如何正确学习初中英语最快（精选17篇）
在日常学习、工作或生活中，大家都在努力的学习，向自己的目标前进，正确的学习方法，能够让我们学习事半功倍！想要高效学习，却不知道怎么做？下面是小编整理的初中英语正确学习方法，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
1、坚持使用，敢于实践。
我们学习英语的目的，不是为了研究英语语言的规律，主要还是为了跟外国人交际，也就是能用英语听说读写译。这应该说是一种技能。而技能的掌握，光靠理论的解释是不行的，要在实践中反复地、长期地训练才能成功。因此，有志于学好英语的同学，应该赶快拿起文章阅读，打开录音机收听，张开嘴说。多接触英语，对英语的领悟就会加深，也就能总结出适合自己的好方法。对中国人来说，练好说的能力是不容易的，需要不怕出错，不怕别人笑话的勇气。中文英文，差别甚大，发音方法很不相同。开始练习说，肯定错误百出。这时候，一定要挺砖?没有开始阶段的“胡说八道”，就没有一口漂亮的口语。
2、起始阶段要格外重视语音语调。
由于读音习惯的不同，中国人要说出标准的英语，很不容易。这就跟外国人学中文一样，让他们说出标准的普通话，也很困难。但是，为了交际的需要，我们必须下决心掌握地道的英语语音语调。中学生年龄小，是学习语音语调的最佳时期，这个时期语音方面打下好基础，将来终生受益。而中学英语说得不好，再大一些就不好改正了。目前的中学生中，很多人用心模仿外国人的读音，他们反复听录机，一遍又一遍地纠正自己的语音语调。他们利用一切机会大声讲英语，不怕犯错误，不怕别人说自己是中国式的英语，并在听说的实践中逐步接近英美人的口音。他们的作法是值得借鉴的。学习英语，应坚持听说领先的原则，尤其在起始阶段。我们看到许多初中生，甚至小学生，发音很糟糕，却在那里用心地钻研语法规则，这真是本末倒置。须知语法规则以后是完全可以学好的，而良好的发音和口语能力一过了这一年龄段就不好弥补了。
3、抓好阅读。
阅读是英语学习的.一个重要方面，阅读能力是从文字中获得信息的重要能力，也是中国人学习英语的最便捷的手段。中学生应从精读和泛读两方面努力。所谓精读，就是仔细读，一句话一句话地将结构和意思搞明白。对不明白的词或短语，要翻查辞典，务求弄懂。文章读完后，还要学习归纳、综合和推理判断。有时候，将比较难的英文句子译成中文对准确的理解英文很有好处。中学英语课本中的课文和一些英语名篇都可以作为精读的材料。泛读是中学生容易忽略的一种阅读方式。所谓泛读，就是泛泛一读，只求了解大意，不去考虑句子结构和某些词汇的用法。泛读的材料多种多样，简易读物，中学生英文报纸，各类比较浅显的英语文章，均可以供中学生泛读。读这类材料时，不要一碰到生词就翻辞典，尽量靠上下文来猜测词义，除非一个生词反复出现，不知道意思实在影响理解全文，否则就不查。泛读还要讲究一定的速度，有时也不必逐词细看。泛读多了，语感就会强，还能逐步锻炼出跳读与扫读的能力。可以说，不会泛读的人，就不叫会阅读。
4、写作。
中学生学英语还有一伯事要做的，就是写作。听说读写其实是互相影响，互相制约的。写的练习可以稍后进行，但高中生无论如何是应该经常写一写英文的。写作，可以使我们对英文的掌握更精确，也可以促进听说读的能力的提高。中学生写英语，开始不要长篇大论，要从写简单句练习起。先写一两句话，逐步发展到五句话、十句话。初学写作时，可以依照中文意思译成英文，慢慢地靠头脑中的英文思维直接写出英文。初学写作，主要使用小词、小句子，也就是常用词和简单句。待有一定水平了，也可以适当用一些复杂结构，如定语从句，非谓语动词短语，强调句型等等。还要练习用好连接词语，因为连接词语用好了，可以使意思表达更准确，文章更顺畅。有一点需要提及的是不要生造中国式的英文。中国人写英文，应以模仿为主，用你听过的话来说，用你读的过的句子来写。
5、背诵是英语学习的基本功。
学英语，只有在死记的基础上才能活用。背诵就是死记的第一步。背诵以背小短文为好。如《新概念英语》的第二册上的小文章，内容有趣，用词浅显，语言地道，实在是练习背诵的好材料。背诵的好处很多，可以使我们熟悉英语的词汇和结构，增强语感。由于背下来的东西已在你头脑中深深扎根，这就为你在使用英语时模仿英美人的句型打下基穿?否则，你该如何说？如何写呢？如果仅仅是从语法规则来编造句子，那样的英语很可能是不地道的英语。背诵的另一个好处是为未来作积累。中学时期是一个人记忆力最好的时期，中学背会的东西常常能永生难忘。没有中学时期的大量背诵，将来的在英语方面向更高层次发展就困难了。
6、词汇与语法的学习。
有一种观点，认为中国人学英语，只要跟着外国人说就行了，不必学习英语语法，也不要费力气钻研词汇的用法。这种听说万能论是不符合中国国情的。中学生学习英语是有特定条件的，首先他们是中国人，中文在他们的头脑中已深深扎根，让他们在开展思维活动时完全忘掉中文是不可能的。其次，语法学习如果得法，会使学生在应用英语时更准确、更符合英美人的习惯。另外，中学生学习英语的家庭及社会环境，也决定他们不会有较多的直接与外国人打交道的机会。他们更多地是在从事阅读的活动，而语法知识，对精确地阅读好处是很多的。
认真学习语法，就是要把英语语法的基本条条记牢，并经常运用到使用英语的实践中。背例句是学语法理论的好方法，但是中学生也不必钻研语法知识过细。因为英语毕竟是活的语言，任何规则都是相对的。有同学有一种误解，以为学好语法，英语就算学好了，其实不是。语法只是对我们语言实践活动的一种帮助，学英语主要还是投入听说读写的实践。
关于词汇的学习，应坚持词不离句、句不离文的原则。背辞典对大部分人来说不合适。结合句子记单词好懂，好记，还会运用。至于说词汇量，中学生应首先掌握好课本上所学的基本词汇。当然对一些感兴趣的课外词汇记一记，也有好处，但不必专门花很多时间扩大词汇量。基础打好了，词汇量问题好解决。
学习词汇可以采用“归类”的办法，英语词汇尤其适用于“小包装”的办法。因为英语单词中有同一条规律的词往往就几个，没法作为普遍法则来归纳。例如名词中常用的不可数名词为：advice, weather, progress, news, information, furniture.
要学好英语, 最关键的是要有兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师。英语教师大多是年轻的教师, 讲课比较风趣, 还放手让学生自己上台讲课, 表演小品。这样生动的英语教学, 可以让学生对英语产生浓厚的兴趣。但学生只有兴趣还不行, 还需要教师指导学生学习。那么如何指导呢?
