地理新课标培训心得体会（通用15篇）
这次新课标培训学习是我这么多年来感受最深的一次，时间紧、任务重。既有专家的解读，又有优秀教学成果的分享点评。经过近十年的课改实践，这一次新课标、新教材培训学习是我们课改实践在理论的指导下一次质的飞跃，下面将谈谈我的一些感受。
一、新课标、新教材的一些变化
新课标、新教材的变化之一淡化死记硬背知识点。突出学生自主活动；突出学生读图、用图、绘图的能力；突出学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。变化之二：淡化知识的系统性，突出区域差异。
二、寻求学生个体对知识的建构，体现学生的自主性。
传统教学中，教学是从外部向学生灌输明确的知识，学生无法将知识转变为自己的智慧，无法产生对知识的发现与创新。因此，新课标、新教材提出：恢复个人在知识建构中的合法身份。比如我们给学生介绍了学习区域地理的知识体系：
一、位置（经纬度、海陆、半球）和范围；
（二）、自然环境（地形、气候、河流）；
三、经济与风俗。教师只需要有侧重的引导学生学习一个，其它的学生可根据这一知识体系去自主学习，合作探究。
三、讲清思路，让学生学到研究、探究问题的方法。
学生的学习方法，实际是在教师指导下探索、研究客观事物的方法。方法对，就学的好而快，方法不对就要走弯路。初一学生一接触地理首先要引导学生学会看地图、会分析地图这是学生必备的地理技能，在地理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。如我们在学习我国季风气候显著时，教师思路一定要清晰。什么是季风？→引导学生读图说出冬夏季风差异。→启发学生为什么我国季风气候最显著→看图分析季风和非季风区划分→根据演示分析夏季风对我国降水时空分布的影响→结合当地分析季风气候对我国农业的影响。所以教学中教师要思路清晰，善于引导学生利用地图发现问题、分析问题，不仅有助于学生学好地理，对学生毕业后的学习和创造性的工作也是有益的。
通过这次培训我不仅学习了解了新课标的一些变化，更坚定了自己课改的信心。尽管改革之路不会畅通无阻，新课程改革是挑战，同时改革更意味着机遇，让我有机会尝试全新的教学模式，实践自己的教学理念。
初中地理新课程培训心得体会
三中分校
肖海琴
通过地理新课程标准培训学习让我受益匪浅 ,我认为这次培训举办的非常有意义有必要，它让我们对新课标有了更深的了解，下面谈谈我的一些感受。
新课标是在旧课标的基础上，根据一线教师在课堂的教学过程中所遇到的问题的进行了修改和完善，做到了紧扣时代的脉搏，时刻保持教学理念的新颖性，让课堂的创造性，可操作性都增强。
新课标突出学生自主活动；突出学生读图、用图、绘图的能力；突出学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。传统教学中，教学是从外部向学生灌输明确的知识，学生无法将知识转变为自己的智慧，无法产生对知识的发现与创新。比如我们给学生介绍了学习区域地理的知识体系：
一、位置（经纬度、海陆、半球）和范围；
（二）、自然环境（地形、气候、河流）；
三、经济与风俗。教师只需要有侧重的引导学生学习一个，其它的学生可根据这一知识体系去自主学习，合作探究。
新课标编排的新教材对于旧教材来说增加了很多叙述性的文字，新的时事资料和更加鲜明的图片，还将以前一些隐性的知识点显性化，这样不仅降低了我们对有了很大的帮助，还大大降低了学生对于理解地理知识、掌握地理知识的难度，让我们对于知识点难度的把握也有了新的理解。
新课程要求教师在教学中要思路清晰，善于引导学生利用地图发现问题、分析问题，不仅有助于学生学好地理，对学生毕业后的学习和创造性的工作也是有益的。
一、激发学生带着兴趣走进“课堂”
1. 以内在的“情”感化学生,以情激趣。
(1)教态表情。教师的教态要自然适度、得体。和蔼的面容、期待的目光、适当的手势等教态,真挚、亲切的感情,一经化为学生情感的体验,课堂就会进入情感交融的世界,有助于启迪学生的智慧,开发学生的潜能。
(2)语言传情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”教师的语言是教与学的纽带,是影响学生学习的重要因素。语言表达清晰、准确、幽默的教师,讲起课来深入浅出,妙趣横生。教师声情并茂的语言能表现出教材的喜怒哀乐,能引导学生体验情景、感知形象。这样学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义,还对教师产生钦佩之情,对地理学习产生极大的兴趣,更得到“言之有理,言之有物,言之有情”的语言美的享受。在地理教学中,由于涉及大量的地理事象,因此教师形象生动、幽默风趣的语言,会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象,不仅会提高学生学习地理的兴趣,还会使其所学的知识记忆牢固,久久难以忘怀。
(3)以情动情。研究表明,善于与学生交流,关注并理解学生的情感与需要,与学生建立相互信任和相互尊重关系的教师,更容易与学生产生情感上的共鸣。在教学过程中,教师应深入了解每个学生,对存在“情感障碍”的学生作细致的疏导,动之以情,晓之以理。特别是对基础薄弱的学生,决不能动辄批评,应该站在学生的角度换位思考,拉近师生距离,感受他们的情感体验,满足他们的安全感和归属感的需要。
(4)评价激情。中学生处在世界观形成的阶段,对外界的刺激特别敏感,尤其是高焦虑的学生过分关注教师对其成绩和行为的反应,评价对他们的学习情感起调控作用。若学生在学习中得到中肯的正面的评价,其内在价值得到外界的承认,自尊心和自信心就会增强,同时也激发他们向更高目标追求的动机。因此,教师对回答好的学生应充分肯定,对回答不完整的学生应用激励性的语言进行评价;对回答错误的学生不要完全否定,应用积极有效的评价方法,捕捉每个学生的亮点,降低他们的焦虑和恐惧程度。
2. 创外部的“境”激发学生,以境促情。
(1)活动创设情境。如课前地理信息发布会,课后的辩论、地理角等都是创设情境的有效方法,通过一系列的师生互动,培养学生的合作协调能力。
(2)媒体营造情境。根据教材和学生的特点,从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些图文并茂、视听结合的课件。为学生创设生动有趣的交际情境,激起学生情感的交融和思维的浪花。
(3)音乐烘托情景。一曲感人的音乐,优美柔和、扣人心弦的旋律能触发强烈的情感,在人的心灵深处掀起共鸣的波澜。在地理教学中适当穿插地理歌曲,可调节学生的紧张情绪,增强学生学习地理的兴趣,陶冶学生的人文和美学情操。
(4)表演创造情景。课堂不应死气沉沉,而应是个生动活拨的交流场所,角色扮演可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连,创设真正的学习情境。
二、引领学生带着问题走向生活
新课程的重要理念是“学习有用的地理”,学生要有意识地运用所学知识理解和解决与人类生产和生活密切相关的问题,从而体现地理学的价值。对学生而言,“过去,课本就是生活;现在,生活就是课本”,生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源,开阔学生视野,因此,新课程的基本设计思想就是将高中地理课程与实际相结合,在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究方案,与他人合作,开展调查研究,提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面,要求学生通过在生活中学习以形成求真、求实的科学态度。
传统的地理教学过多地强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验,新课程要求教师引领学生带着问题走向生活,关注生活,并基于学生的生活经验开展有意义的学习,构建开放式的地理新课堂。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展,使地理教学不仅融洽师生关系和生生关系,还密切了学生与社会的关系,把发现和提出问题的权力还给了学生。
三、构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式
倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的基本理念之一。无论是探究还是研讨都离不开教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流,这种积极的交流必须具有较强的针对性,要依据不同的学习任务展开,使学生和教师都能进行深层次的交流。例如教师引导学生围绕学习目标展开深刻的思考,感知地理现象、地理规律,就是一种有意义的交流;教师与学生共同合作开展观察、比较、交换对地理现象的解释和对学生学习的评价就是最有教育价值的交流。同时,交流方式应具有多样性,师生和生生面对面交流,学生与教师与学习资源与学习平台进行交流,通过教育网络交流等。
