家长评教问卷调查

家长评教问卷调查（推荐8篇）

家长评教问卷调查篇1

（2010.11.26）

尊敬的家长：

为进一步深化教育教学改革，特倾听您的意见和建议，请如实填写，谢谢合作!

您孩子所在学校班级

一、单项选择：

1、您对学校综合情况的评价（）

A、很满意B、满意C、较满意D、不满意

2、您是否了解学校的各项收费项目（）

A、了解B、不了解

3、您对孩子所在班级班主任工作的评价（）

A、很满意B、满意C、较满意D、不满意

4、学校教师是否存在对学生侮辱，体罚或变象体罚的现象（）

A、有B、没有C、不知道

5、您认为您孩子现在的学习状态（注：不仅仅指成绩）是（）

A、好B、较好C、一般D、差

6、您对家校联系方面评价如何（）

A、很满意B、满意C、较满意D、不满意

二、您对学校工作的意见和建议？

为保持家庭教育与学校教育一致性，您认为哪些家校联系方式更为适宜。

（请在其后面的括号里打上“√”）

1、全校性的家长会每学期安排1-2次，尽可能的多安排以班级为单位的、有

针对性，互动式家长会。（）

2、教师家访。（）

3、电话联系沟通。（）

4、经常搞一些家长问卷就很适合家校沟通。（）

5、建立家长接待日、学校开放日制度，让家长走进学校，走进课堂。（）

6、密切家校联系，帮助家长解决教育子女过程中遇到的问题。（）

家长评教问卷调查篇2

1.要精心设计问卷调查表, 做到评价标准客观, 评价指向明确。第一, 评价标准要全面, 既要有定性评价, 也要有定量评价。定量评价指的是分项评价, 可以从教学态度、教学能力、教学效果、课前准备、学习指导、作业评改、师生关系等角度设计子项, 每一个子项可以分成A (很好) 、B (较好) 、C (一般) 、D (差) 四档。定性评价指的是综合评价, 与定量评价相对应, 也分成四个等级:很满意, 满意, 基本满意, 不满意。第二, 为使调查结果更具真实性, 调查表不应简单地使用“选择法”或“符号法”, 而应设计一项“备注”, 让学生对评价为“很满意”和“不满意”的老师用文字说明理由。这样做既是对学生责任心的教育, 也便于激励优秀教师, 或查找存在的问题。第三, 评价对象要全面, 要对所有科任教师和班主任进行评价, 最好能够再设计一项“对学校工作的意见或建议”, 以便于学校改进管理工作。另外, 不要让填表人写上姓名, 只写上班级即可。

2.参评学生的数目要合理。参与填写问卷表的人数最好是全体学生, 这样收集上来的信息会更加全面客观。若采用抽查的方式则要注意学生的代表性, 每班人数不少于三分之一, 学习成绩好中差都有, 性别男女生都有, 住宿生与走读生都有, 座位前排、中排、后排都有;但思想品德要注意, 所选学生的思想品德越好, 调查所得结论的可信度就越高。

3.要加强对学生的思想品德教育, 并进行填表的技术性指导。教育无小事, 学校的每一项活动, 对学生来说都含有教育的元素。尤其是像评教这样的活动, 由于学生年龄小, 其认识水平可能存在一定问题, 所以在填写问卷表之前, 组织者必须对学生进行填写态度和填写方法的教育。首先要说明活动的重要意义, 教育学生本着对老师和自己负责任的态度实事求是、客观公正地独立填写, 不能凭个人感情好恶随意填, 不要因自己犯错误受到某位老师批评就“砸老师的黑砖”, 给老师不好的评价。其次是要严明纪律, 教育学生在给老师提缺点时, 态度要诚恳谦虚, 用语要文明得体, 不得有不尊敬老师的现象。最后是指导填写方法, 如定性评价与定量评价要保持一致, 若定量评价的各个子项都是A, 则定性评价就应填“很满意”;定量评价的各个子项都是D, 那么, 定性评价就是“不满意”。

4.做好教师的思想工作, 正确对待学生评教。一是让老师理解, 评教的根本目的是帮助大家发现自身工作中的“亮点”, 找出存在的不足, 促进业务水平的提升, 而不是故意整老师的黑材料。二是老师要相信自己的学生绝大多数是公平的, 否则岂不是自己教育的失败?即使有个别学生的意见可能片面甚至偏激, 老师也应以宽容、平和的心态去对待, 认识到自己身上的责任, 正因为孩子们不成熟, 才更需要我们老师的悉心教育!三是引导老师学会自我反省, 学会常思“己过”, 多看自己的缺点, 多从主观上找原因:很多学生不认可我, 是我工作不认真, 教学方法不得当, 学生学无所获, 还是我过于严肃, 不平易近人, 不与学生交流沟通, 还是我处理问题方式方法简单粗暴, 体罚了学生?一个会自我反思的老师才是成熟的老师, 一味埋怨外界对自己不公是心理不健康的表现。四是要有严明的纪律, 对使用不正当手段 (如恐吓欺骗拉拢学生) 取得高满意票的个别教师, 要在一定范围内予以通报批评, 并对相关的班级重新组织学生填写调查表。要教育教师把心思花在搞好教学上, 用良好的工作赢得学生的满意、学校的放心、家长的认可。

5.数据统计要准确, 分析要客观。调查表回收后要安排工作细心认真的人员及时准确地统计 (有条件的学校可以“机阅”) , 先分学科以班级为单位进行, 然后将同一教师不同班级的数字相加, 得出总的结果。在此基础上, 再对某一教师的教育教学情况进行分析。但有时也不能简单地看待评教数字, 比如, 有的教师任教一个班数学兼三个班的历史课, 数学是他的本专业学科, 学生反映很好, 而历史课因非本专业学科, 缺乏这方面的专业知识和教学经验, 学生反映较差。对于此种情况, 就要具体问题具体分析, 不能笼统地将两个数据相加:一是在反馈时两门课分别反馈, 让老师对两门课都知其然且知其所以然从而在以后的教学中有针对性地改进二是在计算考核分数时, 根据满意率按权重 (专业课的比重要大) 分别计算, 然后加起来。为慎重起见, 对于学生反映比较强烈的问题, 或某些特殊问题 (如师生恋、体罚、乱收费) , 还应召开一定范围的学生座谈会, 进一步深入了解情况, 防止问卷调查结论出现偏差。

