教育教学质量提升案例

教育教学质量提升案例（精选8篇）

教育教学质量提升案例 篇1

以学生现实表现综合考核积分为抓手

全面推进学校教育教学工作

姜堰中等专业学校

不断提高在校学生的思想文化素质，从小养成良好的行为习惯，使之成为品学兼优的一代新人，是广大中小学校和职业学校必须重点解决的问题。而正确引导学生、全面评价学生、持续激励学生则是促进学生健康成长的关键所在。姜堰中等专业学校在长期的教育教学实践中探索了“学生现实表现综合考核积分方案”，把学生可观察的行为作为积分依据，让学生进行自我评价、自我管理，较好地克服了凭印象评价学生、凭印象评先评优的弊端，取得了良好的社会效果。

一、产生背景

长期以来，《中学生守则》、《学生一日常规》等规章制度对学生的行为具有一定的约束和指导作用，但这些规章制度比较原则，可操作性不强。学校、班级、老师对学生的德育表现评判，往往是重结果、轻过程，重学习成绩、轻行为表现，凭印象、凭个人好恶下结论，随意性较大，容易挫伤学生的自尊心和进取热情；在奖励和处罚学生时差别很大，容易产生依据不充分、结果不合理的现象，影响师生关系和同学关系，影响和谐校园的建设；在整个考核、奖惩过程中，学生往往处于被动状态，事前不明白，事中无申辩，事后难认可，容易产生消极抵触甚至对立情绪。尤其是一些受到惩处的学生，留给老师和同学的不良印象较长时间内很难消除，自己也逐渐失去信心，破罐子破摔，成为学校的“捣蛋”一族，个别的甚至走上违法犯罪的歧途。

面对原有德育评价方法暴露出来的一些弊端，我校坚持从构建和谐校园的大目标出发，从建立和完善客观、公正、科学的德育评价体系的基本要求出发，从推进素质教育、促进学生全面发展的根本宗旨出发，经过几年的探索和实践，于2003年4月份研究制订了《学生 职业学校提升教学质量典型案例之——人才培养质量评价与监测

现实表现综合考核积分方案》(简称《德育积分》)，并以此为抓手，全面推进学校教育教学工作上台阶、上水平。

二、主要做法

1、注重表现，量化考核。《德育积分》中定义的德育积分由三个主项和一个附加项组成。三个主项是：学习积分项、遵章守纪积分项、学生活动积分项，附加项是指奖励积分项。四项积分均以可以观察到的学生行为表现作为积分依据，实施量化考核。在这四个积分项目中，学习积分和奖励积分属于学校分值，而遵章守纪积分和学生活动积分这两项积分中可能既有班级积分，又有学校分值。

2、学生为主，考核透明。为了能客观、公正、准确地对学生现实行为进行量化评分，各班级都在《德育积分》的框架内，在班主任的指导下，由全班学生研究制订符合本班实际的考核细则，并成立以学生为主体的“德育积分”考核小组，考核小组具体负责观察、记载学生的日常行为，每月对学生的行为进行一次量化评分，形成“月度综合考核积分”，并在班内进行公示，公示结果报送学校政教处。政教处按规定将班级积分换算成班级分值，使不同班级、不同学生之间的考核结果具有可比性，同时认真审核班级报来的学校分值，进行调整校正，最终求出班级分值与学校分值之和，作为每个学生该月的德育积分，即“月德育积分”，并反馈给各班级，通知到各个学生。

3、程序规范，体现公正。学生对德育积分的考核结果如有疑义，可以通过以下途径解决：一是对班级考核确定的分值如有意见，在班级公示后两天内由当事人提出，学校政教处会同班主任组织复核。二是对政教处公布的分值如有不同看法，在公布后三天内由当事人提出，学校德育工作小组组织复核，德育工作小组复核确定的分值为最终结果，一般不再复核。三是对德育工作小组复核的最终结果，当事人如有足够的证据证明积分依据与事实严重不符时，在最终结果公布三天内向校长室申请复议，复核由校长指定专人进行。四是对超出时限的复核，复核申请一律不予受理。

4、突出教育，奖惩有方。学生月德育积分每月公示一次，一学期中各月度德育积分之和为学期德育积分，各学期德育积分之和为学生在校期间的德育总积分。如果学期德育积分的增幅超过了全校学生 职业学校提升教学质量典型案例之——人才培养质量评价与监测

学期德育积分的平均增幅，就将超过部分的分值作为学期进步奖励分，作为评先评优的依据。与德育积分相配套，我校还制订了《学生奖励条例》(简称《奖励条例》)和《学生违纪处理办法》(简称《处理办法》)。《奖励条例》将学生奖励分为四级七等，四级指班级、年级、校级、校级以上等四个级别，七等指班级先进、班级标兵、年级先进、年级标兵、校级先进、校级标兵、校级以上先进等七个等次。每学期初由学生根据自己的实际情况提出奖励申请，经审核批准，授予相应荣誉称号，经过一学期的考察和德育积分，再对学期之初的申请进行评价，达到学校规定奖励条件的，则授予相应的荣誉证书，学生只有在取得下一等级的荣誉证书后方可申请上一等级的荣誉称号，从而有效地克服了以往班主任提名推荐、班级投票评优、一评定终身的某些不合理因素。同时，这种奖励办法不仅有一个人人申请的广泛参与过程，有一个从申请到实授的全面考察过程，有一个从低级到高级的逐步发展过程，而且有一个随时可以破格晋升或降等降级直至取消奖励的动态调整过程，有利于持久地发挥奖励的激励作用和导向作用，有利于增强学生的荣誉感、成就感和进取精神，增强学生自我调控、自我管理的能力。与《奖励条例》相呼应，《处理办法》对学生常见的违纪行为作了明确界定，规定了相应的处理标准和处理程序，注重了教育改正的善后工作。《处理办法》在纪律处分前增加了诫勉谈话与自我批评两个环节，这两个环节只在班务手册中记录，不形成处理文件，以观后效。《处理办法》还授予被处理学生申辩的权利和机会，被处理的学生可以要求召开听证会，进行公开辩论，以保证处理的公正性。《处理办法》要求被处分的学生每月一次向班主任、政教处书面汇报思想情况，促进错误改正、思想进步、表现优化、德育积分增加，为早日撤销处分创造条件。总之，无论是奖励还是处理，都始终以德育积分为依据，保证学生在公平公正的环境下进行平等竞争，在心悦诚服的基础上实行自我调控，从而达到教育和激励的目的。

三、实施效果

学生现实表现综合考核积分施行多年来，受到广大师生的普遍好评，社会反响良好。主要体现在三个方面：

1、促进了和谐校园的建设。由于德育积分以全面的、客观的、职业学校提升教学质量典型案例之——人才培养质量评价与监测

发展的眼光评价学生，坚持考核与教育相结合，学生能够切身体会到评分的公正性、得分的可能性，从而大大增强了遵章守纪的自觉性。现在全校学生基本上无迟到早退现象，无旷课、打架、违纪现象，更没有发生一起违法案件，课堂秩序井然，作业按时完成，校园整洁有序，参加集体活动、关心公益事业的学生明显增加了，师生关系、同学关系更加亲密和谐。

2、促进了教育教学工作。由于培养的学生既有过硬的专业技能，又有良好的思想品行，并坚持做到“不让一个有不良行为的学生辍学”，赢得了广泛的社会认可和良好的口碑，毕业生就业率始终保持在98％以上，并被评为“泰州市文明单位”，“江苏省平安校园”。

3、促进了学校形象的进一步改善。姜堰中专实施德育积分的做法引起了教育行政管理部门的高度重视。泰州市职业学校德育工作研讨会、泰州市德育工作年会分别在该校召开，来自泰州四市二区重点职业学校分管德育工作的副校长、学生处（政教处）主任出席了会议。与会代表听取了该校近年来德育工作的情况介绍，观摩了“学生学生现实表现积分总结会”、“学生违纪处理模拟听证会”等活动。与会代表认为，姜堰中专充分发挥学生的主体作用，让学生参与管理、自我管理，取得了明显的教育效果。泰州地区的职业学校已全面推广了姜堰中专的德育积分做法。《泰州日报》、江苏《成才导报》、人民日报社主编的《江南时报》等媒体对该校学生现实表现综合考核工作均作了专题报道。

教育教学质量提升案例 篇2

(一) 案例背景

内江铁路机械学校为历史较早的中专校, 主要进行三年制中职和五年制高职层次的学生培养。伴随高校扩招, 社会经济水平提升, 政策舆论、教育体制、社会认知、生源结构发生变化。职业教育面临复杂形势, 最突出的问题是育人水平和用人单位要求存在差距, 教学质量亟待提高。既有的育人理念、师资能力、课堂教学模式不适应现有的教育受众和时代发展。

