构建高校课堂全面提升教育教学质量

构建高校课堂全面提升教育教学质量（精选8篇）

构建高校课堂全面提升教育教学质量篇1

我国基础教育课程改革迅速在全国范围内展开。新课程凸显出全新的课程理念，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都发生了重大变革。作为教学一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教育观念，转变教学行为。这就要求我们英语教师，在一节课40分钟内如何提高英语课堂教学效率，是我们每位教师思考的问题。

下面谈谈如何提高英语课堂教学效率。

一、要掌握新的教学理念

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。综合语言运用的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

《新课程标准》倡导运用任务型教学(Task-based teaching)。所以教师就必须理解什么是任务型教学。任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式，（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情过程中发展语言能力。任务型教学途径(Task-based teaching)实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用。”教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，在小学英语教学中，根据教材有选择地运用任务型教学理论，会给课堂带来新的内涵，新的生机和活力。学生是学习的内因，具有内在学习潜能。任务型教学，充分体现了以学生为中心和以人为本的教学理念。同时，我们也要注意防止过分追求任务的热闹，而忽略基本语言知识和语言技能的掌握，无论采用什么教学方法和路子，重要的是教师们吸收新的理念，尝试新的方法，不断探索新的方法。

二、提高新课导入。

导入就是引出课题的教学环节。从开始上课到明确教学目标，这个阶段可称之为导入环节。导入在课堂教学中的作用是显而易见的。它既可以集中学生的注意力，又可以激发学生的积极性。

导入的方式很多，有直入式。讲述式。激发式等，激发式是以调动学生的积极性为目的，或者制造悬念，或者设计一个美好的圈套。或者营造一种学习气氛。或者满足学生的猎奇心理，激发式导入最能体现艺术性，导入要遵循以下基本原则：

（一），导入的内容要尽量贴近学生的生活。只有贴近学生的生活，学生才感到亲切，学生的积极性才容易调动起来。如：

师：Do you like playing games ?

生：()

师：What’syour favouritegame?

生：﹙Hide—and －seek, catch ,Five—stones﹚ etc师板书：

师：﹙领读两遍﹚同学们，操场上有学生在做游戏，让我们来看看他们究竟在做什么游戏。

﹙师板书：What are youdong?﹚

﹙二﹚导入要尽量新颖别致。内容要新,形式也要新,有新意才有吸引力。如: 师：如果有外国人朋友问你你家在哪里，从学校到家该怎么走，你知道如何回答吗？

生：（不知道）。

师：不知道没有关系，我们一起来看看课文中的小女孩是怎么介绍的。（师板书：Where do you live ?）

三、创设开放的课堂语言学习环境。

充分利用实物、图象、简笔画、动作、语言和音乐进行情景教学。如教果类词语时，我带来了各种水果；相互问答颜色词语时，我让学生带来各种彩色笔，以及许多五颜六色的实物。在教运动项目“Swimming ,playing basketball /football/ping-pong, skating, running„„”时，则让学生不但做动作，还进行看动作竞猜游戏等。教“Let’s go to the zoo ”时，我在黑板上即兴用简笔画了几棵树，然后随着师生的回答，我把一张张的动物图片贴进了绿树丛中：“What’s that on the Bb? It’s a zoo.Let’s go to the zoo.All right.”学生兴致勃勃地边浏览“动物园”，边进行新语言的交际练习。之后我让学生头戴头饰，扮演小动物站于教师各个位置：Now our classroom is a zoo.Let’s go to the zoo.之后再变换形式，让学生戴“五福娃”头饰，也去动物园开开眼界。另一方面是突破时空限制，给学生创造贴近生活的语言环境。如教“Making telephone calls”,“Shopping”“Asking the way”、“Seeing the clothes.”等功能醒目时，借助课桌将教师布置成电话亭，商店柜台，街道建筑物，并用师生自制的教具让学生扮演各种不同的角色，让他们从中体验不同人物的性格，情感，话语，再现生活中的不同任务形象，同时也可激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。

让学生对学习产生兴趣。兴趣是最好的教师，学习兴趣可以使学生集中精力去获取知识，完成各项学习活动。培养学生学习兴趣的关键在于教师的素养、教学设计及教学的艺术性。学生往往是喜欢哪位教师就喜欢其所教学科。当一位教师的人格魅力能在学生中引起共鸣，对学生产生强烈的感染力时，学生就会像“追星族”一样，学习这门课程也会更加积极主动。

让学生觉得学习有用。教师在教学中要尽量把书本知识与社会实践结合起来，从学生感兴趣的方面入手，让理论知识具体化、形象化，让学生在实践中认识，在认识中理解，在理解中升华，真正感到学习有用。

培根说过：“知识就是力量”。事实上，只有将知识转变为智慧、转变为技能，知识才能有力量。在教学中，教师应根据教学内容，进行恰当的知识拓展延伸与调整，让理论知识与实践技能有机地结合起来，让学生在课堂中参与训练，真正体会到所学知识在实践中的运用。

四、教学内容的开放性。

教育专家刘国正先生说：教室的四壁应是多孔的海绵，通过多孔渠道是教学与学生的生活息息相关。语言可得研究证明，儿童学习的语言越是与他们的生活接近，就越容易懂。因此，教师在教学中应打破教材机械的僵死模板，根据实际情况“活化”教材，让学生领悟到英语表达的多样性和丰富性。在课堂教学中，我们不能只局限于课文内容上，而要把眼光放在整个学生前后学习上，有的单词和句型，日常生活中学生已经需要用到它，我们就可以早渗透给学生，而有些教材，它只能反映生活的部分情况，实际生活还有别的情况，我们就可以对教材进行扩展和引申。如新课标英语小学阶段第四册SB Module 7 Unit 2 We’re having a picnic,在给学生授完课文内容之后，我又设计了一个游戏：我是小导演。教师告诉学生们可以选取任何一个节目，有学生自己来当导演，设计一台晚会，并且向全班进行讲解。如“Today is Teachers’ Day.Look, Nana is singing a song, Huang Hong is singing and dancing.Dong dong is saying a poem.”等新语境，是学生意识到本课的思维被激活了，思路被拓展开了。长此以往，学生在不断创新与成功体验中语言综合运用能力得到迅速发展。

五、作业设计创新性

现行作业训练形式多统一，少选择，多静态，多活动，多书面，少实际，多室内，少室外，不利于个性的发展，语言技能的提高，因此作业实际要具有创新性，1、实际任务型作业。行为注意语言学家认为，语言的学习最好和做某些事情联系起来。这也说明了语言的实践性特点，因此与其让学生静做于枯燥的书面作业前，不如让学生动起来。如学习了“I usually play basketball”,后我设计了一个任务型作业，画周末请学生回家后将周末在家的日常活动和本周所做的事情，用图画的形式表现出来，有能力的学生可以将英语句子标注在图的旁边，如“I usually play basketball.Now I’m running in the park.”在此时一节课上，教师让学生将图画展示出来，并用英语大声说出来。又如学了爱好“Do you like?”后，我也设计这样一个任务型作业：采访你的同学，朋友，老师、亲人，他们的爱好是什么，再完成表格，这种操作型的练习更利于学生对新语言的输入与记忆。（2）设计自主型的作业。把学生从统一的指令中解脱出来，让学生自己做主，安排练习形式。如学了“We’re turning around.”（方位词）这一课后，我要求学生回去自己做一做与本课相关的事，只要你喜欢，什么都行。结果第二天，有的同学交来一张自己春游的线路图，有的还在图象下面写上几句英语句子。虽然形式和原来差不多，可那是学生自己选择和设计的。这种安排可以是他们强

烈感受到自己是学习的主人。从而会充满激情地去创造，以“远近高低各不同”的方式，向我们展示“横看成岭侧成峰”的无限风光。

自我完善方面，我主要从以下几个方面努力：

1.严格要求自己，树立榜样，带动学生。

备课是是不可忽视的一个重要环节。备课前，先吃透教材，掌握每个Module乃至课与课之间的关联与渗透，带着任务去教学。若第一次讲授教材，最好在上课前将所讲内容过一遍，包括中间过渡词的应用，这样，就会发现课堂流畅很多，学生的思路和兴趣也很清晰及高涨。授课时，注意课堂气氛的调节。孩子的心理特征告诉我们，一成不变的教学模式注定是失败的。要善于应用肢体语言及夸张的表情来吸引学生的注意力及学习欲望。当然，学生的积极参与也是必不可少的。如何将师生溶为一体，是我们追求的目标。此外，活跃课堂气氛的同时，老师一定要具备调控整个课堂秩序的能力，做到有张有弛，能动能静。

2.及时复习巩固。

小学生的特点，学东西快，但同时遗忘的速度也惊人。反复的复习巩固成为必不可少的一部分。每一节课我基本都有听写，听写的内容从单词到词组再到常用句型。单词采取由易到难的递进过程，先黑体再过渡到蓝体，也可按每课的顺序循环来听等。这些措施的目的，就是让学生反复复习记忆，减少回生现象。每次听写不过关者，我都会监督跟进，直到他们改会为止，重新听写。

