教书匠读后感

教书匠读后感（精选10篇）

教书匠读后感 篇1

---做一位睿智的教书匠

我从小的理想就是长大后做一名教师，当师范毕业踏上这个工作岗位后，就想不但要教给学生知识，更要教会他们做人的道理。然而，面对的是一群不知烦恼的孩子，面对教学中的诸多问题，有好多次我都觉得自己迷失了方向，不知该何去何从。我总是觉得青年人初出茅庐，应该是满怀激情，汹涌澎湃地朝着自己的理想朝着自己的目标前进。但是在追逐梦想的同时却找不到属于自己的位置。

机缘巧合，在书店发现了弗兰克·迈考特先生的《教书匠》这本书。弗兰克·迈考特先生在他《教书匠》一书的封面上送给了我们一段话，他说：一个人如何在这个光怪陆离的世界上，在注定孤独无处凭依的灵魂中，找到自己的位置，发出自己的声音„„

读书的过程中，我常常忍俊不禁。迈考特的文笔非常幽默诙谐，而且特别喜欢自嘲，喜欢拿自己开涮。他在讲自己三十载从教生涯中的苦涩与甘甜时。似乎是在讲别人的故事，真实坦诚得令人吃惊。他的文字完全没有把自己捧到为人师表的圣位上，写自己的心理活动很真实，很坦白。读着这样毫无伪饰的自传，就如春风拂面，让人神清气爽，我反而觉得他只是把教师作为一种职业，甘当教书匠。他很有个性，在我们眼里也许很另类，不按套路出牌，对学生、对家长、对校长都常有“惊人”之举。

在他的第一堂课上，顽劣的学生就给他一个下马威：有个学生拿起另外一个学生的三明治扔在地上。迈考特傻了，大学四年学的教育方法通通无效，他只知道愣愣地发出他当教师的第一个声明：不要扔三明治。学生笑答：都已经掉地上了，是过去时了，怎么还说“不要扔”?另外一个学生说：笨蛋。迈考特

想了想，做出了他第一个管理行为：跑过去把三明治拿起来，在众目睽睽之下，竟然吃了起来。全班一下被他镇住了。一班顽皮少年，就这样被他意外地征服住。读到这里，我大笑起来，这个被学生称为教书匠的迈考特真可爱，他就如此用自己独特的招数“降服”了这帮乖戾不定的职高学生。

迈考特一周上五天课，一天五节，用他的话说累得像个活鬼。但他还是挖空心思让自己的课堂有创意。他深谙这些个性张扬学生的心理，经常把自己的故事一点一滴地讲给学生听：童年时父亲的酗酒，在利默克贫民窟的苦难生活，在纽约码头当搬运工的不易，甚至自己的初恋故事。他的写作课可以搬到公园上，可以用“约翰去商店”引发学生无穷的想象力。他用慧眼发现学生说谎的假条写得如此流畅、观点集中、言辞恳切，充盈着奇思妙想，是写作课上生动的素材，就因势利导让学生以夏娃亚当给上帝写假条为题，让学生写作，学生们又一次尝到与众不同的老师带给他们的写作乐趣，结果还有的学生写犹大给耶稣的假条，而这一幕恰好被教育局长看见，迈考特原准备收拾行李辞职，没想到却受到局长的大力褒扬，他心花怒放。而学习关于菜谱的单词。他更是“奇招连连”，不但把学生拉到广场上课，而且让学生们朗诵、吟唱菜谱，用乐器演奏菜谱，你想这样新奇的教学怎么能不让学生们兴趣大增呢?再到后来。迈考特就是“无招胜有招”了，他的课堂宽松和谐，看似无心，任学生天马行空，实则有意。那风筝的线还在他手里呢。他能让顽劣不化的学生从心底发出“迈考特是世界上最好的老师”这样的话语；他用真情感化了初恋女友那惹是生非的儿子；从骨子里蔑视权威和规则的他最终赢得了学生的认可和家长的好评，当之无愧地被评为美国的优秀教师。

书中像这样的故事俯拾皆是，令人过目难忘。在书中他以生动的故事，辛辣诙谐的文字，回顾了自己30载从教生涯的苦涩与甘甜，讲述令人过目难忘的精彩人生。从不吝惜对自己的嘲讽，从不否认与学生似敌似友的关系，对规则和权威从骨子里透出蔑视，幽默和善良也从未在生命中缺席。看来一位知识丰富、见多识广的教师。不仅可以运用自己的知识去推动教学，而且与学生有更多的共同语言，容易取得学生的信任，从而转化为教师的影响力。迈考特从不向学生灌输什么，而是在春风化雨间教会了他们唱自己的歌、跳自己的舞、讲自己的故事。

迈考特是一位非常睿智的教书匠。他说过，每个班都有些天生就来考验你的害人精，这些害人精就是要看着老师的头发由黑变白。任凭他们如何搞怪，他每次都有出奇的做法，他奇怪的想法和做法正是他懂得换位思考，了解学生想要什么，不想要什么。他从不向学生灌输什么，而是在春风化雨间教会了他们唱自己的歌、跳自己的舞、讲自己的故事。他做的事情都是和学生有同感的事，于是便得到了学生的接纳，从而赢得了学生的信赖。由此我想到了自己对学生的教育，我总觉得我对学生做的每一件事，说的每一句话都是为他们着想，我在对他们的未来负责，可结果呢？我的良苦用心学生并不理解，还对我埋怨不断，教育效果并不好，有时还适得其反，我经常在思考：孩子们为什么就不理解老师的心呢？看了《教书匠》让我明白了，因为我没有做到像迈考尔先生那样做换位思考，我没有真正了解孩子们的心理，不知道他们的真正需要。如果我经常从“假如我是这个孩子”的角度去思考问题，我想很多问题的处理方式我都要改变，有时虽然不能立即见到效果，但经常这样做，一定会让我走进孩子的心理，让学生接纳我，成为他们真正的朋友，使教育更有效果。