(二) 案例描述

1. 案例一

专业教师A, 男, 40岁, 高级讲师, 从教18年, 所授课程《电力电子技术》。教学经验丰富, 课堂要求严格, 多次年度教学考核“优秀”。课堂开始, 学生正襟危坐, 鸦雀无声, 教师表情严肃, 简短、老式的开场后, 切入正题。课堂教学进行中, 自主记笔记、勾画重点的学生不多, 10分钟后, 部分学生开始注意力不集中, 到20分钟后, 一半以上的学生, 已经不能跟着教师的节奏, 思维涣散明显, 能和教师互动的学生已寥寥无几。课中提问, 学生多数低头应之, 回答者语焉不详, 临近下课, 学生开始小声说话, 打瞌睡。全程的知识传授以灌输为主, 互动有但是少, 且学生反应不积极。

2. 案例二

基础课教师B, 女, 30岁, 初级职称, 从教6年。所授课程《英语》。学生普遍反映其授课效果好, 喜欢此教师的课堂方式。课堂开场, 教师表情自然, 面带微笑, 聊了聊天气, 谈了谈校园、社会, 文化、时事、潮流等, 没有迅速进入正题, 没有课堂纪律的叮嘱语句。学生亦颜笑眉开, 课堂氛围良好。行课中, 教师与学生一起交流, 亮出学习当节课的主题后, 先提出自己的观点, 学生接着提出自己的看法、意见, 围绕学习内容, 知识覆盖完整, 学生全程兴趣较浓, 仍有少数几人在学习过程中, 表情淡漠, 在交流过程中仍有意回避。

(三) 学生调研意见统计与提取

本次问卷面向中职三年级的学生, 共发放问卷103张, 回收103张, 有效问卷为103张。统计结果如下:

1. 关于学生自身因素的调查意见提取

(1) 在45分钟理论教学课堂上, 能保持认真听课的时间:88%的学生在10-30分钟内, 超过这个时间能集中精神听课的极少。

(2) 99%的学生认为文化基础课比较重要。

(3) 49%的学生认为学习有困难。

(4) 83%的学生希望增加课堂自主学习的比例。

(5) 已在校就读3年的学生, 只有70%对所学专业的工作性质、工作内容、专业前景熟悉。

(6) 本校本专业的学生中76%并不是出于对专业的热爱, 主要受家庭、朋友的影响。

(7) 81%的学生现在比较喜欢本专业的学习。

(8) 30%的学生认为自己作为职校学生比普高学生低一等。

(9) 只有60%的学生对学习有信心。

(10) 95%的学生相信知识、技能可改变人生。

(11) 71%的学生更偏爱实训课堂。

(12) 只有70%的学生认为教师布置的作业对于知识的巩固是有用的。

2. 意见小结

根据调查意见, 初步得出结论:

(1) 学生中对于学习动机、学习兴趣、学习能力的自我肯定不足, 愿意接受新信息、新知识、新技能的培训, 但是刻苦努力程度不够。

(2) 对专业地了解、认识、热爱较少是自发的, 学习方式上偏爱自主性的、实训性质的课堂。

3. 关于教师因素的调查意见提取

(1) 93%的学生认为教师知识渊博, 学识丰富重要。

(2) 100%的学生都认为教师的亲和力对于课堂的效果比较重要。

(3) 88%的学生认为教师要求严格比较重要。

(4) 99%的学生认为教师的耐心、热情重要。

(5) 93%的学生认为教师的板书比较重要。

(6) 75%的学生认为教师的课件运用重要。

(7) 85%的学生基本喜欢教师的教学方式与教学方法。

(8) 94%的学生认为教师的人品、个人魅力在教学中较重要。

(9) 98%的学生认为教师的语调悠扬、语言通俗、直白、易懂比较重要。

(10) 90%的学生认为教师的责任感重要。

4. 意见小结

根据调查意见, 初步得出结论:

(1) 教师的需有过硬的职业能力才能被学生认可, 譬如板书、课件、教学方法。

(2) 教师的个人素养、知识储备、人格魅力、语言组织及语调都能直接影响到课堂效果。

二、问题提出

(一) 案例表现的突出问题

1. 教师表现

(1) 灌输式的教学方式在出类拔萃的学生面前些许管用, 但对中职学生是不合时宜的。

(2) 教师严格要求是好, 但是过分严肃会拉开与学生的距离, 从而使知识传递、观念影响大打折扣。

(3) 语言的组织表达上, 学生更喜欢浅显易懂、直白通俗、贴近生活的叙述, 深奥繁冗的知识原理让他们理解起来难度很大, 这和教师与学生的交流程度有关系。

(4) 课堂的互动多数停留在“问答”之间, 课堂上, 知识、技能对于社会、行业、岗位的延伸度做得不够, 坦诚地心灵交流、经验交流偏少, 亲和力表现欠佳, 互动效果差。

(5) 对于后进生的关心不够, 督促指导力度不够, 甚至有时出现无法应对。

(6) 没有及时有效的课堂质量反馈, 造成学生无法了解学习效果, 教师没有可靠的依据来检验教学目标的达成和调整教学模式。

2. 学生表现

(1) 学生学习的目的性较弱, 学习的主观能动性停留在较浅的层次, 愿意自主深挖学习潜力的不多, 被动接受的时间比较长。

(2) 大部分学生预习不足, 新旧知识疑问重重, 课后又不再追究, 造成积累的问题越来越多。

(3) 行业了解不多, 专业、岗位常识匮乏, 一定程度上造成了学习积极性不高、目标不明确甚至怀疑所学课程与专业相关与否。

(4) 对于新信息的接受意愿强, 接受能力差, 对知识的接受有凭好恶选择性接受的倾向。

(5) 面对疑惑较少直接提出, 不能解决学习中遇到的困难。

(6) 刻苦精神缺失, 自控力不够, 学习行为、方法、习惯偏差。

(二) 中职课堂教学呈现的主要问题

1. 教师表现的主要问题

(1) 创新能力不够。教师职业生涯持续时间长, 易形成惯性。但是社会在进步, 学生在变化, 新的时代观念、思维方式不断涌现。适应变化的社会和学生的需要, 就应该发展创新能力, 创新课堂组织形式、教学形式、教学方法等。

(2) 时代意识迟钝。教师的年龄在增长, 需保持一颗年轻的心来拉近与年轻学生们的距离。我们的知识储备、个人素养、人格魅力等要贴近时代, 保持相当的敏锐性, 才能保证我们和学生的交流通畅、有料、有趣, 有效果。

(3) 课堂组织的基本能力需提高。教师对课堂纪律、课堂氛围的管理和组织直接影响学习效果。因此, 需研读教学基本原理, 练就较好的心理素质和职业道德等。

(4) 教育教学的基本功不扎实。教师需对学科专业知识求精求深, 文化知识广博, 教学理论熟谙于心, 才能在面对“问题学生”时有威信、有方法。

2. 学生表现的主要问题

(1) 学习观念不对。受到社会和家庭不良舆论、环境以及过往的学习经历的影响, 中职学生学习目标不明确, 学习动力不足, 学习自信心不饱满。课堂教学活动中表现为:参与的积极性不高, 兴趣不浓。

(2) 勤奋努力不够。过去失败的学习经历, 行为习惯、自控能力差, 学习压力小等诸多原因造成学习行为懒散, 不肯多学、多练、多钻, 虽然也认识到学习的重要性, 但是不愿过多付出, 甚至连正常要求都达不到。

(3) 学习方法、学习习惯不正确。学生也努力学习了, 但是成绩仍不理想, 极可能是方法不对。学习讲究循序渐进, 要辨清主和次, 要分难和易, 处理学习要分轻重缓急、去芜存菁, 学习起来才能效率高, 难度低。

(4) 学习滞后、见识短浅。学习期间, 与教师、同学的步伐不一致, 学习过程不完整, 课前预习、课中练习、课后复习、作业练习都落在他人之后, 凡事都处在后知后觉中;专业认识不足, 专业常识匮乏, 无法正确认识所学课程的知识、技能在专业生产活动中的应用, 从而产生学习懈怠, 甚至“学无所用”的错误思想。

(5) 缺乏教师、优秀朋友或同学的帮助。学生中独生子女多, 习惯被关注、被服务, 个性独立, 缺乏主动关心他人、帮助他人、服务集体的意识, 人际关系普遍不融洽。学习出现困难, 一是难开口求援;二是朋友或同学中真诚、热心的人少。面对困难, 一人承担, 举步维艰。

