扎实的基本功, 因此对这一理论的研究可以更好地完善因材施教的教育理论, 为后期更好地研究教育理论打下基础。 其次在于实践方面的意义, 传统教学模式已经渐渐不适合学生, 通过分层式教学可以让学生更快地实现学习目标, 并拾起对学习的信心, 缩短学生与学生之间的差异, 更好地促进学生全面发展, 因此对该课题的研究可以帮助学生更好地提高能力。

二、分层教学在高中英语课堂中的实施步骤分析

在高中英语教学过程中开展分层教学可以根据学生不同的个性差异进行分级教学, 让每个学生都根据自身条件选择对应的学习目标, 使学生更好地发展。 高中英语教师可以根据学生自身情况对每个学生的个性特点、 学习情况等进行合理的布置, 为学生合理地设计相关的教学目标, 让学生更好地实现自身的学习目标。 要更好地开展分层教学, 需要经过以下几个阶段过程。 第一个阶段是教师准备阶段, 这个阶段教师首先要改变自我对教学及“差生”的认识, 很多教师认为班级中只有好学生和后进生, 要开展分层教学, 必须转变思想。 第二阶段是学生主动进行分层教学学习的阶段, 教师可以通过分层合作、 评价分层、 考核分层当多种方式让学生进行分层式学习。 第三阶段是学生在学习过程中教师角色的转变及引导角色的变化。 教师与学生通过这种方式进行配合, 可以很好地激发学生的主观能动性, 为学生创造更多的教学方式, 让学生在分层教学中寻求新的发展。

(一) 分层教学实施第一阶段———分层教学实施前的准备工作。

首先学校应针对高中英语分层教学模式开会进行探讨, 成立相关的领导小组, 明确各小组中成员的具体职责, 为后期更好地开展分层式教学打下良好的基础。 其次是对学生的学习能力进行分类和了解。 分类了解的方法有两个:一个是对学生的能力进行问卷调查, 通过问卷调查的方式与学生进行探讨, 调查问卷的内容大体是对学生对英语学习态度、兴趣及方法的调查, 通过调查了解学生对英语学习的基本态度。 其次是对学生的英语应试能力和实践能力进行考察, 通过考试的方式检验学生的基本情况, 并将结果记录下来。 然后将两项调查的结果记录下来后对学生进行分类, 按照A、B、C三个等级对学生进行分类, A等级的标准为基础扎实、接受能力强, 对英语学习有兴趣;B等级为对学习有兴趣, 但基本功不强, 成绩中等;C级为对英语学习没有兴趣, 且基础较差的学生。 最后当教师对学生的级别分类好以后, 应让学生更好地接受教师讲课的内容, 同时让学生在学习过程中按照不同的目标进行学习, 从而保证学生很好地实现既定的学习目标。

(二) 分层教学实施第二阶段———分层教学实施, 学生主体作用凸显。

在这一阶段, 教师应将注意力放在学生方面, 让学生真正成为课堂的主人, 可以采用小组合作的方式进行分层教学, 充分发挥学生的主观能动性, 并采用多种评价的方法引导学生进行互助式的学习, 同时采用分层的作业来检验学生的学习成果。

1.学生分层自主预习

预习对于学生来说是一种很好的学习策略, 但是这种学习方式对学生的自主能力和主动能力的要求是非常高的, 因此在进行分层教学的过程中教师应给学生布置不同的预习要求, 让学生进行分层预习, 教师可以根据学生情况制作相关的预习表格, 让学生自由地根据自身能力进行选择, 同时引导学生与小组成员进行交流, 实现共同提高和互相学习的目标。 以NSEFC SB1 Unit4“Earthquakes”为例, 预习的时候, A层学生回答“What do you think will happen before an earthquake?”这个问题, 并查找更多关于earthquakes的事例;B层要求学生对这一单元的重点句型和单词进行理解和掌握;C层要求学生将不认识的单词找出来, 并试图辨认其读音和预习课文的基本意思。

2.学习小组合作

所谓任务型教学, 指的是给学生布置相关的任务, 让学生通过了解任务中的基本内容后对任务进行分析和探讨, 并逐步实现任务中提出的相关目标的一种学习方式, 这种学习方式要求学生必须以小组的方式进行学习, 且小组中的成员必须包含ABC三种层次的学生。 在英语课堂中, 三种学生的合作可以互相发挥各种的特长, 不仅仅实现A帮助BC的结果, 还有可能实现C帮助AB的结果。 比如C组的一个学生尽管学习不好, 但画画很好, 而一个目标中就有绘画的目标, 这样就很好地达到目标要求。 如在教NSEFC SB1 Unit5 “Nelson Mandela—a modern hero”这一单元的时候, 就让学生在小组中收集讨论关于名人的信息。 课堂上, 积极营造竞争的氛围, 让学生在小组中竞赛, 并将小组的名称以一种好听的且能够刺激学生进步的方式进行命名, 比如可以根据学生能力将小组命名为状元小组、榜眼小组和进步小组。 将每个阶段的竞赛小组的命名方式制定为阶段PK友谊赛、小组出线争夺赛、终极PK大赛等, 让小组之间实现更好的竞争。

3.学生课外作业的分层

课后作业的布置是非常重要的, 需要学生更好地完成, 同时它是检验学生学习成果的重要方式。 评价一堂课与学生作业完成的情况有直接的关系, 为此, 教师在进行分层教学过程中, 可以将作业的难度按照一定的层次进行划分, 并注意对学生课外能力和动手能力的培养。 比如对于A层的学生, 教师可以多鼓励他们在完成相关的作业后多看一些课外书, 让他们通过看书的方式拓展自己的知识程度。B级的学生要求他们多做一些基础的题目, 将题目的基本内容搞明白后再去做一些类似的题目进行巩固。C级的学生则要求他们在做作业的时候将与这些内容相关的其他知识点搞清楚, 从而不断提高学生的基础能力。

4.分层评价环节

在评价过程中, 教师应给学生制定一个横向的评价体制, 即不要管别人今天学到了什么, 别人今天掌握了什么, 而思考今天自己学会了什么, 掌握了哪些自己以前不会的知识点, 通过这种方式进行评价, 学生的评价目标不再偏远, 学生自己学到的知识就是进步, 这样渐渐的学生就会有一定量的积累, 一个月后学生再看自己的积累后就会发现自己一个月原来学到了这么多的东西, 从而渐渐提高学生的学习兴趣。 同时对于自己学习薄弱的地方, 学生可以很轻松地找到并给予解决。

5.分层考核环节

在进行考核过程中, 其考核过程也应是隐性的分层教学, 教师可以根据本节课的教学目标及不同学生的完成情况进行分层测评, 在考核过程中, 不同层次的学生所做的题目是不一样的, 这种具有一定梯度的测试题目可以让学生真实水平更好地发挥出来, 在检测过程中应注意各级试题的基本要求, 其中A级试题应注重学生的创新能力和实际动手能力, B级学生应注意对新旧只是的合理运用及检测, C级则要求学生更好地掌握本节课的基本内容就可以。 这样进行分层的考核, 可以更好地检验学生的学习成果, 让学生更好地树立学习自信心。

总之, 在分层第二个阶段的实施过程中, 教师一定要注意学生的主观能动力的培养, 在对学生进行分组探讨的过程中, 教师一定要注意学生的分层结果, 同时建立起一套合理的学习流程, 为更好地培养他们学习成绩打下良好的基础。

(三) 分层教学实施第三阶段———分层合作, 自主创新。

1.探索柔性分层

分层教学实施过程中要根据学生的学习情况、 学习态度及学习水平进行合情合理的柔性分层。 通过一段时间的学习辅导, 如果有进步的和进步比较明显的学生可以再次分层, 如果层次比较高的小组中有学生也不能适应, 那可以逐步分层到适合他的小组中, 这样的调整就是慢慢调整全班同学学习的状态和积极主动性。 案例:经过柔性分层后, 学生更爱学习 (说明:根据王志鸿同学的学习经历整理) , 王志宏同学每次考试不及格, 学习态度不端正, 作业马马虎虎有时候根本不交, 在分层次中他本应该分在最差层, 但是经过教师的了解和观察, 他思维敏捷, 很快就能接受新事物, 如果认真听讲和认真做作业很容易提高成绩。 所以教师就针对这类学生先进行沟通, 给学生在层次上进行分类, 学习态度上分为最低级, 学习能力上划分到中等级, 针对这样的柔性分层, 教师就给他定位到中级的标准来培养他, 经常与他沟通, 学习上不断鼓励和赞扬他, 慢慢提高他学习的积极主动性, 一段时间之后在考试测试中, 这名学生成绩很快就提高上去, 依照他现在的学习状态和学习水平, 他已经慢慢接近优等层。 通过这样的案例, 说明分层教学要根据学生实际情况出发, 王志宏就是根据科学的柔性分层, 使得学习主动性大大提高, 学习效能也极大地增强。

2.对教师个性化的培训

布卢姆的学习理论主要以群体教学为主, 可以辅助个别教学形式, 这种教学方法相比传统教学能使大多学生取得优异的成绩。 在一般的教学中都会强调学生巩固知识的重要性, 而分层授课注重对学生的分层辅导, 教师通过这种分层辅导, 让更多的学生能够掌握教学中难点和重点。 同时对于后进生, 教师可以采取分组互助的方式, 帮助和提高这部分学生的成绩, 如一小组中优等生和后进生的结对互助方式。 在这个过程中教师可根据后进生的学习实际情况, 由优等生选择合适的习题提供给后进生做, 固定的时间段讲解和批改, 并对这段时间这位学生的学习情况给予评价。 教师通过优等生反馈出来情况, 针对这部分学生个别辅导, 弥补学生在这个学科上欠缺的知识技能的不足, 使之跟上全班整体进度。

