在语言实践中培养口语交际能力

在语言实践中培养口语交际能力（精选15篇）

在语言实践中培养口语交际能力 篇1

新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。

二、创设情境，丰富交际内容

1．问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：①这个小朋友拼的是什么？（2）他是怎么样的？（3）它长得怎样？吃什么？生活在哪里？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。

2．角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如 《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。

3．猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的`心理特点。如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。

4．想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！

此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。

三、体验生活，提高交际能力

教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话

在语言实践中培养口语交际能力 篇2

一、充分挖掘教材, 拓展口语训练途径

心理学告诉我们, 新奇多样的事物能引起儿童的有意注意, 能更好的激发儿童的学习兴趣。在阅读教学中如果总是以一种形式进行, 就会因单调和重复而使学生产生厌腻感, 所以教师要充分挖掘教材, 拓展多种途径, 潜移默化的逐步训练学生的口语交际能力。

1. 利用插图进行训练。

在语文教材中, 绝大部分课文都配上了精美的、生动形象的插图。这些插图一方面体现了小学生以形象思维为主的特点, 另一方面体现了编者一定的编排目的。有的突出了教学的重点难点, 有的则体现了文章的主题思想, 是训练口语的好途径。教师要善于利用这些插图, 巧妙的设计口语训练。在教学中, 首先要让学生按照一定的顺序, 一部分一部分的观察图画后初读课文;然后让学生在连起来叙述图意的基础上, 精读课文;最后整体观察图画, 充分理解课文内容。如在教学第六册《九寨沟》一课时, 首先引导学生按照由远到近或由近到远的顺序观察插图, 说说图上都画了什么景物?有什么特点?再完整的把画面的内容用自己的话叙述下来;然后, 图文结合, 引导学生细致观察图上的雪峰、森林等, 学习作者细致生动的描写, 并让学生说说:还有哪些景物图上没有画出来?能不能用自己的话想象着描述下来?最后, 整体观察画面, 结合课文讲述图意, 这样既加深学生对课文内容的理解, 又培养了学生说话的条理性。

2. 发挥想象进行训练。

(1) 抓重点词句。语文教材中, 所选文章文质兼美, 尤其是一些含蓄、凝练的句子, 寓意更是深刻。在教学中, 这些关键的字词在理解文章的内容和人物的思想感情上, 往往起到牵一发而动全身的作用。同时, 抓住这些重点词句也可以对学生进行口语训练。如第四册《我的弟弟小萝卜头》一文中有这样一句话:“不管夏天多么闷热, 冬天多么寒冷, 他总是趴在牢房的地上写着, 写着。”教学时, 设计了这样的口语训练:闷热的夏天和寒冷的冬天, 是怎样的环境?小萝卜头又是怎样学习的?通过想象, 学生这样描绘:“一年到头见不到阳光的牢房里, 夏天阴暗潮湿, 热得人喘不过起来, 苍蝇蚊子还不时地飞来飞去;到了冬天, 出奇的冷, 凛冽的寒风从四周墙壁的缝隙灌进牢房里, 冻得人伸不出手来……就在这样极其恶劣的环境下, 小萝卜头总是趴在牢房潮湿冰冷的地上, 不停地算着、写着, 大人们看了心疼地劝他歇歇, 可是他好像没听见一样, 仍旧不停的学习着。”这样既使学生理解了文章的重点内容及小萝卜头的美好品质, 同时还训练了口语表达能力, 可谓是一举两得。

(2) 补充课文。有些课文因表达的需要, 把一部分内容略写或省写了。教师要善于抓住这些课文的“空白处”, 引导学生将略写或省写的部分加以补充, 进行口语训练。如第六册精读课文《颐和园》课文具体写了长廊、万寿山、昆明湖等, 面对长廊横槛上五彩的画及十七孔桥上的狮子只是一笔带过。笔者就充分利用课文的这一“空白处”, 让学生插上想象的翅膀, 把五彩的画的内容及狮子形态说得更具体。这样不但活跃了学生的思维, 丰富了学生的想象能力, 还提高了说话的质量, 达到了口语训练的目的。

3. 创设情景进行训练。

语言的发源地是具体的情境, 在一定情境中可以产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促使语言的发展。所以, 教师要为学生巧妙创设交际情境, 使学生饶有兴趣地主动投入到口语交际中去, 积极地观察、思考、想象, 这样他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田。学习第二册精读课文《春天来了》一课, 教师可带领学生到大自然中去寻找春天的特点, 去感受春天的美丽。当他们呼吸到大自然的空气, 触摸着大自然的花草树木, 兴趣盎然, 自然就会互相畅谈自己的感受。这样不仅提高了学生的口语交际能力, 更培养了他们口语交际的信心。

二、合理利用课堂, 抓住口语训练时机

在课堂上有许多适当的时机可以对学生进行口语训练。因此, 教师要做有心人, 善于抓住课堂上的每一个环节, 采用灵活多样的形式, 把培养和训练学生口语交际的能力放在首位。

1. 合作学习时进行训练。

现代心理学研究表明, 学生与他人的相互作用, 对学生理解掌握所学内容起着重要作用。在教学活动中通过二人小组或多人小组的学习, 在小组长的组织下, 学生可以大胆地向别人请教不理解的问题, 与他人就不同意见进行商量。因此, 合作学习为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。在阅读教学中, 教师要在指导阅读的同时进行口语交际:或以小组的形式开展讨论和合作做题, 让学生在宽松的小天地里畅所欲言, 发表见解;或让学生当小老师, 对学生汇报的学习内容进行评价;会互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等。只有在这种双向或多向互动的语言实践中进行口语交际, 才有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。这样就使得学生口语交际训练面更广, 从而增加学生口语交际训练的活动时间和空间。

2. 质疑问难时进行训练。

在实践中培养学生的口语交际能力 篇3

一、立足课文,奠定交际基础

听说读写是小学语文最基本的技能,其中说是对所积累的词句和所掌握的知识的综合运用、表达。小学生学习和提高口头交际最正规的途径是课堂。新大纲指出:“要利用语文教学的各个环节,有意识地培养学生的听说能力。”根据这一精神,我们把培养学生的口语交际能力贯穿于语文教学的各个环节之中。如我们在阅读教学中总是及时为学生创设交流的环境和说话的机会,让学生在预习的基础上,每个小组向其他小组或老师提出精、巧,有难度,并富有挑战性的问题。充分感知课文后,鼓励学生各抒已见,先说出初读过程自己感受最深的地方,然后提出对课文内容理解和文字表达遇到的疑难问题。把学生提出的一些具有思考价值,通过合作学习能解决的问题,就让学生在小组内激烈而友好地讨论,既肯定别人的见解,又善于捕捉别人的不足。使学生天天畅游在“活水”中。