三、案例分析

(一) 高质量的课堂教学具备的要素

由图1可知, 一个良好的教学活动的开展过程, 由6个环节组成。

(1) 提出“教学目标”。

(2) 唤醒“课堂学习兴趣“或营造”学习氛围”。

(3) 陈述、展示“课堂知识、技能”。

(4) 训练“知识、技能”。

(5) 消化“知识技能”。

(6) 监控“教学质量”。

“课堂教学目标”在课堂教学活动中起到引领作用, 能够规范并明确教师和学生的教学身份、教学要求。新课程改革的教学目标将以岗位能力要求作为课堂训练重点。如此, 学生的知识、技能以及工作素养、工作态度甚至工作情感的形成, 需靠自身积极主动才能达成。

教师依然主导课堂进程及管控质量, 但是不再全包全办, 以指导、答疑、抓结果为主线来实施教学。因此, 切合岗位能力形成的教学目标可以极大促进主体性教学活动有效开展。

课堂教学按“教”和“学”的先后顺序可以分为三类:

(1) “教”和“学”同时进行。

(2) 先“教”而后“学”。 (3) 先“学”而后“教”。

“教”和“学”没有套路, 关键在于教师的主导作用与学生的主观能动性的良好配合, 达到“教是为了不教”的知识、技能传承目的。以上课堂教学活动的组织环节可以调换、整合、优化的, 从而提升双主体性教学实施水平。

课堂教学需要及时有效的质量反馈。

(1) 教师可及时了解教学效果, 改进教学, 适当向学生施加压力, 促使其内在动力的形成。

(2) 学生可了解自身学习情况, 改进参与课堂教学的态度、方式、方法。

(二) 不理想课堂教学的主要原因

(1) “课堂教学目标”滞后时代发展, 不能体现新时期的人才培养方案, 特别是不能体现主体性教学中学生的主观能动性。

(2) 从“教学实践过程”看, 可总结为:教师与学生的教学配合互动差, 即外因与内因未形成共振, 二者的教学主体性体现不够或步伐不一致均会造成教学效果不理想。从外因来讲, 需及时提高中职教师的职业能力, 向优秀教师标准看起。内因主要是学生受到不良环境的影响或外界指导不力, 没有良好的学习习惯和方法, 自身努力不够, 进校以来学习成绩不理想, 文化基础差, 逻辑思维能力弱。长期的学习挫败感造成学习信心不足, 积极性不高, 进取心低落、学习兴趣低。另外, 自控力差、学习压力不够等, 都不同程度制约了课堂教学质量的提高。

(3) 滞后、失真、低效的课堂质量反馈无助于课堂教学改进, 教学活动长期处在无序、不可控的条件下, 教学不相长。

四、结论

提高课堂教学质量, 需要适合的“教学目标”做引导, “教学实践”中要有外因和内因的共振以及及时而准确的课堂教学质量反馈。据此, 我们可以从以下四方面努力提升职业教育育人水平, 提高课堂教学质量。

(一) 加强中职学生德育思想工作, 深挖学习潜力

1. 帮助学生树立正确的学习观念

好的学习观念包括学习目标明确、学习态度端正、学习自信饱满、学习热情高涨, 教师可发挥德育思想工作的作用。

(1) 帮助学生认清自我, 建立起“读书有用, 读书改变人生”的学习信念, 树立人生理想, 找到阶段努力目标。

(2) 帮助学生认识到专业及专业知识、技能的重要性, 端正学习态度。

(3) 积极地引导、鼓励学生, 让他们总结过去的经验、教训, 认识到学习并不是一件很困难的事, 逐渐肯定自己, 提升学习自信心。

(4) 激发学生学习热情, 明确学习的实用性, 熟悉专业、岗位, 并逐渐喜欢所学专业。

2. 鼓励和支持学生克服“懒惰”

学业水平的好坏主要取决于勤奋与努力。教师应采取适当的方法让学生认识到惰性是人性弱点之一, 需教会学生尝试克服“弱点”, 加强自控力的锻炼。

3. 加强指导、主动交流, 找方法

以往的不恰当的学习习惯和方法会对当前的学习产生不利影响。教师要结合本专业的学习特点, 指出重难点, 传授学习技巧, 与学生交流、分析学习困难的症结所在, 扭转不良习惯, 改进学习方法, 提升学习能力。

4. 形成爱学、互学、帮学的学习氛围

环境影响人, 良好的学习环境使学生的学习潜力发掘的更彻底。教师应营造“崇尚知识技能, 学习为荣”的班风学风, 同时引导和鼓励较优秀学生帮助学习有困难的学生, 形成争先夺优、充满正能量的学习环境。

(二) 职业教育改革对于课堂教学组织的促进

中职国家示范校建设以改革课程体系、教学模式、评价方法为重要内容。构建以任务为中心, 行动为导向, 立足岗位能力要求的新的课程体系, 使得学习的实践针对性进一步提高, 学生的课堂参与度显著提升。行动导向教学法下新的教学模式提出了适应教学对象的教学目标, 该目标对于岗位能力形成更直接有效, 能降低学习难度, 教师对于课堂的组织更加灵活, 课堂主导作用明显。新的评价方法可以真实、有效地检验学生学习效果, 完成质量反馈, 促进教学目标的达成和课堂教学实施的完善。

创建“中职示范校”, 改革课程模式能提高教学主体的互动效率。教师主导地位未变的同时, 强化学生作为教学主体的作用, 提高内因和外因的共振概率, 合理的评价方法把课堂质量的管控回归到真实、可控、有序的道路上, 以上都将促进课堂教学更加合理高效。

(三) 教师能力提升对于课堂教学质量的促进

毋庸置疑, 课堂教学质量的关键在教师。教师的能力要求应符合优秀教师的五重身份 (见图2) 。

优秀教师要扮演灵活多样的角色, 帮助学生树立正确的人生观、学习观, 学会生活、学会学习。教师能力建设是关键, 优秀教师应具备如下能力素质要求:

(1) 基本功扎实, 包括专业知识精、文化知识博、教学基础理论熟。

(2) 要求再进一步, 心理素质好、组织能力强、职业道德高。

(3) 为了拉近与年轻学生们的距离, 实现通畅的交流沟通, 还必须保持敏锐的时代意识, 感知政治、经济、文化、科技、潮流的变化。

(4) 伴随时代进步, 需具备较强的创新能力, 只能不断创新才能改进工作方法, 提升工作质量, 才能驾驭变化的课堂、变化的学生、变化的教育环境和社会环境。

(四) 普及职业教育与转变国民对职业教育的偏见

发达的职业教育对于生产调结构和经济转型有重要意义, 教育政策已适当为职业教育倾斜, 在2014全国教育工作会议上已得到体现。但是社会对职业教育的认识一直有偏失, 中职学生“素质差、地位低、待遇低”的偏见挫伤了职业教育的发展, 最直接的影响是职校生源的数量、质量不能保证。面对偏见应积极尝试转变。

(1) 政府应主导职业教育发展, 政策导向, 加大资金投入。

(2) 媒体、舆论应大力宣扬“工人伟大, 劳动光荣”的社会价值观。

(3) 提高一线劳动者报酬待遇和工作环境, 让社会大众逐渐认识到“灰领”和“白领”同等的社会地位。

(4) 拓宽职校毕业生的职业上升空间。

除以上四个方面之外, 良好的外围经济环境、校企合作以及政策的连续性等都会促进职业教育发展。

振兴职业教育任重道远, 转变国民偏见, 才能引入更多力量参与到职业教育中, 为高水平发展职业教育搭建更高的平台。

五、结束语

教师与学生的双主体教学关系, 必须正确认识并足够重视。在提升教师能力, 激发学生学习潜能, 改革课程教学模式以及消除职业教育偏见等方面, 提出构建有效双主体教学的实施意见和措施, 达到提高课堂教学质量, 提升职业教育育人水平的目的。

摘要：课堂教学实践中, 教师的主体对教学效果的影响不可或缺, 学生的教学主体地位被广泛承认, 但重视不够。学生作为教学主体的存在及发展, 关键在于科学确立其主体性的教学目标, 实施体现其主体性的教学实践, 能督促和鼓励其主体性参与课堂教学的评价方法。研究、分析教学案例, 可积累经验, 找出差距, 实践和理论充分碰撞, 实现新的结合点, 创新和发展出新的教学理念、教学方法、教学形式, 以真正实现双主体课堂教学, 外因和内因形成共振, 产生最大的课堂能量。

