二下认识角教学设计（共11篇）
教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第七单元《认识图形》第一课《认识角》的第二课时
教学目标：
1、在经历从实物到图形的抽象过程中，认识并正确辨认直角、锐角、钝角。
2、结合生活情境，体验生活中存在的不同的角，体会数学与生活的密切联系。
3、发展学生的动手操作能力、观察能力，培养学生的合作意识和创造性思维。
教学重点：认识直角、锐角、钝角。教学难点：正确辨认直角、锐角、钝角。教学准备：彩纸、三角板、钟表。教学过程：
一、创设情境导入
1、上节课我们认识了角，这节课我们继续来认识角。（大屏幕出示三角板、钟表、扇子的图片）
2、你能找出这几个物体中存在的角吗？（指名让学生在大屏幕前指出）
3、（突出几个物体中的角）老师从同学们找的角中抽出三个角来。（屏幕演示）
4、你能比较这三个角的大小吗？（学生汇报）
二、探究新知
1、比一比，认一认。
（1）首先我们来看这个角（直角），它叫直角（出示名称）。
它和三角板中的这个角是一样的。（演示比的过程）
你能找出三角板里的直角吗？学生找直角并请学生展示。（2）接着再看第二个角（锐角），它和直角比较有什么关系？（比直角小）
（教师演示与三角板比的过程，学生发现关系。）
指导：三角板的一条直角边与这个角的一条边重合，这个角的另一条边在两条直角边的里面，说明它的张口比直角的张口小，所以这个角比直角小。我们把这种比直角小的角叫锐角（出示名称），师问：锐角有什么特点？（出示：比直角小）
（3）第三个角与直角比较呢？（比直角大）
你是怎么知道的？（演示比的过程）
我们把这种比直角大的角叫钝角（出示名称），师问：钝角有什么特点？（出示：比直角大）
（4）刚刚我们认识锐角和钝角的时候，都是拿直角作比较，说明直角是一个特殊的角，它有一个特殊的符号。（演示直角符合）
（5）小结：刚才我们认识了三个角，它们是什么？（学生齐说）
什么是锐角？什么是直角？
2、折一折
（1）请同学们拿出三张彩纸，分别折出直角、锐角、钝角来。（学生自己折纸，教师巡视。）
（2）谁折出了直角？锐角？钝角？（学生汇报）把你折出的直角举起来，给同桌看一下。
再举锐角、钝角。
3、说一说
（1）三种角同学们折得都不错，下面请你们说一说，在生活中你见过哪些物体中有直角、锐角、钝角？
（2）学生找并汇报，教师适当补充。
4、互动游戏
（1）认识了三种角，我们来做个游戏。请你像老师这样，伸出双手食指，谁能用两个食指表示出一个直角？（教师依情况指导）表示锐角？表示钝角？（2）下面听老师口令，用手势表示角，看谁的反应最快？（锐角、直角、锐角、钝角）
三、巩固练习
1、接着我们再用手势来判断下面的角分别是什么角？
图形略，学生用手势判断。
2、将下面图形中的角分类。
数学书70页第2题，图形略 锐角有（）； 直角有（）； 钝角有（）。（1）学生拿出题单，独立完成。（2）同桌交换检查，指名汇报。
3、标出下面图形中的角，并说一说哪些是锐角，哪些是直角，哪些是钝角。
直角梯形、六边形图形略。
（1）学生在题单上独立标角，指名展示找到的角。
（2）小组内说一说，哪些是锐角，哪些是直角，哪些是钝角。
4、拓展活动
（1）拿出你们的钟表，请任意拨出一个时间，把这个时间读给同桌听，并说出时针和分针所夹的是什么角。
（2）教师统计：谁拨的时间时针和分针所夹的角是锐角？谁拨的时间时针和分针所夹的角是钝角？谁拨的时间时针和分针所夹的角是直角？
三、课堂总结
教学目标:(1)结合生活情境认识角,能够识记和理解角各部分的名称,会用不同的方法做出角。能识别角有大小,会画角、能识记、理解和应用角的相关概念。(2)经历“感知-表象-抽象概括”的过程,初步体验空间与图形的意义。(3)培养自己学习的精神,养成良好的学习习惯,体验数学与生活的联系,激发学习数学的兴趣,发展数学思考能力。
教学准备:电子白板课件。
教学过程
1. 链接生活,引入新知
教师利用白板出示“角”字,引导学生读一读。教师提问:“在生活中你在哪里见到过角?”学生回答。由此引入主题:数学上的角。教师总结:“大家心目中的角有所不同,今天我们就来认识数学上的角。”
2. 操作感知,自主构建
⑴抽象角-建立表象。教师在电子白板上现场画一组几何图形,引导学生观察,使学生初步感知数学中的角。⑵演示观察,正确感知:生活中有这样的角吗?教师白板展示红领巾、钟面,提问:“上面有角吗?”引导学生指一指、描一描角的形状。然后抽去实物图片,寻找它们的共同点,从而引出定义:由一点引出两条直的线。同时要求学生自学角的各部分名称,能够知道它们的读法和写法。教师检查,学生反馈,对于其中存在的问题进行指导。⑶练习内化。学生在身边找一找角,摸一摸,并说出角的各部分名称。判断下面的图形哪些是角,哪些不是角。为什么?画角要注意什么?(先画顶点,再画两条边)教师板演,学生画角。⑷感知大小-实践活动、感悟体验。(1)创设冲突,引发争论。教师:你能画一个角吗?谁还能画一个更大的角?请学生到电子白板上现场画角。(2)哪个角更大?电子白板演示:将学生画的几个角现场顶点与顶点重合,其中的一条边重合,同时运用白板的聚光灯功能,将学生注意力集中至几个重叠的角。(3)讨论角的大小与什么有关?角的大小与边的长短无关,与两边叉开的大小有关。⑸角的分类。教师出示直角、钝角、锐角各一个,比较大小。请学生在电子白板上直接拖动将角分成三类,整理并定义直角、锐角、钝角,从而理解角的分类的含义。
3. 欣赏延伸-发现美
教学目标:
1.结合生活实际,直观认识平面图形中的角。
2.直观认识角,知道角的各部分名称,认识角的符号,比较角的大小。
重点难点:认识角和比较角的大小。
教学具准备:课件、圆形纸片、硬纸条、图钉、绳子、小棒、信封。
教材分析:
教材首先展示了一把剪刀、一个钟面、一条红领巾,主要是让学生感受到生活中处处有角,并让学生初步认识角。
为了给学生创造一个自主学习、独立思考的空间,让他们能够更进一步地认识角、了解角,教材又设计了“摆一摆”“认一认”“指一指”等几个小活动。
设计理念和教学方式:
该教学活动采用合作学习的方式组织教学。在教学活动中,通过设计精巧的课件创设故事情景,将全课各环节自然衔接起来。在轻松、愉快的学习氛围中,学生们积极寻找解决问题的方法,自主探索、独立尝试、合作交流。
教学过程:
一、活动导入,初步感知
师:同学们,数学王国的朋友们也来到了我们的课堂上。他们还给同学们带来了一道有趣的题目。(多媒体课件出示:长方形、圆、三角形、正方形这四个图形小精灵依次在美妙的音乐声中走出来。课件配音:同学们,我们都藏在你们小组中的信封里,小组合作,先找到我们,再把我们分成两组。)
师:谁来说说你们组是怎样分的?为什么这样分?