二、结合生活,进行专题训练

口语训练是一项长期的工作,而教学时间却极为有限,因此,口语训练不能仅仅限于课堂,而应创设具有趣味性的活动,充分利用学生间的相互合作交流,拓宽训练面,增加训练量。丰富多彩的生活,无疑是口语交际的活水源泉。教师要引导学生热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。如我们每天从35分钟的语文课中抽出5分钟,开辟了“新闻5分钟”栏目,让学生评说昨天的新闻,要求每个学生说的内容尽可能不一样。“新闻5分钟”由学生轮流主持。在学生发言结束后,主持人要说出一条热点新闻的具体内容,还要求适当加进学生的主观认识和评论。这项活动的开展,使学生看新闻、议新闻的兴致空前高涨了。几乎每个学生每天都进行充分准备,认真收听新闻,与家长进行讨论。评说时,大家积极发表自己的意见,耐心听取别人的见解……一时间,评说新闻事件成了班级里一道独特的风景线。

总之,口语交际是一种双向,甚至是多项互动的活动,要培养学生的口语交际能力,必须有条件和机会。教师只有注重口语交际的实践活动,给学生充足的时间、空间,学生才能有效地提高口语交际能力。

在语言实践中培养口语交际能力 篇4

在社会经济飞速发展，人才竞争日益激烈的时代，个人的口语交际能力尤其凸显出它的重要性，语文教学自然而然成为培养学生口语交际能力的主阵地。在这方面我主要做了如下尝试：

一、利用课本创设情境

生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：

1．语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

2．环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。

3．表演激趣。学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。

二、生活链接谈感想

在课堂、在校园、在社会，会有一些突发事件，学生对此充满好奇，比较愿意关注此类事件，这个时候，教师可以组织学生对事件的前因后果、造成的影响、吸取的教训、受到的启发等方面进行表述，学生对于自己关注的问题可以畅所欲言、口若悬河、滔滔不绝。而且，也是对学生渗透思想教育的一个好机会。真是一举多得。

在语言实践中培养口语交际能力 篇5

口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢?

一、在阅读教学中渗透口语交际训练

口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。

1、利用图片进行口语训练。如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。

2、复述中穿插口语训练。如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：(1)遇险;(2)自救;(3)牺牲。在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。

3、抓住课文“空白点”进行口语训练。如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的.对话，这就是一个很有价值的“空白点”。教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。

4、角色扮演，进行口语训练。如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演;再指名表演，集体评议，教师点拨;最后让学生练习后再指名表演。不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。

二、在作文交流中提高学生的口语表达能力

作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。

本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。我认为这样一来可让学生欣赏别人好的作文，二来也可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。

一开始学生并不是十分适应，于是在第一次作文讲评交流课上我先作示范：对一篇习作，我们可以从以下几个方面着手讲评：①文章写作是否紧扣中心;②文章的详略安排是否妥当;③选材是否新颖;④作者遣词造句的能力如何……经过我的示范与提示，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的优秀作文讲评课，同学们总是情绪高涨、各抒己见。上来交流的同学听着同学们对他作文的评价，会逐渐将它转化为自己的能力，而且很乐意修改自己的作文。就这样，在不知不觉中，同学们就锻炼了自己的口语交际能力。

三、在班队活动中促进学生口语交际能力的提高

在这学期初的班队课上，我组织班级的同学参加班干部的竞选活动，既让学生感到有责任管理班级，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。为此每个参加竞选的同学都必须准备一段竞选演说，表达自己的愿望以及当选后拟在工作、学习等各方面的表现。经过十分钟的准备后，开始有同学走上讲台，发表自己的演说。李悦同学说：“卫生委员的工作是所有干部中最脏最累的话，我愿意投身到这一工作中，用自己辛勤的汗水换来整洁干净的教室，换来同学们舒适的学习环境，希望同学们支持我。”话虽简单，却道出了一个学生为别人服务、奉献的心声，全场报以热烈的掌声。经过三十分钟的激烈竞选，班上有一半同学锻炼了自己的口才和胆量，起到了积极的作用。

四、在社会生活中培养学生的口语实践能力

1、让学生大胆与各位老师交往。有的同学生性比较胆小，不善于和陌生人交流。有一次班里的黑板擦坏了，我叫一位平时不善于交际的同学到后勤组陈老师处去领一个新的，并告诉他注意礼貌。过了一会儿，他拿着一个崭新的黑板擦高兴地进来了。他告诉我：“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着，就问：‘老师，请问那位是陈老师?’陈老师站起来后，我告诉他我班的黑板擦坏了，想再领一个新的。”就这样一次简单的交往，锻炼了学生的胆量和交际能力。

2、让学生学会与陌生人交往。现在很多学校都有小记者站，拥有很多的小记者，那么出去采访也是锻炼学生口语交际能力的好机会。在采访过程中的问路、找人无一不是进行口语交际能力锻炼的时机。有一次，我给学生布置了一项任务：就镇区的环保问题去采访度假区的领导。从问领导什么时候上班、坐哪个办公室以及采访领导的整个过程，都锻炼了学生人与人之间的口头交际能力，使采访任务得以顺利完成。

3、让学生经常与家长沟通。学生在学习、生活中难免会和家长有矛盾，当学生把烦恼向我倾诉后，我在做学生思想工作的同时，会让学生试着和自己的父母沟通。有一次，学校组织订报活动，尹宇航非常想订，可他父母为钱的原因不愿意。于是我让他去和父母交流，让他试着向父母讲订报的好处。第二天他兴高采烈地告诉我，他父母同意了。小小的成功带给了他莫大的快乐，也肯定了他成功的交际能力。

在语言实践中培养口语交际能力 篇6

一、在英语教学中培养学生英语口语交际能力

口语交际能力是英语综合技能的体现。教师只有激励学生把握课堂上开口说的机会,指导学生掌握正确的语言,综合运用语言,才能使学生能说会道,而不是只掌握了一门“哑巴英语”。

1. 营造气氛,让学生“敢说”

(1)用英语组织教学,对学生进行语言熏陶。语言的学习讲究语言环境。而英语教学的主要矛盾之一是汉语环境与英语情景之间的矛盾。所以,在英语教学中,教师要尽量用英语组织教学。只有教师带头说英语,才能为学生树立良好的榜样。反之,如果教师上课一口中文,那学生能说好英语吗?