在新课程背景下,学生与学生之间的交流合作尤其重要,因为学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源。例如,学生对同一地理现象的解释也许是不同的,这时需要学生进行交流和论证,比较各自的结果,进行合理的论证,目的是使学生的所学能够有意义并且保证所学知识的准确性和地理学科思维的正确性。这种由教师引导,学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂方式不仅能够解决学生学习中存在的问题,而且能够引发学生发现新的问题,形成更高层次的学习动机和研讨动力,这种课堂学习将是充满生命活力的。
四、构建基于信息技术的地理教学的新课堂
信息时代,信息技术不仅为学生提供了更多的学习资源,而且在支持学生进行研讨-探究学习方面提供了重要的技术支持,恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。例如我曾看到一位地理老师在讲宇宙环境时所制作的课件,在精美的图片背景下打上康德、爱因斯坦等人的名言,非常漂亮,带给学生一种很强的视觉冲击力和美的情感体验。
一、研究课程标准，转变传统观念
笔者以为，过去经验丰富具有娴熟扎实的教学基本功的地理教师，不能全凭经验教学，应从传统的教学模式中解放出来，加强理论和业务知识学习，订阅一些地理方面的教学杂志，学习先进的教育理论和教学方法，改变自己的知识结构，深刻研究初中地理教学大纲所规定的目标任务，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用，要拓宽学生的知识面，把握教育改革与发展的方向，在创新思维、创新教学上狠下功夫，从教育观、人生观、价值观、教学方法和创新手段上积极思考和实践。
那么，怎样才能提高地理教师的素质呢？笔者认为应注重如下几个方面：第一、加强师德修养，提高思想素质，具备奉献精神。第二、加强继续教育，提高业务素质。第三、加强教育研究，提高教研素质。第四、深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的能力。
二、改变教学方法，优化教学过程
第一，地理新教材要求我们必须改变教学方法。传统的地理教学，只是把具体的知识要素作为重要内容来讲授，忽视系统的知识结构和分析方法，这样很难使学生提高认识，培养能力，因此教学中要重点分析知识结构体系，并引导学生捕捉知识要素，使其各得其所，实现要素和结构的有机统一，使学生获得分析、综合、评比、概括、比较等各种能力。要切实加强地理素质教育，要树立“以学生为本”的思想，研究学生的心理特点与求知需要，从学生实际出发制定教学策略，灵活运用教学方法，努力培养他们的地理意识、能力与创新精神。
第二，要面向全体学生，关注个体差异。教师不能用一个模式去塑造和评价学生，要看到学生之间的差异，要承认差异、尊重差异、善待差异。地理教材中有些内容对某些学生来说是熟知的，容易理解的，而对另一些学生来说是陌生的，难以理解的。教师在教学实践中应当根据学生的实际情况，对教材进行适当的删、增，替换例子，调整教法。要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。要尊重学生的人格，突出学生的主体地位，因材施教，满足不同学生的学习需要，把他们培养成一个充满活力、富有个性和善于学习创造的人。
第三，要注重“双基”。在课堂教学中一定要注重学生地理“基础知识”和“基本技能”的学习和掌握，“基础知识”和“基本技能”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，是实现学习过程的载体。因此，课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件去自主学习、探究学习、自由发展。
第四，要充分开发、利用地理课程资源来丰富地理课程内容。我们所说的地理课程资源，并不单纯是指地理教科书的内容，它的范围相当广泛，包括学生的经验及其所在生活环境（学校、社区、家庭）校内外的信息技术和网络资源等等，都可以是课程的范围。课程资源的开发与利用离不开教师，从这个角度上讲，教师本身就是最有潜力的课程资源。新标准强调课程的开放性，作为教师，我们要改变过于注重教科书的倾向。教师需要明确的一个问题是“教材”不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源，“教材”也不再是单纯的知识点的汇集。教材是学生学习的内容载体，掌握知识点不是教学的最终目的。在某种程度上说，教材是教学手段，促进学生的发展才是教学的根本目的。要加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，要恰当选择和组合多种课程资源（教材、参考书、学生工具书、用于培养技能的学具、电影、幻灯、录像（音）带、图片等）和各种直观教学手段来丰富课堂，充分发挥现代教育技术在解决教学中的重、难点及创设、引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供线索、尝试和思考的机会，多让学生进行体验性学习。
三、不断总结、认真反思
作者：温州中学 林毅
在大学本科地理教学论的课上，教授教我们如何写课堂教学的三维目标，它有三部分构成知识技能、过程方法、情感态度价值观。工作两年后修订了新课标，提出了地理学科的核心素养：人地协调观、地理实践力、区域认知、综合分析。但课标的更新并不意味着三维目标的过时，相反核心素养并没有否定过去的三维目标，而是三维目标的整合和延续。
一、新课标学习体会：从三维目标到核心素养
北师大王民教授用一张混合鲜榨果汁的图来类比三维目标与核心素养的关系，简明扼要地指出了关键。即三维目标将知识、技能与方法、和价值观的培养割裂，像各种不同的果蔬。而核心素养是对三维目标的融合，就像将不同的果蔬混合在一起榨成果汁，更有利于营养的吸收。这样的改变是符合科学规律的。过去我在写三维目标时总遇到一个困惑，就是知识目标与能力目标很难独立区分开写，知识总是通过一定的活动呈现的，在学习知识的过程里总是伴随着能力的训练。而核心素养对其的融合正解决了我的困惑。知识、过程、价值观的养成应该是一个有机统一的整体。
除了明确核心素养的内容外，新课标还给出了核心素养的评价指标。对每一条核心素养都给出了描述性的语言来判断学生是否达成要求。并且将学生掌握的情况分成若干级别的水平，从水平1到水平4要求逐渐提高。
相比于之前的课标，在最新修订的课标中增加了一下之前没有的内容。例如增加了土壤、海洋、海气相互作用的知识，增加了资源与国土安全的知识。涉猎面更广，专业程度加深，体现家国情怀。我认为这是非常有必要的。高中地理课有时候处在一个比较尴尬的境地。一些内容过于浅显导致其学科专业性不强，本科非地理专业的人员也可以在工作后通过自学高中地理课本执教高中地理，只要不碰到专业问题，基本上就没有问题。这也导致了学生对地理学科的不重视。学生总是功利的，物理化学难，就愿意投入更多的时间和精力学习物理和化学。也希望新课标和新的教材能够在专业深度上有一定的增加，使学生能体会到地学之美。
最后对于新课标学习，只停留在对课标的研读是不够的。没有见到与课标匹配的教材之前，就好像只有价值观，没有方法论，再多畅想也只是空对空。在看到具体的课本之前，我觉得再组织类似的课标学习没有太大的意义。
二、核心素养项目组的发展建议
命题组成立之初本着为全市培养青年地理教师、储备命题后备专家力量为目的，为全市范围内的年轻地理老师提供命题技能培训。准入门槛低，只有年龄限制。组内纪律严明，不能按时保质完成作业者退出后不得重回。定期举行线下活动，形式以讲座、开课以及分组讨论为主。着实为青年地理教师提供了很好的学习的平台，但在过程中也暴露出一些问题。
1命题培养周期过长
命题组的活动显然缺少完整的时间规划，或者有但没有公布。()从命题组成立之初加入命题组至今，开展的活动、布置的任务多为写试题解析，技能培训以AI画图为主，真正亲自命题的机会只有两次，一次是命题竞赛，另一次为分组为市里命制学考模拟卷。考虑到所有人都有本职教学工作，不少人还身兼班主任工作。过长的培训周期会增加青年教师的工作负担。
其次考虑到培训过程的循序渐进，从最初学习撰写试题解析到后来亲自动手命题，过程中逐渐有新人加入。新来的朋友们错过之前的基础培训，直接到后期的任务，既不知道方法也不明确要求，显得不知所措。
