《慈母情深》感悟（精选10篇）
-----“微课堂”小课题研究成果
嵩山路小学 刘星星 语文课和数学课的不同就在于语文课的“感性”比数学课的‘理性’让人觉得更有味道。
喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，不浪漫。来自于生活中最平常的小事，用朴素而又平实的语言，展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡，感动于这份真实。这就是我听完老师执教的《慈母情深》的感受。
课文挺长，因为是生活中的一件小事，显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索，她在备课时精心考虑的。好设计了这样的教学思路：
一、抓住课文主要讲了一件什么事深入咀嚼重点词句，感受母亲的自豪、高兴，深入领会这份“爱”的无私、伟大；
二、拓展感情升华、针对“母亲”的形象带给“我”的震撼，插写“我”的心理活动，一首《纸船—我的母亲》升华情感。使学生更整体、全面的体会到这份母爱的深沉和博大。
整堂课让我们听课的老师更真实、深切地体会到“以读为本”、“以生为主”的巨大魅力。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”完美的课堂也讲究学生的全员参与、全程参与和有效参与。
所以在本课教学中，不管是课始初读课文体会母亲的形象，还是随着对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，她都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。用“鼻子一酸就跑了出去”统领本课教学，让学生去读，去思考、去体验感悟；在自主学习，自主感悟，合作交流中，学生读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是
伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
一、家境贫寒——瘦弱负重的母亲
在这篇课文里,对于家境的贫寒,作者并没有直接用“贫穷”这个词语来描述,但是,只要你细读文本,就能从文本的字里行间看到作者的家境实在不好。如:“我一直想买……书价一元多钱。”“母亲还从来没有……我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”其中的“一元多钱”“母亲还从来没有”“我也从来没有”这些描写充分体现了作者的家境极度贫寒,以至于作者想看的书一直没有买到。为了进一步说明自己的家境不好,作者还特别指出,当从同学家听到《青年近卫军》的广播时,自己家的收音机已经被卖掉了,准确地说是被作者和弟弟妹妹们吃掉了。读到这儿,读者可想而知,作者的家境有多贫寒,母亲身上的担子有多重。这样一来,对于文中几处关于“母亲瘦弱”的描写,也就不难理解了。
二、环境恶劣——艰辛疲惫的母亲
由于太想买到 《青年近卫军》这本书,尽管知道自己家里条件艰苦,尽管知道母亲赚钱不容易,尽管知道自己的要求有些过分,可是,由于对书的渴望,在做了无数次激烈的思想斗争以后,作者还是不由自主地来到了母亲工作的地方。可是,一进门,作者却“呆呆地将……”。仔细品读这句话,作者为什么呆住了呢?没想到母亲的工作环境竟是这样的。竟是什么样子的呢?首先,是工厂里面震耳欲聋的噪声让他呆住了。其次,“我穿过一排排缝纫机……周围几只灯泡烤着我的脸”。然后,“背直起来了……一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”。此时此刻,他不敢相信母亲每月那可怜的27元钱就是在这样的工作环境中赚来的,这震耳欲聋的机器声,这嘈杂的环境,还有那灯泡在烤着人们的脸……。作者在这儿呆了一会儿就受不了,可是母亲,她的分分秒秒、她的年年岁岁都是在这样的环境里度过的。这哪是在赚钱,简直是拿自己的命在拼啊!看到这儿,作者又怎能不被母亲这种无私忘我的精神所感动!
三、供“我”读书——令人钦佩的母亲
作者虽然知道家里穷,但还是控制不住想让母亲给自己买书看。看到母亲的工作环境以后,作者深感内疚,万分不忍,本不想给母亲增加负担,说出“要钱”两个字,可是不知怎的,这两个字“竟说出来了”。在这儿,这个“竟”字用得多好呀!它充分体现了想买书看的意愿已深深扎根在作者心里,不受作者控制,就这样脱口而出,连自己也搞不明白是怎么回事,表明了作者对书的喜爱已经到了痴迷的程度。可是,母亲呢?面对别人的劝阻,面对家里的困难,却完全没有考虑那么多,只是用行动表明了自己的决定:“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票……”对于今天的学生来说,买书只是件再平常不过的事了,可是在那个贫穷的年代,连吃饱饭都谈不上,买书更是一件多么奢侈的事。对于许多穷苦人家来说,买书看简直是在浪费钱,可是母亲却不这样认为,她支持作者读书。这充分表明了母亲的深明大义以及 与其他母 亲的不同———她不管家里条件多么困难,自己宁愿任劳任怨,一心只想孩子有出息。她是一位令人钦佩的母亲!
