《我手写我心》快乐作文教案

《我手写我心》快乐作文教案（共9篇）

《我手写我心》快乐作文教案 篇1

我手写我心

——拔河比赛

【活动目的】

1.通过活动,培养学生多观察,细观察,以及语言表达能力。

2.引发学生情感的波动,让学生获得一定的感性认识,充分观察活动细节,让学生写作时有话可说,说具体。

3.引导学生说话,诱发学生间接体验。引导学生将看到的、听到的、感受到的、想到的都说出来。

【课前准备】

1． 在黑板上画好线让学生好词 2． 一个空箱子 3． 男女拔河图片

4． 在教坛前画一条明显的线 5． 哨子一个

6． 学生准备作文纸 【教学过程】

一、课前游戏

同学们！今天老师来为你们带来快乐！好吗？老师特别喜欢交朋友了，你们愿意和老师交朋友吗？愿意的把手举高！来！我们握握手，我们就是好朋友。（和多个学生握手，动作夸张些快活些。目的活跃气氛）

二、导入游戏

介绍五种感觉器官

师：刚才老师在班上交了许多好朋友，好朋友你们好！（向同学招手）现在老师也让你们认

识五个好朋友好吗？也让你们去交一交，你们谁愿意和他们做朋友呢？可能还能成为兄

弟或者闺蜜哦！

师：第一个朋友隆重出场！（教师向学生瞪眼睛）你们看到我的好朋友了吗？它就算我第一个朋友，本领可大了：它是“心灵的窗户”，它能帮你看清事物的颜色、形状，看清人物的动作、神态

师：那么我的第二个好朋友是谁?同学们你们猜一猜？（教师摸着耳朵）对！就是耳朵！耳朵能帮你听清大自然任何事物发出的声音；它能听见教室里同学写字的沙沙声、听见老师走路的嗒嗒声、听见同座位的呼吸声、听见外面别的发出来的吵闹声、听见走廊人们走路发出的回声。突然我的脑袋上也传来了声音，我想一定是哪个调皮鬼坐不住板凳发出来的吱吱声。

师：还有鼻子能帮你闻清不同事物的气味；舌头可以帮你尝出事物的酸甜苦辣；（依次出示图片课件）

师：最后给你们介绍的朋友更厉害了！这个朋友就是“心”（出示心的图片）这位朋友作 用就更大了，虽然它无法直接接触到任何事物，但它却可以帮你感受到各种情感。师：如果在写作文时，把这“五位朋友”的能耐展示出来，那你的作文就再也不愁写不具体、写不生动了！

三、游戏过程

师：同学们，交上了这五个好朋友了吗？现在老师就考考你们是否真正交上了。

来！我们一起玩个游戏好吗？一听到游戏就特别兴奋了，但别带上午位朋友来观察哦！（教师板书拔河）我们来一次拔河比赛！

（一）选拔人才

师：要比赛必须选人！谁愿意参加？老师准备男生和女生比，好不好？（黑板上贴上男女拔河图）

怎样样？男女生比赛行吗？你说？为什么？但是我依然决定是男女生来比！哈哈！1．选拔女选手

师：老师要选人了！先选女生！应怎样选？有要求吗？选怎样的才获得成功？

你选谁？为什么选她？ 生：因为她高大！

师：哦！她高大威猛！说得好请把“高大威猛”这么好的词写在黑板上好吗？注意写在女生下面的横线上哦！我们同学都会用眼睛看着，到最后女同学积累的好词多还是男积累得多哦！

师：就选你啦！请上台！同学们请用你们的第一个好朋友来观察一下这位女选手！真的很高

大威猛哦！还可以用什么词来形容她？（继续让学生写词）

师：这么多同学中你被选中了，真是众望所归哦！来说说你的心情，为什么？等一下，同学们现在你们需要哪位朋友来观察呀？ 生：耳朵！

师：好！那么你们好好利用耳朵仔细观察哦！（继续让学生说）师：看来，你的信心蛮大的。再选一名！（继续让学生说出被选的原因，并写词语）

有信心吗？能用你的语言加上你的动作向大家充分表蒙你的信心吗？她的演讲你们用

了什么朋友去观察呀？（共选了八名女生）2．选拔男选手

师：该选男选手了！（教师走到黑板前指着黑板的好词）男选手也要以这些来作标准吗？好！请全体男同学站起来！好让老师来选，我要选高大威猛，强壮如牛，力大无穷的你出来应赛！对！就是你啦！我只选你一个，其他同学坐下！