师:点击相应的图形,把课件中的图形小精灵分成两组。(课件配音:同学们,角也是我们数学王国中的一名重要成员,你们愿意来认识它吗?)
下面我们就一起来认识角。(板书:认识角)
二、实践探究,认识角
1.联系生活实际,抽象出角
课件显示:剪刀、钟面、红领巾。
(1)谈话:它们都是角的好朋友,你能找出它们身上的角吗?
(2)在课件上把这些物体的其他部分隐去,留下角的轮廓,你们看看它们有什么共同的地方?跟小组同学说一说。
(3)请你们再回忆一下,在我们的生活中,哪些地方藏着角呢?
2.折角,并认识角的各部分名称
同学们真是太棒了,找到了这么多角。现在看桌子上的圆形纸片,它上面有角吗?你能想办法利用这张纸片来创造一些角吗?
(1)学生动手创造角。
(2)请拿起你自己创造的角,先用手比划一下角的样子,然后再摸一摸,说说你有什么感觉。
(3)认识角的各部分名称。
师:把这个角尖尖的地方往手心一摁,再拿开,看一看,留下了什么?
师:对,这个点就是角的顶点。(课件出示顶点)
师:两条直直的线,叫做这个角的边。(课件出示边)
请问:一个角有几个顶点,有几条边?
3.在游戏中判断角
同学们,现在让我们擦亮自己的慧眼,来辨一辨“真假孙悟空”。(多媒体课件出示:画面加相应的配音)
(师点击其中的一个孙悟空图形,出现上面的一个图形,如果是角,师点击该图形,就出现孙悟空,如果不是角,就会出现猪八戒、二郎神、白骨精。)
4.认识角的标记,并标出图形中的角
(1)同学们,为了更清楚地表示各个角,我们还可以给角标上标记,怎样做呢?听智慧老人来告诉大家。(课件出示:画面加配音)闪动角的相关部分,出示角的标记,智慧老人讲解,小朋友,仔细看!这是表示角的符号。同时,为了区分不同的角,我们通常在这个符号的后面注明一个数字或字母。例如,我们在这个角符号的后面再加注数字1,我们就可以把它记作∠1,就读作角1。
(2)课件出示书P67的五个图形,学生用智慧老人告诉的方法,把图形中的角标出来。
(3)在实物投影仪上展示学生的作品。
三、实践操作,巩固知识
1.做活动角
师:同学们刚才的表现可真出色呀!我们已经认识了角,下面我们动手来做一个角。每人从学具袋里拿两根硬纸条和一个图钉,用它们来做一个角。做好的玩一玩,看看这个角有什么神奇的地方。
2.变大变小游戏
师:好,现在我们就来玩一玩这个角:把你的角变大,变大,再变大;把你的角变小,变小,再变小。
师:哪个同学来说说,你是怎样把你的角变大变小的?
(在学生描述的时候,教师适时引导学生发现角的两边张开得大,角就大;角的两边张开得小,角就小。)
3.比一比
(1)课件出示下面两组角,哪个大?你是怎么知道的?
(2)学生说,师用课件直观演示:用重叠法把两个角的顶点对齐,一条边也对齐,比一比哪个角大。
(3)通过比较,你发现了什么?(角的大小与两条边的长短无关)
四、拓展延伸,回归生活
1.欣赏-发现美
师:同学们,角不仅在数学中被应用,在生活中也被广泛应用。设计师们利用美丽的角,设计出了令人震撼的奥运会体育场馆。下面就让我们一起来感受它们的奇妙和美丽吧!(课件演示)
2.小小魔术师(创造角)
(1)这是一根绳子。看,上面一个角也没有,谁能用它变出角?把你变出的角举起来让大家欣赏欣赏。同桌可以互相合作,比一比,看谁变的角多?
(2)下面还有更难的一关,你们敢挑战吗?请你用三根小棒变出一个角、两个角、三个角、更多的角……
五、全课小结
通过这节课的学习,你有什么收获和体会?对角的知识还有什么疑问?