(2)建立良好的师生关系,营造宽松的英语口语交际的氛围。宽松的语言表达氛围是通过教师对课堂教学气氛的调控和渲染来营造的。营造这种氛围主要取决于教师的评价机制和纠错策略。教师要变一种标准的横向比较为纵向比较,用学生的今天与昨天作比较,着重表扬学生的进步,真正体现个体差异。

2. 调动兴趣,让学生“乐说”

(1)在模仿性学习中,让学生乐说英语。英语口语能力发展的三个阶段中的第一个是模仿性口语阶段。儿童心理学家认为:模仿学习在语言获得中起重要的作用。比如,在教句型What’sthis in English时,教师讲完句型后,可以让学生模仿、翻译:那个用英语怎么说?学生很快便知道是What’s that in English?这样,便于学生记忆。

(2)在活用性学习中,让学生乐说英语。这是英语口语能力发展的第二个阶段,目的是学习使用口语。主要是设计各种情景,来巩固所学的知识。如:在教学“牛津小学英语”5A Unit 6时,除了要求学生掌握课文中打电话用语Is that…,还向学生介绍其他句型如May I speak to…、Hello,is…in。此外,要让学生仿照范文,结合熟悉的事例编写对话,从而使学生在会话过程中完成对知识的融会贯通。所以,在教学中,教师要利用学生熟悉的事物,来激发学生说英语的兴趣。

(3)使用多媒体,让学生乐说英语。多媒体的使用,有助于提高学生学习的兴趣。如:在教学新教材译林版“小学英语”3BUnit 7 On the farm时,可通过多媒体展示一个农场的场景,然后呈现农场上的一些动物,激起孩子们的学习兴趣。接着,再呈现“想要知道这些动物用英语怎么说,你该怎么问”,从而引出本课的重点句型:What are these? What are those? 这样,让孩子们在轻松而又真实的情境中学会所要掌握的单词及句型。

二、如何让学生提高自身的英语口语交际能力

要提高学生的英语口语表达能力和交际能力,教师的“教”只是一方面,更重要的是要学生发挥自己的主观能动性,努力提高自身的英语口语水平。

1. 发准每一个音

发准每一个音是提高英语口语的第一步,也是最关键的一步。对于处于英语启蒙阶段的学生来说,要从最基本的字母开始,发准每一个音。如:Aa、Ii、Rr这三个字母,有的学生常混淆它们的发音。究其原因,是他们忽视了看教师的口型。所以,教师要求学生在课堂上看清老师的口型。

2. 多与他人交流

学生学习英语是为了运用,要能用简单的词句与他人进行交流,并且要能持之以恒。对于多数学生来说,缺少真实的英语环境。这就需要教师要尽量创造机会,让学生用英语进行交流。比如,每节课用5分钟时间,师生之间、同学之间进行一个Freetalk。再如,在教学新教材译林版“小学英语”3A Unit 4 My familyStory time时,就可以安排一个拓展环节,让学生出示自己的家庭照,主动用英语向同学介绍。这就为学生提供交际的平台。

3. 收看少儿英语节目

收看少儿英语节目,是提高学生英语口语能力的途径之一。现在,国家十分重视英语教育从儿童抓起。比如教育电视台,有不少少儿英语节目。这些英语节目,或从基本的字母、音标讲起,或用朗朗上口的儿歌进行引导,或配以适当的英语情景,或穿插各种游戏……使学生在轻松和谐的气氛中学习英语,掌握英语。

三、结束语

在语言实践中培养口语交际能力 篇7

[关键词]创设情境 小组讨论 多样的活动

在语文教学中，总结出几个培养口语交际能力的方法。

一、创设情境教学，鼓励学生发言

课堂教学历来以教师为主导，学生只能成为知识的被动接受者；在传统的教学中，课堂是教师的舞台，而学生的自主性不能突现出来，这就是“填鸭式教学”。在这种课堂下成长起来的学生，渐渐丧失发言的兴趣及主动性，最终失去口语训练的机会。因此，在语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的兴趣，使其有积极的语言表现，口语交际能力才能行之有效地得到训练，可从以下几个方面着手：

1、重视问题的设置

提问作为一种教学手段，不但是知识传授的途径，更是有效引导学生思考、形成自己见解的桥梁。因此，好的问题设置，往往能引起学生的兴趣，“想说话”的愿望自然而来。如在讲授课文《白鹅》时，作者笔下的白鹅性格傲慢，假如提出问题“为什么作者把白鹅写得如此高傲？”，那么问题就显得过于宽广，学生则无从作答；但如果能结合文中对白鹅的尊称“鹅老爷”，介绍旧社会中地位高的人才有幸被称“老爷”，引导学生进行联想，从而思考白鹅与“老爷”的相似之处，学生可从文中找出相关描述，得出结论：正是由于作者对白鹅的喜爱，把它当作朋友，赋予白鹅以人的性格，笔下的“高傲”其实饱含怜爱之情。这节课上学生们都对高傲的白鹅发生了兴趣，纷纷在文中找相关语句，并模拟白鹅的吃相及叫声，课堂气氛活跃。受此活跃气氛的影响，想发表看法的愿望自然强烈了。

2、复述故事

复述故事不但是对所学课文的理解，更加入了学生自主的再创造。第一次要求学生复述的课文是《空城计》，结果却不尽人意，学生几乎把这篇半白话课文翻译了一遍。在提示下，先把故事的开端、发展、高潮、结局用一句话概括出来，再把这四部分串连起来，这就成为故事内容的梗概了。学生学习了这种方法，纷纷在书上试着把故事情节串连，渐渐地能够把故事内容以课文为标准概括。在此基础上，鼓励学生用自己的话概括故事内容，越简洁越好。在受到肯定的前提下，不少学生做出尝试，有些学生甚至用一句话概括故事内容，创意无限。

3、续编故事

语文版七年级下册设置了童话单元，其中的课文《巨人和孩子》、《蟋蟀在时报广场》提供了续编故事的机会。如王尔德的童话《巨人和孩子》，在入选课本时把原著故事结局省去了，原因之一在于作者王尔德在故事中透露的宗教主义精神，较难为学生所理解；但在文中设置的“小男孩”角色应该在结局有所体现。在讲授此文时，灌输续编故事的注意事项，如要符合文中人物性格，前后文应有所呼应，有所创新等等，引导学生对课文内容进行思考，如果要为课文续写一个结局，那么故事将怎样发展？续编故事在复述故事的基础上，在对课文有了理解后融入自己的构想，驰骋想象的空间，而要把构想整理成流畅的语句表达出来，则是对学生口语能力的挑战。

4、利用多媒体教学激发学生思考

多媒体教学平台的运用是现代化教学手段的发展，与传统的口语相授教学方式相比，多媒体教学更直观、方法更多样、信息含量更丰富，电教煤体具有声、光、像等多种功能，它可以集中学生的注意力，引导学生去积极地思维，提高学生的思维能力。

二、重视小组讨论的作用，化被动为主动

新课标要求重视学生的自主能力，把教师的主导作用过渡为引导作用，重视学生的主体地位，让学生由单调地接受知识变为主动地接受知识。小组讨论作為课堂教学的一个环节，它可以增加学生的交往，能够深化学生的合作意识，发展言语理解能力，培养学生的合作精神。由于学生的性格不同，每个人的思维方式也不一致，因此在课堂上的表现也不一，如积极发言的学生往往思维跳跃迅速，胆大较大，语言表达能力较强；而胆小、语言表达能力较差的学生往往不敢在众多学生面前发言。小组讨论为此类学生创设了平等的氛围，减少了他们的心理压力，小组间各抒己见提供了宽阔的思考空间，能较好地发挥学生的主体性和学习的积极性，通过小组间学生的自由讨论，无形中把个人竞争变为小组间的合作竞争，使课堂气氛活跃，由一开始的小组代表发言逐渐变为小组成员抢着发言。在每节课的讲授中，我都尽量加入讨论的内容，让学生可以开口说话，摆脱枯燥被动的听课过程。