迈考特还让我知道了一名老师如何面对各种学生千奇百怪的突发状况，作为教师，更重要的是勇敢的面对学生，用那颗火热的心真诚而执着地拥抱学生，将知识、想象力、正直的品质带给学生，渐渐地让爱的种子播撒在每个学生的心田。

在这个世界上，一切都有可能。这是个善变的年代。曾经我说过作为一个人，你一定要拥有梦想而不能选择随波逐流，这话至今仍是我的生活真谛，只是在此，我要为它补完后半句：在追寻梦想的同时，你还要把握住自己的天赋，抓紧时间找到自己的位置。

我们都知道人生很短暂，所以一定要力争在死亡来临之前找到那个属于我们自己的位置，然后坚定地告诉自己：是的，就是这儿。

《教书匠》读后感 篇2

求知应该是人世间最大的快乐，而许多学生感到的是无限的苦难。关键的问题是作为老师和家长的我们应该找到一种更好的教育方法，去启迪孩子的心灵。我们都学过《拔苗助长》这个成语，其中的意思我想每个人都应该知道，我们对孩子的期望值越高，孩子产生的压力就越大，升学的竞争让我们一心想让学生考出更好的成绩。

在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。教师，是学生生命中最重要的潜能的开发者。但是粗暴的教育只能让孩子在我们希望的路上越走越远。每个学生的内心深处都有一种渴望，渴望得到老师的重视和赏识。教育需要我们帮助他们发现自己的长处，尊重他们、欣赏他们，让他们从我们这里获得自信和尊严，自主地发掘自己的潜能，更好地获得发展。

要唤起孩子的无限潜能，首先要让孩子找到一种感觉，一种好孩子的感觉。感觉对了，才会跟着感觉走，生命在好感觉中提升才会越走越顺。所以我们平时就要不断在孩子的心灵里播种好孩子的种子。

其次，要给孩子以积极的心理暗示。我们的教育、教学中，要抓住每个细节，让学生时时能有好孩子的体验。不要把孩子放在一起比，每一个孩子都是一个截然不同的个体，有所长也有所短，把一个孩子的短处与另一个孩子的长处比，比来比去，比掉的是孩子的自信心和自尊心，这对孩子的打击是毁灭性的。其实类似的苗子我们身边常常可以看见，比如一个孩子上课不够专心，你点名批评了他，他有时会更不专心。美国电影《师生情》中有这样一段：一位优秀的白人老师在给一个长期受到种族歧视的黑人孩子上课时，耐心说：“孩子，老师相信你是天下最好的孩子，是顶天立地的男子汉！你不要紧张，仔细数数老师这只手究竟有几个手指？”那孩子缓缓地抬起头，涨红了脸，盯着老师的五个手指，数了半天，终于鼓起勇气，开口说：“三个。”“太好了，你简直太了不起了！一共就少数了两个。”老师的鼓励像久旱的土地遇到甘霖，孩子的眼睛一下子放光了。成功诱发动力，对孩子幼小的心灵来说，往往看到成功的希望，才有努力的力量。积累小的成功才能化为大的胜利。我们在教育、教学中，不要吝啬给孩子成功的机会，不要吝啬给孩子的鼓励。

再次，让孩子跳一跳，够得着。一个苹果挂得太高，孩子没有信心摘，因为他拼命跳也够不着。反之挂得低，孩子没有兴趣摘，因为唾手可得的东西没有吸引了，没有人会珍惜。所以我们要根据孩子的不同资质，给孩子不同的要求，让他们在原有的基础上都向前迈步。

让我们做心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵的欣赏者。我们要承认差异，但不是赞同差异，是允许孩子失败、预约失败、接受失败、享受失败，孩子就不会被失败绊倒。我们要看到孩子的点滴进步，及时的给孩子自信，及时的扶孩子一把，孩子就能透过失败看到成功，透过黑暗看到光明。

《教书匠》读后感 篇3

一个教师经常对学校的纪律及要求感到苦恼。在我看来，出现这种烦恼，你首先应该感谢这个社会依然容忍你这个不成熟的教师呆在教师队伍里；感谢学校领导依然热切地盼望你成长，等待你成熟；感谢你的学生依然亲切地呼唤你，把你当作真正有学问的老师。意识到这些，你应该奋起直追。曾经名噪一时并放言“肯德基开到哪，我就开到哪”的荣华鸡惨败而归。总裁姜伟闭门思过两年后归纳出几大失误。其中一大失误是“管理规章不实不细”，姜伟说：法规的制定仅仅是第一步，其后必须增加两方面的内容，即法规实施细则和实施检查细则。

