初中学生思想品德评价评语
2、孔德晖 懂事的你有时却又那么冲动，坚强的你有时却又那么颓废。其实你是一个很有上进心的同学，遗憾的是你的自制力不强，情绪波动大，造成如今这种状况。不过值得老师为你高兴的是最近你似乎找到了前进的目标和方向，学习努力，生活态度积极向上，甜蜜的微笑再次呈现在你的脸庞。学习犹如大海行船，只有顽强拼搏，才会有驶向金色的海岸，老师希望你能勇敢地面对学习中的任何困准，相信自己的能力，做无畏的勇士，不要做胆小的懦夫。
3、你是一位诚实守纪的学生。虽个性沉静、不爱言辞，但热爱班级。能接受老师善意的批评。对人诚实，不说谎话，与同学友好相处。能按时完成作业，但有时不够认真。愿保持良好的学习心态，激发学习热情。学习是艰辛的，前途也是美好的，希望你永远不放弃追求。扬起风帆，勇往直前!
4、何嘉成 你是一个懂事、热情、诚实的孩子，能虚心接受老师的建议，思想上积极要求进步，但又常常不能严格要求自己，嘉成，要知道“积累知识在于勤，学问渊博在于恒，”。最近这段时间是你表现最好的一个时期，在你身上再也没有事情发生。老师感觉你更加懂事，成熟了。希望你能经受住这次考验，重塑一个完美的自我。
5、你对自己要求不够严格，自习课上的纪律性有待提高。头脑聪明，但你没有充分利用，精力充沛，但花在学习上的时间却不多。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。希望今后多向优秀的同学学习，取长补短，相信经过努力，一定会取得大的进步
6、你是一位乖巧、懂事、朴实无华女孩，思想健康，积极上进。但基础知识不够牢固，学习不够灵活，要知道学习是要付出汗水的，勇敢地走出第一步，别后退，通过自己的努力成绩已有所提高，请不要灰心，继续努力，让无数次失败奠定成功的基石，相信你终能获得成功!
7、你尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退。常常为班级做事，爱劳动，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心。希望能在学习上多与老师和同学沟通，增强自信心和主动性，尽最大的努力去弥补自己的不足。自信+努力，你一定会做到的!
8、学习犹如大海行舟，一个人只有顽强拼搏，才有驶向金色海岸的可能，老师希望你上课能认真听讲，不走神，能勇敢地面对学习中的任何困准，只要更加勤劳，挖掘潜质，会进步更大的!自信+努力，你一定会做到的!希望能树立信心，不懈努力，别让大家失望。
9、你能遵守校纪校规，尊敬老师，团结同学，关心班级，参与班级工作，但你调皮，好动，也挨过批评，可其实在老师的心里，一直认为你是个很不错的男孩。如果你能在学习上持之以恒，把激情融入学习，那么，也可以成为一名佼佼者。试试看!相信“工夫不负有心人”，最后的胜利一定属于你的!
10、毛健祖 老师很欣赏你的篮球技艺，也完全能理解你对篮球的痴迷，如果能将对篮球的热爱转移到学习上来一些，相信你的学习也会有一些进步。一个人要有目标，不仅要有远大的，也要有近期的。老师希望将来别人提到健祖的时候，不仅说是八(3)班篮球打的好的那个男孩，而且也是学习上的前锋，那将是老师最欣慰的一刻。
11、梁邦漩 你是一个很懂事的同学，开朗活泼，对待朋友的那份热情的确让人感动，给老师留下深刻印象。如果能够把握好做事的分寸，少一些不必要的时间浪费，在学习上严格的要求自己，相信一定会比现在有更好的表现。九年级的学习对你来说将显得更加重要，希望你能在未来的日子里勤勉拼搏，争取理想成绩。
12、冼日良 你是一个活泼开朗的男孩，微笑，热情是你对待朋友的态度，希望你能在学习上更加严格的要求自己，调整自己的学习方法，上课专心听讲，争取在学习上有一个更大的进步。日良请记住：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。“勤勉”可以助你成功。
13、张亮：老师们都认为你是个聪明的孩子，同时，老师们也对你忧心忡忡。聪明的你，若用在正道上，将来一定是一个可造之材;若一味沉迷玩乐，不思进取，等待你的也许是泥潭深渊。或许是老师多虑了，但老师真诚地希望，你能快快清醒，快快懂事。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。相信在下个学期，一个好学上进、自尊自强的张亮能斗志昂扬、精神抖擞向我们走来!
14、团结同学，关心班级，参与班级工作，但你调皮，好动，也挨过批评，可其实在老师的心里，一直认为你是个很不错的男孩。如果你能在学习上持之以恒，把激情融入学习，那么，也可以成为一名佼佼者。 你对自己要求不够严格，自习课上的纪律性有待提高。头脑聪明，但你没有充分利用，精力充沛，但花在学习上的时间却不多。学习方法有待改进，掌握知识不够牢固，思维能力要进一步培养和提高。学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。希望今后多向优秀的同学学习，取长补短，相信经过努力，一定会取得大的进步
15、韩睿：你有良好的心理素质，优秀的思维理解能力;但在学习中你缺乏持之以恒的精神。你有上进心，做事机灵，有超强的接受能力。不过，纪律观念不够强，不能严格要求自己，自控能力仍有待提高。本来可以出类拔萃的你，在日常的放松中埋没自己。难道你不为你失去的可惜吗?请你肩负起你本该承担的使命，踏上你本该行进的征程，为深爱你的父母，为你的锦绣前程，策马扬鞭，昂首向前!
16、你尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，遵守学校纪律，成绩不错，素质全面。乐于助人，甘于奉献，能协助老师管理班级，是老师的得力助手，希望在学习上能够更加努力，争取在学习上能全面发展。只要超越自己，改正缺点，做到勤奋好学，相信“工夫不负有心人”，最后的胜利一定属于你的!望能再接再励，勇攀高峰!
17、叶美君 活泼，大方，聪明，懂礼貌。对学习有热情有一种追求上进的心。虽然暂时成绩还不是十分理想，但老师相信只要你能明确目标，坚定方向，锲而不舍一定会在以后的学习中取得理想成绩，初中学习中最关键的一年即将到来，真诚愿你能放下包袱，轻装上阵，把精力集中在学习上，向父母交一份满意的答卷。
18、洪橙：你，楚楚动人;你，晶莹纯洁。你活泼但不张狂，沉稳但不呆滞，绚丽的舞台上，你活力四射，赢得了如雷的掌声，也为班级争得了荣誉。如果在学习上多下点功夫，多勤奋点，掌握并运用好的学习方法，就会有合格的成绩。只要方法得当，持之以恒，效率一定会提高。在前进的道路上，家长和老师永远是你最信任的助手，你的每一个成功都有我们的关注。望你充实自己，发展自己，梦在远方，路在脚下!