师：怎么样？心这位好朋友来观察了吗？谁来说说你心里怎么想的呢？ 生：……

师：我们心里想的东西如果写在作文里，哗噻！肯定棒极了！

3． 采访男女选手，师：面对着这么个对手，你有什么话要对他说吗？ 生：……

师：这位女生竟然这么说你，男选手，你也有什么要说的？甘愿服输吗？哨声一响，你的身体会怎么做？双脚会怎么做？那时你的脸会怎么样？眼睛呢？还会有什么举动，证明你在拼命拔河？

生：…… 师：好，看得出,信心同样十足.两队比赛选手已经站在这里了,哪位同学能对两队选手进行一番描述,并且根据你对他们的描述对比赛结果进行预测? 生……

(二)进入比赛

师：同学们，让我们进入比赛吧！看看谁会赢！来！各就各位！准备！开…… 师：绳？阿？没有绳吗？对呀！比赛要用绳呀！（教师在黑板上，画一条绳）

有！有绳！怎么没绳呢！（教师特意拿出一个箱子，郑重其事地假装拿绳子的动作，吸 引学生注意，教师还故意让学生拿给每一位学生，让台下的学生抱腹大笑）

师：激动人心,扣人心弦的比赛马上就要开始了,同学们,请你睁大眼睛仔细观察,见证下面激动人心的时刻!老师说仔细观察,请问观察什么? 生1:观察他们二人的神情.生2:观察他们二人的动作.生3:观察他们二人的语言.(师:倾听他们二人的语言)4:观察他们的心理.(师:心理是内心想的,内心的感受,这能观察到吗?)生1:根据他们的动作可以猜想;生2:根据他们的神情、语言可以推想.师:说得好!师：台下同学的表现也应该观察.这就是场面描写哦！（板书）

（三）游戏规则

师：说得多么好啊!你们真是！用心思考的学生!同学们,让我们回到比赛.准备好!同学们,支持谁为谁加油!预备！停停停！暂停……

师：现在，公布比赛规则：

1、男生一定要赢。

2、要公平竞争，双方要全力以赴。

3、比赛时间为三十秒钟，4、比赛一局定胜负。（规则课件出示）师: 什么？心里又在想什么？（访问学生）生：……

（四）正式比赛

师：想得好，把想的都写进作文里，不过比赛还是按着这规则进行！你们仔细看比赛肯定就知道我定这规则的原因。

师：,一——二—哨声!加油！加油！(学生开始拔河)师：暂停比赛！记住！谁离分界线越近谁就输！比赛继续。！比赛继续了 生……

师:师拉着胜利者的手,高举空中:他赢了!面对现在的比赛结果,想想刚才比赛的情景,带上你的表情,加上你的动作,用语言描述一下，此时此刻的你!

生：……

师：刚才，我们利用好朋友观察到了整个比赛的过程，（投影：出示四个片断题目）现在由于时间问题，我们不能把整堂课的内容去写，你们能抓住某一个片断去写一写吗？

四、写作，教师随堂巡查适当指导

五、学生汇报，教师在旁点评。动作夸张

六、教师总结。如果把我们的各个片断合起来就是一篇完整的文章了。

如果把这一堂课写下来，你会起个什么题目？ 生1：欢乐的课堂。

生4：难忘的拔河。

生5：愉快的作文课。……

《我手写我心》快乐作文教案 篇2

一、精心引导, 让学生有话可说

1. 读写结合

“写作基于阅读”, 教材上那一篇篇精美的文章, 是孩子们学习写作的最佳样本。在阅读教学时, 教师要指导孩子们从感知语言文字入手, 由句到段到篇, 研究作者如何选材组材, 布局谋篇, 遣词造句。孩子们最善于模仿, 表现欲也很强。我们要抓住他们的特点, 以模仿为桥梁, 片段训练为手段, 引导学生仿写范文, 仿其路, 仿其法, 仿其神。如学《开国大典》一文时, 要着重让孩子们用心体会作者描写场面、渲染气氛的方法, 然后模仿它的表达方式, 写一写学校墨香节的盛况。在学习《校园门口的那片树林》一文时, 重点让学生明白只有细心观察, 用心聆听, 放飞想象, 恰当运用拟人、比喻、夸张等修辞手法, 才能描绘出充满灵性的世界。之后, 再让学生以自己经常去玩耍的地方为题, 也来当当小诗人。有经验的教师都说:“读写结合, 相得益彰;读写分离, 两败俱伤。”只有把读写很好地结合起来, 孩子们的写作水平才会有长进。