三、开展形式多样的活动，情境激趣

“分析学生的学习活动，我们可以发现，教学中学生的学习活动，是一个以学生的认识结构为核心的，经历获取知识（信息内化）→储存加工信息（认知结构）→运用知识（经验或观念外化）这三个基本阶段的过程。”②也就是说，学习知识的最终目的是运用于实践。口语交际则属于运用知识的环节，而如何把课堂上训练所得运用于实践，则需要通过设计形式多样的活动得而体现。七年级的语文课本中，有生动有趣的童话故事，有矛盾冲突集中的古代人物传记，也有音乐美、画面美、建筑美为一体的诗歌，都可以围绕课文设计多种活动激活学生兴趣。

课本剧有利于展示学生个人才华，提高说知能力。

如童话故事，可编排课本剧，让学生自行设计角色对白及动作，在再现课文内容同时体味角色性格特点，也让口语能力得到提高，如在讲授童话《骆驼寻宝记》时，课文出现众多动物，种类繁多，只凭课文的介绍学生难以一一把握，但通过排演课本剧，学生选择相应的动物进行设计对白，在此过程中就加入了对角色的理解，表演中根据不同动物的性格特征有所则重，如害怕困难的黑熊，学生设计的台词是“哎呀，肚子饿了，还是回家去好了！”把黑熊一遇困难就找借口的性格表现得活灵活现；又如扮演金丝猴的学生，设计的台词是“我漂亮的衣服弄脏了，真讨厌，还是回去好了！”突出了金丝猴爱美的性格。

朗读比赛通过良性竞争激发学生说话的愿望。

如诗歌着重于朗读，设计一个诗歌朗诵比赛，让学生以小组为单位自行挑选诗歌进行朗读，考查学生对诗歌感情的把握及对节奏的掌握，结合第四单元的写作仿写诗歌，要求学生朗读自己的习作，再评比谁朗读得更好。无论哪种形式的活动，教学重点不仅仅让学生理解课文，通过表演朗读再现课文内容，进行再创造，完成“运用知识”这个阶段的认识过程。

辩论赛不但有利于学生展开思考，更有利于提高口语交际能力。

辩论赛通过互动式的对话，展示双方观点，找出对方话语中的漏洞进行辩驳，这一过程本身就包含着思考、把话语付诸言语。作为口语交际训练较高级的形式，以七年级学生的学习程度而言较为困难，最初的尝试可放宽标准。如就“学习语文有用与否”展开了辩论，分为正方与反方两组，但在辩论过程学生表现得较为随意，虽然气氛热烈，但不符合辩论赛的标准。一节课下来，辩论结果不明，但在此过程中，双方组员都能各抒己见，联系自身实际畅所欲言，也是提高口语能力的表现。

总之，对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，在语文教学中，要通过不断的尝试，培养学生的口语交际能力。

参考文献

【1】语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2003.4

口语交际能力培养论文 篇8

现代社会是信息社会，通过口头语言去传递信息已成为人们互相沟通的重要渠道。口语交际对培养现代社会的人才具有特别重要的意义。小学生是未来社会的栋梁，肩负起推动社会主义现代化建设的历史重任，因此，培养小学生的口语交际能力是刻不容缓的。

教学目标中指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交际，发展合作精神。因而，在口语交际教学中教师要准确地把握教学目标，明确口语交际课与说话课的区别与联系。把握口语交际教学的关键，采用多种多样的形式，激发学生口语交际的兴趣和欲望，培养学生倾听、表达与应对能力，提高学生文明和谐的人际交流素养。

那么，如何提高小学生的口语交际能力呢?这几年我作了一些探索。

一、在教学的各个环节中有机渗透，培养学生的听说能力

课堂教学是师生的多边活动。在这个多边活动中，学生的口语交际是各项训练中的其中一个因素。在语文教学中，阅读教学和作文教学中的口语交际所占的比例更多一些。我们不能片面地把培养学生的口语交际孤立起来，只在相应课程内容才作要求，为内容而锻炼。我们应把教材教活，巧妙地把口语交际穿插在教学的各个环节中，让本已固定的教材变成活教材，如在教学《美丽的小兴安岭》的时候，我因物制宜，在引导学生总体感知小兴安岭之美后，便利用插图，把学生分成几个旅游团，每团有两个导游，带着游客一起去“游览”小兴安岭。一路上，“导游”指着图上的各个景点，利用自己生动的想象和描绘进行介绍。春天，雪融化了，树木长出新叶;夏天，草地上盛开着各种各样的野花;秋天，落叶在林间飞舞;冬天，雪花在空中飞舞……导游绘声绘色地讲述，而跟团的游客也可大胆提出心中的疑问。如此一来，既让学生在头脑中刻上了一幅不灭的小兴安岭美景，又加深了对课文的理解和记忆，同时也在潜移默化中让学生培养了口语交际的能力，提高了他们的胆量。

又如教《桂林山水》一课时，我用直观的画面激发学生口语交际的兴趣，运用录像，并借助音乐烘托，渲染气氛，在愉悦的情境中，学生对桂林山水有了初步印象。在理解课文的过程中，随电视画面进一步加深对“山”和“水”的了解，感受到桂林山水的秀丽多姿。接着，我提出一个问题：“为什么说像走进了连绵不断的画卷?”引导学生边读边领悟，并启发学生的创新思维：谁能仿照画面内容，把写“山”和“水”的自然段中最关键的词语换调几个，并想想为什么这样改?这样，学生的兴趣来了，沉浸在热烈的讨论中，课堂气氛浓极了。

二、创设适当的情景，激发学生口语交际

由于小学生的认知能力、知识水平还比较低，在训练伊始，会因为遇到一定的交际障碍而变得怕说或没话可说。根据小学生形象思维占优的特点，我结合口语交际的教学内容通过语言描述、观察图画、实物演示、虚拟场景、角色表演等途径创设相应的情景，激发学生的交际欲望和灵感，使他们想说、敢说、能说。事实证明，学生的话匣子一旦被打开，口语交际训练就可以顺利进行。在语文课堂教学中，我常借助动作、实物甚至学生的帮助，为学生创设一些真实或半真实的情景，让学生上台表演。通过表演活动，可以使学生处于学习的主体地位，激发学生学习的热情，进行积极的反应;通过表演活动，可以“逼”着学生不断进入交际角色，产生掌握运用语言的强烈欲望和兴趣，学生在这种心理的支配和驱动下，积极主动地把课堂所学的.知识作为自己交际工具加以运用，使学习和运用相结合。如教第七册的《购书、谈体会》时，我请几个同学分别担任角色：书店营业员，“我”、“爸爸”，表演对话。首先表演购书时“我”和营业员的对话;再表演购书时“我”和“爸爸”的对话。他们表演得很投入，好像教室是书店一样。表演结束后，我还利用一些时间让学生自编自演，诸如打电话，交流物品，去公园游玩等。这样就更好地锻炼了学生口语交际，团结协作的能力。例如在阅读教学中，可以利用有些突出描写人物对白的课文(如第五册的《会摇尾巴的狼》)作为现成的交际素材，我通过有针对地引导学生分析人物对话内容、进行角色朗读或表演，让学生从中逐步学会如何使用称呼和礼貌用语，学会如何把话表述得完整、连贯，初步学习运用抑扬顿挫的语言技巧和配合恰到好处的表情、动作吸引对方等交际技巧。