3.分层教学实施第三阶段小结

在这个阶段注重柔性分层的教学方式, 这种分层的教学方式不仅考验教师与学生及学生与学生的合作精神, 同时说明教学在创新上迎合了当今这个时代的发展趋势, 虽有很多不足, 如教师针对个别学生进行辅导时, 时间上和学生层次水平上都很难把握, 有的学生甚至需要付出更多的心血和努力, 而往往这类学生还要兼顾其他学科, 不可能把时间和精力全耗费在英语学习上, 创新分层标准还有待进一步完善, 日趋成熟。

三、分层教学实施的结果及对策

分层教学相对于传统教学有以下几点优势, 其一, 分层教学能够针对学生的实际情况, 培养他们学习英语的兴趣, 增强学生们学好外语的信心和勇气。 其二, 分层教学能够弥补学生学习能力的差异性, 提高教师教学中学生整体水平的平衡感;同时能找到个别学生的发展区, 促进全体学生的最优化发展。其三, 实现学生的全面发展, 并且在课堂教学上实现最佳效果。 所以教师在实施分层教学时, 当不同层次的学生的英语实现一定目标时, 更多的要给学生更多鼓励和赞扬, 只有这样才能让学生看清楚自己的进步, 增强学英语的信心。 目前随着分层教学的实施, 教师要因材施教, 多关注动态分层, 同时也要提高教师的专业素质和教学素质, 在教学过程中体现分层教学的特色化和优异化, 找到适合自己学习的方法和途径, 实现课堂教学知识的相互渗透和融合, 让学生在学习中相互融合共同进步, 体验学习英语的快乐。

参考文献

[1]孙金义.新课标下对分层教学的尝试[J].科学教育, 2009, 4 (15) :13.

[2]李向东.分层教学的实践与探讨[J].职教研究, 2002, (7) :6.

[3]苏新元.分层教学促进个性发展[J].教育艺术, 2008, (5) :77.

[4]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教育科研, 2010, (1) .

高中学生研究性课题报告范文 篇3

关键词：潜力 英语 课题研究 高中

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）12（a）-0234-01

到普通高中就读的学生，基础差，没有学习英语的兴趣，也没有学习英语的积极性和主动性。有的学生就连字母和音标都会的不多，学习英语遇到了严重的困难，所以，如何发掘普通高中学生英语学习潜力，就势在必行了。如果在这一方面取得了突破，对于普通高中的英语教育有着深远的影响和现实意义。为此，两年前，申报了省级课题《针对发掘普通高中学生英语学习潜力的研究》，经过两年的实践，收到了明显的效果，下面就谈一谈在这一方面的收获。

高中英语的教学，就是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和各种精神，在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间，通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础，而我们所研究的这一课题正是为这一目标服务的。

1 课题研究分三个阶段开展

在课题研究准备阶段，查阅资料，学习相关理论，确定研究的广度及深度，制定并修改课题实施方案。

在课题实施阶段，根据因材施教的原则，激发学生的学习兴趣，培养他们综合运用英语语言的能力和素质。使学生重新树立起自信心，并培养他们学习的积极性和主动性。以学生为实验对象进行课堂教学实验，并根据实验反馈情况及时修改各种方法、资料及教学方法途径，形成特色课堂教学。

在课题总结评估阶段，整理、分析课题研究各项原始材料及实验材料，撰写课题研究报告，总结编写出能够实现发掘普通高中学生英语学习潜力的方法，形成课题研究成果。

课题实验研究采取对比法，调查分析法和统计法。

2 课题研究方式

（1）课题组成员集中备课、研讨科研方式，具体做法是每个人出公开课和教研课、然后集体评课，集中交流、点评。

（2）分听、说、读、写四个课型进行实验教学，反复推敲课型的特点，及时进行课堂效果评估。

（3）制定“三个一”具体的阶段性的目标来实现。

一天：10个单词；一周：1篇阅读，1篇听力；一个月：1个大的专项语法，1篇作文，1部情景剧。

3 主要内容

针对三个年级学生的英语学习能力进行研究。精选学习内容、指导学习方法、丰富学习形式，总结出行之有效的学习策略，有效地提高学生的英语学习能力。

（1）对于高一的学生，增加词汇量，提高学生对英语学习的积极性，同时对学生的错误学习习惯进行及时的纠正并给予正确的方法指导。

（2）对于高二的学生，适当的增加难度，使学生能够理解各种资料的基本内容并完成相关的练习，实现对学生学习能力的基本开发。

（3）对于高三的学生，掌握各种学习技巧，并进行应用，达到高考要求的标准，能够顺利地通过高考并为今后大学过级考试和研究生考试打下坚实的基础。

4 研究成果

经过两年坚持不懈的努力，课题研究取得了显著的效果。具体体现在以下几个方面。

4.1 学生学习英语的能力显著提高

（1）学生的听说能力有了明显的提高。

学生能够用英语流畅地进行交流和沟通，达到了学以致用的目的。听力部分的成绩，与实验之前相比，平均分提高了十多分。

（2）学生掌握了阅读技巧，养成了良好的阅读习惯。

训练学生对已学技巧使用，根据阅读目的和要求，采用不阅读策略的能力，如：skimming，scanning等，学生们的平均分提高了十四、五分。

（3）坚持进行写作训练，学生的英语写作水平突飞猛进。

单词的积累，高级句式的训练，优秀范文的记忆，使学生的写作能力大幅度上升，作文的质量明显提高了，写作的平均分提高了十二、三分左右。

4.2 学生的英语成绩明显提高

学生在高考中取得好成绩，高二学生在联考中，名列前茅，在联校的英语竞赛中，有七名同学获得一等奖，五名同学获得二等奖，创造了一个新的纪录。

4.3 构建了“三个一”的知识长期积累模式”，具体操作如下

一天：10个单词； 一周：1篇阅读，1篇听力；一个月：1个大的专项语法，1篇作文，1部情景剧。

每天10个单词，一年就达到了高考词汇量的要求，虽然有遗忘，但还有时间，可以把这些单词再重新复习巩固一遍。阅读和听力训练，使学生能够形成学习英语的能力，培养学生学习英语的积极性和主动性，使学生最终能够具备自主学习的能力。一个月一个语法专项和作文，经过两年的学习就能够把高考必考的语法项目和作文题材全部学完，在高三的时候还可以进行一遍复习和巩固。情景剧的开设，调动了学生的兴趣，从各个方面，培养了学生的能力。

4.4 促进了教师自身的成长和科研能力的提高

课题组成员参加各种比赛，并撰写相关研究论文，把得来的教育教学方法向外推广，受到了一致好评。我被聘为“吉林省高中英语赵忱名师工作室”成员，这是吉林省的第一个高中英语名师工作室，这正是对这两年来研究工作的肯定。

持之以恒，是提高普通高中学生英语成绩和能力的有效方法，阶段性目标和长远目标的结合是通往成功的法宝，但如何真正发掘普通高中学生英语学习的潜力仍然任重而道远，不断探索研究，效果明显，但仍有很大的提升空间。我们将在此基础上继续探究新的可操作方式来发掘普通高中学生学习英语的潜力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2004.

[2]杨明全.新课程下的课堂观[M].首都师范大学出版社，2005.

高中学生研究性课题报告范文 篇4

课题研究报告

尚义县第二中学

侯晓红

一、问题的提出

几千年来，受儒学思想的影响，传统教育的师生关系（师道尊严、唯师独尊）使教师一直处于绝对权威与支配的地位，学生只能对教师“惟命是从”。这种师生关系下肃杀的课堂气氛导致学生丧失学习主动权、失去独立思考能力，缺乏想象力，情感受到压抑，心理不健康，人格不健全，创新能力低下。此外，违背师德的事情时有发生，应试教育下扭曲的师生关系在知识经济高度发展的今天已经制约了教育的发展，所以笔者努力倡导一种新型的民主、平等的师生关系，将其确立为研究课题。

专家们曾对中、美大学生的独立研究能力做过比较，美国学生研究问题能力远远高于中国学生，原因是因为两种教育体制之下的教育观念导致的不同课堂氛围，民主、宽松的美国课堂氛围有利于培养学生创造性，而我国教师则认为美国的学生太随便了，难以接受这种平等的师生关系，所以笔者认为在我国建立民主、平等的师生关系任务艰巨，此课题研究应时代发展，教育改革的需要而产生。

二、文献综述

1、国内外形势及研究现状

20世纪60年代美国兴起的人本主义理论，强调教育应以学生为中心，强调充分发挥作用的人，重视价值、态度、情感因素的作用，其他发达国家的教育改革悄然发生，民主、平等的师生观逐渐形成，教师引导学生学习知识的同时，教会学生如何做成功的人，注重学生心理健康发展和健全人格的形成。我国传统的教育观念下形成的师生关系不很和谐，许多智者重新审视我国师生关系，师生关系已成为牵动家长、学校及行政部门甚至社会的重要问题。我国于本世纪末进入了课程改革，新课程也正在呼唤新型师生关系的诞生，国内外许多专家也正在从事师生关系的研究，主要是针对师生关系的类型与结构，师生关系与儿童的发展关系，师生关系的影响因素等方面。笔者此时对“民主、平等”师生关系的研究这一课题就是要倡导新型师生关系，使这种师生观更加适应新形势下教育的需要，为培养全面发展高素质学生奠定基础。

2、理论设想

（1）优化教育思想，真正地“传道授业”需要民主、平等的师生关系 美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系”。民主平等的师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。“中小学生人际关系调查报告中”指出，初中生对喜爱老师所传授的科目会努力去学，非智力因素会弥补智力因素带给学习的不足，民主平等的师生关系可以使教师获得学生喜爱成为可能，进一步培养学生学习兴趣，所以创建这种新型师生关系十分必要。

