陈涉世家习题

陈涉世家习题（精选7篇）

陈涉世家习题 篇1

一、选择题

l．加粗字注音有误的一项是（）。

A．鸿鹄（hú）

烹食（péng）

社稷（jì）

徇（xún）

B．辍耕（chuò）

罾（zēng）

笞（chī）

垤（zhì）

C．砀（dàng）

嗟乎（jiē）

適戍（zhé）

蕲（qí）

D．闾左（lǘ）

谯（qiáo）

柘（zhè）

篝火（gōu）

2．对下列加粗词的理解，正确的一项是（）。

A．辍耕之垄上，怅恨久之（惆怅，怀恨）

B．或以为死，或以为亡（或者）

C．夜篝火，狐鸣呼曰（灯笼，名词）

D．卜者知其指意（意图）

3．下列各句中语气相同的一组是（）。

（1）王侯将相宁有种乎！

（2）燕雀安知鸿鹄之志哉！

（3）然足下卜之鬼乎？

（4）持节云中，何日遣冯唐？

A．（1）（2）

B．（3）（2）

C．（3）（1）

D．（2）（4）

4．下列各句中加粗的词语表示关联关系相同的一组是（）。

（1）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。

（2）藉第令毋斩。

（3）然足下卜之鬼乎？

（4）又间令吴广之次所旁丛祠中。

A．（3）（4）

B．（1）（3）

C．（2）（3）

D．（1）（2）

5．下列各句中没有词类活用现象的是（）。

A．上使外将兵

B．乃丹书帛曰“陈胜王”

C．置人所罾鱼腹中

D．尉果笞广

6．下列不含通假字的是（）。

A．固以怪之矣

B．卜者知其指意

C．发闾左遘戍渔阳

D．将军身被坚执锐

7．对下列古今异义词的解释，有误的一项是（）。

A．将军身被坚执锐（身：句中作“身体”讲。）

B．卒中往往语（往往：处处。）

C．今亡亦死（亡：逃跑，与“亡羊补牢”中的“亡”意义一致。）

D．又间令吴广之次所旁丛祠中（间：暗地里。）

8．下列长句的朗读停顿不正确的一项是（）。

A．今／诚以吾众／诈自称／公子扶苏、项燕。

B．又间令／吴广之次所旁／丛祠中。

C．乃令／符离人葛婴／将兵／徇蕲以东。

D．发间左／遗戍渔阳。

9．下列对课文的理解不正确的一项是（）。

A．司马迁在《陈涉世家》一文中，对“首事”起义的陈涉是持赞赏和肯定态度的。

B．“燕雀安知鸿鹄之志哉”表明了陈涉看不起佣耕的同伴，自己立志要出人头地。

C．《陈涉世家》一文充分显示了陈胜敏锐的政治预感力和卓越的组织领导能力。

D．“王侯将相宁有种乎”首次对不平等的阶级地位质疑，加以否定。

二、填空题

1．《陈涉世家》节选自______，记叙了公元前209年______起义的经过。作者______，字______，西汉夏阳人，______家、______家。他用毕生精力著成了我国第一部______体通史。全书130篇。本书被鲁迅先生称为______。

2．陈胜为起义作舆论准备的办法是：______，______。（各用四字概括）

3．______是起义的第一步，接着用______作为动员群众起义的口号。

三、课内阅读

二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少于也，不当立。当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

l．解释下列句中加粗的词语。

①发闾左適戍渔阳

发：

遗：

②屯大泽乡

屯：

③会天大雨

会：

④度已失期

度：

⑤举大计亦死

举：

⑥当立者乃公子扶苏

立：

⑦楚人怜之

怜：

⑧为天下唱

唱：

⑨固以怪之矣

固：

⑩卒中往往语

往往：

2．比较并解释下面各组中加粗的词语。

①陈胜、吴广皆次当行

次：

又间令吴广之次所旁丛祠中

次：

②今亡亦死

亡：

河曲智叟亡以应

亡：

③扶苏以数谏故

数：

珠可历历数也

数：

④等死，死国可乎

等：

且欲与常马等不可得

等：

3．下面句中的“乃”的意思和用法与其他三项中的“乃”不同的一项是（）。

A．陈胜、吴广乃谋曰

B．当立者乃公子扶苏

C．乃行卜

D．乃丹书帛曰“陈胜王”

4．翻译下列句子。

①今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？

②今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。

③又间令吴广之次所旁丛祠中。

探究应用拓展性训练

一、拓展阅读

陈胜王凡六月。已为王，王陈。其故人常与佣耕者闻之，之陈，扣宫门曰：“吾欲见涉。”宫门令①欲缚之。自辩数②，乃置，不肯为通。陈王出，遮道③而呼涉。陈王闻之，乃召见，载与俱归。入宫，见殿屋帷帐，客曰：“伙颐①！涉之为王沉沉者①！”楚人谓多为伙，故天下传之，伙涉①为王，由陈涉始。客出入愈益发舒，言陈王故情。或说陈王曰：“客愚无知，颛⑦妄言，轻威。”陈王斩之。诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。

（节选自《史记·陈涉世家》）

[注]①宫门令：守卫宫门的官员。②辩数：分辩诉说。③遮道：拦路。④伙颐：众多。⑤沉沉者：富丽深邃的样子。⑥伙涉：指被人吹过“伙颐”的陈涉。⑦颛：独一，专擅。

结合上文内容，谈谈你对陈胜的看法。

二、开放题

中国历史上，农民起义风起云涌，多不胜数，有许多甚至建立了自己的政权，提出了符合大多数人意愿的口号。请你举出三个这样的例子，并写出他们的口号。

三、中考题

二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯大泽乡。陈胜、吴广皆次当行，为屯长。会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死；等死，死国可乎？”陈胜曰：“天下苦秦久矣。吾闻二世少于也，不当立，当立者乃公子扶苏。扶苏以数谏故，上使外将兵。今或闻无罪，二世杀之。百姓多闻其贤，未知其死也。项燕为楚将，数有功，爱士卒，楚人怜之。或以为死，或以为亡。今诚以吾众诈自称公予扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。”吴广以为然。乃行卜。卜者知其指意，曰：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎？”陈胜、吴广喜，念鬼，曰：“此教我先威众耳。”乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣。又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王。”卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

吴广素爱人，士卒多为用者。将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。召令徒属曰；“公等遇雨，皆已失期，失期当斩。藉第令毋斩，而戍死者固十六七。且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”徒属皆曰：“敬受命。”乃诈称公子扶苏、项燕，从民欲也。袒右，称大楚。为坛而盟，祭以尉首。陈胜自立为将军，吴广为都尉。