一个学校如果连教师遵守纪律、模范地完成任务都有问题，这决不是一所好学校；一个青年教师如果连遵守纪律、完成任务都有问题，哪怕自身素质再好，再有才华，也绝难成为一个优秀教师。有一些教师总以为纪律是管理者有意与他们做对，以为所有的制度都是管理者吃饱了没事干想出来整人的。其实，在这样一个开放的社会里，一个校长想要凭自己的喜好来制定纪律，已不大可能。我以为，如果管理者制定的纪律，出发点是为了学校的发展和教育的发展，就无可非议。对敢于得罪人做点实事的校长，我心存敬重。

年轻的老师们，面对学校的种种规章制度，我们也可以尝试着去超越它，一旦超越了它，我们就不会有束缚感，我们会看到束缚之后真正的自由，纪律之后真正的自由。那是别样的天空，你从来没有看到过的湛蓝天空，这是人生的大境界。

一个真正走向成熟的教师的困难和艰辛就在于既要在老于世故中保存自己，又要在老于世故中保持自己。不“老于世故”，你就永远是个不受欢迎的“愣头青”；沉溺于“老于世故”，你就失去了作为教师该有的那颗长青的童心。我并不想说，中国式的集体意识如何美好，但是如果你在现实的世界里蔑视它，就不可避免地会彼此伤害。很多体罚事件调查到最后，大家都觉得惋惜，都觉得这个老师工作蛮认真、蛮负责的，就是一刹那间控制不了情绪。这就是缺少约束感，由此酿成终身遗憾的苦酒。

★ 灰姑娘故事读后心得总结

★ 不做教书匠读书心得

★ 国富论读后心得

★ 《围城》读后心得

★ 国学经典读后心得通用

★ 小狗钱钱读后心得

★ 《长恨歌》读后心得800字

★ 珍珠读后心得感悟

★ 白雪公主的读后心得

《不做教书匠》读后感 篇4

沉浸在管老师那掷地有声的文字里，我时而心潮澎湃，时而热泪盈眶，时而俯首沉思，时而感慨不已。管老师的叙述让我回想起自己成长过程中的点点滴滴，很多经历都似曾相识。虽然这本书的封面上写的是“全国第一本为青年教师量身定做的励志书”、“全国第一本为学校管理而作的的入岗培训书”，但是读过之后就会感觉这本书适合于每一个年龄段的教师。

管建刚老师在书中谈到这个故事：有位哲学家让弟子们在麦田里行走，并摘下一颗最大的麦穗，前提是只许进不许退。结果，当哲学家说“时间到了”的时候，很多弟子两手空空，读后感《《不做教书匠》读后感》。因为他们总在比较中，总以为前面的机会还很多，没有必要过早决定，于是一次次的错失良机。直到此时，弟子们才恍然大悟：人要追求生命中最大的麦穗，就有把眼前的那个握在手中，才是最实实在在的。

“这山望着那山高”这句话的意思我们都懂。书中引用这个故事，就是想告诉我们这个道理。也许很多老师都和管老师一样是为了户口、为了事业单位的稳定等多种原因报考了师范，我也是其中的一员。但是不管你喜不喜欢、愿不愿意从事现在的工作，既然现在你从事了这项工作，就要排除杂念，全身心地投入目前的工作中。

这是对学生、家长负责的表现，也是对自己负责的表现。家长把自己的心肝宝贝、心中的唯一交付到你手中，把一家的希望寄托在你身上，你就更应该认真对待这项工作，告诉自己要倾其所能，努力做到问心无愧。人生在世，正如管老师所说：一个人的活法有很多种，归根到底的哲学问题只有一个：精神立身或者富贵立身。选择了教育就意味着告别了“富贵立身”，那么要做到“精神立身”，唯有“握紧自己手中的麦穗”，明白自己是干什么，这是一名教师必须具备的方向感。

一本书，可以是一面镜子。《不做教书匠》当之无愧。

《不做教书匠》读后感 篇5

做教师十余年了,特别是做班主任的时候，感触特别多，也许是自己的思想幼稚和社会阅历不足的原因，所以总是感觉特别操心，特别矛盾。虽然读一些有思想的书的时候也感觉自己是个有思想的人，但是是一到工作岗位就开始将自己的目标定位：管好班级，学生别出事就好;提高成绩，通过考试就好。

一个假期读完了薛校长的赠书《不做教书匠》，收获很多。“不做教书匠”!————是的，不做机械教育的老师，不做遗忘学生需求的老师，这便是我今天最大的感受!做一名有积极感的教师，做一个把教育当成自己奋斗的事业来做的教师，做一个积极探索、常想一二的老师是我的追求!

一、“认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。用心做事的人必然对工作充满热情;对工作充满热情的人必然富有创造的`活力。一个真正的教师，对学生的爱是深刻的，不只关注今天，更关注明天;不不知关注其智力，更关注情感;不只关注其基石，更关注其创造，

思想源于对教育、对生命、对自然与生活的感性实践和理性探索。没有深刻的思想就没有深刻的教育、智慧的教育;没有深刻的思想，往往就没有深刻的爱、睿智的爱。”

我以前往往认为只靠着年轻和热血沸腾就能把工作做好，认为只要自己努力就会提高学生的成绩，现在看起来是错的，不管是当班主任还是教师都应该把思想的肤浅的劣根性挖去，要在做的过程去想，去思考，把教育这份神圣的工作做得更深刻，更长远。让把对教育这份爱变为深刻的、睿智的爱。