首先是背单词。对很多学生来说背单词是件很痛苦的事。我在教学生背单词时, 让他们一天只记住10个单词, 基础差的只记住5个单词就可以。对于难的单词、长的单词可以减少个数。在平时, 我要求学生制作一些小卡片, 把很难记的单词写在上面, 一有空就拿出来看一下, 或者可以在床头放一些卡片, 每天睡觉前看几眼。另外, 我经常让学生把单词放到对话、课文里面去背诵, 让学生在具体的语句里去记忆单词, 弄清单词的用法、固定搭配、词性等。这样学生就可以在有限的时间内记住更多的内容。
其次是教师在平时教学中对学生的指导。英语课不同于其他的课程, 在课堂中, 我经常鼓励学生多说、多读、多听。多说就是要学生大胆地说出自己的想法和观点, 不要害怕出错。我也尽量给学生多创造说的机会。比如, 我会把一篇短文给学生编成对话的形式, 让学生来表演, 我所带的 (7) 班的学生就很有表演天赋, 非常适合这样的上课形式, 但是 (8) 班的学生就不一样了, 在 (8) 班上课我会多鼓励学生用课文中所学过知识来学会表达自己的思想和观点。
再次, 在课堂中, 我要求学生做到堂堂清, 时时清。比如每节课上完后, 我都给学生留出一定的时间来记忆当节课所学的内容, 下课前两分钟来提问中下等的学生, 如果他们都能记住了, 那么班上90%的学生也就掌握了当节课的内容。剩下的10%的学困生要求他们在课后再努力, 在下一节上新课前我再来提问他们。这样一来班上的学困生也做到了堂堂清。所谓时时清, 就是在英语自习、晚自习前安排的背诵内容, 我经常给学生布置一定的任务, 不会让他们盲无目的地去背。比如我让优等生背些课文中的段落或课外作文, 中等生背单词、短语和笔记本上的重点内容, 学困生只要求他们在一定的时间内背会一定数量的单词即可。当然提问时我也会尽量照顾学困生, 对于优等生我的要求会更加严格, 除了要求他们背诵的课文和课外作文外, 还要求他们背会B组学生和C组学生的背诵内容。这样一来“时时清”就能有效地落实了。
当然除了上面的几点外, 我认为课外教师对学生的及时辅导也很重要。学生可以在课外对当天所学的知识要点及时巩固。我们每天下午都有一节自习, 我利用下午20分钟的自习时间来当堂检测当天上课时所学的内容。20分钟后我收起全部的当堂检测题, 然后叫上C组的学生到办公室单独辅导, 我耐心地给他们讲每道题的知识点。慢慢的C组的学生成绩也有所提高了, 他们再也不认为英语是一门难学的科目了。
我经常创设情境进行教学活动, 发挥每个学生在学英语方面的特长。比如, 九年级下学期, 学生的学习压力很大, 于是我思索着用什么方法来给学生减压, 同时又不耽误学生的学习。经过苦思冥想, 我终于有了一个好办法, 那就是——英文歌唱比赛。参赛规则是自愿参加, 但歌曲要用心准备, 一周的准备时间。等到比赛的那一天, 学生真的让我大吃一惊, 平时就连单词读起来都吃力的学生, 也把英语歌曲练得非常流畅。
鼓励学生加强预习, 在每次上课前, 我都要求学生对要学的课文提前预习, 首先在音标的帮助下试着拼读单词, 也可以借助配套磁带反复听, 对比一下, 把握不准的要标出来, 上课注意教师的发音, 还要记一下单词的汉语意思和词性;借助课文的注释或辅导材料, 预习一遍课文, 找出不明白的地方, 做到心中有数, 在教师讲课时注意听这些地方。总之, 预习的目的是熟悉要学的内容, 找出不明白的地方, 带着问题听课, 做到有的放矢。
关键词：初中思品；小组合作学习；实施策略
对于初中思品课堂教学来说，如何增强学生的课堂参与度与自主思考能力，是课堂教学的关键，学生只有积极参与课堂，并能够进行独立思考，才能理解课本知识，并且对思想品德这种人文性较强的知识具备主观见解，最终实现思品教学效果的有效提升。小组合作学习法可以有效激发学生的课堂参与积极性与创新性，只要掌握了实施小组合作学习的策略，对于学生学习效果的提升会产生积极的推动作用。
一、精心设计讨论话题
首先，老师应该对于讨论话题进行精心设计，确保小组讨论话题的合理性。避免为了讨论而讨论，使小组合作讨论流于形式，无法发挥实质性功能。比如，在学习《积极的生活态度》时，老师可以将小组讨论的话题设置为“积极的生活态度对于应对我们生活中的挫折有什么作用？”学生通过讨论此话题，能够帮助他们正确看待成长过程中的挫折，让学生能够在面对挫折时保持积极乐观的心态。这对于学生今后的成长也会产生重要的影响。此问题站在了学生的角度，让每位学生能够对所讨论的问题有话可说，涵盖了话题讨论的重要性与必要性。
二、保证活动内容的趣味性
小组合作学习之所以受到学生的青睐，是因为小组合作学习过程中存在趣味性，能够让学生真正投入其中。因此，老师在实施小组合作学习方法的过程中，要注意保证活动内容的趣味性，以提升学生的参与热情。比如，在学习《换个眼光看老师》时，老师可以让学生通过角色扮演的方式感受老师的喜与忧。具体做法如下：将备课、讲课、批改作业等老师每日必做的任务分配给组内成员，每位成员都拥有一次在小组内当老师的机会，轮流为小组成员讲课，为了节约上课时间，每个小组成员最好不超过三个人。待小组成员轮流讲课完毕，老师在每个小组中选出一人来讲述当老师的感受。学生通过角色扮演，能够更加深刻地体会老师需要担负的责任，因此，也就更加理解老师的行为。通过我的课堂实践，我认为这种合作学习的方式集趣味性、教育意义于一身，老师可以合理运用在自己的思品教学课堂。
三、注意问题设置的连贯性
小组合作学习过程中讨论问题的设置也应该具备一定的连贯性，不能单纯为了实施小组合作学习而进行小组合作，导致问题设置的前后无法形成统一，学生的学习效果得不到真正的提高。比如，在进行《尊重别人隐私，维护合法权益》的学习时，老师可以让学生对于“什么是隐私，请举例说明”“为什么要尊重别人的隐私”“当自己的隐私被人侵犯时，你会怎么做”三个问题进行逐一讨论，问题的设置由浅入深，从隐私的定义上升到个人隐私受到侵犯时如何合理运用法律维权的层面，具有较强的连贯性，有利于培养学生的逻辑思维能力。
四、注意小组讨论时间的掌控
许多老师在课堂教学过程中实施小组合作学习都会面临一个问题，那就是小组合作讨论时间过长，影响了之后教学进程的展开，导致小组合作讨论的成果得不到完全展示，老师也没时间补充知识点，影响了整体教学规划。因此，在实施小组合作学习的过程中，老师一定要注意对小组讨论时间的掌控，以我的经验来看，小组成员为四个人时，每个人的思考时间为两分钟，发言时间为一分钟，讨论总结的时间为三分钟，小组讨论的时间压缩到十五分钟以内最有效，太长的讨论时间对于小组合作讨论来说是无用的，学生讨论完老师布置的问题后，便会利用剩下的时间进行闲聊，造成了时间的浪费；讨论时间设置过短，学生的思维来不及被激发，所讨论出的结果并不成熟，也会影响学生对于知识的理解深度。
五、发挥教师的指导作用
在实施小组合作学习的过程中，老师应该明确自己所担负的职责，充分发挥教师的指导作用。教师的指导作用体现在两个方面：学生讨论过程中的指导以及学生汇报结束后的指导。以《承诺的分量》为例，老师可以让学生讨论“信守承诺能带给我们什么？”在学生进行小组讨论的过程中，老师要深入每个小组，了解小组的讨论进度，并对其提供一些新的讨论方向，诸如为学生提供一些遵守承诺的案例，以此来扩展学生的发散性思维；老师要对学生的讨论成果进行总结归纳，找出学生讨论结果中存在的问题，然后对这些问题进行一一指出并改正，并且对学生的讨论成果没有涉及的地方进行知识性补充。在小组合作学习过程中，老师必须明确自身所担负的教学职责，充分发挥指导作用，为学生提供专业性的教学指导，为学生的合作学习提供强大的助力支持。
初中思想品德课程在实施小组合作学习的过程中，会存在诸多问题，这些问题之所以存在，是因为老师对于教学内容的理解尚不透彻，对于小组合作學习这种教学模式的掌控缺乏经验。为了实现良好的教学效果，老师必须不断提升自身专业素质，在实践中总结小组合作学习有效经验，只有这样才能真正实现教学效率的提升。
参考文献：
[1]宣光权.巧妙“借力”“激趣”，优化思品课教学[J].中学课程辅导（教师教育），2015（18）.