1．加粗字变双音节词有误的一项是（）。

A．今亡（逃亡）亦死

B．楚人怜（可怜）之

C．百姓多闻其贤（贤明）

D．宜多应（响应）者

2．词义相近的一项是（）。

A．道：道不通

得道者多助

B．举：举大计亦死

是以众议举宠为督

C．等：等死，死国可乎

公等遇雨

D．数：扶苏以数谏故

数有功

3．词的用法不相同的一项是（）。

A．之：二世杀之

河曲智叟笑而止之

B．以：今诚以吾众诈自称

杀之以应陈涉

C．其：百姓多闻其贤

惧其不已也

D．为：项燕为楚将

皆次当行，为屯长

4．对下面语句理解有误的一项是（）。

A．上使外将兵：皇帝派他在外面带兵。

B．法皆斩：按军法都要斩头。

C．苦秦久矣：苦于秦（的统治）已经很久了。

D．为天下唱：为天下的人鸣不平。

5．下列句子中加粗词词义相同的一项是（）。

A．广故数言欲亡

故天将降大任于是人也

B．而戍死者固十六七

固国不以山溪之险

C．公等遇雨，皆已失期

等死，死国可乎

D．令辱之，以激怒其众

属予作文以记之

6．翻译下面的句子。

（1）王侯将相宁有种乎！

（2）藉第令毋斩，而戍死者固十六七。

7．起义的导火索是：________________________。

8．文段记述了陈胜发动起义的过程，他向士卒发出号召“____________”，并提出了“____________，’这一千古流传的，表现了人人平等的朴素唯物主义思想的名言。

答案

教材基础知识针对性训练

一、1．A 解析：“烹”应读一声。

2．D 解析：A．“恨”应为"遗憾”。B．有人。C．应是动词，用簿火装做“鬼火”。

3．A 解析：（1）、（2）两句都表示强烈的反问语气。

4．D 解析：这两句都表示假设关系。

5．A 解析：B中的“书”、“王”，C中的“罾”，D中的“笞”都是名词活用为动词。

6．B 解析：A．“以”通“已”。C“遭”通“谪”。D“被”通“披”。

7．A 解析：“身”应为“亲自”。

8．B 解析：又／间令吴广／之次所旁／丛祠中。

9．B 解析：应为“表明了陈涉少时的远大志向”。

二、1．《史记·陈涉世家》

大泽乡

司马迁

子长

史学

文学

纪传

“史家之绝唱，无韵之《离骚》

2．置书鱼腹

篝火狐鸣

3．杀尉

“王侯将相宁有种乎”

三、1．①征发

通“谪”，强迫

②驻扎

③适逢

④估计

⑤发动

⑥立为国君

⑦爱戴

⑧通“倡”，首发

⑨本来

⑩处处

2．①编次

旅行或行军在途中停留

②逃跑通“无” ③多次

算

④同样

相同

3．B 解析：其他三项当“于是，就”讲，B句意为“是”。

4．①如今逃跑也是死，发动起义也是死；同样是死，为国事而死好吗？

②现在如果把我们假装成扶苏、项燕的队伍，为天下首发起义，应该有很多响应的。

③又暗地里命令吴广去驻扎地旁边的神庙里。

探究应用拓展性训练

一、解析：选文主要写了陈胜为王后不遵守少时诺言，杀同时佣耕者的事。

示例：陈胜是一个不遵守诺言，掌权后忘本的人。他脱离群众，起义的最终失败与他这方面的表现有很大关系。

二、示例：黄巾起义；苍天已死，黄天当道。太平天国：均贫富。李白成：均田免粮。

三、l．B 解析：“怜”应为“爱戴”。

2．D 解析；两个“数”都是“多次”的意思。

3．B 解析；第一个“以”是“把”，第二个“以”是“来”。

4．D 解析：应为“为天下首发起义”。

5．D 解析：A．故意／所以。B．本来／巩固。C．助词／同样。

6．（1）王侯将相难道是天生的贵种吗！

（2）假设仅能免于被斩首，可是戍边死的也有十分之六七。

7．遇雨失期

8．死即举大名

陈涉世家习题 篇2

幕启。

背景:一片贫瘠的田野, 烈日当头。

人物：陈胜及其他一些种地的长工。

画外音：秦朝末年，民不聊生。阳城人陈胜和阳夏人吴广一起被地主雇佣，以耕种为生。

陈胜(停止耕作，走到田垄上休息，失意

地)：弟兄们，如果有一天我们中有谁富贵了，不要忘记了彼此啊!

一同伴(笑着)：你不过是个替人种地的苦力，怎么能富贵呢?

陈胜(长叹一声)：你们这些燕雀怎么会知道天鹅的志向呢!

在同伴们的笑声中，幕渐落。

第二幕议论天下

幕启。

背景：大泽乡，暴雨成灾，道路泥泞不堪。

人物：陈胜、吴广等士卒。

画外音：秦二世元年七月，朝廷征调贫苦平民九百人去戍守渔阳，当队伍行至大泽乡的时候，恰巧遇到大雨，道路不通，估算行程必定误期。按照秦朝法令，他们都将被斩首。

吴广：现在逃跑是死，起义也是死，既然同样是一死，那我们为什么不死于国家大事呢?

陈胜：当今天下，黎民百姓受秦王朝压迫已经很久了，苦不堪言。我听说秦二世是秦始皇的小儿子，原本不应当立为皇帝，应当立为皇帝的人是公子扶苏。扶苏因为多次劝谏始皇帝，被始皇帝派到外面带兵。现在有人听说扶苏根本没有罪，秦二世却杀了他。百姓多数听说扶苏贤明，却不知道他已经死了。项燕做楚国将领的时候，多次立下战功，又爱护士兵，楚人很爱戴他。有人认为他死了，有人认为他逃跑了。现在如果我们这些人冒充公子扶苏、项燕带领的队伍，向全国发出起义号召，应该会有很多人响应的。

吴广：嗯，大哥所言极是。不过我想还是先去占卜一下为好。

陈胜：正是。

幕落。

第三幕占卜人鬼

幕启。

背景：占卜者居所，屋内陈设简单，高悬一幅八卦图。

人物：陈胜、吴广、卜者。

卜者(掐指后)：二位豪杰，所占大事定能成功，二位必将建功立业。不过事关重大，还是请二位再向鬼神卜问一下吧。

陈胜(暗喜)：不知如何卜之于鬼神?烦请高人指点迷津。

卜者凑近二人，耳语。

陈胜(对吴广)：如此这般，是教我们首先威服众人啊。

幕落。

第四幕丹书狐鸣

幕启。

背景：军营。

人物：陈胜、吴广、众士卒。

伙夫(拎着鱼进军营)：弟兄们!今天有鱼吃咯!