3.课堂中开展各种竞赛。

课堂中开展形式多样的竞赛活动，不仅可以调动学生学习的积极性，也可培养他们的竞争意识和集体荣誉感。如以每个小组为单位，课堂中表现好的同学，该组就可得一分，以此类推。期末时评出优胜组，有小礼物。每个学生的基础及接受能力都不同，所以教师要敢于接受学生差异，实行个性化教学，及善于利用学生互助的特点来解决此难题。

4.体现知识结构的层次性。由易到难，以保证不同层次的学生接受。杜绝优生吃不饱，差生消化不了的现象。作业的布置也分必做和选做题。

5善于归纳总结。

新教材的词汇量大，而且较散。所以学会归纳总结，可起到事半功倍的效果。如学习our school 模块，可让学生把所有学过的有关学校中的建筑物归纳进行“家听”，再如学到fruit-vegetables时，归纳所有水果及蔬菜进行“家听”等。这样，单词记忆比较容易，而且更系统，也培养了学生的自主能力。

6.背诵。课文的重要篇章及重点的句型一定要学生背。根据学生层次的不同，要求不同，基础好的同学可背诵整篇课文，基础较弱的学生可选择重点段落及句型。不仅任务要布置下去，一定要做好监督检查工作。科代表有一本背诵登记本，那位同学背了什么都有详细的记录，以此来督促他们完成背诵任务。

我相信只要我们每一位教师用心去研究教材，就会摸索出一条适合我们的教学方法，就能有效地，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，学生的素质

构建高校课堂全面提升教育教学质量篇2

一、制定符合社会需求的人才培养方案及专业课程体系

根据社会、企业人才需求, 结合我院实际情况, 与企业联合制订人才培养方案, 加强学生人文素养和情商培养, 根据学生的兴趣和能力划分专业方向和职业定位, 将现阶段及未来预期社会与企业需要的基础知识、职业技能融入到培养方案中, 使学生既能满足现阶段企业对人才能力的需求, 同时要满足未来终身学习新知识、新技能的需求。

二、企业深度参与, 树立、强化学生专业思想

专业负责人与行业代表对每年入校新生进行专业介绍, 同时组织新生到就业企业、校外实践教学基地、工业园区进行参观见习, 了解企业需求, 体验企业环境、企业文化、作业流程, 并适当参与企业提供的互动活动, 以开学生阔视野, 让学生了解企业, 激发学生对专业的热爱与学习的兴趣, 树立牢固的专业思想。同时通过请企业名人、资深工程师、一线研发人员来校进行人生规划、职业规划、专业引导、技术讲座等活动, 保持4年不断线, 不断激发学生求知欲、强化专业意识。

三、运用任务驱动、项目驱动法组织课程实验教学

基于任务与项目团队模式, 将学生组合成若干个项目团队, 建立长期合作伙伴关系, 以竞赛方式激励学生参与各专业课程的实践与探索活动, 逐步形成“教学做评合一”的探索式课外实践教学模式。在团队任务中以验证性实验为基础, 加强设计性、综合性、探索性、创新性实验的比重, 逐步提升学生的基本专业技能。同时通过团队形式的运行, 全面提高学生的合作协调能力、组织管理能力、知识获取能力、语言表达能力、创新意识和创新能力。

四、联合企业打造符合岗位能力的课程实习与课程设计计划与实践活动

课程实习与课程设计是培养学生技能的重要环节, 我们与企业合作, 实行课程实习与课程设计外包制, 由企业的一线工程师和核心研发人员将企业的真实项目带到学校进行校企合作, 或直接将学生送到企业第一线, 以符合企业岗位需求的应用项目为核心, 通过课程设计外包, 让学生了解企业对人才的需求状况、了解企业文化, 初步培养学生的职业道德, 培养学生实际应用项目开发设计基本能力, 也进一步强化了学生团队意识和合作精神。

五、以创新实验室为依托, 通过学科竞赛培养学生研发能力、创新能力及创业能力

我院共有ACM、机器人、图形图像处理、电子商务、ERP、电子设计等十个创新实验室, 实验室实行导师制, 由专业教师担任导师进行专门指导, 在进行基础技能训练的同时, 学生逐步参与导师的科研项目、企业的横向课题, 引导学生对科学研究与创新产生兴趣, 激发学生的创新激情, 培养学生团队协作能力, 学生个人或团队以手中的开发设计项目为基础, 择机参加各类省级、国家级仍至国际比赛, 如国际大学生Scilab大赛、全国大学生程序设计大赛、全国大学生电子设计大赛、全国大学生电子商务“创新、创意、创业”大赛等。同时学生在部分创新实验室中进行创业活动, 如成立软件开发外包团队, 开设电子商务网站, 或承接企业电子商务网站的管理与运营, 通过比赛与创业活动, 开阔了学生视野、锻炼了学生毅力, 进一步激发了学生学习与探索的兴趣、参与科学研发与创新的热情、体验创业的激情, 研发能力、创新能力及创业能力在各种潜移默化的活动中不断提高。

六、以就业为向导与企业进行毕业设计/实毕业习合作, 提升学生就业能力:

我院所有学生在毕业前必须进行1~2个月的毕业实习, 实习单位均为我院长期合作的企业, 毕业实习以职业指导为入口、岗位技能为基础、企业工作流程为核心, 通过实习, 学生深入了解企业运作模式、项目运流程及分工, 要求每名学生都要具体从一项具体岗位的具体工作, 完成项目开发任务。同时由学院教师与企业研发人员共同承担学生的毕业设计指导, 在实习过程中确定毕业设计课题, 完成前期基础工作。通过实习进一步加强学生对企业的认识、对社会需求的了解, 学生对就业的预期更加切合实际, 就业能力大大提高。

七、以就业为目的入职前真实项目实训, 为企业培养定单式人才

在毕业前对学生进行必要实训是保证就业的重要手段, 我们与企业合作, 推荐学生参加订单式培养、服务外包、劳务输出等多种形式就业前实训, 以综合应用项目为核心, 培养学生项目全局观念、增强项目合作能力、提高团队管理水平, 实现与企业需求进行无缝接轨。

构建高校课堂全面提升教育教学质量篇3

关键词：高校；教学全面质量管理；体系；运行模式；效果

在我国实施全面素质教育、着力提高教育教学质量的新形势下，传统教学质量管理模式陈腐的管理思想和片面的管理方式已不能适应新形势的需要。因此，吸收国外先进的教学质量管理理论，取其精华，弃其不足，冲破传统教学质量管理的束缚，结合近年来出现的教学质量管理新思想、新经验、新理论，构建出适应我国高等教育新形势下需要的科学教学质量管理体系和运行模式，实现从应试教学质量管理模式向素质教学质量管理模式的转化，是时代赋予我们每一位教育工作者的使命。

一、传统教学质量管理模式的局限性

长期以来，我国教学质量管理局限于传统的经验型的教务行政管理模式，强调考试和成绩统计等，对管理的理论性、系统性、整体性、全面性、有效性等方面明显把握不够。笔者通过对传统教学质量管理模式的分析，认为其突出存在三个方面的不足：一是质量标准与质量观的问题，它主要由高校、教师评价教学质量，而高等教育直接利益相关者（学生、家长、社会用人单位）却被排除在教学质量评价之外；二是质量管理方式的问题，它只从教学过程角度出发对教学质量进行管理，没有充分考虑人的因素、物的因素对教学质量的影响；三是质量管理的思路问题，它缺乏正确的方法论和科学的理论作指导，没有明确的理性思路为依据，是经验型、事务性、低层次、低水平的管理，实际上是为应试教育服务的。它已不能适应实施全面素质教育、着力提高教育教学质量的新形势下，对高校教育教学质量管理的需要。

二、什么是教学全面质量管理体系

全面质量管理（Total Quality Management，TQM）是从泰勒制为代表的“机械模式”以及以标准化管理为特点的“生物模式”发展而来的一种“社会模式”。最初由休哈特（Shewhart W.A.）在20世纪70年代提出，后经戴明（Deming W.A.）、朱兰（Juran J.）、克罗斯比（Crosby P.B.）等人发展和推广。20世纪60、70年代在日本企业界广泛流行，80年代初TQM引入美国企业界后得到迅速推广，随后美国等世界其他一些国家的部分高等院校开始尝试实施全面质量管理。刘易斯则认为，“全面质量管理是一种哲学体系，依此建立的管理制度可以直接有效地达到组织目标，从而保障顾客的满意和投资人利益的最大化”。

鉴此，笔者认为，高校的教学全面质量管理体系可以理解为，是以教学质量为中心，以提高学生知识、能力和素质协调发展为宗旨，以实施对教师教学过程、学生学习过程、影响教学质量的主要因素等进行全员、全过程和全要素管理为手段的综合管理制度。其具有教学要素的全面性、教学内容的科学性、教学过程的高效性、实现教学管理的持续性与教学考核的动态性，以及学生管理的自主性的特点。

三、教学全面质量管理体系的构建探索

1.树立全新的教育质量观。随着我国教育改革的不断深入以及社会观念的变化与进步，社会对人才的需要与培养要求都提出了更高的挑战。一方面，要求高校要根据社会经济发展对人才规格、类型和层次需求的多样化，培养出适销对路的高质量人才；另一方面，要求高校要“以人为本”，根据高等教育学生人数的增多、生源质量和层次差异较大的实际，因材施教，促进学生的最优发展。为此，根据人的发展特征，不但要促进学生德、智、体、美的全面发展，而且要鼓励学生个性化潜能的发展。同时，就人才的培养过程而言，学生培养质量是由招生、教学实施、就业等各环节有机地联系在一起而形成的一个完整过程。另外，要确保教师教学质量与学生学习的质量，就离不开优质高效的教学管理服务质量。在此基础上，我们确立了以“全面的人才质量观、教学过程的质量观和管理服务质量观”为主要内容的教育质量观。