这篇教学设计是根据建构主义、人本主义、认知主义等教学理念来设计的，在运用挖掘教材时，以母爱为经，以感悟为纬，让学生理解和体会母爱的伟大和神圣。可分为以下三个教学步骤，步骤一：理清课文脉络；步骤二：走进课文，读出慈母情深，感悟母亲对自己的爱；步骤三：联系自身，学会对爱的表达。
一、设计思路
《慈母情深》这篇课文笔者也教授过，对于这篇课文是用了两个课时来完成的，但遗憾的是没有让学生去充分感受慈母的平凡而伟大，基本上都是自己不停地说，没有突显以学生为主体学习语文的意识。新的《语文课程标准》要求对于文学作品的阅读和鉴赏，要“设身处地的让学生去体验和感受语文作品”的伟大魅力。阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话、交融的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、深情化的阅读方法。本次设计是着重站在文本和学生的实际情况下，采用了问题导向法、启发法、讲授法、讨论法等多种教学方法相互结合的方式进行教学。在反思和总结以前自己教学失败的经验基础之上，采用以情换情，倾心交织的情感教学，把问题的设计与学生的生活体会、情感经验相结合，来充分感受母爱的深沉、平凡而伟大、崇高而神圣。根据本文特点，结合新的课程理念，本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力，努力做到“以读为本、情文相生”。
二、前期分析
感情是中华民族亲情传播的纽带，从古至今，无数文人墨客的文学作品都是有感而发，滋养了一代又一代的读书郎。语文课标就明确要求：培养学生高尚的道德情感和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极向上的人生态度。而阅读教学正是人的精神世界、心灵世界的真实写照，对培养学生的情感和价值有着十分重要的意义。
《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。该文章被选入人教版5年级上册语文课本第六单元第18课。从整个单元来看，这一单元最主要的学习任务是体会到父爱和母爱的平凡伟大、崇高神圣，并让学生学会在生活当中记下父母对自己所做的点点滴滴，表达自己对父母的感恩之情。这一单元分为四课，前两课是精读课，后两课是略读课。而本节课虽是一篇略读课文，但却是一篇充满着母亲对儿子爱的无私，爱的坚定，令人回味无穷的文章。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻化、生活化，语言浅显易懂。全文语言比较凝练，感情真挚。课文的背景图是课文的真实写照，生动形象地再现了文章所描写的情形，这也是引领学生感悟课文，深情颂读课文的教学凭介。
本课的学习者为五年级的学生，从学情的角度来分析，这一阶段的孩子基本上已经掌握了3000以上的汉字，学生的课外阅读量也已经得到了不断的提升；从知识的储备上来说，阅读量的增强也为学生理解课文内容奠定了很好的基础。但同时五年级的孩子刚刚步入小学的高年级阶段，虽然想象力较丰富，情感也较丰益，但学生不善于表达自己，很多时候是心求通而未得，口语言而未能。因此让学生勇敢的表达对课文中母亲的爱是十分重要的，进而学会知识和情感的有效迁移。从学生的认知特点和学习动机上来说，五年级的学生能够在充分把握住本文中心的基础上，在老师的启发引导之下能采用多种阅读手段对课文细腻描写进行感悟，视阅读为一种乐趣，一种享受，从而主动地去阅读相关书籍，以加强体验，使学生潜移默化的提高自己的价值取向和审美情趣。
教学重点：
通过分析母亲的动作、外貌、语言、神态的描写语言，感悟到母爱的平凡而伟大，激发热爱母亲的情感。
教学难点：
学生在阅读的过程当中自觉地体会到母亲对自己的爱，并学会把这种深沉的爱用自己的实际行动表达出来。
三、教学目标
知识与技能：
1.能用普通话正确流利有感情地朗读课文。
2.能正确读写“龟裂”、“震耳欲聋”、“攥着”。
3.能抓住重点词句并进行理解。
4.在学习中把握作者的写作方法，领悟文章的表达方法并敢于提出自己的见解。
5.能理解母爱，能表达自己的真情实感。
过程与方法：
1.引导学生抓住人物外貌、语言、动作和心理描写，理解文章内容体会课文表达的思想感情。
2.抓关键词理解含义深刻的句子。
3.引导学生用不同的形式读文，丰富语言，培养语感。
4.学习中能联系实际表达自己的真情实感。
情感态度与价值观：
1.引导学生体会平凡而伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，并将这种情发散到师生情，同学情，邻里情。
教学准备：
教师准备：做一些关于字词的卡片，发给学生课文的相关材料，做PPT，并搜索关于本课相关的资料。
学生准备：预习本课内容，上网搜集梁晓声《母亲》的小说，重要的是仔细观察自己生活中母亲为自己所做的小事。
四、教学策略与方法
为了完成本节课的教学目标，解决本节课的重点和难点，本节课重点实施了启发式教学法、教师讲授法、问题导向法等教学方法，其中本设计最大的特点就是让学生在自学和导学的相互交叉，自主合作研究的教学方式之下，体会到母爱的伟大，同时也在读中体验、读中展示自己的个性。
教学过程设计
通过上述对教学目标和教学重难点的阐述，本节课从以下几点进行教学设计。
（一）创设情境，导入新课
师：在你的眼中母亲是什么样子的？母亲很爱你们，你们感受到了吗？
生，交流并向老师汇报自己的想法，老师借此时机板书课题，并在“慈”的下面打着一个着重号，让同学们反复朗读，体会慈字的读法。
【设计目的】：这样的设计作为本节课的导入，是让学生在耳熟能详的环境当中感受母亲的爱意，引起学生的学习兴趣。借此机会板书课题，是让学生对课题进行反复朗读体会“慈”字的内涵，并对此发问，养成学生的问题意识。
老师对此进行提示，面对这样的课题，这样的着重号，你们难道没有什么疑问吗？能不能用慈字来组词？
【设计目的】老师的引导是启发学生进一步打开思维的第一步，不愤不启，不悱不发，使学生对此产生了疑问，养成了学生发现问题、思考问题的意识。
（二）诵读课文，初步感知
在教师提出问题时，学生对此拥有了好奇心，老师让学生通读一遍课文，在对课文内容大致了解后，并要求学生回答所发资料上的问题。
1.读课文，做练习：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