众士卒(喜出望外地迎上去)：开荤啦!开荤啦!

伙夫(杀鱼剖腹)：啊!这鱼肚子里怎么有东西?

众士卒(好奇地围拢上来)：什么东西?难道是宝贝?

伙夫(掏出一卷帛书，慢慢展开，仔细辨认着)：陈———胜———王!

众士卒议论着散去。灯光渐暗，夜幕降临。

吴广(躲在神庙里、学狐狸的声音怪叫)：大楚复兴———陈胜称王———大楚复兴———陈胜称王———

众士卒惊醒，偷偷张望，夜不敢眠。

幕落。

第五幕揭竿而起

幕启。

背景：军营中。

人物：吴广、陈胜、众士卒及两军官。

两军官醉酒上。

吴广(大声地)：弟兄们，我们千里迢迢赶赴渔阳，没想到连日大雨，害我们在这里风餐露宿;而他们当官的，整日有酒有菜，吃得脑满肠肥，哪里管我们的死活?我吴广虽然出身贫贱，但也未曾受过这般折磨，还不如回家给人种地呢!

一军官(醉醺醺地扬鞭打吴广)：大胆吴广，敢骂老子!竟敢要逃跑?

吴广(大声辩驳)：我们天天忍饥挨饿，你却顿顿酒肉穿肠。我们平日里受尽了你的打骂，我今天要替弟兄们出这口气!

众士卒(义愤填膺地)：杀了他!杀了他!

吴广夺剑杀此军官。陈胜乘机杀死另一军官。

陈胜(号召众戍卒)：我们大伙碰到了大雨，早已误了朝廷规定的期限，误期就得杀头。就算朝廷不杀我们，你们也知道，戍守边疆有几个人能活着回来?大丈夫不死便罢，死就要死得有价值，要为了成就大事业、留下大名声而死!那些王侯将相们，难道都是天生的贵种吗?

众士卒(齐声、有力地)：我们愿跟随您出生入死!

全体立誓(陈胜、吴广登上高台，众士卒列队台下)：皇天在上，今暴秦无道，民不聊生。我等戍卒九百，顺从天意，讨伐无道，诛灭二世，复兴大楚!

画外音：公元前209年12月，起义军占领陈地，陈胜自立为王，国号“张楚”。虽然陈胜、吴广起义只经历了短短的六个月就失败了，但这是中国历史上第一次大规模的农民起义，它沉重地打击了秦朝的专制统治，揭开了秦末农民大起义的序幕，加速了暴秦的灭亡。

幕落。

《陈涉世家》的诚信分析 篇3

[关键词]陈涉 运动 失败 诚信 明鉴

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040018

《陈涉世家》列入中学语文教材，可以追溯到20世纪50年代，“苟富贵，无相忘”“燕雀安之鸿鹄之志”等耳熟能详的名言，可谓家喻户晓，和《钢铁是怎样炼成的》等优秀作品一样，整整影响了四代人，在中学语文教材中具有“金刚不败之身”的美誉。

司马迁编辑《史记》，把“世家”当做一种特殊的体例，将世袭式诸侯王国兴衰过程记入史册。雇农出身的陈涉，司马迁把他列在“世家”里边，排行在儒家鼻祖孔子之后，将道家创始人老子、法家代表人物韩非子放在“列传”里。可见，农民起义领袖陈胜，在司马迁先生眼里的地位、价值是多么的了得。一部分人认为这与时运不济、命运多舛的司马迁愤世不公有关；有的人认为陈涉在推翻秦王暴政过程中的“首事”之功，有着丰功伟绩，前无古人啊；有的人认为陈涉一度建立“王”权，颁发过政令，列入“世家”是名副其实之举。这些都是现代人的主观臆断，无法考证。

随着时代的变化，人的认知水平得到进一步的提高，所持的处事观念不断更新，我们对于历史人物的人文评价也会时过境迁、与时俱进。作为一名教育工作者，不能抱着教材食古不化，毫无创新，否则就被时代所淘汰。这里所要探讨的是陈涉起义的诚信问题。

陈涉起义从欺骗起步，也在被欺骗中陨落。

一、欺骗，制定起义策略

“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者”是陈涉起义前制定的策略，在扶苏、项燕生死不明的情况下，利用他们的知名度，打造起义品牌。一个“诈”字，赤裸裸地揭示了陈涉的狡诈本性，不可能坦诚地面对朋友、下属和老百姓。事实证明，陈涉少年时立下豪言壮语“苟富贵，无相忘”可谓铁骨铮铮，信誓旦旦，义薄云天，然而陈县称王之后，为了掩盖自身的“佣耕”历史，使“王”身的光芒璀璨，毅然杀害了前来投靠的老朋友。曾经共患难的朋友都要杀，这位仁兄切实有辱王之举，但罪不至死，可见，不仁不义的陈涉根本做不到“苟富贵，无相忘”。一个“诈”字，点出这个策略不可能是完美的高瞻远瞩，只能算作目光短浅，显示陈涉领导能力的不足，因为这个策略只能是应急之用，当做长久之计就欠妥了。

二、欺骗，为起义造声势

“置书鱼腹”“篝火狐鸣”，针对这两项活动，很多学者认为，陈涉大胆利用当时当地敬奉鬼神的迷信习俗来制造舆论，营造起义气氛，先声夺人，达到了良好的宣传效果，显出了陈胜等筹划起义的聪明才智。当时群众局限于文化水平低，没有科学知识的普及，无法解释身边的种种自然现象，而产生神鬼理论，盲目崇拜鬼神，这是无可厚非的，但利用迷信活动达到某种政治目的，不能不说是一场政治阴谋，给民众带来的是灾难。也许一些人会提出陈涉起义不是一次轰轰烈烈的革命事业吗？答案是否定的。推翻一个旧的封建王朝，再建立一个新的封建王朝，换汤不换药，一点革命的意义都没有，这种起义不可称作革命事业。谎言总会有揭穿的时候，一旦揭穿，群众就会把陈涉从神坛上拉下来。“置书鱼腹”“篝火狐鸣”不是他的足智多谋，而是玩火自焚的先兆。

三、欺骗，为起义赢得先机

“将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。”从这段文字看，吴广、陈涉和官差的关系虽然谈不上情同手足，但一定比较密切，同台把酒，前世修来的福分，画面应该甜美，可是官差却被吴广、陈涉坑了，“广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之”是他们设下的苦肉计，诱惑两位官差往火坑里跳，不明真相的众人真的被激怒了，陈涉结束了两名官差的性命。这个环节一骗官差，二骗民众，手段阴险毒辣。再说，官差相当于现代的公务员而已，为了养家糊口而替国家办事，执行公务，何罪之有？两位官差死得很憋屈，尚且“祭以尉首”，当做牺牲品，死无全尸。手中粘满鲜血的陈涉算得上毫无血性的凶残之流了。