2. 抓住契机

“语文一旦与生活联系, 马上就生动活泼起来。”人的情感总是在一定情境中产生的, 所以我们可根据写作内容有目的地为学生创设情境, 营造写作气氛, 他们就会触“境”生情, 有感而发。如写《美丽的校园》, 切莫坐在教室里指导, 要把孩子们带到校园, 教他们“移步换景”, 仔细观察校园里的景物, 在抓住特点的同时不要忘了发挥想象, 这样, 孩子们才能写出有血有肉的文章。在平时的学习生活中, 我们要抓住偶发事件即兴指导写作。上学期, 我教孩子们学习谚语, 为了让他们利用课间十分钟背出来, 我特意哄他们说, 越热闹的地方背书效果越好。这下可好, 一下课, 我们班倾巢出动, 走廊上, 过道上, 甚至厕所里, 都是拿着课本、念念有词的学生。旁人都奇怪极了, 五 (2) 班的同学怎么这么好学啊?上课铃一响, 我立即指导孩子们把刚才的场面描绘出来, 说说同伴们的动作、神态, 说出面对其他班师生异样的目光时, 他们内心的想法……不难想象, 孩子们的笔下出现了一篇篇充满情趣的作文。

二、真心激励, 让学生乐于表达

如同婴儿牙牙学语时, 最需要的不是母亲语法的讲解而是母亲真心实意的鼓励一样, 在小学生作文起步的阶段, 教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”, 以达到课标中所强调的让小学生“易于动笔”“乐于书面表达”, 对作文有兴趣的目的。不论是学生的口头作文, 还是书面作文, 教师切莫以自己的眼光来要求学生, 要善于找到孩子身上的闪光之处给予鼓励。“这么小就能帮助妈妈买菜, 真是个能干的孩子!”“你有诗人的气质, 细腻, 善感”……诸如此类的鼓励。要知道, 你的一个甜蜜微笑, 一句温馨的话语, 都能让孩子们看到自己写作的希望。除了语言上的激励, 我还创造条件, 让孩子们体验到成功的快乐。每当孩子们写出优秀的文章时, 我会让他走上讲台, 声情并茂地把自己的文章读给大家听, 当雷鸣般的掌声响起时, 孩子的自信心能激励他下次写出更好的作文。当学校举行“班级文化”活动时, 我会让孩子们把他们的优秀习作工工整整地抄下来, 贴在宣传橱窗里。当过往的老师和同学停下脚步, 认真欣赏作文时, 成就感会让他觉得梦想离他并没有那么遥远。

三、独抒性灵, 写出真我个性

“情动于衷而形于言。”鲁迅先生在谈及作文时强调, 要“真诚地、深入地、大胆地看取人生并且写出他的血肉来”。很多学生在作文中碍于面子, 或害怕老师的威严, 或担心同学的嘲笑, 常常不敢说真话, 抒真情, 不敢张扬自己纯真的个性, 不愿让自己的内心坦露无遗。因此, 他们只是写一些连他们自己都觉得无聊的事情, 写一些空话套话, 文字也如同白开水一样, 平淡无味。对此, 我们要鼓励学生说真话, 抒真情。作文本可以成为师生心与心交流的平台, 或真诚地鼓励, 或真挚的赞扬, 或温柔的安慰……我们用行动告诉他们:不论他们的文字美妙与否, 语言华丽与否, 真实的情感就能让人感动, 真我的个性才会让人印象深刻。

四、持之以恒, 加强课外阅读

于漪老师说“阅读是吸收, 吸收越丰富, 下笔才会越有神”, 阅读的重要性可见一斑。因此, 作文教学也要让孩子们徜徉于广阔的阅读天地, 丰富学生语言的储备量。在学期初, 我就让孩子们准备了一本《采蜜集》, 每天都有一项雷打不动的家庭作业——课外阅读半小时, 并摘抄背诵一两个自己喜欢的句子。这样, 让孩子们从经典中汲取养分, 从美文中学习技巧。阅读多了, 见识广了, 眼界开阔了, 素材多了, 技巧活了, 创作自然也水到渠成了。

我手写我心，让作文生动感人 篇3

【提要】我手写我心突破了作文教学的格式化，使学生作文显得有血有肉、生动感人，使“真”成为文章的灵魂。笔者近几年来一直坚持在作文教学中培养学生养成“我手写我心”的习惯，要求学生走进生活，用文章表达自己的真情实感，现形成小文，以供同行探讨。

【关键词】作文教育 我手写我心

写作是人们宣泄感情的一个途径，是人们常用的一种情感表达方式，写出一吐为快的感受应该是一种快乐的体验。但是，在现实的学生作文中，却并非如此。很多教师发现，学生在私下的语言交流时表现得口若悬河，私下写的“小字条”也很精彩，但一涉及到作文，却无话可说，无情可抒，内容空洞无物，情感虚假夸张。作文，成了教师和学生共同头疼的问题，本应该“快乐”的作文却成了痛苦的体验。为什么会这样呢？一个重要的原因就是在教师在作文教学中的格式化，限制了学生情感的真实表达。