关键词：教学主体,案例研究,内因,外因

参考文献

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案例教学在宪法教学中的提升功能 篇3

关键词：宪法 案例教学 初探

一、有效的训练学生的宪法思维方式

宪法思维是一种“权利” 保障的思维，而权利保障离不开对权力的制约，于是权力与权利的关系就成为宪法思维的主角，一言以蔽之，宪法思维是一种有关权力——权利秩序的思维。但这种权力——权力秩序的思维方式应当区别于政治学的思维模式，宪法学虽然是以政治国家和公民权利为研究对象，但政治学可分析的是宪法规范及宪法意识生成的政治条件或背景。而作为一门法学学科的宪法学，它的“终极关怀”不在于考量规范背后的那些现象，而在于探究规范本身，这种方法具有高度的专业技术性和法学性，对建构宪法学学科独特的法学性特征起着举足轻重的作用，它不同于那种“大大咧咧”、“莽莽撞撞”的学问，而是立足于宪法规范本身，进行研究的方式；这种研究方式，不同于纠缠于政治意识形态的价值与阶级分析，能够将宪法学从政治宪法学困境中解救出来，即“围绕宪法规范形成思想”。

综上，宪法学的思维方式，应当是在一种规范宪法学或曰解释宪法学的方法指引之下，围绕着权利—权力秩序的思维方式。然而，由于传统上我们的宪法学并不注重宪法规范本身，仅仅致力于探究那些围绕着宪法规范而展开的诸种社会性的要素，使得宪法学向宪法周围的那些社会性要素扩展，而忽视了对宪法规范的理论研究，在社会现实与宪法规范发生冲突之后，才发现我们以往的宪法研究迷离与事实规范与价值规范之间，现有的宪法理论远远不够解释实践中的问题，宪法案例的出现，给我们的宪法研究更重要的是为我们的宪法教学敲响了警钟，诚然，没有系统的宪法理论教学不行，但如果一味地灌输理论容易造成宪法课程的“空中楼阁”之势。学生的思维被局限于泛泛的宪法原理，对宪法的实践功能感触少，直接影响了学生宪法思维的形成。

宪法案例教学法的引入可以有效地缓解宪法教学中这种被动的局面。从法律推理的角度讲，以案说法，用案例证明法理，将呆板的理论放到活生生的案例情景之中，不但增强了学生对于宪法学的兴趣，更重要的是，在为解决实际问题而去寻找宪法规范以及发现宪法规范的优劣的过程中，可以将学生发散的思维收拢到规范宪法的轨道上来，锻炼他们立足于宪法法律规范的学习和研究思路，致力于细致的、严肃的、“规范化”的学术营构，形成围绕规范形成思想的习惯。

二、为其他部门法的学习提供理论指导

谁也无法否认宪法在终极意义上为包括民法在内的其他法律提供了法律基础。就像凯尔森在阐释宪法对一般规范内容的决定中论述的：“宪法可以消极的决定法律必须不要的某种内容。例如，议会不能通过任何限制宗教自由的法律。在这种消极方式下，不仅法律的内容，而且还有这一法律秩序的其它所有内容都可以由宪法规定。然而，宪法也可以积极的规定未来法律的一定内容就如美国宪法规定的那样“在一切刑事诉讼中，被告享有由发生罪案的洲或地区的公正陪审团予以迅速和公开的审理，该地区应该事先已有法律的规定”。凯尔森把宪法定位为法律体系中的最高法律规范，其逻辑上的依据是因为宪法在实在法体系中乃是一个最终的“授权规范”，但凯尔森显然并没有把宪法本身仅仅视为一中“基本规范”或“根本规范”，也就是说，凯尔森对宪法的“根本规范”的界定是有具体特指的含义，因为西方学者侧重于从宪法与人权保障的关系中把握宪法的内容特质，进而认识宪法的最高性。也就是说，由于宪法将有关基本人权的根本价值加以规范化，并由此确定了对国家权力进行法律意义上之限制的“基本秩序”， 从而使宪法获得了最高法律规范的地位。所以宪法的最高性，宪法对其它部门法的“法律基础性”，并不是一个单纯的法律体系秩序的设定问题，而是人类完成了这样一中历史性课题：将一些人的基本权利这一最高的价值赋予宪法规范加以体现，一图划定国家权力的界限，而肩负这一使命的宪法本身才获得了最高法的地位。这才是宪法对其他部门法之决定的思想底蕴。

三、拓宽宪法学的教学和研究思路

从学科历史发展角度讲，宪法学与政治学有着千丝万缕的关系，宪法学本身就是从国家学与政治学中逐渐脱离并发展起来的，两个学科的共性在于：研究国家权力的组织和运行规律；研究国家原理；研究国家权力的限制界限及程序，虽然内容上有交叉之处，但在研究方法和探究思路上却有很大的差异，政治学研究的是政治现象，宪法学研究的是宪法现象，宪法学作为一门“法”的学科，应当是从“法”的角度来揭示政治发展的规律，来解释政治国家权力与公民权利的对垒与博弈。然而长久以来，我国宪法学将宪法作为“社会科学”的特色发挥得淋漓尽致，用“马克思主义法学观”透析宪法的“阶级本质”，政治学、法理学等其他社会学科用一种“粗放型”的抽象的理论或价值考察就取代了宪法学本身的研究方阵，使宪法学呈现出“法将不法”的局面。这种情形成了宪法学教学舞台上的单一“布景”，笔者作为一名长期从事宪法学教学的教师深切的感受到，在传统的宪法学教学过程中，停留在政治学或法理学的研究思路上的宪法成了政治课的“剩饭”，这从一个侧面上印证了一个所谓“宪法学之悲哀”的情势。面对近些年出现的宪法个案，传统的“粗放型”宪法学理论明显表现其滞后性，缺少必要的理论准备与学术解释力；随着个案出现而增加的社会对宪法的需求与宪法学理论的应对能力之间的反差，说明宪法学理论实践功能的落后；个案的出现给宪法学家的传统的研究思路与研究对象带来了新课题，迫使学者们认真地对待生活中的宪法问题，提出有说服力的宪法学理论例如，在以往讲授宪法的实施这章内容的时候，谈到违宪审查这个知识点的时候，由于其相关的概念和理论都非常抽象，学生普遍反映理解上比较困难，但是如果能够将马伯里诉麦迪逊按与我国的“孙志刚”案进行比较，既可以立足我国自身的宪政制度条件来探讨在中国法律法规违宪时的解决方法，探讨在中国设立违宪审查制度的必要性和可行性，也可以比较中西方在该问题上的理论与实践差异，找出我们制度上的不足与缺漏。再比如，我国出现的乙肝病毒携带者的歧视案，就可以将平等权的平等保护问题具体化，发现我国宪法规范与事实存在的冲突，并进而寻找该问题的解决办法。

四、促使学生关注中国宪政发展的现状，推动宪法学的中国化 。

中国的国家和社会生活中不断出现的改革成果为宪法学教学内容和方法的创新提供了大量的实例，这些实例中有很多涉及宪法问题，具有教学价值。在宪法学课程中引入宪法案例教学法可以紧密结合宪政实践和民主政治的发展以及近几年我国宪法司法化和世界各国宪法监督制度不断完善的趋势，尤其是现行宪法在四次修改过程中，每次都集中反映了中国新的改革成果和理论思想，透过这些现象可以找出非常多的实例，为宪法学的案例教学提供不断创新的素材。比如，孙志刚案件引发了人们对人权问题的普遍反思及对法律位阶的关注，尤其是三名博士写信给全国人大常委会后，促使国务院迅速将《城市流浪乞讨人员收容遣送办法》修改为《城市生活无着的流浪乞讨人员救助管理办法》，使人们看到了中国法治的进步和希望。

宪法是国家的根本大法，是民主制度的法律化，公民权利的保障书，宪法学涉及许多敏感的政治和社会问题，如果我们在讲课时有意回避，那么，学生永远对这些问题都无法正确认识，甚至产生错误的想法。只有直面现实，运用宪法理论讲透这些现实问题，才可以使学生去正确认识和面对，形成正确的价值观、人生观和世界观，掌握过硬的本领，为将来走上社会建功立业打下坚实的基础。比如，在讲到我国的国体是“以工人阶级领导、工农联盟为基础的人民民主专政”时，有同学问道：“工人阶级既然是领导阶级，工人为什么还下岗呢?”面对这样的问题，一味回避不行，用抽象的理论说明也很苍白，只有用恰当的案例和实例才能解释清楚。宪法个案的是在国家与社会、国家与公民之间关系发生变化的环境中出现的，表明我国从身份社会向公民社会转型的现实，标志着以公权力为主体的高度一元化的社会结构向公权力与私权力相互平衡的社会结构的转型[1]。从齐玉苓案到延安黄碟案，每一个案例的发生都蕴含了深刻的社会背景，在以往的宪法教学过程中，运用宪法学一般原理来分析宪法案例时，我们可能会发现国外的宪法学原理很难解释中国自身的实践，很难直接运用国外的理论来解决中国自身的问题。宪法案例的出现为宪法学教学过程中的知识的传承提供了“本土”素材，这样，就会迫使我们去研究案例和思考相应的对策，努力发展出能解释中国的宪法、解决中国自身宪法问题的方法。

