同济大学工科实验班

同济大学工科实验班（精选8篇）

同济大学工科实验班 篇1

2实验教学中应提供给学生有自由选择的余地

在当前实验教学中,从大纲、教材以及实验教学,对学生的约束力太大,传统的教学模式把学生统得太死。这样不利于学生发挥做实验的主动性和积极性。如何调动学生学好实验的主动性和积极性?我认为在实验条件的允许下,可在实验教学中为学生提供一些较有自由选择的实验余地,让学生去发挥他们的创造性能力。如以某物理量或某常数的测定为题,提供几种可行的测量方法,让学生根据自己的爱好去选择,当然教学中要有基本的要求,只要学生做到了基本要求就算通过了,而对那些心有余力的学生,通过课题不同的实验比较,提出自己的见解去发挥他们的聪明才智。例如,重力加速度的测量,可提供单摆法、自由落体或凯特摆法测定;磁场的描绘,可提供冲击电流计测绘、模拟法、霍尔元件或高斯计等方法测绘;或以某种测量技术为题,研究它的应用;或以某种仪器为题,研究它的应用等等。学生通过实验,会使他们发现一个物理量的测量或者一种仪器或者一种实验技术的应用,并不是唯一的,哪一种测量方法更为实用可靠?这就会促使他们带着瓿去研究和探索,如果实验教学中,我们能做到有计划且合理地安排,相信对学生的实验能力和创造性能力的培养是有益的。当然,根据课题,一次可能要排出若干个实验,这将给实验室的工作人员及实验指导教师增加很多的工作量,同时教师的素质要求会更高,然而,只要各方面予以重视,这个问题是不难解决的。

3实验教学中应注重数据处理方法的训练

实验技能的训练以及实验误差理论与误差计算固然是大学物理实验教学的基本要求,然而,数据处理方法也应该是实验教学的基本要求之一。以往在实验教学中,注意力是否常常放在前者而忽视了后者。本人认为,如果我们在物理实验教学中,有意识地反复注意对学生进行数据处理方法的训练,相信对提高物理实验教学的质量是有益的。学生一旦掌握了数据处理方法,他们的智能,独立工作的能力等都会得到提高。

数据处理的方法很多,然而,作图法、平均法、逐差法和最小二乘法等等依然是大学物理实验教学中最常用的几种数据处理方法。例如,实验测得一组数据为xi,yi(i=1,2,…,n),证公式或求解经验公式。

3·1用作图法处理数据

将该组测得的数据在直角坐标纸(或在单对数纸或双对数纸)上标点,看其变化趋势,比如,用直线去拟合,可行,说明x与y的关系是线性关系,满足

y=a0+a1x

待定系数可以用

计算。若函数关系已知,如I=U/R,显然R=1/a1,a0经计算值很小,可近似为零(这很小值因测量误差带来的),验证了I与U的线性关系,还可求得R值。不能用直线拟合的,可试探某种类型的曲线拟合,求解经验公式,解决方程的回归问题。3·2用逐差法处理数据

将数据列表,设自变量是等间隔变化(普物实验的一般取值),将对应变量数据逐项逐差,若为恒量,如

δyi=yi-yi-1=a1x(i=1,2,…,n)

则函数为线性关系

y=a0+a1x

如果一次逐差不是恒量,可再次逐项逐差,若二次逐差为恒量

则函数具有

y=a0+a1x+a2x2

形式。如果二次逐差仍不是恒量,可继续再次逐项逐差,看其是否是恒量,直至逐差为恒量,可确定其多项式形式。

此外,将测量数据分成对半两组,用隔1项逐差,可求解物理量的常数据。

3·3用最小二乘法处理数据

最小二乘法是从误差的角度来讨论方程的回归问题,它从数学上和几何意义上说都比较严格。假定上述测量数据中,xi的测量误差都归结到yi误差,且x与y关系为线性关系:

y=a0+a1x

则yi-a0-a1xi=ζix

根据最小二乘法原理

取一级微商,并令一级微商为零,整理后,得

其中

为了判断函数形式选取是否合理,在a1与a0解定之后,还需要计算相关系数r,对一元线性回归,r计算式为

根据概率统计理论证明,r值在0与1之间,若r=0,说明x与y完全无关,数据点远离求得的直线,显然用一元线性回归是不妥的;若r=1,说明x与y线性相关得很好,数据密集分布于求得的直线附近,直线回归处理方法是正确的。

此外,还可以进一步讨论求得的直线是否通过坐标原点以及待定系数a1的误差问题,用不确定度来表述测量结果。

同济大学工科实验班 篇2

关键词：大学物理实验,教学,问题,建议

物理学是一门以实验为基础的科学,物理学的创新和发展与实验密切联系。大学物理实验与大学物理理论教学相辅相成,其目的是通过实验丰富和活跃学生的物理思想,培养他们对物理现象的观察能力和分析能力,引导学生了解实验物理在物理概念的产生、形成和发展过程中的作用。大学物理实验是工科高校培养学生综合应用能力的重要基础课程,是大学生从事实践和科研工作的向导,在培养学生的创新能力、实践能力和研究能力上起着重要的作用。然而,目前大学物理实验教学中仍存在一些问题,影响了教学效果。在强调培养科研创新型人才的今天,这些问题越来越受到人们的重视,有不少物理学教育工作者已经对大学物理实验教学现状进行了剖析与探讨。

一、大学物理实验教学中存在的问题

1. 实验设备

由于近些年来高校的招生规模不断扩大,许多院校的教学软硬件资源跟不上学生数量的变化,再加上投入基础学科的经费有限,导致实验设备紧缺,设施陈旧。部分高校的物理实验课上多名学生共用一套仪器,甚至应该由学生动手操作的实验变成了演示实验,严重影响了教学效果。另一方面,许多院校在更新实验仪器时,盲目追求现代化、智能化仪器,简化实验者的操作,使大学物理实验趋于傻瓜化,几步简单的操作就能得出实验结果,忽略了更为重要的实验过程及其物理本质,导致学生在完成实验后都不明白自己在做什么,不利于培养学生的动手能力和对实验的理论背景理解。