【设计目的】学生在课下已经对这一篇课文进行了预习，对于老师提出的问题，学生表现得很兴奋，让学生通读课文，这为学生掌握全文的中心内涵奠定了基调，为课文的解读做了坚实的铺垫。
学生对上面的练习进行填空时，可能会对有些词语的印象不太深刻，有些词语可能不会写，老师鼓励学生进行大胆填写，即使和原课文内容不一样，只要上下语境相一致即可。
【设计目的】老师让学生对上述问题进行填空，一方面养成了学生对课文中心内容的把握，另一方面这种现做现卖的教学成果极大地增强了学生学习的积极性，提高了学生的学习动机。教师的一番鼓励很好地尊重了学生的差异性，仿佛告诉那些“待优生”：“孩子，别急，慢慢来”，为因材施教的教学策略、个性化的教学风格的实施起到了铺路搭桥的作用。
2.订正补充，质疑答案
在对学生的一番鼓励之后，老师在大屏幕上展示了根据课文填空的正确答案，意见不同的可小组之间合作交流，为什么有的同学和正确答案填写得不一样？到底哪些词语填的好？
【设计目的】这样设计的意图是让学生在坚信自己填写正确答案的同时，听一听不同意见同学的看法，让学生自由表达，养成学生善于倾听，善于批判，善于改正的意识，为下面的学习内容起到一个引导作用。
教师让一位学生站起来有感情地读一遍大屏幕上的内容，并对重点词语的读音和书写提出了要求，如“龟裂”的读音，“失魂落魄”的意思，攥着的“攥”该如何写，让学生发问，学生解答，老师对其中的问题进行追问。
【设计目的】学生在认知冲突的对比之下，纠正了龟裂的读音，失魂落魄的意思，攥的写法。尤其是在老师的追问下，让学生说出看到龟裂的手是什么样子的，让学生亲眼描述，并总结原因：与母亲的辛苦工作、劳累是离不开的。
3.齐读练习，对此质疑
教师要求学生对此内容进行齐读，后对此进行追问“我鼻子一酸跑了出去，鼻子一酸是什么感觉？”要求学生回答。
【设计目的】让学生的学习与生活经验相互联系，充分调动了学生学习的兴趣。学生积极地参与到课堂的学习中来，同时学生、老师的对话也体现了学生的主体意识。
（三）感悟慈母情深
“不对吧，我向母亲要钱买书，母亲没有说我，责备我，二话没说就把钱给我了，按理说我应该很高兴的呀，怎么会鼻子一酸呢？”教师产生疑问，要求学生按图索骥，按照课文内容来找依据回答。
【设计目的】在老师的疑问之下学生很好地配合了老师的问题，好像所有学生的眼中都会回答：是呀，按理说是这样。但让学生找依据证明，又说明了原来我们的理解是错误的。这样设计极大地引起了学生的认知和心理反差，促进了学生尽快的进入角色。
（1）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：请你再读一遍。有什么感受？大家齐读。
师：“震耳欲聋”什么意思？要求学生回答。真可怕，这噪声！带着这种感觉再读读这个句子！我才刚去一会，耳朵快要震聋了，假如是你，你会作何选择？让学生回答。
师：但是我的母亲呢？她是在怎样的环境下工作？
这样的噪声停止过嘛？文中还有哪些地方体现出这震耳欲聋的噪声？让学生找一处并读出母亲的工作环境。
【设计目的】老师的步步引导就是让学生知道母亲工作环境的辛苦，让学生大声地读出自己所找的依据，给学生展示自我的平台，增强了学生学习语文的意识，升华到我对母亲工作环境恶劣的同情。
“还有哪处让我鼻子为之一酸”，让学生在交流合作的情形下回答。
（2）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
生来回答对这句话的质疑，并说出我的母亲应该放在前面的，不应放在后面，而且三个我的母亲，一个就够了，干嘛要那么多？
师：是呀，如果你是导演，想把这个镜头拍成电影，你会怎么样拍？是慢的好？还是快的好呢？让学生们自己回答。
【设计目的】用一个电影的拍摄镜头来说明这样写法的特殊性，让学生仿佛是在电影中看到这样的镜头，知道这一写法的好处，更加深了学生对母亲的印象。
师让生闭眼睛，好好地欣赏这一个慢镜头，并让学生说出自己“看到的场景”，背直起来了，我的母亲，你看到怎样的背？以前的背是什么样的？转过身来了，我的母亲，你看到母亲怎样的脸？以前的呢？一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲，你看到了母亲怎样的眼？以前呢？
师让学生齐读，和学生多角色的读这一句话。
【设计目的】让学生闭上眼睛想这一镜头，是很好地让学生体会到了母亲的辛苦劳作，在那样恶劣的环境下工作，长期的劳累造成了母亲的背，母亲的脸，母亲的眼睛产生了明显的变化，让学生的认识更加的深刻。
“还有哪一处让我的鼻子为之一酸”？
（3）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
如果你是导演，是否会把刚才慢镜头换成快镜头？哪一个词语体现了快镜头？来让我们一起读一读快镜头的感觉。对此，你们有没有什么疑问？如果我们把其中的四个立刻换成同义词：迅速，马上，句意有什么变化？学生边读边思考。
并引导学生思考在这样的生活背景下母亲的工作能停止吗？能歇一歇吗？
【设计目的】让学生在快镜头当中体会到母亲工作的快节奏，为了养活一家人，母亲必须一刻不闲的努力工作，完全忘记了休息，忘记了时间。让学生读就是让学生充分地感受这样的母爱，这样的母亲。
“文章还有一处让我鼻子为之一酸”你们找到了吗？
（4）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
假如你是导演，你该怎样进行镜头特写？该把这个镜头放在哪一个字上？你能想象一下这样的塞是怎样的塞？把这样塞的情形放在一个句子里，读出来。
【设计目的】学生一定会用坚定的，毫不犹豫的，快速的词语来描述这样塞的情形，学生也完全进入了对母亲浓浓的爱意之中，让学生读，更可以体会、感悟到母爱的无私与伟大。
（四）以情促情，不断升华
（1）孩子们，当我拿着母亲的血汗钱，鼻子一酸的跑了出去，此时我知道我的手中攥着的不仅仅是钱，而是母亲的？（希望，汗水，心血）我一遍一遍的拷问着自己，我该为母亲做些什么？我真想对母亲说……
师放轻音乐，学生拿出笔和纸，写出你想对母亲说的话，你可以写你的不懂事，你的悔恨，你的抱怨，你的愧疚，你的一切的一切，但我的母亲两个字请不要少于三次。
【设计目的】让学生的情感升华的最好方式就是让学生写出自己的内心独白，借助音乐的效果，通过写出来让学生进一步感知自己以前的不懂事，深化了学生对母亲的尊重与爱戴。通过学生的自读，老师对此进行积极的点评，促进了学生的自我期待意义上的成长。