教育教学质量提升 篇4

学校教育教学工作的质量关系到下一代人才的培养，维系着国家和民族命运的大事，也是深得民心的大事。我们教育工作者必然承担的一项神圣而艰巨的任务。因此作为一名学校负责人，拼接自己多年的工作经验，谈一下个人的浅显认识。

一、抓好队伍建设，树立良好的校风

1、师德师风建设。

我校每学期定期组织教师的政治、业务、品德的学习，学习结束要求每位教师写心得体会，并交流心得体会，每学期至少举行一次班主任经验交流会议，让班主任们从交流会中学习更多更新教育信息，给自己的教育教学充足更多的正能量。每年新入职的教师，我们举行新入职教师公开课，学校领导亲自参与他们的课堂，并参与评课，更为实际的为他们指导课堂教学。评课之后，新入职教师根据提出的建议和意见修改课堂教学，学校领导组织教师进行新一轮的公开课，让新入职教师在短时间内迅速成长。

2、规章制度规范化。

我校制定了一系列行为准则和工作规程《班级考核量化细则》，形成一支团结、和谐的班级管理团队。完善了晨读午练制度。每天早晨上课前半个小时为晨读时间，中午上课前20分钟为午练时间，时间由语数英老师合理分配，每人负责一天，把老师出勤情况纳入班级团队管理的评价中，每周一进行总结。

二、抓好教学常规落实，夯实学校基础

1、各项常规认真落实，并认真执行每学期组织四次教学常规检查，对老师的教学计划、教案、作业布置与批改、听课等进行审阅和评估，并写好反馈单，反馈给各位老师。学校领导经常深入课堂，教师间相互听课，写好听课记录，并及时评课。提高了我校全体任课教师的教学水平。

2、将课堂常规的管理纳入教师的量化考核中去。

3、重视课堂教学时效，向课堂四十分钟要质量。

4、精细化的单元达标题，每位任课教师根据学生对知识的掌握情况，每个单元至少要进行两次单元达标，个别学生还要进行三次甚至四次达标。

5、制定切实可行的学科活动，“我是计算小能手”活动，英语书法比赛、养正书法展、校园武术操比赛，11月7日我校举行了“学校新变化”征文活动，评选出了一等奖8名、二等奖15名、三等奖20名。

三、抓好教科研活动，提高教学质量

积极组织教师探讨，和研究教学中遇到的问题和亮点，学习先进，始终坚持“修身养正，立德树人”的办学理念，和一实小结成“城乡帮扶对子”，邀请一实小老师到学校送客，学习他们先进的课堂教学经验，改进自己的课堂，提高课堂效益。

四、相互结合，共同促进

1、少先队组织开展（卫生、学习、纪律）等评比活动，每周一发放流动红旗。

2、认真做好家访工作。每个学期学校都组织教师全面家访，领导干部深入社区全面听取基层群众和家长的意见和建议。

3、开好家长课程。学校实施“养正”教育以来，从学生的整体素质、学校的整体变化到教育教学成绩的提高得到了家长们的一致好评，大大的提高了我校的满意度。，学校可在条件允许的情况下，要求各班相应地成立“家长委员会”，每学期召开1-2次家长会，共同商讨学校教育教学工作。同时，又不失时机地利用家长会，对积极配合、支持学校工作的家长大力进行表扬、鼓励。另外，要求教师在做家长工作时要耐心、细心，讲究艺术，注重方式，把工作做在家长的心坎上，从而激发他们对学生的责任心，树立他们对学校教育工作的信心。

五、主要工作实绩

1、比较出色地完成学校各项重大活动的组织。学校田径运动会、书法比赛、书画展，丰富了学校的校园文化，提高了学生的综合素质。

2、科研工作开展比较有序,青年教师的培养卓有成效。经常性的深入课堂听课，不但提高自身的工作能力与业务水平，同时也能及时对教师在教研中存在的问题给予指导帮助，使学校的教改试验有序开展。

4、学校德育工作稳妥有序的开展，为学校被“潍坊市规范化学校”和“高密市德育工作先进单位”做出了贡献。

5、积极组织师生参与上级举办的各项活动、比赛，使我校在各项活动、比赛中硕果累累。市足球比赛获全市第六名、市体育运动会有两名学生进入八强。

6、紧紧抓好教学工作这个中心，常规工作开展稳妥有序，教学质量稳步提高。

教育教学质量提升案例 篇5

抚顺市清原县大孤家中心小学 张杰 刘 贵 鑫

简介：视频案例研究已成为当前课程改革中凸现出来的一种新型、科学、有效的研究方式，这对教师专业发展实现快捷有效提供了新的载体。我校在实施三年主动发展规划中，选择了“以新技术促进教师专业快速发展”为主要项目，努力追求“让我们的教师成长在视频案例研究中”之职业境界。本文就结合我校“十二五”课题，通过案例举偶，对视频案例的“草根化”制作与研究作理性思考与实践探索。

“教师引领希望，课堂承载未来”是十年课改的主题词。“聚焦课堂”已经成为了当前课程改革中凸现出来的一种研究趋势，更被人们认识为是当前校本研修中提高教学质量的内核所在。“改革最终发生在课堂上”，因此在校本研修的具体方法上，我们倾向基于课堂教学的行动式研究方式，通过组织骨干教师上基于信息技术（包括网络）环境下的示范课、研究课、观摩课，以流媒体记载课例，并通过观察、解剖、反思等形式展开主题研究，来提升教师的专业水平和研究能力，实施教师向研究者的转型。

本校视频案例是从2010年9月始进行的对课堂教学反馈及开展教科研的一项尝试性活动，用课堂录像(视频)的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。

视频案例的制作内容要求：（视频）

一、视频案例研究的内涵与特征分析

校本研究的关键在于研究真实性和全员的参与性。它具有如下特征：①真实性。以视频的形式记录课堂教学情况和真实可信的学习环境；为研究者提供一个真实的情景。②完整性。主要体现在两个方面：一是提供的案例是一个完整的教学过程，二是每个关键事件和细节均设置相关的链接，使研究者能够详细了解相关的背景、数据和其他研究者的观点。③开放性。视频案例及相关资料均挂在学校网络平台上，研究者可以随时介入研究，并通过交互窗口将自己的研究成果补充到原有的研究成果中，可以提供在行动中验证理论的机会，使研究滚动发展。④便利性。研究者可以根据自己的需要随时暂停某个视频画面，对课堂教学的原始素材进行重新分析，对已有的研究成果进行深加工，使研究实现从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变。使之成为一种极其重要的教学资源。

二、“视频案例”草根化制作实践探索

视频案例研究的生命首先表现它的草根性。在行动中，制作课堂教学视频案例，利用学校的电教设备和人力资源，借助校园网构建网络研修平台、激活校本教研、视频案例成为教师专业成长与师资培训的有效工具，在这共同目标的合作中教师的视频案例制作和分析能力得到了培养与提升，有利于教师自我反思能力的提高，有利于创新教育，有利于新课程的实施与推广。

1、视频案例的基本构成

我们在初步研究的基础上已将视频案例作了如下结构框架：（视频）

在图1中，视频案例整个框架大体可以分为案例纪实资料和案例相关资源。

2、设计制作步骤与流程

案例制作工具与平台：视频案例采用网页形式进行制作、刻录，视频采用MPEG、AVI、FLV等格式。视频案例是能够将视频、音频、动画、课件、图片、网页、文本等素材制作成光盘的超媒体文件。以流媒体形式超文本链接方式承载。录制课堂（视频），一般采用二台录像机进行录制，一台录像机以录制教师教学活动为主，另一台录像机以录制学生活动为主。