19、沈佳猛 世上没有一个人甘于落后，也没有谁愿意堕落。其实从内心讲，你也很想有一个骄人的成绩，也想得到同学的羡慕，老师的赞许和家长的笑脸。从现实上讲，你不是不想学习，不是不能进步，其关键在于缺少毅力，缺乏学习的动力。不能把自己的精力完全放在学习上，没有一个明确的学习目标。初三关键的一年即将到来，希望你一定要摆脱贪玩之心，端正学习态度，争取一个理想的中考成绩回报父母。
20、你是一位自觉、听话、聪明的女孩，能守纪律、懂礼貌、爱劳动。希望能严格要求自己，把心思放在学习上，要知道学习尤如急流划舟，不进则退，在某些方面只要你一放松，就会呈现出不良的一面，老师希望你充分认识自己的不足之处，要勤思善问。学习上多投入点，要有战胜困难的勇气和决心。
21、学习犹如大海行舟，一个人只有顽强拼搏，才有驶向金色海岸的可能，希望你上课能认真听讲，不讲话，不做小动作，能勇敢地面对学习中的任何困准，只要更加勤劳，挖掘潜质，会进步更大的!自信+努力，你一定会做到的!希望能树立信心，不懈努力，别让大家失望。
22、秦琴：你是一个听话、守纪、乐观、文静的女孩，从不招惹是非，和同学能友好相处，乐于助人。在自己的努力和在老师的督促下取得了比较好的成绩，今后老师希望你能针对各科特点，多探索好的学习方法，多记，多思考，主动学习，碰到不懂的问题，大胆、积极主动地去问老师和同学，多下功夫，刻苦钻研，开朗大方点，相信自己，一定能有所提高。
23、梁有豪 作为204的宿舍长，你一直把宿舍管理得井井有条，说明你有能力，有方法，老师希望你能充分发掘自己的潜能，在学习上也能迈进一步。生活中要注意控制自己的懒散心理，做事情要有一种认真的态度，否则这种坏习惯会影响你的前程，影响你的人生。
24、黎国琳： 你的微笑真诚、美丽;你的身影活泼、洒脱;你的智慧深邃、灼热!我为你骄傲。你总能认真的对待老师布置的任务。但是也会透露出些许的倦怠和松懈。你现在上课发言没有以前积极了，希望你大胆发表自己的看法和见解，克服偏科的毛病。只有各科成绩齐头并进，你才会像清晨的太阳，光芒四射!老师更要告诉你，在品尝成功的喜悦的背后，注定要承受失败的痛苦和困难的打击。经历风雨之后才能见彩虹。
25、杨柳青：你是一个遵守纪律的男孩，你的性格导致了你从不和老师顶撞、默默无闻。但你做事却缺乏男子汉行事的风风火火;在学习上，你一直处在中游阶段，而且老师很少听见你朗朗的读书声和爽朗的笑声，是过于拘谨还是缺乏自信?作为男子汉，应该具有自信，果断的性格，不怕失败，你说是吗?老师相信：“一分辛苦一分收获”，期待你的进步!相信不久，你昔日的完美形象又将呈现在老师和同学们的心目中。
26、吴承隆 一年来的成长，老师看在眼里，喜在心头，无论是生活中，还是学习上，你一天天都在进步，都在提高。甜甜的笑容时常挂在脸上，大家都觉得你是一阳光男孩。但老师总觉得你在学习上不够勤快，懒散之心还比较严重，这正是导致你成绩暂时还不是很突出的一个重要原因，初三关键的一年即将到来，老师希望你要进一步明确学习目标，确定努力方向，争取发挥你潜在的能力，取得一个优异的成绩，回报养育自己的父母和培育你的老师。
27、你能遵守校纪校规，尊敬师长，友爱同学，能正确对待老师的批评和教育。但学习犹如大海行舟，一个人只有顽强拼搏，才有驶向金色海岸的可能，只要有信心就有进步。希望你上课能认真听讲，勤学勤练，能勇敢地面对学习中的任何困准，只要更加勤劳，挖掘潜质，会进步更大的!希望能树立信心，不懈努力，别让大家失望。加油!
28、陈官正 人的天赋就象火花，它既可以熄灭，也可以燃烧，而迫使它燃成熊熊大火的方法只有一个，就是勤奋。你虽然有一个聪明的头脑，但却有一颗懒散的心，它大大消弱了你人生前进的动力。吕老师希望你能早日清醒，振作起来，用一颗灵动心去创造自己美好的人生。
29、冯加韵 你是一位个性沉静、不爱言辞，做事认真的女孩。课堂上，专注的神情，认真的态度，确实令人敬佩，但有时也会开小差，发呆现象。另外，最近老师感觉你学习时间抓的不够紧，对自己的要求有些松懈，学习的积极性不是很高，初三关键的一年就要到来了，老师建议你要明确学习目标，调整学习方法和技巧，提高学习效率。只要持之一恒，坚持努力，相信你会变得更加优秀。
一、初中思想品德教学语言评价的前提
在思想品德教学中教师应当根据对教学过程的灵活把握和对学生的细致了解来进行语言评价。教学中切忌盲目、随意的评价, 应结合实际教学情境与学生学习情况来进行, 它的前提条件有三条。
1. 教师对教学目标的正确理解。
教学目标是学生通过教学活动实施后所要达到的预期的学习结果。教师在对此进行语言评价的时候, 首先要对教学目标有比较深入的理解, 其次要细致的精读教材, 详尽地掌握教学目标的要求。再研究目标实现方法和过程, 采用科学合理的教学方法, 适时、适度地对学生的学习进行客观、有效的评价。
2. 教师对教学过程的灵活把握。
初中思想品德教学强调的是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现。由此可以看出思想品德教学过程不单是知识的学习过程, 还是动态的活动过程, 这就要求教师在进行教学语言的评价时应当对教学过程做出准确、灵活的把握。
3. 教师对学生的细致了解。
初中思想品德教学语言评价是提高教学质量, 促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥, 激发学生的道德认识, 唤醒学生的道德体验, 使学生树立自信心和保持持续发展的动力, 它的目的是促进学生的全面发展。在思想品德教学中, 要想使得语言评价达到这样的效果, 就必须以学生为本, 从学生的实际情况出发, 加强对学生的细致了解。
二、初中思想品德教学语言评价的有效实行
1. 语言评价应把握恰当的时机。
老师对学生的评价应根据教学内容适时地进行, 既可以即时评价也可以延后评价。即时的评价是让学生立刻知道评价结果, 知道知识对错。但往往在很多时候不让学生即时知道对错设置悬念, 让学生们畅所欲言自由发挥、自主交流反而可以使得学生兴趣盎然、印象深刻, 主动性提高, 从而自主修正学习观点, 愿意与其他同学一起讨论学习来共同构建比较完善的学习体系。
2. 语言评价应当精准适宜。
思想品德教学语言评价中, 要想做到对学生的学习做出精准适宜的评价, 作为教师首先得有丰富的语言积累, 能在不同情境、不同学生个体之间迅速做出不同的语言评价。这就要求教师平时要注重总结、积累自己的语言, 研究学生的心理需求。帮助学生树立正确的态度和价值观, 用以指引他们人生的前进道路。
3. 灵活运用多种评价方式。
对学生的评价不能总是停留在简单的重复或者称赞上。有的课堂评价语言过于单调, 如“好, 不错”等, 这样的评价学生不知道好在哪里, 而且总是这样简单重复就会使学生感到随意和麻木, 不会再引起重视和认真思考, 就起不到应有的引导和鼓励作用。如果按其特点有针对性地做出个性的评价, 比如说“你这个想法很有创意”、“你很细心、观察力强”、“你的理解能力非常好”等, 就会使学生增加自信, 提高学习兴趣, 加大学习动力。
针对学生的学习情况进行个性而又多样化的评价, 可以达到激励、诊断和发展的功效。这其中包括三种评价方式。
(1) 激励、鼓励评价。
激励、鼓励评价是指老师在思想品德课堂教学中应尽量避免“不对”“错误”等否定性的语言, 保护学生的自尊心, 重视学生的思想情绪, 多激发学生的积极性, 真诚地鼓励开导学生回答问题、参与活动, 增强其自信心。让学生乐于接受教师的评价, 开动脑筋, 勤于动手, 愉快地进行学习与交流。
(2) 非常规方式评价。
思想品德课程有时理论性较强, 学习过程当中会感到枯燥乏味, 会使课堂气氛沉闷, 这时如果老师用“very good, ok, yes”等英语单词来作出评价, 或者唱一句歌, 如儿歌小二郎中的一句“只怕先生骂我懒哪, 没有学问 (啰) 无脸见爹娘”, 再或者搞点幽默评价, 比如“模仿小品中赵本山的语气说“这个可以有, 再想想”。这样既可以活跃课堂气氛又可以使学生免于窘迫、尴尬, 从而提升课堂效果。
(3) 肢体语言评价。
在进行评价时可以单独或辅助使用肢体语言, 比如在教学当中当学生回答问题时可以一边倾听一边微笑点头, 鼓励学生回答下去, 还可以在学生回答后示以“OK”或者“V”型的手势, 又或以鼓掌来奖励说得好的同学。利用这些积极的肢体语言来激励学生, 增强了学生的自信心和自尊心, 提高学生的学习动力。