[2]马正明.浅析当前思品课教学中存在的问题[J].新课程（中），2015（11）.
英语是一种拼音文字，单词是该语言的基础。熟练地掌握单词是学好英语必需的步骤。同时英语的语法，特别是动词的时态、语态以及在句子中的不同形式，与汉语有很大的区别。英语语法学习从理论讲是程序性知识的学习，仅靠记忆无法达到良好的效果。还必须要求学生具有良好的思维能力，在陈述性知识向程序性知识过渡的过程中，需要学习者必须高度集中注意力并很下功夫。下面是一些学好英语的基本方法。
(一)坚持听说训练，加深巩固单词在大脑中的痕迹。
①.每天都要坚持听英语磁带并跟着朗读。哪怕每天20分钟也行，关键是要养成每天坚持练习的习惯。这种习惯养成以后能使自己的英语学习终生受益。
②.每天坚持背诵单词。英语单词量的深度和广度是外语学习成绩好坏的一个标志，掌握大量的单词非常有助于外语的学习。
③.每天坚持听英语广播几分钟，以便熟习语感。听英语广播也有助于学习语法知识。
④.尽可能“心译”接触到的英语。如一闪而过的广告，偶尔听到的短语或话语等。
⑤.勇敢地说外语，不要害怕出错。学习外语还要勇于请别人纠正，不要难为情，更不要泄气。
⑥.抄录和记录接触到的句型和习惯用语。
(二)清理时态、语态，熟练掌握动词各种形式的作用。现在初中阶段总共学习八种时态、两种语态及动词在句子中的四种形式，高中还要复杂一些。同学们要做到正确判断和灵活应用时态、语态和动词的各种形式，任何英语考试中几乎每一道题都离不了动词的变化。
(三)重视看试卷。分析、熟记自己所犯的错误，并找出犯错误的原因加以纠正。这一点在高年级更重要。郑州大学有一位硕士多年考博都是被英语拖了后腿，曾经为此专门请教笔者。笔者通过了解发现，其主要问题就是出现在他经常犯同一类型的错误，即使别人给予纠正后还是重复犯，根源就是没有找到犯错误的原因。
(四)每天一篇短文阅读，每周一篇书面表达。可以阅读一些浅显的英文刊物，像《21 st century》等。书面表达可以写自己身边发生的生活小事，单词不熟悉可以通过查字典来解决。
(五)用英语写日记。哪怕只写一两句心里想说的话或几个单词也可以。写日记就像走进大自然一样，也是开启心灵的灵丹妙药，它一旦被养成习惯，就会成为我们学习外语的好朋友。
父母的口音决定孩子的口音，如果父母讲一口地道的土得掉渣的方言，那么孩子一开口说话，也必然讲一口这种地道而又土得掉渣的方言。怎么来得?听来的，学来的，模仿来的!
其实，我们学英语也是如此!如果我们不跟读模仿标准地道的英语录音，我们会讲一口什么样的英语?毫无疑问是一口土得掉渣的中式英语，当我们讲一口土得掉渣的中式英语时，还能听懂标准地道的英语吗?基本上是听不懂了，就像我们习惯了普通话，基本听不懂方言一样，没有跟读模仿标准地道的英语训练，就不会有英语学习的成功啊!
二、如何跟读模仿?
以句子为最小的学习单位，听一句，模仿一句，大声跟读，大声模仿，不断反复，直到整篇文章都能模仿得惟妙惟肖为止!
以这样的方式跟读模仿五盒磁带，就基本能够讲一口标准、地道、流畅的英语了!大约需要三年左右的时间，基本跟一个孩子学会说话时间差不多!
三、怎样进行听写训练?
听写的内容：听写自己已经跟读模仿成功的文章。
听写的方法：打开录音机，听一句，写一句。
原则：一口气把完整的句子写下来，若遇生词不会写，空下来，待全篇听写结束后，打开书补写生词即可!
五盒磁带的内容，伴随跟读训练，大约也是三年左右的时间，听写和跟读模仿结合，每天半个小时即可!
听写的好处：首先是一次有效而又难度不大的听力训练，避免了听陌生语音材料所造成的那份无所收获、茫然无助的无奈与挫败感;
其次是一次对所学语言材料的有效的消化吸收，这真是一件神奇的事情——无论再难的句子，只要拿起笔来书写，就会自然而然的吸收理解，这一过程就像我们吃饭咀嚼一样，听写就是一个对所学语言材料自我咀嚼、消化吸收的过程!
四、跟读模仿和听写训练是一个自我打造的完整的、几近于仿真的语言学习环境!
在这个几近于仿真的语言环境中，只要你能耐得住寂寞，只要你能够长期坚持，就一定能够修炼出一口标准地道、流畅自如的英语，也许你一开口，甚至会有人问你：“在哪个国家学的英语啊?”这样的事情在我们巅峰英语学生的身上发生过很多次!
五、跟读、听写训练彻底改变你的语言学习力
坚持半年左右的跟读、听写训练，你的语言学习能力就会发生根本性的改变，语音语调的变化自在不言中，听说能力也自然是水涨船高，最重大的变化是你的记忆能力发生了根本性的变化，别人需要半个小时、甚至一个小时才能记忆的内容，而你仅需几分钟就可完成，学英语就像学汉语一样容易，在很多人眼里，你已经是一个外语学习的天才!在英语学习上，我把这样的能力称之为“语言学习的暂时记忆力”!
英语课堂教学中, 英语教师应该重视学生的内向和外向性格差异。在英语口语教学中, 教师应在问题设置上考虑到两种性格学生的差异和心理感受。虽然性格内向的学生性格较安静, 但老师要想办法让内向的学生慢慢变得开朗外向。教师可以在课堂教学中建立一些课堂学习小组, 内向和外向性格的学生互相搭配, 鼓励他们互相学习交流。在英语阅读和写作课堂中, 内向型和外向型的学生也可以通过合作取长补短。因此, 在日常英语教学中, 教师既要考虑外向型学生的优势, 同时也要激发内向型学生的主动性, 使这两种类型的学生都有机会提高自己的英语水平。总之, 人格特质对学生英语学习具有非常重要的影响, 在英语教学过程中, 教师应注重学生个性的改变, 选择适当的教学方法, 教师应充分考虑学习者的特征, 然后逐步改进自己的教学。
二、根据学习动机调动学生学习兴趣
外在动机与课堂外部因素相关, 如父母对语言的态度、对外语掌握的必要性、对语言本身的吸引力等。这些动机可以影响学生学习的有效性。一个学生的态度不仅影响了教师的行为, 而且影响了他周围的事物, 尤其是在课堂以外的环境。语言教师应努力营造这种环境, 以激发学生的英语学习动机。教师应该鼓励学生多多阅读和借阅外国书籍, 如有必要鼓励学生在班级建立自己的英语角以激发学生英语学习的兴趣。
内在动机对英语学习的成功的作用非常巨大。许多学生在课堂上缺乏外在的动机, 他们不希望将自己融入英语语言社区的文化中去。他们学习英语只是因为英语是学校的课程之一, 学好英语是应试教育的需要。这时教师的角色显得至关重要。教师应采取良好的策略, 在课堂教学中首先用自己的学识和人格魅力去感染学生, 使学生能够喜爱英语教师, 从而喜爱英语这门课程。教师要想方设法鼓励学生参与到课堂活动中来, 帮助学生克服胆怯心理, 努力帮助学生创设学习氛围, 使学生能够在轻松愉快的氛围下学习英语, 让学生真正爱上英语。
三、根据学习策略提高学生学习效果
教学生如何学习和掌握有效的英语学习策略可以提高学习效果, 减轻学生的负担。在英语教学中, 教师应使学生认识到学习策略的重要性, 通过教师的访谈、小组讨论、自我诊断等方式对学习者的学习策略进行考察和评估, 以了解学习者使用何种学习策略、学习策略与学习成绩之间的关系。因此, 可以制订学习策略培训计划, 开展学习策略培训。其中, 开展学习策略课程一般包括三个方面:第一, 介绍英语学习策略的基本理论, 主要包括学习策略的目的和意义、学习策略的定义和分类以及影响学习策略使用的主要因素;其次, 学习英语学习策略和技巧;最后, 培养学生运用英语学习策略的能力。
由于语言学习策略受到性别、个性、年龄、学习方式、态度和动机等因素的影响, 教师应正视并充分尊重学习策略使用中的性别差异, 尤其是男生和女生在选择学习策略方面的偏好和需求。应该鼓励学习者从自己的实际情况出发, 运用一些适当的新策略。例如, 男孩子应该加强学习的主动性, 增强自我监督的效果, 养成上课记笔记的习惯, 制订学习计划, 树立学习目标, 反思自己的学习, 督促自己努力达到目标。女孩子应该学会运用各种学习策略, 灵活运用所学的知识和多种记忆方法, 多锻炼, 多了解东方与西方的文化差异, 扩大自己的知识空间。同时, 教师应避免强加给学生一个单一类型的学习策略, 相反, 应该提供足够的和有效的学习策略, 促进学习者英语学习策略的整体发展。