(2)构建平等的师生关系使学生形成健康人格及健全心理

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说“教育者应深入了解正在成长人的心灵，只有在自己的整个教育生涯中不断地研究学生心理，加深自己的心理学知识，他才能成为教育工作的真正能手”。没有民主平等师生关系做保障，学生不可能展现他们的心灵，教育者又怎么会了解？

（3）构建平等师生关系实现创新学习

江泽民在全国第三次教育工作会议上指出“把增强民族创新能力提高关系到中华民族兴衰存亡的高度来认识”，新课程中也要求培养学生的创新能力，而创新品质（如好奇心、兴趣、爱好、自信、质疑、意志力、研究能力）是创新精神的精髓。这些品质主要形成于中小学时期，没有平等的师生观下的宽松、民主的课堂气氛，是形成不了的。

（4）构建平等的师生关系，顺利进行情感、态度及价值观的教育

情感、态度价值观的教育旨在培养人的独立人格，独立人格是情商的重要指标，美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼认为独立人格是人进入社会的立身之本。独立人格包括：矢志不移、坚定信仰、求真务实、理性思维、勇于开拓、敢于负责的处事态度，承受挫折的意志品质，很难想象在只有师道尊严的课堂中能形成这些优良品质，所以平等师生关系是情感教育的基础。

三、研究的理论依据 1、20世纪60年代美国兴起的人本主义理论

人本主义理论强调充分发挥作用的人，重视价值态度情感因素的作用，在深化教育改革全面推进素质教育的今天，用人本主义教育理念指导实践活动有实践的价值，而树立平等师生关系正是人本主义的体现。

2、素质教育理论

素质教育要求教师面对全体学生，使每个学生都有自身发展的机会。如师生关系不健全，很难使学生“亲其师而信其道”，可见素质教育离不开民主、平等的师生关系。

3、建构主义学习观

建构主义者特别注重学生在语文学习活动中的地位和作用，学生对知识的学习不能仅仅依靠教师、课本的影响来完成，还必须依靠学生自己，即学生是知识的主动建构者，是学习的主体，民主平等的师生观使学生主动建构知识成为可能。

4、新课程教育理论

新课程三维目标之一是培养学生情感、态度及价值观，离开了民主、平等师生关系，学生个体需求得不到关注，无法形成积极良好的情感态度及正确的价值观。

5、多元智能理论

美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人至少有7种不同类型的智力，民主平等师生关系有利于开发学生智力。

四、研究目的、意义和价值

本课题从一个全新角度———情感因素探究教与学，通过构建民主平等师生关系真正达到优化教与学的目的，培养学生健康个性和创新能力，使教师的主导作用和学生主体作用相得益彰，将赫尔巴特教师中心论与杜威儿童中心论完美结合。本课题突破传统教育观念的束缚，既会培养出民主型的教师，亦会培养出有创新意识的学生，解决“书难教”，形成一种新的教学局面，民主、平等的师生关系也能促进学生社会技能、自我意识的发展和学生的进步，所以对该课题的研究有一定的理论和现实意义。

五、研究方法

1、行动研究法

以行动研究法为主，深入教育实践第一线，将课堂做研究主阵地，边研究、边修正、边应用。

2、问卷调查法

以问卷调查法为辅，在研究前后分别进行问卷调查，从家长、教师及学生获得第一手资料，更好的开展研究，了解研究成果。

3、经验总结法

掌握调整研究过程中的各种因素，学习他人课题研究的成功经验，总结经验教训，修改研究措施。

4、个案研究法

针对个别案例跟踪研究，积累经验，总结研究成果。

六、研究过程

确定研究课题后，从以下三个方面进行研究。

1、寻找课题研究的突破口

将转变教师观念，更新树立新的教学观，教师观和学生观作为突破口开展课题研究，从而树立民主平等的师生观。

2、确定研究重点

从传统师生关系弊端出发，确定从几方面着手构建平等师生关系，作为研究重点。

3、确定研究内容

将构建平等师生关系的做法作为研究内容。课题研究经历了两个阶段：

一、深入教育实践，广泛多渠道进行调查，多角度了解师生关系现状，找出弊端，以便展开有针对性地研究。

1、考察现行教育模式，了解现行师生关系特点：

（1）单向性。教师担任文化知识的传递者和社会道德伦理的传播者角色，学生被动接受教育，应试教育使这种传统教育模式得以长存，但弊端是学生丧失主动学习的机会，不能发展能力，自我完善和做出独立判断。

（2）功利性。应试教育具有功利性，提高升学率同时学生付出了失去道德和情感教育的代价，“有偿家教”、“集资赞助”严重损害了教育者的形象，给师生关系带来了不良影响。

（3）间离性。教师视升学为己任，忽视学生思想，道德教育，单调乏味的学习生活使师生关系日益疏远、陌生，以致于师生间产生隔膜。

应试教育中传统的教育模式其不合理性越来越成为教育发展的障碍，建立良好的师生关系，显得更加重要和迫切。

2、问卷调查：

（1）学生方面。组织全班学生进行问卷调查，了解他们对目前师生关系的看法、期待及建议，决定研究的着眼点（学生渴望新型师生关系诞生）。

（2）教师方面。通过调查了解部分教师对当前师生关系的看法，尤其是对学生的不满之处，分析不满形成原因，确定方案，决定教师应更新教育观念，以改变当前局面，成为学生喜爱的朋友式教师。

通过本阶段工作，更加明确了课题研究的可实施性。

二、从教师、课堂、家长、活动等研究因素入手，努力构建平等的师生关系。

1、对新时代教师重新定位，转变传统的教师观，树立平等师生观。（1）树立教育民主思想。平等是现代师生伦理关系的核心要求。

我承认学生作为“人”的价值，认为每个学生都有特定的权利和尊严，更有独立的思想感情和需要，所以我尊重学生的人格，接纳学生个性，满足他们 的合理需要，让学生自由充分表现自己，体验作为人的一种尊严感和幸福感。

（2）提高法制意识，保护学生合法权利。

我增强法制意识，不做侵犯学生权利的事情，如拆阅学生信件，翻学生书包等，也赢得了学生对我的尊重。

（3）加强自身修养，净化师生关系。

我严格要求自己，自觉抵制不良的社会风气的侵蚀，把身心全放在学生身上，让学生体会到我对他们浓浓的师情，师生间形成了纯洁的情谊，民主、平等在我和学生中悄然而生。

2、转变教育观念，构建平等师生观（1）热爱学生。

国内外成功的父母教子案例证明爱是教育取得成功的基础。教师对学生的教育也一样，只要教师把学生当成自己的孩子来教导，从学习身心等诸多方面给予充分的关注去爱他们，构建民主、平等师生关系便成为可能。

A、爱生如子。

把学生当成自己的孩子来教导，不仅关心他们的学习，在生活上更加照顾他们。学生病了，拿来药品，学生进步了，买来奖品，学生遇到挫折，送去鼓励的话语，鼓励优等生朝更高目标前进，利用休息时间给学习吃力的学生补习，为了工作产后40天重返课堂。学生把我当朋友，师生间互相关心，共同前进。

B、刻苦钻研。

为了不断提高教育教学水平，常借阅书籍并参加研究生班学习，将先进的教育理念用于工作之中，努力钻研，认真备课，优化课堂教学，使学生成绩不断提高。

由于有了爱，班级像个大家庭，师生关系很融洽。（2）进行赏识教育，拉近师生距离。

周弘老师用赏识的教育方法，将自己的孩子培养成优秀人才，我也尝试赏识学生。

A、积极发现学生闪光点。

2011年班内有一男生，在初一同老师吵过架，但字写得很漂亮，我没有对他产生偏见，肯定其优点，后他主动利用休息时间给班级办板报，书写了一首毛主席诗词送给了我。他也改掉了自身的缺点，考取了重点高中。

B、同学生一起前进。

班内一男生擅长美术，但文化成绩有待提高，我便同他探讨学习方法，他的成绩进步很快，考入了重点高中，高中毕业后考入了北京美院。

赏识的力量是巨大的，学生在教师的赞扬和期待中前进，在构建民主、平等师生关系中起到了催化剂的作用。

（3）进行有效的沟通，使学生主动走进教师。有效的沟通是构建平等师生关系的关键。A、谈心。

同学生谈心，是师生进行有效沟通的重要手段。我经常找学生谈心，先后共达百余次。2002年班内一男生长期不同他人交流，后经过同家长沟通，了解到他在小学受过老师的嘲讽，形成了独处的性格。我主动同他聊天，消除他对教师的畏惧心理，他渐渐变得开朗起来，和老师、同学建立了深厚的感情。

B、通信。

除谈话外，在班中设立通讯箱，同学生用书信方式进行有效的沟通，使学生在信中向老师吐露心声。学生给老师写信达60多封，信中向老师表达思想、反映情况、寻求帮助„„。

教师担当了心理医生的角色，通过同学生的有效交流，转变了思想，班内洋溢着和谐的气氛。

（4）树立向学生学习的观点。

信息时代，学生知识广度和深度未必不如教师，教师应做到谦虚，尽量避免绝对化的教育。

A、主动听取学生意见。

俗语说：教学相长。听取学生的意见是非常重要的，学生会觉得教师亲切，敢于提出问题和建议，愿意和教师接近，在制定班级目标时，充分发扬民主，师生共同完成。如此，学生和老师构建了和谐的关系。

B、不断充实自己。

教师要努力学习，在各方面充实自己。为了满足学生求知欲望，我认真找资料、查东西、不断学习、丰富自己。记得2002年学校举行足球比赛，我提的几点建议遭到了班中足球队长的否定，真是无地自容。从那以后经常收看足球比赛，弥补了这一方面的不足。