2. 实验内容

目前的大学物理实验基本是以基础性、验证性实验为主,以巩固、加深物理理论知识的理解为主要教学目的,而作为物理实验教育环节重要组成部分的综合性、设计性实验数量极少,使得学生在分析问题、解决问题和创新能力培养等方面缺乏锻炼。并且科学技术领域的新发展以及工程技术领域的新应用,在日常实验教学中极少反映,不利于学生开阔视野、扩展知识面,也不利于为以后的专业课程实验与科研工作打好基础。

3. 实验安排

大学物理实验课通常是从大一下学期开课,持续两个学期,基本同大学物理课开课时间一致。实验所需的背景理论知识和理论课程并不完全同步,会出现实验用到的相关理论知识在大学物理课上还未学到的现象,导致学生在学习实验原理时很多理论基础无法理解,最后只管操作和记录数据应付了事,给大学物理实验教学带来一定的困难。

4. 实验教学方式

教学观念和方式落后,认为实验教学只是理论教学的附属环节,是为了巩固、验证理论课的知识而做实验,因此实验教学大多流于形式,不注重动手能力与创新能力的培养。实验课堂上仍是以教师为中心进行教学,由教师讲授实验原理、方法、步骤并演示实验操作,然后学生再按照教师的讲解演示重复一遍实验,由于实验过程缺乏思考与独立性,制约了学生分析与解决问题的能力培养,并使学生感觉到实验枯燥无味。目前的大学物理实验没有从学生的角度出发进行教学,无法调动学生学习的积极性与创造性。显然,这种步骤现成、结论已知、方法惟一、按部就班的实验教学模式已经抹杀了大学物理实验教学的本质,不能体现出物理实验所应具有的探索性与创新性。

5. 实验师资

部分高校的实验教师数量少,通常由理论课教师兼上大学物理实验课,缺乏专门研究大学物理实验及教学的人员。并且现有教师理论教学任务重,影响了实验教学水平的提高。还有一些教师重科研而轻教学,教学精力投入不足,在一定程度上也影响了大学物理实验教学效果。

二、大学物理实验教学存在问题的解决建议

以上提到的5个方面在目前大学物理实验教学所存在的诸多问题中具有一定的代表性,下面就自己的教学实践经验提出一些解决建议。

1. 实验仪器的选择

在选择、采购实验仪器时不仅要考虑品牌和仪器的质量,更要考虑是否有利于培养学生的动手能力和创新能力,是否有利于启发学生的思维,是否有利于让学生通过实验更好地理解理论知识。特别是对某些价格高昂、更新较慢的实验仪器,还要考虑其功能是否全面,是否能用于多种实验。因此,可拆装的组合式教学仪器和能进行多种实验的综合性仪器应当是实验仪器采购的理想选择。

2. 实验内容的改进

根据大学物理课程的教学现状,应该有针对性地对大学物理实验的内容做一定的调整。以素质教育和创新能力培养为目标,建立完善3种实验教学体系:(1)基本实验。让学生了解基本的实验仪器原理,并掌握基本的实验理论和操作方法。此类实验应以基础为主,难度较低,例如:单摆实验与密度测量实验,有利于学生打好大学物理实验的基础并完成从中学物理实验到大学物理实验的过渡。(2)提高型实验。以验证性、应用性实验为主,让学生通过实验加深对理论课程所学知识的理解,并启发学生积极思考,应用所掌握的理论知识观察、分析一些实际的工程技术问题。此类实验应有一定的难度,是大学物理实验的主体部分。(3)创新型实验。以综合性、设计性实验为主,以培养学生的独立开展科研能力为目标,对提高整体大学物理实验教学质量和培养学生的创新能力有重要作用。此类实验应在教师指导下由学生自主完成,并可让学生尝试通过发表论文方式整理、总结实验结果。以上3类实验在大学物理实验教学体系中应以提高型实验为主体,三者相辅相成,共同促进实验教学效果的提高。

3. 合理的实验进度安排

针对大学物理实验和大学物理同时开课的弊端,有的实验原理在理论上还没有学习,根据大学物理的课程进展,应重新调整大学物理的实验项目顺序,合理安排,尽量使大学物理实验的项目与大学物理理论课程同步,这样就使学生能够在学习理论的同时结合实验现象来更好地理解物理原理。

4. 改善实验教学方式

对原先以教师为主导、学生模仿的灌输式教学方式做一定的改进。在教学上采用以学生为中心,自主学习、独立研究为主的教学模式。要调动学生学习的积极性,就要充分了解并照顾到每个学生的基础和兴趣所在。基础实验可以仍以教师讲解演示为主,而提高型实验则要将更多的时间留给学生,教师应当少讲解、不演示,这样可能会延长学生的实验时间,但是对培养学生的独立思考能力和钻研精神大有裨益。对于创新型实验,主要靠学生自己查阅资料和熟悉仪器,教师只负责在宏观上给予引导。

5. 加强实验师资力量

为了取得良好的实验教学效果,实验教师要花大量的时间与精力在实验备课、仪器准备和教案编写等方面,由理论课教师兼职实验课必然在精力和时间上投入不足,因此必须要有专职的实验师岗位,这样有利于大学物理实验分层次教学,也有利于实验室教学的全天候开放,增加实验课安排的灵活性。

6. 应用仿真实验软件与计算机辅助教学

在实际教学中,由于课程学时的限制,某些难度较高、操作复杂的实验不便于安排学生进行实验。针对这种情况,许多软件公司开发出了一系列的实验仿真软件,仿真软件为物理实验教学提供了另一种形式。学生在计算机上就能学习实验原理、熟悉实验仪器、掌握实验方法并处理实验数据,提高了学生做实验的效率,并且能达到同实际操作相近的效果。

另外,实验数据的处理和数据作图是大学物理实验中的一个重要环节。部分实验的数据繁多、处理复杂,手工绘图误差较大,同样的实验数据由不同实验者处理,其结果可能大相径庭。由于大量的数据和繁杂的数学运算,可能会使学生纠缠于数据的计算而忽视了实验本身的物理意义,甚至丧失了对实验的兴趣。因此,在大学物理实验教学中引入相关软件(Excel、Origin、Matlab)就显得十分有意义,笔者也在这方面做过一些有益的尝试并引入教学中。