四、鼓励自主学习提高学习效率
语言教师经常面临的挑战是如何有效帮助学生培养自主学习能力。阅读是获取外语学习信息的重要途径。对外语学习者来说, 这是一项基本技能。因此, 外语教师应鼓励学生课后多读, 注意朗读技巧, 包括强、弱形式, 语调完全塞音、塞擦音声母, 音节等。对学生个性差异的程度, 教师可推荐学生进行有针对性的阅读和训练。鼓励学生在课后勇敢地用英语表达, 永远不要害怕犯错误。鼓励不同个性差异的同学课后合作, 并一起练习口语。写作可以锻炼逻辑思维能力, 教师应该通过鼓励学生写作来锻炼学生的批判思维能力, 从而提高学生的英语学习能力。教师应根据学生的个性差异让学生自主选择写作题目, 尽可能多地布置作文题目, 学生课后根据自己的需求选择题目。
摘要：中学生在英语学习过程中表现出很大的个体差异。英语教师必须在教学中研究学生的个体因素, 采取不同的教学策略, 设计恰当的教学方法, 才能适应不同类型学生的特点, 激发他们的学习兴趣, 挖掘他们的学习潜能, 从而更有效地教学语言知识, 培养语言技能和综合素质。
关键词：英语学习,个体差异,教学策略
参考文献
[1]段发亮.初中生英语学习个体差异初探[J].宝山学院学报, 2005, 24:89-90.
一、正确区分学生的错误
世界上任何事情的发生都是有原因的。当错误发生时，我们首先必须冷静地分析：他为什么会犯这样的错误？是偶然情况？还是没有掌握所讲内容？总体而言，学生的错误可以归纳为以下两大类：
1.情感因素导致的语言行为错误。语言行为错误指的是学生由于没有正确使用已知的语言系统而造成的错误。我们常见的语误或笔误就属这类情况。产生这些错误的原因是因为学生由于某些情感因素如紧张、疲劳、粗心或注意力分散没有完全领会信息，而导致语言错误输出。语言行为错误主要见于名词的单、复数、每句话的第一个字母不大写、专有名词不大写、错用或漏用某一动词或名词的词尾形式、冠词或助动词等等。这些错误一般不影响整个句子的意思表达，随着知识的不断增加，学生能很快意识到并自行纠正。
2.语法、句法和词法因素导致的语言能力错误。我们都知道英语的表达必须有条理、有逻辑、有思维、有内容，它必须符合语法、句法和词法规则，既强调外在的形式结构，更讲求内在的语言逻辑。很多学生在表达时语序颠倒、错用句型、单词或短语、时态混淆不清、句子成分出现差错等。这些错误是由于学生尚未掌握或尚未完全掌握英语的语法、句法和词法规则而造成的，我们称它们为语言能力错误。产生这些错误的原因较多：如生搬硬套某些规则。例如在学习了现在进行时后，学生只要看到now，就用现在进行时，如，He is having a car now.（应为：He has a car now.）；句法干扰使学生出错，如，——…Jim didnt pay for the coat….——Yes，（应为：No.意思为“是”） his father paid for it；记忆不牢、相同或相近词或短语的意思分辩不清，也会使学生在口语或笔头作业中经常出错；中英文化的差异也是学生犯错误的原因之一。如：People in England drive on the left.而中国人是靠右行驶的。这就需要教师帮助学生记忆单词、短语和句型、讲透语法规则、归纳特殊用法，这些内容是学生的薄弱环节，也是英语教学的重点部分。
二、正确对待学生的错误
当学生犯下错误的时候，多数人会感到紧张、羞愧。这时候，如果教师再批评、指责，学生就会更加迟钝、有些学生会因此和教师产生对抗，师生之间的关系紧张，学习英语的过程就变成了一个不愉快的过程。用正确的态度对待学生的错误，是促进师生关系和谐，取得英语教学佳绩的关键。
1.发现并帮助学生改正错误是教师的职责。当学生犯错误时，教师应该宽容他们的错误，但这并不意味着“忽視”或“保护”他们的错误，因为如果不及时的指出，那他在以后的学习中也许会重犯。当然也不能感到不耐烦、生气，甚至置之不理。我们应该认识到：学生犯错在所难免，教师纠错就是职责。试想一下：如果学生什么东西都会了，他就不用坐在课堂上聆听你的教诲了。难道不是吗？
2.对待学生错误，教师必须态度和蔼。任何学生都有自尊心，即使犯了错误也不愿受到指责。因此，教师一定要平心静气，态度和蔼，尊重学生，而不应对学生疾言厉色。一个鼓励的微笑，一句激励的话语，都可以给学生无穷的力量。这样，才能促使学生对英语学习增强自信心，提高兴趣，从而顺利完成英语学习任务。实际上，学生的错误有时是很有价值的，错误也是一种创新，我们不妨采用合理方法帮助他们分析原因，改掉错误，那么我们不也一样取得了应有的教学效果吗？
三、合理纠正学生的错误
当学生犯了错误之后，帮助他们改正错误，使其在以后的学习中不再重犯，是教学的目的所在。教师可以根据不同的错误采取不同的纠错方法，来达到最好的教学效果。
1.通过诱导、暗示的方法帮助学生自己纠正错误。对于学生的口误或笔误，教师可以运用诱导、暗示的方法来帮助他们自己纠正。如加重语气、提高嗓门，使用升调、疑问语气重复学生所说的话，运用停顿、手势、眼神、微笑等暗示学生。一般而言，通过这样的提示，学生自己就可以更正错误。
2.学生互相纠正错误。当学生不能自我纠错时，教师应鼓励其他学生帮助改正。学生天天在一起学习，彼此之间的关系比较融洽，让他们相互纠正错误，效果往往比较好。这种纠错方法可以消除学生心里的紧张感，而且学生在互相帮助的过程中也能得到提高。教师要充分利用“优生”资源，让他们在平时的学习中，去尽量帮助那些“后进生”，例如默写、背诵单词等都可以让好学生去帮助差生完成，从而形成合作学习和互相帮助的氛围。
3.教师直接纠正错误。当学生们不能改正错误时，教师就要提供正确的答案。由于这类错误基本都属于语言能力方面的错误，而且涉及的学生较多，我们最好把错误写在黑板上，以引起他们的注意。教师要给学生讲清错误的严重程度，并说明错误产生的原因，然后给出正确的答案，同时尽可能额外提供一些相应的练习进行复习巩固。
4.走出纠错误区，注意信息反馈。在纠错时，教师必须走出“有错必纠”的误区，对学生在表达中所犯的但不影响意思的错误，我们应给予宽容，不必条条给予改正；在学生发言的过程中，即使有了错误，我们也不要随便打断他们的话，抑制他们的思维，挫败积极性。
英语是当今世界上主要的国际通用语言这一，也是世界上最广泛使用的语言。据1986年的统计，世界上以英语为母语的人近4亿，差不多每十个人中就有一个人讲英语。
要知道，全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的。国际上的资料绝大部分是用英语发表的。绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言，它也是联合国的正式工作语言之一。
二、时代的潮流
全球化的时代已经来临，文化交流，想要在这个国际化的舞台生存就必须具有口语的沟通能力，英语更是全世界通用的语言之一，在个世界里，交流是必然的，学英语不只是为了国际的需求，更重要的是为了我们自己本身知识的扩充，我们常说学习一件新事物很困难，但只要抱持著不懈的决心与毅力，终究能实现学成的梦想，倘若知识嘴巴上说说，永远也不可能踏出重要的第一步。
三、提高学生综合能力
1、预习是课堂学习的基础，预习有利于提高课堂的学习效率。
首先，课前预习有利于提高听课水平。由于预习扫除了新课中的障碍，听课时就感到轻松，有可能把精力放在理解和思考问题上。其次，课前预习有利于提高课堂做笔记的水平。由于预习时阅读了课文，所以老师讲的内容，黑板上的板书，书本上的内容，心里一清二楚。做课堂笔记时就可只着重记下课文上所没有的或者自已不理解、不清楚的部分，以及老师反复强调的有关内容。做到听得主动、学得也主动。
再次，课前预习可以培养学生的自学能力。因为课前预习是学生自已独立阅读课本的新课文或老师发下的新教材，有时要查阅字典或参考书以便更好地理解问题，有时还要写笔记提纲或记下弄不懂的问题，以便带回学校上课时搞清楚。如能长期坚持预习，就能不断提高自已的以阅读能力为核心的自学能力，这对学生今后的学习是十分有益的。
2、如何进行课前预习?