不做教书匠读后感 篇6

书中八个篇章给我们指明了成功教师的八个目标：“做一个有方向感的教师、做一个有约束感的教师、做一个有责任感的教师、做一个有上进感的教师、做一个有专业感的教师、做一个有奋斗感的教师、做一个有亲和感的教师和做一个有智慧感的教师”。

《做一个有上进感的.教师》一章中《教育，从小事做起》一文，使我感触良多。文中说：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由无数小事组合而成的吗？确实，作为教师，我们每天面对的就是“鸡毛蒜皮”的小事，林林总总，需要花费许多时间等着我们去做的都是一些小事。教育无小事，正是细节，使真正的教育进入了人的心灵，持续影响了一个人的成长。细节决定成败，“小事”终成就“大事”。认真教书一辈子，哪怕起初你只有一杯水，到后来，一定会有一桶水、一湖水，甚至一江水；这样教一辈子书，及时起初是不纯粹、有杂质的，到后来，也一定会清澈起来，纯净起来，永远能在世俗之中，保持着世俗之外的超脱

文中说，说到底，一个人的成功，固有的专业知识或技术只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年轻的你一定要注意发展这个85%。这个85%里至少含有责任感、工作态度以及自我发展的能力和习惯。 所以，我们要做一名有目标感的教师。

读到第三章时，对“第三种态度”感触颇深。文中说到教育的三种态度：第一种态度，把教育的事当作学校的事来做；第二种态度，把学校的事当作自家的事来做；第三种态度，把自己的事当作教育的事来做。作者推崇的是第三种态度。

上学时，经常会听到老师对我们这样说：端正你的学习态度。以前的老校长也常说：一个人的态度决定他的高度。的确，态度对于一个人的学习和工作起到非常关键的作用，一个教师如果有了明晰的教育人生方向，并且能朝着这个方向矢志不渝地进行探索、坚持下去，终将有守得雾开见日出的一天。

威廉・詹姆斯说：“我们这一代最伟大的发现是，人类可以经由改变态度而改变生命”。这句话为所有准备具有第三种态度的教师扬起希望的风帆。

读完这本书后给我印象最深的是：教育不要借口。“在工作中，不愿多花一点力气，不想尽可能的作完善、做完美；马马虎虎地做，出现问题，开动脑子找各种借口开脱。”这不就是说的我吗？看著书上列举的一条条的借口，是那么的耳熟，又是那么得让我面红耳赤。每次学校布置写案例或总结之类，总是毫不耐烦的发牢骚，然后再不得不交的头一天晚上寥寥几笔完事，并为自己的应付了事寻找借口“头上有毛不算秃。”之后便有一种如释重负的感觉。就在为自己的小聪明暗自庆幸的时候，是它提醒了我，告诉我已经到危险边沿：懒惰、贪安逸、不思进取、对学生不负责任……，这是多么的可怕啊！记得邢校长曾问过的：你有什么压力？工作稳定，教学成绩不好，学校也不会开除，备课也多是看着教参来了，学生流失也不会与老师有关系，那么，还有什么压力呢？

《教书·读书》读后感 篇7

初次看到冷玉斌冷老师这本书时，我被封面深深吸引了。“教”和“学”重叠在一起。正如冷老师书中所说：教师的专业成长，归根到底，决定于两件事。一是学习与汲取，即“读书”，二是实践与反思，即“教书”。一天天读书，一天天教书。

喜欢读书，坚持读书的人，应该是淡泊的人，冷老师是一位憨厚而低调的乡村教师。即便他已经拥有“国培计划”北大小学语文课程开发及教学指导专家的头衔，依然安心自在地在一个宁静小镇生活、教书、读书。这是一种安逸的情怀，不急功近利。也许，很多人不理解这种选择，明明有更好的发展空间，明明有更好的生活环境和生活条件，就连冷老师身边的很多朋友也劝他“赶快出来”，他为什么不为所动？其实，冷老师是富有的！“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，亦如俞洪敏在某次演讲中提到的，读书给他带来了情怀、胸怀、和气质。这是一个人能把事情长久做下去的最好的三个动力。由此，读书，成就了冷老师的厚积薄发，滋养了他的心灵，由琐碎杂乱的现实提升到一个较为超然的境界，一切日常因为大事的焦虑、烦躁、气恼、悲愁以及一切将他牵扯在内的扰攘纷争，瞬间烟消云散。所以冷老师即 使身处乡村，依然自得其乐，享受读书的孤独与快乐！

我想，这正是我们年轻教师所应追求的，对于读书的渴望，对于内心平静的渴望。读书，不能“取二三诗文务求滚瓜，铭三五散句惟求烂熟”，不能断章取义、囫囵吞枣。读书，就该像冷老师一样，真读！当今浮躁的社会，心静淡泊者胜出。

喜欢读书，坚持读书，实际是与作者的一次次对话，书中有人，人在书中，汲取书中养分，滋养生命与智慧，在实践中，“取其精华，去其糟粕”。作为一名青年教师，坚持阅读何尝不是终身学习的要求？教师，本是传道、授业、解惑者。新时代发展下，信息的广泛及快速传播，不断推动教师积极汲取新知识、掌握新技能，在继承无数教育先贤优秀理论思想的基础上，读书学习，站在巨人的肩膀上，看的更远。古有孔子杏坛讲学，“不愤不启、不悱不发”“温故知新，学而时习”，言传身教，一部《论语》成就万世师表。《师说》，去璞存真，用简洁朴实的语言道尽师者使命。《大教学论》班级授课制，不光有理论指导，也有我们沿用至今的教学组织形式，并在实践中不断发展，走班制，难道不是我们应该借鉴的经验？一切教育经验的取得和传承、一切教育方法的发展与改进何尝不是在督促我们——读书、实践！