三、结束语

大学物理实验教学是一项系统工程,目前还存在许多问题有待改善,需要在实验内容、教学方式、师资培养等方面不断改进,才能形成合理的、适合本校特色的大学物理实验教学体系。

参考文献

[1]张勇,邢红宏.大学物理实验教学的现状与对策[J].中国现代教育装备,2009,1:89～91

[2]杨小静,季诚响,张民.提高大学物理实验教学质量的几点建议[J].大学物理实验,2009,22(2):106～108

工科大学物理实验课程改革与探讨 篇3

关键词：大学物理实验；改革；素质教育

“知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤为重要。”大学物理实验课程是学生进人大学后系统地学习实验方法和进行实验技能训练的开端，是对大学生进行科学素质训练的重要一环，因而越来越受到重视，现已发展成为独立的基础课之一。然而，传统的以验证性试验为主的教学模式已不适应21世纪知识经济飞速发展对高等学校人才培养提出的更高要求。不利于高等教育培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才任务的完成。因此在新的教育形势下，大学物理实验课程的教学必须转变到以培养人才的创新精神和实践能力为特征的素质教育的教学模式上来。

一、加强教师队伍建设，是大学物理实验课程进行素质教育的前提

大学物理实验课程教学改革的设计、操作、执行者是教师，没有高素质的教师团队，一切改革都无从谈起。因此，加强教师队伍的建设就成为改革的首要任务。为此。我们做了以下几方面工作：

反思我们现行的实验教学，学生会做就算达到目的，对每一个实验项目挖掘不够深入，不利于培养学生的实践能力和创新能力。为了使教师充分地认识到大学物理实验课程改革是时代赋予我们的历史任务，只有进行科学的改革才能顺应历史的潮流，培养出符合时代要求的专门人才，我们定时学习、探讨有关大学物理实验课程的教改文章，使教师及时地、充分地认识到当前大学物理实验的改革前沿和取得的成果，比照我校实际教学情况。找出差距，确定大学物理实验课程的改革方向。不定期地聘请在教改方面取得成绩的教师、专家做专题报告，探讨当前教改的思路和方向，了解各个院校、相关专业的实际做法和取得的成绩。

近几年教研室引进了一批高学历、具有一定科研能力的青年教师，充实教师队伍，提高教研室的科研能力。推进教学改革不断前进。我们要求实验教师不能仅仅满足上好实验课，还应不断提高自己的业务水平，使他们成为进行大学物理实验教学改革的重要力量。另外，加强教研室教师的动态管理，使绝大部分教师既上理论课。又上实验课，学科带头人和具有一定科研能力的骨干教师更是要立足实验教学第一线。通过对教师的动态管理，使得理论教学和实验教学相互促进，使实验教学得到稳步提高。

对于新引进的青年教师，采取与老教师“一帮一”结对子，青年教师在头两轮上课要进行试讲，教研室进行评课，指导青年教师顺利地走上工作岗位，尽快地进入角色，尽早地成长起来，使教研室的整体教学水平得到进一步的提高。我们要求每一位教师在带实验课之前要做试做报告，了解仪器的情况以及各组实验测量数据的范围，便于准确地评价学生的测量数据，更好地指导学生实验。一轮实验结束后要求写出实验结束报告，内容包括这一轮实验学生操作情况，仪器情况(例如某仪器出现问题，要及时记录出现的问题，在仪器上贴上标签，便于结课后及时维修和更换)，提出对该实验的改进意见。

二、加强教学内容和教学方法的改革。是大学物理实验课程进行素质教育的关键

以培养学生创新精神和实践能力为主线，我们调整和修订了物理实验课程体系和教学方案。注重从功能上精选实验，删去一些验证性试验，精选实验内容和项目。逐渐构建新的物理实验教学平台，按预备性实验、基础实验、综合实验和设计性实验四个层次组织教学。

首先，我们设计了九个预备性实验项目，目的是弥补中学物理实验训练不足的缺陷，为后续实验课打下良好的基础。起到承上启下的作用。预备性实验主要任务是完成对实验室常规性知识和能力的教育和训练。主要内容为进一步强调学生实验课程的基本要求，加强课堂管理，规范课堂纪律，进行一些最基本量的测量，讲解测量误差及数据处理基本知识，强调实验室常用仪器的使用方法。

接着我们设计了十九个基础性实验项目。基础实验是实验教学中的最基本形式，它包括某些基本测量性实验和少量的验证性实验。主要作用是加强对学生进行基本知识、基本方法、基本技能的教育和训练，了解科学实验的一般方法与特点，培养和提高学生独立动手能力。我们选择具有一定物理思想，在物理学发展史上起过重要作用的实验原理单一、实验方法简明、便于操作的实验项目，在教师的指导下，严格按照实验课程的教学要求，完成实验的各个教学环节。我们着重强调实验数据的处理，在实验方法和测量手段上，尽量把传感技术、应用电子技术和计算机应用技术引入到相关的实验中。

为了巩固学生在基础性实验阶段的学习成果，开扩学生的眼界和思路，提高学生对实验方法和实验技能的综合运用能力，我们设计了六个综合性实验项目。综合实验是指涉及若干个实验原理或几种实验方法的非单一内容的实验，其内容更贴近当代物理基础和研究前沿。它是在教师的指导下以学生独立地、自觉地发现问题，并探索解决问题的正确途径以及获得未知的知识为特征的实验。通过这一阶段的实验，有利于培养学生独立思考、解决问题的能力和开拓创新的精神，使学生受到实验设计全过程的训练。有利于提高学生的科研综合能力。通过这类实验内容的训练，学生可以了解近代物理和工程应用的基本知识，学习现代测试和复杂仪器的基本调试技术。培养从事科学研究和开展大型实验的能力。

最后，我们设计了4个设计性实验项目，供学生选择。对于设计性实验，一般由指导教师给出实验题目、基本的实验仪器和基本要求，让学生自己到图书馆或网上去查找资料，自行设计实验原理、实验步骤和记录数据的表格以及数据的处理方法，并独立完成实验，以发挥学生最大的学习潜能。其目的是鼓励学生运用已学过的实验知识，完成一些基础性的实验设计，使他们在主动应用知识的过程中，强化：“三基”训练，培养独立思考、解决问题的能力和开拓创新的精神，使学生受到实验设计全过程的训练，有利于提高学生的科研综合能力。