课前预习是在老师讲课前，由学生自已看书的学习。预习时先估计老师将会讲多少内容的新课，再对这些内容认真地看一遍(难度大的可能不止一遍)，初步理解新课的基本内容，熟悉课文的内容大意。要边看书、边想，想想新的内容哪些是重点?哪些是难点?哪些与旧知识有关?如果这些旧知识忘记了，就要去查看以前学过的旧知识，把它弄懂。还有哪些地方不懂?再查看有关的参考书，把尚未弄明白的地方记下来或在书上标记下来，到上课时听老师讲，并在老师指导下来解决。如果时间允许的话，最好合上课本，回想一遍，看书上讲了哪几个问题?主要思路是什么?或者把有关的定理、公式试证明、推导一下。还可以试着做一点课后的练习题。这样做，不但加深了对新课的理解，还可以检验预习的效果。
(二)、把握课堂学习
课堂学习是学生学习的关键。所以课堂学习一定要打起120%的精神，认真听讲。课堂学习是指在教师指导下主动地掌握知识，形成技能，发展智力和培养能力的过程，是学生获得知识的重要途径。学生学习成绩的好坏，在很大程度上取决于课堂学习质量的高低。
首先，每堂课都要有安定的学习情绪。在课堂学习前要做好知识上、物质上、思想上和身体上的准备，摆好课本和学习用具，带着强烈的求知欲和精神饱满的学习状态上好每堂课，确保上课学习效率的最大化。
其次，要带着问题上课(预习时遇到的问题)。在听课时，还要把自已在预习中找到的重要问题和疑难问题带到课堂上来，紧跟老师讲课的思路，把这些问题逐个解决。具体要做到“五勤”：用耳朵听老师讲课，用眼睛看老师板书，用脑思考老师提出的带启发性的问题，用口回答老师的提问或向老师请教不懂的问题，用手记录老师讲课中那些课本中没有的重点内容。
听课中可以把自已在预习中对新课的认识与老师的解释作比较，加深对知识的理解;对于老师讲的内容有些地方没听懂，应当先把这个问题放下，在课本上做上记号，当老师从另一个角度讲解或联系到后一个问题时，可能豁然明白，或者留待课后向老师、同学请教，直至弄懂为止。
(三)、建立“错题本”
1、“错题本”的重要性
“错题本”是一种能够提高学习效率、提升学习质量、夯实学习基础、能使学习系统化的重要手段。“错题本”上不一定只是“错题”，它应该包括“错题”“容易出错题”“难点题”“典型题”等，应该是对知识的梳理，是重点尤
其是难点、精点的集合，是系统学习基础上的重点解析，建立“错题本”的目的是使得学习重点更突出、复习更具针对性、学习更有效率性。
2、用好“错题本”
第一要经常查看“错题本”。之所以出错，主要是因为知识点掌握的不扎实，所以对待错误要经常“见面”;第二同学间要交换“错题本”。互相借鉴，互有启发，在“错题”中淘“金”，以便共同提高;第三要注明错题原因。建议在“错题本”上完善几个功能，就像模块一样，让“错”变得非常清晰，如：标出“概念错误”“思路错误”“理解错误”“审题错误”等错误原因;标出“错误知识点等”;写出答题的方法和技巧等;
(四)、养成“复习”的习惯
初中学习内容会越来越多，如何将零散的知识系统化，这就体现在“复习”上。我建议学生从初中开始就要养成“日复习”、“周复习”和“月复习”的习惯。
“日复习”，主要是就当天的学习的知识点，在脑子里过一遍;“周复习”是每周进行一次周总结和周复习，把这周老师讲得学习重点、难点梳理清楚;“月复习”则是把一月来所学知识按科目系统的复习一下，重点是强调所学知识的系统性。对于复习的方法，可根据自己的特点具体制定。但对于复习，不同科目重点不同：比如数学、物理的概念的定义，着重于理解，要能够用自已的语言表达出来，不能只满足于会背诵;对于定理不但要记住已知、求证的内容，而且要不看书会证明;对公式不但要会背，而且要不看书会推导;对例题要不看书会解答。这样就把新知识纳入到已有的知识系统之中，建立新旧知识的联系，新知识已成为自已知识宝库的一部分。
(五)正确对待作业与考试
在平时做作业时，我建议学生一定要从严，做作业一定要有时间观念，一定要摆脱边做作业边做其他事的习惯，在做作业的过程中，不要查资料——就像考试一样。这种限时完成作业的形式类似考试，培养了考试的心理，最终可以做到“考试就像平时做作业”一样轻松。
(六)一定要确立学习目标
【关键词】初中英语 学习兴趣 歌曲
基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。随着素质教育的普及和深入，在初中英语教学中要努力让学生积极主动的学习英语，这变得尤为重要。作为英语教师，一定要以学生为本，灵活地运用各种教学方法和教学手段，充分激发学生学习英语的兴趣和积极性。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。当学生对学习产生浓厚的兴趣时，其注意力就会特别的集中和持久，这样学习起来可以达到事半功倍的效果。集情景、游戏、歌曲等多样形式为一体的英语新教材，容易引起学生的学习兴趣，如何把这种兴趣引导好并运用于课堂实践中，这是我们在英语教学中的主攻方向。在教学中，教师要坚持用英语组织教学，开辟英语语言环境，同时配以大量的感性材料和多媒体手段，使学生在模拟的语境中学习英语，始终保持浓厚的学习兴趣。
一、发挥英语歌曲的作用，培养学生学习英语的兴趣
1.用英语歌曲导入新课。唱英文歌曲能巧妙自然地引出新的讲课内容。把确定的教学目标，以及需要学生掌握的单词、句子配上曲调，学生会感到新鲜、有趣，在轻松的氛围中就掌握了新知识。比如教句型“Who's the boy/girl”，先把句子引入“Hello！Who are you”的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知句型，直到熟练掌握。这样在优美的旋律、和谐的氛围中把学生带入英语知识的殿堂。直到讲课结束时，学生还可能沉浸在艺术享受中，嘴里哼唱不止，体验到了学英语的快乐。
2.在复习中用好英语歌曲。复习旧知识也是学生唱英文歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带入以往的时光，可以引发他们的美好回忆，以前学过的单词、句子如潺潺的溪水汩汩流出。在这样的情境氛围中，一些原来学习有困难的学生也会有所提高、有所增强，掌握过去没掌握的知识，从而体会到成功的喜悦。比如在复习day，today， yesterday，tomorrow， the day hefore ye.qterrlay等词汇时，将准备好的歌词Yesterday Once More发给学生，先让学生找到认识的单词，进行阅读，然后再听音辨音。而在比较简单的歌曲中，比如Big Big World，Lemon Trees.It is Raining等，可以将学生学习过的有关词语删除，再播放歌曲，学生边听边进行填空边跟唱，不知不觉地就使所学知识再次得到了巩固，实践证明这种效果是非常好的。
3.用英语歌曲调节学生的情绪。每节课上课前或下课前，根据教学内容和学生精神状态，让学生唱英文歌曲或者用录音机播放英文歌曲。在上课前唱，能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来，迅速调整学习状态；在讲课中唱英文歌曲，能够有效消除学生的疲惫、厌倦心理，提高学习的效率；在下课前唱英语歌曲，能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好准备。
4.用英语歌曲调整学生的注意力。初中学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采取听、唱英语歌曲的教学手段，将语言和音乐情境相结合，可以创造出生动、活泼、有趣的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既可以放松肢体，又能够舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，提高和集中了注意力。
二、怎样利用英语歌曲培养学习兴趣
1.选取学生喜欢的歌曲。选听的英语歌曲一定是学生喜欢的，比较流行的，节奏适合年轻人，欢快有力，学生易于接受，比如可选用流行歌曲或是电影插曲。有时也可以征求学生的意见，或是让学生说出他们想听哪些歌曲。这样做，可以得到绝大部分学生对所听歌曲的认可，同时保证学生对所听歌曲有喜欢的心理。例如，Yesterday Once More， Right Here Waiting For You， Sealed With Kiss， Love Story，Big Big World等。