四、被骗，使起义遭遇逆转

后半部分的《陈涉世家》充斥着背叛、愚昧、欺诈，暗藏着陈涉起义历史的大逆转。

话说陈涉起义之时，秦二世的主力部队部署在两个地方，一在北方，沿万里长城一带，一在秦岭以南，目的是不断地霸占他方地盘，扩张秦国的疆域，使强权的帝国统治得到增强，实则外强里弱。陈涉部队乘虚而入，所遇之敌甚弱，有所向披靡之势，秦二世主力部队没半点空闲回援。秦二世不可能思维短路，坐以待毙，下令赦免了一大批监狱里的囚徒、奴隶，给他们将功赎罪的机会，交给专门给皇帝管钱管衣食的没有打过仗的内务总管章邯，去平息这场令人头疼的内乱。章邯的临时军队可以称作乌合之众，战斗力极单薄，陈胜拥众入关，灭秦的可能性不是没有。

陈涉一路顺风顺水，不免飘飘然，轻敌思想招之即来，也派了一支非主力部队迎战章邯。陈涉偏门部队的统帅是周文，周文是什么身份呢？从事故弄玄虚的风水命理。他要求拜见陈涉，吹嘘自己是拥有祖传秘方的军事专家，军事理论一套紧扣着一套。陈涉信以为真，任命他为统帅，带领部队攻打秦的都城——关中。“军事专家”周文的部队相当凶残，多少农舍被烧光，驱赶众多手无寸铁的老百姓走在军队前面充做炮灰，浩浩荡荡地冲向关中，路上正遇上朝廷内务总管章邯带领的队伍，双方都没有多大的战斗力，彼此都很心虚，财大气粗的章邯明显善于临阵胡乱指挥，乱斗了一场。乱哄哄的场面，周文那没见过世面的站在部队前面的老百姓立刻作鸟兽般散开，阵脚瞬间土崩瓦解。章邯的中军乘胜追击，紧盯周文的旗号猛打，结果周文不敌败亡。假冒伪劣的军事专家，让陈涉部队元气大损，是陈王由盛转衰的历史拐点。

陈涉的反秦作战步入艰难时期，小朝廷和军队内部的弱点、矛盾逐渐显现，他从佣耕变成了王者，狂妄自大，爱听谗言，诛杀故人后，与义军群众的关系明显疏远，手下将领各自为政，慢慢地脱离陈王的管制。攻打荥阳的义军将领吴广与田臧，两人意见不一，田臧为了达到个人利益，假借陈王命令杀死吴广，攻打荥阳的义军为此全军覆灭。

纵观陈涉起义的全程，欺诈行为，欺诈事件，不讲诚信，贯穿始终，建立新的封建王朝是虚空的，脆弱的，难怪短短的六年历程就陨落，孔子曰“不义而富且贵，于我如浮云”。

现在，我们致力于建设诚信社会，诚信建设是全民族的共同责任，明确“人无信不立，国无信不强”的价值观，充分认识诚信是和谐社会的坚定基石，在公众熟知和重视的同时携手打造诚信链。前车之鉴，后车之覆，陈涉起义的败落是一块明镜。

《陈涉世家》阅读练习题及答案 篇4

1.字音：阳夏(jiǎ)少(shào)时辍(chuò)怅(chàng)恨苟(gǒu)鸿鹄(hú)闾(lǘ)適戍(zhé shù)度(duó)已失期当行(háng)以数(shuò)谏(jiàn)故将(jiàng)兵罾(zēng)鱼腹间(jiàn)令丛祠(cí)陈胜王(wàng)篝(gōu)忿恚(huì)笞(chī)藉(jiè)第令毋(wú)宁(nìng)有种蕲(qí)徇(xùn)社稷(jì)

2.解词

A组：(1)少(年轻)时

(2)尝(曾经)与人佣耕(被雇佣耕地);

(3)苟(如果)富贵

(4)怅(失望)恨(叹恨)久之(补足音节);

(5)若为佣耕(你)

(6)陈涉太息(长叹)曰

(7)辍(停止)耕之(去、往)垄上

(8)燕雀安(怎么)知鸿鹄

B组：(1)发(征发)闾左(贫苦农民)適(通“谪”)適戍(强迫去守边)渔阳，屯(停驻)大泽乡;

(2)皆次(编次)当行(当在征发之列)

(3)会(适逢、恰巧遇到)天大雨;皆来会(集会)

(4)度(估计)已失期(误期)

(5)法(按照法律)皆斩

(6)今亡(逃走)亦死，…等(同样)死，死国(为国事而死)可乎

(7)天下苦(以……为苦)秦久矣

(8)以(因为)数(屡次)谏(古代下级对上级提意见或建议)故(缘故);数(屡次)有功

(9)上使(派)外将(率领)兵

(10)或(有人)闻无罪

(11)项燕为(是)楚将;为(做)坛而盟;为(向)天下唱(通“倡”首发)

(12)楚人怜(爱戴)之

(13)今诚(如果)以(把)吾众诈(假装)自称公子扶苏、项燕，宜(应当)多应(响应)者

(14)知其指意(意图)

(15)念(考虑、思索)鬼，威众(威服众人)

(16)丹(用朱砂)书(写)帛曰;得鱼腹中书(绸条)，固(本来)以(通已)怪(对……感到奇怪)之矣

(17)罾(用网捕)鱼腹中

(18)陈胜王(称王)

(19)间(私自、偷着)令(让)吴广之(去、往)次所(军队驻扎的地方)旁丛祠中

(20)夜篝(用笼罩)火

(21)旦日(第二天)，卒中往往(到处)语(谈论)

(22)指目(指指点点，互相以目示意)

C组：(1)吴广素(平素、一向)爱人，士卒多为用者(被)

(2)忿恚(使……恼怒)尉，令辱之(使尉责辱他)

(3)笞(用鞭打)广

(4)召令徒属(召集并号令所属的人)曰

(5)藉(即使)第(即使)令(即使)毋(不)

(6)固(本来)十六七(十分之六七)

(7)王侯将相宁(难道)有种

(8)从(顺从)民欲(愿望)也

(9)行收兵(行军中沿路收纳兵员)

(10)比(等到)至陈，车六七百乘(辆)，骑(骑兵)千余，卒数(几)万人

(11)被(通披，穿)坚(铁甲)执(紧握着)锐(武器)

(12)刑(惩罚)其长吏

3、一词多义解释。

A组：(1)会A.会天大雨(适逢，恰巧遇到)B.与皆来会计事(集会)