然而，尽信书不如无书。斜塔实验，推翻了亚里士多德的观点。西欧人信奉多年的“真理”在两个不同重量的铁球同时落地之时轰然倒塌。千年“真理”尚且如此，更何况是面对着有主观能动性的孩子。教育是充满创造性的活动，不是一成不变的，用不变的理论来面对变化着的孩子，用千篇一律的方法来面对独具特色的人，那样，教育也只能成为生产机器的机器。因此，青年教师们我们需要用一种审视的眼光和高度来研究教材，做好对教材的多元解读、创造性解读，非照本宣科。同时，秉持新课程理念下的学生观，不断创新教学方法，因材施教。正如冷老师十几年如一日的坚持，读书、教书、反思。

冷老师用朴实无华的语言，诠释了教育的真谛、教师的使命与责任，用自己的亲身经历，指引着教师们的前进方向：一天天读书，一天天教书！

一天早晨，捧着这本书在地铁里阅读，被崔永元和教师们的精彩对话所吸引，一不留神竟坐过了站。北京十一学校的教师，确实够有魅力的。

十一学校始终不断地在进行着教育教学方面的改革和创新，将自己的优秀教师遴选出来，为他们举办教育教学思想的展示活动，让更多的人们从不同的视角来了解十一学校的变革，了解教师们在其中所发挥的作用，是一件很有意义的事情。学校将该活动冠名为“课堂里走出教育家”，每次都邀请崔永元来主持，从2014年到2016年，先后有11位教师通过这一平台展现各自的风采。

每位教师的展示基本上由三个部分组成：一是学校为这位教师精心拍摄的大约10分钟左右的视频，生动活泼地再现校园生活、课堂教学、师生活动以及教师在教育改革中孜孜以求的探索和实践；二是教师的主旨演讲，向大家阐述自己的教育观念，遇到的各种难题以及破解难题的途径和方式；三是亲情互动，邀请教师的子女、家属以及学生、同事、老师等来到展示现场互动交流，从更多的细节凸显教师工作的意义和价值。崔永元以他一贯的机智幽默、亲切活泼的主持风格，为这一活动增添了不少的色彩。

一、阅读的意义

名师成长的路径各不相同，但还是有一些共性的东西是很值得大家借鉴的。对阅读的重视，具有良好的阅读习惯，就是名师所具备的共同特征。

十一学校的这些名师在讲述自己的成长故事的过程中，也不约而同地谈到了阅读。王笃年老师认为，自己能够立志做一名中学教师，就是因为“阅读成就了我”。在上大学期间，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》对他的人生产生了非常重要的影响，参加工作之后，他在系统研究苏霍姆林斯基重要著作的同时，有进一步研究布鲁纳的《教育过程》、赞科夫的《教学与发展》等系列教育名家经典著作，也因此确立了自己化学教学的基本原则。在课程教学领域有了相应的基础之后，王笃年老师有进一步深入研究皮连生的《学与教的心理学》，以及加涅、奥苏贝尔等认知科学的相关理论，对学生的学习能力进行系统的研究和探索。闫存林老师更是“希望我的学生能够喜欢上阅读，爱阅读的孩子永远是永福的。”为了帮助学生养成动身阅读的良好习惯，他做了多方面的探索和尝试，包括给学生推荐阅读书目，在“豆瓣”上创建读书平台，和学生一起聊与阅读相关的话题，在课堂上朗读经典作品让学生从中感受文章所带来的多元理解，带领学生将相关的作品进行改编并演出，在亲身实践中体会作品的韵味„„

教师自己喜欢阅读，并且以身作则，才有可能让学生也爱上阅读。十一学校的这些优秀教师，深刻地认识到这一点，并身体力行，为我们树立了很好的表率。

十一学校取消行政班，建立起一个个学科教室之后，学生每人一张课表，可以只有支配的时间多了，学生自由阅读的时间多了。但时间就像手里的沙子，要想将其抓牢控制住很不容易，如何有效地利用时间、如何提升阅读的质量也是各学科的老师们一直关注的重点。他们引导学生进行学习规划，从一节课的规划到一天的规划，从一周的规划到一学期的规划，着力培养学生的自理能力。一个具备自我管理能力的人，自然也会不断调整自己的阅读策略，提升阅读的品质，让自己具备终身学习的能力。

在科学技术和社会发展日新月异、知识更新速度越来越快的今天，人们已经很难用自己所掌握的这些现有知识来面对未来、应对未知世界的挑战。而养成阅读的习惯，其实就是为我们自己、也为学生提供了一把打开未来之门的钥匙。

二、改变的力量

教师讲、学生听，这样的教学模式是如此的熟悉，以至于大家并不觉得它有什么不妥。但这习以为常的教学究竟有多大的效果，是否真正调动起学生学习的积极性和热情，是否有利于学生的个性化发展，有多少教师对此做过深刻的反思呢？一个班级几十个学生坐在教室里，他们有不同的学习基础，有对学科不一样的兴趣和志向，但却要在相同的时间里做相同的事情，这本身就凸显出整齐划一的课程教学管理与风格迥异的学生个性发展之间的突出矛盾。而解决这一矛盾的基本途径，一是小班化，二是让学生按照自己的学习节奏开展学习，而不是始终跟着老师亦步亦趋。