三、三、用宽松的教学氛围，增加学生口语交际的信心

课堂教学的过程实际是师生人际交往的过程。师生关系是否融洽，课堂气氛是否宽松、和谐，对教学过程有直接的影响，使学生创新思维受到束缚。因而教师应以实际行动关心全体学生，深入了解每一个学生的特点、个性、兴趣和爱好，并指导、帮助学生，与他们成为朋友。在课堂教学过程中，教师善于营造民主、宽松的学习氛围，鼓励学生提出问题，表达思想，和学生平等地讨论、交谈。如我班的李永波同学性格内向，回答问题时，顾虑重重，欲言又止。这时我会说：“别着急，吸一口气，再慢慢说。”这是对学生口语交际信心和口语技能的强化训练。口语交际的内容很丰富，形式鲜活，我们不能拘泥于课文所给的有限的专题，也不能局限少数人的训练，而应落实到人人参与，各个平等的原则上。灵活发掘生活中的事例，针对班级新发生的真人真事进行议一议，说一说。

在课堂教学中，教师的语言应站在与学生交际的角度进行表述，使学生置身于一个口语交际的情境中，不断受到熏陶。当学生提出疑问或发表自己的见解时，教师也应视实际情况，从是否大方得体，是否完整连贯、清楚明白等方面对他们的发言给予评价和引导。我引导学生做生活的有心人，随时观察周围的人和事，悉心采集，专心思考，启发学生注意观察校园、家庭、路上发生的事，捕捉生活的浪花。如在教学《找春天》一课时，我带领学生在校园里寻找“春姑娘的脚步”。大家欣喜地踮起脚跟，分辨“桃花五个花瓣”，蹲在地上和“小草”对话，从找春天过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验表现快乐，在玩耍中又锻炼了口语。

四、注重训练，强调人人参与，逐步提高

口语交际的重点是双向或多向互动的口语交际实践。所以，口语交际教学一定要体现互动，要在教师与学生、学生与学生等双向互动上下功夫。我把学生分为4至6人的小组作为训练单位，展开训练是可行的方式，在小组演练时，教师要注意发挥小组长的作用，组织好组员按要求开展活动，教师则把自己作为学生的交际伙伴参与进去，并相机给予指导和收集相关的教学信息。通过小组合作，师生对话，生生对话等互动方式，让学生围绕话题在多种情境中互相展开多种形式的口语交流，使教学过程真正有交际性，真正实现有指导的交际实践。在实践中，让孩子们自主寻找自己的学习伙伴，如口语交际课中的“打电话”一课，我让孩子寻找自己的伙伴模拟“打电话”练习，在通话中不知不觉地进行了口语交际。由此可见，教师遵循儿童的学习规律，巧妙设计模仿、示范等形式，让学生学会倾听、应对和礼貌用语，学会让别人采纳自己的意见，学会热情大方地进行口语交际，学会合作，学会与他人相处的艺术，使自己有一定的成功感，逐步形成团结合作精神。在这一训练中，教师是激发者、组织者、服务者，同时也是参与者。

浅谈口语交际能力的培养 篇9

浅谈口语交际能力的培养

《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”那么，我们应怎样培养学生口语交际能力呢？

一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣

积极的兴趣是实现口语交际的基础。只有对口语交际有兴趣，才会认真倾听，深入思考，积极参与，才会主动地掌握交际内容，有预见性地设想交际过程，有针对性地设计应变措施，灵活地引发交际互动，积极创造和谐的、充满智慧的交际氛围。创设恰当的口语交际情境，不仅能激发学生的兴趣，引发交际的欲望，而且能使得学生在特定的情境中提高交际能力。

在口语交际的课堂上，有不少学生“金口难开”：有的因为准备不足无话可说；有的因为怕说不好挨老师批评，被同学笑话；也有的因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”。这就要求教师在课堂上建立平等、信任、融洽的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，尊重学生思维与语言的表达方式，正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬。

教师还要放下“师道尊严”的架子，以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴。

如执教《我是“小小推销员》时，让学生选择自己最喜欢的商品，由于话题贴近生活，所以学生想说、敢说、爱说。我创设了三个情境：一是请两个学生现场试卖，其他同学做顾客，现场提问并点评。学生都能将“商品”的特点介绍得较具体，而且能运用到一些说明方法使自己的介绍更加形象、生动，而其他做“顾客”的同学也能认真倾听，并针对实际情况提出自己想了解的问题；二是小组试卖，并让各小组选出最好的一位同学参加“最佳推销员”的现场大比拼。大家都特别感兴趣，不少同学都能模仿生活中见过的推销员，把自己的“商品”介绍得有声有色，吸引了每位“顾客”的注意力；三是让学生组成“商品一条街”，不仅引发了学生的交际欲望，让学生学会了将商品归类，更重要的是在推销的过程中形成了良好的团队合作意识和诚实守信的良好美德。

二、拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力

学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，要切实提高学生口语交际的能力，必须拓宽学生实践的途径。一是要上好口语交际课。现行中小学国标语文教材都有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容，这为提高学生的口语交际能力提供了基本的保证。因此，教

师要充分利用这些训练内容，使学生通过这些典型话题的交际实践，积累口语交际的经验。二是要结合阅读和写作教学，引导学生交际实践，提高学生口语交际的能力。例如：阅读教学时，可以引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事等方式参与交际实践。作文教学时，可以引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，提高学生口语交际的能力，如参观浏览、争当环保小卫士、当小导游、小记者采访、小小辩论会、社会调查、模拟法庭、读书交流会等等。

三、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人

口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。

如执教《生活的启示》时，上课伊始，我把精心制作的三张卡片让学生谈“启示”，将卡片奖励给猜对者，让学生在饶有兴趣的过程中走近“启示”，激发了交际兴趣，让学生想“交际”。接着，从学生熟悉的日常生活、学习场景中选择交际话题，搜集学生的生活照片，并与学生互动，让学