总之, 初中思想品德教学语言评价对学生的学习起着举足轻重的作用, 它贯串着整个教学的始终, 决定着课堂学习的成效。因此, 我们要不断学习、研究和创新, 使教学语言评价充满爱心、智慧、尊重、信任、幽默与风趣, 让学生在轻松积极的学习氛围中, 全面发展, 进取向上。
摘要：教学中的语言评价是激发学生积极、主动学习的重要途径, 是学生养成科学学习习惯、树立自信心和保持持续发展的动力。因此, 在初中思想品德中要注重语言评价。
关键词：教学观念；德育评价；方法探讨
初中思品教师要真正转变教学观念，探索课程评价尤其是学习评价的策略和措施，为培养学生良好的思想品德素养，帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活而努力，让初中政治课真正焕发出生命活力。新课标下的初中思想品德学习评价是一个值得我们研究的新课题。
过去，我们对学生思想品德的评价机制主要通过考试成绩来体现，卷面的分数很难客观反映学生的真实道德水平，起不到真正育人的目的，我认为思品教师应该打破传统的、单一的评价手段，结合初中学生的德育内容制订有益于学生道德发展的评价机制。
一、制订初中思想品德课评价方法的目的和意义
为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。初中思想品德课的成绩评定是指对初中学生学习思想品德课内容的理解和接受程度、运用能力和心理素质、道德行为、法律意识和对国家、社会的责任感的评价。真实、公正、可信、客观的评价，能鼓励和促进学生认真学好思想品德课，努力提高学习质量和增强学生的自信心和进取意识，有利于形成学生良好的思想品德，成长为负责任的好公民。
二、学生思想品德量化评价的方法
1、设计内容要全面，重点要突出。
第一，评价内容要以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《公民道德建设纲要》为依据，还要符合学校制度规范、班级纪律等。
第二，评价内容具有可操作性，可结合学生学习情况、遵守纪律、文明诚信、安全、爱护公物、两课两操、卫生等学校生活的各方面进行评价。
第三，评价内容既要全面，又要有重点，还要适当灵活。对那些学生中存在问题严重、突出的方面要当作重点方面来考核、评价，而对那些一般性或问题不严重的方面，既要经常性考察，还要创新内容进行评价。
2、采用多元评价，各方兼顾。
第一，学生自评。要把评价内容变成学生的自主行动，光靠别人检查督促是远远不够的，要使制度、规范、纪律变成学生的实际行动，主要靠自觉，因而自评就摆在突出的位置了。只有自评，才能明确自己那些方面做得好，那些方面做得不够，做得不够的原因是什么，学生就有了努力的方向，内因才真正起作用。自评适宜每天晚上、每周末、每半学期、一学期期末都要进行。
第二，同学互评。“人不知自过”，由于认识水平的差异，自己有时认识不到自己的过错。通过同学互评可发现学生的闪光点和不足之处，且评价较全面，这样也可发挥学生主动参与意识、民主意识。但学生互评不宜频繁，重点在周末、期中、期末学生思想品德评价时采用。具体操作上，首先在学生自评的基础上进行互评，总结经验教训，提出今后发展的方向。同学互评可发挥集体效应，逐渐使学生有他律变为自律。
第三，教师评价。教师评价包括班主任评价和任课教师评价。任课教师一般采用描述性评价的方式，及时发现学生思想品德方面的闪光点，及时给予正确的评价、鼓励；对发现的思想品德中存在的突出问题，及时指出问题症结所在，及时给予纠正。
班主任评价可同时采用描述性评价和百分制评价等方式。班主任平时可采用描述性评价，在周评比、月评比、学期评比时可采用百分制评价方式。根据已制定的思想品德评价细则，逐项对照，一一评分。这一评价要在学生自评、同学互评的基础上进行，做得特别好的方面给予加分，以培养学生的创新能力；做得不好的方面给予适当扣分，以作警示或提示。
第四，家长评价。家长评价是学生思想品德量化评价的重要组成部分，也是对学生思想品德教育的有效环节。期中、期末设计评价量表对学生评价可多方面反映学生实际情况，增强教育的有效性。
3、评价要有结果，重视正面引导。①自评成绩好可鼓励适当的自我奖励（自我认为合适、满意的方式），成绩不好，可适当的惩罚自己。②任课教师在教学中发现学生思想品德的闪光点或问题，除及时鼓励或指正外，必须及时通报班主任，以作为定量评价的一项依据。③班主任对班级定量评价中每周成绩名列前茅的学生给予口头表扬，并作为班级思想品德标兵上报学校教导处或政教处。④教导处或政教处对班级每周思想品德标兵在每周一升国旗时予以表扬，并号召全体学生学习。同时张榜宣传。⑤班主任每学期末对班级思想品德成绩进行总评，班级前若干名（根据学校表彰的数量而定）作为学校思想品德标兵报送学校，学校审定后期末予以表彰。
客观、公正、科学地评价学生的思想品德是当前新课改理念推动下，学校德育工作的一种新尝试，是涉及学校各方面工作、关系学生全面发展和健康成长的一项重要工作。只有把它抓实抓好，才能把学校德育工作放在首位、落到实处，更好地对学生进行思想品德教育，使学生养成良好的道德品质和文明礼仪行为习惯。
思想品德课学生学习评价的改革，给学生的学习过程带来重大变化，也给思品课教师的教学工作带来巨大的挑战。教师要注重评价的实效，防止走过场和形式主义的做法，切实把评价改革落到实处。探讨如何进行教学评价，特别是对学生学业成就的评价，可以扭转当前应试教育的现状，真正落实素质教育。在教学实践中，我们应打破传统，进一步确立与新课程相适应的素质教育新理念，确立更为科学、合理的评价体系，不断探索，持之以恒，知难而上。只要我们每一位思想品德课教师潜心去探索和总结，在精彩的教学评价的激发下，学生的思维将得到彻底的解放。他们将真正成为学习的主人，我们的思想品德课也必将焕发出青春的光辉。
你是一个善解人意、乐于助人的孩子。你那一脸的真诚，让老师为之动容；你那满眼的关切，让同学们感到莫大的温暖。老师真希望你能有更多的优点，比如上课听讲再认真一些，课后作业完成得再好一些。努力从今天开始，成功从零开始。你不会让老师失望吧？
你是个聪明、爱思考的男孩，虽然你年龄小，但在课堂上你是一个真正的小主人，认真读书，提出与众不同的问题，你是个多么爱动脑的孩子呀！每次看到你渴求知识的目光，老师恨不得把所有的知识都教给你；每当遇到疑难问题，同学们答不上来而你却能回答得清清楚楚时，同学们都打心眼里佩服你。老师真诚地希望你不要因为一时贪玩而耽误写作业，要懂得珍惜时间。
你的知识面很广，无论是森林、海洋，还是地球、宇宙，你都侃侃而谈，于是伙伴送你个美称小博士。这是你日积月累的结果。学好课堂知识，完成课后作业是你遨游知识海洋的船和桨，有一艘坚固的船和灵活的桨，会使你尽早地到达知识的彼岸，你能用好这船和桨吗？
引导学生克服好动、上课随便讲话缺点的评语
你是一个聪明伶俐、活泼好动的小男孩儿。课堂上，你总能敏捷而准确地回答出老师提出的各种问题，学习成绩也很好。同时，你又是班里的体育小健将，在秋季长跑和春季运动会上，你为班级立下了汗马功劳，博得了同学们的阵阵喝彩。也许是精力太充沛的缘故，你太好动了，总是趁老师不在时大闹天宫，上课时也经常招惹别的同学，因而使许多小星星都同你擦肩而过，为此，你也偷偷哭过鼻子，这说明你还是一个上进心很强的好孩子。老师希望你今后能改正好动的毛病，逐步成长为优点越来越多的好学生，这样，老师和同学们就会更喜欢你了，你愿意吗？
你是一个活泼可爱的小女孩，你不知道什么是忧，什么是愁，就像电视剧《还珠格格》中的小燕子一样。老师时常看到你在操场上蹦蹦跳跳的身影，欢乐的笑脸，更看到你关心集体时认真的态度，专注的神情。老师们都说，你上课回答问题时声音真响亮；同学们都说你每天到校最早。如果你能认真遵守课堂纪律，努力克服随便插嘴的毛病，老师会更喜欢你，同学们会更乐意与你交朋友。
诗画同学，你就是个精美的小话匣子，一幅简单的图画都能被你说成是一个生动而美丽的故事，就如你的名字一样充满了诗情画意，连老师也禁不住要夸夸你。上课的你总是能准确而响亮地回答出问题，课下又能组织同学搞好班级活动。你总是有那么多的话对老师和同学说，让老师和同学感受到你是个热心肠。但是，你的小话匣子经常在不恰当的时候打开，影响老师上课和同学听课，希望你以后注意，并能努力使自己成为一个精美而有很好调控机能的小话匣子，好吗？