（2）是呀，母爱是无私的，母爱是伟大的，母爱是圣洁的，这样的母爱就可以化成四个字，读（课题），这种爱纯纯如水，绵绵如溪，沉沉似海。这样的慈母情就深藏在震耳欲聋的噪声里，深藏在母亲骨瘦嶙峋的身体里，这样的慈母情深藏在这一个又一个的立刻里，这样的慈母情也深藏在这毫不犹豫的一塞里。是呀，这样的爱总让我们泪流满面，总让我们的心头为之一颤，也总让我们终生难忘。
【设计目的】教师用煽情的语言唤起学生对母亲的爱，为的是让学生更好地学会表达自己对亲人的爱，这样的设计同时也为下一步教师放感人的音乐铺下了很好的感情基调，让本节课的神韵再一次得到升华。
（3）孩子们，请起立，站直了，让我们再恭恭敬敬地读一遍课题。真是慈母情深深几许！慈母情深比海深呀！让我们为这神圣而伟大的四个字送上我们最美好的祝福。播放《烛光里的妈妈》并配上母亲从年轻到年老的画面。
【设计目的】让孩子站起来，是让学生更多地学会尊重母亲对自己的奉献，一方面对孩子进行价值观的熏陶，另一方面培养学生对他人尊重也是对自己肯定的审美取向。《烛光里的妈妈》唱到了孩子们的心声，加上图片的震撼作用，一定会感动不少学生。
五、总结课堂，发散思维
在学生充分地感知到了母爱的无私与伟大后，教师让学生自己总结自己学的愉快吗？学到了什么？有什么感想？其后老师再根据板书的书写思维路线，大致描述一下文章的思路，也可以让学生根据PPT的播放进行总结。最后教师可以把这种感情进行发散，有友情，师生情，朋友情，邻里情……引发学生进行思考。
【设计目的】让学生说出自己的课堂所得是课堂活力的一种展现。学的愉快吗？是体现了以学定教的理念，让学生积极的体验情感的多样性，同样也是一种生命教育的体现与展示。
板书设计
慈母情深
震耳欲聋 立刻 塞
骨瘦嶙峋 鼻子一酸 母爱的伟大
1、有感情朗读课文。
2、理解课文内容，感受母爱的深沉与宽广，感受母子之间的情感。
3、体会文章是怎样通过外貌和语言描写表现母爱的。
教学重点
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教学难点
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学准备
教师准备：到图书馆借出60年代出版的小说《青年近卫军》。
学生准备：预习课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母爱的。
课时安排
一课时。
作者简介
梁晓声：男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，着有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。
教学流程及设计意图
一、谈话导入
同学们，我们刚刚学过了一篇表现深刻父爱的文章《地震中的父与子》，感受到了在突如其来的灾难面前，父亲迸发出的巨大力量。在日常生活中，母爱又是何等深沉啊！你们看，（教师出示小说《青年近卫军》）这是一本在六、七十年代风靡全国的苏联小说。在当时，这本小说的价格是1元5角钱。在那个年代人们的生活很贫困，1元5角钱在普通的家庭里就可以维持一天的生活了。今天我们要学习的课文，就是以这本小说为线索展开的。
板书课题：慈母情深。
设计意图
出示旧版小说实物，介绍当年的生活水平，提示文章的线索。
二、初读课文。
请同学们默读课文，归纳一下，围绕着这本《青年近卫军》，课文写了哪些事？
学生默读课文。
教师引导学生归纳课文内容。
设计意图
指导学生归纳主要内容，理解思路，整体感知课文。
三、朗读感悟，欣赏语言
1、课前同学们已经画出了描写母亲外貌和语言的语句。现在我们结合你在课前和刚才阅读的感受再读课文，抓住最能打动你心灵的句子去读、去感受，并把你的感受随时记录下来。
学生读书，写下自己的感受。
2、学生在小组内交流自己的阅读感受。
3、学生朗读自己感受最深刻的语句，读自己的阅读感受。
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”（从“我”看见母亲的脊背弯曲着到母亲背直起来、转身、吃惊地望着我，这一系列的动作、神态的描写，让人感受到母亲工作是多么辛苦、劳累。这一段话中三次提到“我的母亲”，写出了“我”心里的感受，母亲辛苦工作累得疲惫不堪的情景给作者以深深的震撼。）
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数者。”（母亲身上带的钱很少，“揉得皱皱的”说明这些钱在身上带了很长时间，不曾花掉。看出家境的贫寒与挣钱的辛苦。）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（母亲没有时间跟自己心爱的儿子多说一句话，只是为了多干一点活，多挣出一毛钱！）
“我挺高兴他爱看书的！”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”（只要儿子爱看书学习、只要儿子争气，母亲从来不吝惜花多少钱，但是如果是为自己花钱，她竟这样数落自己的儿子。）
……
引导学生在交流、感受的过程中有感情地朗读好这些句子。
设计意图
母子连心。这其中的感情不须分析，不用讲解，学生一读就懂。这个环节就是让学生在初读课文的基础上用心去感受课文中深深的情感，边读边写出感受，在交流中丰富对课文的理解。
四、练习有感情朗读全文，体会文中语言、动作、神态描写中饱含的深深的母爱。
设计意图
将理解和感受融会贯通，将文章的形象再一次整体显现，有利于学生阅读能力和写作能力的提高。
五、拓展练习
1、练习朗读冰心的诗《纸船——寄母亲》。
2、练习朗读汪国真的诗《母亲的爱》。
设计意图
诗中的情感与文中的真情形成共鸣，激发学生对母爱的认识和思考。
六、布置作业
搜集表现母爱的诗歌或故事，练习朗读，准备在班会上表演。
教学建议
《慈母情深》这篇课文中的每一个字都是用深深的情写出的。作者用饱蘸感情的笔触刻画出一位用含辛茹苦挣来的钱给儿子买书看的母亲的形象，表现了母爱的深沉、无私和宽广。这样文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、去倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话。因此，在教学中，教师应把阅读、感悟、表达感受的时间留给学生，让学生自主地阅读。
记得有一次，秋风乍起，刚上幼儿园的我，在铺满杏树叶的“地毯”上练习滑板，突然“砰”的一声，我坐在地上捂住被擦破的小腿，疼的哇哇大哭。就在刚刚几分钟前，我踩着滑板吗，在一个转弯处，没有控制到位。结果，滑板和我一起摔了个人仰马翻。