2.确定全面的质量管理因素。教学质量是众多教学环节和教学因素综合作用的结果，并有着其自身的形成过程。我们通过对影响教学质量因素的深入分析，全面确定了教学质量管理的人的因素、物的因素和管理因素及其管理的相应内容。人的因素主要包括决策者的定位、教师的教、学生的学、干部的管。决策者代表学校执行党的教育方针、政策，确定学校的发展定位、办学理念、专业设置等重大事宜；教师起主导作用，他的学术水平、治学态度和授课方法对教学质量起着根本的作用；学生在教学过程中是主体，他们的基础、学习态度、学习方法等是决定教学质量好坏的关键因素；管理者的工作态度、业务水平、工作方法等对教学质量也起着至关重要的作用。物的因素主要包括教室、实验室、图书馆、运动场地、教学设备、教材、图书资料及其生活条件等。教学因素管理的任务就在于通过影响教学质量各因素的管理，使其不断改善，保证人才培养质量目标的实现，为此我们借鉴企业全面质量管理（TQM)的思路与模式，确立了管理者的自身素质要求和管理的具体目标、原则、思路、标准和模式等。

3.建立全面的质量标准。质量标准是质量管理工作的基础和依据。因此，抓质量，必须建立科学的质量标准。为此，我们根据各主要教学环节的具体情况，制定了理论教学和实践教学较为完善的质量标准体系。理論教学方面的质量标准主要包括：培养目标标准、课程建设标准、试卷与毕业论文标准、课堂教学质量标准、教材建设及选用标准等。如，培养目标标准具体又包括各专业人才培养方案、教学大纲，实验、实习和实训大纲等教学要素的质量标准。实践教学方面的质量标准主要有：实验室工作规程、综合性与设计性实验标准、生产实习标准、毕业论文（设计）标准等。在此基础上，编印了《湖南农业大学教学质量监控手册》。为各环节教学任务的全面完成、学生个性的全面发展和全体学生全面提高状况的评判提供了有力的依据。

4.实施全程的质量监控。教学全面质量管理必须坚持质量管理的全程性。我们在改革和创新传统教学质量管理经验的基础上，与时俱进，一方面实现了针对教师教学全过程的质量管理，包括教学任务的确定、教学准备（教学周历、教学大纲、教案、实习大纲、实验大纲）、课堂教学、实践教学、考核、分析总结等各个环节的质量管理和质量保证；另一方面实现了对学生培养全过程的质量管理，包括市场调查，招生，培养计划的制订、修订、实施、检查、控制，培养目标的实现，毕业生质量的追踪调查等阶段的质量管理和质量保证。并把“课堂教学、实践教学、考风考纪”等环节，作为形成教学质量的核心环节，重点设立质量监控点，实施重点监控，确保教学过程的质量提高。

5.实施全员的质量管理。传统教学质量管理强调由学校决定质量、教师决定质量，以知识的掌握、教学目标的达成为标准衡量教学质量。我们通过对传统教学质量管理体系的分析，形成了一个“全方位、多层次、开放性”的全员参与的质量管理模式。宏观上，其涉及教学管理部门、教学辅助服务部门、学校决策部门、家庭和社会各用人单位。微观上，其涉及学生、教师、教学辅助人员、各学院教学质量管理机构、学校教务处和以学校领导为首的学校教学管理决策层。并明确任务和职权，各司其职，密切配合，以形成一个高效、协调、严密的质量管理工作系统。同时，要求各部门和相关人员对于质量做出相应的承诺。

6.实施全要素的质量管理。传统教学质量管理没有深入分析和探究影响教学质量的深层因素。我们通过研究深刻懂得了教学质量是一项系统工程，需要各部门的通力配合，人、财、物等要素的全力支持，并从宏观上加以统筹和协调，共同为提高教学质量服务。实施全要素质量管理主要包括学生质量管理、教师质量管理、教学管理水平的提高、教学资源的优化、办学条件的改善等方面。如，在提高教学管理水平方面，我们努力提高教学管理人员的素质，使其不断更新思想观念，掌握教学管理的原理和规律，掌握现代化的管理手段等。

四、教学全面质量管理体系的运行模式

高等学校教学管理是一个由多层次、多要素组成的功能、结构复杂的体系。要想促进体系内各职能的充分发挥，实现预期的管理目标，必须建立起高效的运行模式。我们通过对高等学校教学管理的各个层次系统和各个要素系统进行了分析与研究，构建了由八大系统协调联动而成的教学全面质量管理体系及其运行模式（见图）。

图：教学全面质量管理体系的运行模式

实现了对教学质量的全员、全程和全要素管理，确保了全面质量管理体系的有效运行。

1.教学质量理念系统。由教学全面管理方针与目标和宏观控制理念与微观执行理念构成。它对教学全面质量管理体系的科学构成和健康运行起宏观指导作用，是整个体系的“纲”。

2.教学质量组织系统。由决策层（学校领导）、执行层（教务处及其他教学管理）和操作层（教师及其他教辅人员）构成，并由学校教学督导团和学术委员会实行监控，它是教学全面管理的具体实施主体。

3.教学质量制度系统。由教学计划管理制度、教学运行管理制度、教学检查制度、教学评价制度、教学激励制度等子系统构成，它是教学质量的保障系统。教学全面质量管理制度体系是一个动态可调的子系统，需要不断的完善与更新。

4.教学质量监控系统。由教学质量的监控决策子系统、目标监控子系统、信息监控子系统等组成。监控决策子系统对教学质量起到总体监控的作用，目标监控子系统对教学质量起到前馈监控的作用，信息监控子系统起到反馈监控的作用。监控系统职能的发挥主要是通过以上子系统的双向互动来实现。

5.教学质量评估系统。由政府和教育主管部门对学校的评估、校内自我评估、社会对学校的评估组成，并由学校教学质量评估指导委员会实施教学质量评估系统的工作。它是对教学质量进行价值判断起着系统测量和调查的作用，为教学管理决策提供科学的依据。

6.教学质量信息系统。由学生信息收集子系统，教师信息反馈子系统，校领导、专家与教学管理干部信息反馈子系统，社会信息反馈子系统和计算机网络信息等五大平台组成，他们将教学中的有关信息传递至教务处，作为其实施教学管理的依据，从而对教学质量起间接的影响作用。

7.教学质量方法系统。主要由过程管理法、项目管理法、策略管理法、个人管理法等方法组成。其中，过程管理法和项目管理法在整个体系中起着尤为重要的作用，它是一种通过不断优化操作过程、提高效率等手段，达到解决目标问题的方法。

8.教学质量保障系统。影响高等学校教学质量的因素有人的因素、物的因素和管理因素，高校要实施全面质量管理就必须得到其他相关职能部门的支持与配合，以保障教学质量的全面提高。如，学工部门必须对学生加强思想政治教育，保证学生道德品质的提高；后勤部门必须给学生提供好食宿、水电、卫生等方面的服务等，这些都是提高教学质量的重要保障。

五、教学全面质量管理体系的实施效果

教学全面质量管理体系的构建，对我校的教学工作产生了明显的效果，主要表现在以下几个方面。

1.增强了教学工作中心地位和质量意识。教学全面质量管理体系的建立，将学校各方面工作都纳入教学工作范畴，形成了举全校之力促教学质量的格局。无论是在意识上，还是在工作实践中，都强化这样一个观念：教学工作是学校工作的中心，其他一切工作都是为此服务的。从根本上确立了教学工作的中心地位和增强了质量意识。

2.促进了教师教学和学生学习精力的投入。得益于教学全面质量管理体系的实施，近三年中，学校90%以上的教师参与了各级各类教学改革研究；学生对教师授课评价优良率达到了93.3%；新增国家教学名师与优秀教师3名，省级教学名师与优秀教师12名；学校陆海燕教授在高校军事理论课教学比赛中获全国二等奖，刘新春教授在湖南省“两课”公开赛中获一等奖。以往我校晚上和周末学生在寝室玩游戏、看碟、打牌的人多，图书馆、教室里上自习的人少，有益活动组织得少。自从实施教学全面质量管理以后，形势截然相反，教室、图书馆上自习的人多了，参加各种人文素质教育活动的学生多了，而在寝室玩游戏、看碟、打牌人少了。师生普遍认为，学校的学风发生了根本好转。

3.提高了教学管理水平和教学质量。由于教学全面质量管理体系的不断完善，我校教学管理工作整体水平和教学质量得到了较大提高。完善了校、院二级教学管理体系，二者分工清楚，责任明确；健全了有关教学管理制度和质量标准；改善了教学管理手段，基本实现了教学管理现代化。学校教务处在省教育厅组织的近2次全省高校优秀教务处评选中均获得优秀荣誉；学校在教育部组织的2次本科教学工作水平评估中均获得优秀殊荣。大学外语一次性过级率逐年提高，如从2005级的61.2％上升到2006级的65.3％。近三年中，1569名学生考取了研究生，107名学生获得国家奖学金；学生获得的省级、国家级学科竞赛奖励236项。

4.提升了学校的社会影响与声誉。通过教学全面质量管理体系的实践，学校教学工作到了普遍好评。人民日报、中国教育报、中央电视台、湖南卫视、红网等媒体对我校教学工作进行了报道。全国高等农业院校教学管理经验交流会等全国性会议在学校召开，学校教务处在会上就教学全面质量管理的应用与效果作典型发言。兄弟院校对该成果给予了高度关注，先后湖南科技大学、江西农业大学等省内外100余所高校，主动来我校交流教学全面质量管理方面的经验。

参考文献：

[1]易自力，等.全日制普通高等學校教学全面质量管理导论[M].湖南教育出版社，2004：21.