2.反复鉴赏歌曲。一个学期内所选听的歌曲不要太多，不在于歌曲的数量，而在于反复播放，使学生熟悉。首先要使学生对所听的歌曲旋律比较熟悉，听得多了，慢慢地学生能听懂部分英语歌词，直到听懂并能理解歌曲的含意。同时，还可以变化一下形式，组织学生进行英语歌曲比赛，或举办一场英语晚会。
三、用英语歌曲拓展学生的学习能力
培养学生听力。在学生对一首歌曲有熟悉的感觉时，可以对学生进行英语听力能力的训练和培养。听力难度要按照从易到难、循序渐进来安排。比如：听歌填词——听歌排序——听歌写词——听曲演唱。首先，要求学生听歌填词，选词以英语实词为主，或是比较常用的连词、介词等等。其次，要适当地加大难度，可以仍用听歌填词，选用一些有词形变化的名词、动词、形容词或一些词组等。第三，听歌曲排序，可用游戏的形式来进行。教师把歌词以句分开，把学生分成几个小组，采用小组合作的形式来完成，要求学生把听到的歌词按顺序排列好。最后，听歌曲写词或演唱，以个体或小组比赛的形式进行。这个环节由于有了以前的听歌填词作基础，学生会觉得没有想象中的难，学习方式发生变化，学习兴趣较浓，课堂教学活跃，效果显著。
一、要在打破“教”与“学”固有模式上下功夫
新《课程标准》要求教学过程应成为师生互动交流、积极互动、共同发展的过程, 变“以教为主”为“以学为主”, 学生是主体, 教师应由知识的“传授者”, 变为帮助学生的“组织者”和“引导者”。要提高学生的学习能力, 教师必须更新观念, 转变教法, 改变角色。传统教学中重视的老师的传授, 而忽视学生个体潜能的挖掘和发展。新课程改革要求以人为本, 呼唤人的主体精神, 教学的重点要由重传授向重引导学生自我发展转变。在中国从古到今的传统的教育模式中, 都是由教师主导, 教师牵着学生走, 学生围绕教师转, 这是以教定学, 片面上讲这样容易画地为牢, 极大的束缚学生自主发展的空间, 使学生处于被动状态, 不利于学生潜能的开发和身心的发展。用现代教育思想来看, 不仅要重“教”, 而且更要重“学”, 之所谓师傅领进门, 修行靠个人, 要从学生如何学这个基点上看教师怎样教。近代著名教育家叶圣陶先生曾经说过:“最要紧的是看学生, 而不是光看老师讲课。”在教学过程中, 教师应以学生为中心, 通过各种生动有趣的教学方法创设语境, 激发学生的求知欲, 注重学生学习能力的提高, 达到激发学生的学习潜能和培养创新精神的目的。
二、要在激发学生学习兴趣上做文章
一是要建立和谐的师生关系。老师并不一定要是板着脸高高在上的姿态, 更应该和学生一起做朋友, 一个易使人亲近的老师是学生产生兴趣的前提。因此, 教师应多站在学生的角度去体验他们的学习活动和认知的过程, 寻求学生易于接受的方法。教师在课堂上要充分尊重学生, 关注学生, 给学生自信, 使他们在精神上得到满足, 并将这种满足化为奋发向上的动力, 从而加深学生对老师的信任。课外要多接触、多关心学生, 多了解他们的思想和要求, 了解他们的爱好、性格及对课堂的喜好程度等, 以此拉近师生之间的距离, 培养师生感情。在教学过程中, 一个亲切的微笑可以使他们愉快地投入课堂, 一句鼓励的话语可以激励他们参与互动, 一句委婉、幽默的提醒可以轻松化解师生间的雾霭, 一个责备而充满爱心的眼神可以避免即将出现的错误……。当好引导者, 是学生乐于主动投入对这门课程学习的必要前提和基本保证。
例如, 讲解词汇时, 如果教学语言单一枯燥, 学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词汇与适当补充相关知识、幽默、笑话、习语谚语及相关词语典故相结合, 不仅可以活跃课堂气氛和激发学生兴趣, 还可以扩大其知识面, 开阔其视野。在课堂上开展小组与小组、个人与个人间的学习比赛、竞赛、游戏等活动, 如猜词、表演、Word square, 寓学习于娱乐之中, 激起学生强烈的进取心。用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look!I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿着做。利用诱导的方法介绍新词汇。如:老师指着眼睑问:“What about this?Look!I can open and close them.They are...”学生回答:“眼睑”, 老师接着板书出eyelid。这样诱导的优点在于学生的注意力会集中到这个新词上来, 对这个词产生兴趣。用简笔画为教学内容提供情景, 然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单副简笔画, 语法、对话和课文则可用连环画式的多副简笔画等。
三、要在优化教学氛围上求实效
《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径，它贯穿于英语教学的各个环节。小组合作学习是从更高层次上把握教学规律所进行的一种教学模式，是以面带点、以整体带局部、以学生活动代替单向传授的教学方法。它彻底改变了传统的以教师为主体实施满堂灌的“填鸭式”教学模式，为学生创造了一种全新的相互交流的教学环境，课下也能以小组为单位进行自主学习，学生由被动听课接受知识变为积极参与实践去获得知识，从而发展了运用语言进行交际的能力。
一、合理分组
1.大班“小班化”管理：把全班学生分成若干小组，在每个学习小组中选出一名小组长，小组长每天负责监督本组成员在课堂上的听课情况、听写情况和家庭作业的完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上课听讲不认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一分；听写满分或者听写进步满十分者一次加两分； 优秀作文并且在班上朗读者加二分；每堂课上小组任务完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周一张贴公布积分。通过累计积分，每个学期评选出一个明星小组、一个进步小组、一个积极分子小组，班级给予奖励的同时，学校也给予奖励。这样就激发了每一个学生参与小组学习的积极性，每个成员都想成为明星小组、进步小组、积极分子小组中的一员。经过几个学期的实践，我欣喜地看到不同层次的学生在学习习惯和综合运用语言的能力上都有了很大的提高，更可喜的是，学生学习英语的积极性和热情空前高涨。
2.选好小组长：每个小组选择思想品质好、学习成绩拨尖、具有专长、思维灵敏、口齿清楚、说话流利、有一定组织能力、在同学中有一定威信的学生作为固定的组长，教师定期有针对性地对小组长进行听说读写的综合性训练培养。
3.人员搭配：根据班级人数多、尖子少、后进生较少、中等生偏多的情况，我们班为4人一小组，优中差的比例为1∶2∶1。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面搭配合理并存在一定差异，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
二、“小组合作学习法”在课堂上的应用
在英语课堂教学中，“小组合作学习”的具体实现形式是多种多样的，有循环交流式、圆桌式、合作争议式、头脑风暴式（网络式）、两组合作讨论式等。在教学中，我常以合作讨论的方式进行组织，即6个学生编成一组，围坐在一起，这样有助于改变传统课室严肃死板的布置形式，使学生感到轻松、随和与愉快。同时我把每组的学生进行分工，选出各组的召集员、书记员、统计员，让他们自己去分工协作，这就突出了学生的“学”，而不是强调老师的“教”。在课文教学中，我经常使用“小组合作学习”的方法，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
1.预习。利用网络资源，查找信息。由于课本教材信息量大，课文中涉及内容广，所以要想把课文讲解得生动、有趣，必须扩大学生的知识面，让他们掌握大量有关的信息。于是在每次上新课前，我总是让学生上网查找和课文有关的资料，调动学生的积极性和主动性。
2.课文整体教学。让学生来做自己的小主人，培养学生的自主意识。在课文的整体教学中，我先引导他们进行快速阅读，把握主旨；然后根据有关课文的一些问题，写在纸条上，让各组进行抽签。召集员在领受任务之后，大家围坐一起讨论，查阅有关课文段落，发表自己的见解，有的甚至争论不休。而这时，教师的作用是做好咨询员和促进者，巡回各小组之间，察看学生在各小组的活动情况。这样，学生的自主意识得到了前所未有的提高，给课堂带来了新的生机和活力，改善了学生对学习、对同学的态度，促进了学生的共同发展，“面向全体”也真正落实到了实处。“小组合作学习”对学生交际能力的培养更是功不可没。在课堂教学中，我通过“小组合作学习”，充分放手，让他们在自由的天地里去自由地表演、自觉地交际。如教学《He was playing cards》一课时，我让学生分小组进行表演。各组抽签轮流表演，最后评出最佳表演组和最佳表演个人。这种形象的表演，既加深了学生对课文的理解，又在不经意中学会了交际的技巧，锻炼了交际的技能；而整个过程都是学生在“学”，而不是老师在“教”。
