中职学生的自我管理能力及培养论文

中职学生的自我管理能力及培养论文（精选8篇）

中职学生的自我管理能力及培养论文 篇1

来源：中国论文下载中心作者：杨燕飞

论文摘 要：学生管理工作是学校管理工作中的重点与核心，本文从学生自我管理能力的内涵阐述出发，概述了当前中职学生管理工作中遇到的困难与问题，进而指出加强中职学生自我管理能力培养的的现实意义所在，最后提出了相应的对策与思路。

随着我国社会的不断发展以及近年来我国教育事业的深化改革，中职学校学生的管理工作也面临着诸多的新问题和新挑战。学生总体素质的变化，以及受社会环境的影响，学生自我管理能力就显得尤为重要。笔者结合工作实践，就中职学生的自我管理能力及培养问题做以下探讨和分析：

一、学生自我管理能力的内涵及现状

（一）学生自我管理能力的内涵

中职生的自我管理能力，是指中职生在教师的指导下，围绕国家中等职业教育的培养目标和教育目的，在中职学校特定的教育模式中，根据社会的要求，合理地调配自我资源，有效地运用计划、协调、控制和监督等管理手段，对自己的思想和行为开展的一系列自我学习、自我教育、自我控制、自我发展的实践活动。中职生在完成这些活动时，所采用的具体方法与表现出来的心理特征，就是中职生的自我管理能力。

（二）现阶段中职学生管理工作面临的新问题和新挑战

由于中职生大多是14岁～17岁之间的未成年人，正处在由少年走向青年的过渡阶段，独立意识有所增强，有着展示自己才华的冲动，有着向往独立工作的心理渴求。他们自我管理能力极度缺乏，致使中职学生管理工作面临新的难题，突出表现有：

1.思想道德方面：集体荣誉感、社会责任感淡漠，法律意识、组织观念不强。他们以自我为中心，组织纪律、道德品质等方面都存在一些问题；2.文化技能学习方面：相当一部分是学困生，文化基础知识薄弱，学习动力不足，学习目标不明；3.日常生活方面：一部分学生在学校开始谈恋爱，沉迷于网吧，抽烟、喝酒、自由散漫；4.心理体魄方面：不少中职生心理脆弱，不会与同学相处，有些学生睚眦必报，打架斗殴。不爱运动，长时间坐在电脑前玩耍，影响身体健康。

二、培养中职学生自我管理能力的重要意义

职业教育的目标是实施学生自我管理的必然选择，时代需要是实施学生自我管理的必然趋势。2l世纪是一个以创新知识为基础的知识经济社会，也是一个网络迅猛发展的信息社会。时代需要的人才，首先必须具有自主学习、自我管理的能力。因而，引导学生自我管理、主动发展是时代的需要。

鉴于以上所列的目前中职学生管理工作存在的突出问题，笔者认为，为开创学生管理工作新局面，中职学校应该通过培养学生的自我能力达到管理学生的目的，这样还能提高学生的综合能力，为学生走人社会、适应社会打下一定的基础。

三、提高中职学生自我管理能力的实现途径

（一）有效地激发中职学生自我教育和自我管理的意识

苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”中专生处在自我意识发展的关键时期。他们要求了解自己，关心自己的成长，他们渴望自己成长为一个独立的、坚强的、高尚的人。然而，中专生自我意识中严重的自卑心理和自我认识偏差，严重阻碍他们进行自我教育和自我管理的健康发展。教师可以通过帮助他们对自身优势的分析和明确当代社会对人才的需求，通过学生的自我评价，激励、督促和引导他们不断战胜自己，激发和推动学生自我管理的积极性和自觉性，实行班级学生自我管理，使每一个学生从

被管理者真正转变为管理者，学生主人翁和民主意识得到增强，从而焕发出自我管理的积极性和对班级的责任感。

（二）为中职学生的自我管理的提供空间和舞台

每一个人都有被尊重被认可和自我价值实现的需要，这些需要是人的自我意识当中最本质最核心的内容，因此，在班级建设和管理中，教师应开展系列化班级活动，为学生创造自我管理和施展才华的机会和空间。坚持“以学生为本”的理念，班级奋斗目标的确立、班级规章制度的制定、班级干部的选拔和培养、班级财务管理、主题班团活动的开展、校运动会的参与、班级间的联谊赛、实习成果展、手抄报制作等多种活动，教师应尊重和信任学生，坚持让学生担任各项活动的主要角色，从各项活动的组织策划、具体实施再到总结评价，教师应在幕后支持、指导并关注学生的成长。

（三）强化学生在自我管理中的主体地位，充分调动其积极性

学生是班级的主体，而学生又是具有独立人格的活生生的个体。在班级建设和管理的整个过程中，应突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，使班级内的所有力量融合并产生一种新的更大的力量，最大限度地发挥班级集体和个体的潜在力量，使学生的主体作用得到充分发挥。在班级管理中，班级奋斗目标的设计、班级工作计划和规章制度的制定，班级各项活动的开展等，教师都要给学生的发展留有余地和空间，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新求异的精神，让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理和自我管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

四、结束语

综上所述，作为学生管理工作者，应该认真了解中职学生的特点，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，从而使他们的综合素质得以全面发展，培养出社会需要的人才。