1.教学与学情分析
学生已经初步认识了长方形、正方形和三角形，并且能准确的判断出各种图形，也就是说学生已具备了有关角的感性认识。但是低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，这部分内容对于二年级学生来说是比较抽象，接受起来比较困难。角在生活中随处可见，如果让学生找这些图形，对学生来说一点也不困难，但是让学生抽象出角的过程，说出角的特点，会比较困难，有可能混淆生活中的角和数学意义上的角，例如可能会跟笔尖、钉子尖等相混淆，因为那些东西摸起来也是尖尖的、也是很扎手。所以本节课要从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，现通过学生实际操作活动，如找角、摸角、画角、辨角、玩角等活动加深对角的认识和掌握角的基本特征，使学生建立角的表象，认识数学意义上的角。
2.教学目标
（一）知识与技能：结合生活实际，经历从实际物体中抽象出角的过程，直观认识平面图形中的角，初步发展空间观念，知道角的各部分名称，理解“角两边的张口越大，角越大”，角的大小与边的长短无关。
（二）过程与方法：结合直观操作活动，通过找角、摸角、画角、辨角、玩角等活动让学生直观地认识角，感受角有大小，了解比较角的大小的方法。
（三）情感与态度：结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系，发展学生的观察和动手操作能力，建立初步的空间观念，发展创新思维。渗透学法，培养学生动手操作能力，主动、合作的学习习惯，自主创新意识。
3.教学重难点
重点：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念，能在具体情境中找到角。
难点：会用尺子画角，体会角是有大有小的，理解角的大小与边的长短无关。
4.教学准备
教具：可活动课伸长的魔术角、课件、三角板、视频
学具：三角板、草稿纸、铅笔、橡皮擦、书本、尺子、角的操作器
5.教学活动过程
课前准备
师：同学们，走进数学课堂你们要什么？ 生：要问！要学！要进步！
师：老师让你问，老师带你学，老师期待你的进步！
一、创设情境，引入新课。
师：同学们，今天我们再一次走进神奇的图形乐园，先来玩一个变变变的小游戏，好吗？请看大屏幕。（出示课 件）老师先用4根小棒围成了一个什么图形？ 生：正方形。
师：拿掉1根小棒，又围成了什么图形？ 生：三角形。
师：再拿掉一根呢？这是什么图形？
学生思考，个别同学轻声说屏幕上的图形是角。师：。真聪明！今天这节课我们就要一起来认识角。（板书：认识角）
二、联系生活，探究新知。
（一）在生活中找角
1、师：我们的这位新朋友很淘气，它喜欢跟大家玩捉迷藏，同学们赶快找一找，看看你们的新朋友藏在哪里？（出示剪刀，时钟，红领巾）
2、师：我们班同学真善于观察，都有一双会发现的眼睛。很快就从这三个物体中找出角，我们赶快把这些角请出来吧。让我们给它们脱去漂亮的外衣，就变成了这个样子。（多媒体：从屏幕中的剪刀、闹钟、红领巾实物图中抽象出各种角，电脑出示）。
3、师：孩子们，除了大屏幕中的角，这个淘气的新朋友还躲在我们的身边，给大家两分钟的时间，仔细看一看，认真找一找，把你看到的、找到的角跟你的同桌说一说，好吗?同时说说角是什么样的？ 4.师：你们真是生活中的细心人，发现了这么多的角。
（二）初步感受角，认识角的顶点和边
1.师：现在请大家拿出三角形的尺子，用手摸一摸三角板的角，你有什么感觉？（指名回答。）生：感觉尖尖的刺刺的。
师：很好!这个尖尖的刺刺的地方就叫做角的顶点。
师：再摸一摸，你还发现了什么？角还有什么？对，这两条直直的线数学家也给它取了个名字叫“边”。2.师：请同学们再摸一摸我们的桌角，这个尖尖的刺刺的地方是角的什么？再摸一摸这两条直直的线，它是角的什么?(引导学生回答复述)3.师小结：角是由一个顶点和两条边组成的。
（三）画角——形成表象
1、教师示范画角
师：同学们已经初步认识了角，那我们怎样才能画出一个漂亮、规范的角呢？请同学们举起你的手指头跟着老师画一画。
师示范画角。边画边说：
一、画角时，先画顶点。
二、从这一个点起，用笔沿着直尺画一条直直的线。
三、再从这一个点起，用笔沿着直尺向不同的方向再画一条直直的线。
师：清楚了吗？好，你们也来画一画角吧。
2、学生独立画角
请2名学生上台板演，教师巡视、指导。
3、认识角的记法和读法
师：为了方便辨认，我们可以在角两边靠近顶点的张口处画一条弧线，并在弧线的旁边写上1，记作：∠1，读作：角1，当然也可以用其他数字或字母来表示。
师：同学们在写角的符号时，要注意一边是怎么样（斜斜的），一边是（平平的）。
师：大家跟老师一起读一遍（记作：∠1，读作：角1）你们看看，这个角的符号，和我们之前学过的哪个符号很像呢？（板书。）生：小于号。
师：对，我们看一看，角的符号和小于号的区别，一定要注意。
师：现在，请同学们用弧线把你们刚才画的角标出来，并且给角取个名字写在弧线的旁边。
（四）玩角——认识角的大小
1、认识角的大小跟角的两边张口有关（1）学生操作
师：这是一个神奇的角，它可以变大变小，那么角的大小跟什么有关呢？请你们拿起你们桌上的活动角，玩一玩，看看你发现了些什么？（2）汇报交流
师：谁来说说，在玩的过程中，你发现了什么？
生：我发现，只要把角的边打开，角就变大。把角的边靠拢，角就越小。（3）教师引导
师：我们把角的边拉开，用一个词语叫做角的两边张口变大了，角就变大了。师：然后再把角的两条边合拢，我们就说是角两边的张口又怎样（又变小），角又（变小）。师：很好。可见，角的大小跟什么有关？（4）小结
师：我们的同学真聪明，一下子就发现了角的秘密。角的两边张口越大，角越大;角的两边张口越小，角越小。
2、认识角的大小跟边的长短无关（1）播放视频，细心观察
师：下面，请同学们看一段视频，看完后说一说，你发现了什么？（播放蓝角红角比大小的视频）生：蓝角和红角比大小，红角说：角的大小与边的长短无关。（2）学生活动
师：红角和蓝角说得对吗？，我们请两位同学上来操作演示一下。师：你们是怎样做的？ 学生演示
师：他们把两个角重合在一起，这样两个角的大小是不是一样大呢？ 师：再看看，这两个角的边一样长吗？ 师：可见，角的大小跟两边的长短有关吗？（3）小结
师：角的大小跟边的长短无关。
（五）比一比——归纳比法
师：接下来，老师要考考你们，看谁的眼力好。出示两组角，让学生比较大小（1）比较第一组角的大小
师：请大家看蓝角和红角，哪个角大？为什么？ 生：红角大，因为红角的张口比较大（2）比较第二组角的大小 师：绿角和黑角，谁大？
师：这两个角的张口差不多大，用眼睛看不出谁大谁小，该怎么办呢？谁能出个主意？
通过操作和讨论，学生逐步清楚，遇到角大小差不多大的情况下可用重叠的方法把角的顶点对齐，把一条边也对齐，比一比哪个角大。（3）比较第三组角的大小
师：这个红色的，我们叫它红角，另一个是蓝色的，我叫它蓝角。猜一猜，哪个角大？ 通过讨论与动画演示，学生进一步明白角的大小与边的长短没有关系。（4）小结
师：在比较两个角的大小时，关键要看角的（张口），如果这两个角张口区别比较明显，我们就直接判断谁大、谁小，如果两个角张口差别不是很明显，我们可以用重叠的方法比一比。
三、闯关游戏，巩固新知
1.辨角（出示一些图形，学生判断哪些是角，哪些不是角，并说出理由。）
师：好了，孩子们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？为什么？那么判断一个角关键是看什么？