同时，采用科学的教学方法是保证实验教学质量的重要因素，如不重视教学方法，实验将成为仅以获取数据为目的的一般操作。我们采用的科学教学方法是将启发式教学贯穿于实验操作全过程。启发式教学就是用教师对实验的思考带动学生的思索，教师要善于向学生提出一系列既有深度又有广度的问题，实施启发式教学要求教师能设疑有方，使学生能执疑而人。如实验前的提问是引导学生了解实验目的和原理，熟悉实验装置及操作，掌握实验步骤，引导学生观察实验现象，善于发现问题，学会分析和解决问题；实验后的提问是对实验结果进行分析和评价，是对实验内容的延伸和工程实际问题的思

考等等。

三、加强实验管理方式的改革。是大学物理实验课程进行素质教育的保障

伴随实验内容和实验方式的改革，实验室的管理方式也要进行一系列的调整。实验室的开放要安排教师值班，管理开放的实验室，辅导、答疑学生所提出的问题。网上自由选课，使以往的统一课表无法适应，需要制定出新的课表和相应的管理方法。

传统的实验评价着重实验操作无误、结果准确，由于实验设备的差异性，测量结果往往不准确，甚至会遇到种种异常或操作出现差错，不可能在2—3学时内得到预期的结果。但在排除故障，探索异常现象和分析操作失误中能得到顺利者所没有的启发和体会，则更为宝贵。因而，在实验效果和学生成绩的评定方面应着重审视其对物理实验思路和方法的分析体会上。为了更加有效地培养和训练学生的实验技术及创新意识和能力，我们制定了一套比较客观、合理的实验操作考核标准。注重平时实验过程每一教学环节的考核评价，根据每一教学环节学生完成的程度和质量评价成绩，定量和定性相结合，综合检测学生对每一个实验的完成情况。实验项目考核及标准挂在实验室内，教师和学生上课时依此为引导，对每一个教学环节和关键步骤会引起足够的重视，师生相互制约，引导和督促实验教学的双向性交流，因此对提高实验课的教学质量和效益起到了推动的作用。考虑到实验成绩对学生的特殊作用，我们要求带实验课的教师及时地把所带过学生的实验成绩公布到网上。学生可以及时地看到自己的成绩，增加了实验成绩管理的透明度。另外，在网上师生之间可以及时地沟通，探讨一些有关的实验问题，教师可以在网上批改作业等等。

同济大学工科实验班 篇4

紧跟时代步伐彰显工科特色-我国工科大学办学特色初探

在全国上下都在呼唤我国的.高等教育要办出特色的时侯,本文把视角放在了我国的工科类大学这一层面,从工科类大学办学特色的现状出发,进行探讨分析,提出今后我国的工科类大学办学特色的建设,应立足国情,紧跟时代步伐,彰显工科特色,办出具有中国特色的工科大学.

作 者：孙凌 作者单位：东南大学高等教育研究所,江苏・南京,210096刊 名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS年，卷(期)：“”(12)分类号：G64关键词：工科大学 办学特色 中国特色

工科类大学生顶岗实习报告 篇5

1.1 实习单位介绍

****园区是****全球最大的工业基地，能提供全套的PCB、PCBA、金属冲压、注塑、模具制造服务，同时还拥有值得称耀的供应链中心和配送中心。园区下属包括十多家公司。随着生产规模的不断扩大，工业园区面积已达到100万平方米,现有员工4.5万人。****珠海园区凭着精湛的技术、优良的品质、完善的客户服务，获得微软公司“最具策略性生产伙伴”、摩托罗拉公司“首家无铅制造厂商”等荣誉。是国内数一数二的代工厂，主要为IBM、F5、Avaya、华为等著名的电子产商进行代工。****为达到营收成长的目标，激活组织再造，将公司划分为以市场区隔为导向的不同事业部，以创造更多的价值与创新性给我们的客户，增进我们的竞争力，并增大市场占有率。此一导向提供OEM客户们中心化核心服务的经济规模，如制造、采购、物流以及信息科技，以及客制化、特定市场的能力，包含设计、制造、物流考虑以及原始设计制造（ODM）服务。此外，这些市场定制的服务，同时因应不同产业别的OEM客户需求，垂直整合我们具成本效益的零组件解决方案并提供强调产品设计的独特性、制造、以及特别物流考虑。透过这样的市场专注化的领导管理策略，****更能实时反应市场情况，提出快速、灵活的决策。身为世界级的EMS提供者，****在世界范围内所提供的全方位供应链服务可简化全球性产品开发过程，帮助我们的客户大大缩短产品开发时间，实现成本缩减。我们的垂直整合服务为客户所提供的整套设计、制造及物流解决方案全面贯穿于产品从初始设计、批量生产、测试、分销直至售后服务及支持等所有环节。透过设计、建造与运输服务的集成化有助于我们为OEM客户的最终消费者提供完整的成品。

1.2 实习过程的基本回顾

在进入工厂后的前几天****派遣了专门的培训老师对我们进行培训。主要是进行操作上的的一些知识和经常会用到的一些代码以及正确的操作规范进行了专门的培训。在带我游园（绕着****工业园走一圈）熟悉就要在这实习4个月的地方就进入将要实习的车间。

在实习期间我负责的岗位是：拾取贴片。主要的内容是进行PCB的表面贴装。我要做的是在机器的相应接上正确的物料然后控制机器正常从物料盘上拾取到元件，然后放到正确的位子上去。再通过高温的回流炉进行焊接就完成元件在PCB上的贴装。实习项目介绍

2.1项目介绍

表面贴装 就是SMT（Surface Mounted Technology的缩写），是目前电子组装行业里最流行的一种技术和工艺。式元件是应用最早、产量最大的表面贴装元件，自打SMT形成后，相应的IC封装则开发出了适用于SMT短引线或无引线的LCCC、PLCC、SOP等结构。四侧引脚扁平封装（QFP）实现了使用SMT在PCB或其他基板上的表面贴装，BGA解决了QFP引脚间距极限问题，CSP取代QFP则已是大势所趋，而倒装焊接的底层填料工艺现也被大量应用于CSP器件中。