(2)将A.项燕为楚将(名词、将领、大将)B上使外将兵(动词：率领、带领)

(3)次A.皆次当行(编次)B.之次所旁丛词中(旅行或行军在途中停留;临时驻扎)

(4)书A.乃丹书帛(写)B.得鱼腹中书(绸条，字条)

(5)乃A.陈胜、吴广乃谋曰(于是，就)B.当之者乃公子扶苏(用在判断句中，相当于“是”)

(6)为A.皆次当行，为屯长(做、当)B.为天下唱(介词：给、替，向)

(7)故A.广故数言欲亡(故意)B.扶苏以数谏故(名词，缘故)

(8)道A.道不通(道路)B.伐无道(这里指封建社会所认为好的.政治)

(9)令A.乃令符离人葛婴将兵(派)B.陈守令皆不在(官名，县令)

(10)数A.以数谏放(屡次，多次)B.卒数万人(数词.几)

B组：(1)之辍耕之垄上(去、往;)久之(补足音节，无意)鸿鹄之志(的)楚人怜之(代项燕)

(2)死等死(死亡)死国可乎(为……而死)

(3)以以激怒其众(来)祭以尉首(用)扶苏以数谏故(因为)

(4)而夺而杀尉(表承接)而戍死者固十六七(表转折)

4、指出下列句子中的通假字并解释。

(1)发闾左適戍渔阳九百人(“適”通“谪”。)(2)为天下唱，宜多应者(“唱”通“倡”，首发)

(3)固以怪之矣(“以”通“已”，已经)(4)将军身被坚执锐(“被”通“披”，穿)

5、给下列句子划节奏

(1)发闾左/適戍渔阳(2)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕

(3)又/间令吴广/之次所旁/丛祠中(4)乃令/符离人葛婴/将兵/循蕲以东

(5)号令/召三老、豪杰/与皆来会计事(6)将军/身被坚执锐

6、把下列句子译成现代汉语

(1)嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉!唉!燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢!

(2)天下苦秦久矣。天下的百姓苦于秦王朝统治，已很长时间了。

(3)苟富贵，无相忘。如果有一天富贵了，不要彼此忘记。

(4)藉第令毋斩，而戍死者固十六七。即使仅能免于斩刑，可是守卫边境而死的人一定也占十分之六七。

(5)扶苏以数谏故，上使外将兵。扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派(他)在外面带兵。

(6)乃丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。就用朱砂在绸子上写“陈胜王”三个字，放在别人所捕的鱼的肚子里。

(7)将军身被坚执锐。将军亲自披着盔甲，手拿着武器。

(8)又间令吴广之次所旁丛祠中。又暗使吴广往驻地旁边的丛林里的神庙中。

(9)卒中往往语，皆指目陈胜。士兵中到处谈论，都在指指点点，互相以目示意地看者陈胜。

(10)诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。各郡县受秦朝官吏压迫的人，都惩罚当地郡县长官，把他们杀死，来响应陈胜的号召。

二、作者作品

本文的作者是司马迁，西汉著名的史学家、文学家和思想家，(其父司马谈也是著名思想家)作者因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱.受腐刑。后发愤著书，终于完成《史记》。

陈涉世家教案 篇5

《

陈涉世家》

司马迁

一、教材分析

《陈涉世家》是苏教版九上语文第五单元的第一篇文言文，是史传文学，学习本文不但增长历史知识，而且可以受到古人智慧、勇气和节操方面的感染和激励。《史记》是我国第一部纪传体通史，它不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值。因而鲁迅先生称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。因此教材把本文列为第六单元第一篇讲读课文并列为中考阅读篇目，是很有道理的。

二、教学目标： 知识与能力目标：

1、积累文言词语。

2、了解陈涉起义这一伟大历史事件，掌握《史记》与司马迁。过程和方法目标：

1、熟读课文，疏通文义。

2、学习塑造人物形象的方法和围绕中心选材、详略得当的写法。情感、态度和价值观：

1、了解起义的原因、经过及历史意义。

2、正确评价历史人物，并学习人物从小立志。教学重点、难点

1、积累文言词汇。

2、理解起义的原因、经过及历史意义。

（设计意图：初中阶段是打基础的阶段，文言词语的量的积累，为以下的课外文言文的阅读打下基础。结合课文注释和工具书积累词汇，疏通全文，反复诵读，理解起义的原因、经过及历史意义。）教学方法

讲读法：本文篇幅较长，学生阅读缺乏语感，教师范读，学生正音，标节奏。讨论法：以学习小组为单位，自主、合作、探究，用课下注释和工具书疏通文义，理解基本内容。小组合作学习，发现问题解决问题。教学时间：2课时 教学过程： 第一课时

课时教学目标：整体感知，教读第一段及第二段的第一层

一、导入新课，了解文常

秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于水深火热中。民不聊生，百姓揭竿而起。在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。而司马迁却对这次农民起义给予高度的评价。今天我们就来学习这篇文章。司马迁，西汉著名史学家、文学家和思想家，其父司马谈也是著名思想家。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩解，被捕入狱．受腐刑。后发愤著书，完成《史记》。

《史记》是我国最早的一部纪传体通史。叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

二、整体感知：

1、收听朗读带，学生听读，掌握字音和节奏。明确下列汉字的读音：

阳夏（jiǎ）辍耕（chuî）鸿鹄（hú）闾左（lǚ）

適戍（zhã shù）当行（háng）度已（duï）数谏（shuî jiàn）罾（zēng）间令（jiàn）篝火（gōu）忿恚（huì）

果笞（chī）宁有（nìng）攻蕲（qí）铚、酂（zhã zàn）柘、谯（ｚｈâ qiáo）千骑（jì）社稷（jì）怅ｃｈàｎｇ 嗟（ｊｉē）鹄（ｈú）酂（cuï）柘（ｚｈâ）度（duï）烹（ｐēｎｇ）徇（ｘùｎ）陈胜王（wàng）披坚执锐（pī）