由于老师爱学生也善于向学生学习，班内形成了学习交流的气氛，师生在交流中构建了平等的师生关系。

（5）师生合作，融洽师生关系

合作是现代生活中交际交往的重要内容，对融洽师生关系起到重要作用。班主任同学生活动机会多，我经常同学生一起完成各项任务。在歌唱比赛中我充当临时指挥，赛跑中我当发令员，劳动中我和学生一起干活，不怕脏、不怕累。在活动中教师更像一个队长，师生配合默契，活动中他们也把我当“头头”对待，有时戏称我为“头”。

师生合作不仅培养了学生团队精神，也给予了学生不断自我完善的动力，促使学生重新进行自我塑造，从而逐步形成各种社会交往中应有的品质。更进一步构建了平等师生关系。

（6）拥有一颗童心，自然地保持平等的师生关系并使之延续。

有童心的教师更容易同学生沟通。我经常同学生一起活动，如：踢毽子，跳绳等。课下同学生一起聊天。缩短了师生之间的距离，增强了沟通效果，为形成良性师生关系，成功开展教育活动提供了有利的条件。

3、优化课堂教学，构建平等师生关系

优化课堂教学就要充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，使之成为课堂学习的主人，我在课堂上以实现学生的发展为目标，着重培养学生参与、创新意识，正确处理好教与学的关系。

（1）优化教师的“讲”，把课堂时间还给学生。教师的“讲”，要讲在重点处、关键处、疑难处，尽量做到少而精，让出更多的时间给学生多看书，多思考，多讨论，多实践。在这一点上，我常教学生学习方法，采用自学的形式，设立一些自学课。学生在教师的指导下，独立学习获取知识，培养能力。另外还设立一些讨论课，设置情景，营造气氛。讨论促进了师生间民主与融洽，大大提高了教学效率。

（2）优化教师的“问”，启发学生创造性思维。

我精于设计课堂提问，问得有价值，有广度，有深度，因为一个好的问题就是一把让学生动脑的金钥匙。引起大多数学生思维的冲动，回答的愿望，使学生从外部到内部都动起来，从而进入愤、悱状态的最高境界。设计问题时我还因人而异，对尖子生，要激励他们去思考更深的问题。对学习吃力的学生要

点燃其学习热情。总之，要达到启发思维，培养创新能力的目的。

（3）鼓励学生质疑，使之乐于思考。

过去教学大多是教师问学生答，教师对学生的发问认为是无礼要求，学生处于被动的地位。学生既然是学习的主体，就应该是学习的主动者。所以我满腔热情，欢迎学生突发奇想，随时随地提出问题。学贵有思，思贵有疑，“君子之学必好问”。教师的“问”，不宜问尽，有的问题应留给学生，让学生自己想，自己问。凡是能撞击学生智慧火花的地方，都应提供给学生机会，哪怕是极细小的闪光点，教师也应及时的肯定和鼓励，使学生乐于思考，乐于质疑。

（4）优化学生的练，增大学生的参与度，提高课堂效率，减少课业负担。课堂教学不能光讲不练，而要讲练结合。教师要安排好练的内容、练的时间。练的内容最好是课堂知识的巩固和延伸，通过“练”来巩固知识和训练学生的阅读、思维、表达能力，让学生都参与到教学活动中来。同时，减少学生的课外负担，提高课堂教学的容量与效率。

如此，在课堂中构建了民主、平等的师生关系，优化了学生课堂主体作用，发挥了学生学习的主动性、积极性和创造性，使其成为课堂学习的主人。也培养了学生的参与意识，创新意识和各方面的综合能力，以适应时代的要求。

4、同家长保持良好的沟通，促进民主、平等师生关系的形成与发展

教师和家长之间关系处理好与坏，一方面会通过教师直接影响到师生关系，另一方面会通过家庭教育这一渠道影响到学生进而对师生关系产生影响。

（1）我积极与家长保持密切联系，尊重和理解家长，与家长充分合作，同家长建立起和谐健康的“合作式”关系，通过家庭联系卡的形式同家长进行联系。2003年班中有两位男生上网入迷，常深夜回家，同家长发生冲突后，夜不归宿。家长十分着急，找到我。同家长达成共识后，我们没有立即对学生进行批评，而是表扬了他们自尊心强的优点，促其实现自我教育，反思自己的行为。为了保持在大家心目中的完美形象，他们悄悄的改正错误。过了一段时间，家长反映说，他们到网吧的次数减少，对家长的态度也有明显改善。

（2）通过家长座谈会向他们介绍教育方法，共同探讨素质教育背景下家庭教育观念、态度和方法内容。向家长介绍成功的教子方略，不少家长到书店主动购买有关教育书籍，订阅教育书刊，从中获益匪浅。

（3）通过家访，多方面获取学生信息。两年多共家访达几十次，我曾经冒雨到学生家中，主动了解学生家庭状况，对一些贫困学生在生活上给予帮助，这些都进一步促使和谐师生关系的形成和发展。

（4）利用现代信息技术向家长下载教育讲座、国内外名人教子事迹，使其从中受教育。

经过同家长共同努力，许多学生的思想面貌发生了改变，顺利的升入了高中。

（5）建议家长同学生一起读经、读史，学习中国传统文化中的精髓，增长做人的学问。

5、改进师生交往方式和方法，构建民主平等师生关系

好的师生交往方式，可增强师生间的相互认知，彼此间更平等。

（1）在班中开展多种形式的座谈，畅通师生对话渠道，不定期举行班会，师生沟通，互提意见和要求，增进了解。

（2）开展师生通信活动，教师和学生互通信件近百封，拉进了师生心理距离。

（3）开辟“学生心语”、“教师心语”板报专栏，学生在板报中写到：老师，我做错了一件事，当时没有勇气承认，现在向您道歉。教师写到：承认错误需要勇气，老师佩服你的勇气，相信你会改正错误，不断前进。板报加深了师生情感交流。

（4）作为学生中的一员，一起参加学校大型活动：如文艺演出、郊游、联欢、拔河比赛、队列比赛等，加速了民主、平等师生关系的形成。

（5）让学生写反思。通过反思让学生对自己行为进行分析，对一件事情的动机、后果进一步进行思考，提高自我教育能力。

七、研究成果

该课题经过两年的研究，同学生构建的民主、平等师生关系不仅造就了民主型教师，适应课程改革的需要，也使教师成为了学生的良师益友，在学生心目中享有较高的威望。班级在学习、纪律以及学校各项活动中都名列前茅，多次荣获校先进班集体。全班学生充满朝气，积极进取，不怕困难，勇于迎接挑战，自理能力强，他们都充满自信的结束了初中生活，走向高一级学校继续学习。

1、教师方面

（1）形成了先进教育理念。

该课题研究更加坚定了教师以学生为本的教育理念，更加平等地对待每一位学生，尊重他们，更加感受到了学生是鲜活的主体，他们有思想、有个性、有情感，也进一步体会到了“人”的真正含义，更觉教书育人使命之光荣伟大，更加理解了“爱与责任”是师德之魂，也更加感受到了做教师的成就感，找到了从事教师这一职业的真正动力，从而更加喜爱自己的本职工作，使工作更富有艺术性和创造性，也理解了教育是一门艺术的真正含义。

我获得了“2011年师德标兵称号”这归功于课题研究过程中观念的转变，自身素质不断的提高。更令人欣慰的是毕业学生写给教师近百封信件和贺卡，许多学生从悲观走向乐观，从怯懦变得自信，从内向变得开朗„„，教师和学生真正的成为了朋友。

（2）提高了业务能力。

通过课题研究，不仅转变了教师的教育理念，也大大提高了业务能力，尤其是写作能力，同时也促进了更深层次的学习。课题组成员经常到图书馆借阅教育书籍，经常收看有关教育的方面电视节目、电影，开阔视野，更好的开拓进取、创新，更可贵的是树立了终身学习的观点，丰富了思想，提高了教育教学水平。

（3）对他人产生了积极的影响。

课题研究也促成了其他有关教师的反思，他们开始接受新型教师观，学生观，重新审视师生关系，开始关注学生的行为，树立更加适合新课程改革需要的先进教育理念。

2、学生方面

（1）学生形成了独立健康的人格。学生在言谈话语中经常会说：“我能行”。他们学会了认识自己，能独立面对自己的学习和生活，勇于承担责任，克服挫折，善于同他人进行交流合作，具有宽容的心理，适应能力强，能吃苦，有毅力，脚踏实地做好每一件事情，最重要的是他们学会了民主，懂得了平等，更学会了进行自我教育。

（2）心理素质有了明显的提高。

在民主平等的氛围中学生敞开了心扉，心理能量得到了释放，心理承受力增强，能正确对待学习生活中的挫折，自我调节能力增强，能正确对待家长和

教师的批评，有改正错误的决心和勇气，对自己进行客观评价，乐观向上迎接每一天。

（3）培养了善于思考、质疑，勇于创新的精神。

学生在学习中遇到问题时，他们会主动问询老师，彼此间合作，共同解决，生活中遇到困难也会共同商量解决办法，别人说对的东西他们敢提出质疑，并且尝试自己的想法，敢于求新求异。在演讲、全国数学、物理、化学、英语等奥赛中均有获奖。他们学会了发现、研究、解决问题，为日后进一步发展奠定了基础。

（4）形成了积极的学习态度。

由于师生间的和谐气氛，学生易于接受教师的观点和建议。他们对学习产生了兴趣，转变了学习态度，更加主动、积极的学习，充分发挥了主体作用，真正把学习当成了自己的事情。家长也多次向教师反映说孩子变得爱学习了，他们很欣慰。