顶岗实习报告

2.2基本原理

贴片机实际上是一种精密的工业机器人，是机-电-光以及计算机控制技术的综合体。它通过吸取-位移-定位-放置等功能，在不损伤元件和印制电路板的情况下，实现了将SMC／SMD元件快速而准确地贴装到PCB板所指定的焊盘位置上。元件的对中有机械对中、激光对中、视觉对中3种方式。贴片机由机架、x-y运动机构(滚珠丝杆、直线导轨、驱动电机)、贴装头、元器件供料器、PCB承载机构、器件对中检测装置、计算机控制系统组成，整机的运动主要由x-y运动机构来实现，通过滚珠丝杆传递动力、由滚动直线导轨运动副实现定向的运动，这样的传动形式不仅其自身的运动阻力小、结构紧凑，而且以较高的运动速度精确有力地保证了各个元件贴装到精确的位置。实习内容综合分析

3.1 本人承担的主要工作

在实习中本人主要是承担着对PCB进行表面贴装。在进行外观检测。

3.2专业知识和技能的应用

进行表面贴装是用到了球型栅格阵列（BGA）的贴装和手机、电话电路图的识别。以及片状小型元件的焊接工艺。应用到了焊接技术和读电路图的能力。4 实习总结

4.1收获与体会

****具备业内领先的全球化设计服务能力，拥有逾6,000名产品设计工程师，可提供全球性的设计服务、产品及解决方案，充分满足各种不同的客户需求，涉及领域包括集成电路设计、部件与软件开发，以及测试与工程化服务等。****坚信，长期稳定的客户关系是我们的成功基石，也是保持本行业持续增长及盈利的基本要求。为不断满足OEM客户日新月异的需要，****致力于提供世界级的集成化解决方案，从而确立本行业上层的质量及服务标准。

在实习中虽然是负责表面贴装这一个小小的岗位。但是却担负着重要的责任。这个岗位是整个工艺流程的核心和关口。是SMT的中心、核心。我们必须认真的仔细的进行操作。万一这个工位出错后面的所有工位都白干了。也是整个流程的瓶颈位子影响着整个流程的进行。

在课本上学习到的仅仅是理论知识源于实践的理论，理论并不仅仅是对实践经验的概括和总结，更重要的是对实践活动、实践经验和实践成果的批判性反思、规范性矫正和理想性引导。这就是理论对实践的超越。伽达默尔说：“一切实践的最终含义就是超越实践本身”（伽达默尔：《赞美理论》，三联书店1988年版，第46页）。实践是理论的表现。只有理论和实践结合起来才能发挥出力量。通过4个月的顶岗实习更能得应用学习到的理论知识了。对理论知识的掌握也有了很大的提高。致谢

非常的感谢学校为我们提供这么一个顶岗实习的单位也感谢在线培训我们的那些培训老师和产线上的老员工对我们无私的教导。在此也谢谢SMT车间的支

持，让我们拥有足够的条件来从事这份毕业研究。能够顺利完成这份研究。所以在此我代表我们组、我们系部所有学生谢谢系部的支持。

总之在此感谢所有帮助过我们的人，你们对我们的支持与帮助我们由衷的感谢，在此致以真诚的谢意！参考文献

【1】 冯国丽，手机原理，机械工业出版社，2009

【2】 陶亚雄，现代通信原理，电子工业出版社 2009

【3】廖 芳.电子产品生产与工艺管理.电子工业出版社.第2版.【4】王成安.电子产品生产工艺与生产管理.人民邮电出版社.第1版

工科大学物理I模拟试题4 篇6

1、本试卷共3页；

2、考试时间:120分钟

3、姓名、学号必须写在指定地方

一、单项选择题(每小题3分，共30分)1.质点沿半径为R的圆周按规律s0tbt2而运动，其中0,b均为常数，则t时刻质点的切向加速度a大小与法向加速度an大小应为2b ,a(202bt)(2 A．a0bt)nR；B．ab ,anR； 2C．a(0bt)2 D．a2b ,an；b ,a0RnR[] 2．质量为m的一艘宇宙飞船关闭发动机返回地球时，可认为该飞船只在地球的引力场中运动。已知地球质量为M，万有引力恒量为G，则当它从距地球中心R1处下降到R2处时，飞船增加的动能应等于A． GMmR；B.GMmR1R2； 2R1R2C.GMmR1R2R2；D.GMmR1R222[] 1R1R23.一质点作匀速率圆周运动时，A.它的动量不变，对圆心的角动量也不变。B．它的动量不变，对圆心的角动量不断改变。

C．它的动量不断改变，对圆心的角动量不变。

D．它的动量不断改变，对圆心的角动量也不断改变。[]

4．根据狭义相对论的时空观，下面的说法中正确的是

A．在某一惯性系中的两个同时事件，在另一惯性系中一定同时。

1B．在某一惯性系中的两个同时事件，在另一惯性系中一定不同时。C．时间的测量是相对的，固有时间隔为最短。D．运动的米尺一定会变短。[] 5．真空中一半径为R的未带电的导体球，在离球心O的距离为a处（aR）放一点电荷q，设穷远处电势为零，则导体球的电势为A．q4 ；B.q0R 40a；C.q4aR)；D.q(11)0(4aR0[]6.一空气平行板电容器充电后与电源断开，然后在两极板间充满某种各向同性、均匀电介质，则电容C、电场能量W两个量各自与充入介质前相比较，增大或减小的情形为A． C减小，W减小。B． C减小，W增大。C． C增大，W增大。D． C增大，W减小。[]7．取一闭合环路L，使其环绕四根载有稳恒电流的导线。现改变四根导线的相对位置，但不越出闭合环路，则A．环路L内的I不变，L上各点的B可能改变。B．环路L内的I不变，L上各点的B一定改变。C．环路L内的I改变，L上各点的B一定不变。D．环路L内的I改变，L上各点的B可能改变。[]8．将一长为l的导线弯曲成一个等边三角形，通过这个线圈的电流为I，将这个线圈放在磁感应强度为B的均匀磁场中，且线圈法线与B的方向相反，则此时线圈所受的磁力矩为A．BIlB．最大C．0D．5BIl