2、我是小法官。
3、数角。
4、找角。
5、比较角的大小。
四、课堂总结，完善新知
师：今天小朋友表现的真好！，通过开动脑筋，动手实践，认识了数学王国里的一位新朋友角，谁愿意说一说，你有什么收获？
学生：我们认识了角，知道角有一个顶点两条边。学会了比角，知道了角的大小与两条边的长短无关。还知道了角的大小与角的张口有关：张口越大，角越大；张口越小，角越小。
师：哦，你的收获真大！我们以后会讲到更多有关角的知识。老师也和角成了好朋友，我知道有关它的一首儿歌呢：大家和我一起读一读吧！
角
我 是 一 个 小 小 角
一 个 顶 点 两 条 边
画 角 时，要 牢 记 先 画 顶 点 再 画 边
想 知 我 的 大 与 小
只 看 张 口 不 看 边
师：相信善于思考，善于提问的孩子永远是收获最多的人，如果同学们在今后的人生中能永远保持这样的精神，那你一定会成为一个了不起的人，老师期待大家有更大的发展，有信心吗？
五、布置作业
师：孩子们，角就在我们身边，因为有角，生活变得丰富多彩，更加美丽。回到家里仔细观察，找找在生活中哪些地方还有角，说给爸爸妈妈听，好吗？
师：拿一张长方形的纸，去掉一个角，看看剩下的部分有几个角？折折看。
六、教学反思
本节课我采用引导探索法和动手操作法相结合的形式，将观察、演示、操作、自学讨论等方法有机地贯穿于各个教学环节中，让学生在大量的实践活动中充分感知角的特征，并通过现代多媒体手段，把静态的课本教材变成生动的教学内容，从而大大地提高了学生的学习兴趣。
教学内容：教科书第38-39页。教学目标：
1.使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称初步学会用尺子画角。
2.通过观察、比较的方法，体会角是有大有小的，感悟角的大小与角的两边张开的大小有关。
3.在学习中使学生感悟数学与生活的密切联系，知道生活中处处有角，培养学生学习数学的兴趣。
教学重点：使学生经历从实物中发现角、认识角的过程，初步建立角的概念，知道角的各部分名称。教学难点：
让学生正确掌握画角的方法，体会角是有大有小的，了解角的大小与角的两边张开的大小有关。
教具学具准备：
课件，三角形、正方形、长方形纸片各一张，每个小组一张学习卡（有两个大小一样，但边的长度不一样的三角形纸），三角板等。教学过程：
一、游戏导入
师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一部分，让学生猜一猜。师语：我们来玩一个猜图形的游戏，猜一猜里面装的是什么图形？（先猜圆形，再猜长方形）追问：“这次你们为什么不猜成是圆形？你是根据什么来猜测的？”师：今天我们就来认识图形朋友——角（板书课题：角的初步认识）
[设计意图：让学生成为学习的主人，课的一开始就抓住学生好奇的心理特点，利用猜图激发学生的学习兴趣，为下面的探索学习创设了良好的学习情境。]
二、对对碰。
对碰一：联系实际，找角 1.找一找生活中的角
师：在我们的身边，我们的生活当中，许多物体上都有角，请小朋友们仔细看一看，认真找一找，哪里有角呢？
（学生各抒己见，教师不表态）
2、引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。1）、同桌互相指角。
师：哪位同学能指给大家看一看？
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线（边在黑板点上加两条边线），也就是这样一个图形（出示现成的角），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？ 2）、在小组里再互相指指。
[设计意图：立足三维目标，让课堂和谐平等。学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。] 对对碰二：认识角的各部分名称
师：小朋友们真能干！找到了那么多的角，请你们摸一摸你找的角，有什么感觉呀？（尖尖的）
师：这个尖尖的点，我们就叫做角的顶点。（点课件，出现“顶点”）
师：那请你摸摸顶点的两边又有什么感觉呢？（直直的）
师：从顶点出来的这两条直直的线，就叫做角的边。（点课件，出现“边”）
师：那么一个角有几个顶点？几条边？
（课件出现两个角：一个角有1个顶点2条边）为了把这两个角区分，我们可以在角里加弧线，写上1，这就表示角1，写作<1读作角1 师：你能指出这角1和角2的顶点和边分别在哪里吗？ 对对碰三：画角
师：刚才我们认识了新朋友—角，你能把它画在纸上吗？自己先试一试，并在你画出的角上，写出顶点和边。
指名学生到投影仪上示范画，并说说是怎样画的。小结：画角时先画顶点再画两条边。对对碰四：判断角
师：谁还愿意把你画的角拿上来展示给大家看？
师：我们先来判断一下，他们画的是角吗？为什么？（把不是角的取下来）对对碰四：比较角的大小
师：大家观察一下这些角，你发现了什么？（有大有小）师：谁能把这些角从大到小排一排？
师：他排对了吗？大家意见都不相同，到底怎样比较两个角的大小呢？ 师：你认为哪个角大，哪个角小？
师：大家各有各的说法，它们到底谁大谁小，老师也不知道。请你和小组小朋友一起，用自己的方法，向大家证明你的说法是正确的吧！（小组汇报比较角大小的方法）
师：当角大小差异比较大，可以用观察法比较，那当两个角很难观察比较出大小，怎么办呢？比如老师这有这样的的两个角。
蓝角和红角，它们就出现大小之争，那到底角的大小跟什么有关系呢？请你带着这个问题仔细听听它们在说些什么？注意听最后一句话。总结：
师：角的大小与边的长短没有关系，只跟角的两边张开的大小有关。师：哪个小组的小朋友能把上面的这几个叫再从小到大排一排？
四、巩固练习
1、基础知识填空和判断，填空题开小火车答，全班纠正。判断题手势表示态度。
2、辨认角。
学生独立思考，再把自己的想法说给同位听，并说出理由。（设计意图：让学生在辨别角的过程中，建立清晰的角的概念。）
3、比较角
课件出示两个张口不同的角，指生口答（设计意图：让学生进一步体会角的大小与边的长短无关，与张开的大小有关。）
4、数角
课件出示书上第2题（设计意图：通过练习，巩固前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点、角的构成有了更深的认识。）
5、挑战题： 一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角？（设计意图：在学生获取知识的同时，培养了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维的培养。）
五、课堂小结 师：今天这节课，我们认识了一位新朋友—角。假如你是角，你会怎样向大家介绍自己？ 学生从角的组成，角的画法，角的大小等方面进行介绍。随后课件出示角的自我介绍：
我的名字叫做角，一个顶点两条边，画角先要定顶点，再从顶点引两边。
苏教版《数学》二年级下册第64—66页。
教学目标
1.结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。
2.经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。
3.培养认真观察、思考的学习习惯，在探索角的过程中，发展数学思维，培养团结合作的好习惯。
教学过程
一、生活情景导入
师：今天我们要上一节新课，看老师板书：角，齐读课题。
师：生活中，你们在哪些物体的表面见到过角?