（5）学习成绩有了明显提高。

构建了平等的师生关系，学生在更平和的心态下学习，心理压力减轻，正视自己的成绩，提出不同的目标，进而朝着目标继续努力。每个学生在一年中都有了不同程度的提高。他们毕业后均升入了高一级学校。我班的语文成绩在中考取得了第一名的可喜成绩，受到了上级领导的嘉奖。

（6）增强了学生的综合能力。

由于学生学习态度发生了改变，他们对周围的事物更感兴趣，所以努力汲取各方面知识，不断丰富自己，他们订阅各种报刊，到图书馆借书，同学之间互相借阅有益书籍，而且经常动手写文章，所以分析、综合、判断、推理、创新、写作等各项能力都有了明显提高。

3、师生关系

（1）生生之间更加团结。

因为老师教育理念的改变，学生也学会了尊重他人，学生之间互相理解、互相帮助、团结协作、共同进步。不少同学组成了互助学习小组，一帮

一、共受益，学生间骂人打架的少了，我班也常被评为纪律优秀班。

（2）师生之间更加和谐。

学生同我无话不谈，我从不嘲笑学生的弱点，关键时刻为他们保密，师生互相信任，朝着共同目标，共同前进。学生也主动同其他任课教师沟通，经常会骄傲的对我说：xx老师表扬我了！老师们也向我反映说学生们越来越懂事了。我同学生建立了深厚的友谊，许多初四毕业及考上大学的学生仍同我保持书信联系，他们在心中写到：侯老师，您是我心目中最好的老师，我永远不会忘记您，请您多保重身体„„。

就这样，老师同学生之间构建了平等的师生关系。

4、家庭关系

（1）父母同孩子更加融洽。

民主平等师生关系教会了学生民主，不少学生改善了同家长僵硬的关系，以前家长一批评就出走的学生也学会了同父母沟通，与父母达成协议，家长反映说学生懂事了，学会了体谅别人，非常感谢老师的教导。

（2）父母之间更加和睦。

平等师生关系的构建，使学生学会了交流，有的学生父母有隔阂，孩子主动做其工作，使之关系变得融洽。

八、讨论

1、经验和体会

平等师生关系给教学带来了勃勃生机，但至今有些教师仍持怀疑态度，他们说师道尊严不能丢，不能让学生骑在教师头上，不管怎样，老师就是老师，学生就是学生。我认为他们对民主、平等师生关系的理解有误区：

（1）认为民主平等就不承认教师的尊严是错误的。

A、教师的尊严并不妨碍平等师生关系的构建。教师在知识、心理等诸多方面，同学生有不对等性，在学生面前教师是成熟的人，本身就有一定的尊严，这种尊严不会因构建民主、平等师生关系而消失。

B、即使教师与学生之间不构建平等师生关系，始终保持高高在上的姿态，但如果他没有高尚的师德和较高的业务水平，也不会得到学生的真正尊重。

（2）认为民主平等即“大撒手”是错误的。

A、民主平等并没有剥夺教师的教育管理权，只不过是在教师的指导下让学生学会自我管理。

B、民主不等于放任自流，民主是靠纪律作保障的，所以平等师生关系的构建，离不开教师的严格要求。

（3）认为平等不可能实现是错误的。

发达国家成功的民主、平等师生观有在我国实现的可能。只要我们有爱心、有耐心，不断提高自身素质，培养学生各种良好品质，科学的管理，不断的创新，定会构建民主、平等师生关系。

总之，民主平等不是无原则的，它离不开教师的严格要求，但严格要求不等于搞家长制、一言堂，严格要求不妨碍广泛听取学生的呼声，关注学生的需求。教师对学生关爱会获得学生更大程度上的尊重，如何会爬到教师头上？所以严师同平等师生关系并不冲突，整天满脸堆笑，也不等于民主平等。民主平等体现的是一种思想，一种教育观，一个民主型教师本身就是高素质的体现，他需要高尚的师德，精深的业务知识，健康人格，健全心理和高超的教育艺术。试问这样的教师如何不会得到学生尊重，又怎么会受到不礼貌的对待呢？所以笔者认为那种自以为是，高高在上，不适应教改的传统教师观应彻底被根除，具有这种观念的教师应痛定思痛，加紧学习，转变教育观念，做一个民主型的现代教师。这样才能跟上时代步伐，否则迟早被淘汰。

2、展望

高中学生研究性课题报告范文 篇5

《高效课堂与有效教学模式研究》课题研究中期报告

由我校承担的《高效课堂与有效教学模式研究》课题，系合肥市立项课题（编号为HJG11110），该课题2011年6月进行立项申请，2012年1月立项，2012年2月举行了隆重的课题开题报告会。开题以来，在学校领导的指导和全体实验教师的积极参与努力下，根据课题实验方案的要求，扎扎实实.有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。现回顾课题研究工作，作如下总结：

一.课题的提出：

近年来，我校老师对新课程标准下高效课堂和有效教学模式研究进行了初步探讨。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的课堂才是高效课堂？什么样的教学才是有效教学？”、“我的课堂高效吗？我的教学有效吗？”、“有没有比现在更高效的课堂？有没有比现在更有效的教学？”。因此，研究和探索高效课堂和有效教学模式，揭示高效课堂和提高课堂有效教学策略的途径和方法，改变以往陈旧的课堂教学方法，解决教学中产生的问题，对推进课程改革，提高教师专业技术水平，促进学生全面和谐发展，提高学校整体教育质量，都具有十分重要的现实意义。

二.课题概念的界定

《高效课堂与有效教学模式研究》是指通过对初中课堂教学课前、课中、课后各环节的透视，发现教师与学生在课堂教学整个过程中无效、低效教学的各种表现，寻找克服这些无效、低效教学行为的策略，积极构建个人研究与团队合作相结合的教研氛围，努力使课堂成为一个充满生命活力的，高效的生态课堂，形成适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式。

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黄麓镇中心学校课题组

本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。然而，既然名为“高效课堂”与“有效教学”，其重心就必然在于一个“效”字。如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。

三.课题阶段研究目标及研究内容

（一）研究目标

可具体化为以下几点：

1.改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律，提高教学质量。2.促进教师专业发展，提升教师的课堂教学水平和学校的办学水平。3.让学生想学习，会学习，激发学生内在的学习学习热情和学习动力，提高学生的学习能力，真正全面提高学生的素质。

4.减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度，使课堂教学良性发展。

5.形成适合我校各学科的高效课堂和有效教学模式。

（二）研究内容

1.通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。

2.通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

3.通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，初步形成适合我校的高效课堂教学基本模式。

4.研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握.处理的度和呈现形式。

5.研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力.接受能力.动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。

6.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点，培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。

7.研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。

8.研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的.侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

9.各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研

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黄麓镇中心学校课题组

究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。

四.理论依据

（1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索.主动发现和对所学知识的主动建构。

（2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

五.本课题研究价值及创新之处

以往研究是多以在阶段学习后的考试成绩为唯一教学目标，以单一的知识掌握来衡量教学的有效与否。本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注教师的课堂教学所有行为（教学目标的设置、教学过程的设计、教学的组织、教学评价等）是否引起、维持和促进学生的学习。同时，与以往只从教师层面进行研究相比较，本课题的研究是在师生之间寻找协调，关注学生的主体地位，从学生身心特点研究入手，关注学生学习习惯与学习能力及学习兴趣的培养，创设课堂民主氛围和教师对课堂控制的统一，激活师生双方的创造性，使每个学生都有发展。教会学生终身学习的方法，使学生终身受益。

六.课题研究过程

1．前期准备阶段(2011年6月—2012年2月)：成立课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会，采用调查法，对全校师生进行教学活动有效性调查问卷，分析影响教学活动有效性的因素和行为表征，展开第一阶段的实验研究工作。完成阶段研究总结。

2.深入实践阶段（2012年3月—2013年7月）：各子课题组初步形成本学科的高效课堂与有效教学模式和课堂评价体系。完成中期报告。

3．全面实施阶段(2013年9月—2014年2月)：定期进行课题研究课，立足

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黄麓镇中心学校课题组

课堂进行草根化实践研究。对各组课题进行检查验收，进行回顾总结，及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。

4．总结深化阶段(2014年2月—2014年7月)：对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和优秀学案及教案专集，出台学校各学科高效课堂和有效教学模式的基本要求和优质课评定标准。

七.课题研究开展的工作

为了使课题研究扎实开展，我们结合学校的实际情况采取了分组进行研究的方式，由每个学科组进行各学科高效课堂和有效教学模式的研究，并从课堂教学目标的有效设计、有效课堂教学模式研究、教师有效的教学方式、学生有效的学习方式、有效课堂教学评价五个方面对各学科课堂教学中的问题进行有针对性研究，并适时对各学科的教学中存在的问题进行调整与改进。学校积极为老师们的研究搭建平台，强化校本培训，开展了以高效课堂和有效教学模式研究为载体的多种多样的交流研究活动，实施课堂展示，构建有效高效课堂。

1.加强组织管理，确保有序开展

《高效课堂和有效教学模式研究》是合肥市立项课题，2011年6月至2012年2月为启动阶段。课题工作组专门召开了课题组工作会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《高效课堂和有效教学模式研究》课题研究方案，初稿形成后，我们再次召开组长会议，在会上各位组长发表了对实验方案的意见，提出了可操作性的建议。会后我们结合各位组长的建议，对研究方案进行了修改，制订了课题实验方案，构建了实施目标体系。本课题共设置了《初中语文高效课堂与有效教学模式研究》、《初中数学高效课堂与有效教学模式研究》、《初中英语高效课堂与有效教学模式研究》、《初中物理高效课堂与有效教学模式研究》、《初中化学高效课堂与有效教学模式研究》、《初中历史高效课堂与有效教学模式研究》、《初中政治高效课堂与有效教学模式研究》七个子课题，分别由学校中层领导或骨干教师作为子课题负责人，校长室.教导处全员参与。本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常开展，并组织管理好本子课题的研究工作。我们注重过程管理，坚持每学期至少二次课题组全体人员参与的研讨会制度,总结各阶段的研究情况,以指导后期的课题研究工作。