案例制作流程如图2：

在制作过程中，我们主要历经了：“主题选择——教学设计——课前准备——现场采集创作素材——视频加工和课堂观察——案例分析——收集补充资料——案例合成”这个过程，课堂教学的基本途径：利用开放的网络平台，看课、评课以及研讨。在实际应用本平台的过程中，主要采取了以下三种方式：一是学校组织较大范围的教师群体进行看课，并现场评课；二是以教研组为单位进行看课、评课；三是教师个体为了学习发展的需要，主动进入系统看课学习。

观察课堂教学的关键事件和细节，对视频案例进行“麻雀解剖”，然后结合已经收集的相关资料，围绕研究主题分组进行专题研究。课堂观察和分析的内容一般包括学习对象分析、教学目标设置、教学流程设计、课堂教学时间分配、师生活动安排、教师提问技巧、课堂事件处理、教学资源运用、练习目标层次、课后检测（课堂教学效果）、采访、说课、教师评价、评课等（视频、文字、图片等）课后讲课教师进行了说课和反思，听课的领导和教师进行了集中评课，评课时重点提建议。课堂教学量化力求做到及时、公正、科学，以促进教研活动水平的提高等。教师可以根据研究主题对上述内容进行逐帧分析，合理取舍。研究的主题、背景、过程和结果均以超文本链接的方式挂在网上，供其他教师和研究者参考。这是个头脑风暴的过程，也是个团队智慧碰撞火花的过程。

将上述各项内容进行整合，形成一个相对完整的视频案例研究产品，并挂到网上（如图3所示）。整个制作过程，是教师智慧的结晶，更是团队精神的体现与承载。

三、“视频案例”本土化研究实践探索

1、“视频案例”本土化研究——在课例观察与分析中提升教师的实践与反思能力

视频案例研究的生命表现在它的真实性。它为教师的“实践+反思”提供了多种机会，它与文本案例相比不同的是所提供的是“不加修饰”的课堂情境，它可以捕获大量的课堂细节，可以真实再现教学事件的模糊性和复杂性，因此备受教师青睐。

真实回放——在反思中认识自我，两台普通的摄像机或者数码相机便能准确而又全面地捕捉真实的教学细节，它为我们研究教学行为提供了真实的场景。“在一帧帧视频的观察中，我发现了自己在上课中存在的不足„„我承认自己上课充满激情，但是在我情绪高涨的时候强调了自我，却忽视了学生当时的表现„„”正是执教者在课堂真

实记录的回放中，通过观察与自我教学行为反思，才会有更意想不到的发现，才有可能去优化调整下阶段的教学行为。

2、视频案例为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会，激发探究的自主性

教师在日常教育教学中遇到的一些事例，通过视频案例的形式再现出来，实际上也就是对其职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等的记录和思考。我校参加工作3年的年轻教师李君3次播放自己的视频案例《小数乘法的练习》，再现自己的教学过程、说课过程、同事的评课等一系列的研讨过程，从旁观者的角度去重新认识自己、读懂自己、提升自己。李君老师不仅从视频案例中反思自己教学的不足，还从中积累经验，进行着课堂教学高效性的探究，现在她已成为我校年轻教师教学的榜样，这样带动着其他教师进行课改的探究，本学期获得县级优秀观摩课，我们的视频案例就促使了教师主动关心、观看自己的教学，从而激发教师去反思、完善自己的教学。青年教师徐焕军的感想：视频案例教学研究为我提供了很好的锻炼机会和学习的平台，在每一节视频案例教学的研究过程中，在反复的思考和实践中，通过梳理和总结，在学校领导的指导和教研组老师的帮助下，我逐渐清晰了我的教学特色。那就是：让学生在生活情境中学习、在数学活动中体验、在自主探索中发现、在合作交流中互补、在拓展应用中提高。让学生在熟悉的生活环境中自主发现问题，提出问题，培养问题意识。让学生独立思考，自主探究，培养探索精神。让学生合作交流，培养合作能力，提炼学习方法，提升数学思维品质，让每一个孩子都爱上数学，让每一个孩子都有收获。（县骨干教师，县优秀教研组长、镇学科带头人，教学成绩连续三年第一、获市、县优秀班主任、市三好班级等多项殊荣）

3、视频案例可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，增强辅导的针对性

能够成为视频案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，教师在对自己教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，从而深刻的认识到工作中的重点和难点。我校的贺连艳老师已经50多岁了，数十年如一日的工作在教学第一线。她十分善于发现问题总结规律，在制作了《圆柱和圆锥》一课的视频案例后，课后，我进行了教学反思，针对视频录像，反复查看每一个教学环节的实施，推敲每一句话的严谨，审视每一个表情和动作，对我的“教”和孩子们的“学”进行详细的分析和研究，发现优势和不足，一点一点的改进。不管是在学校，还是回到家，只要一有时间，我就会随时观看课堂实录，因为我知道，教学研究不仅需要热情、兴趣和关注，更需要充足的时间和执着的毅力。这期间，学校的领导和老师热情的帮助我鼓励我，对我的课堂进行了多维度的观课评课，给我提出了宝贵的意见和建议，为我的视频案例教学研究起到了很大的指导作用和推动作用。她深有感触的说：“制作视频案例确实锻炼人，在解决了我的教学困惑的同时，还让我积累了不少经验，知道了教学中还要努力的重点，也让我 的课后辅导有了更强的针对性”。就这样经过反复的修改和录制，在一次又一次的交流，反思过程中，我的课堂教学水平不断提高，专业素养进一步提升。

4、视频案例可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作中的专业化水平

许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨。而视频案例，在很大程度上可以扭转这种现象。我校的刘永才老师制作了《三位数乘两位数》和《永生的眼睛》这2节视频案例，刘瑞静老师制作了《坐井观天》、徐焕军老师制作了《老人与海鸥》，这3位教师在制作视频案例的过程中，受到了锻炼，也展示了自己的特色，收获很多。视频案例通过促使这3位教师反思自己教学中的教师这一层面，发现某些问题，进而澄清有关问题；同时也帮助了这3位教师认识自身在处理这些问题上所具有的学识经验等，还有哪些不足。这实际上极大地促进其专业发展，促使其向专业化水平迈进。现在，这3位教师已经成为我校教研活动的核心力量，使我校的教研活动主题更有针对性，反思更深刻，评课能够重视说不足和提出改进性的建议。

5、视频案例为教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式，增强了教师间的团队意识

教师工作主要体现一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，视频案例是以超媒体形式反映某位或某些教师的教育教学经历，通过对教学整体或者片段进行反复观察、问题诊断、麻雀解剖、观点碰撞以及教学工艺分析，达到促进教师理念的更新和文化的再造。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。这样，既提高了教研活动的实效性，而且，通过制作视频案例，探究案例问题，交流教学经历，充分地实现资源共享与互动交流。，大大增强了教师间团结协作的团队意识。

6、“视频案例”再生成——在行为跟进中提高教师设计教育精品资源的意识和能力

将制作的“视频案例”，作为一种研究资源通过网络展示、论坛沙龙等形式，进行点评会诊，并提出自己观点和调整策略，最后形成一些更有价值的、可供参考和借鉴的“精品视频案例”。

7、视频案例拓展性研究——呈现开放式学习和动态性研究。基于“行动研究”思想，视频案例还有一个十分吸引人的地方就是：它是用图像在讲述课堂中发生的故事，把这种真实情况如实记录，供教师分析、比对，它能使我们教师在具体实践新课程的过程中少走弯路或不走弯路。这是人们所喜闻乐见的一种方式。因此，视频案例具有更高的方法论与应用价值。由此可知，视频案例将有助于学校通过自身的努力，依靠自身的力量改进学校实践、来解决实际教学过程中存在的问题的理想工具。

8、视频案例研究阶段性成果

视频制作课使教师强化了课前充分的准备，每天学生放学后半小时教研活动时间已成为制度。课堂上教学行为走向规范，教学过程组织更加合理科学。“激发兴趣、养成习惯”的新课程理念得以体现，学生的自主、合作和探究性学习能力得到充分锻炼，“以生为本自主高效”课堂逐步形成。师生之间互动上了一个新台阶，课堂的有效性得以提高，推进了课堂教学改革。推进了“一师一优”“一课一优”活动的开展。正如一位教师在日志中感言到“„„我成长在视频案例研究，发展在视频案例研究，享受在视频案例研究„„视频案例，我成长中的一个伙伴„„”“草根研究”“团队研究”，并在行动中践行这种思想。

天道酬勤，制作视频案例，它既能帮助我们教师解决教学实践中遇到的问题，也能帮助我们教师不断提高教学水平和教学质量。2011、2012全县期末统考我校连续两年毕业班级和1-5年全学科成绩排在第二名，2013、2014暑期统考毕业班级兴校全县第一、第二、3、4年级统考友谊小学分别获全县第一名，松树嘴小学全县70村小排第一名，大孤家中心校在17个乡镇排第一名，打破了县实验多年