引导学生改变马虎、毛糙习惯的评语
你活泼、天真，有一张可爱的笑脸，不论在哪儿遇见老师你都会有一声礼貌的问候，你脑子比较灵活，别人不能回答的问题，你却能出色地回答出来。可不知什么时候，你结交了一个坏朋友，他常常使你考试失去得优秀的机会，竞赛与好名次擦肩而过。唉，多可惜呀！想知道这个坏朋友是谁吗？他就是马虎粗心。不过老师相信你会很快与他绝交，交上认真细心这个新朋友。你说是吗？
台晓琳，你的手、脸、脖子、衣服总是干干净净。下课时，你经常主动拿起笤帚扫地，随时捡起一个粉笔头，一张小纸片，一个拖布毛，把它放到撮子里。上课时，你把小手举得高高的，大胆发言。你还见过欧洲花园，见识很广呀！不过，你的计算还不太准确，要又准又快才好哟！认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。祝你的学习和胸前的红领巾一样红红火火！
2、你是一个热情开朗的学生，尊敬老师，与同学相处愉快，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，不迟到，不早退，喜欢参加课外活动，自觉锻炼身体，有责任心，班干部工作认真，能协助老师管理班级，有上进心，能虚心接受他人的意见，学习较主动，能吃苦，成绩优良，老师希望以后上课能积极举手发言!
3、你有上进的欲望，做事比较机灵，有较强的接受能力。老师喜欢你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现。希望加强数学等学科的学习，充分发挥自己的聪明才智，努力开拓学习的深度和广度。
4、为集体任劳任怨，能虚心听从老师的教导，工作认真负责，做事比较令人放心，有极强的荣誉感，个人能力的发展比较均衡。学习不是简单的记忆，更重要的是能把所学的知识灵活应用起来。希望你加强形象思维能力方面的训练，取长补短，力争各科有长足进步。
5、“胸中有丘壑。”你是个深藏不露的学生，从你不经意的言谈中就知道你博览群书，上知天文，下知地理。虽然你从不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。虽然学业方面你在不断进步，但老师相信你一定还有更大的潜力有待挖掘，尝试着使自己更细心些，找到适合自己的学习方法，再加把劲，你会比现在更出色!
6、聪颖，沉稳，文静，坚强，秀气而文雅。你品行优良，待人诚恳，表里一致。上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注和认真。你应该向知识的深度和广度发展，坚定、稳重，去迎接更大的挑战。
7、你头脑聪明，但你没有充分利用，你的精力较分散，花在学习上的精力不多。有时对自己要求不够严格，自习课上的`纪律性有待提高。掌握知识不够牢固，学习成绩不容乐观，需努力提高学习成绩。希望今后多向优秀的同学学习，取长补短，相信经过努力，一定会取得更大的进步。
8、知识可以改变一个人的命运。热爱学习吧，因为学习是获取知识的源泉。
9、你很有上进心，能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。各科基础知识比较扎实。学习目的明确，态度端正,成绩比较优秀，自学能力较强。希望你更加大胆地工作，严于自律，成为表率，带动其他的同学，共同进步。
10、有远大的理想，有明确的目标，有勇敢而坚决的行动，就能创造光辉灿烂的明天!
1、教师在课堂中的作用如何发挥
首先教师在课堂上是否以“学生为中心”，处于课堂主导地位的教师的教学思想是决定课堂性质的首要因素，新课程课堂教学倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的结合，倡导合理灵活利用各种课堂资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，构建适合每个学生发展的教育。所以在新课堂中教师教学思想应定位为“以学生为中心”，即，以学生发展为本，坚持全体学生的全面和谐发展。我倡导，在教学中设计一些开放性的问题，让学生自由地发表自己的见解。如：“对于西部大开发战略，你能否提出一些合理的建设？”学生可从环境保护、加强基础设施建设，引进人才和技术，加强法制建设，兴建生态农业、加强管理和开发，发展旅游业，合理利用资源，大力发展教育和科技，实施可持续发展战略等多方面来回答，只要言之有理就给予肯定和表扬。这样就能够充分调动他们参与教学的积极性，让他们的个性有一个自由发挥的空间。
其次教师在课堂上是否真正把学习的主动权交给学生。
不少教师对“一切为了每一位学生的发展”这一教育理念在理论上都明白，但实际操作却与初衷相去甚远，在我平常听课过程中发现，一些老师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上。一堂课要达到什么目标，要突出什么重点，要解决什么难点，怎样达成目标，都是教师在备课时精心设计好的，课堂上学生怎么学、怎样读、怎样理解都按照老师事先设计好的路线走。有些课堂把过去的“满堂灌”变成现在的“满堂问”，一堂课老师的提问多达二三十个其中有些问题根本就没有任何价值。如此多的提问学生怎么有足够的时间去研读课文，去独立思考和探索，最终教师所提问题变成了教师的自问自答。这样的课不论教师采用了多么先进的教学工具（图片、录相、多媒体），也不管教师采用了怎样新奇的教学手段（听录音、看录相、做表演），都不算真正意义上的新课堂。因为表面上是学生为中心，实际上仍然是教师为中心，其核心是“传递”和“灌输”。教师要成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，不仅要在教学思想上“放得开”，而且要在教学行为上“放得下”。如在讲授初三思想思想品德课“计划生育是我国的基本国策”时，教学安排是先复习我国人口发展的特点：“人口基数大，增长速度快”，然后让学生结合现实生活列举人口多带来哪些问题，给社会带来哪些压力，再进一步提出要解决这些问题的根本办法是什么？引导学生去思考，从而得出“实行计划生育，控制人口数量”的正确结论。最后结合时事让学生对“美国借人权指责我国的计划生育政策”从不同角度谈自己的看法，发表自己的见解。这样利于开拓学生的发散性思维，培养学生的创新能力。
再次，师生互动有效。
“动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。
一、第一大突破:从突出诊断到突出发展
从评价目标上来说, 传统教学评价突出评价的诊断功能, 无论是对教师还是对学生, 都是以“评头论足”的方式对其作出一番品评和鉴定, 其目的就是要诊断教师教的好坏和学生学的好坏。在这种评价模式下, 教师和学生变成了实现教学目标的工具, 被动地接受着“审判”。随着时代的发展, 人的主体性被重视和申张, 教育的最终目标是人的全面而有个性的发展。相应地, 教学评价开始重视评价本身对学生、教师、课堂、课程的发展功能。这种突出发展的评价理念于20世纪80年代被提出, 但在中国真正被重视是在2001年新课程改革之后。新课程改革的实施唤醒了人们长期以来所忽视的关于人的主体性的发展, 在教育的各个领域掀起了改革的浪潮。发展性评价力图通过评价促进学生在学习能力、学习习惯、学习效果方面的长足发展以及教师在教育素养、课堂教学技艺等方面的可持续发展, 促进学科课堂的创新与发展, 这是教学评价领域的一大突破。
这一先进的评价理念也被初中思想品德课堂广泛采用。在思想品德课堂评价中, 人们通过深入细致的观察和探讨, 关注学生在课堂上的学习和表现, 并对此进行深刻的研究, 得出一些符合教育规律和学习规律的结论, 用于给教师的教和学生的学提供帮助。例如在某一次对思想品德课的评价中, 评价者们根据细致的课堂观察结果, 就“思想品德课堂中问题设置的类型和难度”这两个问题进行了深入的探讨, 最终得出了在一节思想品德课中, 最好设置一些不同类型的问题:复习回顾类、知识直问类、案例结合类、难点探究类、开放启发类, 并就每一类问题的难度层次进行阐释。这一次课堂评价的结果对学生学习兴趣和效果的提高、教师自身理论素养的提升和教学实践的改进都具有极大的作用, 充分发挥了评价的发展功能。