因此建议命题组活动可以缩短培训周期，增加培训期次，明确培训计划。例如，开设命题技能一期、二期、三期培训等，每期固定不同主题，报名完成后即关闭准入渠道。学员须完成前一阶段的培训学习，才可以参加后面的培训。一期介绍绘图技能，二期培训试题解析方法，三期开始参与试题命制。
2命题组成员过多，规模太大
正因为目前没有分期制度，所有人在一个组里共同学习，每次举办线下活动都是大规模的人口迁移。空间移动需要时间和精力，还需要所在单位领导的批准，也会增加一线青年教师的工作压力。其次人数过多导致机会的不均等，我们会发现每次线下活动发言者来来回回总是几个熟悉面孔，全市青年教师陪跑，效率低，收益有限。
因此建议不仅分期培训，更要分组培训。以学校所在地、所在片区为单位，分组开展线下活动。小规模活动，提高效率，增加针对性。可在年终做成果汇报总结时再将所有命题分组聚在一起。
THE END
总而言之，个人愚见，青年教师应该以课堂教学为基，命题、科研、课题等都是锦上添花的事。我们希望通过参加培训提升自己的能力，但当精力有限时，必然是以校内本职工作为重。
高中地理新教材与以往老教材相比，教学内容、结构、教学方法等都有很大的变化，体现了以人为本的教育思想，突出以下特点。
一、新教材的特点：
教材设计生动，图文并茂；课文内容与学生生活的联系强；增加了地理学科发展的新内容；增加了地理研究性课题；同时，新教材对部分知识内容作了调整，把一些较深、较复杂的内容以及与其他学科有重复的知识删除了。
二、教师角色的转换：
1、由知识的传授者变为学习的促进者。
传统教学以知识传授为主，教师是唯一的知识拥有者，学生是知识的接受者。上课老师讲学生听，甚至是老师讲答案，学生背答案。新教材下的地理教学并不仅仅是让学生记住多少地理知识，重要的是通过有效的方法和途径，使学生学会认识地理的方法和正确的地理思维。所以，在教学中，一是要重视“感知——概括——应用”的思维过程，让学生弄清事物发展的来龙去脉。二是教学的重心放在如何促进学生的“学”上。如帮助学生制定适当的学习目标。指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学情境和课堂氛围，为学生提供各种便利等，让学生自己去探究、合作、体验和创造完成各种教学活动，获得自己所需的知识。
2、由课程的传递者变为课程以及课程资源的开发利用者。
过去，教师的任务是教学。教材、教参、教案成为教学的主导，教师作为传递者，受制于它。现在，老师要树立“用教材教，而不是教教材”意识。教材只是呈现一定的内容和信息以供师生开展教学活动的材料，并不完全等同于学习内容，教师应积极主动地选择和增添教学资源。
3、由教书匠变为教学活动的研究者。
在传统的教师生涯中，许多教师只顾埋头教书，是名符其实的教书匠。新教材的使用，教学中的问题多、变得复杂，这就要求教师在教学过程中要以研究者的姿态进行自我反思，对问题进行探讨和总结，逐渐形成规律性的认识，形成教育教学的策略。教师的研究是以解决问题为中心的一种研究方式。
三、地理教学中注重教育教学方法创新：
1、注重方式方法灵活多样。
在新课程背景下的地理课堂教学中，我们要本着“关注学生发展，实现教学目标”的原则，积极使用多种教学方法（也包括传统的教学方法讲授法等）。需要注意的是，新课程并不是完全抛弃讲授法，这种方法在课堂教学中也起着重要的作用。教师精彩的描述，可以激发学生的求知欲望，有效提高学习期待值；教师缜密的分析论证，有助于学生严密思维的形成，准确把握学习要点；教师诙谐幽默的语言，可以活跃课堂气氛，创设良好的学习情境。在教学时应根据教学内容与学生知识、能力、水平的实际选择与之相适应的教学方式，如问题讨论、情境设计、实地考察、实验模拟、网络学习都可以运用，从而调动学生的学习积极性与学习兴趣，培养学生的创新意识与实践能力。
教学应体现，教师的主导作用与学生的主体作用，教法改革与学法发展相结合，传授知识与发展能力相结合，课堂教学与因材施教相结合，传统的教育手段与现代化教育手段相结合，课堂教学与课外教学相结合。研究学科之间的关系、章节之间的关系，尝试“愉快教育”的新方法，探索既减负又高效的新路子。课外可以让学生研究，调查，甚至考察，课堂上可以讨论、辩论，学生之间可以单独研究，可以集体协作。
2、了解学生的地理学情。
地理现实就是每个学生所接触的客观世界中的地理规律以及有关这些规律的地理知识结构。如：地理课讲些什么内容，地理教科书的结构，怎样学好地理这门课程等。教师可以因势利导告诉学生，地理这门学科研究的问题既有全球性的、全国性的，也有区域性的，但都与我们每个人息息相关，以增加学生学习地理的激情。对于某一主题学生目前知道什么，不知道什么，知道多少，急需了解什么，学生目前可以通过哪些渠道可以了解，教师能做些什么、怎么做等等，教师在授课前要清楚，从教学程序上讲应该叫教学需要分析，从学生学习角度讲可以叫学情吧。
3、建构学生提供良好的地理体系。
所谓地理知识结构，是指基本统一的地理观点，或者是一般的、基本的地理事物。教师在地理教学中要引导学生了解地理的基本观点、基本概念、基本地理事物间是怎样相互关联的。如通过解决实际问题揭示地与理的概念是不断发展的观点，通过知识内容小结掌握知识、了解其整体性和系统性，培养学生从不同角度总结所学知识的方法和能力。并通过教学较为完整地向学生展示知识间局部与整体、纵向与横向、正向与逆向的网络结构。
4、合作探究，积极开展小组合作学习。
新课程提倡 “自主、合作、探究”的学习方式，而小组活动有利于学生的自我发展意识、协作能力、自学能力的培养和增强。在开展小组活动时可采取了“分工—合作—交流—展示”四大步骤，全班根据学习需要分成若干组，小组内成员分工协作承担不同的任务，组员分头搜集资料，在小组内合作交流形成本小组的观点并制成表格、文档、小报、幻灯片等形式，然后在课堂上展示小组成果。
5、构建基于信息技术的地理教学新课堂。
现代多媒体及信息技术不仅为学生提供了更多的学习资源，而且在支持学生进行研讨—探究学习方面提供了重要的技术支持，恰当使用信息技术所达到的效果是传统课堂教学所无法比拟的。基于信息技术的教学方式不仅能够在课堂教学中拓展学生的视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。而且，信息技术对地理教学的最深刻影响就是，它提高了学生搜集、分析地理信息的意识和能力。因此，新课程强调信息技术在地理学习中的应用，并依据学校的条件来构建基于现代信息技术的地理新课堂。
学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为当代地理教育的重要理念。基于此，新课程注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习来帮助他们养成求真务实的科学态度。
我们已经意识到，传统的地理教学由于过多地强调了学科的逻辑体系而忽略了学生的真实体验。所以，新课程要求教师构建开放式的地理课堂。将教学内容与学生身边的地理知识、学生的身心特点及认知水平结合起来。
五、压力和困惑：
地理新教材提供了许多新的教学方式，教师要有创意地教学，也对教师的创新精神提出了挑战，给教师再创造留下足够的空间。有时为了上好一节课，往往要花更多的时间去备课、上网、找资料；现在的课堂要求学生自主、探究学习，但部分学生的基础差，往往影响课堂的效果。此外，开展小组辨论、讨论时，课堂纪律易于控制；野外观察还要考虑学生的安全问题而难于开展等。
一、变“备教材”为“备学生”
老师的备课要探讨学生如何学，要根据不同的内容确定不同的学习目标；要根据不同年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等；要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教学水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对学生学习能力的培养。
二、变“走教案”为“生成性课堂”
当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智，不能牵着学生的鼻子“走教案”。要促成课堂教学的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教学氛围。教师要在教学中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视学生的一言一行，在教与学的平台上，做到教学相长，因学而教，树立随时捕捉教学机会的意识，就必定会使我们的课堂教学更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。
三、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地