2、学生自由朗读课文，把握大意。

本文记叙了陈胜吴广大泽乡起义的经过。

三、小组合作，翻译课文

小组合作，共同翻译课文。派代表展示合作成果。

通假字：苟富贵，无相忘。（通“毋”，不要）发闾左讁戍渔阳（通“谪”，．．流放，远调）为天下唱（通“倡”，首发）将军身被坚执锐（通“披”，．．穿）

一词多义

次：陈胜、吴广皆次当行（动词，编次）．又间令吴广之次所旁丛祠中（动词，旅行或行军在途中停留）．数：骑千余，卒数万人（数词，表示不确定的数目，几）

扶苏以数谏故（副词，屡次）书：乃丹书帛曰（动词，写）

得鱼腹中书（名词，绸条）王：陈胜王（动词，称王）

王侯将相宁有种乎（名词，大王）之：辍耕之垄上（动词，去、往）

鸿鹄之志（助词，的）令辱之（代词，指吴广）词类活用：

会天大雨（名词用作动词，下大雨）法皆斩（名词作状语，按秦朝的法律）死国可乎（形容词的为动用法，为„„而死）天下苦秦久矣（形容词的意动用法，以„„为苦）固以怪之意（形容词的意动用法，以„„为怪）大楚兴，陈胜王（名词用作动词，称王）

难句翻译：燕雀安知鸿鹄之志哉（燕雀怎么知道鸿鹄的志向呢？）大楚兴，陈胜王（大楚复兴，陈胜为王）

又间令吴广之次所旁丛祠中（陈胜又暗使吴广往驻地旁边丛林里的神庙中）

扶苏以数谏故，上使外将兵（扶苏因为屡次劝谏的缘故，皇上派他在外面带兵）

四、布置作业： 1.熟读课文 2.积累文言词汇

3.自译课文1节到课堂笔记 第二课时

课时教学目标：学习课文第二段，学习《史记》刻画人物的方法

一、复习旧知，导入新课：

1.复习旧知：文言词汇及重要句子

2.上回讲到，九百谪戍之徒，因雨误期，按秦律当斩。此时到了性命攸关之际，正是英雄人物涌出之时。正是这一场大雨，引出了中国历史上第一场轰轰烈烈的农民起义——大泽乡暴动。

二、疏通文意

学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。

三、分析课文内容，1、农民起义的直接原因是什么？根本原因又是什么？在段中画出句子。明确：农民起义的直接原因是苛重的兵役和残酷的刑法，“发阁左適戍渔阳九百人”，一次征发就有900人，可见摇役之重；“失期，法皆斩”说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是被逼的。

2、陈胜、吴广谋划起义的主要策略是什么？ 诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。

明确：先提贤君公子扶苏可以利用，以宗法观念掀起人民反抗秦二世的情绪，并争取人民的支持，分化统治者内部力量；再提深受楚国人民爱戴的名将项燕，以其名义发动起义，具有号召力，又可燃起人民对秦灭楚的复仇火焰。两个策略，反映陈胜对时局的关注和精到的智识。

3、陈胜、吴广为谋划起义作了舆论准备，是怎样的？有何作用？

明确：陈胜、吴广用“鱼腹藏书”和“篝火狐鸣”制造陈胜要做王的舆论，主要作用是“威众”。

效果： 卒皆夜惊恐。旦日，卒中往往语，皆指目陈胜。

4、本段中对人物的刻画主要采用什么描写方法？

明确：刻画人物以对话为主，运用语言、动作、外貌描写刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才干。

四、质疑交流

五、课堂小结：

第2自然段作者交代了起义地点、有利条件等起义背景，又进一步描写陈胜。吴广谋划起义的过程，最后达到了“威众”的目的，显示了陈胜、吴广的智慧，也反映了我国农民起义发动时期的特点。

六、布置作业： 1.熟读课文 2.积累文言词汇

3.翻译课文第二节到课堂笔记

第三课时

课时教学目标：

学习课文第三段，学习《史记》刻画人物的方法

一、导入新课：

陈胜吴广大泽乡率九百戍卒起义，这支农民起义军的命运会如何发展呢？要知道他们即将面对的是一支虎狼之师。

秦灭六国靠的就是这支战无不胜的大军。自商鞅变法以来，强大的秦军通过一次次战争消耗东方列强的军事力量。在130年的时间里，秦军歼灭六国军队160多万。到公元前230年的时候，再也没有对手能够与秦军抗衡，秦王嬴政就此发动了大规模的统一战争。

十年统一战争期间，六国军队的伤亡总数超过了200万。这是一个令人震惊的数字。公元前221年，最后的齐国不战而降，秦军挺进当时世界上最大的城市临淄。至此，战国时代结束，秦帝国诞生了。

二、疏通文意：学生对照注释，以小组为单位，疏通文意，理解大意，组内交流。

三、讲析课文：

1、这一段写了哪些内容？

明确：写了三方面内容，A并杀两尉，B为坛而盟，C．胜利进军。总的来说是叙述了发动起义到建立张楚政权的经过。

2、第3段开头交代了几个场面？有何用意？ 明确：开头交代了“并杀两尉”“召令徒属”“为坛而盟”这三个场面，“并杀两尉”是为了扫清障碍，“广故数言欲亡”“故”表明用计，目的是激怒将尉“答广”“尉果符广”“果”表明计划成功，“剑挺”写出将尉的凶残，接着用“夺”“杀”“佐”“并杀”连着四个动词，生动形象地表现陈胜、吴广面对强敌，奋勇杀敌的斗争精神。“召令徒属”慷慨陈词，几句话简洁精炼，说理中肯，具有强烈的鼓动性和号召力。再次体现陈胜的胆识和才智。文中在描述这两个场面后，插入一句议论“从民欲也”，表明起义正是人心所向，对“为坛而盟”的描写，则显示了简朴隆重的气氛。

2、陈胜在动员起义时，最具有鼓舞性，气魄雄伟、扣人心弦的一句话是？

王侯将相宁有种乎？ 这句话表达了陈涉等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能可贵的。

3、“攻陈，陈守令皆不在”，“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”，这两句话说明了什么问题？

“攻陈，陈守令皆不在”：守令闻起义军将至，皆弃城逃跑。由此可以想见起义军所向披靡的声势。

“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”：照应上文，“天下苦秦久矣”和“宜多应者”，说明陈涉的分析完全正确，局势的发展恰如他起义前所料。

4、文中哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？结尾一句有什么作用？

“攻”、“下”、“收”、“皆下”等动词，表明陈涉、吴广起义势如破竹、所向披靡。结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大，农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝统治。同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。

5、齐读课文第3自然段。

三、品读、拓展：

1、背诵下面句子，并理解在文中的作用

（1）会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。（直接原因）（2）天下苦秦久矣（起义的根本原因）