当我哭够了，才发现您只是站在一旁用疼爱，鼓励的眼神，深情的看着我。我连忙叫：“妈妈!快来帮我!”可是妈妈您却在远处带着朦胧的慈祥说：飞飞，快起来，别忘了你是一个顶天立地的男子汉!”。我咬着牙站了起来，闷闷不乐地拿着滑板回家了，一路上我都没有和妈妈说一句话。但是，不久我就改变了我的看法，明白了大海一样的母爱。
放学啦，但是我却没有像以往那样高兴，因为外面下起了大雨，您却还是没有来，我只有眼睁睁的看着一个个同学被他们的父母接走，我的心不由自主地忐忑起来。这时看到您匆忙的身影。于是，不顾一切的冲上去抱住了您，和您一起回到了家。等到了家，我才发现您已经湿透，而我却干干净净，当时的我，忍不住热泪盈眶。
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1．看图片，谈话
2．板书课题，齐读课题
二、初读课文，想象画面
1．轻声读课文，想一想课文讲了一个什么故事。
2．出示词语，想象画面。
（ ）的噪声 （ ）的脊背
（ ）的口罩 （ ）的眼神
（ ）的毛票 （ ）的手指
三、默读课文，交流读后收获
四、质疑“我挺高兴她爱看书的！”感受母亲的深深情怀
1．质疑
2．从母亲的语言中感受母亲支持我读书
3．通过联系母亲工作环境和挣钱辛劳感受母亲支持读书的不容易，来领悟慈母深情。
预设一：七八台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
通过理解“震耳欲聋”的意思，体会母亲的工作环境恶劣。
通过联系文章内容感受“震耳欲聋”的噪声没有停止过。
预设二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
学生针对句子不懂的地方提问题，老师相机引导。
预设： 为什么每句话后面都带上“我的母亲”？
为什么简单的转身动作却让人感受如此漫长？
为什么母亲的口罩是褐色的？
预设三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
学生自由读，读书感受。
从“立刻”感受母亲忙碌，争分夺秒地挣钱。
五、小结：此时我们感受到这是一个怎样的母亲？
六、随文练笔，诉说真情
那一天，我觉得自己应该是个大人了！作者心里会想什么？
七、课外延伸，升华情感
欣赏冰心《纸船》
一
上课伊始———我用屏幕展示了梁晓声《母亲》原文中这一段话:
15岁那一年, 我到母亲为养活我们而挣钱的那个地方的一幕幕情形, 经常浮现在我脑际, 从此以后, 竟使我对类似缝纫机的一切声音和一切近于褐色的颜色产生极度的敏感。
对此, 我安排了三项教学内容:
1. 齐声慢读, 思考这段话写了什么?
2. 通过“类似缝纫机的声音”想象“近于褐色的颜色”。
3. 猜想:“母亲为养活我们而挣钱的那个地方”是怎样的环境?
学生先朗读后模拟再静思默想, 我一反常态地没有请大家交流发言。接着说:“从文章里找出具体描写这个环境的语言, 比较你先前的想象, 看是否一致?”
很快地, 学生就找到了文章里相关的语段。我再用屏幕展示:
七八十台破缝纫机, 一行行排列着, 七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量, 使我感到犹如身在蒸笼。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
这是怎样的工作环境呢?我要求学生用“热”和“噪”两个词概括, 再找到描写工作环境的比喻句:“我感到犹如身在蒸笼”和“发出的噪声震耳欲聋”。客观地说, “身在蒸笼”般的“热”, 与“我”开口要钱买书没有直接的影响。而“震耳欲聋”, 这个表示强大噪音的词语, 却给“我”开口要钱买书造成巨大的心理压力。因为一个穷困家庭的小学生, 在决定开口向母亲要一元多钱的时候, 内心里本来就缺少勇气, 而这“震耳欲聋”的声响, 又在声势上加剧了孩子内心的胆怯, 于是这巨大的声响与他“想要一本《青年近卫军》”的强烈愿望造成了鲜明的对立, 这“震耳欲聋”的巨响注定会与故事中的所有情节有关。
这就是“震耳欲聋”词语的张力所在。那么, 作者又是怎样表现这个词语的张力呢?
读文章可知, 作者直接描写声音的仅是“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”, 语言真实却略显平淡, 但是作者却在多个人物多个情节里间接地描写的震耳欲聋的噪声, 犹如余音绕梁般地处处回响在字里行间。
我对学生说, “仔细读课文, 这七八十台破缝纫机发出的震耳欲聋的噪声”不仅能够“听到”而且能够“看到”!学生很是惊讶, 便赶紧阅读文章。几分钟后, 几个学生将找到的语句分别板书如下:
“你找谁?”一个用竹篾子拍打毡絮的老头对我大声嚷, 却没停止拍。
我大声说出了母亲的名字。
母亲大声问:“你来干什么?”
旁边一个女人停止踏缝纫机, 向母亲探过身, 喊:“大姐, 别给!没你这么当妈的!供他们吃, 供他们穿, 供他们上学, 还供他们看闲书哇!……”
母亲却已将钱塞在我手心里了, 大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”
在此时, 我请全体同学拍桌子跺脚, 模拟“七八十台破缝纫机发出的震耳欲聋的噪声”, 让同学们体验“噪声”, 交流“特别难受的感觉”。再请出几位同学分别扮演“用竹篾子拍打毡絮的老头”“我”“母亲”“旁边一个女人”, 演示在这巨大的声响中如何“大声嚷”“大声问”“大声喊”“大声回答”。
切身的体验, 生动的表演, 使同学们终于悟得, “震耳欲聋”是一种弥漫在故事始终的声响, 它反衬了“要钱买书”的艰难, 和“给钱买书”的深情。
我以为, 类似“小说”文体的作品, 应该非常重视人物形象所处的环境, 这“重视”一般都以品析词语为抓手, 关键是, 要找出找对这个牵一发而动全身的词语。
二
通过“震耳欲聋”一词的品析, 彰显了恶劣的工作环境, 接着, 要品析的当然是文章的主人公———母亲。
文章里有“母亲”的这样一段话:
背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……
整段话似三个画面, 第一画面, 是母亲慢慢直起佝偻着的后背;第二画面, 是母亲艰难地转过身来;第三画面, 是母亲那双疲惫的吃惊的眼睛。三个画面恰似电影慢镜头, 正从远景到近景再到特写, 冲击着读者的视觉。如何让这样一个极其疲惫十分瘦弱的母亲在学生心底清晰起来进而感动起来呢?