十一学校在几年前开始了这样的探索和实践。取消行政班级、学科按照不同程度分层、建立一个个的学科教室„„学校最担心学生在这样的变革中出现混乱和迷茫，并为此做了充分的准备，但最终发现最难改变的其实还是教师自己。班级里的学生少了，按理可以因材施教了，但教师们还是喜欢从头讲到尾；有的老师看上去关注到了学生的实际，也做出了相应的安排，但很多都是教师自己一厢情愿的安排，学生并不认帐。

在这样的过程中，优秀教师的引领作用就显得非常关键了。王春易老师在学校的课程教学改革中，也有很多的迷茫。她33岁就成为特级生物教师，对生物课程有着自己独特的理解，总是能够把自己最好的一面展示给学生。但现在课堂不再是展示自己才华的舞台了，改革把自己最好的一面踩到脚底下去了，而展示给学生的都是自己不成熟的那一面。面对这样的情况，她哭了很多次，流了不少泪，但她坚信，教育改革的这个方向是对的，我们不能再向过去那样对学生的成长大包大揽，一定要给学生的自我成长搭建更多的平台。而要做到这一点，教师自己必须首先改变。为此，她一次次地问计与学生，在朝夕相处的过程中感受学生的展示需求，从而调整自己的教学手段和策略。看到学生会阅读了、会做笔记了、会画图了、会反思了、会提问题了，她就觉得是自己获得了新生一般。她的一段演讲让我印象深刻：“以自我为中心的教师都要改变，越是爱讲，越是会讲的老师越要改变。为什么？因为教师讲得越多，学生自主学习的机会就越少；教师讲得越清楚、明白，学生自主钻研、思考、探究的意识就越弱，到最后，学生也就失去了自主学习的能力。”

曹书德老师在语文课堂上的改变，更是值得老师们学习。遇到非常聪明的学生，你说一件事情他立刻就会给出答案，在课堂上根本安静不下来，这样的境况相信很多老师都经历过，曹老师给他设计单独的学习计划，让他自主学习，通过个别辅导来解决个体与集体之间的矛盾。布置同一题目要求学生完成某种类型的作文，是教学的一种常态，到了曹老师这里也有了很大的改变。有学生不喜欢借景抒情类的文章，但对科幻类的作品非常喜爱，他就鼓励学生科幻作品；有学生非常喜欢推理类的作品，他支持学生的这一喜好，赞同有相同志趣的学生成立读书小组，就推理类作品展开研究，并鼓励他们创作推理类的小说„„改变统一的课堂教学模式、改变统一的作业要求，这些针对学生实际的变化和处置，收到了意想不到的效果。

记得有人曾说过这样一句话：教师一点点的改变，就会对学生产生巨大的影响。对此，我深信不疑。

三、做事的标准

一件事情是否值得去做，衡量的标准很简单，即看是否有利于学生。如果这件事情有利于学生的成长就要好好去做，如果不利于学生成长那就不能去做。

《翻转式学习：21世纪学习的革命》一书的作者在书中讲了这样一件事情：在他还是一个年轻的物理学教授时，曾经非常努力地讲授了一系列激动人心的课程，深受学生的欢迎，他自己也引以为豪。但有一天，有一位毕业生来到了他的办公室，语气中透出愤怒和悲哀，“你把我的生活给毁了！”“这是怎么回事？”“我上大一时选了你的课。因为你把物理学讲的那么趣味横生，我才决定选物理学作为专业，直到上了高年级我才意识到，自己实际上对这个科目兴趣不大，我得才能和目标在别的方面。就是因为你，我的整个大学都被浪费了。”

如果有学生这样来和你交流的时候，不知道你会怎样想？周志英老师对此曾感慨的说：“优秀的教师更有可能让学生迷失自我。”在很多时候，学生就是因为“亲其师”然后“信其道”的，我们也常以此来评判一位教师的教学能力和水平。但因为很多中学生很不是非常明晰自己的志向，缺少生涯发展的规划，教师也很容易把学生带到他自己并不擅长的发展道路上，会给他今后的发展到来麻烦。学生仅仅“信其道”是不够的，更为重要的是要“明其志”，帮助学生梳理自己的志向与所信的“道”是否相匹配，让学生避免在成长的道路上走弯路，这才是真正的有利于学生，真的在做“以为人本”的教育。

学生在课堂上顶撞了老师，学生不遵守相关规定、经常自说自话自行其是„„李亮老师作为学生的教育顾问，经常会遇到这样一些违反班规校级的孩子。是按照学校的有关规定，给他们批评教育，还是尊重学生的个性发展，让学生自己通过反思和醒悟，来认识到自己的缺点或错误？李亮老师选择了后面这条路，也因此成就了一个个孩子。晓峰因为不满意赵老师对班级同学的批评，当场顶撞了赵老师，把赵老师都给整哭了。李亮老师找晓峰谈话，希望他认识错误，向赵老师道歉，没想到李亮认为赵老师错误在先，应该先给自己道歉才是。赵老师自己也逼着一肚子的气，认为自己是在管理班级，没有做错什么。为了处理好这件事情，李亮想了各种招数，也因此而学习了很多知识，前后用了三个月的时间才将这一问题化解掉。班级学生大志，更是一位“处分8次也不冤的人”，经常旷课迟到，去中关村买耳机，没有付钱就把商家的耳机给带了回来，时不时还会不打招呼将同学的电脑拿走使用，没有入选到化学竞赛班，但非要参加相关课程的学习，等等。面对这样一个孩子，李亮老师和大家关注的不仅仅是这些表面的现象，而是现象背后折射出的大志那个性独特、思考问题不周全的特征。他不是一个存心给大家制造麻烦的人，很多时候是在无意之中导致了这样或者那样的问题。面对这样的孩子，最有效的方法就是积极引导，同时耐心等待。