二、第二大突破:从关注教师到关注学生
从评价对象上来说, 传统教学评价更多的是关注教师的教, 从而导致许多教师在评优课、比赛课中追求在课堂上的“走秀”与“表演”, 学生和评课者成了“观众”。这种评价理念严重忽略了一个事实, 那就是:学生才是课堂的主体、学习的主人, 教师的教是为了学生的学, 脱离学生的教是没有根源的, 忽略学生的教也是本末倒置的。发展性评价真正关注到了学生的主体性, 教学评价的最终目的就是要让学生真正成为自己学习的主人。这种地位的逆转是发展性教学评价的第二大突破。
在思想品德课堂上, 关注学生也就是要关注学生的状态、习惯、情感、效果。 (1) 关注学生的学习状态。这个方面包括学生上思想品德课时是否精神饱满, 对将要进行的课堂是否充满期待, 是否能全程、全员参与到课堂教学中, 是否能全神贯注、认真思考并积极回答提问等。学生的学习状态一方面体现了学生的学习精神, 另一方面也体现了教师课堂的吸引力和启发性。 (2) 关注学生的学习习惯。良好的习惯对学生而言是受益一生的财富, 也是衡量教师教书育人水准的标尺。在思想品德课教学评价时同样要关注学生的学习习惯, 包括书写习惯、听课习惯、思考习惯、回答习惯等。 (3) 关注学生的学习情感。初中思想品德的课程目标是育德。育德不仅是要培养学生的道德认知, 而且要让学生养成积极的道德情感和主动的道德实践。当然, 在一节课上, 我们无法关注学生的道德实践情况, 但是积极的情感倾向是践行的前提。在思想品德课堂上, 学生对相应的道德情境能否作出适当的情感反应, 对相关的道德问题能否体现正确的价值取向, 这是思想品德课堂教学评价尤为关注的两点。 (4) 关注学生的学习效果。学习效果也就是学生通过思想品德课学习发生了哪些变化。这个效果一方面是知识上的, 另一方面是情感态度上的。思想品德评价不仅要看学生的作业做对了几道题, 而且还要看学生通过一节课的学习, 在道德判断、价值选择方面发生了怎样的变化。
三、第三大突破:从重视结果到重视过程
从评价方式上来说, 传统的课堂评价重视评价的结果, 关注目标的达成度, 以听、评课为主要的评价方式。这种结果性的评价模式忽视了整个课堂教学过程的精彩, 与现代的教育理论是相违背的。以杜威为代表的教育家便是典型的“过程论”者, 他们认为学生的学习过程比学习的结果更重要, 更具意义。结果的好坏并不能推导出过程的好坏, 学生在学习过程中的参与、体验、感受, 比任何的结果都要有意义。发展性教学评价就是要改变这种“重结果、轻过程”的做法, 更重视课堂教学的过程展开, 这是教学评价上的又一大突破。
关键词:新课程改革 思想品德课 学业评价
进入20世纪90年代,我国开始全面推进素质教育,以培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。中共中央、国务院也对学校教育中的智育工作提出了具体要求,要“激发学生独立思考和创新意识……要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。”可以预见,今后我国的学业评价将出现如下一些新的改革与发展趋势:1.重视联系实际,重视跨学科知识和能力的考核。2.重视一般能力与思维能力的考核,尤其是创造性思维的考核。3.学生思想品德与心理素质评价将更注重理论与实践的结合,并渗透到其他学科的评价中。
根据发展性评价的基本理念和思想品德学科特点,初中思想品德课学业评价应采用两种不同的评价方式——过程性评价和终结性评价。
思想品德学业成绩测验应属于终结性评价。目的在于检查学生在该课程的学习所达到的水平。考查的内容应以主干知识及其简单应用为主,难度应小一些,以激发学生学习的积极性。传统的书面笔试形式还是有效的,题型应主要采用开放式或半开放式试题,以便对学生的深层次学习能力进行测验。学业成绩测验的结果,最好采用等级制计分的方式,分为A、B、C、D、E五个等级,A为最佳,E为不及格。要降低试题的难度,防止造成过多的不及格,从而挫伤学生学习政治课程的积极性。
思想品德课的过程性评价主要由表现性评价、成长记录、日常性的非正式评价等方式组成。其中,表现性评价有政治小论文的写作、主题演讲、时事政策学习、辩论、社会调查、情景模拟、社区义工服务等方面的评价,学生可以选择自己喜爱或擅长的某种方式参与评价。过程性评价可以采用小组评议的形式进行,每四至五周用20分钟左右的时间,以4～6名学生一组,谈谈学习的收获,总结经验和教训,并对每人的学习态度和进步情况评出一个等级。过程性评价应由学生组织实施,教师在这些活动中只扮演场外指導的角色。过程性评价结果的报告方式可以是资料性的和描述性的。
新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段,以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生的全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系,在综合评价的基础上,更关注个体的进步和多方面的发展潜能。因此,在实施新课程评价时尤其应注意以下问题。
一、正确认识过程性评价的价值,积极开展过程性评价
当前,在过程性评价实践中出现了几种需要引起重视并加以克服的倾向:一是完全不做过程性评价,仅仅将学业测验的成绩作为认定的唯一依据。究其根源,就是认为过程性评价价值不太大,可做可不做。其实,过程性评价在评价学生的学习态度、学习方式以及认知水平方面,具有终结性评价无法替代的作用。这方面,要求有关部门加强对中学教师进行培训,逐步改变中学政治教学评价观念陈旧、手段单一的现状,逐步改变以功利主义的心态对待过程性评价观念。二是将阶段性考试代替过程性评价,其实质就是将形成性评价代替过程性评价。作为形成性评价的阶段考试,其作用是检查学生在一个阶段学习以后对所学知识的掌握情况。因此,用阶段性考试代替过程性评价必须纠正。三是过程性评价方案过于繁琐。不少实验学校编制的过程性评价方案即评价表格过于繁琐,似乎越完整、越全面就越好。其实,一个好的评价方案首先必须是可操作的,太过繁琐会因无法长期坚持而使评价流于形式。在基本体现过程性评价功能的前提下,过程性评价方案应以简便实用为原则。
二、充分发掘传统题型的功能,加大对开放性试题的研究力度
如前所述,新课程评价不是要取消终结性评价,而是要发挥终结性评价的优势,把终结性评价与过程性评价结合起来。新课程背景下的终结性评价如何体现出新的特色,如何与传统的测验模式区分开来?一方面,要充分发挥传统题型的功能,使之更能适应新课程评价理念。传统思想品德课考试题型中的选择题客观性较强,非常有利于考查学生的基础知识,在终结性考试中具有十分重要的地位,应该继续保留。近几年来,我国政治考试的主观性试题的答案已经开始走向多元化、多样化,如中考试题允许考生“从其他角度答题,只要言之有理就可酌情给分”。但这并不意味着它已经完全成为开放性试题。我们要把传统的主观性试题改造成为真正意义上的开放性试题,鼓励学生大胆创新。为使研究性学习得以反映,还可以增加案例分析、小论文、提案议案等表现性评价题。这类试题要反映现实生活,难度较大,有较好的区分度,有利于选拔学生。当前,我们要加强对思想品德开放性试题的命制和评分的研究,希望能够取得突破性的成果。
无论是在学校还是在社会中，我们都可能会使用到自我评价，自我评价极大地影响人与人之间的交往方式，也决定着一个人对待他人的态度，还影响对他人的评价。怎样写自我评价才合理、得体呢？以下是小编帮大家整理的学生思想品德自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。
一学年的学习任务又已接近尾声，回首过去，感到这一年的学习生活是我人生的一大转折。因为大二是学习专业知识及提高各方面能力为以后谋生发展的重要阶段，虽然这一学期没有什么值得骄傲的战果，但在潜移默化中仍取得了许多不可磨灭的成绩。在学期即将结束之时，自我评价如下：
一、思想道德素质方面