“感人心者莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能打动人心，因此，我在作文教学中提倡从“真”字入手，用“我手”写“我心”：写真实的自我，抒真切的感情，使“真”成为作文的灵魂。让学生从“自我”角度去认识生活、感悟生活，写出有真情实意的文章。

学生写作能力的提高不是一蹴而就的事情，在我从事近二十年的初中语文教学中更是深切地认识到这一点。于是，我在提倡学生作文“我手心我心”时，注重培养学生写作能力的循序渐进。

一、随记、随想，随心所欲，率性为文，写真实想法，树立作文 “真”的观念。

作文最可贵的“写真”，就是写真实的事、真实的话、真实的思想、真实的感情。编造的假事情，没有真实想法，会让别人感到全是假话空话，无病呻吟。学作文就是学做人，这种做人的品格，应该体现在作文里，说真话，表达真实感情。

我在接手一个新的班级时，会用较长的时间让学生写生活片段、随想，写自己熟悉的事物，感兴趣的生活，抒发自己真实的感情，做到有事可写、有感而发。对于写作文章的体裁、具体内容、字数均不作要求。忽然想起的对一句好诗词的理解、对幼时玩伴的思念、对一个进球的兴奋，都可以成为自己的随记范围，甚而可以写出“大逆不道”的事，抒发 “敢怒不敢言”的情感。在这个阶段，给我的印象极深，开初大多数学生都不敢敞开心扉写，我有意识地将几个带有强烈情绪的随记在班上做例文讲解，并给予了适当的鼓励，后来学生们就大胆地表达自己的情绪、看法：“老师，请闭嘴”、“读书就是这样的枯燥无味吗？”、“幸福，是谁定义的？”。我将一段时期内学生比较集中的情绪、看法整理出来，用座谈会的形式与他们一起探讨，鼓励他们继续写真实，扬真情。久而久之，让养成学生言必真挚的表达习惯、不吐不快的写作情结。

这一阶段后，学生们普遍喜欢上了作文，尽管从普遍意义上来讲，这种随记、随笔还算不上严格的文章。

二、多读多写，提高学生写作技能

通过一阶段“随心所欲，率性为文”的随记、随笔练习，学生已经养成了良好的“说真话、写真实、表真情”的写作习惯和写作热情。但这种碎片化、片段化的写作实际上对于学生的写作技能的提高并没有很大的帮助。它只是完成了学生作文的第一步：养成写作习惯、倾诉真实情感。学生写较长的文章或命题作文，仍摸不着头绪。这是，部分教师就开始了格式化的作文教学模式，结果使学生作文千篇一律，乍看还是那么回事，实际上写作上毫无创新，久而久之，学生孜然失去了写作的兴趣。

我在这阶段采取的措施是，要求学生进行较大量的阅读。由于任教的是初中，学生理解能力、文学素养还处于较为低层的阶段，不鼓励学生大量阅读大部頭世界名著和较为深奥的古典著作，以贴近生活的近代文章为主，结合自己的习惯，对自己喜欢的文章进行反复阅读，揣摩甚而仿写，学习、提高自己的写作技巧。对自己的作文寻找像是或相近的名家作品进行对比、推敲。在这个阶段我主要对学生进行个别指导，使学生形成自己喜欢的写作手段。

这一阶段后，学生的作文水平有了较大提高，基本上做到了能写、能写清楚、能表达清楚。

三、反复锤炼、提高升华

通过“随心所欲，率性为文”的随记、随笔练习，学生已经养成了良好的笔记习惯，就为自己的作文提供了良好的大量的素材。通过多读多写，提高了学生的写作技巧和谋篇布局的能力，学生能写出一篇较好的文章，但这样还远远不够。

年龄的增长和阅历增加会改变人们对事物的认识，在实际的教学中，我要求学生对自己的随记、随感不断地进行修改。同时根据对自己的随记、随笔进行归类整理，更好滴为自己作文的创作服务。

前一阶段大量的阅读，对学生的写作技巧、谋篇布局的能力得到提升，这样，一些往前的习作在学生本人看来就有诸多不足。一些学生对自己的这些习作会弃之如履、毫不重视，教师也然。但我却告诉学生，自己以往的习作是自己写作的宝库、是自己进化的记录。我要求学生每隔一段时间对自己以往的习作就进行自我修改，并作出修改笔记，这样对自己不断认识、修改，才能使自己的写作水平达到一个新的高度。

通过这一阶段的强化，学生的写作水平得到质的提升。我指导的学生也在各级各类作文大赛中屡有斩获。

总而言之，“我手写我心”是我作文教学的目标。而贴近生活、积累素材是作文的基础；多读多写才能让学生自然、流畅地表达自己的真实情感；反复锤炼、认识自我才能使学生作文得到升华。如何实现“我手写我心”，我只是提供了我自己在作文教学中的一点探索、一点实践、一点思考。“我手写我心”永远是我在作文教学中继续探索的课题，希望能与同行们共同探讨、共同前进。