参考文献：

中职学生的自我管理能力及培养论文 篇2

在中职班级管理的过程中, 教师要时刻激发学生自我教育的意识, 让学生积极主动地进行自我教育和反省, 这样才能够让学生快速成长起来。下面, 我们就谈谈如何在班级管理中引导学生自我教育, 培养出高素质的中职学生。

一、加强中职学生对班级管理目标的制定, 培养中职学生的自主学习精神

中职教育和其他学校教育一样, 每一位学生都是班级中的重要成员, 都是课堂教学的主体。教师认清这一点才能够在班级管理中取得良好效果。在管理班级的过程中, 教师一定要给予学生足够的尊重和自由。我们要尊重学生的人格发展和个性特点, 要通过教学环节来加强学生自主意识和民族意识的教育, 引导学生能够在中职学习阶段积极主动地参与到班级管理目标的制定中来。这种方法可以提高学生班级主人翁的意识, 让学生认识到自己应该为班级担负的责任, 从而能够为中职学生进行自觉自我教育创造良好的、有利的学习条件。

1. 师生共同制定班级管理的总目标。

班级管理目标是教师管理学生处理班级事物的重要依据。只有制定好班级的管理目标才能够有效地进行班级管理, 建立一个融洽的和谐的班集体。而班级管理目标的制定过程也是在校中职学生进行自我教育和激励的过程。班级管理目标的主要管理者是教师, 被管理者则是学生。为此, 这个管理目标不能单独地让管理者或是被管理者自己去制定, 而是要二者共同努力一起制定最适宜的班级管理目标。这样, 班级管理目标能够让中职学生在看到希望和前进方向的同时明确树立自己的努力方向。这个班级管理目标一定要做到高低适中, 确保学生能够通过自己的努力来实现班级管理的目标, 真正做到高但是能攀的目的, 帮助学生树立管理和学习的自信心, 激发学生学习的主动性和积极性。

2. 引导学生建立学习的阶段性目标。

为了确保学生在学习过程中能够有方向和目标, 教师就要鼓励学生在每一个学习阶段为自己建立目标, 给自己布置学习的任务。这个目标一定要涉及学生的学习风气、组织纪律和班风班容等各个方面的内容。并且, 目标一定要进行量化处理, 要求能够进行检查、记录和评价, 让学生自己能够定期检查自己, 不断激励自己努力和前进。教师在班级管理的过程中还可以让各寝室之间或是个人之间开展竞赛, 这样能够确保中职在校生始终保持一种积极参与的态度, 并且容易发掘学生内在的潜力, 使学生在自己的学习和生活中展现出自己最出色的一面。

同时, 在班级管理过程中, 我们还要制定一系列能够应对临时性活动的管理和教学目标。这样, 学生就不会在面对临时开展的学校活动时产生打怵、凌乱的现象。例如, 在进行技术技能比赛的前一个星期或一个月时, 教师就组织学生讨论并制定技术技能比赛中班集体的目标以及个人的参赛目标, 让学生发扬为班集体争光的精神, 最大限度地发挥自己的潜在能力, 在技术技能比赛时为自己争光更为自己的班集体争得荣誉。当然, 我们一定要让学生结合自己的实际情况来制定适合自己的奋斗目标和人生阶段性目标, 引导学生认真对待每一次的活动, 争取无论什么时候都能发挥自己的最佳状态, 进而培养学生对自己人生的规划能力。

二、注重建立班级自我管理系统, 培养中职学生的管理能力

教师应实现学生自我管理, 培养学生的管理能力。大部分中职学生都已经有了自己的独特思想和主见。教师在管理班级的时候就要充分考虑到学生的意见和想法, 争取能够让班级中的所有学生都积极参与到班级的管理中来。因为只有学生被充分调动起来, 才能够实现学生的自我管理, 形成强大的合力, 从而实现高效率的管理班级。为此, 作为中职班级的班主任, 我们一定要为学生创设更多的岗位和机会, 争取让每一位学生都能够在班级管理中锻炼自己, 展现自己的管理风采和能力, 提高学生的综合素质能力。

众所周知, “无规矩就不成方圆”。而且, 俗话说得好:“国有国法, 家有家规。”因此, 我们班级也要有自己的一套切实可行的规章制度。对于这些规章制度的制定, 班主任教师应该把主动权交给学生, 让学生归纳总结出自己在校期间、在这个班集体中应该遵守的规章制度。这样不但能够让学生进行自我教育, 而且有助于教师对中职学生思想的了解。并且, 在以后的管理过程中, 学生也会很主动、自觉地去遵守。即使学生触犯了某一条规章制度, 在教师管理和给予处罚时, 学生也能很容易接受。这样, 全体学生参与班级规定的制定过程也能够实现中职学生的自我管理, 让学生从以前的“教师要我做什么”转变成了自己主动的“我要做什么”, 提高了学生的自觉性和主动性, 有助于班级的有效管理和学生自我管理能力的提高。

中职学生的道德品质和个性化发展对于其以后的工作都有十分重要的意义。在班级管理中, 教师要不断地向学生传授“只有在实践中经得起考验, 才能证明自己的能力和实力”的观念, 让学生一定要注重自己的实践。例如, 在教学中, 我们可让学生轮流担任班级干部, 体验各种管理工作, 感受管理工作中的喜与悲, 让学生在自己的实践中表现自己的特色并体验到他人工作的艰辛, 促进学生在以后的工作中能够服从管理和进行自我管理。