6.反馈要及时, 方式要恰当。没有反馈, 活动就没有意义;反馈不及时, 效果也会打折扣;学生评教调查不能变成走过场、搞形式, 不能有暗箱操作的嫌疑。反馈的方式有“集体谈话式”“个别谈话式”“小信封式”“张榜公布式”等。集体谈话就是召开全体教师会议总结评教调查情况, 公布调查结果。要充分阐述学生反映的正面意见, 表扬老师好的做法。指出存在的问题时, 重在明现象, 挖原因, 指方向, 最好不要点到具体人。个别谈话一般是对学生反映比较多的教师, 谈话目的是帮助教师认识自身问题, 商讨改进办法, 提高教学和管理水平;谈话态度要和蔼, 气氛要融洽, 先谈优点后说不足。“小信封式”反馈就是将学生意见进行总结分析归纳后, 写到纸上装入信封反馈给教师本人, 旨在促进教师自我反思、自我调整。“张榜公布式”一般不宜采用, 这种方式容易损害老师形象、伤害老师自尊心, 也容易激发许多矛盾。

家长评教问卷调查篇3

关键词：学生；评教；效能；教师；课堂；调查

中图分类号：G71 文献标识码：A

课堂是学生获取知识，形成技能和发展智力的主要渠道，教师课堂教学水平决定着人才培养的质量；如何监控教师的课堂教学行为并作出科学的评价，一直为学校所关注，但又容易引起争议或为人诟病。校领导、教学督导员、同行随堂听课监督的不经常性，难免有窥斑见豹之嫌。学生作为教学的主体，通过学生对任课教师的教学行为作出评价的做法，由于对教师提高教学质量具有不可或缺的意义与作用，逐渐为学校普遍采用。

一、对学生评教的主要质疑

学生对任课教师进行量化评分评价，最早出现于美国的20世纪60年代，80年代传入我国后，在大中小学迅速得到应用，并一直沿用至今，有学校甚至还以此推出“最受欢迎教师”“受欢迎教师”“年度最感动学生的教师”“年度感动学生教师”，不一而足。

把学生对任课教师的课堂教学情况进行评分，并作为评估教师教学质量的重要依据之一，对这一做法的质疑一直没有停止过，综合这些质疑，主要集中在以下几个方面：

一是学生特别是中小学生正处于身心成长过程，囿于认知水平，评价教师必然带有很大的偏差。

二是不同学科和课程性质的不一样，内容难易程度、趣味性等方面客观上存在着较大差异，对学生的吸引力就很不一样，会直接左右着学生对任课教师的喜好程度。

三是教师教学任务轻重不同，教学任务重的教师投入教学的精力不足，不可能真实反映教师之间教学水平的高低。

四是教师的宽严程度不同，任课教师为了获得学生评高分，对学生的违纪行为不敢管，无原则地迁就学生，甚至讨好学生，放松对学生的要求。

五是用同一个标准，由学生去为年龄跨度很大的教师进行打分评价，并以此对教师进行排序，一个人因年龄的原因，肯定在智力、体力、经验等方面有很大的差异，这样的打分评价排序难免会让人产生怀疑。

二、案例学校基本情况

案例学校（为便于表述，本文均称“案例学校”）是一所以理工类专业为主、兼有文科类和艺术学科类专业的一所综合性高职院校，现有全日制在校生约13000人，有专兼职教师500名左右，长期从企业聘请约200名担任外聘教师。案例学校设有“教学督导办公室”，主要负责学生评教工作，对每学期的学生评教情况均发布分析报告并予以公布。学生评教采取网上评价方式，时间在期末考试结束至学生选课前进行，案例学校通过教学管理软件系统，设定了学生只有为任课教师评分后才能选课的管理模式，保证了学生评教参与率，在每次评教前对学生进行动员和说明。所选取的案例学校具有普遍代表性。

三、学生教学评价中得分排名前10%与后10%任课教师的得分情况及分析

案例学校每年的教师节期间进行一次优秀教师评比表彰，其中必备的条件之一是：参评教师在当年的学生评教中得分排名必须在所有任课教师的前10%；同时，对得分排名在后10%的任课教师，由校领导出面进行一次诫勉性谈话。

案例学校把课程教学分为以理论教学为主的课程教学、以实训为主的课程教学、以课程设计指导为主的教学、以毕业论文（设计）指导为主的教学以及体育课教学等五类。

（一）不同类课程打分依据描述

1.以理论教学为主的课程评分指标

学生评分依据的指标有四个方面：

一是教学态度（占30分），包括为人师表，教书育人，热爱学生；认真备课，授课，按时上下课，不随意停、缺课；按时、按质布置作业并认真批改，及时辅导。

二是教学内容（占20分），包括教学内容安排适当，能较好地接受并掌握老师所讲知识；理论联系实际，举例恰当，对课程新近发展状况有所反映。

三是教学方法（占20分），包括思路清晰，重难点突出，讲演娴熟、透彻、易懂；教学富有启发性，教学互动好，注重学生相应能力的培养；板书规范，适当，整洁、清楚、多媒体教学，符合课程需要，运用自如、有效。

四是教学效果（占30分），包括教学气氛营造好，课堂组织有序，节奏合理；学习本课程后，对掌握该门课程相关知识有帮助。

2.以实训教学为主的课程评分指标

学生评分依据的指标有三个方面：

一是教学态度（占30分），包括实训目标明确，实训用的仪器设备准备充分、工作正常，在整个实训课中认真负责，严格管理。主动了解学生对实训课程的想法，热心帮助学生克服实训过程中遇到的困难，对学生进行积极指导，虚心听取各方面的意见，不断提高实训教学水平。