《这样教书不累人》读后感 篇8

看到这本书的题目，我就想我太需要读一读了。这几年教学确实感觉挺累的，没有教学的幸福感，每天都在压力、忙碌中虚度。这几天读了这本书常有茅塞顿开、深同感受之感。

书中说到：“教师的累会‘连累’到学生，要让学生学得不累，首先教师应该教得不累。”书中从“做一个有心的明师”和“做一个有道的名师”两个方面回答了教师怎样教书才不累人。今天当读到《教师，创造“真情实意”的教学幸福》一章节时，我深深的体会到“教学幸福”的深刻含义：有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真完成的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。在教育中，我们既要让学生能幸福着自己成功的幸福，幸福着同伴合作的幸福，幸福着教师赏识的幸福，更能幸福着战胜不幸的幸福；而教师的幸福，就在于能幸福着学生的幸福。由此我也回忆到了我教学中的许多小幸福：得利能干的班级小助手，让我从繁杂琐碎的班级事务中脱身而出，把更多的精力用在教学研究上；生病时，学生们关切的问候；差生的点滴进步；每一次优异的成绩；公开课后，同事真诚的建议和鼓励；领导对我工作的信任和肯定等等，我在努力着，我在幸福着。

读完这本书，掩卷沉思：教学只有“得法”“得道”，懂得研究和反思，懂得改进和变化，掌握一定的方法，才能得心应手，才能有教学幸福感，才能不累人。

《这样教书不累人》读后感 篇9

再次捧起这本书，是暑假的一个早上，独自一人在家，心静如水。不管它是这样教书不累人，还是那样教书不累人，我没有多想，仅仅把它作为一本休闲书开始了阅读。慢慢地，我走进了书中的意境，体会了文章的意图，读懂了作者的心声。我发现，当我不带任何功利性目的去阅读时，我却无意中发现了教书不累人的秘诀——教书先育己。教师只有先把自己培育好了，然后去教书，这样教书才不累人。

育己需“修心。”正如我的阅读，当我太急迫地想要寻求到答案，目的性太明确，功利心太强烈时，人变得心浮气躁，甚至抱怨愤怒，反而一无所获。“育己”也忌讳急功近利。“育己”的第一大内容就是“修心”。《这样教书不累人》中的第一篇也是“师心篇”。这里的“心”，我想主要是指心态和心情。首先，教师要净化自己的心灵。面对一群群有着纯真心灵、善良愿望的活生生的孩子，作为他们榜样、他们楷模的教师，又岂能忽视自己的心灵建设？“随风潜入夜，润物细无声”，教育的本质是生命影响生命、心灵感化心灵，教师只有用纯洁的心灵才能促进学生的健康成长。“何付出，何回报”“看好人，出好才”“不失真，得实绩”等，一篇篇的文字，一个个的道理，其核心都离不开教师一颗纯洁的心。其次，教师要摆正自己的心态。态度决定一切，人的心态也同样决定着自己的行为。良好的心态是一种强大的动力，能够激发教师强烈的工作热情。只要我们摆正自己的心态，那么教书就不会太累人。正如严育洪老师说的，教师并非是“教主”，如果我们能摆脱“教主”般的傲慢、抱怨、自责等的心态，而以一种进取、平和、快乐的心态去看待我们的学生和我们的工作，我想我们一定会感觉轻松。

教师技能水平的高低是影响教师教育教学活动的最直接、最基本的因素，也是决定教师“教书累不累人”的重要因素。教师只有具备了必要的技能，才能确保教书活动得以顺利进行；只有顺利进行，才有可能教书不累人。然而，技能并非人生来就具备的，它只有通过不断地练习才能获得。我曾遇到过一位美容师，虽是小姑娘，却有高超的技术，当我问她是如何获得时，她毫不犹豫地回答：“练习”。教书如同学美容，识别皮肤特性、记住程序、按准穴位、熟悉手法等，都不是一朝一夕就能练成的，它需要不断练习，并不断反思。只有在反思中反复练习，才能不断提升，最终获得某种技能。实现“教书不累人”。

教书先育己，“修心”“练技”的育己过程可能并不轻松，但却是轻松教书的前提。教师通过“修心”“练技”，先把自己“培育”好了，这样教书才不会累人。

《这样教书不累人》读后感2

临近期末，我很想从各位教育家哪儿取取经，怎么样才能轻松复习，怎么样才能让学生考出好成绩，而自己又不觉得累。于是，我找到了这篇文章，我想我从中找到了答案。第一、用欣赏的眼光看他学生。教师只有把学生往好处看，学生的学习才会“看好”；教师只有把学生往好处想，学生的学习才能“想好”。学生如此“好好”学习，必能够天天向上。这一招给我洗了洗大脑。以前，我看见班上几名落后生就愁，认为他们无药可救，认为他们不是“那块料”。结果，他们当然是进步不大。我想最主要的原因是我没有把他们往好处看和往好处想。今后，我将用欣赏的眼光看他们。第二、用木匠的眼光看他们。木匠的眼光就是发展的眼光。每块木料都不是可以直接使用的——即使再好的木料，也需要匠人的精心打造，通过锯、刨、凿等一系列工序，才能加工成理想的木料。