236[C]9．普通抗磁质处于外场B0中，则抗磁质内的磁感应强度B与B0的关系为A．B0B.BB0C.BB0D.BB0[] 10.根据法拉第电磁感应定律，回路中感应电动势的大小取决于A.回路中磁通量的变化率。B． 回路中磁通量的大小。C． 回路中磁通量的大小及其变化率。D． 回路是否闭合。[]

二、填空题(每小题4分，共24分)）

1．一颗子弹在枪筒里前进时所受的合力大小为

410

5F400t(SI)

3子弹从枪口射出时的速率为300ms,假设子弹离开枪口时的合力刚好为零，则

（1）子弹走完枪筒全长所用的时间t。

（2）子弹在枪筒中所受力的冲量I_。

2．功的大小不仅与物体的始、末位置有关，而且还与物体的运动路径有关。这样的力称______。

3、狭义相对论的两个基本原理是：

（1）____________。

（2）______________。

4、两个相距为l且带有等量异号的点电荷，若场点到它们的距离>>l，则此带电体系称为______。

5、真空中，两条平行的长直导线上的电流强度分别为I1和I2安培，相距为a米，每导线单位长度上所受的力的大小为 ________。

6、麦克斯韦在总结大量实验规律的基础上，提出了 假设，建立了完整的电磁场理论。



1如图所示，一个质量为m的 物体与绕在定滑轮上的绳子相连。绳子质量可以忽略，它与定滑轮之间无滑动。假设定滑轮质量为M，半径为R，其转动惯量为

滑，试求：

（1）物体自静止下落的过程中，下落速度与时间的关系；

（2）绳中的张力。

三、（本题10分）1MR2，滑轮轴光

2四、（本题6分）一观察者测得电子质量是其静质量m0的两倍，求（1）电子相对观察者的速率；（2）电子的动能。

五、（本题10分）有两个同心的薄导体球壳A和B，半径分别为RA和RB，均匀带电，所带电量分别为qA和qB，设薄球壳内、外均为空气。求：（1）电场强度分布；（2）A球壳的电势。

4六、（本题10分）

宽度为a的薄长金属板中通有电流I，电流沿薄板宽度方向均匀分布。求在薄板所在平面内距板的边缘为b的P点处磁感应强度大小和方向。

P

七、（本题10分）

同济大学工科实验班 篇7

一、目前教学型高校工科专业的实验教学存在的主要问题

1. 实验室基础建设落后, 实验教学资源不足。

实验技术人员比较缺乏, 学生实验分组过大 (如4~5人一组) , 不能保证每个学生动手操作, 教学效果大打折扣。

2. 教学理念落后, 教学内容仍以验证性为主, 综合性实验较少, 研究性实验则更少。

未开展开放式实验教学。不能充分调动学生独立自主开展研究、探索实验的积极性与主观能动性。

3. 学生对实验课不够重视, 部分学生对实验无兴趣, 存在随意缺课现象。

目前的考核评价方式的不完善导致大多数学生对待实验课采取应付的态度。

4. 重课堂教学质量而轻实验教学质量。

缺乏实验教学质量保证体系, 考核评价方式不科学, 实验课成绩权重较低 (一般占课程成绩的10%~20%) , 且实验成绩仅以实验报告评定, 在一定程度上也有失公平, 因为部分学生的实验报告存在抄袭现象, 实验小组中每位学生参与实验的程度也不一样。实验考勤存在相互代签、实验报告大量存在雷同现象。实验成绩不能反映学生的能力培养状况, 考核评价体系不能充分调动学生积极性与主观能动性。

二、提高教学型高校工科学生的实验动手能力、工程素养以及研究创新能力的对策

进入新世纪, 面对全球科学技术的飞速发展, 加强素质教育, 培养创新能力成为高等教育改革的一项迫切任务。而实验教学是工科专业培养学生的工程素养与创新能力的一个重要教学环节。为了切实提高教学型高校工科学生的实验动手能力、工程素养以及研究创新能力, 现提出如下想法供同行参考。

1. 加强实验室基础设施建设, 丰富实验教学资源。

在一定程度上, 实验教学改革的深入、实验教学内容和方法的选择依赖于教学资源的建设。教学资源建设包括实验教学仪器设备、实验教学声像设备的建设, 也包括教学辅助资源如教学文件、实验教学多媒体课件的建设, 模型、实物样品、标本的建设以及实验技术人员的配备等, 特别是对于开放式教学, 要求较高。

2. 重视实验教学内容的设计, 加大综合性、设计性与研究性、创新性实验开出力度。

工科的实验按复杂性与难度可分为三个层次, 即基本型——以演示性、验证性实验为主, 提高型——以综合性、设计性实验为主, 研究创新型——以创新性、研究性实验为主。第一层次简单地验证或重复某种实验的过程、方法、原理等, 学生不需太多的智力投入。第二层次具有一定的实验目的及结果要求, 实验过程较为复杂, 需要从多方面考虑问题, 具有一定的探索性。综合性实验由若干个简单实验所组成, 要求学生灵活应用所学过的知识与实验技术方法, 综合研究要探索的问题, 对于学生把所学的知识融会贯通, 提高综合分析和解决问题的能力有所帮助。第三层次具有很强的目的性和较高的研究性质, 可培养学生的独立研究能力和创造能力。因此, 我们要更新教学理念。实际上, 实验教学并不是主要为了对所学理论知识进行验证, 而是培养学生的工程素养与研究、创新能力的一个重要的手段和途径。要重视实验教学内容的设计, 尽量减少验证性实验, 增加综合性、设计性与研究性、创新性实验, 使学生的工程素养、分析问题与解决问题的能力以及创新能力得到切实的培养。