来龙头老大的记录。三年来有多名教师获市优课，新教师获县优秀观摩课。参加2013市人才中心组织的全国计算机考试取得了平均91分的优异成绩。

教学质量提升计划 篇6

2012—2013学第二学期

质量是教育的尊严、质量是教育的灵魂、质量是教育的生命。教学工作是学校的中心工作，我校领导对此项工作高度重视，为增强全体教师教书育人的主动性和创造性。在全校教师范围内进一步形成人人注重提高教学质量的良好局面。特定如下计划：

一、基本情况

我校共有学生82人，6个教学班，有教师15人。上学期学区期末质量测试中，有3人所教学科进入了学区同级前5名，但个别班的学科在同级中分差较大，个别班级的教学质量在全学区内偏后，影响了学校的整体质量。

二、工作目标 1.狠抓毕业班工作。

2.通过讨论，分析我校教育教学现状，研究提升教育教学质量对策，形成狠抓教育教学质量的浓厚氛围，促进我校教育教学质量稳步提升。

3.抓班级常规管理，形成班级良好的学习氛围。4.抓教育教学管理，促使全校整体质量的提升。

5.加强后进班的学科教学，力争在学区学科教育教学检测中有稳步提升。

6.抓师德师风建设，增强教职工教书育人的责任感、紧迫感、使命感。

三、领导小组 组

长：王晓红 副组长：仲崇柳

成员：张平举

董自玲

樊雪梅

王贵州

成芳艳

杨彦河

四、工作措施：

（一）、加强教学常规管理。

1.全面落实课程计划，严格按课表上课，按教学进度备课，上好每一堂课。

2.值周领导、教师每天早上、下午提前20分钟到校。

3.毕业班工作实行领导包班，对学困生辅导，实行教师责任到人，努力做好后进生的转化工作。

4.教导处对教学常规工作采取集中检查与抽查相结合，检查一次总结一次，并将检查结果纳入教师工作考核。

5.学生作业全批全改，发现问题及时纠正，逐步培养学生良好的学习习惯。

6.制定教学常规管理制度，评价教师教学六认真工作。

（二）、加强班级管理，创设良好学习氛围

1.详细制定《申城小学优秀班级评选细则》，并分班进行学习。每天校园值勤组从校园文明礼仪、校园阳光锻炼、纪律、卫生四个方面为各个班级打分，将结果公示在评比栏上。一周结束后评选出本周文明礼仪示范班，颁发流动红旗。

2.每月确定一个主题，开展主题班会或者进行黑板报展示，选评出“班级文化建设”优秀班。

（三）、开展教学教研工作，提高教学效率

1.每位任课教师必须认真专研教材，深入了解教材编排意图，提前备好一周的课程，写好教学反思。

2.开展教师结队帮扶活动，青年教师虚心向教学经验丰富的中、老年教师学习，学习先进的教学理念、教学方法及敬业精神。

3.在校园内开展教研活动，每位教师自己设计教案、制作课件上一堂高质量的教研课。以教研活动促进教师专业化成长，改进教学方法，提高育人质量。

（四）、做好教学质量检测。

1.本学期语文、数学以年级组为单位统一时间、统一内容对学生每月进行一次单元测试，可以采取多种方式进行激励性评价，并做好质量分析。

2.根据每月考试情况，教导处要跟踪调查分析，对薄弱环节（年级学科）要加强指导。

3.学校统一组织期中和期末学生学习成绩检测，并对检测的情况进行全面的总结，及时分析教学中存在的优缺点，提出今后改进的措施。其它学科教师也要对学生进行评价，并做好成绩统计与质量分析。

申城小学

利用案例教学,提升课堂效能 篇7

实施案例教学是当前流行的一种教学方法, 但是, 在具体的教学实践中, 教师为了活跃课堂氛围, 片面地追求使用教学案例的效果, 选取的教学案例有些并不适合教材的内容。这样, 就使得案例的使用失去了应有的作用和功能, 不利于提高政治课的教学效率。所以, 在进行案例教学时, 还应该注意对案例的选择, 从而抓住细节, 提升课堂效能。

有的教师一味地追求课堂的气氛, 就会选择一些不适合课堂教学的教学案例进行教学。如有一些教学案例过于陈旧, 选取这样的案例是不符合政治学科的学科特点的。政治课的一大特点就是要和时政要闻紧密联系, 用符合时宜的例子来说明问题, 用时政热点来解释理论知识, 这样才能让学生更清楚地理解知识点, 并且养成理论和实践紧密结合的科学素养。还有一些案例的时间过长, 一节课的时间基本上都花在了案例的呈现上, 没有时间引导学生进行自主分析, 这样的案例便是无效的。案例的选取还应注重突出重点, 突出关键点, 有一些案例让学生找不到关键点, 所以就会陷入无从下手的怪圈, 不知道应该从哪方面进行探讨。如现在上课的时候, 有很多老师都会选取新闻视频进行新课的导入, 视频播放完了以后让学生就视频当中所呈现的问题进行讨论。但是, 有些新闻视频涉及的内容过多, 学生抓不住重点, 所以就会导致案例教学的效果不是很理想。

案例教学对于提高课堂的效率是很有必要的, 教学案例可以让学生用自己学过的理论知识联系案例去进行分析和理解, 从而达到了理论联系实际的教学目的。在具体的问题情景中, 不断打开学生的思路, 激发彼此的思维, 激活心中的灵感, 对于活化政治课堂也是很有帮助的。其次, 可以让学生在小组的讨论中感受到小组协作的力量。让学生学会如何和人交往, 知道团队合作的重要性, 对于学生将来踏上社会是很有帮助的。

案例教学以一种新的方式将学科知识展现在学生面前, 让学生自己去分析案例中所包含的政治理论, 在一定程度上也提高了学生学习的积极性和热情, 因为这样的课堂不再是老师的“一言堂”, 而是在充分发挥了学生主体性的基础之上展开教学的“欢乐园”, 学生的个性得到了张扬, 思想得到了交流, 知识得到了深化, 充分发挥了学生探究知识的主动性, 会激发学生学习政治的兴趣和热情。所以, 案例教学是值得教师去提倡和使用的。

二在高中政治课中实施案例教学需注意的问题

第一, 选择适当的案例。案例是案例教学方法的核心, 案例选择的恰当与否将直接影响课堂教学的效果。课前教师应当根据课程的安排选取合适的案例进行教学, 主要根据教学大纲的要求, 抓住教学内容的重难点, 从而选取合适的案例。

如在讲《国际关系的决定性因素——国家利益》时, 我选取了叙利亚战事的问题。课前先就叙利亚的局势请同学们展开讨论, 最后出示了一张图片, 展示面对叙利亚问题, 为什么不同的国家和地区 (俄国、中国、欧盟、法国、英国等) 态度是不同的, 学生就此问题展开讨论, 最后得出结论——国家利益是国际关系的决定因素。

第二, 对案例进行引导。一般来说, 教师不应将案例呈现给学生以后就由学生自己探讨, 这样学生会抓不住案例的重点, 无从下手。所以, 需要教师对案例进行一定的引导, 找准方向, 分清层面, 让学生带着问题去进行探究讨论。这样, 有助于加深对教材和理论知识的理解。

如在讲“人民代表大会制度”时, 我给学生播放了十八大的视频, 并且要求学生从选举权的角度来探讨问题, 这样, 学生就不会盲目地观看视频, 而是要从里面抓住有用的信息, 从而进行分析, 提炼观点, 得出结论。

第三, 案例的探讨。这主要是针对学生来讲的, 新课程要求发挥学生的主动性, 而学生主动性发挥的一个表现就是学生能够积极地参与课堂的活动, 如情景模拟、课堂讨论等。教师要充分地鼓励学生进行积极的参与。在讨论中, 要让学生各抒己见、畅所欲言, 鼓励不同观点展开争论、辩论, 充分阐述学生自己的思想, 充分发挥学生的主体作用, 激发兴趣、活跃思维、启迪智慧, 从而提高政治课教学效率。

第四, 案例的迁移。案例的迁移就是从一个教学案例中, 能衍生出其他的知识点。一个教学案例有它的重点内容, 但是对于它当中所涉及的其他的知识点, 教师在总结的时候也是不能遗忘的, 需要对它们进行补充讲解, 这样有利于学科知识的完整性。学生也会从一个案例中学到更多的内容, 提高教学案例的利用效率。