三、班级管理中为学生创建竞争的学习和成长氛围, 提高中职学生的综合素质能力

竞争是无处不在的。在中职教育过程中, 教师一定要增强学生的竞争意识, 培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力, 确保中职学生将来步入社会之后能够快速适应社会的发展。教师在班级管理中也要为学生创设竞争的班级管理机制, 创设竞争的氛围, 让中职学生提前适应这种竞争环境, 激发他们积极参与竞争的意识。

中职学生的自我管理能力及培养论文 篇3

【关键词】班级管理 自我管理能力 培养途径

随着科技的发展和网络的普及，在中职院校中，学生的自我管理能力的培养，成了培养学生全面发展的一个重要方面，并成为提高学校教育水平的一个重要标志。在班级建设中，学生自我管理的能力是指学生追求发展和生存的基本能力。自我管理则是学生对自我的生活、学习乃至思想言行等进行计划安排、协调、控制、激发的过程。包括了提高学生文化上的自学能力，生活上的自理能力，体魄上的自健能力。培养学生的自我管理能力是加强素质教育，培养创新型人才的必要条件，也是发挥学生非智力因素的积极作用，形成一个乐观向上，文明守纪，勇于负责的，有益于学生学习、生活、成长的班级集体的必要条件。

学生自我管理能力培养的几个有效途径：

一、通过团体活动，引导学生认识自己，使学生由他控转向自律

学生所在的团体，首先一个就是自己的班集体。学生从一踏进校门就会不由自主地希望自己能在这样一种文明，轻松、和谐、洁净的环境中学习，生活。但事实上，我们大部分学生的心理成熟程度要低于身体成熟程度。他们或不会内省，思考自己和自己的问题，不善于从旁观者的角度来观察自己，不把家长、老师和学校纪律放在眼里。“90后”的他们中大都娇生惯养，任性，懒散。至于明辨是非的能力，似乎更差，想说什么就说什么，想干什么就干什么，不会思考自己的行为对自己所在的集体的声誉带来什么影响，仅仅只把自己当成一个独立的个体而不是集体中的一员。

而我们在班级管理的过程中，通过集体活动，让学生在团体活动中认识自己，展现自己，管理自己，使自己由他控向自律转化，最终发展自己。这就要求我们在平常的管理教育中从关心班级、热爱班级而增光添彩，为建设班级而出谋划策等方面来引导学生进行自我认识的教育。学生只有明确的认识到自己和集体的关系，才能自我约束、自我管理。

二、让学生参与班级管理，在实践中养成学生自我规范、自我约束的能力

“能力只有在该种能力的活动中才能形成”。自我管理的能力只有在实行自我管理教育的班级中去实践培养。这就要求我们积极的创造机会，让学生参与到自己班级的日常管理实务工作中来。通过让学生策划组织各项集体活动，每个活动都要求学生要有明确的目的和实施计划的每个环节、步骤。班主任在这些活动中就只需要起到监督、参谋和检查的作用。

三、通过发掘、使用、扶持、教育和培养学生干部，尽可能的发挥学生的自我管理、自我监督和自我教育能力

班干的组织协调能力不是天成的，需要我们通过和学生的接触去发现发掘。通过定期召开班干部会议，帮助班干们分析本班的具体情况及需待改进的情况，研究根源、指出教育其不足、提出建议及解决方法，同时进行職责分工，使班干们能提高责任意识的同时能互相监督、相互协调，实行民主管理，力争逐步培养学生干部的组织协调能力。一个集体里，一批组织协调能力比较好的班干对班级建设能起到很大的促进作用。并且好的班干部能起到榜样激励的作用，使其他学生能形成一种竞争意识，从而激发他们的自我管理、自我教育的意识，进而同学之间、班干之间能起到一定的自我监督和相互监督的作用。

四、宿舍生活自管能力的培养

宿舍生活是学生整个学习生活不可缺少的重要组成部分。在读的中职学生应按半军事化管理的要求自觉搞好内务卫生，学习和发扬解放军的好思想、好作风，在宿舍生活中自觉接受或参与宿舍管理，遵守宿舍管理规定，遵守作息时间，注意和维护公共卫生，讲究个人卫生，经常检查、考核集体和个人的卫生，爱护公物，与不文明行为彻底决裂，有计划地安排好自己的生活。

人才的竞争能力决定于学校的教育，使学生能够主动地学习和发展成为一种教育理念。成功的教育总是德与才，文与道的完美结合。因此自我管理、自我教育、自我服务是学生管理改革的方向。教师变监护为引导，让学生做学校的主人，做自己的主人，使学生在为人、做事、求知等过程中学会自我控制，自我管理，实现“他控”向“自控”这一质的飞跃，这是新时代背景下班级建设的重要内容，也是班级建设中培养学生自我管理能力的意义所在。

总之，学生的自我管理对于整个学校的教育管理工作来说至关重要，应该引起全体教职工的重视，树立全员育人的教育意识，为学生创造积极健康的校园文化，这是实现高职学生自我管理的一个重要条件。通过对校园文化的设计营造，构建学校与学生之间的共同愿景，形成强大的凝聚力和驱动力，促进学生的自我管理。通过班主任的精心指导，使学生自觉地进行自我思想转化和行为控制，完成管理者的预期目标，做到无为而治，真正达到“管是为了不管”的最高目标。

【参考文献】

［1］陆红波. 引导学生自我教育. 提高班级管理水平[J].学苑教育，2010（21）.