3. 改革考核方式, 构建适宜能力发展的考核评价方法。

不同的考核评价体系产生不同的结果。考核评价体系如同指挥棒一样, 在一定程度上决定了教师的教学方法和学生的学习习惯, 决定了人才的能力结构及质量。为了从根本上提高实验教学效果, 把培养学生的工程素养与创新能力这一任务落到实处, 应对实验教学的考核方式进行改革。学生的实验成绩不能仅以实验报告来评定, 而应根据课程的特点和实验教学的知识目标、能力目标、素质目标制定合适的评价办法, 根据学生在实验中的表现并结合实验报告给予定性和定量的评价, 鼓励教师在教学过程中注意观察每位学生的实验情况, 给予不同的指导, 并根据学生在各个方面的表现做出客观的评价。当然, 这要增加实验教师或技术人员的配备。对于研究性或创新性实验, 应鼓励学生根据实验写出小论文, 可加分或在课程成绩中占一定的比例。

4. 重视实验教学的设计与组织, 提高人才培养质量和效率。

对于综合性、设计性实验, 乃至研究性、创新性实验, 特别要重视实验设计与实验教学的组织, 采用优化的方式, 可以取得事半功倍的教学效果。传统的实验教学方法一般是一个教学班 (几个实验小组) 利用给定的实验设备、固定的实验步骤和统一的实验参数来进行。学生所观察到的现象、所得到的实验结果几乎是一样的。因此不同实验参数对实验结果的影响无法显现出来, 学生对实验现象的理解也是很肤浅、不全面的, 还可能造成学生的实验报告互相抄袭, 影响成绩的真实性。如果对实验教学进行精心设计与优化组织, 则教学质量与效果就会产生质的飞跃。

5. 课内实验与课外实验相结合, 开展开放式实验教学的尝试与探索。

由于开放式实验教学对实验室的基本条件 (包括硬件条件、软件条件、师资配备、实验项目的设计及教师的指导等) 要求较高, 因此, 我们要逐步创造条件使所有工科实验室向学生开放, 以利于学生开展课内或课外的研究性实验。根据教学型学校目前的教学条件和实际情况, 现阶段实验教学可采取以课内实验为主、课外实验为辅的方式来进行。大多数实验采取班级制形式进行。对于研究性实验, 部分有条件的实验室可开展开放式实验教学机制的尝试与探索。在授课期间, 实验室实行全天候开放的管理模式, 学生可随时到实验室做实验。而且, 在完成规定的实验外, 学生还可以在现有的实验条件下, 自己设计实验, 报实验室审批。同时, 实验室也提供一定数量的科研与实验研究题目供学生参考、选择, 并指导学生对实验结果做出正确的分析判断, 同时鼓励学生根据实验写论文。这样可充分发挥在学习上有潜力的学生独立自主开展研究性实验的积极性, 对于培养学生将所学知识融会贯通, 理论联系实际, 研究探索的科学精神和创新能力等大有裨益。

另外, 对于课外教学, 可在学生中建立学科兴趣小组, 自主拟题或是对教师科研项目的一部分内容进行实验研究, 还可结合大学生科研项目、创新实验大赛等开展课外实验研究活动。

摘要：本文归纳了目前教学型高校工科专业实验教学中存在的问题, 提出了提高教学型高校工科学生的实验动手能力、工程素养以及研究创新能力的对策。

同济大学工科实验班 篇8

关键词：PASCO系统；工科物理实验教学；创新思维能力

中图分类号：O4-4

1 引言

随着时代的发展，大学工科专业的教学越来越重视对学生创新思维能力和动手操作能力进行培养，以期造就出一大批能够根据生产需求研发新技术、新工艺和新产品的工程技术人员，从而满足现代化建设的需要。大学物理实验作为工科学生入校以来遇到的第一门实验课程，不是简单地对物理理论课程进行实验延伸，而是针对工科学生的实验技能和良好素质的培养而独立开设的，具有非常重要的作用。但由于条件的限制，我们长期以来一直采用传统的实验教学方式，即教师讲授实验原理和测量方法，学生按部就班地操作并完成实验报告。整个过程学生不需要多少思考，更不用说进行创新设计。同时，学生本身对这門课程也往往不够重视，多是抱着应付课程拿学分的态度，没有多少兴趣，积极性也不高。针对这种状况，我们积极响应学校关于加强实验教学的号召，开展了物理实验教学的创新改革。其中一个重要举措，就是引入了美国PASCO公司开发生产的专门用于物理实验的计算机数据采集与分析的系统，建立了PASCO物理实验室，开设了创新物理实验课程。

2 什么是PASCO物理实验系统

该系统设备主要由各类传感器、计算机接口系统和数据采集与分析软件三个部分组成。实验中各物理量的实时数据可通过传感器利用传感技术转化为电信号，再经过计算机接口系统传入计算机中，由此实现准确、高效的数据采集，最后通过Data Studio软件对数据进行分析、处理和呈现。目前可选用的传感器有力、运动、压强、温度、声级、光、电荷/电压/电流、磁场等50余种，采用纯数字化信号，传输速度快。数据采集接口可根据需要采用不同的采样速率，最高可达250kHz。而Data Studio软件以图表的形式可实时记录并显示物理量变化中的数据情况。除了与传统实验仪器结合使用，PASCO公司自身也开发了一系列配套的实验项目，从普通物理的基础实验到近代物理的拓展课题实验，涵盖了典型物理课程的大部分内容。相应的仪器配件具有很强的组合性，可与其它的部件灵活组合出多个不同的实验项目。

3 PASCO系统在教学上的优势

我们首先在13级电力专业学生的大物实验课程中采用PASCO系统来进行试点教学。和之前操作传统实验仪器相比，学生的兴趣明显增加。PASCO系统不同于以往实验的新仪器和新实验方法引起了学生的好奇。他们不自觉地想去弄明白这些仪器是做什么用的、怎么操作、怎样才能组合出一套完整的实验装置。但是，单纯地靠实验方法和仪器的新颖性只能短时间内让学生觉得新鲜。要激起他们对物理实验持续的兴趣并从中真正得到能力的锻炼，需要我们对PASCO系统如何应用于物理实验教学之中进行深入的探索和思考。

目前，我们已顺利搭建了PASCO系统物理实验室，可开设牛顿定律、理想气体定律、欧姆定律、光的干涉/衍射等几十个实验项目，包括了力、热、光、电、磁和近代物理各方面，也是传统物理实验课程中常见的实验项目。通过对比学生分别使用传统仪器和PASCO系统设备的情况，可以看到PASCO系统在教学上的功能主要体现在：