在思想品德上，本人有良好道德修养，并有坚定的政治方向。我热爱祖国，热爱人民，遵纪守法，爱护公共财产，团结同学，乐于助人。并以务实求真的精神热心参与学校的公益宣传和爱国主义活动。勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。
二、科学文化素质方面学习方面
严格要求自己，刻苦钻研，勤奋好学，掌握与专业相关的知识和技能，做到理论联系实际。平时注意各方面知识的扩展，广泛的`涉猎其他学科的知识，充分利用课余时间专修计算机专业知识，使我能够熟练的操作各种办公软件，从而提高了自身的思想文化素质。
三、身体、心理素质方面
在生活上，我崇尚质朴的生活，并养成良好的生活习惯和正派的作风。此外，对时间观念性十分重视。和同学团结一道，配合其他学生干部顺利的完成各项工作。敢于拼搏刻苦耐劳将伴随我迎接未来新挑战。
融安县板榄镇初级中学 唐洁 ***邮编：545413
【摘要】人本主义主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。思想品德教师要尊重学生的主体性和主动精神，挖掘学生的智慧潜能。在教学研究实践中能将初中思想品德学科进行系统分类研究，总结出具特色、行之有效的思想品德练习分层设计原则方法，并符合农村学校实际的分层作业及分层评价方法。
【关键词】思想品德作业 分层练习分层评价
一、研究背景
学生因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知能力千差万别，由于智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。我国古代教育家孔子早在二千多年前提出 “有教无类、因材施教”教学理念可以视为最朴素的分层教学理论。人本主义主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。教师要尊重学生的主体性和主动精神，想方设法发掘学生的智慧潜能。
作业分层设计研究与分层评价已为新课程背景下的一个研究热点，但较为杂乱，未成系统。预期在我们的研究实践中能将初中思想品德学科进行系列分类研究，形成具特色、行之有效的思想品德练习分层设计原则方法，并符合农村学校实际的分层作业。
二、进行思想品德分层练习和分层评价的理论依据
1.马列主义理论认为矛盾存在于一切事物之中，矛盾的运动推动着事物的发展；矛盾的性质不同必须用不同的方法去进行解决。具体地分析事物的具体矛盾，实事求是，从实际出发加以解决，这是马列主义的灵魂。一般地讲，学生的水平存在着好、中、差三个层次。这三个层次的学生，在知识基础、智力水平和学习习惯诸方面各不相同，即矛盾的性质不同，所以在解决这三类学生学习、进步与发展的问题时，应该采取不同的方法与策略，而在教学中实施分层练习分层评价则正适应这一要求。
2.从教育理论上讲：“面向全体”和“因材施教”是教育方针和教学原则的要求。它经受了历史的检验，被实践反复证明是一种具有强大生命力的教育理论。此外，“面向全体”要求“因材施教”，只有把“因材施教”落实在课堂，“面向全体”才算落实到了实处。所以，分层练习分层评价是贯彻教育方针，实施素质教育，培养创新能力，为社会主义现代化建设培养好“四有人才”。
3.从初中生心理学角度上看：初中生上进心强、求知欲盛；喜欢表扬，乐于表现；自信心强，独立性大。很多事情，都想试试自己的力量，并且以此为“乐”，以此为“能”。分层练习、分层评价正适应学生的这些心理需求。在分层练习中，程度好、学习能力强的学生，不仅“吃的饱”，还可以独立地向新的知识领域进军；程度差、学习能力弱的学生不仅“吃的了”，还可以更多地得到教师的关怀，更好地享受到学习成功的乐趣，而且通过分层练习的竞赛，也能有力地激发学生的学习兴趣，所以分层练习分层评价不仅有利于落实因材施教的原则，有利于促使学生在不同层次上发展与提高，而且有利于使各类学生学习的主动性、积极性与学习潜能都可以很好地得到发挥。
三、进行思想品德分层练习和分层评价的实践意义
1.有利于巩固强化，形成能力：从心理学的角度讲，学生的能力是经过由掌握基础知识和基本技能、并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。然而并非是学生掌握了知识就必然会形成相应的能力，能力只有通过练习才能逐步发展起来。
2.有利于因材施教，整体发展：如何满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计练习则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，分层练习真正落实因材施教，促进学生整体发展。
3.有利于准确反馈，及时调节：设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。
4.有利于激发兴趣，快乐学习：多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际„„在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能组成优势设计呈现方式及解决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。
四、进行思想品德分层练习的具体措施
从学生的实际出发，使思想品德练习的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相应的发展。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”，内驱力是一个人成功的首要因素。具体做法是：
1.给学生分层：由教师根据学生差异和需要进行学生分层，分别划分为A组、B组、C组。一般需要教师在对学生的思想品德学习情况有了比较全面的了解后才可实施。例如：学有有余力的优秀生可分为 A组，中等以上的学生可分为B组，暂差生或学困生可分为C组。
2.对思想品德练习作业进行分层：结合思想品德课堂教学的实际情况，考虑到不同层次学生的学习思想品德差异，在设计学生的思想品德课堂练习时，应做到内容上分层次，要求上有差异。并且在实验的实施过程中，针对学生的不同情况要随时调整练习的要求。主要分为三类：一类题面向全体学生，特别注意班级中的暂差生或学困生，内容以本节课应掌握的基础题为主；二类题面向班级中中等以上的学生，题目的设计力求有一定的难度，指向学生的最近发展区；三类题面向班级中学有余力的优秀生，内容在二类题的基础上要有一定的发展，培养发散思维能力，鼓励超前学习。
3.对课外思想品德作业弹性布置：教师应针对各层次学生在认识与情感等方面不同的需求来布置作业。所布置的作业应遵循：低层次学生低起点、补台阶、拉着走、多鼓励；中层次学生有变化、有综合、主动走、促发展；高层次学生高起点、领着走、多磨砺、多创新。
五、提高思想品德分层练习效果的分层评价操作方法
分层评价是贯穿于整个分层教学过程中，并与其他各个环节紧密联系的。分层评价的功能是从以“甄别选拔”为基本价值取向的甄别性学生评价向以“促进发展”为价值取向的发展性学生评价转变。突出评价的发展性也是教育改革中学生评价改革的核心，评价的主体，评价内容、评价方式、评价策略都要随之作出相应的调整和转变。之所以如此，是基于教育目的的一种革新，即使各种学生，包括综合型、个性型和自信型、自卑型以及按其他标准分类的学生都能够有所发展，有所进步，从而达到无论是横向还是纵向都全面发展的教育教学目标。
评价主体要从以往的二元化向多元化转变，学生、家长共同参与到各种学生评价体系中来，实现多主体评价，加强学生自评和互评。要将主体进行分层，按照学习成绩，学习态度、课堂及课外表现等综合因素，分成ABC三层，教师在教授中多为学生创造合作学习，共同讨论的机会，从而增加学生间的合作及相互了解，为学生提供客观公正的互评机会，同时为学生创造相互帮助、相互了解、取长补短的和谐、宽松的学习环境。只有营造这样的学习环境，才能让学生确立自己是学习的主体思想，由被动学习逐渐向主动学习的角色转变。