我朗读这段话的时候, 也是慢速而低沉的。我觉得这一段描写绝不能简单地认为是“细节描写”。总感觉这个“细节”是有来龙去脉的。于是我回头往前读, 读到了这样两句话:
我呆呆地将那些女人们母亲们扫视一遍, 却发现不了我的母亲。……我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着, 头凑近在缝纫机板上。
这是“母亲”的“亮相出场”。在充满噪声和褐尘的环境里, 瘦弱的母亲就像是污垢角落里的一片小菜叶。所以, 唯有在老人的指点下, “我”才会看见这一尊雕塑模样的母亲形象。相信“我”在此时此地一定感情冲动:母亲竟然在这样的环境里工作!
但是, “我”太想买《青年近卫军》了。内心涌动着复杂感情的“我”并没有从母亲身边离开。于是, 母亲“背直起来了”“转过身来了”“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”的神情动作那么逼真地出现在“我”的全部视野里, 以至于像电影镜头那样清晰。这是“母亲”的“特写镜头”。这段镜头中的母亲实在太艰辛, 太瘦弱、太疲惫了!让读者感到心酸。
但是, 作者似乎并不想让读者太难受, 而是在“要钱买书”一事结束之时, 用“母亲”的言行”表达了母亲的“心声”:
母亲却已将钱塞在我手心里了, 她大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”
言为心声, 情动于衷。一个“将钱塞在我手心里”的行为, 一句“我们是当妈的, 我挺高兴他爱看书”的话, 让读者看到了一个外表不显山露水内心却比山高比水柔的母亲形象!
这三段话整合成了完整的母亲。教学中, 我这样组织教学内容:
1. 按照母亲在文章中的顺序整理段落, 轻声朗读, 感受母亲形象。
(1) 我呆呆地将那些女人们母亲们扫视一遍, 却发现不了我的母亲。……我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着, 头凑近在缝纫机板上的女人。
(2) 背直起来了, 我的母亲。转过身来了, 我的母亲。褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我, 我的母亲……
(3) 母亲却已将钱塞在我手心里了, 她大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”
2. 交流发言, 文章描写了怎样的母亲形象?
3. 教师轻声朗读, 每读一段就停下来, 让学生根据老师的朗读想象:“我”能不能问母亲要钱买书?我当时是怎样的心情?
4. 交流各自的想象内容。整理出“我”在当时的各种矛盾心理。
5. 要求学生把所想象到的“我”的内心恰当地夹进这三段语言中, 力求流利通顺地读给同桌听, 同桌可以提问或补充指正。
6. 请出一组同桌, 尝试着在这三段语言里加进“我”的内心, 老师可在一旁点评, 同学可以提问或补充指正。
7. 短文写作:《我的慈母》, 要求将“我”的内心和三段语言连缀成文。
这一教学片段的目标是通过挖掘“我”的内心来品析母亲形象, 这方法类似“旁敲侧击”。为了要挖掘出“我”的内心, 由老师“轻声朗读”, 来个“以声传情”, 学生则在一侧“伴听”并静思默想, 当学生走进“我”的内心世界后, 随即组织同桌交流, 把“我”的心理和母亲的描写结合在一起, 用朗读的方式尝试将其连接成文。
之所以采用“以想代读”的方式展开教学, 而没有常态化地要求学生反复朗读, 是因为这段文字表面的意思清晰得就像画面一样, 在理解上没有难度, 难的是如何更确切更深刻地表达这种“理解”。在课堂上我要求学生在老师朗读时去想象“我”的内心, 转而把“我”的内心和描写母亲的语言夹在一起, 读给同桌听, 这可以巧妙地将“情”“景”“人”融合在一起了。
接着, 我趁热打铁, 请学生将所“读”所“想”的写成一篇短文, 当堂交卷, 扎实地训练文字表达能力。在此转载我班沈一凡同学写的短文, 画线部分是他的“想象”内容。
慈母情深
这一天, 我来到了母亲为养活我们而挣钱的那个地方———一个弥漫着褐色灰尘的地方, 一个排满了七八十台破缝纫机发着震耳欲聋噪声的地方。站在这儿, 我的心像要被震得从心窝里蹦出来似的。七八十台缝纫机上伏着七八十个脑袋。我的母亲在哪里呢?
我呆呆地将那些女人们母亲们扫视一遍, 却发现不了我的母亲。……我穿过一排排缝纫机, 走到那个角落, 看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着, 头凑近在缝纫机板上。啊!这是我母亲吗?她怎么这样瘦弱?他这样地弯曲着脊背, 一定很累很累!我要不要开口问妈妈要钱买书呢?要知道, 书钱可是母亲一整天的工资啊……但是我实在想有一本《青年近卫军》!
我脱口而出:“妈。”
母亲似乎听见我的声音了, 她弯曲的脊背直起来了, 她瘦弱的身子转过来了, 她褐色的口罩上方, 一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
妈妈为什么这样吃惊地看着我?我想, 她一定很奇怪我为什么到这个地方来, 如果她知道我是来要钱买书的, 她会怎么想?会发火吗?会骂我吗?我要不要问她要钱呢?这是母亲的一整天的工资啊……但是我实在想有一本《青年近卫军》!我忍不住说“妈, 我想要钱买书……”
这话刚出口, 我就后悔了, 我真不懂事!这是母亲劳苦一天的工资啊……我不能问母亲要钱啊……可是。母亲却已将钱塞在我手心里了, 她大声回答那个女人:“谁叫我们是当妈的啊!我挺高兴他爱看书的!”