（1） PASCO系统改变了数据的采集方式，使物理量的测量变得简便

以往实验中我们用仪器直接只能测出一些基本的物理量，其它很多物理量需要通过与若干个能直接测出来的物理量之间的函数关系才能计算出来。在这个过程中，需要掌握多种测量工具的使用，相应的测量方案很复杂，数据计算过程也比较繁琐。PASCO系统改变了这样的测量方式，利用传感技术，借助各类传感器去直接采集实验中各物理量的数据。特别是对于随时间变化的物理量，能够做到实时测量。比如，使用了PASCO系统装置中的运动、位置和加速度传感器后，物体的位移、速度和加速度可以很方便地在运动全程中被监控。采用了PASCO系统后，不再需要诸多的仪器来配合测量，减少了对实验装置的要求，变间接测量为直接测量，简化了操作步骤，降低了实验操作的难度。

传统实验仪器很难或无法测量的物理量在采用了PASCO系统装置后能够很方便就测出来。这也拓宽了实验能够研究的范围。比如，传统的单摆实验主要是通过测量单摆周期和摆长来计算当地的重力加速度。而利用PASCO系统仪器中的力和转动传感器，可以直接并连续地测量单摆运动的向心力和角速度的大小，直观地看到向心力随时间周期变化的趋势，进而可研究向心力与质量、角速度、转动半径之间的关系。

（2） PASCO系统利用计算机软件对实验数据进行处理和显示，简化了数据处理的过程

传统实验中，学生课后还要花大量时间来数据处理。这个过程不仅繁琐耗时，还往往使学生形成了只要计算出最终结果实验就完成了的错误认识，造成对实验结果的分析和思考非常欠缺。采用PASCO系统后则可以改善这一状态。该系统利用Data Studio软件强大的分析工具来处理计算采集到的数据，最终的结果以图表的形式同步显示在计算机窗口中。这就使学生从繁重的数据处理工作中解放了出来。此时，可以引导学生将注意力转向对实验现象的观察和实验结果的分析上 ，培养观察和分析的能力。而且由软件处理得到的结果保证了计算过程的准确性，更有助于学生对实验结果作出正确的判断。

PASCO系统直接图表形式显示最后结果的处理方式，可以给予学生生动直观的感受。譬如，单缝衍射实验，学生可以很方便地当场观察到衍射图形，对实验现象的理解也更为深刻。又比如，牛顿定律的实验中，小车受到的外力和加速度之间的不仅有关系曲线描述，函数关系也直接被拟合出来。

（3） PASCO系统配套实验部件种类多，可灵活组合，有助于设计型创新实验的开设

PASCO系统开发的实验项目涵盖的物理范围比较广，配套的实验仪器种类非常丰富。这些仪器部件由先进技术制成，构造小巧精密，共用性强，单个部件可参与到同系列多个实验中。最常见的就是各类传感器的重复使用。例如，转动传感器可用在单摆向心力、转动惯量、扭摆等一系列实验中。此外，其它仪器的使用也不局限于单个实验中。例如电学实验中常用到的RC电路板，可用来研究电容器的充放电过程，也可用来验证欧姆定律，还可以考察LRC谐振电路的电流电压响应以及基尔霍夫定律有效性的证明。

一些PASCO系统部件本身结构设计得就非常精巧，集成度比较高，可以完成多种情况的测量。比如，PASCO系统提供的狭缝附件组，本身就包含了多种宽度和间距的单缝、双缝和多缝，以及不同形状的小孔。采用这一配件，不仅可以研究单缝衍射现象，还可以观察双缝和多缝的干涉现象。

PASCO系统部件强大的组合性，非常适合学生自己动手设计实验，有利于创新思维能力的培养。例如，利用PASCO干涉仪系统仪器，学生可以借助传统实验课上做过的迈克尔逊干涉仪实验的知识，去测量空气和玻璃片的折射率。这需要学生开动脑筋，查阅资料，制定测量方案，选择合适的仪器部件搭建实验装置。

4 采用PASCO系统教学的方法

我们认为在所有实验中都引入PASCO系统是不太现实且没有必要的。PASCO系统操作简便、仪器组合灵活的特点，更适合用于工科学生创新和实践能力的培养上。基于此，我们采取传统实验装置与PASCO系统仪器结合使用、传统实验为主与PASCO创新实验为辅的教学方式。学生在课程学习的前期需要以传统的方式和实验装置来完成大部分的实验，在后期则使用PASCO系统仪器来进行创新实验项目的设计操作。其中，采用PASCO系统进行创新实验教学的过程，我们大体上分为三步来实施：

第一步，让学生了解如何使用PASCO系统来进行实验操作，结合具体实物介绍PASCO系统各部件的工作原理和使用方法。再演示如何用PASCO系统完成一个简单实验的测量。通过这样的讲解和演示，使学生对PASCO系统有初步的认识。

第二步，让学生根据在前期传统实验中已完成的实验项目，结合现有的实验装置和PASCO系统设备，自主选择实验项目进行操作。通过动手操作来熟练掌握PASCO系统的使用方法，做到正确地采集和处理实验数据。经过这一步动手的训练，学生对PASCO系统加深了了解。

最后一步則是要求学生独立完成一个实验课题的研究，对学生的自主学习和创新能力进行训练。学生根据已掌握的物理知识以及自行查阅各种资料，结合已有的仪器设备，确定实验研究的对象，设计合理的实验方法，制定详细可行的实验方案。在此基础上动手操作，观察实验现象，获得正确的数据结果并进行思考分析，得出现象背后蕴藏的规律并撰写出完整的研究报告，最终完成课题研究。通过设计型创新实验的训练，学生不仅了解到科学研究的基本方法，而且化被动为主动学习，养成了独立思考的习惯，培养了探索的精神和创新的能力。

5 结语

PASCO系统不同于传统实验仪器的数据采集和处理方式，使得其在物理实验教学上表现出诸多的优势，有利于设计型创新实验的开设。一年多来的试点教学研究表明，PASCO系统给物理实验教学带来了极大的便利，有助于工科学生主观能动性的提升、科学探索精神和创新思维能力的培养。因而将PASCO系统引入物理实验教学当中是非常有必要且具有重要作用，符合现今教学改革的趋势要求。

参考文献

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