【参考文献】

我手写我心优秀作文 篇4

第一年教三年级作文，一看学生的写作，简直让人啼笑皆非。全是一个自然段，五十字上下，且牛头不对马嘴。虽然老师做了指导，但学生做的却是五花八门，洋相百出。

这可怎么办呢？真让我发愁了。虽说我任教已有三十多年了，但一直教的高年级，这初学作文的小学生，该怎么引导呢？

我翻阅了不少资料，请教了不少同仁，学习初学作文的教法。得到的启迪是：让学生注意观察生活，注意抓住生活实际中的材料。在写作中，要注意写自己的所见、所闻、所思。

即“用我手写我心”。作文不仅仅是语言的笔录，更是真情的表露，心声的磁带。

我试着这样做，首先让学生敞开思绪去写，随心所欲，看到什么就写什么，听到什么就写什么，想到什么就写什么。这样一来，许多学生都能把自己想说的话说出来，但内容大都是乱七八糟，没有顺序，不分层次，犹如一团团乱麻。这样写了半期，我开始指导他们理清顺序，分开层次，把内容大致相同的材料归结在一起，知道一个内容分一个自然段。

到了第二学期，我就指导他们审题立意，再不能漫无边际的去写了。首先引导他们根据题目找出重点词，确定这次习作的重点，让他们根据重点词选择材料，并且注意抓住细节描写，运用学过的比喻、拟人等常用的修辞方法，给作文润色，使作文逐步达到有血有肉。并且交给他们一些常用的开头发，如概括叙述法、倒叙开头法、开门见山等。

功夫不负有心人。通过努力，学生的写作能力稍有提高。如学生刘淼写的《我最喜欢的一幅照片》中，运用了倒叙开头法。她写道：“我一看见我小时候和爸爸妈妈一起拍的照片，我就想起小时候淘气的情景。那是我才五岁。”学生江浩写道：“说到最喜欢的一幅照片，不用说了，肯定是我和牛容标一起拍的合影。”运用了开门见山的写法。这篇作文写他在妈妈的带领下，去相室拍生日照的情景，全文抓住人物语言这个细节，把拍照片前后的经过，写的非常清晰。学生朱亚祯写的《这个寒假真快乐》，写出了贴春联时学到的知识。全文抓住了人物对话，突出描写了贴春联时一家人的欢乐情景。“我和爸爸去贴‘福’字，我看爸爸把‘福’字倒着贴，就奇怪地问：‘爸爸，为什么要倒贴呢？’爸爸说：‘因为这样表示福到了。’我说：‘爸爸，你真有学问’。”这段话写她从贴春联中得到了在书本上学不到的知识。这篇作文还有这样一段话：“我问爸爸，‘为什么要贴春联啊？’爸爸说：‘春联有除魔作用。’转过身子我忽然看到王奶奶门上没有贴春联，就问爸爸：‘为什么王奶奶家的门上没有贴春联呢？’爸爸说：‘前几天王奶奶的儿子死了，传说灵魂大年三十就会回到自己的家。’听完爸爸的话，我好像明白了什么。”这段话虽然有迷信的色彩，但表达的是真情实感。

高考满分作文：我手写我心 篇5

除了深远的太空，最广阔的宇宙在哪里? 除了绚烂的春天，最美丽的世界在哪里? 答案只有一个—你心里! 哲学家康德说过，这个世界最伟大的奇迹：一是我们头顶璀璨的星空，二是每个人的内心世界。

不论是男还是女，是成年人还是孩子，你的精神，你的情感，你的思想，你的心灵都是有史以来创造出最伟大的奇迹。 可遗憾的是，并不是每一个心灵都都会得到完美的展现。 我们有时烦恼，有时苦闷，有时抑郁甚至有时焦虑，原因只有一个，古人称之为“情郁之中”，用现代心理的语言，那就是“情感得不到正当的发泄”。 其实，正当有效的宣泄渠道有很多，我喜欢拿起笔来，把我所想、所感、所悟欢快的写下来，我热爱我手里的笔，它就像一部挖掘机，能够不停地掘出深埋在你心底的定期，它又像源头的活水，流出字字句句，汇成江海河流，它还像黎明的启明星。 在人生的道路上，要珍惜每一个陪你看风景的人，或许下一转角，便会挥手告别，只为在流年逝去的时光里，蓦然回首，还有那份时光给予的暖意。 一条路能多少坎坷?一颗心能容下多少悲喜?一个故事能有多少个轮回?一段光阴能包容多少曾经?生命的旅途总会分分合合，光阴的转角总会来来去去，时光，跌跌撞撞，生命浮浮沉沉，一个转身会带走多少过程，一眼回眸会有多少沧桑? 评语：我手写我心，我用我手中的马良神笔写出了我的心语，立意很好，语言缺乏文采，写字清秀。