二是教学能力（占50分），包括能编写比较好的实训指导书，根据教学要求及时调整、补充、更新实训内容；熟悉实训内容，实训讲解分析思路清楚，突出重点，语言表达简明扼要；示范操作正规、准确、熟练、明了，并能及时处理实训中出现的疑难问题；有比较好的训练学生独立操作能力的方法，引导、培养学生科学的思维方法，以及观察、分析和解决问题的能力；实训报告要求明确，批阅认真、正确、及时，并能提出针对性比较强的修改意见；及时讲解、总结实训中存在的问题。

三是教学效果（占20分），包括上完实训课之后，觉得有所收获，学会了一些工种的操作方法和技能，基本上达到实训教学大纲的要求；上完实训课之后，对自己的能力和科学作风的培养很有帮助。

其他三类课程，因与上述两类课程的评分指标大体相似，在这里不再一一列举。

（二）八年以来学生评教排名前10%与排名后10%的情况描述

1.得分情况（如表1、表2）

2.分析

通过对案例学校8年来，在学生评教中任课教师得分前10%和后10%排名的教师变化情况发现：从2009年——2013年，在2008年排名在前10%分别有1、2、3、2、3、3名教师跌出前10%，跌出比例8-13%，但也有跌出前10%的教师在以后的得分中重新进入前10%的排名；此外，在2008年排名进入过前10%的任课教师，在以后的7年中，从没有跌至排名后60%的，这一结果表明，优秀教师在经常性的教学工作中的表现较为稳定，即使每次评分的学生不同，但他们的教学同样得到学生的认可。与此相对应的、排名后10%的教师变化情况却表现出与前10%的有很大的差异，排名在后10%的教师变化比较明显，在2008年排名后10%分别有13、15、15、16、16、22、25名教师在次年的学生评教中不再出现在后10%，比例为42-58%。

在前后8年学生评教中，排名前10%的各学科的教师占比情况为：文科老师占48.80—53.13%，理科占46.90—52.02%；理论课占47.03—51.86%，实操课占48.16—53.00%；文科类和实操类课程略高于理科与理论课，但不明显。排名后10%的各学科的教师占比情况与排名前10%的情况相仿。

在年龄方面，排名的表现为：前10%的，年龄段27—30岁的占0—3%，31—40岁的占29—45%，41—50岁的占36—52%，51岁—60岁的占13—32%；后10%的，年龄段27—30岁的占28—40%，31—40岁的占0—16%，41—50岁的占6—20%，51岁—60岁的占0—12%；结果表面，获得学生好评的主要集中在31—50岁之间，获得不良评价的年龄集中在27—30岁。教师得分在年龄上的差异颇为明显。

从统计列表中可以看出：8年来，除有一年的平均得分略为下降外，排名前10%与后10%的教师平均得分总体均呈上升趋势，排名后10%的任课教师的得分提高更为明显；这一结果表明，学校推行学生评教给任课教师评分，对引导教师关注课堂教学质量，关注学生，致力于提高教学水平具有很大的促进作用。

四、学生对教师课堂教学评价权重排序

学生对测评指标的关注度与评教的态度，在很大的程度上决定着能否真实反映出对教师的教学水平。通过查看案例学校8年来的教师课堂教学反馈座谈记录（案例学校在每一个学期期中都举行一次由学生代表参加的，针对课任教师课堂教学情况的反馈座谈会）发现：学生在为教师课堂教学打分时，所依据的四个测评指标的权重依次为教学态度（65%）—→教学方法（15%）—→教学效果（11%）—→教学内容（9%）。

从这一调查结果表明，不同类型的课程对学生的评价并不是学生首要考虑的因素。“为人师表，教书育人，热爱学生。”是教师的敬业精神、职业素养等职业首先的反映，这不仅是对每一位教师的根本要求，也为学生重点关注，不同性质课程的教师可以也应该做到。

通过对案例学校8年来排名前10%和后10%这两部分的明细情况的调查统计，排名前10%的教师在四方面的评分指标中，其中教学态度得分最高，接近满分30分；与此相对应的排名后10%的教师在四方面的评分指标中，教学态度得分最低，平均得分不足18分。

五、学生参与竞赛与学生评教结果关联性分析

近年来，为了促进高校教学水平的提高，实现以赛促学、以赛促教的目的，教育行政部门不断加大了举办各类技能大赛力度，据统计，由教育部主办的大学生技能比赛已有十大类以上；通过参加学科或技能比赛，在一定程度能反映出不同学校同一专业的办学水平。

案例学校从2008年以来，学生参加的由教育行政部门主办的各类学科或专业技能比赛约为600多人次，通过对这部分参赛学生的来源调查，发现：占86%以上的参赛学生，在担任过其任课教师中，至少有1名教师在学生评教中排名在前15%。在指导学生参加各类学科或专业技能比赛的教师中，8年来没有一名教师在学生评教中是排名在后30%的。这一结果也说明了优秀教师在学生成长中的意义。

六、企业对学生的正评价和负评价与学生评教结果关联性分析

案例学校是一所职业院校，与许多企业建立了较为紧密的校企合作关系，制定有完备的毕业生跟踪调查制度，通过查看案例学校最近3年来，在深入企业调查毕业生工作表现的记录中了解到（共查看记录120多份，涉及513名毕业生）：在获得企业正面肯定评价的学生中，有约72%的比例的毕业生在校学习期间曾有1名以上担任其任课教师在评教环节中排名在前20%；而且，在3年内得到提拔或重点培养的毕业生，有高达85%的比例的毕业生在校学习期间，在担任过其任课教师中，至少有1名教师在评教环节中排名在前10%。与此相反的是，被企业作负面评价的学生，有约70%比例的毕业生在校学习期间，在担任过其任课教师中，至少1名教师在学生评教环节中排名在后15%。