我应该认识到学生的个性差异，我应该用好木匠的眼光，像木匠师傅那样区别对待学生，根据长短不齐、宽厚不一而分别设计学生美好的学习，使学生个个能够成材。第三、用医生的眼光看他们。从医生的眼中，我们看不出给病人轻易贴标签的定论，看到的只是对病人往好处看的善意，从而让病人往好处想———“小病甚至无病”的希望与快乐，而希望与快乐是治病的良方。今后，在教育中，我将用医生的这种善良的眼光看学生，特别是那些所谓的“差生”，让他们看不到歧视，而看到的是对他们一时“落后”与“迟到”的鼓励与厚望。俗话说，好心有好报。教师看好学生，教学由此而好看。今后，我将看好每一个学生，特别是“差生”。一幅封建对联说：说你行，你就行，不行也行。说你不行，你就不行，行也不行。从今往后，我将尽量不说学生不行的话，我将放大学生的优点，缩小学生的缺点，并对他们的缺点提出纠正的方法，让学生对自己的学习充满动力，对自己的前途充满希望。

《这样教书不累人》读后感3

看到这本书的题目，我就想我太需要读一读了。这几年教学确实感觉挺累的，没有教学的幸福感，每天都在压力、忙碌中虚度。这几天读了这本书常有茅塞顿开、深同感受之感。

书中说到：“教师的累会‘连累’到学生，要让学生学得不累，首先教师应该教得不累。”书中从“做一个有心的明师”和“做一个有道的名师”两个方面回答了教师怎样教书才不累人。今天当读到《教师，创造“真情实意”的教学幸福》一章节时，我深深的体会到“教学幸福”的深刻含义：有自己清晰而成熟的教育教学理念，是一种幸福；有自己有魅力的教育教学艺术，是一种幸福；有自己的教育理想和信念，是一种幸福。教师的幸福写在学生认真完成的作业本上，教师的幸福盛在学生满意的答卷上，教师的幸福堆在家长充满谢意的脸上。

在教育中，我们既要让学生能幸福着自己成功的幸福，幸福着同伴合作的幸福，幸福着教师赏识的幸福，更能幸福着战胜不幸的幸福；而教师的幸福，就在于能幸福着学生的幸福。由此我也回忆到了我教学中的许多小幸福：得利能干的班级小助手，让我从繁杂琐碎的班级事务中脱身而出，把更多的精力用在教学研究上；生病时，学生们关切的问候；差生的点滴进步；每一次优异的成绩；公开课后，同事真诚的建议和鼓励；领导对我工作的信任和肯定等等，我在努力着，我在幸福着。

《不跪着教书》读后感 篇10

翻开吴非老师的《不跪着教书》，在“序”中他如是说：“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人呢?”对于这句话，相信很多教师都是认同的。教师是学生学习的引领者，在小学生的眼里，甚至于“神”一样的存在。孩子的眼睛都是紧随教师而移动的，我们必须站直了，孩子才会跟着勇敢地站起来，成为一个健康向上的人。所以我们不能“跪着教书”。

慢慢品读这本书，其中有一个标题是“我美丽，因为我在思想。”里面列举了现实中的一些跪着教书的现象：“面对一本教参，他不敢说不;面对外行领导的错误指责，他会立刻匍匐在地;教师失去了独立思考的精神，乃至丧失尊严，能靠他去立人吗?”对照现实，这情况确实存在。曾几何时，我们都有着一样的经历。我们既想改变，但又怕因为改变而耽误了孩子的成绩。结果就是，为保万无一失，我们继续沿着老路一步一步、踏踏实实地走。从这本书里我意会到了教师不只是“授业、解惑”，更重要的还有“传道”，要教给学生做人的道理，教师首先要是一个有思想、不盲从且很自信的人，这样才能引领学生一步步迈向更高的人生目标，成为一个品德高尚的人。否则就如吴老师说的“学校只能教出一群精神侏儒，只能培养顺服的思想奴隶”。

我常常想，作为一名语文老师，我的思想必将会对孩子有着深刻的影响。怎么做个有思想的老师?我算是个有思想的老师吗?在书中，吴非老师说：“只要肯读书，什么都好办。”说得很好!读书能增长见闻、积累知识。有了知识，我们才能更好地提高技能。常言道：“教师要给孩子一杯水，自己得先有一桶水。”我们必须时刻能为孩子续上“一杯水”，这样孩子才能更健康地成长。要“不跪着教书”，我们必须有足够的能力站起来，所以，就算我已经进入不惑之年，我依然会坚持读书和不断学习。有了知识，我们还要有勇于创新的胆量。顺着教育教学改革的东风，我要学会稳中求变，勇于创新，做一个有思想、有个人风格的教师。时代在变，我们的教育教学方法方式也要不断改变，顺应时势，适应潮流。教师只有活到老学到老，才能一辈子“站直了”教书!