［2］李莹光. 浅谈在班级管理中促进职校生自我教育的方法[A]. 全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷）[C]，2005.

培养学生自我管理能力 篇4

如何培养小学生的良好学习习惯

——小学生自我管理有条理的习惯

吕艳芬

所谓的自我管理，严格地讲是指学生对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。自我管理与其它形式的管理有所不同，在自我管理过程中，自我既是管理的主体，也是管理的客体。一般意义上，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。从而更好地引导学生自我管理，自我发展，开创自主育德的新局面。让每个学生都会管理集体，让每个学生都受集体管理”的班级自主管理的一般意义。

一、小学生自我管理的意义：“小学生自我管理”是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。引导小学生实现自我管理，并不是单纯为了减轻教师的负担，它主要有以下三个方面的重要意义。

（一）小学生自我管理是班集体教学的基本要求。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、课任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可成为健康完整的有机体。许多人往往看不到这一点，或者过分低估了小学生自我管理的能力，凡事总是亲自处理，到最后，往往费了九牛二虎之力，班级管理工作却收效甚微

（二）小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。对学生进行管理或引导进行自我管理，目的并不在管理本身，而是要让学生在更好的环境中受到教育。引导自我管理，形成自我管理的习惯，是培养学生自我教育能力的基本途径。自我管理是小学生对外行为的自我控制和协调；是小学生的内部思想受到的触动。引导小学生自我管理，达到自我教育，有时可以取得意想不到的效果。

（三）小学生自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养社会所需要的合格人才。“合格”二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该是具备独立完善的个性的人才。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童认识自我，了解他人，明确人与人之间的合作关系，为培养“社会化”人才打下坚实的基础。

（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行曲自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理 1

动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。因此，道德应注重培养自主管理的动机。

1．抓好外部诱因，引发自主管理动机 运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，进行多角度的自我观察和分析，获得不同的心理体验，产生一种参与管理的需要。

2．整合努力目标，激发自主管理动机。每学期初，教师要求学生明确一学期班组的目标，引导学生把国家、学校、班组的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标具有较高的期望度，经过学生整合后又切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

3．引导自我认识，增强自主管理动机。“人生真谛在于认识自己”，自我认识是主体对自身的反省或认识，即主体我对客体我的认识。小学生常常通过与他人的比较来认识，依据别人对自己的态度来了解自己，构成自我的一切方面，包括自我的机体及活动状态，自我的地位力量、价值需求、权力、义务、责任等都是自我认识的对象。通过自我认识，一方面使学生及时获悉自己的管理情况，及时反馈管理的有效性；另一方面使学生自信心，自我优越感，自我平衡感。

二、学生自我管理能力的培养途径

（一）培养一种自主管理意识

1、进行生活、学习独立性教育。不少小学生在家庭的呵护与娇惯下已渐渐失去了生活自主料理能力，知识自主学习能力。因此，我们可以通过表演、讲说、比赛等多种形式，向学生宣传，让其从认识上加深对独立性的理解。建立家校联系平台，和家长在教育思想上取得一致认同。设计家校联系卡，了解学生在家的独立生活、学习能力，在班级中寻找自我管理能手，让学生获得更多的培养独立性的机会。

2、引导学生正确认识自己、他人与班级的关系。学生的自我管理并不是只管自己，而是要对自己、他人、集体全面负责。引导学生自我管理首先应该使他们树立集体主义观念、克服个人本位主义，使学生的自我管理植根于集体中，具有集体的意蕴。

3、经常进行成就强化，调动学生自我管理的积极性。心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿干不可能成功的事情。因此，不断让学生体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。如每周两天的“无批评日”制度，可以使学生不断体验到成功的快乐，巩固学生进行自我管理的意识。

（二）健全一套客观、公正的竞争机制。

1、让学生自订“班规”。常言道，“无规矩难以成方圆”。对于每个班级来说，一定要有一套完备的规章制度，有了它才有依据，用墙上的规章制度来代替代苦口婆心的说教，犯错误后公正处理，做了好事公正奖励，这样，有了赏罚制度，学生的心中有所敬畏，其行为才会大大增强自觉性，班主任也可以减轻繁忙程度，从而更好地完成自己的工作。在每一位同学直接、民主的参与下制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，能不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。由学生自己定规矩，学生更能遵守。这样，道德教育已成为学生自身的要求，具体化了的要求成了规范言行的“班级法律”。

2、让学生自定目标。通过“优缺点轰炸”活动，找找各自的优点和缺点，让学生充分地认识自己，看到自己的优点，增强自信，同时也明白自己的不足。然后根据自己的实际制定学期的总目标和阶段性的自我发展目标。阶段目标要小而实际，要有利于实现，并自己预订可以实现的时间。定期进行互评，如果制定的目标在一个月没有出现问题，则表示已经实现，那就可以继续制定下一阶段的目标。

3、班级事务实行“包干负责制”。班级日常事务千头万绪，把学习、纪律、卫生工作设计成多个“岗位”，每个岗位专人承包，承包人向全班作出优质服务承诺，明确要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其职，互相牵制。如每周一次的小家务，学生都能自觉做好，班长、劳动委员和值日班长负责检查监督。

（三）营造一个民主、科学的管理氛围。

学校和班级都应有管理，但是这种管理应具有民主、科学、自由和博爱的精神，应该具有以人为本、以教师和学生的发展成长为本的管理理念。学生是班级的主人，班级只有依*民主、科学的方法管理，才能使教师和学生发挥自身的积极性和强大的内在因素，使师生既有统一的意志和行动，又有个性的张扬和积极性的发挥。