（3）丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中。

（4）又间令吴广之次所旁丛祠中，夜篝火，狐鸣呼曰：“大楚兴，陈胜王”。（起义的舆论准备）

积累：

１、通假字

发闾左適戍渔阳

“適”通“谪”，因获罪被发配。

为天下唱

“唱”通“倡”，倡导。

固以怪之矣

“以”通“已”，已经。

被坚执锐

“被”通“披”。

２、词类活用

天下苦秦久矣

苦：形容词用作动词，是“以„„为苦”。

卒中往往语，皆指目陈胜 目：名词作动词，“使眼色”的意思。

忿恚尉。

忿恚：形容词用作动词，是“使„„忿恚”的意思。

３、古今不同用法

今亡亦死

亡，古义：逃亡。

今义：死亡。

又间令吴广之次所旁丛祠中 间，古义：暗地。

今义：中间。

卒中往往语。

往往，古义：到处。今义：表示某种情况时常存在或经常发生。

2、试从课文内容归纳分析陈胜的性格。

四、交流质疑

五、课堂小结

1.讨论本文的主题思想

提问：陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？试说明理由。讨论明确：作者对陈胜是肯定和赞扬的。“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。

在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。2.讨论本文的写作特色

学生讨论发言，教师启发诱导，明确：

（1）围绕中心来选材组材。文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。条理清楚，主次分明。

（2）通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。如“若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生

六、布置作业：

《陈涉世家》 篇6

一、熟悉课文，疏通文意。

二、理解课文的基本内容。

三、培养学生自学习惯和自学能力。

教学设想

一、在熟悉课文的前提下，疏通文意。

二、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实“训练重点”。

三、在熟悉课文、疏通文意基础上，通过填空题，达到理解基本内容的目的。

四、用复述主要内容的方法，强化对课文基本内容的理解。

第一课时

教学重点

一、熟读课文，疏通文意。

二、了解作者和《史记》。

教学过程

一、 板书课题和作者：陈涉世家 司马迁

1、简介司马迁和《史记》。

2、方法：引导学生看教材注解①。教师适当补充。

二、初读课文

1.正音

2.试译课文 二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。

[说明] 学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。指导学生练习在书上做点笔记。

陈涉世家习题 篇7

通过一个富有激情的趣味性导入, 学生们的注意力完全被吸引到课文上来, 更重要的是他们对陈涉这个人物产生了好奇之心, 对这篇文言文也产生了浓厚的兴趣, 因此接下来的教学就顺利多了。笔者首先引导学生去探寻陈涉早年与众不同的表现。笔者请学生们齐读第一段。学生们的预习是有效果的, 读得比较流畅, 但感情还未把握好。

笔者问:“燕雀安知鸿鹄之志哉”该用什么样的语气来读呢?有的学生回答:痛苦, 郁闷;另有学生补充:因为陈胜从小就有远大的理想, 表现和一般人不一样, 所以在读的时候要读出叹息的语气, 表现出不被理解的痛苦。接着笔者发挥了自己的优势, 给学生示范朗读, 然后再由学生齐读, 这次朗读的效果就好多了。

学生明白了第一段是写陈胜少时的远大志向。笔者引导道:把自己比作鸿鹄, 说明他从小就很自信。他的志向远大还有什么表现呢?有学生找出了“怅恨久之”;另有学生说:这是他不安现状的表现。笔者追问:他为什么“恨”?遗憾什么呢?学生们思考了一会, 有学生回答:为什么自己那么穷?为什么自己只是个耕田的?

笔者很高兴学生们能说出自己的感受, 按照预定教学设计, 笔者鼓励道:笔者们现在在学习文言文, 你能否把陈胜当时可能想到的用文言句式表达出来呢?这个问题很有挑战性, 学生们表现很积极, 跃跃欲试, 笔者感到这个教学环节的设计相当成功。不过可能学生的文言功底有限, 好一会儿也无人举手。笔者只好求其次, 给出了一个提示, 让学生填空:大丈夫岂可 ( ) 哉?有学生在下面讲“躬耕垄亩”“贫穷一生”……笔者当时想好了一个标准答案:长处穷困。笔者很为自己这个“出彩”的教学设计与“完美”标准答案沾沾自喜。笔者感到学生们的答案都欠准确贴切, 并且大概也不可能有更高明的答案了。在那样一种心理的支配下, 笔者对学生的答案表现出了一种揶揄的态度, 并很快给出了自己的所谓标准答案:长处穷困。一刹那, 笔者感觉到了某些不妥:洋溢在教室里的那股浓烈的求知欲哪里去了?但是课堂上容不得笔者多想, 在笔者的课堂设计中还要分析第二段, 有这样几个预设的步骤: (1) 请一个学生朗读; (2) 请一个学生复述; (3) 讨论陈胜的才能体现在哪里。其中第三个步骤是核心, 通过寻找相应的语句感受陈胜的领导才能, 同时落实词句的教学。

笔者按照预设的程序点了一位成绩较好的学生朗读, 实际上就是想顺利地完成预定的教学设计。谁知道最意想不到的事情发生了, 她发出的前几个音就重重的打击了笔者, 她的朗读断续混乱:“发闾——左谪——戍——渔阳——”情况已不容笔者顾及预定的教学设计。当该生艰难地读完第一句时, 笔者果断地喊停:“某某同学, 你先坐下。同学们, 老师打算改变策略, 由同学轮流每人读一句, 笔者根据同学们的朗读情况做相应的指导。”笔者先对第一句的朗读做引导:“闾左”是什么意思?学生通过查注解, 明白了:指贫苦人民。笔者顺势引导:那能不能将这两个字分开读呢?学生们明白了:这是一个词语, 不能分开读。有学生举一反三道:“谪戍”也不能分开读, 因为注解里说是“强迫去守边”的意思。

原来学生们只是缺少一把“钥匙”。笔者继续引导:“谪戍”和“渔阳”两个词是什么关系?学生们通过查注解很快就明白了它们之间的密切联系。最后笔者问:“发闾左谪戍渔阳”该怎么断句读?学生齐答:发闾左——谪戍渔阳, 在“左”字处停顿一下。就这样, 笔者引导学生在理解字词句的基础上准确流畅地朗读。笔者完全抛开自己的教学设计, 顺着学生的实际, 切实地引导学生们读好读懂这一段落。出乎意料的是, 学生们并没有因为笔者如此“喋喋不休”而生出丝毫的厌烦之情;相反, 笔者感觉到了他们的热情与专注, 他们这一时段的学习状态远远超越了前面笔者精心设计的那个环节。当这一段读完时, 下课的铃声也即将响起, 预定的教学设计泡汤了, 但笔者的内心却格外充实。课后也得到了听课老师的好评。

课后, 笔者在懊悔与惊喜中陷入深思, 为什么临时改变的教学措施所达到的效果会远远超过一个精心设计的教学环节?应该如何正确处理课堂教学中预设与生成之间的关系呢?