[2]卢向阳，肖化柱，等.构建高校教学全面质量管理体系的探索[J].高等农业教育，2009，（6）.

作者简介：肖化柱（1979-），男，湖南农业大学东方科技学院教务部主任、讲师，高等教育学硕士，研究方向：高等教育管理。

构建生本高效课堂提升学生质量篇4

提升学生质量

一、课题设计论证

•本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

•本课题的研究目标、主要内容、重要观点和创新之处 •本课题的研究思路、研究方法和实施步骤 •本课题预期研究成果（限3000字内）

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值

(一)现状述评

1、时代背景

现代社会要求公民不仅具有一定的知识水平和实践水平，还要具有较高的文化素养和人际交往能力。我们只有改变已有陈旧的、忽视学生意识“以师为本”的教育方式，采用充分调动学生积极性，发挥学生潜能的“以生为本”的生本教育，才能培养出善于学习，善于思考，勇于探索，敢于创新的合格小公民。

2、学生现状

目前学生大多是独生子女，因而学习意志力缺乏，学习习惯、学习思维及学习主动性不强，心理比较脆弱，出现心理问题较多，遇到挫折就产生残害自己获他人等现象，所以，对学生的学习习惯，意志品质和生命安全，心理疏导等教育应成为学校研究工作的重要部分。

3、教师现状

教师整体比较年轻化，部分教师的教育观念还很滞后，课堂教学中“以师为本”的现象还很严重，学生在课堂上的学习能力、习惯、表达得不到更好的展示（学生人数较多），如何在有限的课堂实现无限的提升，如何尊重学生生命，让每一个学生在学校的学习生活中都能放射出生命的精彩。是教师教育教学值得思考的问题。

4、我校研究现状

我校正在实施有效课堂的教学研究，教学理念是以生为本，尊重每一位学生的生命体验，最大化的挖掘学生的潜能，充分发挥学生的主动性，培养学生自主探究学习的能力。教学模式：先学——导学——复学。在教学过程中，虽然立足体现新理念，但课堂上以师为本的现象仍然还很严重，学习态度，学生的质疑、探疑、解疑意识还很薄弱，教师还应避免只会低头拉车，要努力学会思考和研究教与学的对策。这就要求我们以生为本，最大限度地发挥学生的潜能，让生本高效课堂，真正体现学生生命精彩。

（二）选题意义和价值

课堂是学生学习的主阵地。高效的课堂应该是：每个生命体自主地成长，课堂上闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义。在我校“着眼学生全面发展，办规范加特色学校”的办学理念指引下，我们进行了构建高效课堂的研究，高效的课堂，既减轻学生过重的课业负担，又增强学生的学习兴趣，伴随学生的积极发展，教师自身的专业水平也会不断地提升，获得更多的幸福感和成功感、实现自身的价值。学校的教学质量也会不断提高，为了让每一个学生以轻松愉快的心情去积极学习，形成持续的学习兴趣，增强学好的自信心，给每一个学生提供平等的学习机会，使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展，真正构建高效课堂，我们每一位教师都要充分发挥自己的智慧和集体的智慧去反思，去探索，去发现，去创造，去超越，去发展，从而使教师和学生在构建生本高效课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使生本高效课堂成为教育教学一个全新的亮点

二、本课题的研究目标、主要内容、重要观点和创新之处

（一）研究目标

我们研究课堂教学的有效性，强调教学的有效果、有效率、有效益。我们实施生本高效课堂就是在这一层面做大文章，不仅提高目前学生的学习成绩，而且激发学生生命意识，为学生终身发展奠基。

1、通过构建生本高效课堂，转变教师教学观念。提高实验教学、教师的科研能力，将教师从繁重琐碎的事务中解放出来，改变教师工作状态，提高幸福指数，提升生命质量。

2、实施构建生本高效课堂，在教师的帮助下，使学生逐步养成勤于思考，严谨治学的学习态度，让学生积极参与学习活动，养成善于观察、乐于思考、合作探究、勇于质疑探疑解疑的学习方法和思维方式，从而走向善学、会学到乐学的自我发展和自我提高的良性循环的轨道，使一些学有所长的学生具有“开拓创新，勇于实践”的创新能力，让不同层面的学生都得到生命的激扬与素质的发展。我们将以“对鲜活的生命负责”的态度，来实现”让学生生命插上理想的翅膀“的教育理念。

以“生本教育理念”为支撑，以“高效课堂”教育模式为基础，构建“生本高效课堂”。经过扎扎实实的研究，最终实现高效果、高效率、高效益和生活化、生态化、生命化的三高三生的研究目标。(二)主要内容、1、理论依据

（1）生本理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。生本理念下的教学观是关注学生生命，关注学生状态。（2）生本课堂

生本课堂教学的设计原理：把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。

生本课堂的教学原则：先做后学、先学后教、以学定教、少教多学、不教而教。

生本课堂的学习过程:领受——学生自学，完成前置性作业，领悟¬课上小组讨论，交流学习感受（学习所得和困惑疑问），提升¬班级展示，把自主先学、小组讨论的成果在全班展示。（3）“高效课堂”阶段研究将取得的成果。

高效课堂教学的理念：先学后导，缘学而道，导为促学，导学合一。高效课堂教学的过程：先学——导学——复学

高效课堂教学的课型：自学课——导学课——复学课

高效课堂教学的要求：以学生为主体、以先学为基础、以导学为途径、以训练为形式、以发展为目的。

高效课堂教学的形式：两案制，即自学案、导学案（4）“生本教育”与“高效课堂”对接为“高效生本课堂”。

（三）重要观点

课堂的理念与高效课堂的理念对接：以生为本，先学后教，以学定教；缘学而教，多学少教，教为不教。

课堂的学习过程与高效课堂的学习过程对接：领受过程对接先学阶段；领悟、提升阶段对接导学阶段；研评阶段对接复学阶段。

生本课堂的操作与高效课堂的操作对接：课上小组讨论与先学交流对接；班级交流，小组讨论的成果在全班展示与导学达标对接；课堂实践与当堂检测对接。

（四）创新之处（1）教师如何备课教师首先需要重整教学资源，总体设计教学内容，充分预设好四个方面：学生会做的、不会做的、学生可能提的问题、学生想提却提不出的问题。（真正把握不同层次学生的原有状况，做到心中有学生。）

其次，明确教学目标，尤其要体现学科反思、科学方法和知识达成度，寻找知识根脉，关注重点环节。（真正把握教材重点、难点和知识体系，做到心中有目标。）（2）教师如何管理

生本理念下的高效课堂，学生放开了，教师的教、讲少了，需要科学有效的课堂管理。所以我们要解决一系列的新问题：学习小组的组建、学生讨论的组织、课堂展示的指导、听课学生的管理、师生互动的情景等。（关键是转变观念，相信学生有自主学习的需要和能力，习惯需要培养，更需要坚持。）（3）教师如何评价

生本理念下的高效课堂，以学生的自学、讨论、交流为主，我们要研究、改革学生评价标准和方式，用多元的、发展的、过程性评价学生的思想、学习、精神状态、合作探究意识等，使学生产生学习兴趣并维持较高的热情。（凡是有利于激发学生学习热情的，我们要用自己的智慧创造不同的方式方法。）

在以上三个方面，以“生本教育”为指导，摒弃过去的惯性思维方式，从备课环节开始，从课堂细节入手，从激发学生自主意识做起，坚持、坚持、再坚持，打开教育的另一扇窗，实现第二次教育革命。

三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤研究思路：

一、转变教学观念，提高教师素质构建生本高效课堂的前提是教师，新的课堂教学要求教师的素质在不断地提高。结合学校实际情况，我们采取以下做法来促进教师专业的发展：

1、营造书香氛围，构建学习型组织

学校开展了“好书伴我行”活动，提倡教师读自己喜爱的教育书籍，然后读一些陶冶教师情操的书，再读一读学生喜欢的书，推进教师的学习交流。使阅读真正促进了教师主动的学习、提高，让大家体会到生命因学习而更精彩。

2、开展以课例为载体的校本研究

我们提出了“关注常态课，推举展示课，研究听评课”三课并举，把常态课看作是发现教学问题的着眼点，让展示课成为展现教研成果的聚焦点，让听评课成为提升教师教学水平的切入点，实现学校教研有序化。