七、学生毕业五年后对教师的评价与学生评教结果关联性分析

毕业五年以后的学生，随着心智上的成熟和较为丰富的工作经验，他们对教师的评价更理智、更客观真实。通过对案例学校约230名毕业5—10年的学生跟踪调查发现了一个较为有趣的现象，给他们留下深刻印象的任课教师，主要集中在学生评教排名中前15%和后15%的教师，而排名在30—85%之间的任课教师随着时间的推移已逐渐为学生淡忘。

案例学校自2010年起，每年均委托麦可思公司对其应届毕业生培养质量进行跟踪调查，其中有一项是“对母校的推荐度和满意度”的调查，通过对6年来该项统计结果发现：有在学生评教中前15%的教师担任过任课教师的学生，对母校的推荐度和满意度的比率为95%和93%；与此相反的是：有在学生评教中前15%的教师担任过任课教师的学生，对母校的推荐度和满意度的比率仅为35%和23%。

综上所述，学生对任课教师进行量化评分评价并排序，还是比较客观地反映出教师的课堂教学水平，对引导教师重视学生、关注课堂具有十分重要意义。值得一提的是，案例学校在教师评先评优中，并不是把教师在学生评教中的得分排名作为唯一的依据，而是同时把教师同行评价、教师的科研业绩等多方面的因素综合考察。当然，学生对教师的课堂教学行为进行量化评分并排序，不可否认地存在不合理之处，应当在实践中加以改进；至于有学校把学生对老师的评价得分作为考核教师工作业绩的唯一依据，的确有失偏颇。

参考文献

[1]陈方.高校学生评教效度探究[J].教育探索，2013（8）.

[2]孙燕芳，李晓甜.高校学生评教探微[J].教育探索，2015（1]）.

[3]马秀麟.从大数据挖掘的视角分析学生评教的有效性[J].中国电化教育，2014（10）.

学生评教、家长评校实施方案篇4

单位：嘴头中心小学时间：2014年9月

“学生评教、家长评校”活动方案

根据我校“让学生每天都有新收获”的办学理念，围绕“学校为学生着想，教育为人民服务”的宗旨，树立新风尚，创建新环境，塑造新形象。为进一步加强学校校风建设，教师师德建设，努力提高人民群众对教育工作的满意度，我校积极参与“学生评教、家长评校”活动，具体方案如下：

一、评议基本内容

（一）对学校的评议

1、是否全面贯彻党的教育方针，端正办学思想，不断提升办学理念，提高管理水平，凸现学校办学特色；

2、是否认真执行课程计划，切实减轻学生过重课业负担；

3、是否依法办学。推进民主管理，加强教代会建设，深化校务公开；

4、办学行为是否规范，招生是否符合规定；

5、考风考纪是否过硬；

6、对学生和家长反映的突出意见和问题是否认真、积极整改落实。

（二）对教师的评议

1、是否忠诚党和人民的教育事业，坚持“教育为人民服务、学校为学生着想”的教育服务宗旨，坚持依法执教，爱岗敬业，教书育人。

2、是否遵守《教师职业道德规范》、《县教育局关于禁止中小学在职教师从事有偿家教的暂行规定》；

3、是否树立终身教育理念，严谨治学，坚持学习现代教育理论和基础教育课程改革理论，积极参与课程与改革实验，转变教育观念、变革教学方法、创新教学方式、改革评价方式，为学生全面、健康、持续发展奠基；

4、是否尊重学生人格，主动服务学生，公平对待每个学生。不讽刺学生，不歧视学生。廉洁从教，自觉抵制社会不良风气影响，不断加强道德修养，养成健康心理。

二、评议方法与形式

将每个学期的最后一周定为“学生评教、家长评校”开放周，在开放周内进行问卷调查、座谈、走访、反馈等形式的评教评校活动。

1、开放调查

学校制发评议学校、评议教师调查问卷，下发给每一名学生及家长，征求学生及家长的意见，问卷回收率要求达到90%以上。

2、座谈会

学校分年级召开学生座谈会

3、走访

教师针对学生和家长的意见，主动上门走访（每班至少走访5个家庭）征求意见。学校领导走访来往单位，征求社会各界对学校办学和教师师德的意见和建议，争取各方支持与理解。

4、反馈

针对家长、学生提出的意见和建议，结合学校实际，教师实情，学校拿出整改措施，并将整改意见予以公式。

5、小结

学校将各方信息的反馈、收集与整理，对“学生评教、家长评校”活动情况进行书面小结。

三、评议工作要求

1、端正认识，加强领导

学校成立“学生评教、家长评校”工作小组，形成“一把手”亲自抓，分管领导具体抓的工作格局，正视不足，以良好的状态，务实的作风和切实的行动投入到活动中去。

组长：姚寿新副组长：杜永芝

组员：陈震、蒙长祥、吴志强

2、制定方案，责任到人

结合学校实际，教师实情，自查问题，制定学校“学生评教、家长评校”活动方案。各年级组长和教研组长负责抓好这项工作。

3、认真实施，落实整改

家长会家长问卷调查表表篇5

家长姓名：学生姓名：所在班级：

各位家长：

您好！

欢迎您来参加家长会，希望您们充分发表意见，提供良好建议，进一步推动我校教育教学工作的开展。但愿通过我们的共同努力能够使您的孩子成为我们共同期望的、充分适应未来社会的优秀人才。为了使我们的工作取得使您更加满意的成效，请您将下列问卷调查表填写好，谢谢！

一、请在相应的情况旁边打“√”。

1、你对孩子的学习习惯最不满意的是什么？

A、作业不会自觉独立完成 □B、不会主动预习，复习功课 □

C、字迹潦草 □D、粗心大意 □E、不善用脑 □

2、在孩子成长过程中您最关注的是孩子的?