《我手写我心》快乐作文教案 篇6

专题策划——作文教学要引导学生『我手写我心』

作者：

来源：《新课程研究·教师教育》2013年第05期

编者按

“识字—组词—造句—作文”是语言学习的必经阶段，而作文（口头、书面）作为语言运用的主要形式，是语言学习的最高境界，也是考核语言学习能力的最佳标准之一，所以学生作文能力培养不容忽视。当前，习作教学多遵从“模仿一变化一创造”的范式，引导学生逐渐掌握炼字、造句技巧，并在主题选择、构思角度、叙述方式等方面独辟蹊径，最终自成习文风格，由此达到提升作文能力的目的。

但作文应是自由的情感抒发，是对生活的再次重现，若教师单纯注重技巧传授，甚至以习作模板研究为乐，以学生习得文体模板为傲，就会将学生束缚在固定的框架结构中，使之失去了表情达意的自由，这也是学生作文假、大、空的主要缘由之一。因此，在作文教学中，教师就应将技巧传授和文学素养提升并重，通过素材收集、读书活动、限时练笔等方式，逐步培养学生提笔成文的能力。而这其中，改变学生作文观念、引导学生深刻认识作文练习之本义——描述、服务生活及表现自我又是最重要的一点，因为只有这样，学生才能写出风格，写出特色。

本期特设“作文教学”专题，从文学活动欣赏、学生自主作文练习策略论述、考场作文炼意分析等方面展开讨论，希望为作文教学摆脱固有模式、真正实现“我手写我心”提供参考、借鉴。旨在抛砖引玉，引起广大教师对作文教学策略的持续关注、讨论，使作文回归其语言运用之本真。

我手写我心 篇7

这是本学期的最后一次习作。这次习作不限定内容、范围, 无论是见闻、感受, 还是想象, 只要是自己想写的内容都可以写。在写之前, 先想清楚自己要写什么, 再回忆一下这学期学习了哪些表达方法, 并试着把一些表达方法运用到这次习作中。习作内容要具体, 感情要真实, 语句要通顺, 最好不少于400字。写完后读一读, 有不满意的地方再认真地改一改。

脑洞大开

这次习作是自由命题, 自定内容。真的是给你自由, 让你做主, 想写什么就写什么。你完全可以“你手写你心”了。在你们的生活中, 有许多动人的故事和许多自己喜欢的活动和游戏, 你们也做过各种各样有趣的事情, 看到过很多美丽的景色。这次你可以把平时想说而又没处说, 想写而又没处写的东西尽情地表达出来。

指点迷津

1.选好内容。让你自己做主, 你可能一时又没了主意, 因为可写的内容太多了。一定要选你真实经历的, 触动过你心弦的, 让你记忆犹新的, 也可以选让你深受教育或感动的东西来写。

2.选择方法。一篇文章要写得好, 还需要有好的表达方法。在你学过的课文中, 你学到了哪些表达方法?你可以去学习、去模仿。比如:写人要特点鲜明、事例典型, 写事要条理清晰、过程具体, 写景、状物要抓住特点、描写生动, 写想象要大胆而新奇, 等等。

《我手写我心》快乐作文教案 篇8

山东省临沂市21中 刘畅

【课题类型】《听听那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》读写联动课

【学习目标】

1.浏览四篇写雨的文章，感受不同作者笔下不同的“雨”。

2.学会把情感寄予“雨”中，展开遐想，构思文章。

3.引导学生感悟和体验自然之趣。

【学习重点、难点】

1. 写出具有自我特色的“雨”。

2. 以“雨”为线索展开文章。

【课内探究】

课堂导入：

“雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在失意人那里，雨平添了惆怅;在得意人那里，雨别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这篇文章，首先要有一双慧眼、一颗情心。

活动一：雨落无声，落笔有情。

1.浏览四篇文章，勾画关键语句，快速了解全文的主要内容。

2.谈谈你更喜欢哪篇文章里的雨，可以是刚才读到的“雨”，也可以是你平时读到的“雨”。

活动二：听雨悟雨，书写自我。

1.方法指导

(1)围绕“雨”展开，写出特点。不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。这就要求观察细致，用心体会。

(2)有描写有抒情，情景交融。对雨的描写要和个人的情感抒发结合起来，这种结合不是一加一的加法，最好不要写成一段描写加上一段抒情的粘贴形式，要在字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。

(3)我手写我心，真情实感。文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然，文章要想打动人，首先必须打动自己。