3、以反思为重点，重经验共享。

我们注重引领教师对日常教学进行反思；以身边的榜样教师进行反思；对自己教学的回顾进行反思；根据学生的课堂表现进行反思；根据家长的反馈进行反思。渐渐地，老师们把工作的过程变成研究的过程，把研究过程变为自我发展、自我反思的过程。

二、立足课堂改革，构建新型教学模式

改革课堂教学，是构建高效课堂的关键，是教学改革的重中之重。我校在课堂教学改革方面主要做以下几点尝试：

1、明确的目标进课堂，变随意性为目标性。教学的随意性往往导致教师不能完成当堂的教学任务。现在我们要求教师在备课时一定要依纲据本，吃透教材，把握学生，确定本课教学中的三维目标，围绕目标设计教学过程，选择实现目标的最佳教学方法和手段，瞄准目标、有的放矢，避免课堂教学的随意性和盲目性，提高课堂教学的针对性和实效性。

2、科学的方法进课堂，变注入式为启发式。启发式教学的关键是发挥师生双方的积极作用，“启”于教师，“发”于学生，“启”是前提，“发”是结果。二者相辅相成。我们在要求教师建立和谐师生关系，创设民主平等教学气氛的前提下，要求教师根据不同学科特点、灵活运用设疑、提问、讨论引导、谈话诱导，情景创设、欣赏分析、操作实践、角色表演等方法激发兴趣调动学生学习的主动性，与此同时，强调课堂交流的互动性，要求教师在课堂教学中创设一些能引起学生认知冲突的问题与讨论作业，启发学生勤于思考，自觉获取新知识，在双向或多向交流中，体现学生学习的主体性。

3、高效的训练进课堂、变多练为精练。课堂精练，是教师获取反馈信息，优化课堂结构的重要环节。重复练习，无效练习，浪费了课堂有效时间，加重了学生课业负担。针对这种情况，我们采取了三条措施：一是课堂练习题必须由备课组集体讨论确定，以保证质量。二是练习题必须以投影或小黑板形式出现，也可以课前将练习题打印在纸上，以节省学生抄题时间，三是评讲练习题时要突出其共性问题，个性问题，课后辅导，以提高整体效益。这样做，把更多的时间留给学生支配，便于他们深入思考，梳理、提炼知识要点，优化知识结构。

三、规范教学常规，提高课堂教学效率为了追求课堂教学的高效率，我们抓住了备课和辅导这两个基本环节，发挥其对课堂教学的奠基辅助作用。

备课是上好课的前提条件，备好课是加强课堂教学的预见性和计划性，充分发挥教师在课堂教学中主导作用的重要保证。我们十分注重集体备课，发挥整体效益，强调“个人精备＋集体讨论＋个人修改”的备课方式，教导处统一规定各备课组的备课时间和地点，并分派分管主任参与备课组活动。学年集体备课中，大家通过认真研读新课程标准，充分考虑课本的编写意图的基础上，大胆地将一些教学内容进行整合，运用整体建构的思想，能节省的课时要节省，全力提高课堂教学效率。由于我们坚持集体备课，发挥集体智慧，也缩短了班与班之间的差距，各班各学科质量考核成绩基本平衡。

四、加强教学监控，促进教学质量提高无论是课堂教学，还是备课、辅导都必须有一套强有力的管理措施跟上去，这样才能保证高效课堂的建立。我们制定了以下措施：

第一、制定月授课计划上报制度，校长、主任随机调研，有效地防止工作中的主观性和随意性。坚持每学期两次的质量分析会，进行全面总结和深入分析并提出明确的改进方向，确保工作有序推进。

第二、制定学情分析制度。各年级、班级、学科定期召开学情分析会，根据学生在课堂、作业完成、单元测试中的表现，年级组要从横向来分析本年级学生在学习中存在的问题，而教研组则要从纵向分析本学科教学中学生存在的问题，经过分析、讨论、研究后要制定教学方案，在教学实践中落实。

第三、落实一日常规，以“推门听课”为载体，管理人员听完每节课后及时与教师评课，同时对教案、作业进行检查，对学生当堂的学习效果进行检测，发现问题，及时反馈，并帮助教师制定改进措施。

第四、加强教研的管理和监控力度。教研活动时做到了三个到位和四个有。三个到位是：组织到位、责任到位、人员到位。四个有：有主题、有中心发言人、有活动记录、有实效。教学管理人员按期初上报的教研计划，定期下组检查落实情况并加以指导。每次活动除了统一进度、统一知识点、统一作业外，重点是研究教师在实施新课程中遇到的问题及解决措施。研究方法、实施步骤

1、研究方法

观察法、调查法、实验法、文献法、行动研究

2、实施步骤

（一）调研学习阶段（2010、12---2011、5）

1、组织教师学习新课标的指导思想，相关的文件及理论，介绍先进经验

2、教师自修，撰写学习心得，探讨教学方法。

3、教师申报子课题，上交子课题立项书

（二）向县教科上交开题报告，召开课题开题会

（2011、6）

（三）课题实验阶段（2011、3---2013、3）

1、研究实践阶段（2011、3---2012、3）

本阶段教师在校科研室的指导下进行初步的研究实践，并逐步完善。

（1）每月上交一份月小结报告，要求突出实效性、针对取得的进展和遇到的问题及时向校科研室进行报告，以便校科研室进行指导。

（2）跟踪指导，校科研室将随时对子课题实施情况进行跟踪、检查。（3）主题研讨课，每学期将组织每位实验教师结合子课题上一节主题研讨课。（4）撰写学期阶段科研总结或论文。（5）组织教师交流研讨。

（6）撰写本阶段的课题研究报告

2、研究提升阶段（2012、3---2013、3）

（1）每月召开科研组长会议，了解教育科研动向及遇到的新问题。

（2）组织开展课题实践课汇报课活动。教师结合科研子课题设计教学内容，学校组织教师并聘请有关专家点评指导。

（3）组织开展汇报课，教师结合课题，上一节高质量的汇报课。

（4）撰写高质量、含金量高的具有个人特色的子课题研究报告或论文，并注重理论与实践相结合，学校将向上一级科研所或有关刊物推荐、发表。（5）学校对教师子课题完成情况进行简评。（6）向上一级科研所提交本阶段课题研究报告。

3、总结、评比、认实阶段

（2013、3---2013、12）（1）组织教师对实验课题进行总结。（2）实验教师进行综评。

（3）子课题完成情况进行认实并相应发放子课题证书。

（4）学校科研室对课题研究情况进行总结并向县教科所呈交报告及课题研究报告。（5）上级部门验收结题。

四、校科研室将随着科研课题的深入开展及遇到的问题随时聘请有关专家及科研所领导进行讲座或指导，以确保科研课题的顺利进行。

构建生本高效课堂，提升学生生命质量领导小组成员组长：冷喜才

副组长：梁剑萍

于艳梅

成员：

鄢茹

宫淑霞

张秋丽

李蕾

程晶

赵海燕

张庆玲

陈万香

赵冬梅

张晓云

刘思远

罗丽芬

二、课题预期研究成果

主要阶段性成果（限报 8 项）序号研究阶段（起止时间）阶

段

成果

名

称成果形式负责人

2011年5月—12月教师课题研究论文、案例集教师课题研究论文、案例集于艳梅、鄢茹、宫淑霞、赵冬梅2012、3—2012、6 教师课堂教学课堂展示教师科研论文教学随笔集、学生成果集，2013、3—2013、6 科研成果汇编

科研成果汇编

于艳梅、鄢茹、宫淑霞、张晓云

鄢茹、宫淑霞、于艳梅

最终研究成果（限报 3 项，其中必含研究报告）序号完成时间最

终

成果

名

称成果形式负责人

2011年5月—12月教师课题研究论文、案例集教师课题研究论文、案例集

于艳梅、鄢茹、宫淑霞、2012、3—2012、6 教师课堂教学课堂展示教师科研论文集教学随笔集、学生成果集，于艳梅、鄢茹、宫淑霞、赵冬梅2013、3—2013、6 科研成果汇编

科研成果汇编

于艳梅、赵冬梅、张晓云

构建高校课堂全面提升教育教学质量篇5

——楚雄金鹿中学“法治学校”申报材料

我校现有49个教学班，在校学生2500多名，是目前楚雄州初级中学中班级数最多、在校生人数最多、学生来源最广的学校。近年来，学校紧紧围绕“规范办学行为，促进内涵发展，构建和谐教育”的整体工作思路，按照楚雄市“法治学校”建设的工作部署，坚持“依法治校，以德治校”的教育方针，在抓好教育教学工作的同时，高度重视法治建设工作，扎实有效地开展了“法治学校”建设的各项活动。把法制教育作为学校德育工作的重要抓手，注重法制教育工作的科学化、制度化、规范化建设，通过法制教育宣传活动，学生的基础道德水平有了明显的提高，未成年人的不良行为得到了及时的预防，为学校良好教学环境的建设质量提供了保障。

一．提高认识增强“依法治校”的自觉性

1、为全面规范办学行为，依法治校，学校成立了由校长任组长，法制副校长、学校副校长任副组长，各处室负责人为成员的法制建设领导小组，全面负责法制建设工作的组织领导。每月召开一次会议，研究部署工作任务。

2、成立普法办公室，建立学校普法档案和学生学法档案。学校法制教育实施方案、普法计划、法制副校长的宣传稿、学生演讲稿和各项普法活动的图片等资料全部由普法办公室归档整理。