生：桌角。
师：能指一指吗?大家也来指指。
(生指桌角时，仅会指某个点，并不是数学概念中规范的角)
生：书角。(指的方法同上)
二、探究新知
1.认识角的特征。
(1)直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。
师：老师也带来了两个图形(贴剪刀、闹钟图样)，能在剪刀上再来找找角吗?
师：刚才大家指的都是自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。(师边说边示范)举起你们的小手，和老师一起指一指。
师：好，我先把它画下来。剪刀上还有这样的角吗?
师：谁来指钟面上的角?
生指钟表上时针与分针形成的角。(指的动作非常规范)
师：真是个会学习的孩子，指角的过程非常规范。
师画出钟面上的角。
师：认识老师刚才画角的工具吗?(三角尺)对，谁能找出三角尺上所有的角?想好的同学举手。
生指出所有的角。(动作也很规范)
师：现在老师选择其中一个角画出来。(画一个直角)
(2)抽象角的特征。
师：比一比这3个角，有什么相同的地方?
生：都有一个尖尖的地方。
师：能来指一指吗?(生指)
师：同意吗?(同意)你真是个善于观察的孩子。这个尖尖的地方，有一个点(师描)，叫做角的顶点。(板书：顶点)
生：都有两条线。
师：对，这两条直直的线叫做角的边。(板书：边)
师：谁能指出另外两个角的顶点和边?
生边指边说(师引导规范指认)。
师：现在数一数，一个角有几个顶点，几条边?
生齐说：一个角有一个顶点，两条边。
(3)多样练习，强化角的认识。
师：现在来辨一辨，哪些图形是角?(课件出示：教材第65页，想想做做第1题，生自己思考)
师：想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?(略)
师：这道题目做得不错，再来一道(课件出示第65页，想想做做第2题)。能自己读懂题 意吗?想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。
2.感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。
(1)制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。
师：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?注意安全。
(生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙)
师：你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?(生指)
师：现在看看你们的本领大不大?听要求：能把你的角变得大一点吗?再变大一点，再大一点。(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的?
生：我把角打开，角就变大了。
生：角的两条边叉开得越大，角就越大。
师：说得真好，(师演示)确实是这样的。现在你们能把角变得小一点吗?再小一点。(生操作)这次又是怎样把角变小的?
生：把两条边合回来，角就变小了。
生：角的两条边叉开得越小，角就越小。
师：(演示)非常正确。
师：看，我现在拨了一个这么大的角(直角)，你能不能拨一个比我大的角。拨好的同学举起来，同学们互相看一看。(生操作，都正确)能不能拨一个比它小的角?同学们再互相看一看。(生操作，也都正确)
师：哦，(师边演示边说)原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。两条边叉开得越小，角就越小。根据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗?(课件出示第65页的钟面图)一起说吧。
生齐：第一个角最大，第三个角最小。
(2)感受角的大小与两边的长短没有关系。
师：看着老师的角，咔嚓，咔嚓，(把角的两边剪短)角的大小变了没有?
生：变小了。
生：没有变。
师：我刚才听到两种意见，一种认为角变小了，一种是没有变。认为角变小的先来说说理由。
生：角的边短了，角就没有刚才大了。
师：认为角的大小没有变的同学也来说说。
生：没有变。(角的)两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。刚才它的两条边叉开的大小没有变。
师：他的意思你们明白吗?谁再来说一说?
生：角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。
师：现在大家回想我们刚才的操作过程，(演示角变大变小的过程)角的两条边叉开越大，角就越大;叉开越小，角就越小。现在角的两条边叉开越大吗?角的两条边叉开越小吗?
生：我知道了，现在角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。
师：对，说得真好。角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。
师：(演示)咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗?
生齐答：没有。
师：(演示：只剪短一条边)再剪，角的大小这次变了吗?(没有)角的边都这么短了，还没变啊?
生：角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。
师：很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。恭喜你们!
(3)继续感受角的大小，为下节课铺垫。
师：(指三角板上的直角)还记得这个角吗?能从你的三角板上也找一个和它一样大的
角吗?找到的同学小组内互相指一指。(生活动，师巡视)
三、总结收获(略)
四、延续探究
师：同学们，通过这节课的学习，你们又有了新的进步，老师真为你们高兴。
师：同学们，你们每人的桌上都有一张长方形纸，数一数一共有几个角?
师：现在试着猜一猜，如果剪一刀，剩下的图形有几个角?