去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
四、变“教师说”为“学生多说”
教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。
一、重视地域性,选择贴近该地区的案例。
地域性是地理学科本身的一个显著特征。同样,学生所处的地理环境也具有明显的地域性特征,如果选择离学生很遥远很陌生的案例来组织学生学习,不仅对学生来说难度较大,对教师来说在有限的时间内让学生完成课标规定的各项任务难度也会增大。但是,选择学生所在地区的案例就不同了。用学生很熟悉或者有所耳闻的案例来组织教学往往能激发学生的表现欲望,提高学生的学习积极性,降低学生的学习难度,进而有利于教师组织教学。
如在引导学生学习农业区位因素时,可以选用三门峡地区的农业作为案例请学生结合43页水稻习性和温带季风气候与亚热带季风气候的差异讨论分析:三门峡地区的主要粮食作物是什么,三门峡地区能否大面积种植水稻,三门峡地区的特色水果有哪些,要想把它们变成更多的经济收入应该如何做。教师展示图片在学生需要时适当引导,说明市场、交通、科技、劳动力成本等社会经济因素对农业区位选择的影响。学生大多知道三门峡地区是小麦等暖温带旱作农业和苹果等温带水果产区,甚至有些孩子自己家也与小麦的种植和苹果等水果的生产销售有关。这样选择案例,从本地实际出发,学生对现象很熟悉,但对原理很陌生,就很容易调动大多数学生的积极性,让学生主动参与到地理课堂中来,动眼观察、动脑思考、动手记录、积极讨论、认真表达,培养学生多方面的能力,培养学生热爱家乡、建设家乡的热情。
二、重视实践性,选择贴近学生的案例。
新课程标准课程在“基本理念”中指出:“注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”所以,在选择案例时要贴近学生的认知水平,让学生学习的东西易于观察、便于考察、能够实验、具有可实践性。
如在引导学生学习城市的内部空间形态时我选择学生所在的义马市为案例,请学生分小组联合绘制义马主要道路和各个区域功能结构图,调查各区域的房价。义马市是个小城市,城市的地域结构功能分区较为简单,但城市结构清晰,商业区、工业区、住宅区分布较为典型。学生生在此长在此,对义马极为熟悉,经过简单的考察就可以完成任务。有了自己考察获取的资料,学生在课堂讨论中特别积极,当然课堂目标完成的状况就非常令人满意。
如在引导学生学习河流的综合开发时可利用三门峡或小浪底水利枢纽工程作为案例来分析。建议学生到这些地方实地考察,分析、了解大坝对河流及相关区域的影响。对三门峡地区的学生而言,三门峡或小浪底水利枢纽离得较近,很容易到达,而且看得见、摸得着,他们对区域发展和区域生态环境影响的相关材料学生易于获得,能够感觉,容易实现角色的转换,由一个从书本获取知识的“小学生”变成一个从事实践考察的“大学者”,这势必调动学生调查研究的积极性,提高学生探究的效率。
三、重视时效性,选择贴近该时段的案例。
在我们生活的每一天,世界上发生的许多事情都与地理学习发生着千丝万缕的联系,如果我们抓住这些实时新闻或国际时事,把他们作为案例引导学生学习必然能收到事半功倍的效果。比如在灾害学习中,地震可以以日本的地震、海啸、核泄漏事件为案例来引导学生思考分析;火山可以以冰岛火山喷发为案例引导学生思考分析;旱灾可以以南方长江流域的旱情为案例引导学生探索分析,等等。比如学习常见的天气系统,可以借用当时或近期内较全国或全球较典型的天气情况为案例来分析,等等。引用这些正在发生的、全球或大家都关注的事件为案例不仅有利于增强学生兴趣,提高学生探索学习的积极性,而且能培养学生关注世界关注地球关注我们赖以生存的环境的良好习惯,这正体现了地理课程学习的基本宗旨。
四、重视可操作性,选择典型强的案例。
教师自己挑选案例,当然灵活性更强,如果运用得当,则有利于激发学生学习和探究地理事物的兴趣,有利于发挥学生的主观能动性,有利于培养学生的创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念等。但是,如果脱离学生的认知能力,可能反而会达不到应有的效果,所以在挑选案例时还要注意结合学生及教学实际情况,对所选择的案例进行筛选和重组,突出案例的典型性和学习的可操作性,真正让每一个小案例都发挥出大作用来。
摘要：新课标背景下,教学案例的选择应重视地域性,选择贴近该地区的案例;重视实践性,选择贴近学生的案例;重视实践性,选择贴近学生的案例;重视可操作性,选择典型的案例,使学生学会学习,适应社会,健康和谐地发展。
关键词：新课标；初中地理；图像教学
一、初中地理教学中图像教学的类型
在初中的地理教学过程中会涉及许多的地理图像，而且种类繁多，所以图像的教学方式也分为多种，下面来介绍几种比较常见的种类。第一种是地图教学，这是地理课堂上比较常见的一种教学方法，也是非常直观的教学辅助工具。第二种是示意图教学，它主要标明的是地理环境与一些地理事物的形成现象，从而得到地理想象的形成过程与规律。第三种是景观图教学，其中主要包含一些描绘图和摄影图像，地理中复杂辽阔的地域通过景象图可以更直观、渐变地对地理现象和事物进行分析研究。
二、初中地理教学中图像教学的步骤
1.利用图像导入新课
地理课堂教学一般都是先导入课程，这也是提高全班地理成绩重要的环节。在地理教学过程中，利用图像来进行导入可以吸引学生的目光，激发学生对地理学习的兴趣，还能够活跃地理课堂气氛，增添课堂的趣味性。在导入图像时，教师要选取一些前沿的、具有代表性的图像，在激发学生兴趣的同时培养学生对图像的理解分析能力。
2.利用图像设置问题
地理教学过程中，要运用图像来设置问题，通过设置问题让学生产生好奇心和好胜心，从而激发学生去对问题进行深入研究、解决问题。这样也可以培养学生的独立思考能力，培养学生之间的团结合作精神，营造一个轻松活跃的课堂气氛。在设置问题的时候，教师要提出一些有意义的问题，不可太简单也不可太难，这样才能对学生起到正面影响。
3.分析地理图像
在图像的学习过程中，分析图像是至关重要的。分析图像的目的主要就是将图像中涉及的地理知识点提取出来，获得各种地理信息。在分析图像的过程中教师要做好准备工作，采取良好的教育方式去让学生学会分析图像，理解分析图像的要领，掌握其中的精髓。
三、实现图像教学的几种措施
1.不断完善地理教学的图像
在地理图像的教学过程中，教师要做好引导作用。在课堂教学过程中教师要将课堂知识点与社会生活联系起来，充分利用地理图像来进行讲解，以便于学生更好地理解抽象的地理知识，把握其中的关键。同时，教师要丰富学生对地理图像的了解。教师要向学生多讲解几种图像，在不断丰富地理教学内容、完善地理教学图像的同时，培养学生对地理的学习兴趣，提升学生对地理图像的剖析理解能力，提高学生的学习效率。
2.建立专门绘制图像的笔记本
在地理图像的教学过程中，教师要善于将图像融入地理学习中，让学生能够熟练地掌握图像，并利用图像来解决地理问题。所以，教师要培养学生记笔记的好习惯，在学习地理图像的过程中，让学生建立一个专门绘制图像的笔记本。在学习地理的过程中，将遇到的重要的、难懂的图像都摘抄到笔记本上，这样不仅能够加深学生对地理图像的记忆力，提高学生对图像的运用理解能力，还能够让学生二次利用，在忘记的时候回头在笔记本上查找，提高学生的学习效率。
3.让学生利用黑板绘制图像
教师培养学生记笔记的习惯是为了培养学生良好的学习习惯，提高学生对地理图像的理解能力，而让学生利用黑板绘制图像则是培养学生良好的心理素质，端正学生对地理图像学习的态度，在全班面前绘制图像能让学生知道对于知识应该保持严肃性。现在的地理教材中，有许多比较抽象难懂的文字叙述，在处理问题的同时让学生自己进行归纳总结和深入思考。同时还要让学生具备能够独立绘图的能力，让学生通过一些文字性的描述将图像绘制出来，这样不仅能够培养学生的动手操作能力，还能够帮助学生加深对地理知识的理解能力和印象。
4.培养学生用图看图的好习惯
在地理图像的学习过程中，教师要培养学生识图、用图、制图的能力。教师首先要在授课时对地理图像进行详细的讲解，让学生对图像有一个全方位的理解，然后再教学生怎样使用这些图像，让这些图像与地理知识有机结合，加强学生对地理问题的解决能力。最后要培养学生绘制图像的能力，教会学生能够通过图像来把握地理事物的特点、位置和一些分布情况。通过利用地理图像，让学生对地理有一个更直观更清晰的理解，让学生在地理的学习过程中更得心应手，为以后的地理学习奠定基础。
综上所述，在地理的教学过程中运用地理图像教学是至关重要的。因此，在教学过程中教师要充分利用图像，培养学生识图、用图和绘图的能力，从而提高学生的地理能力，培养学生的地理素质，成为优秀的地理人才。
参考文献：
靳春雷.新课程理念下的初中地理教学反思[J].试题与研究：新课程论坛，2013（21）.