建立思想品德分层练习题库，评价内容上要强调对评价对象的综合能力，实施差异评价。以往的学生评价以评价学业成绩判断学生学习水平所达到的程度为主，而对学生在学习过程中体现的实践能力、心理素质、行为习惯及创新精神等综合素质的评价忽视较多，这种评价要素的缺失导致分层成为了学生“分流”，造成学习成绩差的学生被遗弃，其自卑心理更加严重。学生的发展存在个体差异，不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特征、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面，应该在全面综合测评基础上实施差异评价，关注学生的个别差异，建立“因材施评”的评价体系，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，为学生制定个性化发展目标和合适的评价标准。
评价方法要多样化，要注重把质性评价与量化评价结合起来。量化的标准化测验、模考测试一度成为主要的评价学生的工具和手段。量化的评价是把复杂的教育现象加以僵死化、简单化和表面化，它不仅无法从本质上保证对客观性、精确性的承诺，而且往往丢失教育中最有意义、最根本的内容。质性评价方法包括课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等开放性方法。先进的评价方法，应视量化评价为其中的一个评价指标，将其揉和到整个评价体系中，为不同的学生分类提供科学合理的参考依据。
测试评价要从试卷上进行分层，照顾到不同层次学生的学习需要，可以体现在思想品德试卷难度的不同上，ABC层学生的试卷难题比例可以分别是70%，40%和20%，这样既能展现优生的学习能力，发挥其学习能动性，又能照顾到差生，有利于学生信心的培养，激发学习兴趣。A类学生可以向“竞争型”培养；B类学生可以向“激励型”培养；C类学生可以向“引导型”培养。
除此之外，思想品德作业评价也要进行分层，作业完成状况是学生自主学习的反馈，从学生完成作业的过程与质量、数量评价其学习能力及水平。对学生作业进行数量登记，并就作业完成的质量给予相应的等级。例如：A层学生对思想品德的基础知识的掌握，除了完成既定学习任务还要安排课外阅读及课外作业的任务，扩展其文化储量；B层学生理解并掌握思想品德的基础知识的掌握，以大纲任务为主要学习目标；C层学生以掌握一些常用思想品德的基础为主要任务即可。对不同学生提出不同的目标要求既可以激励好的学生向更高的学习层次挑战自己、发挥潜能，又可以让稍差的学生找到自信、主动学习。
评价方式也要体现分层标准的差异性和多样性，ABC层学生间的心理发展、智力水平、学习习惯等都存在较大差异，如果采用统一的评价方式，无法促进全部学生的发展。因此对于不同层次的学生，可采用不同的评价：A层，主要采用“竞争评价”，坚持高标准、严要求，并同时培养其合作互助的意识和能力，帮助学习能力较差的学生；B层，主要采用“激励评价”，既要肯定学生的学习并对其指明方向，又要揭示其不足，使其不甘落后，积极向上；C层，大多采用“表扬评价”，因为C层学生学习认知能力、学习积极性差，对该层学生应鼓励表扬，寻找、肯定他们的点滴进步，有利于消除其自卑感。
分层评价的目的是为了更好地促进学生的发展，特别是学生的全面发展，突出评价的发展性功能是学生评价的核心。现进的分层评价解决了学生差异所引起的单一评价局限，也是有效的实施分层教学的前提和保证。
在思想品德课中进行分层作业分层评价实验研究前，原有的学生思想品德学习效果与对比班无明显差异，两年后的测试数据则说明了实验的成效是明显的。实验班的思想品德平均分和及格率均超过了对比班，实验班的思想品德优分率远远高于对比班，而思想品德低分率却远远低于对比班，体现了“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。实验班学生思想品德学习主动，作业态度、习惯均优于对比班，说明在思想品德教学中进行“分层作业”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。
参考文献：
学生评价既是课堂教学过程中的重要环节也是保证教学活动沿着正确方向发展的重要手段，它具有很强的导向作用。只有对学生真实、公正、可信、客观的评价，才能鼓励和促进学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，才能引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。但遗憾的是，新课程改革虽然在教学理念、教学内容、组织形式等方面实行了大幅度的改革，但在学生评价方面仍然改变有限。如思想品德评价的方法十分软弱，表面上看置于首位，实则流于形式，最后往往都以知识的考试分数为准。在评价内容方面过多倚重学科知识，忽视实践体验；在评价标准方面过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展；评价方法仍以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果；评价主体看似多元实则流于形式，缺乏真正意义上的共同参与；更侧重结果性评价，忽视过程性评价等。由于评价具有很强的导向作用，评价方式的原地踏步又进一步制约了思品课程改革的深化发展。因此，新一轮课程改革强调建立促进学生全面发展的评价体系，明确提出了“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展。”即构建发展性、多元化学生评价体系。1 表现性评价及其特点表现性评价是一种兴起于20世纪90年代的新型评价方式，它是在学生学习完一定的知识后，要求学生实际完成某种任务或一系列的任务，如编故事、演讲、做实验、操作仪器、辩论、调查、实验设计和制作概念图等，从中表现出他们在理解与技能上的成就。也就是从学生在活动中的行为表现来分析学生的掌握情况，强调将理解与技能应用于真实世界情境中的真实问题。其根本特点是力求在真实的活动情境中测量出学生的行为表现。1.1在评价目的上表现性评价要以学生的发展为出发点和归宿，而不以学生掌握具体知识的多少来评价学生的学习成绩；要以促进学生创新精神的培养和实践能力的提高为宗旨，而不是把学生分成三六九等，给学生贴上优良中差的标签。要关注学生的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过评定形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。1.2在评价内容上表现性学生的评价不仅仅局限于学生的学业成绩，还应该关注学生的学以导行、创新精神和实践能力的发展，以及合作意识和合作能力的培养。因此，思想品德课在实施表现性评价时应包括道德评价、学习能力、交流与合作、学科学业发展等四个方面的内容。1.3在评价原则上表现性评价坚持“三统一”，即能力提高与知识扩展的统一、过程与结果的统一、个人与集体的统一；坚持开放性，不求结论的标准化和唯一化，鼓励学生标新立异；要坚持表现性评价与知识性评价相结合，更重视表现性评价；要坚持指导性原则和激励性原则，尽量使用鼓励性语言，不刺伤学生的自尊心和积极性，使其看到自己的优势和不足。另外，在评价的表述上还特别要注重使用事实性、描述性和表现性评语。慎用判断性结论，强调采用非判断性的定性描述。2 表现性评价在初中思品课堂应用的可行性分析2.1表现性评价符合新课程理念当前，我国新课程改革倡导学生评价方式要多元化，不能只关注学生知识与技能的掌握情况，也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。同时，过程与结果评价并重。过程评价主要在于促进发展，结果评价则有比较明显选拔甄别功能。很明显，传统的评价已经不满足新课程评价的全部要求，而注重过程性评价、重视操作问题和解决问题的能力的表现性评价在很大程度上能弥补传统评价的不足。2.2在初中思想品德课程中采用表现性评价具有现实可操作性《初中思想品德课程标准解读》中明确指出：“评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导……评价要真实、公正、可信，要客观记录和描述学生的学习状况和思想品德发展状况及发展需要……评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，使评价过程成为促进学生、教师共同发展的过程。