A 身体健康 □B 学习成绩 □C 心理健康 □D 其它

3、在家里，您如何指导孩子完成家庭作业？

A、问一问是否完成 □ B、大人没空，请别人帮忙 □ C、工作忙，没空检查 □

D、亲自检查，发现错误或书写不认真时及时纠正

4、您的孩子在完成作业后，业余时间做的最多的事情是什么？

A、看书 □B、看电视 □C、打游戏 □D、跟别的孩子玩 □

5、您每学期为孩子买过几本课外书？

A、0本 □B、一本 □C、两本 □D、两本以上 □

6、您提倡孩子在家里承担力所能及的家务吗?

A、提倡 □B、不提倡 □C、无所谓 □

7、您经常和孩子沟通吗?

A、经常沟通 □B、偶尔沟通 □C、不沟通 □D、无法沟通 □

8、您小孩作业本上的签字是您：

A、每天主动签字 □B、小孩要求才签□

9、您感觉教育孩子最大困惑是?（）

A、教育不得法 □B、文化素质 □C、精力有限□ D、家庭成员意见不一致 □

10、您感觉怎样与科任老师沟通效果最好?（）

A、打电话□B、面谈□C、反馈本 □D、短信□

二、请按实际情况和想法填写。

1、您希望家访吗？如果希望，建议什么时间比较合适？

2、您希望老师对您的孩子哪些方面给予更多的关注？

3、您觉得您的孩子最需要得到老师帮助的地方是？

4、您觉得自己的孩子的优点是：

5、您的孩子有乱花零钱的习惯吗？你如何看待？

6、对班主任的建议和要求是什么？

7、您对任课老师的工作有什么意见和建议吗？如果有，请您写一写。

8、与附近的学校相比，我们学校怎么样？（请举实例说明）

9、目前您最满意学校哪些方面？

10、目前您最不满意学校哪些方面？

11、您认为学校存在的最突出问题是什么？应如何解决？

12、为了让广大家长关心支持学校，我们还应该做哪些工作？

13、你希望未来的学校应发展到什么程度？

家长问卷调查篇6

8、您家中是否有电脑： ①有 ②没有（）

10、孩子看电视、上网的时间家里有明确的规定吗？（）

①有，孩子能执行 ② 没有明确规定 ③有、但孩子不能执行

11、您的孩子有自觉、主动学习的习惯吗：①有②偶尔有③从来没有（）

13、您与自己孩子的关系如何：①很亲密 ②一般化 ③很紧张（）

14、您在孩子心目中的形象是：①裁判②警察③严师④朋友⑤保姆（）

15、您与自己的孩子在一起时经常感觉到：①愉快 ②宽松③紧张④无奈（）

16、您是怎样与自己的孩子沟通的：①命令式 ②平等式 ③哀求式（）

17、您与自己的孩子沟通的主要方式是：（）

①在共同活动中 ②餐桌上 ③谈心 ④其他

18、在家里和孩子谈得最多的话题是：（）

①孩子感兴趣的事 ②孩子的为人处事 ③学校里发生的事 ④社会新闻

19、当孩子给您讲学校、老师、同学的故事时，您的的态度是：（）

① 耐心听、细致问 ② 一只耳进一只耳出 ③ 不耐烦

20、最近半年您问过孩子心里想些什么吗：①经常问 ②问过一次 ③没问过（）

21、您对孩子在学校的表现了解的程度如何？（）

①了如指掌 ②基本了解 ③不想了解，那是老师的事

22、您了解孩子学习情况的方式是 :()