（作者單位 山东省日照市外国语学校）
一、教学目标
重核心素养在《义务教育数学课程标准(20xx年版)》中，核心素养的构成包括会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。而在确立核心素养导向的课程目标时，把“四基”、“四能”和核心素养进行有机融合。即实现课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。促使我们备课的时候要注意学生核心素养整体和阶段保持一致。我们在制定教学目标时，应该先依据核心素养的内涵和学生的阶段性表现，结合教学内容，全面分析单元整体设计目标，再围绕目标细化课时目标。
二、设计体现
结构化特征的课程内容在新课标的课程内容板块，首先映入眼帘的是小学由原来的两个学段调整为三个学段，且每个学段都有学业目标和评价标准。此外，各学段的主题变化较大，课程内容的结构化体现了学习内容的整体性，反映了学科本质的一致性、表现学生学习的阶段性，课程内容结构化意在改变知识、技能简单线性排列方式，强化知识间内在关联，凸显学科本质、思想方法以及内在逻辑。课程内容结构化既强调学科知识结构，提示着我们的教学实践应以整体有序、多样综合的方式来挖掘知识的育人价值。在我看来，课程内容结构化有利于克服教学中知识点的逐点解析、技能的单项训练等弊端，引导教师主动变革教学实践，更加关注学生对知识技能的.主动学习和思考，关注教学的关联性、整体性，关注学生在主动活动中所形成的知识、技能、过程、方法、态度、品格、境界的综合效应，关注学生核心素养的养成。
三、尊重个体差异、面向全体学生
新课标倡导“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生的基础知识、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力，按课程标准的基本要求因材施教。
一、充分挖掘教材资源，以生为本
思想品德课已经把心理品质、健康人格、高尚的道德情操与思想方法教育有效地进行了结合，即依托于心理学的知识，又区别于心理学课程。学习时应该密切联系学生的生活实际，设计一些活动，最大限度地让学生敞开心扉，通过学生自身的成长和生活中的一些经历、心理现象来体验、来获取对知识的认同和掌握。
1、合理开发利用教材上的空间
实践教改就会发现在教材编写上有一闪光点--—教材中都留有大量的空间。我们可以利用这些空间去让学生思考、去写、去评论、去留下感想，这是非常可贵的，让学生有了更多的体验和感受场所，去实现心理交流。我主要从两个方面用好这些空间：一方面，要求学生把教材中“议一议”“想一想”等内容能物化为语句的，尽量用最精练的语句表达概述出来。另一方面，让学生在自主学习、小组合作过程中，把发现的问题、得出的感想写在空白的地方。使学生的情感和探索能够有一个停留的场所。等到一学期学完，再回顾一下过去的`思想与情感，学生又会对原有的所思所想产生新的共鸣，提升到一种新的认识高度。
2、挖掘教材中的活动内容，实施活动化教学
我国著名教育家陶行知先生强调“做、学、教”合一，他说：“先生拿做来教乃是真教;学生拿做来学方是实学。”新教改中有许多活动性要求，因此采取“活动化教学”，可以通过让每一个学生参与一个个活动，让学生获得情感的体验，在活动中激发兴趣、引出疑问、引起思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中真正达到影响全体学生心理健康的目的。
针对“我们的责任，理解参加公益活动，不做有损人格的事”这一部分内容，我采用以下活动方式：组织“我为人人、人人为我”辩论会，使学生正确地看待自己和他人和社会。此外还采用角色换位训练：按照性别将学生分成两组，让他们站在不同的角度反思自己平时的所作所为，懂得应如何关爱社会。这些活动方式的开展极大地调动了学生的兴趣，使他们在活动中受益，取得了意想不到的效果。
二、充分挖掘学生资源
《思想品德》课程标准指出：在教学中，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。因此，在《思想品德》教学改革过程中，我们应该充分挖掘学生的资源，从而达到自我教育的目的。
在讲授“法律保护公民的生命和健康，不得侵犯和危害别人的健康、生命和权利”时，我针对学生中的违法案件，如打架斗殴，使他人致伤、致残等组织学生进行讨论，并分别列出这些行为的后果，即对自己、对家庭，对他人、对社会所造成的危害。可以做可以让学生在体验中分辨是非，体会遵纪守法的好处，违法的危害，从而达到通过自我教育提高教学实效的目的。
针对“保护个人隐私”，我以“家长是否可以拆阅子女信件和日记”为题，开展一次学生与家长的对话活动。通过开展亲子对话活动，既可以让学生体会父母对自己的关爱、期望，又能以平和有效的方式保护自己的隐私，有助于学生与父母的沟通、密切亲子关系，提高法律意识和是非观念。
三、充分挖掘社会资源
课改要求思想品德是一门实践性课程，因而教学的时空就不能局限于学校时间及教师，而是要走向社会、走向实践。因此，在教学中，积极引导学生主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，不断丰富自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。
(1)、学生自主探究学习，让学生在合作的氛围中充分地学习。在教学过程中贯彻以“教师为主导，学生为主体”的教育理念，引导学生通过自主学习获得知识，能力得到提高。例如处于初中二年级的学生，欠缺“我与他人、集体、国家的关系”这些方面的认识，以及缺乏较好的处理与他人的关系的能力。那在“走进父母和理解老师”，以及有关友情等的课文，就应该结合学生实际想法，生活中具体做法，了解学生对于父母、老师和朋友的看法。然后再设计教学方案。在讲“走进父母”这课时，我提前了解了一些学生对于亲情的认识和理解，了解到的情况并不是很好，由于一些原因使得学生对父母的关心较少，甚至一些学生连自己父母的生日都不知道，那我在教学中就设计了一些环节，是让学生主动了解父母，去做到关心父母，甚至在作业设计突出实践性，让学生从生活中实实在在去关心帮助和体谅父母和长辈。
(2)、通过理论联系实践，适时拓展课堂教学内容，使教学贴近生活，贴近实际。思想政治课具有很强的社会实践性。如果离开了学生实际生活，不与社会实践相结合，就必然失去活力，成为僵死的教条。所以，教师要贯彻新课标理念，搞活课堂教学，充分设计好教材中所展现的探究、讨论、反思、分享等活动，并且自己根据实际创设情景，使教学延伸到课外，使课内知识贴近生活、贴近实际，让学生体会到思想政治知识在实现自我价值和社会价值中的现实意义，从而提高自身综合素质。例如结合时事政治给学生拓展知识，也给对于十分关注时事政治的同学好的平台，他们可以各抒己见发表自己的看法，在这样的过程中可以逐渐提高学生的综合分析能力，还可以培养学生不仅是以自我为中心，慢慢学会去处理“我与他人的关系”。
【关键词】地理信息技术 高中地理 新课标 教学
地理信息技术是将地理科学、计算机科学、信息科学、管理科学、遥感测绘学等科学结合在一起的一门新技术。作为地理学的重要组成部分，地理信息技术的出现不仅为人类的生产生活提供了更为便利的条件，同时也促进了相关领域的发展与繁荣。因此，高中地理新课标教学需要紧密结合地理信息技术，并利用其各种优势提高教学质量与学习效率，进而提高高中地理课程教学的整体水平。
一、地理信息技术概念综述