3、进一步完善教职工代表大会制度，切实保障教职工参与学校民主管理和民主监督的权利，保证教职工对学校重大事项决策的知情权和民主参与权。全面实行校务公开制度，学校改革与发展的重大决策、学校的财务收支情况、福利待遇以及涉及教职工权益的其他事项，及时向教职工公布；学校的招生

规定、收费项目与标准等事项，向学生、家长和社会公开。积极推动社区参与学校管理与监督，完善家长委员会的制度，明确家长委员会的职责，学校决策涉及学生权益的重要事项，充分听取家长委员会的意见，接受家长委员会的监督，为家长、社区支持、参与学校管理提供制度保障。

4、建立健全各项规章制度。学校结合普法教育，指定了《学校法治教育管理制度》、《教职工奖惩制度》、《德育管理制度》、《教学管理制度》等各项常规制度。明确了校长、法制副校长、普法办公室、年级主任、班主任、科任教师在普法教育中的职责。制定了监督、检查、考核、奖惩等各项规章制度，把普法教育纳入学校对部门、年级、班级、教师学期工作考核。

5、制定学校法制建设实施方案和法制建设计划。立足学校实际，确保学校法制建设实施方案在“五五“普法期间的可行性和实效性，以此来规范和指导学校法制建设工作。

6、为了体现学生以德育教育为主，以法制教育为重点的教学模式，利用橱窗、宣传栏、墙报、校园广播、校园网等多种形式。针对学生普法教育，开展丰富多彩的课余活动，提高学生学习法律知识的积极性，调动了学生参与普法活动的热情。学校把对学生的普法教育与对学生的常规管理、行为规范教育、《公民道德建设实施纲要》的学习相结合；把以德育人和依法育人相结合，充分发挥课堂教学主渠道优势，使普法教育收到良好的效果。

7、加强《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的学习和宣传，举行以“法律在我心中”为主题的黑板报评比；开展以《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》为主要内容的法律知识橱窗展览；进行以“法律伴我行”为主题的手抄报比赛；举行《中学生日常行为规范》和法律知识竞赛。

8、聘请法制副校长作《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》的专题报告，通过典型案例分析，对学生进行有针对性的预防犯罪教育。让每个学生了解了《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》的有关内容，知道两法赋予自己的权利、义务和责任，增强辨别是非和自我防范的能力。

二、加强干部队伍建设，努力实现依法施教

学校的根本任务是培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。开展法治学校建设，首先要求校长要全面贯彻教育方针，严格按照教育法律法规开展教育教学活动，尊重教师和学生人格，维护教师和学生合法权益，形成符合法治精神的育人环境，不断提高学校管理者、教师的法律素质，提高学校依法处理各种关系的能力。实行法治学校建设，就是要在依法理顺政府与学校的关系、落实学校办学自主权的基础上，完善学校各项民主管理制度，实现学校管理与运行的制度化、规范化、程序化，依法保障学校、举办者、教师、学生的合法权益，形成学校依法自主办学、依法接受监督的格局。

三、加强教师队伍建设，努力实现依法从教

1、在教师队伍建设上，我校重点围绕“爱岗敬业”主题，开展“教书育人，争做优秀灵魂工程师”、“知荣辱、修师德、树形象”活动，举办师德演讲、征文比赛。

2、通过政治学习和各种业务培训，增强了广大教职工依法执教，依法治教的自觉性，杜绝了体罚、变相体罚学生等违反师德的行为，推行德育辅导员制度。帮助教师确立了转化一个后进生比培养一个优等生更重要的意识，加强帮教转化工作。对于行为习惯较差的后进生，建立了帮教转化制度，充分发挥德育骨干队伍的作用，3、学校把法制课列入学校课程，做到计划、课时、教材、师资“四落实”，积极探索行之有效的法制教育的好形式好方法，充分利用多种形式开展生动活泼的法制教育，营造良好的法制教育环境，使学生在潜移默化中感受法治精神，提高法律素质，学校领导带头学习法律知识，增强法制观念，依法履行管理职责，把法律知识作为教师培训的重要内容。

四、加强学生的法制教育，养成良好的遵纪守法习惯

1、我校以学生的文明礼仪、课堂纪律、卫生、两操、团队活动、日常管理等为主要养成教育内容。以优秀班级的创建为手段，构建“学习——训练——评比”的日常行为规范竞争机制。引导学生自我管理。积极开展主题教育，让学生在活动中陶冶情操，感悟良好习惯的重要性。

2、根据学生不同年龄阶段的特点，分类指导，因人施教，注重实效。通过学校法制教育，广大学生的法制观念得到了提高，组织学生学习《宪法》、《刑法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《治安管理处罚条例》等法律、法规。

3、每年结合4月22日世界地球日和6月5日环境保护日，组织学生上街开展以“生存好环境，保护靠大家”，“我们只有一个地球”的环境保护宣传教育实践活动；结合6月26日“世界禁毒日”的宣传，张贴禁毒宣传画，组织全校学生进行“远离毒品，珍爱生命”的宣传教育。通过开展“讲文明，树新风”和争做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会公民宣誓仪式。

五、“以德治校”创特色，“依法治校”出成效

我校牢固树立“以人为本、安全第一”的观念，强化安全责任意识，形成人人讲安全，人人抓安全的工作局面。学校成立安全工作小组。实行校长负总责，由专人具体负责，层层签订目标责任书，实行安全工作一票否决制，建立安全工作制度措施和安全应急预案。实行安全工作报告制度，对学校校舍定期检查及时汇报，及时消除隐患；实行学校班级大型活动报告审批制度。充分利用各种形式对师生进行法制安全教育，预防校园暴力，全面优化校园周边环境，从而全面增强师生安全保护意识。实行24小时值班制度，确保校园的安全稳定。学校先后开展了“安全教育活动周”、“危险物品清缴”、“安全在我心中”手抄报和黑板报评比，“珍爱生命，安全出行”“杜绝垃圾食品”“法制教育报告会”等安全教育活动，提高了师生安全防范能力。同时学校重视安全文化氛围建设，制作上墙安全警示牌，温馨提示语以及楼道的安全值日表，划分了安全责任区域，开设了安全教育课。通过具体抓，反复抓，确保了学校无任何责任事故发生。

通过全校师生的共同努力，学校先后被评为“云南省二级一等完全中学”、“云南省青少年科技教育二级示范学校”、“云南省优级甲等学校”、“云南省绿色学校”、“楚雄州民族团结进步先进集体”、“楚雄州学校教代会先进单位”、“楚雄州用延安精神办学育人先进单位”、“楚雄州红旗团委”、“楚雄市德育工作先进集体”、“楚雄市基础教育先进单位”、“楚雄市学校民主管理先进集体”、楚雄市“青年文明号”、楚雄市“巾帼文明示范岗”、“楚雄市先进职工之家”、“楚雄市关心下一代工作先进单位”、“楚雄市用延安精神办学育人先进单位”。2007年12月被州教育局命名为“文明学校”，2008年3月，被市文明委命名为“文明单位”，为继续巩固创建成果，全校师生上下一心，积极申报州级文明单位和州级“巾帼文明示范岗”。2008年10月被中共中央精神文明指导委员会表彰为“全国未成年人思想建设先进集体”，2009年被教育部认定为“教育部——中国移动中小学校长培训项目实践基地”。

“法治学校”建设涉及学校工作的各个方面，是一项系统工程，是教育改革与发展的一项重要任务。普法工作开展几年来，我校在法治教育工作方面尽管取得了一定的成绩，但随着教育环境和教育形式的不断变化，学校法治教育工作又将面临着一些新的问题和新的挑战，我们将一如既往的加大法制教育工作力度，注重研究解决新情况新问题的办法，不断总结经验，进一步增强师生学法、懂法、守法、用法、护法的自觉性，同时不断增强道德观念，自觉遵守道德规范，弘扬社会主义道德风尚。发挥德育和法制教育的先进作用，为我市社会稳定和经济发展做出应有的贡献。

楚雄金鹿中学

构建高校课堂全面提升教育教学质量篇6

——方家咀乡振兴小学教学质量行动计划工作回顾

提高教育质量是学校一切工作的终极目标，是学校的生命线。教育局郑局长早就提出了振兴英山小学教育质量行动计划。我们方家咀教育总支按照教育局的部署，迅速行动起来，召开了振兴小学教育质量行动计划专题会议；成立了以教育总支书记为组长、教研员为副组长、总支成员和各小学校长为成员的领导小组；制订了《方家咀乡振兴小学教育实施方案》；确立了“四加强、四提高”的工作思路。近年来，我们严格按照《方家咀乡振兴小学教育阶段推进计划》开展教育教学工作，可谓“一步一个脚印，一个一台阶”（2010年秋全县非毕业年级抽考，方咀荣获乡镇第一名；2011春全县毕业年级抽考，方咀荣获乡镇第三名；2011年秋全县非毕业年级抽考，方咀荣获乡镇第二名；2012年春全县毕业年级抽考，方咀荣获第一名；在2012年春全县艺术节中，方咀中学和方咀小学选文艺节目分别荣获二等奖，方咀乡参赛的艺术成果展牌荣获一等奖；在2011年秋全县课外阅读“三小”评选活动中，方咀有60名多学生荣获“小博士”称号），开创了方家咀乡办优质型、创新型、特色型教育的新局面。