①看考试成绩 ②听孩子汇报 ③到学校问老师 ④没了解过

23、当孩子心情不好时，您能给予及时的关心和帮助吗？（）

①每次都给 ②偶尔发现了就管 ③没有 ④小孩的事不需要管

24、您的孩子心中有事时，最想对谁说？（）

①我 ②他（她）爸（妈）③老师 ④同学 ⑤其他人

25、您对孩子要做的事给予过亲自指导吗：①经常 ②偶尔 ③没有（）

26、您帮助自己的孩子制定过学习计划吗：①经常 ②偶尔 ③没有（）

27、当孩子在学校犯了错误时，您的态度是：（）

①训斥打骂 ②抱怨学校、老师 ③主动与老师联系，积极处理

28、您打过自己的孩子吗：①从来没有 ② 偶尔 ③ 经常（）

29、您认为批评孩子哪种方法最有效？（）

①摆事实讲道理 ②与孩子讨论、允许申辩 ③暗示、提醒 ④严厉批评直到认错

30、您的孩子敢于当面指出您的错误吗？①敢当面指出 ②敢，但很婉转 ③不敢（）

31、您怎样对待孩子的家庭作业？（）

①帮她（他）做 ②让其自己做，然后检查指导 ③不过问

32、孩子在家里做作业时，您一般都在：（）

①在家里陪着，不干扰 ②在旁边看电视 ③有时在家里打麻将 ④ 一般不在家

33、您要孩子做家务事吗？（）

①经常 ②固定几件小事 ③孩子太小，从不要他（她）做

34、家里的大小事情，您与孩子商量过吗？（）

①凡能让孩子知道的都商量 ②孩子太小，不需要商量

35、您希望自己的孩子将来成为什么样的人？（）

①科学家 ②技术人员 ③公务员 ④法律工作者 ⑤教师、医生 ⑥没考虑过

36、您认为读书对孩子的影响是：（）

①决定性的 ②非决定性的 ③尽父母的义务 ④很难说

37、您认为孩子的成才主要是靠：（）

①家庭家长 ②学校老师 ③亲属 ④社会 ⑤其他人

38、您认为影响孩子学业的最大因素是：①家庭环境 ②学校环境 ③社会环境（）

39、您认为自己的孩子成长得如何？①最优秀的 ②一般化 ③总不如别人的孩子（）

40、孩子每次考试后，您是否过问？（）

①每次询问、讨论并制订措施 ②偶尔问一下 ③从来不问

41、发现孩子的成绩下降后，您的做法是：（）

①帮助分析原因，制定措施 ②训斥一顿 ③打骂一次 ④不闻不问

42、在与孩子的交流中，您觉得最大的困难是什么？ ①好多道理讲不清 ②父母的意见孩子不愿接受 ③不知道怎样告诉孩子去适应社会（）

43、您带孩子去过一些激发求知欲的场所（书店、科技馆、名胜古迹、大学校园）吗？ ①经常 ②偶尔 ③从来没有（）

44、您认为孩子的教育问题应该是（）

①学校的事情，家长不需要管 ②学校管学习，家长管生活 ③家校共同协作

学生家长问卷调查

尊敬的家长：

您好。首先感谢您对学校工作的信任和支持。“望子成龙”、“望女成凤”是每个家长的心愿。学校肩负着教育的主要责任，但与社会和家庭也是分不开的，家长的悉心教导不仅为孩子打开了智慧之窗，还能给他们一个快乐的世界。我们想通过调查研究有关家庭教育方法的一些问题，以便有针对性的进行家校合作，使我们的孩子更加健康快乐的学习成长。

本次调查采用无记名方式，您不需要写您或您孩子的姓名。我们真诚希望您能如实填写，告诉我们您的真实感受，这对学校、对您的孩子非常重要。请您将问卷由您的孩子交回学校。谢谢您的配合。

选择填空：（将合适的答案序号填在相应的括号内）、您家里负责孩子教育问题的人员是 :

①父亲 ②母亲 ③ 父母 ④ 祖父母（）、您最关心孩子哪一方面的事情：

①学习成绩 ② 身体健康 ③ 品德修养（）、孩子看电视、上网的时间家里有明确的规定吗？（）

①有，孩子能执行 ② 没有明确规定 ③有、但孩子不能执行、您的孩子有自觉、主动学习的习惯吗：

①有 ②偶尔有 ③从来没有（）、您与自己孩子的关系如何：

①很亲密 ②一般化 ③很紧张（）、您在孩子心目中的形象是：

①裁判 ②警察 ③严师 ④朋友 ⑤保姆（）、您与自己的孩子在一起时经常感觉到：

①愉快 ②宽松 ③紧张 ④无奈（）

8、您是怎样与自己的孩子沟通的：

①命令式 ②平等式 ③哀求式（）、您与自己的孩子沟通的主要方式是：（）

①在共同活动中 ②餐桌上 ③谈心 ④其他、在家里和孩子谈得最多的话题是：（）

①孩子感兴趣的事 ②孩子的为人处事 ③学校里发生的事 ④社会新闻、当孩子给您讲学校、老师、同学的故事时，您的的态度是：（）

① 耐心听、细致问 ② 一只耳进一只耳出 ③ 不耐烦、最近半年您问过孩子心里想些什么吗：

①经常问 ②问过一次 ③没问过（）、您对孩子在学校的表现了解的程度如何？（）

①了如指掌 ②基本了解 ③不想了解，那是老师的事、您了解孩子学习情况的方式是 :()

①看考试成绩 ②听孩子汇报 ③到学校问老师 ④没了解过、当孩子心情不好时，您能给予及时的关心和帮助吗？（）

①每次都给 ②偶尔发现了就管 ③没有 ④小孩的事不需要管、您的孩子心中有事时，最想对谁说？（）

①我 ②他（她）爸（妈）③老师 ④同学 ⑤其他人、您对孩子要做的事给予过亲自指导吗：

①经常 ②偶尔 ③没有（）

18、您帮助自己的孩子制定过学习计划吗：

①经常 ②偶尔 ③没有（）、当孩子在学校犯了错误时，您的态度是：（）

①训斥打骂 ②抱怨学校、老师 ③主动与老师联系，积极处理、您打过自己的孩子吗：①从来没有 ② 偶尔 ③ 经常（）

21、您认为批评孩子哪种方法最有效？（）

①摆事实讲道理 ②与孩子讨论、允许申辩 ③暗示、提醒 ④严厉批评直到认错、您的孩子敢于当面指出您的错误吗？

①敢当面指出 ②敢，但很婉转 ③不敢（）、您怎样对待孩子的家庭作业？（）

①帮她（他）做 ②让其自己做，然后检查指导 ③不过问、孩子在家里做作业时，您一般都在：（）

①在家里陪着，不干扰 ②在旁边看电视 ③有时在家里打麻将 ④ 一般不在家、您要孩子做家务事吗？（）

①经常 ②固定几件小事 ③孩子太小，从不要他（她）做、家里的大小事情，您与孩子商量过吗？（）

①凡能让孩子知道的都商量 ②孩子太小，不需要商量、您希望自己的孩子将来成为什么样的人？（）

①科学家 ②技术人员 ③公务员 ④法律工作者 ⑤教师、医生 ⑥没考虑过、您认为读书对孩子的影响是：（）

①决定性的 ②非决定性的 ③尽父母的义务 ④很难说、您认为孩子的成才主要是靠：（）

①家庭家长 ②学校老师 ③亲属 ④社会 ⑤其他人、您认为影响孩子学业的最大因素是：①家庭环境 ②学校环境 ③社会环境

31、您认为自己的孩子成长得如何？）（①最优秀的 ②一般化 ③总不如别人的孩子（）

32、孩子每次考试后，您是否过问？（）

①每次询问、讨论并制订措施 ②偶尔问一下 ③从来不问

33、发现孩子的成绩下降后，您的做法是：（）

①帮助分析原因，制定措施 ②训斥一顿 ③打骂一次 ④不闻不问

34、在与孩子的交流中，您觉得最大的困难是什么？（）

①好多道理讲不清 ②父母的意见孩子不愿接受 ③不知道怎样告诉孩子去适应社会

35、您带孩子去过一些激发求知欲的场所（书店、科技馆、名胜古迹、大学校园）吗？（）①经常 ②偶尔 ③从来没有

家长学校问卷调查表

尊敬的家长：我们正在进行学校发展规划及学生教育问题的情况调查，希望您能给予配合。请您在下列每个问题后面的括号中填上反映您真实思想的选项。我们将认真对待每一份答卷，谢谢合作。