地理信息技术是信息科学、系统管理科学、测绘学结合交叉产生的一种新兴技术，主要包括地理信息系统、全球定位系统、遥感、数字地球系统等。地理信息系统是一种特定的空间信息系統，它主要在计算机硬、软件系统支持下，对整个或者部分地球表层空间中的相关地理分布数据进行采集、储存、处理、分析、传输、显示、描述等；全球定位系统通过将卫星及通讯设施进行结合，利用导航卫星的测时即测距功能，对设定位置进行实时监测；遥感主要通过遥感器对电磁波敏感的仪器，通过不同物体对波谱产生不同响应的原理，对物体的性质及特征进行分析与处理；数字地球系统的基础主要是多媒体技术与大规模存储技术，其功能主要被运用于解决范围性区域规划与研究全球各种地理现象。地理信息技术的功能性与应用性极强，因此地理信息技术的应用范围极为广泛，并且其应用为人类带来了巨大的社会效益及经济效益，同时提高了人们的生活质量，其重要性不言而喻。基于此，在高中地理新课标教学中，高中学校及教师需要对地理信息技术提起足够的重视，并将其与地理教学进行有机的结合，进而提高教学的科学性及现实意义。
二、地理信息技术在高中地理新课标教学中应用的有效措施
2.1将地理信息技术作为辅助教学工具
地理是一门综合性与系统性较强的学科，在高中地理课程教学过程中，教师仅仅依靠简单的口头表述与教材展示难以将抽象的地理知识解释清楚，因此可以借助地理信息技术，通过其直观性与具象性，将地理课程的教学内容清晰的向学生展示出来，从而提高学生的学习效率与质量。例如，在中国地区降雨量分布差异的讲解过程中，可以利用ArcView绘制中国东—中—西部的降雨量图表，从而将我国不同地区的降雨量差异直观的向同学们展示出来，如此可以提高学生的学习效率，并有助于学生对地理知识的吸收与内化。除此之外，在高中地理课堂教学过程中，运用地理信息技术可以营造一个良好的课堂氛围，有助于提高课堂教学质量，并充分激发学生的学习能动性与创造性，有助于其对知识的吸收与内化。
2.2充分利用地理信息技术进行学习研究
对于高中地理新课标教学来说，要想符合素质教育与信息教育的要求与标准，不仅需要将地理信息技术作为辅助教学工具，还需要充分利用地理信息技术进行学习与研究，从而充分发挥地理信息技术的功能性与应用性。因此，高中地理教师需要引导学生运用地理信息技术进行自主性学习，在课堂上需要对学生进行地理信息技术认识与操作的讲解与传授，并亲自指导学生在实际操作中初步掌握地理信息技术的操作，同时需要结合实际生活中的例子与问题，引导学生发挥学习能动性，并通过小组讨论与研究，利用地理信息技术将其攻克。与此同时，教师还需要要求学生利用地理信息技术完成课后作业，使学生在地理信息技术的操作过程中，激发学习兴趣，并提高学习质量与效率。
2.3借助地理信息技术培养学生的地理分析能力
区域性是地理学科中一个典型的特点，同时地理事物与要素的分布规律也是地理教学的主干知识之一，因此高中地理新课标教学需要对学生读图及分析图的能力进行培养与提高。而传统的教材地图、教学挂图、投影片等已经难以起到深化教学目标的作用，并且其局限性也比较明显。基于此，教师需要借助地理信息技术对学生的地理分析能力进行培养与提高。借助地理信息技术与多媒体投影结合的方式对教学内容讲解，不仅可以使投影地图的准确度与清晰度大大提高，同时其直观性与灵活性易于使学生对其产生深刻的印象，而GIS地图具有灵活动态、符合叠加的优势，借助单图层与多图层的各自优势，可以将地理事物与地理规律详细的表征出来，并且其中的标准与符号具有规范、易读、严谨等优点。如此，教师在教学过程中，引导学生借助地理信息技术对教学内容进行理解与分析，可以有效地提高其地理分析能力，进而巩固其地理知识结构。
结论：基于地理信息技术强大的功能性与应用性，高中学校及教师需要对其提起足够的重视与关注，并将其与地理教学进行有机的结合，借助地理信息技术的优势促进地理课程教学，如此不仅可以对高中地理新课标教学进行优化，还可以为地理信息技术专业人才的培养打下坚实的基础。
参考文献：
[1]曾苏清. 3S技术应用高中地理教学研究综述[J]. 地理教育，2014，Z1：97-98.
[2]贾萍. 信息系统思想在高中地理课程教学中的渗透方法分析[J]. 中国信息技术教育，2014，04：144.
地理新课标和其他课程标准一样, 要求全社会树立这样一种理念:为了每一位学生的发展。发展的终极追求是走向全人教育。在中国, 农村人口占大多数, 新课标的贯彻落实, 关键在农村。所以农村地区的新课程实施状况研究, 是至关重要的一方面。
一、中学地理新课标的要求和特点
1. 新课标的理念
地理教学的根本理念就是让学生获得终身有用的地理知识, 地理作为文理兼备的一门课程, 与语文、数学、英语并驾齐驱的一门工具课, 它也是衡量国民素质必不可少的一门科学。它的基本理念就是:学习对生活有用的地理, 增强学生的生存能力。
2. 新课标的特点
新课程观认为课程不仅是知识, 同时也是经验是活动。课程不再只是知识的载体, 而是教师和学生共同探求新知识的过程。
二、农村初中实施地理新课标时存在的主要问题
一项对农村中学地理教学状况的调查, 印证了《中国教育报》中曾报道的那样:“课程标准是新的, 教材是新的, 然而课堂教学涛声依旧。”究其原因, 笔者认为有如下方面的问题:
1. 校领导不重视地理教学
提高学校领导的素质是实施素质教育的前提。“有什么样的校长, 就会有什么样的学校。低素质的校长, 绝对办不出高素质的学校, 低素质的学校, 绝对培养不出高素质的人才。”一部分校领导摆脱不掉应试教育的那一套, 关键时候素质教育让位于应试教育。具体表现在以下方面:
(1) 一部分校长一面口头上要求地理教师弄懂新教材, 教好新教材;但是对教师成绩评估时, 却仍旧只以教学成绩和工作量来评定。
(2) 一部分校领导认为地理教学是浪费。因此, 随意安排人代课, 如教体育的, 教英语的教师兼职地理。这种现象在有些学校还极为严重。这样极大地阻碍了地理新课标的实施。
(3) 一些教师歧视地理课程, 重视“大科”, 轻视“小科”, 甚至认为地理是副课, 学不学都无所谓。这种严重的错误思想在一些校长和老师的意识中依然存在, 它严重危及着地理教育的生存和发展。
2. 地理师资严重不足
大部分初级中学没有专业地理教师, 而是其他学科教师兼职。这种现象在偏远落后地区更为普遍。以邳州市为例, 每次召开市地理教研会, 参加会议的地理教师只有四十多人, 其中还有一部分人是非专业的地理教师, 并且还有一部分高龄教师。很多市区和县城招聘地理教师, 参加应聘报名的人少, 能够条件的就更少。
地理教师是地理新课程的贯彻执行者。没有足够的地理师资, 而去实施新课标, 那只能是一句空话。没有专业的地理教师去研究教材、去施教, 势必影响对新课标的领悟力及对新课标理解的全面性。这样就会导致地理教学理念更新慢, 甚至会偏离方向, 于是势必造成地理教学的盲目性、随意性和无效性, 那么教学质量就无从谈起。
三、农村初中贯彻地理新课标的主要措施
1. 树立重视地理科学的思想
(1) 在全国发放职称地理考试合格证。像职称计算机考试合格证、职称外语考试合格证一样, 只有取得全国地理考试合格证, 才能参加工作或晋级。这样促使农村地区中学重视地理科学。
(2) 对校长等有关领导干部专门地培训。因为“有什么样的校长, 就会有什么样的学校”。通过培训使之树立起“一千克的棉花与一千克的石头是同等分量”的思想。地理和其他学科是平分秋色的, 是国民素质必不可少的, 而且是尤为重要的一方面。
2. 强化初中地理师资队伍建设
农村地理师资处于“残山剩水”的局面, 地理新课标无从贯彻落实。而且由于广大地区, 尤其是农村地区普遍存在着轻视“小科”的思想, 使专业地理教师学无所用, 教无所得。因此针对以上问题采取以下措施:
(1) 改变现有地理教师地位。防止他们被“流放”到去教其他课程的状况, 要制定出政策让地理教师“回娘家”, 使他们在本专业工作中勤奋耕耘, 大展宏图。只有这样才能在全国普及基础地理知识教育。
(2) 加强培养和扩大地理师资队伍, 是落实新课标的重要途径。农村地区对地理教学不重视, 部分师范高校对地理专业出现两种倾向:一是直接不招收地理专业, 二是不招收地理教育专业。试想一下, 如果没有初级地理专业教师, 还有地理知识的普及吗?在众多的综艺节目中, 涉及众多的地理知识, 而参赛者却很多是地理盲。可见我国的国民素质如何呢?没有足够的地理师资, “学习对生活有用的地理, 学习对终身发展有用的地理”不就成为了一句空话了吗?