生明白我们身边的平凡小事都蕴含着许多道理。这样的话题贴近学生，让他们乐意与人交流真实的想法。为了让“交际”更充分，我让学生找朋友说启示，从小组里推荐最佳的生活启示，举行班级交际大比拼„„丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。在班级交际大比拼中，通过“本组最佳选手与听众互动”，推荐“拉票选手”“为本组拉票”“介绍投票理由”“随机采访投票评委和拉票选手”“颁奖并发布获奖感言”等教学环节，充分展开交际过程，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富。在这一过程中，学生经历了自我推荐、共同协商、精当表述、应答感谢、灵活应对等不同的交际方式锤炼，潜移默化地提高了口语交际的能力，为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。

在语言实践中培养口语交际能力 篇10

关键词：口语交际；主动参与；互动；拓展

在十多年的中学语文教学中，我发现许多学生在课堂回答问题或者单独发言时，表现出极不自然，害羞的样子。有时说话语句不通顺，逻辑性不强，但是，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，又是《语文新课程标准》下口语交际中一个极其重要的理念。如何让我们的口语教学真正地靠近学生，接近学生？如何更好地培养学生的口语交际能力呢？根据以往的经验，我认为应该做好一下几个方面：

一、自由选题，用好课前几分钟

以往进行课前演讲时，我都是自己定题，让学生课前抽题，即兴演讲，这种形式虽然能够锻炼学生的快速思维，但很多学生却因为情绪紧张，不知所措，话都说不出来。后来，我改变了原来的做法，让学生课前自由选题，自己准备，可以讲故事，可以講身边的人和事，可以叙述，可以抒情，可以议论，以满足不同学生的需要，让他们充分展示自我。我发现，越来越多的学生有话可说了，越来越多的学生变得自信了。因此，我认为，以学生为中心，让所有学生积极地主动参与是教育的出发点，也是口语交际的立足点。

二、再现生活，创设说话环境

现实生活为口语交际提供了丰富的素材。在口语交际的过程中，教师要善于引导学生捕捉生活中的精彩画面，为学生创设说话的环境，让学生进行口语交际训练。比如在教读《童趣》一文时，为了让学生更好地体会文中的“物外之趣”，老师可以让学生闭上眼睛，让他们的脑海中再现儿童时代玩过的给他们留下欢乐的场景。学生们都是刚刚升入初中，童心未泯，一提到与玩有关的内容，一幅幅画面在他们面前再次显现，一声声童音在他们耳畔再次响起。老师让同学们将自己“看”到的内容讲出来，连平时最不爱说话的同学都举起了手。有谈把沙土面当作药给“伤员”包扎伤口的，有谈在漆黑的夜里拿着手电把棍棒当成蛇的，有谈把头巾当成戏服穿在身上唱戏的，有谈把树叶当成小船来泊渡蚂蚁的…‥这种情境创设，引人入胜，不仅活跃了课堂气氛，让学生更好地理解了课文的内容，而且也为同学们提供了更广阔的口语交际空间。

三、注重互动，锻炼交际能力

一直以来，语文课堂教学只是注重读写，却轻视了听说。学生的口语训练仅仅局限于老师的提问，学生的回答。很少师生互动或者生生互动的口语实践。但是，口语交际的核心是“交际”，它不是听和说的简单相加，而是让交际对象在双向互动的交际过程中，进行人与人之间的交流和沟通。没有互动就没有或者说不存在口语教学，双向互动是口语交际的基本条件。要改变这种现状，教师必须在课堂教学的各个环节中，有意识地设计这种互动式的口语交际实践训练。如老师在设计《法庭审判》的口语交际时，既有学生当法官，又有学生当原告，还有学生当被告、律师等，在班级开展生生互动。又如在《当小记者》的设计时，老师可以扮演记者，全体学生作为被采访的对象，又可以让学生既当记者，又当被采访的对象，做到师生互动和生生互动。在老师有意识的互动设计中，学生的口语交际得到了充分的锻炼。

四、拓展空间，实践锻炼提高

在语言实践中培养口语交际能力 篇11

口语交际是在特定环境里产生的言语活动, 不同于听话、说话, 它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。口语交际的核心是“交际”, 其基本特点是听、说双向互动。

要想进行畅通、和谐的口语交际, 听者与说者之间的语言是畅通的, 而网络语言的生活化, 往往会造成彼此的不理解, 例如有人说“大虾、菜鸟到偶的烘培机上来乱灌水, 这些水桶真是BT”。而小学高年级学生, 正处于发育高峰期, 对一切新生事物充满了好奇, 尤其是对网络语言毫无抵抗力, 认为用就是时尚, 不用就是落伍。于是网络语言在日常的口语交际中被大量运用, 并影响着口语交际的表现形式。

一、网络语言对小学生口语交际的影响

使用网络语言的沟通和交流与传统语言的沟通和交流存在很大的不同, 它更自由和随意。由于小学生不善识别, 生搬硬套, 从而也导致了网络语言在口语交际中出现滥用、粗俗化、不规范的局面。

1. 积极的影响

网络用语来自于生活, 新颖、时尚。口语交际时适当借鉴运用, 显得更有生活气息和时代感。同学之间用网络用语交流更亲切, 也更能体现青少年勇于创新、敢于尝试的风格。对小学生而言, 网络语言以其独特的魅力积极地影响着他们, 为他们提供了一个自由驰骋、张扬个性的语言空间。

(1) 与传统的语言相比, 网络语言作为一种灵动的、新鲜的、与传统已完全不同的语言养分, 在很大程度上满足了学生精神层面创新的需求, 于是, 异彩纷呈、极具想象力和创造力的网络语言被小学生广泛地运用。“鸭梨”:“压力”的谐音;“羡慕嫉妒恨”:一语五字, 蕴含着丰富的内容———恨源于嫉妒, 嫉妒源于羡慕。这些词语极大地发挥了小学生的想象力和创造力, 展示了小学生追求自由、崇尚创新的个性, 最大限度地反映了小学生语言创新的运用能力。

(2) 激发了学生进行口语交际的内在动力。在研究中发现, 一些本来不爱与人交流的孩子, 出于对网络语言的新奇感知, 也愿意用一些网络用语进行交际, 尤其是当他们所说的网络用语得到同伴的认同与赞赏时, 更激发了他们与人交流的欲望。

(3) 网络语言言简意赅, 便于交流。“给力”就是有作用、给劲、带劲的意思;“富二代”:80年代出生、继承上亿家产的富家子女, 他们被称为“富二代”。这些网络词语的运用, 因其便捷性、听觉的冲击力和表现力强, 无不体现着网络语言对口语交际的积极影响。

(4) 幽默风趣, 令人忍俊不禁。许多生动有趣的网络语言是网民辛苦构思的, 营造出了幽默风趣的氛围, 使人们从现实社会的各种压力中解脱出来, 感受到网络社会的轻松愉快与自由自在。例如易中天曾经在他的《品三国》中就这样说过, 晋代的郭冲就是诸葛亮的一个铁杆“粉丝”。他将这样一个极具现代感的词语“粉丝”用在诸葛亮的崇拜者身上, 产生了一种独特的幽默的表达效果, 令人拍案叫绝。