一、加强师德修养和业务培训，提高教师素质

教学质量是受教学过程中诸多要素制约的,其中教师的素质是提高教学质量的第一要素,如果没有一支良好的政治素养、高尚的道德涵养、全面的知识结构的教师队伍，要提高教学质量是无法办到的。因此，要提高教学质量，必须从提高教师的素质抓起。

（1）加强师德师风建设，规范教师职业道德。为创造良好的教育氛围，我们一方面组织全乡教师学习《中小学教师职业道德规范》，一方面组织老师集中学习了全国优秀教师汪金权同志扎根山区、淡泊名利、无私奉献的典型事迹，并以校为单位，开展“我与模范比奉献，对照骨干找差距”等形式多样、生动活泼的主题教育，让广大教师在活动中接受教育，陶冶情操，规范思想行为，强化教师修身养德的自觉性。

（2）加强理论学习，着力提高教师专业理论水平。加强教师的理论学习，是提高教师政治思想素质和业务素质的必要手段。必须始终以正确的政治思想引领教师，帮助教师解放思想，提高技能,与时俱进。近年来，我们一方面借助函授、脱产进修、“国培”、置换学习、集中培训和网络培训等多种形式，对全乡各学校中层以上干部和55岁以下的教师进行了轮流培训；一方面制订出《方家咀乡小学常规教学管理规范实施细则》，并印发到每位小学教师手中，把最新的教育教学理念、最好的教学案例、最有效的教学方法注入到老师的脑海中，帮助他们走出误区，尽快找到与新课改理念的磨合点，促使他们站到教学改革的前沿，努力打造一支适应教育发展需要的充满生机与活力的教师队伍。

（3）加强远程教育设备的应用,提高教师现代化教学手段。我们在加强对现有远程教育设备管理的同时，把着力点落在应用上。以方咀中学的市级课题《农村学校远程教育资源应用研究》为切入点，分期分批组织全乡中小学教师培训现代远程教育应用技术，帮助教师学会运用远程教育设备，共享优质教育资源，丰富教学内容，促进了教学质量的有效提高。

﹙4﹚加大教师“走教、支教”的力度，确保教育方针的贯彻执行,实现农村小学的均衡发展。在师资方面，我们实行全乡中小学统筹安排，从中学和中心小学抽调部分小科教师到其他学校“走教”，一方面解决了学校薄弱学科的教学问题，一方面带动这些学校的教师加强薄弱学科知识学习，以达到全面提高质量的目的。参与“支教”、“走教”的老师有音乐教师姜友玲、美术教师姜尚美、体育教师段宗武、英语教师徐莉、胡随英、匡小贝、段汝晴等。

二、加强课堂教学指导，提高课堂教学的有效性

课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在看了“热闹”的课堂之后，我们发现有些老师在理解新课程、新理念上还有误区。有些教师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的“有效性”。针对这一现象，中心教研组组织全乡小学骨干教师分别在方家咀中心小学和鸡鸣河小学开展了课堂教学的“有效性”研讨，研讨会以黄长兵、方轲、周惠琼、王伟、舒凌之、胡正、石金刚等骨干教师的示范课和所在学校老师的常态课为例，进行分析比较，让与会的老师们形成共识：“有效性”的课堂教学必须处理好“四个关系”——

鼓励创新与抓好“双基”的关系。创新不是不要“双基”，“双基”是获取知识和能力的基础，是新课标三维目标中第一层次和最基础性的目标。课堂教学在鼓励创新的同时，务必要重视基础知识的掌握和基本能力的训练，要在教学设计、教学实施等方面下功夫，提高课堂教学的有效性。

“教学手段”与“教学目标”的关系。目标通过手段实现，手段要为目标服务。在设计教学方案时，不要单纯追求形式化的课堂教学，更不能因追求表面上的热闹气氛，忽略真正引发学生积极主动的思维活动，要把新的教学理念内化为教师的教学能力和教学行为，实现有效教学的目的。

“生动活泼”与“严格要求”的关系。正确理解和实践“自主——合作——探究”的学习模式，提高教师驾驭课堂的能力。小组合作学习和讨论要讲求实效，选题要明确恰当，教师的引导和点拨要准确，师生互动要做到放得有度，收得及时，达到引发学生探究学习和自主思维的统一。要把知识与能力是否落实到学生身上作为评价课堂教学效果优劣的第一要素，力避表象掩盖实质，“强势群体”代替“弱势群体”的不平衡等现象。

面向全体与关注个体的关系。课堂教学要营造和谐氛围，既要保护思维活跃、踊跃发言学生的积极性，又要关心、照顾相对弱势的学生个体；要换位思考，了解弱势学生的心理和困难，引导其他同学关注他们、帮助他们，形成一个团结友爱、共同进步的学习群体；各种教学活动要以促进全体学生共同发展、提高整体教学质量为出发点和归宿。

总之，“有效”的课堂教学，必须促进学生自主、全面、可持续发展。引导学生积极参与学习活动，让学生主动参与、认真探索、合作交流、善于反思，以培养学生的创新意识和实践能力。

三、加强校本研究，提高教师的教学水平

就农村小学而言，教师队伍整体年龄偏大，绝大多数职称晋升“到顶”，他们多数是得过且过，不思进取，教研活动只是应付了事。面对这样的现实，我们强化了校本教研工作，鼓励教师全员参与，并把它作为对教师考核的重要依据，与评模、晋级和绩效工资挂钩。同时，让教师认识到开展教研工作不是形式，而是提高教学水平的重要举措。

（1）加强校本培训。中心教研组有计划地组织安排教师进行专业培训，更新知识，培养能力，提高他们的教学业务水平。对教学有困难的教师，要求学校要利用各种有效途径，如通过脱产进修、外出学习、观看录相、研讨、交流、观摩等形式，帮助他们提高教研教学水平。

（2）激励教师自主成长。做好教师的成长工作也是学校工作的重要环节。学校不仅要重视教师队伍的管理，而且要关注教师的成长。因此，我们每年要通过听课评课、说课、教学观念大辩论等形式，开展一次全乡“教学能手、学科带头人”评选活动，发挥榜样的引领作用和骨干教师的辐射作用，引导教师在教学实践中敢于创新和实践，在实践中增长才干，树立信心，增强责任感、使命感和荣誉感。在各校每学期一轮全员参与教学“大比武”的基础上，中心教研组再将各校各学科优胜者组织起来，开展全乡“学科带头人、教学能手”大赛，并组织各校同科教师前来听课学习。每学期的这项活动都深得老师的喜爱，各校争相做东。良好的教研教改之风由此形成。特别值得一提的是我们的校长、主任都能站在教研教改的前沿，率先垂范。像鸡鸣河小学的刘胜全校长50多岁了，还主动参加县级优质课大赛并荣获二等奖；向垅湾小学的胡正校长不仅在县级“课内比教学”活动中荣获一等奖，还在全市青教会案例评说中荣获第二名，下半年还将参加全省科学实验操作教学大赛。副校长石金刚、黄长兵、王伟、主任方轲、段宗武等都参加了全县比教学大赛并获得一、二等奖。在他们的带领下，全乡涌现了周惠琼、彭宝春、王辉、胡磊、石水芹、熊艳平、段再芹等一大批优秀教师。

（3）开展校本教研活动。学校每周组织一次教学研讨活动，深入领会新课标理念，认真研究教材教法，努力探索教学规律，改进教学方法，提高教学质量。同时，积极开展校本课题研究，各教研组选好自已的研究课题，由骨干教师牵头，全组教师参与。像方咀中心小学的《愉快教学研究》、《在教学过程中怎样让学生主动“提问”研究》；慧济希望小学的《“孝”传统文化教学研究》、《留住“问题”学生研究》；鸡鸣河小学的《学科教学中的德育渗透》；向垅湾小学的《小学中低年级课外阅读指导研究》等等。所选课题由该校骨干教师或学科带头人作为课题承担人，制订实验方案，严格按《实验方案》实施，及时积累资料，及时进行阶段总结，及时写出成果报告。鼓励教师做反思型教师，将教学与教研紧密结合起来，以理论指导实践，在实践中总结理论；鼓励教师从教学实践中发现问题、解决问题，即“问题即课题，研究即过程，解决即成果”。使教师的教学研究理论与实践水平上一个新的台阶。教育总支将这项工作纳入对学校考评的重要依据。

（4）各校坚持“走出去，请进来”。一是请专家学者或教研权威人士到学校来跟老师座谈、作报告。如：慧济希望小学每年都请华师的高新民教授来学校作报告，与老师面对面地座谈，高教授一行慧济学子的精神潜移默化地感染着老师，激励了老师们的爱岗敬业与奉献。二是安排合适的资金让老师外出学习，带回外地的经验，交流学习的心得体会，讲好汇报课。如：慧济希望小学请华师的高新民教授牵线搭桥，到武昌实验小学听课学习；王伟、舒凌之等骨干教师参加省市小学数学教学研讨会，并在与会的数学优质课大赛中获奖；石金刚、黄长兵等骨干教师参加省市小学语文教学研讨会，也在与会的古诗文优质课大赛中获奖。在县教研室组织的各学科教研活动和县直学校开放日活动中，全乡所有教师至少参加了3次以上听课学习。