1.在日常管理中，充分尊重和采纳学生的意见。一个班级中，无论男女，不管优劣，班主任都应从生活学习，思想意识等各方面去关注。平时多走进他们，谈心交流，知道学生的想法，出现问题利用班会课共同解决，而不是一言堂。因而教师要扮演好教师、朋友、父母等多重角色，也只有这样才会赢得同学们的尊重、信赖，形成一股强大的班级凝聚力。

2.精心培养班干部，搭建老师和学生的交通站。

其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。

3.正视学生差异，让学生在自我管理中体验成功。

平等地对待每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视差生，这是班主任工作中至关重要的一环。班主任在管理过程中，优生犯了规，要严肃处理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯错，因而处事过程中，切忌伤他们的自尊，而应心平气和地说理教育，有耐心地去引导他们才是最好的方法。他们一旦有一丁点儿进步更要大力表扬，让他们找回自信。要为不同的学生设立不同的学习目标，让每个学生的能力得到最大的发挥，让每个学生都有学习的激情，让每个学生都能得到成功的喜悦体验。

（四）设计系列活动，促使学生自我管理能力的养成。

1、让学生自己来上课。读故事，悟道理学生很喜欢听故事，通过浅显易懂的故事，领悟人生真理，比教师空洞的说教更有效。所以可以多鼓励学生平时看一些有益的课外书，并向他们推荐课外书，让学生自己领会人生哲理。

2、让学生自己设计组织班级活动。

班级活动方案让学生自己来设计，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性，使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。在班级活动过程中，尽可能让班干部来负责活动的实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。

3、在争先活动中进行自我评议接受自我教育。

4、鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛。

要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。鼓励学生积极参与班级和学校的各种活动和比赛，有利于培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的集体荣誉感，这是学生自主养育的一条重要途径。在活动中，学生锻炼了胆量，增强了自信，更使班级增强了凝聚力。

5、给学生创设自我教育的机会

平时尽量给学生机会自我约束，自我管理。如进食堂用餐，早读课也不需要老师站在教室里督促着的，要学会“遥控”；自习课就要有自习课的特点„„

6．培养学生的管理信念：有一个长期的计划。具有管理好班集体的信念。能于进行新的尝试。相信同学及他们的能力。尊重同学的优点。对社会的影响带来班情的变化有思想准备。能动地了解事实和信息，并在此基础上提出自己意见和观点。善于倾听多方意见而不唯我独尊。立足于现在和今后，而不是过去。掌握班集体管理规律。

学生自我管理能力培养的一点尝试 篇5

湖田中学

初一级部

魏元祥

2006年4月11日

当代国际社会激烈的竞争是综合国力的竞争，而综合国力的竞争归根结

底是科技人才的竞争。如何培养具有优秀民族素质和有创造力、竞争力的人才成为当今教育的首要任务。在学校教育工作由“应试教育”向“素质教育”全面转轨的今天，如何提高学生素质，培养学生自我教育、自我管理的能力无疑成为学校德育工作的重点之一。而班主任工作是学校德育工作的一个十分重要的环节，如果事无巨细，完全由班主任包办代替，教育理念无疑落伍于时代潮流。经过在班主任工作中多年的研究、摸索，我们认为班主任在学生自我管理能力培养中要做到“五多”。

一、多谋划

一个班级的核心是班委会，班委会整体运作的成效直接影响班级工作的质量。班主任在精心组建班委后，就要积极发挥其作用。当班主任把一项具体工作任务交给班委会时，既不能包办代替，也不能放手不管，而要帮助他们谋划，潜移默化地渗透一些成功的经验，一些行之有效的办法。这种谋划应建立在充分相信他们的工作能力的基础上。这样就能激发他们的工作激情，调动他们的聪明才智，挖掘他们的工作潜能。主题班会、大型文体活动、落实学校常规要求等工作，班主任积极在参与谋划后，要放手让他们去发动学生来完成任务。例如：2006年元旦全校文娱会演中，初一二班的节目合唱《潇洒女兵》获得全校评比第三名。这和班委会的精心组织是分不开的。事实证明这种平等参与谋划，充分发挥学生的才智和能力的做法是成功的。只有这样班级的每次活动才能出色地完成任务，并取得了优异的成绩，而且还锻炼培养了一批有主见、有能力的学生干部。

二、多诱导

作为一名初中生，尽管他们接近年龄小，但是自我独立的意识很强，然而由于他们社会生活阅历浅的缘故，他们的言与行，往往偏离应遵循的中学

生行为规范。这时候，是严厉批评、横加指责，还是谆谆善诱，因势利导呢？前一种做法，会使他们的言行的发展受到限制，甚至出现“逆反”；后一种做法，则会提高他们自我管理的能力、辨别是非的能力，帮助学生在大是大非面前，在琐碎小事当中，区别什么是真，什么是假；什么是善，什么是恶；什么是美，什么是丑。从而提高了他们在学习生活、社会生活中的审美情趣，增强了他们的自我约束能力，收到良好的效果。