生：4个。
生：5个。
关键词：认识角,巩固深化,提炼升华
【教学内容】北师大版小学数学二年级教材。
【教材分析】本节课是北师大版小学数学二年级下册第6单元“认识图形”第一课时的内容。教材结合生活情境, 引导学生从观察生活中的实物开始, 逐步抽象出“角”。本节课教学是在学生初步认识长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的, 通过学生的实际操作, 加深他们对角的认识, 使学生熟练地掌握这部分内容, 并为学生进一步学习几何知识奠定基础。
【学情分析】学生能准确判断出长方形、正方形、三角形等各种图形, 也就是说学生已具备了关于“角”的感性认识。但是低年级的学生, 认识规律以形象思维为主, 这部分内容对二年级学生来说比较抽象, 如果让学生找到这些图形对学生来说一点也不困难, 但学生在抽象出“角”的过程中说出角的特点会比较困难, 所以本节课要从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形, 再通过学生实际操作活动, 如找一找、画一画、摸一摸、做一做等活动加深其对角的认识和掌握角的基本特征, 建立角的表象, 从而突破学习重难点。
【教学目标】
1.结合生活实际, 经历从实际物体中抽象出角的过程, 直观认识平面图形中的角, 初步发展空间观念。
2.通过活动体验, 使学生形成角的正确表象, 知道角的各部分名称。
3.通过教学培养学生的观察能力、动手操作能力和口头表达能力, 体会到“数学来源于生活”的实践思想。
4.通过小组活动, 培养学生的团结协作精神和集体创新意识。
【教学重难点】帮助学生形成角的正确表象, 初步建立角的概念。
【教具和学具】三角板, 多媒体课件, 材料袋 (圆纸片、绳子、小棒、吸管) 。
【教学过程】
一、创设情境, 激趣导入
1.师:同学们, 你们听说过“几何王国”吗?在几何王国里有一个“点线之家”, 里面的点宝宝和线宝宝正在玩游戏, 让我们一起去看看它们在玩什么? (播放动画课件)
2.师:在点线之家里, 这些聪明的点和线一会儿就组成了这么多形状各异的图形 (长方形、正方形、三角形、角) , 你们认识吗?
(请学生逐个说出图形的名称。师引出课题, 板书课题:认识角)
二、自主探索, 建构新知
1.师:你能用手势表示出角的样子吗? (再请学生说出在哪里见过角) 老师这里还有几个日常用品, 上面也有角。 (PPT出示剪刀、钟表、红领巾图片, 让学生分别指出角在哪里。师示范指出角, 学生跟着用手指;最后用课件抽象出角)
2.画一画。
(1) 请学生上台指出实物三角板、硬纸板上的角, 并在黑板上描画出来。
(2) 师:画角的方法有很多, 如用三角板、尺子等。
(师强调画角步骤:先画点, 再画两条直直的线。师在黑板上示范画, 学生在作业纸上画)
3.想一想。师:观察黑板上同学们画的角、课件上的角, 它们都有什么相同的地方?
(引导学生观察:角有一个点和两条线)
4.认一认。认识角各部分的名称。
师:在教学中, 角的每个部分都有它自己好听的名字。这个尖尖的地方叫做角的顶点, 这两条线叫做角的边。 (在图上板书:顶点、边) 请大家指出黑板和课件上角的顶点和边, 全班同学再写出自己画的角的顶点和边。
(师引导:每个角都有几个顶点和几条边?板书:角有一个顶点和两条边)
5.摸一摸。师:我们刚刚画了角, 再和角来个亲密接触。
(老师带领学生一起动手摸三角板上的角的各个部分, 深化对角的认识, 引导发现角的两边都是“直直的”。板书)
6.写一写。教学角的读写。
师:为了更清晰地表示这是一个角, 也为了能把它们区别开来, 我们在两边之间靠近顶点的位置画一条短弧线, 并且在短弧线的后面注明一个字母或数学。例如:我们在这个角符号的后面再加注数字1, 我们就可以把它记作:∠1, 读作角1。
三、巩固深化, 加强体验
1.辨一辨。师:角国王知道大家对角已经有了很深的了解, 它派了几个图形, 想让大家分辨一下哪些是角, 哪些不是角, 你们想挑战一下吗?
2.找一找。师:看来同学们学得真不错, 刚认识了角就能准确地判断出角。其实在我们教室的一些物体的面上也隐藏着角, 随便找一个, 指给老师看。
3.标一标。师:角很顽皮, 它一会儿藏在这, 一会儿藏在那, 更喜欢隐藏在一些图形里。你们能把它找出来并给它起个名字吗?
(学生做题, 教师巡视, 针对性指导。展示学生作业, 重点引导学生说说桥洞图形里底边和曲边是否成角)
4.做一做。师:同学们, 我们已经学会找角、画角, 想不想动手来创造出一个角呢?学生创造角, 小组内的同学相互帮助, 教师指导, 适当点拨, 展示作品。
四、总结欣赏, 提炼升华
1.让学生说说本节课的内容。
2.欣赏图片, 感受角在生活中的作用, 感知生活中的角。
师:同学们今天一起认识了角, 其实我们就生活在角的世界里, 角在我们生活中作用可大了。 (图片配语音———冬天来了, 大学纷飞, 角减轻了厚厚的积雪对房屋的压力。角可以让雄伟金字塔屹立不倒, 角可以帮助学校的树木茁壮成长。在学校的篮球架上有角, 在学校的教学楼里有角, 在我们每天学习的教室里也有角。角, 每天都默默陪伴在我们身边) 同学们, 回家再找一找家里哪些地方也有角, 让我们下节课再继续探索角的奥秘吧!