2.3和传统的标准化测试相比具有优越性表现性评价由于比较费时费力，再加上评价结论的主观性较强，信度较低，导致它在短时期内无法取代标准化测试成为选拔性考试的评价方式，因此也不可能在语数英科的课堂上占一席之地。毕竟在中考指挥棒下，依据中考测试标准完成教学进度是语数英科教师的首要任务。但《思想品德》学科则不然，在中考压力小于语数英科的前提下，表现性评价可以并且有必要作为标准化测试的补充，在《思想品德》课堂乃至测试中占据重要位置，从促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，使其感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。3 初中思品课表现性评价行动策略——以《爱在屋檐下》为例在教学实践中教师需要把新的评价理念与实施评价行为结合起来，根据课程标准制定评价标准、设定表现性任务并制定评分细则，然后组织学生开展评价活动，达成评价结果。3.1制定评价标准教师应该根据教学目标，从知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观三方面制定评价标准，数量不宜过多，以避免难以评价。思品课堂教学中，评价标准要应侧重于评价学生能否通过独立思考和实践体验真正实现目标的自我内化，而不是纯粹停留在情境体验的层面，以避免出现“热热闹闹，学无所得”甚至是“假大空”的现象。以八年级《爱在屋檐下》为例，教师根据课程标准“2-1理解生命是父母赋予的，体会父母为抚养自己付出的辛劳，能尽自己所能孝敬父母和长辈”设定两个评价标准：1）了解自己的家庭，特别是了解父母的优点以及养家糊口的艰辛。2）学会感受家庭中亲情的温暖，懂得父母理应受到子女的孝敬。3）知道孝敬父母长辈体现在日常生活的方方面面，应以实际行动孝敬父母长辈。3.2设定表现性任务在思品课堂教学中，设定表现性任务时应依据评价标准设定任务。由于思想品德课重视“学以导行”，所以任务最好在真实（或接近真实）情景下进行。这就需要教师不断开发课程资源，甚至可以安排学生在课外开展调查、实践等活动。鉴于家庭调查和实践具有个性特点，所以课外实践活动可以由学生单独进行。3.3开展评价活动开展评价活动时，学生通过积极主动的参与表现性任务，自主体验感知，内化践行，最后交流展示。而教师则可以通过激励式评价、期待式评价、亲近式评价等鼓励学生尽可能表达自己的感受，同时通过课堂观察、学生自评互判、家长评价等收集评价资料，以保证评价信息的全面性和可靠性。3.3.1学生自评自评主要是指自我评价，是以自己自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。学生通过学习的结果与自己的学习目标相对照而进行自我评价可以全面认识自我，发现优点、激发信心；认识不足、改进调整。学生自评可以分为两种类型：一是由教师设定评价项目和评价方法，然后学生进行自我评价；二是完全由学生自己设定评价项目和评价方法而进行的自主性的自我评价。这里既有学生对父母工作情况认知和感知到父母养家糊口的艰辛和不易等方面的评价，还新增了“做事是否麻痹大意，因懈怠而造成损失”的评价。3.3.2学生互评互评是指学生依据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。在评价他人的同时，也是对自己学习的兴趣、学习的态度、课堂上的表现、作业完成情况以及学习的结果等全方位、全过程地进行评价和反思。从而发扬自身的优点，改正自己的不足。相互评价的形式主要有个体互评法、猜人技术法等。4结论表现性教学评价是一种全新的评价方式，极大地推动了评价制度的改革。不过它也存在不少局限性，如评价带有主观性、信度较低、评估费时费力等，因此还需要我们进行更深入的理论研究和实践探讨。我相信，随着表现性教学评价的实施和扩大，它必将会给我们的思想政治课教学改革注入新的生机和活力。
(1) 评价人员对品德理解存在偏差。所谓品德, 是一个覆盖面很广的概念。通常情况下, 很多人评价学生都是从思想理论成绩来加以评定, 认为只要成绩过关, 就是一个品德优秀的学生;但这只能代表该学生在这方面的成绩比较好, 并不能认为他的心理很健康。在考察学生思想品德是否良好时, 要从其意志、心理健康情况以及生活品性等方面综合评价。
(2) 评价目标不明确。之所以要对中学生进行思想道德评价, 其目标是提高中学生素质, 促进学生全面发展, 成为一个德才兼备的人。但在实际教学中, 很多学校并不了解中学生思想品德评价的目的, 只是为了评价而开展工作, 没有认识到该评价的重要作用。
(3) 评价内容侧重品德知识。在中学生思想品德教育中, 主要是强化青少年学生的思想道德素质, 但是很多学校却将思想政治课作为提高学生德育水平的主要途径, 通过考察学生对这些课程的掌握情况, 确定其道德水平。将道德认知与评价内容混为一谈显然是错误的。再加上受传统教育影响过深, 经常出现只要考试成绩好, 那么就什么都好的情况, 这样就会影响学生品德素质的提升, 限制学生发展。
(4) 评价方法单一。评价方法过于单一也是影响中学生思想品德评价的重要因素。很多思想品德评价人员在评价中只注重定性评价和定量评价, 尽管这两种评价方式各有优点, 但同时也有不足, 缺乏科学性。如定性评价主要是通过教师评语加以确定, 多数教师只会写学生的优点, 不写学生缺点, 这样的评价方法难以起到实质性作用。
2.解决中学生思想品德评价中存在问题的对策
(1) 确定评价目的, 构建科学评价体系。要做好中学生思想品德评价工作, 最重要的就是将“以人为本”理念融入到评价中, 真正认识到该工作的重要意义, 认识到在竞争异常激烈的今天, 人才的竞争并不局限于知识, 还与人才素质有直接关系:如果一个人没有良好的道德行为, 那无疑是教育的失败。因此, 应提高评价人员对思想品德的认识, 确定评价目标, 构建科学评价体系。要求思想品德教育不仅要注重教育性的融入, 还要重视实效性, 应根据学生年龄确定教学内容。如初一学生思想品德教育中应侧重品德行为的培养, 初二学生侧重道德教育, 初三学生则应侧重法纪教育, 这样不仅可以让学生接受全方位教育, 还能促进学生全面发展。
(2) 完善评价内容, 保持评价标准化。对于初中学生来说, 思想品德教育应以遵守国家法律为主, 对学生进行爱国教育与集体主义教育;而高中学生则要注重马克思主义基本观教育, 使学生树立正确的人生观与价值观, 成为对国家发展有用的人。首先, 应注重人生观、价值观以及世界观的塑造;其次, 增强学生的政治意识与民主意识;再次, 强化学生的团队意识与提升其社交能力;最后, 注重个性化培养, 并做好心理素质评价工作。此外, 在评价阶段还要重视标准化, 要求评价者从客观、全面的角度评价学生, 不仅要了解学生的学习情况, 还要通过谈话等形式了解学生的心理情况, 对于有问题的学生应采取有效措施加以引导。
(3) 注重评价结果反馈。评价结果往往能够反映出学生真实的心理情况, 因此, 要重视评价结果, 要求教师不仅要写出学生的优点, 还要将学生的缺点写出来, 以便全面了解学生。也要注重评价结果的反馈情况。如学习成绩较好的学生会受到老师的青睐, 老师的评价也会更高一些;但这些学生在开展活动时有些人却并不积极。针对这种情况, 就需要重新修正评价结果, 这样也是对学生负责。
中学生思想品德评价是了解学生、促进学生全面发展的重要基础, 因此, 一定要正确对待这一工作。本文从中学生思想品德评价中存在的问题入手进行分析, 并提出了一些对策, 希望能对中学生思想品德评价工作有所帮助, 推动评价工作的深入开展。
参考文献
[1]盛影莹.大学生思想品德评价的现状、问题及对策研究[D].上海:上海师范大学, 2013.
[2]宋祖娟.思想品德课小组合作学习存在的问题与对策研究[D].南京:南京师范大学, 2014.
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