综上所述，我们可以看到小组合作学习的作用：
1.有效提高了英语课堂教学效率。英语不是我们的母语，初中学生在课下说、练的机会少之又少，而在一个50来人的班级要想在有限的几十分钟内让每个学生都有说、练的机会又是不现实的。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，并且小组成员间的互相帮助能够让不同层次的学生都学有所获。
2.激发了农村学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使每个学生都体验到了成功的喜悦，激发了学习积极性。特别是原本在课堂上不敢开口说的学困生，通过参与小组合作学习消除了自卑心理，培养了自信心。这就实现了小组合作学习共同进步的最终目的。
1.从课程中你学习到了什么？请至少阐述三点？
1.内部供应链用到职责管理上有创意.2.部门冲突、职责真空尽管难以避免。课程给出了可资参考的做法。下游“客户”表达期望，上游“供应商”确定期望，可使“客户”期望能够得到较好的满足。诚如，我们首先要识别顾客需求才能为顾客提供更好的产品和服务一样。3.静态的职责描述和动态的企业发展是一对难以调适的矛盾。但通过企业层面和当事人两个层面共同努力，是一种积极的方法，只是落地有些难。因为，在很大程度上取决于企业文化。
2.通过课程的学习，哪些方面可以与实际业务工作结合？下一步您将如何行动？
我觉得任何管理工具一定得基于企业的现实条件来运用才能发挥效能。职责管理方面借鉴内部供应链方式，可以适当缓解职责上下游的冲突，值得尝试。避免静态职责描述不适应动态的企业发展也是好的工作思路。关键是要充分识别企业的现实条件和组织文化氛围。具体运用时要学会权衡，两利同权取其重、两弊同权取其轻，才能做出好的决策。
3.您感觉课程还可以从哪些方面优化？
对此，作为一个从事初中英语教学工作22年的教师，要让学生们轻松有效地学习英语词汇，我有以下几个建议，在此与大家商榷。
一、听说领先，形音结合
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是初一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师要展示每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，经常这样练习才能让学生从听的意义上掌握词汇。其次，多数单词的拼写都是符合读音规则的……辅音音素的发音几乎和汉语拼音相似，可以借用汉语拼音的优势，记好元音音素和元音字母组合的发音，这样就能音形结合拼出单词。这样，学生在读单词的过程中把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把双元音[ei：]和name，great，they等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
在通常的入门教学中，我在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。比如：学习字母i时，可列出like bike kite，让学生拼读。让学生一边认识音标一边熟悉拼音技能，先练元音因素和辅音相拼，再给他们介绍元音字母组合，辅音字母组合，结合单词，拼读识记，在练习中逐渐学习开音节闭音节等常识和拼读规则。如此训练坚持一学期多，很多学生拼读技能会越来越强，只要学生自己会读单词了，记忆单词容易了，他们学习英语的激情就会越来越高。
另外，我还会引导他们利用旧词识记单词，以及利用构词法知识进行词汇教学。英语中的很多词汇是借助构词法变化的。我们引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词，效果会更好。
二、利用直观教具教单词
热爱是最好的教师，要让学生喜欢英语，并且有强烈的求知欲望，直观教具的使用必不可少。比如在课堂教学中采用图片，实物，玩具，幻灯片等一系列辅助教具，还可以在上课时加上手势，动作，表情，让学生身临其境。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词，表示情感的动词，及比较形象的形容词一般可采用直观教学，这对于初中学生一定是全新的感受，不但能深深地吸引他们的注意力，还能使他们情不自禁地参与其中。如学习pear这个单词时 教师可一手举起梨子，一边问道 What ’s this in English？ It is a pear.再接着举起两个梨子问 What are these in English？ They are pears.自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握pear这个单词的词性，其单复数形式，而且在运用时也朗朗上口。教师如能在学生回答好之后，把梨子都奖给他们，那课堂气氛就更好。
三、在游戏，歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等中学词汇
游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如在学了身体部位名称后，可做Touch游戏。分组比赛，一位同学发指令，“Touch your mouth！...Touch your eyes！...Touch your leg！...”其他同学做动作，看谁是最快最准确。
在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了fly a kite这一首歌，还边唱边表演。在学习了 worm之后，教学生格言：The early bird catches the worm（早起的鸟儿有虫），先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。然后借用郑渊洁的又一种说法提高大家兴趣，The early worm is aten by the bird，（早起的虫儿被鸟吃）。另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如：trouble 一词，可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学任务的完成。
叶圣陶曾反复强调“习惯在学习中的作用，认为“教育就是培养习惯”，主张“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，即“自主学习”。良好的学习习惯是学生进步与成长的重要因素，而习惯是在生活过程和教育过程中逐渐形成与培养起来的，要让学生自主学习首先要培养学习兴趣。我们都曾有过这样的经验：工作到忘我，时间过得飞快而愉悦。美国麻省理工学院媒体实验室文化研究小组负责人米哈里提到，如果人从小就体会过为兴趣而忘我的滋味，就会感到快乐，并一直主动寻找这种乐趣。因此，如果能让孩子从爱好出发，如让喜欢解数学题的孩子多做有挑战性的问题;鼓励喜欢写作的孩子在学习之余积极投稿。这样能激发他们的忘我精神和征服欲，久而久之，他们便会主动去体味这种感觉了。又如将一些公式、知识等与生活中的事物联系起来，让他们觉得熟悉、有亲切感;避免浮躁，引导他们透过知识之皮毛看到其真正的内涵，当他们真正去思考了，并通过自己的努力解决了问题，当心里有了成就感，就会感到学习的乐趣所在了。在这个过程中，需要老师适时适度地给予孩子赞赏。另外，不要太注重学习成绩，只要他努力了，即使成绩不理想也不要责怪，不妨和蔼的对他说：“老师期待你下一次的表现。”
他们的自我成长就是在这样的鼓励和期望中完成的。培养兴趣就是要在参与中培养，在成功中提高。因此，教师要根据学生的不同兴趣和爱好，尊重他们的个性，投其所好，鼓励其每一次的成功和与众不同。如果“心中喜悦”，势必会引发学生极大的学习兴趣，进而能充分全面地进行自主学习。
二、创设宽松自主的学习环境，建立平等互动的师生关系。