最近，我上了一节公开课——北师大版二年级数学下册“认识角”，这是我第一次尝试运用以“问题为串，练习为线”的教学模式。
一、激疑，打开探究思维的闸门
兴趣是最好的老师，也是学习最重要的催化剂。在教学中教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容，创设新奇、有趣、富有挑战性的，且充满悬念疑问的情境，点燃学生的“探究”之火，变“要我学”为“我要学”。
教学“认识角”时我是这样导入新课的：课前准备4根小棒，问题一：“你能用4根小棒摆出什么图形？”学生只花了几秒的时间便迅速地摆好了正方形。问题二：“如果拿走一根小棒，你能摆出什么图形？”这下学生更快，没等我把话说完就有了答案。而部分学生都没有摆小棒，因为这些图形是他们再熟悉不过的。问题三：“如果再拿走一根小棒，剩下两根还能摆出一个图形吗？”这时一部分学生沉默了，手拿着两根小棒摆弄着不敢说，在我的鼓励下，学生陆续举起了手，有的说是“×”，有的说摆不了图形，不过，很快有学生说可以摆“角”。我连忙肯定地说：“没错！像这样由两条线组成的具有公共端点的不封闭的图形叫做角。这节课老师将带领同学们去‘认识角！”这节课的导入就这样水到渠成了，学生兴趣很高，脸上充满着对这节课的期待。
我通过每次减少一根小棒的方法，将“正方形—三角形—角”联系起来，直接又直观地表现出三者之间的联系与区别，既复习了旧知，又给新知的学习做好了铺垫。
二、巧问，点燃探究思维的火花
当出示课题“认识角”后，我马上抛出一个问题：对于这位新朋友——角，你觉得这节课我们将学习角的哪些知识？学生争先恐后、各抒己见，虽然有些学生说偏了，但总有部分学生能说在点子上，最后我梳理归纳，把本节课的学习目标板书下来：（1）角是什么样的图形？生活中有角吗？（2）怎样画角？（3）角有大小吗？角的大小与什么有关？
学习目标从学生的角度出发，用通俗易懂的语言通过提问的形式呈现出来，接下来的教学就是分别回答和解决这些问题的过程。“发明千千万，起点在一问。”的确，一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花。
三、设梯，开发探究思维的潜力
“认识角”属于“空间与图形”这个学习领域里的内容。空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手操作的过程，这不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理和反思的过程。教育家苏霍姆林斯基提出：“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见，学生的思维是离不开实践活动的。为了帮助学生更好地认识角，我在教学中结合生活情境，引导学生经历找角、摸角、画角、比角等一系列活动，逐步抽象出角的几何图形。而找角、摸角、画角、比角就像是一级级的阶梯，让学生一步步地走向知识的高峰。
1.找角、摸角——感受角的特点
提出学习目标后，我立刻带领学生达成目标一：角是什么样的图形，生活中有角吗？并提出问题：“我们身边的哪些物体上有角？用手指出来。”这一问似乎打开了他们思维的闸门，个个争先恐后、跃跃欲试，而且有些答案出乎我的意料，就像用“角”组了许多词语一样。但是因为还没有真正建立角的概念，有个别物体上不是角的（如圆圆的桌角）也说成了角，这时我没有马上否定，只是说：“我们身边的角真多呀！不过有个别同学说的不是角。那么角到底是什么样的图形，具有什么特征呢？让我们来摸一摸角，感受角的特点。”于是我带领他们用手摸三角板上的角（示范摸“顶点”和“边”）。学生说：角尖尖的、刺刺的，两条线平平的、直直的……
这时我马上进行小结：尖尖的、刺刺的这一点叫做角的顶点，两条平平的、直直的线叫做角的边。一个角有一个顶点两条边。并且马上否定了“圆圆的桌角是角”的说法。
2.画角、标角——建立角的模型
接着达成目标二：怎样画角？教师示范画角，学生跟着画角，标出“顶点”和“边”，并且强调怎样标记角。角就这样成型了。
3.比角、玩角——感知角的大小
达成目标三：角有大小吗？角的大小与什么有关？我是这样引导的，我拿着大三角板，学生拿着小三角板，提问：它们有什么不同点？生答：一个大一个小。再问：相同点呢？个别同学说：角一样大。但是其他所有同学都反对他的说法，说老师三角板上的角大，学生的角小，因为老师的三角板边很长。于是我马上将大、小三角板放一起比一比，并且强调比角的方法，提问：你发现了什么？学生豁然开朗，异口同声地说：“一样大！”再提问：角的大小与边的长短有关吗？边越长角就越大吗？学生立刻否定了。
“接下来让我们来玩‘活动角，研究角的大小与什么有关？你们觉得怎样做角就大，怎样做角就小？请以小组为单位研究讨论！”学生手拿着“活动角”摆弄着，相互之间热烈地讨论着，不一会儿就有了答案。大家一致同意“角的两条边张口越大，角就越大，两条边张口越小，角就越小。”
4.唱角——总结角的特点
课件出示一首儿歌“小小角”——小小角儿本领大，生活当中常见它。一个顶点两条边，两边直直真的好。两边张开角就大，两边合拢角就小。
这节课，学生带着目标和问题开始学习，又在轻松愉快的课堂氛围中完成了学习目标，解决了问题，我觉得收获很多。
参考文献：
闫晶.“认识角”教学与反思[J].黑龙江教育：小学教学案例与研究，2014.
一、教案背景:
1、面向学生：小学
2、学科：数学
3、课时：1课时
4、课前准备：多媒体课件、橡皮筋、钉子板、小棒、纸、硬纸条
二、教学课题：苏教版义务教育课程标准实验教材数学二年级下册第64—66页。
三、教材分析: “认识角”这部分内容是在学生已经直观认识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。它主要是让学生初步认识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。通过这部分内容的学习，可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识作好铺垫；同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验。
1、教学目的：
（1）、结合生活情境感受角、认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。
（2）、通过找一找、画一画、创造角、比较角等活动让学生直观的认识角，感受角的大小，同时初步认识角的大小与两边张开的大小有关，角的大小与边长无关，知道角有大小。
（3）、在学习活动中发展空间观念和形象思维，积累对数学的兴趣，增强与同学的交往、合作的意识。
2、教学重点：
让学生初步建立角的正确表象，知道角各部分名称，会比较角的大小。
3、教学难点：
引导学生探索角的大小与两边张开的大小有关与长短无关。
四、教学方法：在教学过程中我利用多媒体课件，通过直观、形象、与学生互动的手段探究新知，分别运用演示法、谈话法、讨论法等教学手段，使学生“在玩中学，在学中玩”。营造轻松、活泼的课堂气氛，引导学生积极主动地投入到探究的学习活动中去。