1、您的文化程度：①小学②初中③高中④中专⑤大专⑥本科（）

2、您认为最应该培养孩子哪一方面

与孩子（在括号内打√）

1、每天是否有和孩子在一起的时间？有（）没有（）

2、在一起的时间有多少？较少（）一般（）较多（）

3、与孩子在一起时谈什么？学习（）心理（）交友（）兴趣爱好（）

4、你是否知道孩子常与什么人在一起玩？知道（）不全知道（）不知道（）

5、星期六下午放学后、星期天休息的时间，你是否知道孩子在干什么？

知道（）不全知道（）不知道（）

6、是否常常给孩子零用钱？常给（每周）（）不常给（）不给（）通常给多少？

7、是否知道孩子平时身上有多少钱？知道（）不知道（）

8、是否知道孩子如何花钱？知道（）不知道（）

9、有没有每天坚持检查孩子的作业并签字？有（）没有（）

10、能否解答孩子的疑问？常常解答（）偶尔解答（）从不解答（）

11、你对孩子的信任程度？很信任（）一般（）不太信任（）

12、发现孩子出现行为问题，如说谎、上网、打游戏、不按时回家、抄作业、考试作弊等，你会怎么做？睁一只眼闭一只眼（）责骂（）与老师联系（）能解决到什么程度就到什么程度（）不解决好决不罢休（）

13、你是否知道孩子的薄弱学科？知道（）不知道（）

14、孩子有薄弱学科，弱到什么程度你知道吗？知道（）不知道（）

15、是否给孩子请家教？已经有家教了（）准备请家教（）没有家教（）

16、是否与孩子制定了初三学习目标或计划？已经制定了（）没有制定（）没想过（）

17、有没有与孩子一起学习的时间？有（）没有（）

18、是否能帮孩子背书、默写？常常这样（）偶尔（）从不（）

19、你是否知道孩子目前最大的缺点？知道（）不知道（）

20、针对孩子的缺点，你是否有办法纠正或改善？有办法解决（）能帮孩子改善一点（）

没办法随他去（）

21、是否常常表扬孩子？常常（）偶尔（）几乎没有（）

22、孩子是否愿意和你交谈？愿意（）有时（）不愿意（）

高校学生评教组织工作的调查分析篇7

学生评教的组织工作, 大多由高校的教务管理部门统筹进行, 从评教时间的确定到评教工具的筹备、从参评学生的组织到评教结果的使用, 可以说各高校都形成了一套明确的评教组织工作内容, “评教组织工作” 的质量在一定程度上影响学生评教的实效性, 应引起学界的进一步关注与研究。

一、评教组织工作调查研究的意义

有研究者对近二十年来公开发表的有关学生评教的论文进行了文献梳理, 提出了该主题的研究正不断深入, 日益成为热点。但从既有研究成果看大多是就“评教”说“评教”, 将“评教”置于一个相对封闭和单独的状态来研究, 忽略学生评教处于高校质量保障体系之中、处于高校管理工作整体运转之中的现实。因此, 以“学生评教组织工作”为视角的调查研究, 将关注点集中到评教的外环境建设上来, 以管理工作实效性的研究与改善直接促进评教活动的质量提高, 以完善制度体系、细化工作流程等可操作的建设手段营造评教的良好氛围, 不失为“学生评教”研究与建设的有益尝试。

二、调查研究

(一) 研究背景。

作为一项工作本身, 评教工作的组织情况, 诸如其计划的设置、方案的执行、细节的操作等必然会影响到学生评教的开展及其效果。本研究就是希望通过对“学生评教”组织工作的现状调查, 了解当前学生评教工作各个环节的设置与执行情况, 调查分析其中存在的问题与不足, 以期有针对性地提出对策或建议, 从“环境建设”的角度保障学生评教工作的开展, 提高学生评教的有效性。

(二) 研究工具与方法。

笔者自行设计了《高校“学生评教”组织工作满意度调查问卷》, 分别从评教组织工作的八个方面设计了调查问题, 具体包括评教安排的预告、评教意义的宣传、评教技能的培训、评教指标的导读等工作;就实施阶段而言, 分为评教的形式设计、设备落实、环境保障等环节;总结反馈阶段则主要是评教结果的统计应用与意见处理的反馈。为方便表述, 以下简称评教组织工作八个环节为预告、宣传、培训、导读、设计、设备、环境、反馈。

问卷调查以某高校大二至大四的各年级、各专业在校生为对象, 随机邀请学生参与问卷调查。共发放问卷600份, 回收有效问卷584份, 有效回收率为97.3%。

(三) 数据统计与分析。

本次调查问卷就“评教安排的预告”、“评教意义宣传”等八个方面展开, 就每个工作环节都对受访者提出了三个问题, 即该环节“是否重要”、“工作满意度如何”及“影响本环节工作效果的首要因素是什么”。

具体调查结果统计如下。

从表1的数值看, “重要性”认可度由高到低排在前三位的分别##!!$$""%%&&’’ ( (是评教意%%义@@““宣AA传BB、、””评教%%形@@式““--设AA计BB和””评教..结//““果--反0011馈, , ””但数值22都都33在在6600%%~~775555%%00.. 之之00%%间间;;排排在在后后22三三77.. 位位66%%的的是是评评评评评评评评教教安安2222排排.. 44预预%%告、评教环44境境55保保障障和和评评33教教33..技技99%%能能培培训训训训训训训, 而而44且且00.. 88选选%%择择“不不重重要要22”55..的的33%%比例都接近半88996677数。。同同同同时, , 2233有9955....88%%444466至%%少1111%%%%%的受4433访....33%%119911者%%表示不清22楚77....99%%评33%%教组织工作各各:: ( (环环节节有有有有何何意意2266..义义99, , %%个个别别数数数数值值甚甚4455..至至22%%达达到到444444..66%%。。2288.. 00%%