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。尊重每一位学生，注意倾听他们提出的每一个要求和问题，并及时帮助和指导。我觉得尊重才会平等，和谐才能轻松，只有在宽松、自主、愉悦、合作的氛围中，才能极大的调动学生参与活动的积极性、主动性和创造性，在宽松和谐的学习氛围中，学生乐意去思考、探究问题，敢于说出自己的想法，民主、平等、和谐的课堂学习环境，是学生敢于自主学习，充分张扬个性的前提。因此，在课堂教学中教师不仅要运用知识方面的信息传递，更要运用关爱的眼神、亲切的话语、幽默的语言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互动的师生关系，使学生在宽松、愉快的氛围中敢说、敢想、敢做、敢问，为学生提供敢于自主学习的空间，为他们的“自主学习”奠定基础。
另外，我觉得教师不应该只做教给学生1+1=2的教书匠，而要做有思想的教师，不仅要明白教什么，还要懂得怎样教，更要清楚为什么教。教师不应只是“讲演者”，“一贯正确的指导者”，教师也不是高高在上的专家，而是学生的学习朋友和引路人，要尊重学生学习的主体地位。做学生的学习朋友和引路人，要求老师必须真正把握学科教学和学习的特点、重点、难点，把握学生的学情，将知识融会贯通，然后和学生一起来探索学习。同时教师必须转变角色，让学生主动获取知识，这样的课堂教学，学生始终是一个发现者、研究者、操作者，实现了教师角色向活动的组织者、引导者、参与者、合作者的根本转变。切实以学生的全面发展为本，确立学生在学习活动过程中的主体地位，准确把握教师在数学活动中的“角色”作用，摆正教师在教学活动中的位置。
时代的发展给每个人提出了高标准的素质要求，包括智能、品德、身体、心理等多方面。人耍有知识、文化，这是最重要的素质之。家长应让孩子明白这个道理，帮助孩子树立科学的学习观念，并且认真地参与到学习中去，使孩子成为掌握知识的能手。
2.让孩子树立终身学习的观念
古话说：“活到老，学到老”。孩子在学校里所学到的知识不足以为未来准备好一切，因此应让孩子树立终身学习观念。
3.帮助孩子树立在实践中学习的观念
学习不可能局限在学校内，在任何时间、任何地方、任何活动中都能够学到知识。学习机会、学习条件、学习环境因人而异，随时都可以出现，随瞄B可以创造。家长一定要引导孩子抓住学习机会、创造学习条件与环境，指导孩子在实践中学习。
4.不要过分注重孩子的分数
当你的孩子学习成绩不理想时，不要指责，更不要气馁，应用理性的话语鼓励孩子。
5.为孩子营造一个良好的家庭学刁环境
关键词：初中英语；教学；兴趣；激发
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣不利，效果不佳。我认为，只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。
一、要树立教师良好形象
初中的学生年龄小，心理幼稚，对教师的印象直接影响着对英语学习的兴趣。课堂上我总是不时扫视全班，使学生感到老师时时在关注着他。当教师不可缺少的甚至是最主要的品质，就是要热爱学生，平时我注意多与学生接触，主动与学生谈心、交朋友，帮助他们树立学习的信心。我相信，教师良好的品质和个性能促进交际教学中的默契配合。教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。一个对教学有兴趣的教师，因其教学有方，而使教学活动生动有趣，使一些原本对学习没兴趣的学生产生兴趣；反之会使一些原本对学习有兴趣的同学反而感到味同嚼蜡，索然无味而兴趣大减。
二、生动活泼的课堂教学
英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程。新教材以语言结构为主体，将交际能力的培养作为主线贯穿始终。教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。各单元的对话，既有相对的独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基本的有利条件。如果教师能够根据教材的特点，精心设计自己的教学过程，充分考虑各个环节，把知识性和趣味性溶为一体，学生学习的兴趣就会经久不衰。因此我们教师要做到：①精心钻研教材，多创设情景教学。②适当增加课外知识，扩大知识面。③注意新旧知识的串联，做到以旧引新，以新温旧。④培养创新能力，鼓励实践。
三、加强师生交流合作，提高学生学习英语兴趣
教师应充分注意、利用学生的内驱力，与学生建立一种友好合作的关系，共同负担学习任务，共同解决问题。学生倾向于维护这种合作关系，这样的师生交往就会促进学习。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒。教师的爱是融融春风，即使冰冻的感情也会消融。同时学生给予老师的爱也无处不在：热爱老师，老师的问题总也难不住他们；关爱同学，同学之间就会掀起赶、比、帮、超的热潮。让全体学生都积极参与教学全过程。在教学过程中抓住初中学生都有着较为单纯、活泼可爱、不服输、爱表现、合作性强等特点，采用小组竞赛的方式来进行课堂活动，使全体学生都积极参与课堂活动。这种课堂活动能有效地调动学生的积极性。在讲授语言点时，我都是在学生熟悉课文内容后，让学生自己找新的知识点或是自己认为较难的内容，然后让懂这一知识点的同学来为大家讲解，并举例子说明。这样，学生学习英语的主动性就比较强，能为大家讲解知识点的同学也会因此而获得成功感，因此也更能激发其学习英语的兴趣。同时运用灵活多变的教学手段，将教材所设置的情景生动形象的表现出来，利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等多种直观手段，化静为动，化无声为有声，化难为易，调动学生多种感官，将其引入特定的情境，在具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞争性等各种活动中获得乐趣，增长知识。
四、自编短剧，调动学生学习积极性
学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课，我都花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的课本剧。具体做法如下：上课前，由当天的值日生，先用英语作Duty Report，内容有：星期、日期、出席情况、天气等。然后由这值日生，或者他们再邀请别的两三个同学一起，表演他们课前已编排好的短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必须要运用已学过的类型，之所以这样做，是为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演课本剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。这点，我深有体会，一些学生毕业后，仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。
五、积极肯定，及时表扬
毋庸置疑，在英语教学中，教师的肯定与表扬对学生学习兴趣的培养尤为重要。因此在实际教学中，我们最不能吝啬的、最应该好好利用的就是表扬与鼓励，应该对学生多表扬、少批评。尤其是对那些学习相对较差的学生，绝不能因为他们课堂上的错误回答而冷嘲热讽，也不能因为一些性格内向的学生“默默无闻”而不闻不问，而是要注意发现他们身上的优点，比如单词写得规范漂亮了，作业整齐了，能够独立完成作业了等等，哪怕是极细微的一点，都当着全班学生的面及时给予肯定，他们也一定会有所进步。因为对于学习好的学生来说，表扬会使他们信心百倍，而对于学困生来说，善意的表扬则会使他们对自己产生信心，对英语学习产生兴趣。
总之，培养学生学习英语的兴趣是每一位英语教育工作者研究的永恒的主题。英语教师应根据学生的身心特点和认知规律，创造性地运用各种措施激发他们的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性，使他们能心情愉快地、积极主动地参加各种交际活动，从而提高学生英语水平。
参考文献
[1] 张韶军.如何培养学生学习英语的兴趣[J].考试周刊. 2009（34）.
[2] 朱华丽.如何激发学生英语学习兴趣[J].考试（教研）. 2011（07）.
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