五、教学过程：
（一）、游戏导入
猜图形：猜一猜老师的袋子里分别装着什么图形？(长方形、正方形、五角星、三角形、六边形)问：这些图形上都有什么呢？（都有边，都有角）每个图形上都有几条边？ 今天我们一起来认识角。（板书课题：认识角）
【设计意图：通过学生喜欢的游戏引入，调动起学生想参与的欲望。】
（二）、创设情境 探索新知
1、认识角（1）出示例题图：
【百度搜索】电子教材：http:// 【教学反思】
1、本节课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程。注重为学生创设自主探索的空间，学生通过“摸一摸、找一找、做一做、比一比”的活动过程，由直观到抽象，由感性到理性，在多种感官协调参与下初步认识角。通过这节课的学习，孩子们掌握了角的一些知识。
2、在教学的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在突破角的大小与边的大小两边张开的大小有关以及角的的大小与边的长短无关这两个难点，教师还是没引导好。在认识角的大小与两边的张开的大小有关时，目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的，但是环节的设置不是很好。应该先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较任意两个角的大小，引导学生直接用重叠的方法来比是有困难的，此时应该借用一个活动的角来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。如果这样安排的话，效果应该会更好一点。
3、体会角的大小与比角这两个活动可以结合起来，让学生在比角中去体会角的大小与两边张开的大小有关。“比比看谁的角大，角大的要怎么变小；角小的要怎么变大。”
课的开始，教师结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物寻找角开始，接着，通过摸一摸、说一说，寻找三角板的角，逐步抽象出角的形状。密切注意联系学生的生活实际。这样可以使学生有亲切感，自然地就会产生了一种乐于参与学习的积极性。
二、巧设数学活动，激励积极参与。
这节课中，我为学生的探索设计了一系列活动。首先，寻找生活中的角，抽象出角的几何图形，认识角的特征；其次，画角，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识；然后从形式多样的图形中标出角，关注学生的思维发展；最后，通过玩角，比一比角的大小、形状，激发学生寻找角的秘密互相交流。整个过程，学生积极参与，学习兴趣浓厚，学生一直处于积极思维的状态，这样获得的概念，理解是深刻的，有助于学生各种能力的培养，让学生在活动中学习数学，体现了课改中数学“活动化”的要求。
三、巧用多媒体，变抽象为直观。
在初步认识角时，我运用多媒体，先在实物上描出角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮助学生清晰地建立了角的表象。
教学是一种遗憾的艺术，总是教然后才知不足，经过思考，总结如下：
1、画角和比角前应给出操作的要求
在本节课对画角的处理中，只是让学生通过观察出的角的特点来自己画角，如果在画之前有要求，比如，比谁画得快，画得多，在画的过程中挑选画的好的和画的不对的，这样学生参与学习的过程就会更积极，对角的认识就会更深刻。比角大小时应该给学生多加点思考性，比如，比谁做的角最大，比谁做的角最小，这样既为后面学习比较角的大小做了铺垫，还让学生在活动中锻炼了思维。
2、应该强调课堂教学的效率
师：（指着讲台和课桌上摆放的师生自带的各种水果）今天我们教室里来了许多水果朋友。看，它们穿着艳丽的服装，散发着浓郁的香气，长着一副副妩媚的面庞。猜一猜李老师平时最爱吃什么水果？我不直接说出水果的名字，但是你们可以向我提问，你准备从哪些方面提问呢？
生：老师，你喜欢的水果是什么形状啊？
师：它弯弯的。
生：你喜欢的水果是什么颜色？
师：成熟时是黄色的。
生：你喜欢的水果产地在哪里？
师：在我国南方热带地区。
生：你喜欢的水果是什么味道？
师：又香又甜。
生：是香蕉。
师：我把香蕉奖励给你们品尝，其他同学鼓掌向他表示祝贺。
［評析］让学生猜老师最爱吃的水果，能迅速地激发学生探求的欲望和兴趣，让他们在轻松、愉悦的情境中，初步了解应该从哪些方面介绍水果。这一环节注重学生的感悟自得，比起教师一味地讲解效果要好得多。
二、 渗透学法，介绍水果
师：刚才同学们从哪些角度向老师提问的？你认为还可以怎样更好地介绍水果呢？
生：分别从水果的形状、颜色、味道、产地等方面问的。
师：对，我们观察、介绍一种水果，必须抓住这种水果的特点，可以从水果的形状、颜色、味道、产地、自己的感受等方面考虑。
生：我认为介绍水果，除了要抓住水果的特点，语言还要生动形象，你刚才说得就不够详细、清楚。
师：刚才这位同学批评得好，老师是把香蕉说得不够详细、生动，那是因为在猜呀！那么怎样把水果介绍得更好呢？
生：说形状，可以具体地说像什么一样。
生：颜色更有变化，香蕉没有成熟时是深绿色的。
生：介绍水果要有一定的顺序，条理要清楚。
师：同学们提的意见非常好，介绍水果时，语言要丰富、生动、有趣，尽量使用叠音词，恰当的比喻，拟人化的手法来描写，再说说自己的独特感受。你看老师这样修改可以吗？（大屏幕上出现香蕉和文字：我最爱吃的水果是香蕉，它的形状弯弯的，有点像月牙。没有成熟时穿着深绿色的衣裳，成熟了换上淡黄色的衣裳。扒开果皮，露出白色的果肉，软软的，吃起来又香又甜。它营养很丰富，还有帮助消化的作用呢！）
［评析］教师先引导学生要抓住水果的特点从形状、颜色、味道、产地、自己的感受等方面介绍，再深入讨论介绍的语言要生动有趣，最后呈现例子，这样层层递进，环环相扣，很好地引领学生生动形象地介绍水果，注重了学法的指导。
三、 游戏互动，说写水果
师：现在我们做个小游戏，过一会儿大屏幕上会出现水果，请对着屏幕分别从形状、颜色、味道、感受等方面去介绍，可不要说名字。其他同学要背对着屏幕不能看，只能静静地听、认真地想，猜猜到底是什么水果？
生：我说的水果圆溜溜的，水灵灵的，像玻璃球一样。它们一串一串的，喜欢挤在一起。没有成熟时穿着青绿色的衣服，成熟了换了紫红色的衣服。摘下一粒放在口里，甜甜的，果汁真不少，好吃极了。
生：（齐说）是葡萄。
生：这种水果圆圆的、扁扁的，大小和苹果差不多。成熟时果皮是金黄色的，扒开果皮，露出淡黄色的果肉，果肉是一瓣一瓣的，吃起来又酸有甜。果皮有保健作用，还能泡酒呢！
生：（齐说）是橘子。生：我以儿歌的形式介绍这处水果：圆溜溜，红红彤彤，有营养，味道好，又酸又甜我们爱。
生：（大笑）是苹果吧！
师：猜得好，说得好，还不如写得好。请同学们描写一下自己喜欢的水果，可以从形状、颜色、味道、感受等方面介绍，也可以写有关这个水果的谜语、儿歌、故事等。［评析］师生互动，生生互动，形成了学生想说、乐说、敢说、会说的氛围，培养了学生的表达能力和创新能力。
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