所以国家要进行全面的素质教育, 必须加大对地理师资的政策扶持和资金投入, 这样才能扭转地理师资短缺的局面, 地理教学才不至于陷入低迷境况, 地理新课标才能扎根、结果。
3. 完善初中地理教学设备
改变已有地理教学设备不足, 充分利用已有教学设备。地理教师也应加强自身学习, 学习计算机应用的基本知识, 掌握并运用各种现代教学设备。
4. 更新地理教育理念
首先, 教师要树立课程意识。课程不仅仅是教材, 而是由教师、学生、教材和环境共同构成的。
其次, 教师是用教材而不是教教材。教师要创造性地用教材, 教师要融入自己的科学精神和智慧, 对教材知识进行教学重组和整合, 形成有教学个性的教材知识。
第三, 课程要面向学生的生活世界和社会实践。地理是一门实践性很强的学科, 也是一门和我们生活息息相关的学科, 学生在学习地理知识的过程也是学生了解社会、了解生活、了解我们生存环境的过程。因此地理课程由科学世界回归到生活世界。
今后, 新课程理念必须落实, 这是新课程改革成功的关键所在。从理念到实践之间有一段艰难的路要走, 尤其是对广大农村中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。要真正懂得新课程改革和新课程理念就必须深入研究鲜活的课堂教学, 在实践中去感悟新理念。有广大农村地理教师共同努力和全社会的支持, 我们会把地理教学搞出特色, 让地理科学成为现代学生必备的一项素质, 从而使地理科学在个人生活、国民经济生产中发挥巨大作用。
世界上有两件事很难：一是把自己的思想装进别人的脑袋里；二是把别人的钱装进自己的口袋里。前者成功了叫老师，后者成功了叫老板......这几句话令我犹豫和郁闷了好长时间。近来走进一线教学，参加了暑期的远程教育培训，使我茅塞顿开。看来这辈子是做不成“老板”了，还是好好研究做好“老师”这一行当吧。
话说当老师难，可是我呀最怕的还是做期末那些所谓的“迎检材料”和“各种总结”。这似乎与教学有关，也似乎无关，倒是花费的时间太多太多了。要是能把这时间用在今天这种远程培训上，收益会更佳。可不是，匆匆做完了那些个人自认为“无用功”的事，马上走进了新课标远程培训，那才真正体会到“如沐春风”，犹如走进森林中一股带有花香味的“新鲜空气”扑面而来。
新课标提出，语文教学要大力提倡读书。“教学建议”指出： 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
课程标准关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的提倡和呼吁，已经成为广大师生的共识。光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多的还要依靠课外阅读。让每一个学生都能爱读书，这是课程标准的基本意旨。那么，如何让学生爱上读书呢？这就要求教师要着力培养学生广泛的阅读兴趣，这就要求教师给予学生时间和空间，让学生有时间读书，尽情享受阅读的愉悦。
“于永正老师说，教语文，就三件事： 读书、写字、作文。于老师说，课堂上要有足够的时间让学生读书、写字、作文。于老师还强调：“书是读出来的，字是练出来的，文章是写出来的，多读书，多练字，多写作，语文就没有学不好的。”作为我们一线的语文老师，我们得好好反省自己，我们做到了吗？上课时，这边担心学生不明白，多讲几句；那里怕学生不理解，多说几句。这样下来，老师在课堂上“占用”的时间太多了，学生反而没有时间得到应有的训练，学生也就不能真正的学好语文！”
这是在远程培训过程中，我在班级论坛发表一个帖子，引起了很多老师的反响，得到了很多老师的回复。仁者见仁，智者见智。其中一位老师回复：“所谓语文课，就是教师引导学生学习语言文字的课，同时，也是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底语文课就是学生学习听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的课。”老师认识到位了，相信在课堂教学中这一理念会得到落实。另一位老师提出了自己的疑惑，回复说：“阿宝老师说的真好，讲台是教师为学生服务的舞台，而不是教师自己表演的舞台。但是我也有一个小小的疑问：如果教师没有讲清楚，学生怎么能训练呢？”现实教学工作中，我们面临的不仅仅是教学，还要应付教学以外的工作，这可是“得不偿失”！一位老师说：“可是四十分钟的时间真的够用来用心做这三件事吗？学生不是天才，老师也不是天才呀！考试的时候那么多标准的条条框框要学生去填充，可悲的是还要应付考试！”为了应付考试，多少老师能腾出时间给学生读书、写字、作文；为了应付考试，多少学生真正有时间读书、写字、作文！
特级教师沈大安说：“第一种水平：教一篇课文，知道一个故事，是一节不入门的课，因为没有走进语文教学之门；第二种水平，教一篇课文，明白一个道理，似乎比第一种好一点，但好不了多少，也是属于一节比较差的思想品德课，而第三种水平是积累语言，形成能力，发展思维、陶冶情操，这样的课，才是一节真正的语文课。”
滦南县倴城镇八户完全小学
葛海涛
我真的非常荣幸能够在家门口就能够享受省级培训。我衷心地感谢各位领导为我们打造这个营养丰富、雨润丰沛的“资源氧吧”。虽然短短的十天集中培训，但我却收获颇丰：
一、专家、领导、名师的讲座，为我今后的教育教学注入了营养。
我以前也听说：一切正确的教育都是爱。但什么才是正确的教育呢？我今天从刘洪兴专家的讲座中顿时豁然开朗：引导和启发，劝诫甚至批评，保护童真的幻想，保护和养成良好的习惯，培养孩子的创新和批判精神„„，这些都是爱。
“有一种智慧叫师德，达到目的的教育方式就是智慧的教育方式。”从赵局长的讲话中，我明白了智慧教育的特征。说实在的，教书十余年，在孩子的身上我也倾注了大量的心血，教师的职业病也一个不落：咽炎、颈椎病、静脉曲张应有尽有。试问自己，付出全部的心血，就达到教育教学的目的了吗？不然，说起来真的有些惭愧，有的时候真是事倍功半，弄得自己和学生都心力交瘁。当然，我也敢大声的说：“像我那样的老师也不在少数。”
值得庆幸的是，我开始彷徨时，赵局长的讲座让我知道了什么是智慧教育，怎样进行教育教学才能高效，怎样做一个智慧的老师等等。我心里有底了，我相信在以后的教育教学中肯定少了蛮干，多了巧干，我的教育教学肯定会达到事半功倍的效果。真的很期待新学期的到来哟！
这次培训如雪中送炭是那样的及时，这次培训如一泓清泉直润我的心田。
以上的心得道出了我在班级管理方面的收获，我认为一位有魅力的教师，还应在课堂的教学中树立自己的威信，用教学效果来说话，但怎样才能做到课堂教学效果的最大化？在我急需指引时，马世才、李海江、张翼等这些在语文教学方面有很深造诣的专家、主任的讲座，为我提供了一个既能领略教育名家风采，又能欣赏乡土本家本领的美丽风景线，为我提供示范引领的看台，又为我提供了一个自我展示的舞台。我真的很珍惜这次 1 培训。我的笔记记了69页，这将作为我以后教育教学所查阅的“宝典”。我也保证通过认真学习，刻苦进修，积极传承专家的智慧光芒。