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黄麓镇中心学校课题组

2012年2月23日下午，我校隆重举行了《高效课堂和有效教学模式研究》课题开题报告会，市教育局教研室梁华明主任、孙寅生等老师参加了开题报告会，对课题进行了鉴定论证，他们充分肯定了课题的研究价值和研究意义，并分别从不同的角度对课题的立意、研究的重点以及操作的可行性等提出了建设性意见，为课题的深入开展提供了新思路。

2.强化校本培训，提升教学理念

教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的学习。课题组先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《论有效教学的特征》、《谈课堂教学有效性的几个基本条件》、《国外课堂教学有效性研究》.《有效教学的十二个基本原理》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效” 成了老师们经常讨论的话题。另外在课题的研究过程中通过课题的管理网络和课题研究例会，组织教师学习.交流这些理论，统一思想，切实做好课题实验的前期理论准备。

3.营造交流氛围，扎实开展研究

为了使课题研究扎实开展，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教育研讨.教学研究及每周听评课活动，并采取走出去和请进来的方式营造多种交流氛围，进一步掀起有效教学的研究氛围。

2012年3月22日.10月17日二天学校举办教学开放日，通过听课、说课、评课等系列活动，探讨如何优化教师的教学行为，如何改变学生的学习方法，提高学生的学习积极性，从而逐步构建高效课堂和有效教学的模式。2012年11月26日，我校组织了高效课堂和有效教学模式八年级物理同课异构活动，每位教师在备课时都秉着“立足教材，优化教材，超越教材”的理念，广泛搜集资料，深入研讨教材，整合资源，对教材的把握和教学方法的设计同中求异，异中求同。在教学过程中对课堂高效点的把握各有风采，让人领悟到课堂的艺术性，在研讨中大家在在鉴赏中寻找差异，在比较中改进适合我校的高效课堂和有效教学模式的物理课堂。

为扩大我校课题研究活动的成果，展示优秀教师课堂教学水平，激发全校教师钻研业务和投身课改的热情，充分发挥骨干教师的引领作用，我校主办或参加了多次市级以上的教研活动。2012年4月11日，巢湖市2012年中考物理复习研

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黄麓镇中心学校课题组

讨会在黄麓镇中心学校召开。参加2012年中考物理复习研讨会的有市教研室蒋家锁主任、物理教研员邵俊老师和全市三十余位初中毕业班物理老师。首先我校张文革、孙传翠老师给参会者上了复习观摩课，随后参会老师积极参与了评课活动并就中考物理复习进行了经验交流，邵俊老师高度评价了两位上复习观摩课的老师准备充分给大家献上了精彩的复习观摩课，最后蒋家锁主任进行了总结发言，他充分肯定了这次中考物理复习研讨会达到了预期的目的，同时希望各位物理老师要瞄准中考方向做好复习工作。中考物理复习研讨会的召开将进一步推动全市中考物理复习工作，提升全市初中物理教育教学质量。这样的研讨交流，让更多的教师欣赏了名师的风采，领悟了课改的真谛，明确了教育教学工作的重心所在，对如何构建生态课堂，实施有效教学有了更深的认识和更多的思考。同年4月，我校许正林老师参加了巢湖市初中思想品德课优质课评选活动，荣获一等奖；吴银芳老师参加了巢湖市首届初中数学教师综合素质大赛，荣获一等奖，并在进入合肥市的大赛中荣获二等奖；2012年10月23日，我校张文宏老师在安徽省初中物理教师实验技能大赛中荣获一等奖，同时获实验技能操作单项一等奖。2012年12月21日，我校组织了以课题组成员为主的课题研究工作沙龙活动。活动由张文宏主持，要求大家畅所欲言。我校部分中层干部.教研组组长和各课题的主要负责人参加了沙龙活动，大家围绕“高效课堂”和“有效教学”这二个核心畅说欲言，气氛相当热烈。杨四清校长希望广大教师要多读书，开阔自己的视野，站在一定的高度，观察教育教学的问题。这次沙龙是一次非常成功的教育智慧与教育智慧的碰撞，通过沙龙活动，大家对适合我校的各学科高效课堂和有效教学模式有了更深入的了解，解决了一些课题研究过程中困扰大家的问题，特别是对导学案的制定、课堂学生活动的组织、课堂教学活动时间的分配、课堂教学中有效教学行为及有效评价的重要性及作用的认识、课堂中更多的关注学生学习状态及学习情况重要性、当堂检测的重要性以及课堂中必须想方设法多让学生动脑、动口、动手等方面达成了共识。

4.加强科研制度管理，有序推进课题研究。

（1）切实开展教研组和备课组研讨活动，是教师掌握教育教学规律、提高课堂效率的最有效的途径。我校教研组和备课组研讨活动为每周一次。

（2）课题研究成为教师专业化发展重要载体。依托学校课题研究，形成人人参与课题研究。我校每学期组织二次校本课题研究交流活动，主讲人就是一线教师，每人根据自己承担的子课题任务，依据自己对教育理论的学习和对自己实践活动的反思，交流自己的研究成果和学习心得，这种活动解决了部分课题研究工作中的困惑，拓宽了大家课题研究的思路，提高了大家学习的主动性。

（3）做好“青蓝工程”让青年教师快速成长。我校妥善合理安排“师徒结

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黄麓镇中心学校课题组

对”，做到有计划、有仪式、有过程、有总结。引导青年教师自我设计成才计划，积极开展“青蓝工程”活动。并通过教研沙龙，将校级名师和青年教师组织在一起进行互动式的专题研讨。并通过听评课，有针对性地给予指导。

5.开展课堂实践，构建有效课堂

高效课堂和有效教学模式的形成仅仅是纸上谈兵是远远不够的，学校课题组以课堂教学为依托，进行实践验证，实施课堂展示，把课题研究推向纵深。

骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，确保课题研究高质量地开展。如张文革主任首先带头上课题研究课，一次在全市开设示范课，一次在校内开展同课异构。骨干教师课堂教学展示活动，围绕新课标教学理念的课堂设计，生动活泼的教学风格，灵活驾驭课堂的能力给听课老师留下了深刻的印象，展示了课堂教学风采，骨干教师的引领为全体教师提供了互相学习的机会并拉开了课题实践验证的序幕，杜绝了低效课堂的出现，不但促进了课题的研究，同时促进了教师群体的集体成长。

6.开展校本调研，研究有效策略

为了使我们的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，每学期都开展了全校性的校本调研活动，调研侧重于了解课堂教学情况，分别对各年级进行随堂听课.学生问卷调查.师生座谈会，通过集体听课保证研究的落实。

2012年12月7日，八年级全体老师在八（2）班召开了期中考试质量分析会。会议围绕课堂有效教学，就期中考试成绩及半学期以来的各方面工作情况展开讨论。会议由教导副主任王跃青主持，全体八年级任课老师参加，张文宏副校长出席会议。

2012年12月28日，九年级组全体教师在九（2）班召开了第二次阶段检测质量分析会。会上首先由各科学科带头人对本次期中考试考试成绩进行了数据分析，并以周边学校的成绩进行参照比对，查找问题和不足及下阶段的主要措施，大家纷纷对提高课堂教学的有效性提出了一些想法和措施。

八.课题研究取得的成效

1．提高了教师的研究能力，促进教师的专业成长

随着课题研究的展开，我们教师的教学理念得到提升、对高效课堂和有效教学模式的内涵和意义有了更深一步的了解，教师的研究能力和课堂教学能力大

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黄麓镇中心学校课题组

大提高。近年来，我校教师共发表或获奖论文上百篇，其中合肥市骨干教师谢玉荣《分析中考试题，提高复习效率》在2012年巢湖市中考研讨会上作主题发言，论文《中考复习中化学教师如何做》获“全国新课程中学化学教育教学理论研究与实践探索”征文活动一等奖，《2012年安徽省巢湖市中考化学模拟试题》发表在人民教育出版社·人教网主办的人教网刊《滴定化学》第38期（2012年第6期）。市级以上展示课、评优课5节，其中张文宏老师在安徽省初中物理实验技能大赛活动中荣获一等奖，并获实验操作一等奖、许正林老师获获巢湖市政治评优课一等奖、吴银芳老师获合肥市首届初中数学综合素质大赛二等奖。

2．有效教学的课堂教学模式初步成型，促进学生的发展

有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，这就要求教师在教学过程中关注学生的学习状态、学习效率、学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，并实施当堂练习，从而从根本上改变旧课堂的教学模式，实现新理念倡导的生命化的课堂。

黄麓镇中心学校高效课堂和有效教学模式初步分为五个阶段：

第一步：指导预习。课前由学生根据教师事先出示的预习案进行自学；通过阶梯性导学达成目标要求；学生能解决的问题应该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。

教师要认真钻研教材，提前备课，要精心编制预习案（可以提供自学目标、自学提示、简单练习或材料搜集等）。

第二步：学情反馈。课前教师要抽查了解学生预习中存的问题，了解学情，课前悟课。本阶段的学习活动主要放在课内，即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。教师在学生活动中发现学生学习中存在近共性的问题，以学定教。

第三步：互动解疑。师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要善于在教学过程中合理设置情境，调动学生求知欲，想方设法多让学生动脑、动口、动手，给学生充分的思考及表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学内容。教师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是：

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黄麓镇中心学校课题组

先学后教，会的不教，以学定教。

第四步：当堂训练。以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，要留有充足的时间，让学生紧张地独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。