::<单单;;=就就排排序序结结333果果666...1%45而而11%%言言, 宣宣传传、设设4455...计计222、%%%反反馈馈三三个个111工工999...7%作作77%%环节的被重视程度稍高, 正说明学生对评教活动的关注和参与的愿望, 他们希望校方在评教意义的宣传上做到更丰富, 以帮助学生正确认识参与评教的意义; 他们希望校方在评教形式设计上更用心, 以更符合当代大学生心理和认知特点的方式开展评教;他们希望评教的结果能得到很好的应用, 各种意见与建议的提出能有所反馈。从工作现状看, 上述工作内容高校已做了一些但仍有改进的空间。再看暂不被学生重视的三个环节:预告、环境、培训, 应该说这些工作不是不重要, 而是目前工作的内容或方式不够合理。如, 评教安排预告是指对即将开展的评教活动安排进行说明和通知, 这项工作本意是提醒参与者注意并做好相应准备。但现实情况是高校的评教活动不论是形式还是环节安排都是固定的, 大同小异且一成不变, 学生没有选择的权利, 对此也就没有太多的期待, 对“预告”这个环节就不会重视。再说“培训”, 评教技能培训是指培训评教者掌握填写调查表、操作评教系统、发送评教邮件等技能, 这在上世纪90年代末学生评教刚刚兴起之时是有必要的, 毕竟当时计算机应用不是那么普及。但到了现今的信息化社会, 大学生已普遍熟练掌握电脑操作和网络应用等技能, 之前的培训就显得多余了, “评教技能培训”这个环节就不会得到学生的关注。

总#!$"%&’ (的来说, ) 上*表“+的, 统”计数) 据*反“-映+出, 受”访.学/生“对-0评1教”组织工作23的整体印象21是. 2模%糊的、甚至56是. 9陌%生的, 作为2学1. 9生%评教活动主4体5却处于被7动2.参6%与的状态, 1试3. 1想%又怎么可能14.提3%供真正有效的8967评教意见?14从54..6%41工%作角度反思4, 03..9%11评3%教组织工作4各4..5%6环%节未能收到足: (够重视, 一65方. 1面%说明工作2还4. 1有%不少有待改10. 进8%或改革的地方:, ;另一方面47对. 8加%强评教活3动8. 2的%整体宣传和14. 细0%节管理

表2中体现的数据, 不得不说是个让人遗憾的结果。对各工!作"#$CD23环节的“满K意L”M均N没%有@超G!O过"EFGP50, Q%, R相SH, IJ反T“U不VH满S意W”X的比例则大多45接近半数, 反映出评教4组5织YZ工[作长期处于一种低水平重复67的状态。有意思]的^是6, 7细_看‘满a意, , 度b最c+低d的三项:评教形式设8: (n9计、评教结果反馈e、f评gZ教oL, 指pY标h、[L导M读, NBqi, “j设k计l”m与“反馈”在上个统:;计表中获得了较高的受!关"注rs度t, 学u生认为重要的、但工作满<=意度很低, 正说明了v目w G前x这i两y项z T工{作存在明显的问题亟待>?解决。另一个|F满G意N度E较}, 低w的~环|节F是G“i评j教X指) 标导读”其内容是指对评教指标的内涵及考核要求做一番解释说明, 引导学生更好地评价课堂教学。笔者认为此环节满意度较低的原因在于, 目前各高校设计编制的评教指标往往脱胎于4教5育部的评3估3. 审9%核指标, 如40评. 8价%教师的教2学5. 3内%容是否科学86先97进、教师的2935教..8%446学%语言是否4准3.. 确1%3%到位, 等等。2719..9%3这%些大多是教:育 (行政管理的26. 视9%角, 与学生的45.知2%识背景相去2甚8. 0远%。就这类指:标;所做的解3释6. 说1%明, 很难让45大. 2多%数学生接1受9. 7并%引起大家的><兴=?趣, 对指标2836导..5%501读%这项工作也45..就5%212%不会有太高1的9..0%7满%意度。

表3罗列了受访学生就 “影响评教组织工作效果主要因素”的主观性回答。从结果看, 主观性回答与之前的客观问题选择结果是一致的, 学生多次提到“新颖”、“科学”、“方便”、“有效”等关键词, 这些“主要影响因素”正是制约评教组织工作水平提高的核心问题, 是工作改进或改革的主要方向。

三、改进建议

(一) 以生为本、转变观念, 全面梳理评教组织工作。

学生评教是保障学生参与教学管理权利的主要方式, 应该让大多数学生认同学生评教的重要性和积极意义。因此, 评教组织工作更应从学生的实际出发, 充分考虑当代大学生的个性特点与心理需求, 尊重他们的思维方式与价值观, 以生为本、转变观念, 摈弃高校行政工作容易脱离师生、脱离教学一线的问题, 从做好服务保障、营造学生评教良好氛围的角度出发, 全面梳理评教组织工作各环节的规范细则, 增强评教组织工作的连贯性和整体性, 为学生评教工作建立高效、友好的大环境。

(二) 加强沟通、表明态度, 建立高校与学生间的有效交流。

应该说, 大多数学生对校方的工作做法和态度还是关注的, 学校管理部门应重视与广大学生的交流沟通, 主动获取学生的意见和建议。在评教组织工作中, 对学生关注的焦点问题及时表明校方的态度, 即学校尊重学生的权利和需求, 在评教意见采用等问题的处理上学校有积极的态度。即使某些问题短时间难以彻底解决, 但只要校方采取多方寻求办法、采取措施、及时公告工作进展等做法, 也能赢得学生的理解和配合。

参考文献

[1]魏宏聚, 刘梦.高校“学生评教”研究述评[J].国家教育行政学院学报, 2013 (1) :62-66.

[2]谭华蓉.试论高校学生评教工作中存在的问题及对策[J].长沙铁道学院学报, 2007 (9) :133-135.

[3]陈忻华.我国高校学生评教工作的实践与研究综述[J].黑龙江教育, 2007 (7, 8) :184-186.