那个让学生用文言语句表达陈胜心理的教学设计应该是很巧妙的, 笔者想这样可以让学生既加深对课文语句 (怅恨久之) 的理解, 又能深入感受陈胜的内心世界, 还能提高文言运用能力, 并且还有可能让学生获得一种创作的成就感, 从而增强学习文言文的兴趣, 又可以展示自己较为扎实的文言文功底。真是一举多得, 笔者想这个问题的设计可以将这堂课推向一个高潮。为什么这样精心完美的教学设计竟成了这一堂课的最大败笔呢?

如果这不是一堂公开课, 如果笔者不是那么在意课堂的漂亮, 笔者大概不会那么在意课堂的进度, 也就不会那样早早地亮出所谓的标准答案。笔者应该打破原来的时间安排, 既然学生对这个任务这么感兴趣, 既然大部分学生还没有写出恰当的句子, 为什么不能留给学生足够的时间去再尝试、展示呢?笔者真正关注的是学生们的学习吗?

很显然, 在笔者亮出自己标准答案的一刹那, 学生的学习已不再是笔者关注的重点, 笔者在乎的只是自己的课上得如何。《初中语文新课程教学设计与案例分析》 (浙江省农村中小学教师素质提升工程教材) 上有一段话说得特别好:“语文教学设计特别关注学生学习的实际需要、能力水平和认知倾向, ‘为学习者设计教学’, 突出学习者的主体地位, 调动其主动性和积极性;以分析学习者的不同特征为依据;强调学习者内部潜能的挖掘;注重个体差异, 着重考虑对个体的指导作用。教师在教学过程中成为学生语文学习的平等学习的对话者、启发有方的指导者、率先示范的榜样者、模拟实践的设计者、开放教学的实践者、公平公正的评价者。语文教学设计的目的是促进学习者学习。总之, 语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点, 进而捕捉问题, 分析研究解决问题的方法, 最终达到学会解决问题的目的。”

而笔者这一教学败笔的形成, 首先, 因为在设计的时候虽然也考虑到学生的能力培养与情感熏陶, 但惟独忽略了对学生“能力水平”的关注, 想当然的认为学生应该很快得出笔者理想中的答案;其次, 在实施教学的过程中, 也没有关注学生们“所面临的问题”与实际, 没有“在教学过程中成为学生语文学习的平等学习的对话者”, 而是揶揄学生的答案, 自恃高明, 更没有充当“启发有方的指导者”和“开放教学的实践者”, 而是粗暴地否定了学生们的思考热情与成果, 扼杀了学生的求知欲。

而在第二段的教学中, 笔者吸取了教训, 没有局限于原先那脱离学生实际的教学设计。原先的教学设计根本没有“关注学生学习的实际需要、能力水平”, 笔者想当然的认为学生通过预习已经“初步掌握了生字的读音和一些生词难词解释”, 而实际上学生们连句子都未读通顺, 还怎么去复述, 怎么去分析人物形象?所幸笔者及时发现了“学生学习的实际需要、能力水平”, 并在思想上引起高度的重视, “注重个体差异, 着重考虑对个体的指导作用”, 根据不同学生的朗读情况有针对性的进行指导。在那一刻的笔者真正成为了“学生语文学习的平等学习的对话者、启发有方的指导者、率先示范的榜样者、模拟实践的设计者、开放教学的实践者、公平公正的评价者”。

通过这一堂课的教学实践, 笔者深深地感到:在课堂教学中要充分考虑到学生各方面因素, 密切关注学生的学习过程, 正确处理课堂教学预设与生成的关系。

1.选择预设, 灵活生成。

语文教学是对话的过程, 不是单纯意义的传递, 具有重新建构意义、生成意义的功能。课程的“生成”来源于师生的交往互动, 课程的发展和师生生命意义的展示也均得益于师生的交往互动。充满智慧挑战和生活意义的课堂教学是师生人生中一个重要的生命经历, 参与其中的教师和学生都是活生生的“人”, 都是自身特质的“个体”, 他们各自带着自己的语文知识、语文经验以及学习语文的兴趣投入到课堂教学活动中, 并成为课堂教学不可分割的一部分。语文知识伴随着师生的活动、经验一同走进课堂、走进教材, 并随着它们的变化而变化。语文课程与学生的个人体验交织在一起, 学生在课程的生成过程中主动追求人生经验与意义的建构, 课堂与教材真正成了师生生活意义和生活经验的源泉。这里, 无论是教师还是学生都是以整体的生命, 而不是生命的某一方面参与的, “学”、“教”的质量都将影响他们的发展和对生活的感悟以及生命价值的体现, 从而使每一节语文课都是不可重复的激情、智慧综合生成的过程。在对话中, 正是出现了同自己完全不同的见解, 才会促成新的意义的创造。而课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”, 这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。

2.调整预设, 机智生成。

在实施教学的过程中, 教师应直面真实的教学, 根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。语文生成课程要求教师成为好的倾听者和交往者, 而不仅仅是好的讲解人。教学任务的达成, 教学效果的实现, 最终都要以学生的变化来体现, 学生永远是教师无法也不应该取代的学习主体。教学中, 教师要善于跟随和进入到学生的主动的学习过程中, 注意倾听学生的语言表达、对话, 包括无声的体态语言。多听多看少干预, 把教师的讲授减到最少, 因为讲授会导致学生的“消极怠学”, 扼杀学生的创新思维和批判思考。学习一篇文章, 应先让学生按照自己的认知风格进行尝试性学习, 让他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量去思考、去感受、去探究、去领悟, 此时, 教师最好不要介入, 可或站或坐于学生旁边静观其变, 给学生的学习留点空间、多点自主, 然后, 再让学生们把学到的、悟到的、或尚不理解的说出来, 教师则静下心来做一个好的听众或观众。在这个过程中, 有一点尤为重要, 那就是教师要善于营造开放的质疑气氛并引导学生自由质疑, 对学生的情感反映做出恰当的回应, 珍视学生的“与众不同”, 鼓励学生“节外生枝”, 让学生充分发表自己的得立见解, 善于捕捉学生的思维“闪光点”, 并从中发现课程的生成因素, 调整预设, 促进学生在课堂中的有效学习。

总之, 教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源, 预设才能富有成效。在实施预设时, 智慧地处理好预设与生成的关系, 预以成规, 为动态生成而教;生而创新, 为课堂创新而教, 达到预设与生成的动态和谐。尊重学生的思考, 尊重学生的发展, 尊重学生的批评, 寻求个人理解的知识建构, 课堂会因预设与生成的和谐而变得美丽。

摘要：教学过程中, 只有创造性地使用教材、全面地了解学生以及有效地开发课程资源, 预设才能富有成效。在实施预设时, 智慧地处理好预设与生成的关系, 预以成规, 为动态生成而教;生而创新, 为课堂创新而教, 达到预设与生成的动态和谐。

关键词：语文教学,以学生为本,启示

参考文献