第五步：归纳巩固。师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是方法总结。针对反馈情况，布置相应的巩固练习。学生课后整理预习案。

3．提升了校本教研的档次，促进了学校的发展。

我们将课堂有效教学策略研究与校本教研.校本培训制度有机结合起来，开拓理论学习、实践活动、制度建设三位一体的校本研训新途径，建立以“高效课堂和有效教学模式研究”为中心载体的校本研训制度，增强校本研究的针对性、实效性，调动了广大教师参加研训的积极性。

各教研组每周定期安排公开课、听课活动，执教者课后自评反思、听课者点评、骨干教师精评引领，形成一套切实有效的教学研究模式。引导教师在课例教学观摩研讨中，使用有效课堂教学评价工具，进行自我反思、同伴点评、学科带头人引领等研讨活动，促使教师加强自身的教育教学理论学习和对教材教法的钻研，促进了教师形成对理论学习的重视和专业成长的紧迫感，提高教师教学水平，提高教师适应新课改形势下开展教育教学工作的能力，进一步优化师资队伍素质，为学校可持续的发展奠定了坚实的基础。

九.课题研究的几点启示

课题研究实施到中期阶段，取得了一些经验性的积累，我们认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：

1．正确的认识和积极地参与是研究开展的动力

只有教师充分认识到新课程高效课堂和有效教学模式研究的意义，改变传统教学行为的束缚，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。

2．加强管理是课题研究的保证

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黄麓镇中心学校课题组

制度是规范行为的保证，在研究过程中，我们建立了课题研究制度，加强了管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。

3．物质条件的保证是课题研究顺利进行的基础

在研究过程中，我们保证了资金的投入，为教师购买学习资料，派骨干教师外出学习，为教师配备硬件设施等等，使课题研究能够顺利进行。

总之，高效课堂和有效教学模式是社会发展对教育提出的必然要求，它对于减轻师生的身心负担，提高质量具有重要意义。有效课堂教学的实施也是一个系统的工程，作为基层教师要进行不断地研究与探索，挖掘出更多的有效课堂教学实施策略，来推动有效教学的开展。

今后，我们的努力方向是：

1．进一步丰富、积累研究性学习课例，多出精品课例，做好理论分析，力求出思想、出成果。

2．加强技术指导，加强对教师的培训，尤其是现代教学媒体手段的应用。

3．不断完善课堂教学策略，尽量减少其局限性。

4．围绕课题，多做些调查研究，争取多出一些有质量的论文。

5．开展课题研究数据的收集与处理，建立和完善课题研究的评价方法。

我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家的支持、帮助下，这一课题定会顺利结题，圆满完成任务，为教师的发展、学生的发展、学校的发展服务。

黄麓镇中心学校课题组

2012/12/31

高中数学课题研究开题报告 篇6

1.3 高中数学有效教学中数学思维的培养的实践研究

在理论研究的基础上，研究高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的策略.并通过比较研究，以及实践中的反复筛选，提出高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的策略.

1.4 研究高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的评价

研究新形势下高中数学课堂有效教学中数学思维的培养评价的内涵和方法，设计适合新课程改革高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的评价内涵和方法，并在实践中不断调整和完善.

2.本课题研究的方法

本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法，将采用调查法、文献研究法、比较研究法、行动研究法、评价分析法等综合使用.由于平度九中是一个新建的学校，因此在研究过程中，高中数学课堂有效教学中数学思维的培养设计、高中数学课堂有效教学中数学思维的培养案例、高中数学课堂有效教学中数学思维的培养评价都将在课题组成员共同研究的基础上发动平度九中的一些优秀数学教师共同完成.

3.本课题研究的途径的过程设计

本课题研究除了课题组成员外，将结合平度市第九中学数学教学研究活动，遴选一批优秀的年轻教师参与研究，在对新课程的经验和教训进行回顾和反思的基础上，系统地进行本课题的研究，突出实践性和应用性.具体过程分以下几个阶段.

第一阶段：界定课题，开题.

5月，收集、分析资料，确定课题.

206月，收集信息，并进行分析、筛选有价值的信息，撰写开题报告.学习有关理论，进行开题.

第二阶段：实施研究阶段.

年7月―3月，完成实验前期的问卷调查和访谈，并对调查结果进行统计分析.进行实践研究，积累分析活动案例，定期开展活动，记录并分析活动过程.

第三阶段：总结结题阶段.

204月――年5月，收集数据与活动案例，撰写课题研究报告和课题研究工作报告，撰写相关研究论著.举行结题仪式.

三、本课题研究的价值.

可预期的创造性成果是有平度新九中特色并且符合新课程理念的高中数学必修1-5、的全部教学设计、教学课件、5节以上课堂教学案例分析、提出高中数学课堂有效教学中数学思维的培养途径和策略，摸索和建立一套平度新九中特色的高中数学课程改革高中数学课堂有效教学中数学思维的培养评价体系以及评价量表一份.其理论意义是为高中数学课堂有效教学中数学思维的培养理论提供可以检验的实践案例，其应用价值是为高中数学新课程改革提供高中数学课堂有效教学中数学思维的培养的教学设计、教学课件等，进一步促进数学课程改革健康发展.

五、为完成课题已具备和所需的条件

1、设立课题研究小组

聘请校长姜登甲、副校长付国庆及青岛市、平度市两级教研员担任该课题的顾问，定期对该课题的研究指导工作，研究小组定期向校长教研员汇报进展情况和研究中自己的新理念、新认知。

2、理论实践基础

我校是教育科研先进校，拥有一批科研骨干力量，具有丰富的课题研究经验。

3.建立三项制度：

(1)学习研讨制度。组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的探究工作。

(2)协作交流制度。在课题实施的过程中，做好定期交流研讨计划，小组成员每两周研讨一次。信息资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同提高。

(3)阶段性总结制度。及时填写“课题研究进展情况表”，掌握、分析、研究、实验的情况。

4.已有的与该课题相关的成果.

张杰的《“发现法”教学浅谈》出版于的《中国教育》，

《谈数学创新思维的培养》在获国家级二等奖，《浅谈 “创造性思维能力”的培养》获青岛市一等奖

五、时间安排

1.主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段

完成时间

课题组

成员分工

阶段成果形式、数量

制订研究计划，初步完成信息、

资料的收集、分析和整理工作

2011年05月-

崔洪春

开题认证书和开题报告各一份

实践研究

2011年11月-

2012年4月

课题组

全部成员

高中数学必修1－5、选修1、2内容的全部教学设计、

5节课堂教学案例分析、提出有效教学中数学思维的培养课堂教学实施途

径和策略、有效教学中数学思维的培养评价表一份

总    结

2012年4月-

2012年5月

课题组

全部成员

课题结题报告一份

2.最终研究目标和最终完成时间

最终研究成果形式和数量

预期达到的目标

承担者

高中数学有效教学中数学思维的培养的设计和课堂教学典型案例

提出有效教学中数学思维的培养实施途径和策略

课堂有效教学中数学思维的培养评价表

能在全市推广

在全国性刊物发表

能在全市推广

课题组全部成员

课题组全部成员

课题组全部成员

高中学生研究性课题报告范文 篇7

学习策略是指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。根据不同的分类标准, 学习策略的分类也不同。根据心理过程分类, 学习策略包括认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略等:根据运用的领域, 学习策略可以分为语法学习策略、词汇学习策略、阅读策略、写作策略、听的策略、说的策略, 等等。本文从词汇学习策略中的语境、联想、分类和构词等方面谈谈英语词汇学习策略在教学中的应用。

二、高中英语词汇教学策略与方法介绍

1.直观教学法

主要指通过实物、图片、动作、表情等开展的新词教学手段。比如讲动词amaze时, 教师就可以张开嘴巴, 瞪着眼睛, 用很不相信的神情说:I can’t believe it.再如umbrella一词, 学生老是弄错, 索性拿来一把雨伞, 并展示一幅下雨的图片, 创设情境:It’sraining.I need an umbrella.这样的教学方式形象、生动可以吸引学生的注意力, 使之记忆深刻。

2.联 想教学法

人的记忆主要来自于联想, 借助联想可以提高记忆的质量。比如, 在学习“always”这个词时, 我们可以很快联想到其他频度副词, 如often, usually, sometimes, 以及它的反义词never这样举一反三, 把单词建立在一个大的网络中记忆, 可以促使学生通过联想回忆所学词汇, 使得词汇记忆更加有序和深刻因此, 教师应充分激发学生兴趣, 让他们积极主动有创造性地展开趣味联想。

3.构 词教学法

“英语词汇总量虽上百万 , 但基本构词成分却是有限的无论就音形而言, 还是就意义而言, 每个词都同其他词有千丝万缕的联系, 是整个英语词汇系统中的一个分子”。因此, 我在教学中反复向学生阐释英语构词的三大要素:词根、前缀和后缀, 英语构词的三大方式:合成、转化和派生。巧妙运用构词法能起到事半功倍的效果, 让学生较为轻松地扩大词汇量, 甚至可以帮助学生揣度一些生词含义。

4.课 外阅读法

推荐学生阅读难度适宜的双语报刊和双语书籍是让学生记忆单词的有效方法。在阅读的过程中, 学生可以强化视觉刺激, 巩固常用词汇的记忆, 在生活化的全方位英语自主学习环境中有效地进行词汇学习, 避免在纯粹单调的教室环境内枯燥乏味地背诵单词。

5.科 学记忆法

词汇教学离不开科学的记忆方法。心理学家艾宾浩斯提出著名的艾宾浩斯遗忘曲线, 我在词汇教学中介绍了遗忘曲线图, 学生顿时明白学习中的遗忘是有规律的, 当背完一课单词后如果不复习, 那么第二天就只剩下原来的四分之一, 随着时间推移, 遗忘的速度减慢, 遗忘的数量也相应减少。因此学生应该制订学习计划, 对每日要背的新单词和要复习的旧单词做到一目了然, 只要坚持不懈, 背诵速度和效率定能大幅度提升。