二、积极参与活动，成功挑战自己。
在十余年的教学生涯中，我也讲过很多示范课、公开课，也在滦南县获得了不少荣誉，但只有自己知道自己的弱点：心理素质差，每次当众发言或者讲公开课之前免不了心跳加速，紧张得“不亦乐乎”。是自己的内向在捣鬼，还是锻炼的机会少？我什么时候能够自信起来呢？是这次培训，我被荣幸的推选为20名组长之中的一员。我利用这个平台，积极组织活动，大胆展示我及本组的魅力，特别是在“才艺展示”这一环节，我们小组五名学员齐上阵，我为我们组精心编了“三句半”恰到好处地过渡到我组的才艺表演，赢得了阵阵掌声。因为我知道，上级组织这些活动的目的不是光为了锻炼组长，每位学员都应在组长的组织下，抓住每次锻炼自己的机会。记得特别清晰：在朗读比赛这一环节，我安排了王金红上台，但在开始比赛之前，她想打退堂鼓，她说：“组长，还是你上吧，我害怕，我胆小，还是你上吧„„”“害怕，就是因为锻炼的机会少，这次朗读比赛就是一个很好的锻炼机会，勇敢些，非你莫属，加油！”在我语重心长的劝慰下，她终于战胜了怯懦的自己，勇敢的走上了讲台，圆满的朗读完毕，看起来也并不是很紧张。我相信：通过这次展示自我，王金红的自信也会倍增。
一系列活动过后，我发现我成长了，在公众场合讲话变得自信了，心跳不再加速了，我成功了！
三、通过学习，我找到了师、生的坐标。
学生如树与花：男生如树，女生如花。老师是为学生提供水、阳光、养料的园丁。当然，树可以长杈，这时就需要老师修理。我知道我错了：以前我总是俯视学生，以为我是老师，他们必须听从我的教导。通过燕主任的讲座，我知道了开放的师生关系是学生学习无拘无束，自主呼吸，民主、平等、和谐的师生关系，学生既是教育对象又是学习主体；而教师既是导演又是演员，应以愉快的基调，引领孩子。燕主任的一句话“做师生是一次美丽的相逢”这句富有爱的语言在我的心中生根、发芽。此时，我又想起了苏霍姆林斯基的一句名言：没有爱，就没有教育。是的，只有差异，没有差生，人各 2 有才，人无全才，扬长避短，人人成才。我在以后的教学中应放大学生的闪光点，让其在优点的引领下改正缺点，人人发挥自己最大的潜力，在快乐中学习。
一、抓住关键词
对于那些较为冗长、理解上难度比较大的概念, 教师要引导学生抓住概念中的关键词, 这对于强化学生对概念的理解将会很有帮助。地理课堂中, 学生接触到的大部分概念都是较为简短的, 因此, 单个概念在理解上难度并不大, 只是随着概念知识的不断增多, 学生很容易将概念混淆。地理教学中, 也存在一些相对更长且更为复杂的概念, 这类概念在理解上难度很大, 学生学习时也容易不得要领。对于这类概念的教学, 最有效的方法之一就是引导学生抓住概念的关键词, 提炼重要信息后, 对其展开有针对性的分析。只要对于其中的关键词有很好的把握, 对于概念的理解自然就水到渠成。不仅如此, 这一方式还能让学生实现知识间的融会贯通, 进而提升学生的知识掌握水平与自主学习能力。
如学习“宇宙间物质的存在形式”这一概念, 学生普遍表现出对这个概念的理解上存在障碍, 学生对“物质”并不难于理解, “宇宙间”也不难确定。于是, 我有意识地引导学生剖析这个概念, 并且让学生学会提炼概念中的关键词。我指出, 地球也存在于宇宙空间中, 是天体的一部分, 但是, 地球大气圈以内的物质只能叫做地球上的物质, 不能叫做天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线, 学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体, 而停在发射架上的人造卫星, 或是降落到地面的流星体残骸, 即殒石, 就不是天体。有了这样的剖析后, 学生对于“宇宙间物质的存在形式”自然就能够形成更为准确的认知, 对于这个相对复杂的概念也有了更好的理解。
二、归纳教学法
随着学生积累的知识不断增多, 知识间的相互关联程度也越来越明显, 在这一前提下, 教师要培养学生具备良好的知识归纳与梳理能力, 以更好地辅助概念教学的开展。归纳教学法非常适用于高中地理课程中的概念教学, 能够很好地帮助学生区分一些相互有关联或者是有包含关系的概念。教师要有意识地引导学生归纳和梳理学过的概念, 对于一些有关联的概念进行分类整理, 这样不仅能够帮助学生理清思路, 让学生对于每一个概念都有准确的掌握, 也能够引导学生搭建更为稳固的知识框架, 让学生的基础掌握得更为牢固。
教师要培养学生养成正确的概念学习习惯, 对内容较多、表述较长的地理概念, 要定期进行归纳、提炼, 并且尝试分层次、多角度地去理解这些内容。如教学“自然资源”这一概念时, 完整地表述是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这句话进行归纳、转换, 就有如下两个属性:1.自然属性:客观性, 天然存在, 没有经过人类加工;2.经济属性:有用性, 在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样一转换, 自然资源的内涵就一目了然, 这个概念中的核心信息也很清晰地呈现出来。归纳教学法是概念教学中值得采用的一种教学模式, 能够让学生对于概念形成更为清晰的认知, 加强对概念的理解与掌握。
三、类比教学法
类比教学法是概念教学中另一个十分典型且十分高效的教学方式。地理课本中存在大量相似或者相关联的概念, 学生在概念学习时, 最常出现的问题就是混淆这些概念。借助类比教学能够非常直接地将相关联概念的特质清晰地呈现给学生, 能够让学生直观地认识到这些概念之间的差别与联系, 进而更为准确地掌握概念。类比教学法又有很多不同的分支, 结合不同类型的概念, 教师可以有针对性地选取适宜的教学方式。近似概念、矛盾概念以及相关联的概念都可以进行相互类比, 在类比的过程中加强学生对于概念的认知, 提升概念教学的效率。
以地理环境、社会环境、城市环境三个概念的教学为例, 学生对于这三个概念经常分不清楚, 很容易发生概念间的混淆, 教师可以借助类比教学的方式强化学生对于这三个概念的认识。首先, 三个概念都表示人类生存的环境, 但地理环境是以人类为中心的环境;社会环境是人类在自然环境的基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境;城市环境是人类对自然环境干预最强烈的环境, 人口多、房屋密集、交通拥挤是其最大的特点。可见三个概念中, 内涵最丰富的是城市环境, 外延最大的是地理环境, 它们外延上的关系还可以用关系图来表示。要区分这一组概念, 就要在确定内涵的基础上, 根据内涵“大外延小, 小外延大”的原则来分析彼此间的包含与被包含关系, 这样才能够让三个概念很好地得以区分, 进而强化学生对于概念及其含义的理解和领会。
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