教育教学质量提升案例 篇8

关键词：案例教学；中转法律；教学质量

0引言

法律学科具有很强的实践性，如果教师能够在进行法律教学时，运用好案例教学法，则可获得事半功倍的效果，进一步提高中专法律教学的质量。本文针对中专法律教学中常见的问题进行了具体探讨，分析了案例教学的主要优势以及提高教学质量的具体措施。

1中专法律课教学中常見的教学问题

1.1不够重视法律类课程的教学

对于中等职业学校而言，其主要的教学重点就是培养学生的职业技能，以及对学生进行职业教育方面，为日后就业打下坚实的基础，而类似于法律课的教育、教学，无论从学校、教师还是学生上来看都是存在重视度不足问题的。

1.2开展的法律课形式较为单一

在中专学校中进行法律课程的教学时，形式都比较单一，讲授理论知识基本都是以“照本宣科”为主。这样的课堂组织形式显得十分呆板，很难充分调动学生的学习积极性，而学生的积极性不高也会在一定的程度上影响到教师教学的组织、实施，这样一来很容易造成一个恶性的循环，导致法律课程教学的效率低下，逐渐被边缘化、形式化。

1.3学生的知识基础比较薄弱

通常来说，中专学校的学生的知识基础相对都比较薄弱，且学生的学习习惯以及学习主动性较差，对于法律课程而言，对于一些专业名词、概念的理解都是需要一定的知识基础的。但实际的教学工作中，不难发现对于大多数的中专学校的学生对于这些能力都是比较欠缺的。

2运用案例教学的优势所在

2.1丰富了课堂内容，调动了学生学习的积极性

现实生活中相关的法律案例是很丰富的，丰富的教学案例也保证了教学具有很好的趣味性和生活性。这些贴近生活的教学案例能够充分吸引学生的注意力，使得学生能够对案例中存在的各种问题进行分析并且还能够结合自己的联想展开对案例中故事的改编，解决一些法律问题。在这个过程中，学生在不知不觉之间就学到了知识，提升了自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，此外，学生学习法律知识的兴趣将会被充分激发，学习的积极性也会得到大大的提高。

2.2解放了授课教师

以往中专学校进行法律课程的教学时，采用的都是传统的“照本宣科”的讲授型教学为主的，不但学生的学习积极性不高，还会影响教师的授课情绪，增加教师的授课压力。在这样的课堂上进行授课，教师的感觉是很累的，而案例教学方法的应用，教师的主要工作就是负责将案例清晰地展示给学生，偶尔在必要的时候给学生进行一定的提示和解答，教学的组织工作比较流畅而具体教学内容的讲授也不需要刻意去传达。在这样的教学模式下，教师的工作量会在一定程度上有所减少，而更为重要的是在这样的教学模式下，学生学习积极性的提高也会给教师的情绪和心情带来成就感和幸福感，这样就彻底解放了以往备受束缚的课堂教学。

2.3提升学生的综合分析能力和语言表达能力

案例教学法通过对真实情况的模拟，将案例分为核心部分和枝节部分。学生要排除枝节部分的干扰，重点把握案例的核心部分，就需要综合运用法律知识来分析案例中蕴藏的教育作用和意义，这就需要学生认真阅读材料，独立思考，对案例进行深入细致的分析，做出判断，这样学生不仅能从讨论中获得知识和经验，而且训练了科学的思维方式和思维能力，在讨论中学会博采众长、兼容并蓄，在比较研究中增长知识和才干。

2.4重视师生的双向交流，有助于教学相长

传统的教学方法是老师讲学生听，教学效果如何只有到最后考试时才知道。而在案例教学中，学生拿到案例后要主动探索学习，这无形中加深了对知识的理解，捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步就是能力上的升华。教师在选取案例的过程中，既要认真研究教材外还要了解学生的实际情况，把握学生已有的生活经验和知识背景，这样选出的案例才能引起学生的共鸣。同时教师还要随时对学生的答案给以引导，这也促使教师认真准备加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

3提高中专法律教学质量的具体措施

3.1采取多样式的教学方式

采取“多言堂”的教学方式“多言堂”的教学方式，实质上就是通过角色转换的方法开展法制教学。当教授完一个课题后，就组织一次自由问答活动。问答的形式可以是学生与教师、学生与学生之间的互问互答，促进教师与学生之间的互动和交流。这种互动方式既锻炼了学生的沟通能力，激发了其学习兴趣，更有助于其扎实掌握法律教学中的理论知识。

3.2多参加社会实践，以实践促进应用能力的提高

学校法律的最根本的目的就是能够在实际中进行应用，因而，可以要求学生利用节假日开展法律实践活动，为当地的居民义务提供法律咨询，在实践过程中做好信息记录，以书面报告的形式体现出来；与司法部门建立联系，组织学生旁听。在旁听中检验自己运用法律的能力，写听审报告和心得体会；组织模拟法庭。以综合检验和巩固所学法律知识，在模拟法庭的多种角色变换中体验法律的规范与社会作用；通过参加社会实践活动，让学生身临其境地感受到法律的公正性和至高无上的权威性，可以拓宽其知识面，巩固了书本知识，调动其学习法律的积极性，也为以后步入社会积累了经验和打下基础。

3.3做好教学案例的选择

3.3.1选择具有震撼性的案例

教学中，一定要选用正面的教学案例，并准备几个反面的案例作为辅助。开展案例教学的过程中，教师要注意把握好大方向，主旋律不能改变，要多宣扬正义，始终以正面、积极的方式教育学生。但这并不意味着那些反面教材就没有利用价值，笔者的建议是可以用，但一定要少用、慎用。提高学生的法律意识，指导和帮助学生正确区分哪种行为方式可取，那种行为方式是违法的，哪些是自己必须履行的责任或义务，这是学校开设法制教育课程的初衷。

3.3.2选择生活性的案例

在校外，学生作为社会中的一名普通公民也在进行着社会活动，现实生活不比学校生活，其复杂性可能使学生的合法权益更容易受到侵犯。在法律基础课教学中运用一些生活中常见的案例更容易引起学生的共鸣，使学生感受到学法的实用性，不知不觉他们已将法律武器运用到维护自身合法权益中去了。

3.3.3注重与中专生的专业特点相结合

通过案例，将民法、民事诉讼法等教学内容整合起来开展课堂教学，不失为一个生动形象的好的教学方式。笔者也是将民事诉讼法以及专业法律法规中涉及民事关系的内容整合到一个民法的章节来教授，通过与民事诉讼法、民法通则以及与专业法律法规有关联的实际案例，来进行民法理论知识的教学。在这种案例中引导认知现实生活中违反平等原则的现象，根据贴近生活的事件里对侵犯公民和法人权利的行为进行彻底的剖析，同时引导学生深入理解承担民事责任的具体方式，掌握通过民法维护自身的合法权益的途径。

3.3.4选择学生感兴趣的案例

进行教学教师应该根据时代发展形式来选取教学案例，最好选用最近发生的。这样才能使学生产生好奇心和探索的欲望。因此，可以从新闻焦点、电影、小说、法制电视节目中广泛取材，挑选适合课堂教学的案例。

3.3.5选择与就业相关的案例

进行教学对于一个还没有踏上工作岗位的中专生，几乎很难和社会工作群体产生经济上的关联，進而他们对于经济关系的复杂性没有本质上的了解。解决这个问题最直接的办法就是从学生的兴趣入手，通过案例教学，教授经济法调整的关系和内容，直击学生最关注的劳动就业问题。通过经济法的教学，利用学生最感兴趣的劳动合同案例，让学生了解用人单位在何种情况下可以无条件解除劳动合同，以及为什么国家要对女职工和未成年人实施特殊劳动保护，意义在何处。案例教学针对具体事件展开讨论，将法律基础知识核心内容融入其中，直观易懂，帮助学生在教材的不同内容之间建立相互联系，不知不觉中增强了法律知识和基于案例推理的能力。

4结语

总之，运用得当的案例教学实际上是一种启发式教学，它与其它的教学方法既有区别又有联系。在中专法律教学中，教师要采用更适合中专学生心理和学习特点的教学方法，以提高教学效果。而使用案例教学法进行教学能够将教学内容以动态的实例传递给学习者，将其应用于中专法律课中能够达到良好的课堂效果，不但能有效促进课堂教学效率的提高，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]孙玉虎.巧用案例教学法提高中专法律课教学效果[J].成才之路，2015，（4）：64-64.

[2]鲍中宝.论案例教学法在中专法律基础课中的应用[J].华章，2011，（18）：89-90.