6.反 馈教学法

“背得快 , 忘得也快”是英语词汇学习中的老大难问题 , 很多学生习惯考试前突击词汇, 考完再丢弃, 不愿意经常总结勤于反思。这样相关词汇就算背上了, 课堂检查时还是会拼写出错, 听力测试时对词汇一知半解, 阅读理解时对生词无能为力, 情景对话时因词汇储备匮乏而哑口无言。所以必须鼓励学生课后思考总结所学词汇, 在头脑记忆里形成及时反馈。

7.总 结归纳法

教师应该帮助学生养成归纳比较的词汇学习习惯, 如同义词辨析、反义词比较, 同音异形词归纳、词类转换词比较等以新带旧、以旧学新, 以加深对单词的理解和记忆, 最终构建起脉络清晰的词汇知识体系。

8.引导学生利用上下文猜测词义

阅读文章中经常会遇到没有把握的单词, 这时教师应该引导学生结合文章语境和上下文猜测生词的含义, 根据个人体验和生活常识理解词义, 根据特定上下文中某种对照、转折、比较或递进关系猜词, 等等。

9.融入积极高效的体验

“不管用什么方法来学习词汇 , 都要学以致用。只有在语言使用 (包括听、说、读、写) 中才能深化和巩固词汇知识”。词汇教学必须结合课程标准及真实英语应用场合的需要, 鼓励学生肯用英语, 帮助学生创造或融入一个敢说、会说、爱说的实际英语表达环境, 让他们愿意主动在必要的场景中用所学词汇作为交流媒介, 做到时刻运用, 体现学习价值。只有融入积极高效的英语环境体验, 所学的词汇才不容易遗忘, 掌握才扎实。例如教师可以鼓励学生记日记、写作文, 在这个过程中, 学生所学词汇的词汇得到了巩固, 英语表达能力也提高了。

三、结语

实施有效的词汇教学手段对学生扩充词汇量和熟练运用词汇有很大帮助, 是学生提高英语学习效率和语言应用能力的必然要求。因此, 教师一定要根据所教的教材内容和学生的实际状况, 实事求是地设计教学任务, 采取灵活多样的教学方法, 多方面提高学生学习新词汇的能力和水平, 培养学生良好的词汇学习习惯, 大大增加学生的词汇量和提高英语词汇运用能力, 从而提高英语听、说、读、写能力。

摘要：词汇教学是英语教学的基础之一, 在英语教学中有着举足轻重的地位。目前, 词汇量小, 运用能力薄弱成为高中生词汇学习的两大难题。因此, 作者决定从词汇教学策略入手, 帮助学生掌握一些有效的词汇学习策略, 打破现存的“教师抱怨, 学生叫苦”的尴尬局面。

关键词：高中词汇教学,教学策略,应用能力

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲 (试验修订版) [M].北京:人民教育出版社, 2000.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[4]张伟, 马广惠.英语 (新目标) 教材词汇分析[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2007 (1) .

高中教师如何指导学生写小课题 篇8

关键词：数学小课题；创新；原則

数学小课题写作的意义

新课标在我省已正式开始实施了，其要求各门学科都要渗透研究性学习的思想. 写作数学小课题就是要让学生主动地参与研究过程，获得亲身体验，培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，增强学生的学习欲望，让学生主动学习，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力. 写作小课题能丰富学生的课余生活，培养学生的协作、交流、沟通能力，学会分享与合作，培养他们的探究能力、动手能力. 写一篇好的小课题报告，需要课题小组成员的共同合作参与，查阅资料，统计数据，还要有比较好的文采.

数学小课题的生成

数学小课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究. 小课题研究要在教师指导下，充分体现学生的自主活动和合作活动. 研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且要密切结合生活和生产实际.

1. 教师要充分开发教材资源

?摇教材中蕴藏着大量的小课题研究内容. 在小课题研究开展的初期，为了保证所选课题有研究的价值，实施时切实可行，由教师结合教材内容开发资源、设定选题是一个较为便捷的途径. 因此，教师可以结合数学教材设计富有创意的小课题，如“购房贷款决策、用向量方法解决数学问题、数列通项公式求法归类、高中数学中恒成立问题”等.

2. 引导学生从生活中提炼小课题

由学生提炼的前提必须是学生在进行了一段小课题的研究后，渐渐地养成了“学数学看生活，生活中想数学”的思维习惯. 学生观察生活的角度与成人不尽相同，来自他们的灵感更鲜活，他们在生活中引发的思考都有可能成为他们小课题研究的目标. 比如，大商场经常开展促销活动，学生随家长在购物中就会遇到这样的疑问：商场的促销活动，我们真能占到便宜吗？当学生提出这个疑问后，教师和学生经过推敲，形成专题：“买一百送五十——商家的秘密”，并以这个为主题开展小课题研究，学生的兴趣浓厚，并且操作性强. 还有的学生发现一些大型超市的问题，经过大家的归纳，形成研究课题：“超市商品小调查”. 在学生的慧眼观察下，小课题研究的范围开阔了，如：“运动与身高”“植物园里的数学问题”等成果显著的小课题涌现了出来.

3. 开发困扰学生的问题

离学生越近的、经常困扰学生的问题，学生势必要想方设法解决它，这类问题也就自然而然地成了学生小课题研究的内容.如“书写规范与隐含失分、开放型题及其思维对策”.

数学小课题的特点

1． 专题性. “小课题研究”是在学生已有知识经验的基础上，围绕一个个小专题的提出和解决所展开的学习活动，是以“问题”为重要载体的，而且这个问题对学生来说具备探索的余地和思考的空间. 问题可以由教师提出，也可以自己选择和确定；可以是课堂内教材内容的延伸，也可以是综合应用所学知识对某一自然或社会现象的探索.

2． 应用性. 主要是指研究这个问题，能否促进学生的身心健康，能否促进学生的全面发展；也就是说，选定的课题要具有实用价值，

3． 开放性. 由于要研究的课题来自学生的生活和现实世界，而且学习方法、途径也各异，最后形成的结果也必然千差万别，故“小课题研究”必然是开放性的，无论在时间、地点上，还是在内容、方式上都是多元丰富的，为学习者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的、自主学习过程.

4． 主体性. “小课题研究”是以学生自主独立探究为基础，以互助合作的方式为前提的. 在学习过程中，从问题的提出、解决问题策略的选择到结论的得出，都是由学生自己来决定，教师只是活动的组织者、参与者和指导者.

5． 实践性. 数学教学的目的之一是看学生能否应用所学知识解决一些实际问题. 数学“小课题研究”强调的是用数学的思维去观察、分析现实社会，在现实生活中探索数学知识. 因此，学生必须亲身参与实践，经历一个收集信息、处理信息和解决问题的过程.

6. 可行性. 根据学生的研究水平和实际能力，设定一些他们能力范围内的课题. 课题要有梯度、有难度，不能太难以至无法解决，不能太易以至触手可及，要经过他们的适当努力能够完成.

数学小课题研究的目标

1． 培养信息收集和处理的能力

从认知心理的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程. “小课题研究”围绕一个需要解决的问题而展开，以解决问题而结束. 在整个过程中，如何多渠道收集资料、整理资料，尤其是在一个开放的环境中如何自主收集和处理加工信息是个关键.

2． 提高应用知识的能力

“小课题研究”中学生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动，需要学生去应用、分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识并不是唯一的、确定的，而是一种动态性的知识，所以学生尽可以发挥自己的聪明才智，从多种角度进行发散性、批判性思考，从而增强学生自身的创造性，提高综合运用知识的能力.

3． 获得亲身参与探究的积极体验

“小课题研究”的过程也是情感活动的过程. 一般来说，学生在课题学习中的成果往往是个人或同伴知识基础上的创新，达不到原始创新. 因此，重要的是通过让学生自主参与类似于科学家探索的活动来获得体验，逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向.

4. 认识自我

?摇在进行小课题研究之后，学生们在研究的过程中知道了自己擅长做什么，哪方面知识是自己急需掌握的，他们开始要求自己主动学习. 在这个变化的过程中达到了认识自我的目的.

5． 学会沟通与合作

“小课题研究”的过程是一个人际沟通与作用的过程，要完成一个课题，不仅需要自身的积极探索，更需要小组成员的共同努力，相互帮助，培养学生乐于合作的团队精神和交往能力至关重要.

数学小课题指导过程中应遵循的原則

1. “小课题研究”的内容背景应该是学生熟悉的生活、感兴趣的事物，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和生活作用，对数学学习产生亲切感或探究欲.

2. “小课题研究”内容应尽量结合实际问题，在认识、应用数学知识的过程中，使学生初步体验数学之间的联系，帮助他们解决学习过程中的一些实际问题.

3. “小课题研究”的内容应紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、探索、猜测、交流、反思等活动，掌握基本的知识和技能.

4. “小课题研究”的内容要注重加强数学与其他学科间的联系，打破传统的学科限制，允许在数学课程内容中研究与数学有关的其他问题.

如：（1）中国体育彩票中的数学问题

（2）计算器对运算能力的影响

（3）如何开发解题智慧

（4）本市主要十字路口人行道宽度的科学设计

（5）生活中的数学——贷款决策问题

（6）商品促销中的打折与分期付款问题

（7）三角函数的应用问题

（8）存款方式与收益研究

（9）用向量方法解决数学问题

（10）中国数学发展史——宋元数学

（11）登高望远——数学中的测量在现实生活中的应用

（12）书写规范与隐含失分

（13）开放型题及其思维对策