2. 消极的影响

传统汉语言历经了几千年的发展, 不仅是汉民族的语言, 而且更是我们中国的文化精髓。新时代的小学生, 是文化的传人, 更应该主动学习并使用规范的语言。而网络语言的不规范使用显然对正处于辨别能力不强的小学生是巨大的干扰。

(1) 阻碍正常交流。网络语言运用仅限于一部分人群, 制约着网民与非网民的交流, 容易让不同年代的人, 甚至是同龄人之间交流产生代沟。例如小学生与父母一辈进行交流, 如果小学生大量使用网络用语, 父母听不懂, 长此以往, 那么孩子就可能不再愿意与父母交流。再如同学之间由于一部分喜欢用网络语言, 一部分不喜欢用网络语言, 就会由此形成小集团, 不利于彼此的团结。

(2) 内容粗俗, 攻击人身。汉语言博大精深, 精彩绝伦, 它所具有的表达力及美感是不可比拟的。但是在网络语言中, 部分语句已经具有人身攻击, 对他人的心理造成一定的影响。同时, 广泛使用这些不文雅的词语也不符合中华民族这个素有“礼仪之邦”的国家, 破坏了民族的形象。例如“恐龙” (形容女孩长得丑) “青蛙” (形容长得丑的男孩) 等, 足可见其粗俗无礼。

(3) 影响对我国母语的学习与传承。我国传统文学经过几千年的积淀, 已经形成一定的语言习惯, 但是现在网络上的有些语言的结构与原来的语法结构相违背, 产生语言混乱现象。像“很+名词”就非常常见, 例如“很女人”“很书本”“很克林顿”等。

二、“禁”得有理, “放”得精彩

既然网络语言已经渗透到我们语言交际的各个角落, 对学生的交际产生了巨大的影响, 那么为了培养学生正确使用网络语言, 对不文明的、粗俗的、不规范的语言就要进行控制, 而对于一些体现网民聪明才智、有创造性、大家都能心领神会的特色语言不仅不应禁止, 而且还要鼓励其在口语交际中使用。

1. 指导学生正确看待网络语言

(1) 从思想上正确看待网络语言。如果一种语言不能发展了, 那才是最大的不规范, 汉语至今仍然具有强大的生命力是值得我们无比自豪的。我们既要让学生了解语言文字是一个国家、一个民族凝聚力的重要因素, 其要求规范化、标准化是毋庸置疑的, 又要让学生认识到网络语言的产生和发展是有着自身的价值的, 如何甄别运用才是关键。

(2) 明确“传统语言”与“网络语言”的区别。所谓“传统语言结构”是指从“五四运动”以来, 以鲁迅为代表的白话文著作为基础的语言结构。是文章或口语中使用比较规范, 有明确要求, 不能随意加以改动的语言。而“网络语言”是人们在上网时形成的, 带有一定的随意性, 口语性较强。那么是不是平常的口语交际中就不能使用网络语言了呢?答案是否定的, 用得好, 网络语言一样可以起到很好的表达效果。

2. 让网络语言在课堂上“放”得精彩

课堂是发展学生语言, 规范学生语言的主阵地, 在课堂上指导学生正确辨别、使用网络语言往往能起到事半功倍的作用。也能让学生身临其境感受到网络语言的优劣, 从而促使他们主动甄别, 以达到正确使用的目的, 避免盲目地跟风、片面模仿。

(1) 网络语言让口语交际课生动活泼。小学阶段都设有口语交际课, 针对不同的口语交际内容, 设定不同的口语交际话题。在进行这些话题的过程中, 如果有学生使用网络语言, 不要简单地“禁用”, 而是要指导学生正确地运用。引导得好, 不仅能让学生正确地使用网络语言, 而且还能活跃课堂气氛, 使口语交际生动活泼, 充满活力。例如, 进行“介绍你喜欢的体育明星”口语交际时, 一名学生这样介绍:“我最崇拜刘翔, 我是他的铁杆粉丝, 每当看到他夺冠、披着五星红旗跑起来的时候, 那感觉太给力了。”他的发言赢得同学们一阵热烈的掌声。

(2) 网络语言让班队会生成别样的精彩。主题班会不但是学生施展才华的最好舞台, 能激发学生的内在动力和求知欲望, 也是对学生进行思想教育、品德教育、心理教育, 促进正确的班集体舆论的形成, 推进学生的自我教育、自我管理的有效方式。在主题班会上, 教师围绕这个特定的主题对学生进行教育, 以学生心理需要为前提, 摒除一味的讲解、提要求的方式, 改用形式多样的活动, 例如通过讲笑话、演小品等, 围绕不正确使用网络语言带来的笑话和后果, 学生就会自然接受, 默默反思。也可以开展“是否应该使用网络语言进行口语交际”的辩论赛, 在正方和反方思想的不断碰撞中, 理越辩越明。

(3) 课余交流让网络语言优胜劣汰。学生的课余交流更为随便, 也是网络语言使用频率最高的时候, 这方面的指导非常重要, 但是又最难把握。班级可开展“我是发现小能手”活动, 针对学生在课余交流中使用的网络语言加以收集, 并组织辨别, 让学生在学中思、思中用。使有表现力的、文明的、精辟的网络语言为学生所接受, 而粗俗的、冷僻的、不规范的网络语言为学生所淘汰。

3. 鼓励学生自主把握网络语言使用的“度”

(1) 任何一种事物在使用中都存在一个“度”的问题, 网络语言的使用也一样。如果在一段话中, 你大量使用网络语言, 例如“摔锅, 你鸡不鸡这是虾米地方?” (帅哥, 这是什么地方?) 那么你说的话大多数人都听不懂, 这就阻碍了人际之间的正常交流。所以在日常口语交际时, 网络语言的使用要少而精。

培养小学生口语交际能力 篇12

口语交际能力是语言最本质的功能。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用英语进行听说读写交流信息和思想感情的能力。

电教媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。教师运用电教媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们使用英语的能力。那么，如何运用电教媒体创设语境来培养学生口语交际的能力呢?