三、多沟通

教育工作者由于与学生的生活成长的时代的差异，对人生的价值、对社会生活的看法方面，存在观念上的不同，存在着 “代沟”。如果让这种所谓的“代沟”在两代人中间长期顽固地存在甚至发展下去，其后果将不堪设想，势必会造成各自“封闭”的状态，形成 “逆反”。这要求师生之间进行沟通。大到学校的要求与学生的要求、对价值观念的不同看法等等;小到歌星、影星、球星、追星现象等。其实，这代人所面对的生活内容，社会生活现象，比我们这代人要丰富的多。但他们又相对地不成熟，对一些问题不能有正确的认识，又不希望别人包办代替，强调“独立思考”。这样，这种“沟通”就十分必要了。在相互的沟通当中，弱化学生对老师的“警惕”与“抵触”，能敞开胸怀，这样，我们才能引导他们对社会生活现象产生正确的认识，形成正确的人生观。他们成熟了，那么自我教育、自我管理的能力也就相应地增强了。

四、多关心

当今学生有一个共同的弱点，就是独生子女多，加上生活条件优裕，从小许多事多为父母包办代替，受到的挫折很少甚至没有，心理承担能力没有得到相应的锻炼，因而心理承受能力相对比较差，缺少毅力，渴望得到别人的关心爱护。所以对他们多关心是必不可少的。首先是思想上的关心，及时发现思想苗头，关心他们思想动向；其次是学习上关心，不但要关心那些影响学习的智力因素，更要关心那些影响学习的非智力因素。更为重要的是生活上的关心、感情上的关心，使每一个同学都感到老师的关心无所谓“好生”、“差生”之分，老师对我是最关心的。特别是不能因为学生犯错误就大动肝火，否定学生的一切优点。教师对学生的不良行为动辄“严加批评”，而不是疏导、诱导，只能导致对方逆反心理的形成，而不利于良好心理的形成。而要辩证地进行批评教育，促使学生形成健康的健全的人格心理。学生有了健全的心理素质，自我管理的能力就会增强。

五、多表率

俗话说：“言传不如身教”。要求学生做到的，教师要首先做到。教师的言行、思想意识、道德品质等无疑都是学生效仿的典范。“为人师表”是千真万确的。教师事事率先垂范无疑会激发学生的自觉性。除了平时严格约束自己的言行，为学生做出表率之外，每当大型活动，我们不是单单充当一个布置任务的指挥者，而且应该是一个积极的参与者。当你拿起一把扫帚扫地，马上有许多同学来抢你的扫帚，同时又有同学拿起扫帚的时候，你的目的就达到了。榜样的力量是无穷的。

由于我们在工作中贯彻了“五多”的原则，学生的自我教育、自我管理能力大大提高了，而班主任的工作也就相应地“轻松”，取得了令人满意的效果。

中职学生的自我管理能力及培养论文 篇6

一、创设情境，让学生认识自我,建立自信。

认识自我是人对自己本身的反省和认识。少年儿童不能很好地认识自己，班主任要做的工作就是要指导学生，让每个人都了解自己的长处和短处。因此教师要根据班级的情况，创设情境，让学生能主动地认识自己，改变自己。比如，我每接一帮新生，第一节课，我就要布置学生一样作业，让每个学生谈谈自己在以往的学习生活中，有哪些地方是自以为豪的，还有哪些地方感到很苦恼。自己本学期的打算。然后，我经常利用班会时间，让学生写写阶段总结，或者以小组或全班为单位互相交流。让学生对班上的每位同学轮流进行优点点评，让每位学生都体会到自身的优点，树立信心。也让每位学生明白，再差的学生身上也是有闪光点的，也有值得大家学习的地方。在今年的班主任培训中，我看到有的老师在班级内用成长树的形式展示自己的好习惯，对我很有启发。于是我也在班级内搞了这样一项活动，目前来看，效果很好。我是这样操作的：一棵大树，分成八个枝杈，每小组一个，每得到一项奖励，粘上一片树叶，每五个树叶就长出一个果实。现在，那块芳草地已经成为同学们关注的焦点。现在班级内再也没有看到闲的没事打架闹事的人了。成长树涉及到方方面面。比如有一次，我们班的陈军主动帮一年级的小朋友拿矿泉水，为他们小组添了一片绿叶，全组都为他鼓掌。以前由于他学习很不好，成了大家嘲讽的对象。他也破罐子破摔，现在，他变了。如今，同学们在一起共享学习、生活的成果，共享成长的快乐。

二、创造机会，让学生查找不足，实现自我管理。

自我管理就是行为的自我约束，在“规矩”中去成就“方圆”。这一阶段班主任要根据实现目标的需要，努力创设民主的管理氛围，建立和谐的师生关系，使学生乐于参与，敢于参与，善于参与管理。每学期开学初，学生首先要学习了《小学生守则》和《小学生行为规范》，结合校规校纪制定班规班纪。这些年，关于魏书生的报告，我看了很多次，每一次我都会有新的体会。模仿他的班级管理。我在班级内实行班委负责制、全员岗位责任制与值日生负责制相结合。具体操作方法如下：

开学一段时间，通过观察、民主选举和毛遂自荐的方式选取班委成员。召开班级会议，请全体同学监督。其次，我把班级的各项任务细化，全员参与，让全班每位学生都感觉到自己是班级的主人，管理好班级的事就是管理好自己的事。值日生工作细化整理后打印上墙。实行“人人有权，人人有责”。这样使全班每位同学都能积极参与班级管理，培养了学生的集体责任感和工作能力。（班主任）一学期来，同学们各司其职，工作起来也井井有条，学生建立了初步的自我管理意识。当然在学生的自我管理过程中会存在着许多的问题，班主任在这一过程中应起指导者与保护者的作用，学生做得不好的要耐心讲解，教给他方法，学生有了难题给予帮助，有了委曲可以倾诉，作为一个爱学生的班主任，本身就是班集体中的一员，班主任要勇于为班级的过失承担责任，保护学生，从而为学生的成长、为班集体的形成与发展创造宽松、安全的环境。