2.学生练笔

学生根据方法指导，围绕“雨”写一个300字左右的片段。

3.课堂交流

小组内交流组员的练笔，推荐优秀的练笔，教师当堂点评。

作者：潘继云

《我手写我心》快乐作文教案 篇9

在此, 我们主要交流的是一年级和二年级习作核心能力的培养。在以上序列中, 一年级重在认知句式成分, 形成初步的句子概念;二年级指向句子的组合基本句式的领会。低年级可以叫“写话”阶段, 主要做到“我口说我心, 我手写我话”的目标。

一、我们的现状

针对我县当下低年级写话训练情况存在的问题:

1.从教师方面看。

(1) 缺少有效的指导。在新课程的全面实施过程中, 小学低年级语文老师一直被那么大的识字量困惑着, 想方设法在识字教学中下了不少工夫, 因此忽视了对于说写训练的落实与系统性地把握, 而使低年级的说写训练处于比较模糊与无序的状态。

(2) 忽视阅读积累。低年级的语文教学工作繁、杂, 学生自控能力弱, 阅读能力更弱, 因此, 教师往往片面强调“多写”, 却忽略了“多读”, 不能把读写有机的结合。

(3) 死守教材。没有充分利用教材以外的写话训练资源。

2.从学生方面看。

(1) 缺乏兴趣。通过平时调查, 学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极分化趋势。绝大部分学生对写话兴趣不高, 普遍认为写话是一种“苦差事”, 或者是不知从何入手, 整天求助于家长或其他人, 依赖心理严重。

(2) 表达能力差。低年级学生由于年龄小, 接触社会不多, 加上他们识字量少, 阅读面窄, 在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象。

(3) 受方言影响。乡镇学生大部分是黎族和苗族学生, 受方言影响普通话发音和语言表达的流畅。

二、说话训练

1.口头说话训练。心理学研究表明, 儿童的口头语言与书面语文各自的发展是互相影响、互相制约的。大量的作文教学实践证明:“说”有助于“写”, 只有出口成章, 才能下笔成文。美国教育家西奥多·W·海伯说过:“想清楚了, 才能写清楚。”因此, 在低年级有条理、具体、清楚的说话是写话训练的前提。

(1) 说话要求。口头说话外在表现要求:1发音准确, 口齿清晰;2连贯流畅, 表达准确;3声情并茂, 语言自然。

从内容方面来说, 要求是:言之有物, 言之有序, 言之有情, 言之有理, 言之成句。

(2) 说话训练指导。欲说先看:1细看提示。为了降低看图写话的难度, 低年级语文教材图画旁一般会有文字提示, 提醒学生如何观察图画, 看看是什么时间、什么地点、谁在做些什么。教学中要指导学生关注提示语, 按照提示语的要求, 从图画中寻找答案, 借此弄清图画的内容意思。否则, 观察图画就容易出现偏差。如图中提示看图导航, 这种说话练习格式为:什么季节———什么地方———什么色彩。经常这么训练说话, 说清楚了, 再写下来。

2细看画面。看图是写话的基础。只有经过细致的观察, 才能对图画内容有深刻的理解。低年级看图写话一般包括单幅图写话和多幅图写话两种类型。单幅图写话, 在没有“提示”的情况下, 一般要先让学生找出图中几个要素 (什么时间, 谁, 在什么地方, 干什么, 干得怎么样) , 从总体上把握图画内容;然后再从整体到局部, 抓住细节认真观察。比如人物所处的环境, 人物的表情、动作及人物之间的相互关系等;还应教给学生分清主次, 观察时抓住重点 (位于图画中心、距离较近的是主要部分, 有景物、有人物的, 以人物活动为中心) 。

此外, 观察还要有一定的顺序, 如从上到下, 从远到近, 从中间到两边等;还可以从不同角度对图画进行认真观察分析, 在头脑中形成总体印象, 再抓住细节观察, 最后回到整体画面。

欲说先想:画面是静止不动的, 是某一情景的瞬间定格。但写话所描述的则往往是某一动态的情景或过程。看图过程中要展开合理的联想与想象, 补充相关情境或细节, 把静态画面还原成动态故事, 这样写出来才会具体、形象、生动。一般来说, 多幅图应围绕图中人物的思想言行展开联想, 可通过以下问题进行引导:观察图中人物的表情;分析人物心里想些什么;猜想人物还会说些什么;推测人物有哪些行动。如果图中画的是动物, 可采用拟人方法展开联想。以下是引导学生展开联想与想象的有效方式:

A.演一演。图画内容贴近学生日常生活, 教师可以组织学生模仿其中的角色进行表演, 表演中理解内容、展开想象。如《家里来了客》, 就可以让同桌进行“我和外婆”的对话表演, 想象外婆进屋后, “我”会怎么说, 怎么招待外婆的;外婆会怎么说, 她与“我”聊了什么;外婆要走了, “我”如何送外婆出去, 跟外婆说了什么。这样通过表演还原故事情境, 人物的动作、语言、神态历历在目, 再拿起笔来写话就容易内容丰富具体生动了。

B.猜一猜。画面上有些内容是无法直接呈现的, 如人的心理活动, 这就需要展开合理猜想。例如《离群的小鸡》, 要求学生写出“鸡妈妈听到小鸡叫声会怎样做, 结果怎样”, 这就需要大胆猜想。有的学生写道:“鸡妈妈心急地找到小鸡, 把它领回了家。”有的写道:“鸡妈妈要给小鸡一个教训, 故意没睬它, 小鸡再也不敢贪玩了。”还有的写道:“小鸡实在找不到鸡群, 鹅大婶把它送回了家。”……

C.画一画。单幅图画面, 为了便于学生合理想象, 可以把画面内容分解成几个板块, 细化内容情节;或由画面内容前展后延, 完整还原故事发生、发展、结局的过程。例如一幅三个小朋友在山前放风筝的画, 可先在黑板上画出表示地点的山, 让学生围绕“山”展开想象:山上的树是什么样的, 花草又是什么样的?山中可能还会有什么?接着, 再画出表示天气的太阳, 对天空进行较为详细的描述。最后, 再画出三个小朋友, 引导学生说说他们在做什么, 之前他们会做些什么, 之后他们又会做些什么, 并特别注意他们的表情, 写出他们心里的想法和情绪感受。

2. 充分利用各种图片资源训练说话。

(1) 利用文本插图训练说话。

低年段每篇课文都附有插图, 充分利用课文插图训练学生的口头表达能力。如一年级上册《在家里》的插图, 先让学生仔细观察图, 在哪里, 图上有谁?家里都有哪些家具?他们会说些什么?心情怎么样? (先给学生看图导航提示, 把图上看到的, 真实地说出来, 再让他们合理想象人物对话)

(2) 利用课后我会说图片训练说话。让学生先看图, 再回去仰望星空, 生活实践后, 说看到的景象和想到的画面。

(3) 利用图画书 (绘本) 训练说话。绘本是通过简单的线条和简洁的文字, 图文结合完美融合, 共同叙述一个完整的故事。语言简练, 却蕴含着一定的语言规律。教师可以借鉴绘本的这种表现形式, 用“画中话”的形式启发学生模仿。

三、低段看图写话训练主要类型

1.从内容看。看图作文就图的内容看, 有看单图作文和看连图作文两种。看单图作文, 这是看图作文的一种主要形式。它要求围绕图的中心表达, 准确而有层次地写清楚图的内容。单图一般多采用从整体到部分再回到整体的顺序进行观察。

2.从写话篇目看。低段看图写话, 主要从“写人记事篇”、“写景状物篇”和“想象天地篇”去训练。

四、提高看图写话能力的辅助训练

1.标点、写话格式、书写的有效指导。在低年段就应让学生学习使用逗号、句号、问号、感叹号;提笔即是练字时!所以, 每一次学生提笔写字, 老师都要关注学生写字姿势、错别字、错笔画, 养成每次写字都要规范书写汉字的养好习惯。

2.借助句式训练, 模仿迁移。低年级学生习作以写句和写话为主。“话”由“句”累积, 只有夯实“句”这个基础, “话”才能娓娓道来。首先, 在课堂上要有意识地让学生认识句式“谁在干什么”。“谁”就是人物, “干什么”就是事情。提醒学生在表达的时候不断把话说完整。其次, 作为教师, 要认真地在教学中挖掘典型句式, 对学生进行句式训练, 提高学生的句式运用水平, 学会用一些不同的句式表达自己的感情。再者, 低年段学生由于受思维发展水平、认知能力的限制, 说较长的一段话经常是颠三倒四, 缺乏条理性。在教学实践中, 我们可以试着让学生多练习连词成句或者排列句子, 这不仅对提高学生写话的条理性有好处, 而且对发展学生的思维能力也很有帮助。

3.词汇积累, 辅助写话。开展“好词我推荐”“成语共分享”两个小活动, 每天的晨读课上, 用5分钟时间集体朗读个别学生前一天在阅读时积累到的好词好句, 有不明白的地方当场向这个“提供者”提问, 如果他推荐的好词好句得到大家的喜爱, 我们就给他加10分。到了每天下午自习课, 再请四人小组集体展示他们找到的带有当天所学课文中字词的成语, 这样坚持了一段时间, 发现学生在表达时, 词汇量明显丰富了。