我鼻子一酸, 攥着钱跑了出去……
把沈一凡同学写的短文与原文做一对照, 是否可以认为沈同学的文章比原文内容更丰富更深刻一些?答案是肯定的, 因为他在文章中增加了“我”的内容, 人物变成两个了, 内容也相应丰富起来;另外, 因为他在文章中写的都是“我”的矛盾内心, 自然就使文章思想也深刻起来, 使读者进一步感受穷孩子“买书的艰难”和慈母“给钱买书的深情”, 这又和文章中环境描写的内容相互呼应着。
各位评委、各位老师大家好
我说课的题目是《慈母情深》，我现按以下程序进行说课：一说教学分析；二说教学目标；三说教学策略；四说教学流程；五说板书设计。
说教学分析
（一）教材分析
《慈母情深》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第六单元中的一篇略读课文。本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情”为语言训练目标。
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，行文中透露出一股朴素而浓烈的母子情。
（二）、学情分析
五年级学生虽然已具有一定的阅读能力和情感体验，但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以深刻体会作品中人物的情感，需教师创设一定的情景加以引导、点拨。
根据以上的分析和学生的认知水平，确立本课的教学重难点是：
1、重点：以读为本，理解含义深刻的句子，体会母亲艰辛，从而感受慈母情深。
2、难点：感受亲情无价，懂得珍惜、回报母爱。依据以上的两个分析和重、难点，确定以下教学目标。
二、说教学目标
1、知识目标：掌握重点词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、塞等，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：以读为本，有感情地朗读课文，剖析课文，培养理解、感悟能力。
3、情感目标：感受亲情无价，懂得珍惜、回报母爱。
为有效达到教学目标，突出教学重点，突破教学难点，教师准备采取如下教学策略。
三、说教学策略
1.新课标积极倡导自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，教师倡导的学习方式是以读为本、以读促学、以读悟情。以朗读为突破口，让学生自读自悟，潜心会文；细读品味，突破难点；感情朗读，突出重点；读写结合，升华情感。
2.多媒体创设情境，将学生带入意境之中，进一步引导学生感受慈母情深。
教学策略是有针对性的，我们必须把教学策略恰当地应用于教学环节中，因此，优化教学过程设计更为重关键。
四、说教学流程
本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，教师紧扣目标，安排教学内容，主要从以下六个环节设计。
第一环节：导入新课，揭示课题
叶圣陶先生说过：“入境始于亲”。课前播放视频《跪羊图》，目的是用音乐渲染，创设情境，唤起学生对母亲的感情。教学伊始，教师利用《烛光里的妈妈》音乐伴奏，激情导入，让学生感受隐藏在心里的母爱，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
第二环节：检查预习，了解大意
出示填空练习题，学生完成，目的一，检查学生预习情况；目的二，了解文章大意；目的三，以此统领全文。
第三环节：以读文本、以读促学、以读悟情。
此环节教师以“酸”引入，带动学生用不同的方式去读文，在读文时让学生画出使作者“鼻子一酸”原因，在汇报中教师引导学生从“工作环境，母亲的外貌、动作、语言”等方面体会母亲的艰辛和慈爱。例如：课文中连续用了四个“我的母亲”这个排比句式，把母亲的每一个动作、每一个细节都装进自己的眼睛，教师通过范读、引读等多种方式的朗读，让学生仿佛看见了母亲的瘦弱和艰辛。并进行仿写练习，使学生真切的感受到了母爱，也体现了利用“读写结合”整合文本意蕴的人文情怀。
分析课文后，教师引领学生走进作者的家，了解作者的家境，知道母亲每天只挣0.9元钱，却毫不犹豫地拿出一元五角钱给我，使学生体会到那是个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，宁可自己受尽艰辛，却始终坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱。从而突出教学重点。
第四环节：课外拓展
利用多媒体播放邹越《让生命充满爱》演讲片断，使学生进一步感受到母爱的伟大，再让学生说出想对母亲说的话，使学生对母亲的感激、回报之情得以抒发，达到一个教学高潮，从而突破教学难点。
第五环节：全课总结
再次利用课件出示诗，师激情朗读，触摸学生的心灵，引领学生三次呼唤“妈妈，我爱你”，让学生对母亲的感激之情淋漓尽致的得以表达。使学生的感情得以升华。
第六环节：作业
教师设计的作业有两题，一是给母亲写一封信，在课堂学习的基础上，学生会很好地完成平时很难完成的写作，同时又为学生感谢母亲的一种表达方式；二是读梁晓声的《母亲》，这也是我校的校本课程打造书香校园，引导学生读书的一项活动。体现了本校的教学特色。
五、说板书设计
慈母的爱是说不尽、道不完的，板书除了课题“慈母情深”外，只有用
———计海侠
《慈母情深》是一篇略读课文，课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。但是离学生的实际有一定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。听了黄老师、赵老师执教的的同课异构《慈母情深》一课，让我感受最深的有以下几个方面：
一、问题入手，渲染情感。
这两位老师都是从问题入手“文中哪些地方让你鼻子一酸” 让学生带着问题去阅读，读书目的明确。两位老师的语言也都很柔和、充满感情，对整个课堂起渲染的作用。始终有一种感动在空气中汩汩流淌。两位老师的语言机智，充满了鼓励性，很能调动孩子的积极性。与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。可见两位老师的文学语言功底深厚。
二、深入探究，丰满形象。
课堂上两位老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在探究中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。
三、重视朗读，细细品悟。
朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。两位老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”时，不是简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。在无声处渗透着语文意识，让学生抓住字眼、词眼深刻地体会母亲的情是深沉的、深厚的、深刻的。
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”
围绕人教版五年级上册《慈母情深》一文中的这两句话,我三易教学设计,越上越觉得可研究的东西越多。尤其是对于如何运用文本外的资源,有了一些浅薄的体会。
第一版:浮于文字之上
师:孩子们,读到“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”这句话时,你读懂了什么?
生:我觉得母亲很爱自己的孩子。孩子要买书,她很高兴。
生:我觉得母亲很为儿子自豪。
师:你是怎么感受到母亲的自豪的?