三、开展活动，在活动中塑造自我，激励自我。

自我激励是行为的内化过程，它把学生的自我目标变成持久的约束力，从被动实现目标转变到主动实现目标。这一阶段班主任要创造各种机会，让学生进行各种途径的自我激励。自我激励是自我教育能力形成的一个很重要的过程。

一个学期，我一般有针对性开展几次大的班级的活动。上个学期，我一共举行了三次大型活动。首先开展了读书演讲活动，通过这次活动，让学生养成爱学习，爱读书的习惯。通过一些优秀生的上台演讲，让学生学有目标，赶有方向。其次为一位平时一声不响，不为大家所注意的叫晓萌的同学过集体生日，在生日派对上，每个同学都对他说了一句真诚的祝福语。我现在还清楚地记得那一天晓萌那张乐开了花的满是泪痕的脸。通过这样的活动我要让同学们懂得关爱同伴，同时让每一位同学都感受到你是受人关注的，大家非常在乎你。再一次活动是才艺展示。同学们发自肺腑的称赞，让每个学生都感觉到自己是最棒的。孩子的个性在活动中展示，孩子的自我在别人赞叹声中散发着自信的美。

四、评价总结，让学生自我反思，重新认识。

自我评价能力的培养是自我教育的重要方面，只有通过自我评价，才能重新认识自己。所以自我评价不是培养自我教育能力的最终环节，它既是上一循环过程的总结，又是下一循环过程的开始。通过学生与班主任的评价与反思反思后，学生认识到自己哪些地方做得不好，然后不断努力。

学生自我管理能力的培养途径 篇7

一、学生自我管理能力的概念及内涵

学生自我管理,是指学生围绕教育培养目标,根据社会发展对个人素质的要求,充分发挥自身的主观能动性,合理地调配自我资源,有效地运用计划、组织、协调和监督等各种教育管理手段,开展的一系列自我学习、自我教育、自我发展的实践活动。简单地说,学生自我管理能力就是指学生自己管理自己,养成良好行为习惯的能力。现代教育强调要培养具有主动发展精神的人,强调学生要具备认识自我、发展自我的能力。因此有必要加强学生自我管理能力的培养,它是开展其他活动的基础。

自我管理是一种自觉的行为过程。因此,学生学习的自我管理能力,具体包括社会发展目标、学校教育目标、个人学习目标和个人有效行为四者之间的关系及其有机的统一。其中,个人学习目标是学生自我管理的核心,个人的有效行为则是自我管理、自我发展的具体实践。

二、培养学生自我管理能力的有效途径

学生自我管理是在教育者指导下的学生自己认识、调节、教育自己的行为,过程应采取多种手段,通过多种途径加强学生自我管理能力的培养。

1. 坚持以人为本,强化学生自我管理的意识

苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”现代管理理论强调把学生的自我发展作为重要目的,并积极地创造条件,促进学生的主动发展,提升学生自我管理、自我学习的能力。教师首先应坚持“育人为本”的原则,让学生在平等、民主、和谐的实践活动中认识自己、管理自己、发展自己,强化学生自我管理的发展意识。

2. 体现学生的主体地位,树立学生的自主意识

现代教育观强调要让学生学会学习,学会发展,必须突出学生的主体地位,加强学生自身的主动意识,通过发挥学生的积极主动作用,展示学生的自我管理能力。随着现代社会的不断发展,传统教育模式培养出来的学生已远不能适应时代发展的要求。因此,教师要灵活运用“引导启发、自我管理”为主的教学方式,让学生由“管理对象”变成“管理主体”,使学生成为学校、班级和课堂的主体,帮助学生在实践中培养自我管理、自我学习的能力,树立“事事有人管,人人有事管”的自我管理意识思想。

3. 建立完善的自我管理制度体系,通过科学化的管理制度外塑学生自我管理能力

引导学生参与学校管理制度的拟定,把提高学生的自我管理能力的有效内容和方法,以完善的规章制度形式细化下来,并积极纳入教育过程中,将有利于切实建立健全学生评价机制和激励机制,培养提高学生的自我管理能力和意识。

4. 引导学生参与学校管理实践活动,提高学生自我管理水平

学校应积极制定学生参与学校管理的实施办法,重视培养学生自我管理能力机构的建设,吸纳学生参与学校和相关的民主管理实践过程。同时,将有关学生管理的各种规章制度、各种自我管理的结果等以丰富多样的宣传形式公开,保证学生的知情权、参与权和监督权。在加强对学生参与学校管理的引导中,定期举办高素质管理人才的培养教育,用科学的管理理论解决学生自我管理过程中的难题。

5. 协调学生自我定位,掌握自我管理的方法

一方面,学校应从学生心理角度出发培养学生正确认识自己、评价自己的自我认知能力,明确其独立的角色意识,摆正自己的位置。另一方面,应转变教育管理理念,提倡自我管理,充分挖掘学生的自我管理潜能,通过管理者与学生的良性互动,促进学生的民主参与,实现其自我教育、自我管理。