四、加强教学过程监控与评价,提高教学效益

教学工作是学校的中心工作，也是中心教研组的核心工作，为确保全乡教育质量稳步提升，我们加强了教学流程管理。

一是坚持领导听课制度。教育总支辅导员每学期听课不少于30节，教研员每学期听课不少于50节，学校校长每学期听课不少于25节，教导主任每学期听课不少于30节，教研组长不少于20节,以便及时深入地了解和研究教学工作中的新情况、新问题，并提出解决方案。对不能定期研究教学工作，提高教学质量措施不力，没有完成听课任务的学校领导，年终学校负责人考核视为不合格。

二是强化教学工作检查制度。明确中心教研组在教学管理中的职责，确保教学管理的畅通、有序和高效。坚持“一期三查”：期初查教学计划、制度、目标的制订；期中查计划、制度、目标的执行情况；期末查计划、制度、目标的落实和达到度。同时，坚持不定期地推门听课，及时发现问题，解决问题；各校还通过互相听课、评课、召开学生座谈会等办法形成校内的教学质量保证体系。中心教研组对教学质量较高的学校，在年终考核中给予政策性倾斜，以促进学校整体办学水平和教育质量的不断提高。

三是建立教学信息反馈网，保证教学信息反馈畅通。采取家访、座谈、问卷调查等多种形式、多种途径，打通管理者、教师、学生之间的教学信息通道。通过实施学校领导听课制、学生评教制、教导处的检查制，建立纵横教学信息反馈网，保证教学信息反馈渠道的畅通，及时帮助工作散漫、教学过于粗放的老师校正其不良倾向。四是认真落实《方家咀乡小学教师管理实施细则》和《方家咀乡教职工教育教学奖惩制度》，规范教师的日常工作行为，提升教师品位，提高教学质量。如：在全县抽考、统考中进入前5名的学校，教育总支将给予3000元以下的奖励。

五是认真组织调研考试工作。严格按照县教研室的要求，统一时间、统一考试科目、交叉监考、集中评卷，提高考试的信度和效度，使考试成为检测、反馈、评价和提高教学质量的有效手段。组织好调研考试等系列工作，公正地评价教师的教学效果，调动教师教学的积极性，也有利于指导后段教学教研工作，只有这样才能确保小学教学质量的提升，为中学输送合格生源，增强中学发展后劲。中心教研组坚持每学期末组织一次全乡调研考试和调考情况分析，综合成绩向社会公布，接受家长的监督。

构建高校课堂全面提升教育教学质量篇7

1 充分认识深化课堂教学改革的必要性

(1)教学质量是学校生命线，学校必须强化质量意识、忧患意识，牢固树立质量生存、质量取胜、质量发展的观念，把教学质量作为学校发展的头等大事常抓不懈。学校各级领导、各个部门要牢固树立为教学服务的思想，重视教学，关心教学，支持教学。

(2)深化课堂教学改革，是全面推进素质教育的需要，更是解决课堂教学现实问题的需要。新一轮基础教育改革以来，以激发学生自主学习、合作学习、探究学习为主的教学模式正在构建，并逐步得到推广。但是，各校教学改革的推进还不平衡：教学方法依然陈旧、低效，甚至无效;课堂教学缺乏活力;形式主义的教研活动仍然在教研组和集体备课组存在;“填鸭式”、“满堂灌”等落后的教学方式仍然盛行;课堂学生学习习惯不良、兴趣不高的现象仍普遍存在。以上种种现象，其主要原因是教师还没有从思想深处发生根本转变，没有清醒地认识到推进教学改革的紧迫性和重要性，没有把推进教学改革当成自己的重要工作，缺失改革的责任感，固有的教育理念和陈腐的教育思路仍然牢牢占据着内心，应付了事、表演作秀成为一些教师的主导思想，既没有用最大的勇气，也没有下最大的决心，更没有采取最有力的措施去抓好、做好教学改革工作。

2 积极探索、构建、应用课堂教学新模式

2.1 总体目标

把课堂还给学生，提高课堂教学效率，创新教学模式，提高教学质量，推进素质教育。

2.2 具体措施、方法

(1)以教研组、备课组为单位深入开展听课调研活动。学校领导、教学管理人员和全体教师都要深入课堂听课，形成浓厚的研究课堂教学高效的良好氛围，通过听课、座谈，调研了解当前课堂教学存在的问题，分析原因，研究解决的办法。教导处要制定听课计划，坚持走进课堂，调动教研组、备课组工作的积极性和主动性，在听课、评课活动中，对全校课堂教学情况做出实事求是的评价和分析，做好各种教学资料的统计、记载，并做好归档工作。

(2)扎实开展自主高效课堂教学模式研究。针对调研活动中提出的影响课堂教学效益提高的问题，组织教师广泛开展课堂教学研究活动，积极构建自主、高效课堂教学模式。首先狠抓集体备课：备课时，先把最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材;然后大家修改教案，比谁改得多、改得好;各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案;再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后反思。其次：加强预习环节。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题;感悟情思，形成自己的观点;写诗作词，用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。经过充分的预习，学生才能真正成为课堂的主人。再次：上课坚持用“示标———导标——测标———补标”的目标教学法。大胆跳出单纯“认知”的圈子，坚持不超大纲、不超教材，不加教学内容，不加教学难度。时间安排“10+30”模式，即一堂40min的课10min属于教师，30min属于学生，堂课学生要求：举手积极、声音宏亮;讨论热烈，辩论激烈：争问抢答，欢呼跳跃;多种角度，创新实践;笑逐颜开，热闹非凡，教师要特别注意解决好“一统就死，一放就乱”的现象。课堂教学强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程，改变学生的学习方式，形成“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等;“后教”并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论，相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。“当堂训练”实际上是分两次训练，但两次的要求不一样。第一次训练在学生自学例题或课文后进行，主要是横仿练习，只要求学生基本会做，不会做的可以再看例题或课文。第二次训练就是课堂作业，也就是达标检测，要求学生在课堂上完全独立地、快节奏地完成。整个课堂教学真正体现了教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑，动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极，紧张有序的学习状态中，暴露出的问题及时解决，学生的主体地位和素质教育目标达到了落实。

(3)积极推广成熟的课堂教学模式。教学是科学与艺术的结合，从教学实践中归纳、总结出来的教学经验就其内容、形式也会显示出不同的个性特点。教学模式是对经验的总结，是对教学规律的把握。因此要广泛征求广大任课教师的意见，及时修正教学模式中存在的问题，经过深入研究之后，各学科确立不同课型可操作性强的基本教学模式, 然后邀请专家审定绘出教学模式的改进意见，最终成型实验成果。建立教学模式，对提高教师队伍整体素质、规范化管理能起到积极作用，因此要根据各校实际情况，针对学科特点，认真做好课堂教学模式的推广应用，组织、安排教师参加各学科，各层次的教学模式推广研究活动。

(4)对本校教师进行教学水平诊断性分析。在合理、科学的工作周期中，对本校所有专任教师进行具有针对性、符合每个教师实际情况的教学水平分析。要做到对每一名教师都形成一份教学水平分析报告，与教师一起论证立足于教师实际的提高课堂教学水平的策略与方案，并督促落实。

3 建立健全教学质量监控体系

3.1 强化教学检查制度

建立教务处、年级组、教研组三级教学质量监控体系：各教研组、备课组开展互相听课、评课、观摩教学，形成最基本的教学质量监控点;各年级组通过召开学生座谈会、检查教室日志等办法形成年级组的教学质量保证体系;学校教务处通过课堂考勤表、日常检查、月度检查(教案、作业、测验)方式检查全校的教学情况。对教学质量较高的年级组、教研组、备课组以及个人，在年终考核中给予必要的政策倾斜，并依据学校相关规定予以奖励。

3.2 建立有效的教学质量监测机制

学校建立以听课后随堂抽测、临时性评价、月度期中阶段性评价、季度期末终端性评价为主体的教学质量监测体系，对各学科的教学质量进行系统、科学的监测;教师要积极建立对学生的教学质量监测体系，形成自我评估、自我诊断、自我矫正的校内质量工作机制，科学开展日常、阶段教学质量监测工作。每学期结束，教学处要形成高质量的教学质量分析报告;要研究教学质量监测的内容、方式、方法，强化教学全过程的管理，使教学管理始终处在动态运转过程中;年级组要形成本年级组的教学质量分析报告;教研组要形成本学科的教学质量分析报告。

3.3 建立教学信息反馈网，保证教学信息反馈畅通

制定《关于实行教学反馈制度的暂行规定》，采取多种形式、多种途径，贯通管理者、教师、学生之间的教学信息通道，建立相对客观、科学、有效的教学信息反馈网。

总之，经过课堂教学模式的探索、构建、应用，使教师课堂教学方式有质的飞跃，日常工作中能把新的教育理念渗透其中，努力实现效率与质量齐头并进、减负与质量齐头并进，使学校教育教学质量再上新台阶。

参考文献

[1]郑金洲.教师如何做研究[M].华东师范大学出版社, 2007.1.15.

[2]王晓春.今天怎样做教师[M].华东师范大学出版社, 2005.9.1.