生:母亲是大声对那个女人说的。
师:还有谁要说?没有了。那么我们带着刚才的体会再来读读这句话。
[反思]第一稿的教学设计,意图是通过品读“塞”“大声”“高兴”等词语,体会母亲对儿子的深情。但是从教学实际情况来看,学生对于这几个词语的品读还是停留在文字表面,所以发言学生比较少,感悟也不够深。
是这个句子本身不值得品读和研究吗?我抛开教学设计,再次细细品读起这句话……写得多好啊!慈母情深,不正体现在这个“塞”吗?为什么“塞”,不就怕孩子为了那脆弱的自尊不要这个钱吗?为什么说自己“高兴”,不就是怕孩子拿了钱以后有心理负担不去买书吗?
可是为什么是“大声”对那个女人说?真的是像学生说的那样,是因为母亲为儿子自豪吗?不是啊,因为母亲工作的地方七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。在这样一个嘈杂的环境下,无论谁讲话都得大声。
而这些,学生为什么都体会不到呢?只怕是我的设计有问题吧!对了,不如先看看那个女人讲了什么话。我又找到了这一段:
旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道:“大姐,别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!”接着又对着我喊:“你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”
这个女人想说的话都是用反问句出现,改成陈述句就是:“你看你妈这样辛苦工作,你应该不忍心向妈妈要钱买书。”我反反复复读着这几句话,心里忽然冒出一个疑问:母亲一个月到底挣多少钱,以至于“我”向母亲要一元五角在这个女人看来都是很残忍的行为?
踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫。上网一搜,就发现了《慈母情深》原来选自梁晓声的作品《最深情的哺育》。细读原文,才发现了这样一句话:
母亲那一年被铁路工厂辞退了,为了每月27元的收入,又在一个街道小厂上班。
月收入是27元,则意味着每天的生活费用不到1元。那么1.5元差不多就是两天的生活费用。用两天的生活费给儿子买一本长篇小说,对于收入微薄的母亲来讲,是多么沉重的负担。然而“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!”再联系前文“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着”。这一个“塞”字,一个“掏”字,原本平凡的字眼,此时在我心里,觉得是如此意味深长:还有比这个更合适解释“慈母情深”的含义吗?
于是,有了我的第二稿。
第二版:走上歧途
师:我们来看这个句子,“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”母亲把什么塞在“我”的手心里?
生:母亲把1.5元钱塞进“我”的手里。
师:好一个“塞”字!你们知道母亲这个时候每个月挣多少钱吗?
生:不知道!
师出示句子:母亲那一年被铁路工厂辞退了,为了每月27元的收入,又在一个街道小厂上班。
师:母亲此时每个月只能够挣27元。只有27元哪!却舍得塞给“我”1.5元,大家联系全文,想想看母亲是怎么样地掏衣兜的。
生:母亲(慢吞吞地)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
师:为什么母亲会慢吞吞地掏衣兜呢?
生:因为1.5元是比较多的钱了。
生:母亲(停了一会儿)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
生:母亲(有点犹豫地)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
师:母亲犹豫什么呢?
生:母亲在犹豫到底要不要给儿子1.5元钱。
生:母亲(想了想)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
生:母亲(思考了一下)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
[反思]第二版的设计思路是通过月收入27元和一本书1.5元两个数字的对比,让学生深受震撼,并且联系前文母亲掏钱的动作,感受“慈母情深”。
但是在执教过程中,我很快感觉到学生的理解感悟和文本表达之间存在偏离:母亲在面对孩子要1.5元的请求时,真的是像学生所说的“慢吞吞”“犹豫”“思考了一会儿”才掏出来吗?我们看课文上怎么说的:
“要钱干什么?”
“买书……”
“多少钱?”
“一元五角……”
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
母亲只问了钱的用途和钱的数量,就直接掏钱包了。作家在描写时,连人物的对话提示语都直接省略掉了,不正为了要说明母亲的语言和动作之间是非常连贯、没有停顿的吗?
那么,是什么造成了学生理解上的偏差呢?细细回味我的这个片段教学,我在“想象母亲是怎么样掏钱包”之前,首先引入“母亲每个月挣27元”这一文本外资源。这样就给学生留下了一个印象:这1.5元是非常多的,对于母亲的生活非常重要,所以母亲在掏钱之前自然要掂量一番。
看样子,找到一些非常适用的资源当然好,但是这些资源如何在适合的时机用在适合的地方,还是需要好好斟酌的啊!
第三版:掂出1.5元那沉甸甸的分量
师:(出示句子:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”)同学们,如果要读好这个句子,你认为在读的时候应该注意哪个词语?
生:要注意这个“塞”!
师:请你读一读。(生读,强调了“塞”)
生:要注意这个“大声”!
师:请你读一读。(生读,强调了“大声”)
师:母亲把这1.5元钱塞进“我”的手里,是大声对旁边的女人说话的。那么之前,母亲会怎么样掏衣兜呢?
生:母亲(毫不犹豫地)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
生:母亲(飞快地)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
生:母亲(二话不说就)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
生:母亲(马上就)掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
师:同学们说得真好!可是同学们知道母亲那时每个月挣多少吗?(出示句子:母亲那一年被铁路工厂辞退了,为了每月27元的收入,又在一个街道小厂上班。)只有27元啊!老师数学不大好,我估计了一下,这1.5元,大概是母亲两天的家庭支出。两天全家的生活费,给自己孩子买那既不能吃、也不能穿的长篇小说,母亲是毫不犹豫、二话不说就掏出来塞进孩子的手里。(停顿片刻)同学们,母亲掏出来的,仅仅是1.5元吗?
生:不是。母亲还把自己的爱心掏给了儿子。
师:这个爱就是母爱。
生:母亲还掏给儿子一份甜蜜的生活。
生:母亲还掏给儿子未来的希望。
生:母亲还掏给儿子读书的快乐。
师:那生活的压力和痛苦,母亲是情愿自己一个人承受的,对吗?
[反思]同样是引入关于母亲月收入的课外资源,不过是把27元这个数字晚了一步引入课堂,学生对文本语言形式的领悟、对文本人文内涵的感悟就有了天壤之别,这不由得让我产生了很多的思考。
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