6. 培养学生自我调控的能力,开展目标教育

自我调控是指为了达到预定目标而自觉调节、控制自身的心理活动及行为的过程。学生在学生时期思想可塑性大,在没有外界约束、监督的情况下,容易受不良因素的影响,产生不良行为。因此,提高学生自我管理能力,还要增强其自我调控能力,要促使学生及时地、自觉地按照社会道德规范、纪律要求来调控自己的行为。此外,培养学生的自我管理能力,要积极开展目标教育。当今学校部分学生面对学习目标的缺失无所适从。因此,教师要对学生进行目标辅导,培养他们的目标意识,让他们学会科学地规划自己的学习和生活。只有明确自己的发展方向,自我管理才更加具有针对性和可行性。

中职学生的自我管理能力及培养论文 篇8

关键词：中职学生 自我管理能力 学生素质

班主任是学生在学校的主要负责人，管理着学生的方方面面。学生的状况参差不齐，在管理方面会遇到很多困难和问题，为了顺利开展学生管理工作，在班主任付出更多努力的同时，提高学生的自我管理能力就显得尤为重要。

一、中职学生的现状

中职学校的学生大多是14～17岁的未成年人，正处在青春期和心理叛逆期，独立意识有所增强，有展示自己才华的冲动，但他们的自我管理能力极度缺乏，致使班主任在学生管理工作中面临许多难题。第一，在学习方面，相当一部分学生在初中阶段成绩很差，没有考上高中而选择了职业学校，理论课学习存在很大的困难，没有明确的学习目标；第二，在思想认识方面，一部分学生集体荣誉感淡漠，组织观念不强，不愿意参加集体活动；第三，在生活方面，一些学生开始谈恋爱，有的沉迷于网吧，学会了抽烟、喝酒，自由散漫。总之，处于这一年龄段的学生存在不少问题，对学校的管理者来说，这些问题面临着很大的挑战。

二、对学生自我管理能力的理解

管理能力作为一种实力或本领，是现代社会中的个体应具备的基本能力之一。个体的管理能力可分为自我管理能力和管理他人能力两种，自我管理能力是个体管理能力的核心和基础。

自我管理能力是学生为了实现自己的成长目标，充分调动自身的主观能动性，卓有成效地整合利用自己的成长资源而进行的自我认识、自我规划、自我调控等一系列自我完善活动。自我管理能力是一种包含了很多亚层次能力的特殊能力，在人的不同发展时期有不同的体现。

三、培养学生自我管理能力的方法

1.提供良好的校园文化背景

校园是学生学习生活的主要场所，学校要通过对校园文化的宣传活动的开展，通过学生会、团委等学生管理部门传递正能量，挖掘并发扬学生的团队精神，增强学生的集体荣誉感，使他们在思想认识上得到提高。通过组织活动，为学生提供展示才华的机会，消除自卑感，体验成功的快乐，让学生真正发挥主体意识，提高其主观能动性，避免被动的自我管理。

2.加强学校和家庭的联系

学校教育只占学生教育的一小部分，更关键的在于家庭教育。我们要积极寻求学校和家庭配合的方法，以达到对学生教育的目的。尽管中职学生有强烈的自主发展意识，但自身辨别、管控能力薄弱，极易被复杂多元的社会现象左右，使自我管理中的价值观念产生偏差。尤其是近几年，来自农村的中职学生家庭变故增多，单亲、留守学生比例上升，家庭教育缺失已经成为导致学生自我管理能力薄弱的重要因素，亟待学校与其他教育力量的共同关注。

3.创新班级管理

班集体是提高学生自我管理能力的主阵地，要创建积极向上的班级氛围，强化、引导每个学生的集体荣誉感和责任意识。在建立班级民主自律制度的前提下，养成在班主任指导下有章可依、人人参与的自我管理习惯，实现责任到人、各负其责、互帮互助、共同监督的班级管理秩序。要全面认识中职学生的自主意识，切实领会教育的时代性，敢于探索创新班级管理方法。凡是有利于学生自主能力提升，有利于学生健康成长的新思路、新方法，都应积极吸纳，不能受传统教育观的束缚而拒之千里。

4.完善学生管理的体制

在规范学校教育行为的前提下，中职学校要努力探索促进学生自主管理、自我教育的管理体制，实现学生的主体发展、个性发展，为社会培养出不仅具备一技之长，而且能够做事、创业的优秀毕业生。因此，学校要立足于学生的主体教育，更新教育观念，创新培养目标，改革学生评价机制，要大胆实践探索，借鉴多种培养方案，逐步建立起一套完善的学生自我管理体制，并在长期实践中逐步把学生自主管理、自我教育内化为学校文化，促进学校办学健康发展。

四、小结

培养学生自我管理能力的目的就是教育学中提倡的“授之以渔”。通过培养和提高学生的自我管理能力，不仅能使学校的管理工作得以顺利开展，而且使学生在毕业之后能较快地融入社会中，提高学生适应社会的能力，为学生在今后的职业生涯中发掘其他潜力奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]琮玫，孟旭洁.提高大学生自我管理能力的探索[J].武汉船舶职业技术学院学报，2004（4）.

[2]刘云，邓玉林.浅析大学生自我管理能力的培养[J].大众商务，2009（2）.

[3]张进辅.现代青年心理学[M].重庆：重庆出版社，2005.