一、让学生在虚拟语境中想说

小学生年龄小，活泼好动，反应快，处在学习语言的最佳时期，新鲜感和模仿能力较强，记忆力好，听力灵敏。针对这一特点，我在英语教学中扣住教学目标，围绕教材内容，运用电教媒体虚拟语境，学生仿佛置身于英语对话情景中，教材中抽象的语言知识变成了生活中的人物对话，引发学生想说的欲望。如：我在教《New welcome to English Book 2 Unit 3 》B.Dialogue时，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面,优美的`旋律和所要学习的对话内容，激发学生的求知欲。这时，我再教学生学习新句型May I have …? Yes, here you are./No, sorry. 然后边依次演示动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。

二、让学生在优化的语境中常说

电教媒体的教学功能在于直观形象地表达事物，使抽象的内容变得形象具体，生动活泼，便于学生掌握。我在教学中利用电教媒体优化语境，弥补图片的枯燥单调，同时也给学生提供了积极思维的空间。如：我在教人教版《Book 4 Lesson 23》时，课前我将本课的六幅插图利用PowerPoint系统软件全部制成动画图像，有目的地出现字样：

Am 6：00 get up;

Am 7：30 go to school;

Am 8：00 classes begin;

Pm 4：30 clean the classroom;

Pm 5：00 go home;

Pm 9：00 go to bed，

听着美妙的音乐，看着精彩的动画和英文提示，我让学生试着用英语口述《My School Day》,教室里顿时英语声鹊起，学生各抒己见，这样学生语言得到了发展和思维得到了训练。

三、让学生在创设的情景中巧说

学生学习语言不是孤立的，而是能在不同的语言情境中进行交际。我运用电教媒体创设贴近日常学习、生活情景组织课堂教学，给学生说的机会，让学生在有声有色的语言环境，积极主动的参与学习和运用。如：我在操练句型May I have…?时，设计了两个情景：

情景1：在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。

情景2：在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。

我让学生观察后，配上对话，表演这个角色，安静的教室里马上沸腾了，May I have a coat, please? May I have an ice-cream, please? 学生不由自主地用已学过或未学过

如何培养小学生口语交际能力 篇13

2011-01-12 08:25:46

在小学语文教学中培养学生的口语交际能力与培养学生的“识字与写字”、“阅读”、“习作”等语文能力同等重要。那么，在教学实践中，如何培养学生的口语交际能力呢？

一、规范语言——口语交际训练的基本功

这就要求老师在日常教学中要抓好以下几方面的工作：首先，教师应坚持用普通话进行教学，带动学生说普通话，指导学生说准普通话，使学生养成良好的语言习惯。一节课中，教师应该自始至终坚持用普通话进行教学，包括提问、讲解、与学生对话等。同时结合班级实际开展如：朗读比赛、讲故事比赛、演讲赛、辩论会等活动，增强学生讲普通话的意识，提高讲普通话的能力。

二、课堂教学——口语交际训练的主阵地

（一）教师应努力选择贴近学生生活实际或接近学生已有经验的话题，使学生有话可说；在口语交际课创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，这对提高全体学生的口语交际能力起着重要作用。创设情境，在表演中培养口语交际能力。在情境中利用角色效应，让学生扮演、担当特定的角色进行口语交际，他们为了扮演好自己担当的角色，必然会认真倾听他人的语言，才能顺利地用恰当的语言加以回应。“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”让学生在认真倾听的基础上，对别人的语言、行为表现进行讨论、补充、评议，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。

（二）在阅读教学中加强口语交际训练

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生的阅读实践可以在质疑、讨论、评价、复述等环节中进行，这正是训练学生口语能力的良好机会。因此，应充分重视在阅读教学过程中培养学生的口语交际能力。学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节，这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、议论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力，教师必须重视这个环节并认真进行教学，培养学生口语交际能力。在复述课文中加强口语训练，不论学生复述得怎样，教师都应加以鼓励，增强学生的自信心，更有利于发展学生的口头表达能力。在阅读教学中发展学生的口语能力的途径很多，还有如引导看图说话、组织评议等等，教师应精心地去发掘，有目的地训练，这对培养学生口语交际能力起着至关重要的作用。

三、社会实践——口语交际训练

我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织外出参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校内外小朋友联欢等。通过这些活动，使学生口语交际能力得到培养和发展。学生口语能力的培养除了做好上述几方面工作外，还要注意：一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

在语言实践中培养口语交际能力 篇14

一、在阅读教学中创设互动的交际情境

“口语交际是一种行为,也是一种能力。学生口语交际能力, 是在具体的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。”具体的交际情境是低年级学生培养口语交际能力的重要载体,是实现学生多向互动的源泉。因此,在阅读教学中,应模拟多种多样的交际情境,引起学生的说话兴趣,激发学生口语交际的热情,形成双向互动的实践过程。

(一)语言积累,模仿“说”

低年级课文篇幅短小,内容丰富,生动活泼,富有儿童情趣。 这些因素有利于学生的语言积累。低年级的阅读目标中指出:“让学生认真地读课文语言,认真地记课文语言,以此来规范儿童的语言,扩大他们的语言积累。”学生在长期读记规范化的课文语言时, 必然会潜移默化地吸取其中“养分”更好地规范自己的语言。在阅读教学中,教师要创设有利于语言积累的交际情境,让学生能够模仿课文中的语言进行口语交际训练。模仿后,进行交流,从而达到生生互动。

(二)借助插图,想象“说”

苏教版课本插图精美,注重创设课文内容所展示的情境,富有儿童情趣。插图与课文有机结合,构成一个整体,使观察插图、理解内容、语言训练相得益彰。图文的协调配置,还具有引起想象, 启发思维的作用。低年级儿童喜爱那些生动活泼的画面,在脑海中展开想象,乐于向同伴表达自己的感受。

(三)巧设问题,表演“说”

低年级学生最乐意扮演角色,又最容易沉浸在角色中。教学中, 教师要让学生演一演、说一说,在轻松愉快的氛围中进行口语交际, 无拘无束的自由表达。在学习《蚂蚁和蝈蝈》一文时,教师可先让学生听配乐朗读,让学生进入课文情境,使学生在情感上得到初步感受。接着让学生自由读、自由表演、自由评说。学生在情境采访中互换角色,师生之间、生生之间互为交际对象,在双向互动的语言实践过程中锻炼,培养了口语交际能力。

二、在阅读教学中抓住口语交际的切入点

课堂教学是师生交往的双向互动过程,在语文阅读教学中,教师应有意识地把口语交际训练溶于教学的各个环节。教师应以学生的自主活动为主,鼓励学生敢想善想,敢说善说,要善于抓住切入点,对学生进行口语交际训练。

(一)利用文章空白,启发思维

“空白”是作者有意或无意留下的,召唤读者再创造的意蕴空间。 它能够驱遣读者的想象,激活读者的思维,从而建立起读者、作品和作者的桥梁。语文课上,老师要有意识地引导学生对作品的空白进行富有个性色彩的填补。例如《奶奶的白发》一文中的第二自然段有一处“空白”:我低下头,没有吭声。教师可以引导学生想象说话,启发思维。课文中的“我”,为什么低头,没有说话?请同学们想一想:这时候,它心里会想些什么?想好后,同桌互相交流, 也可以表演当时的情景。可谓一石激起千层浪,一个小小的空白激起学生丰富想象和说的欲望。我想:在课堂上,教师不妨多给学生一些问号,一些空白,一些表现自我的机会,让学生去探索有自己特色的答案。这样既可以让学生的思维展翅飞翔,又可以有效地提高学生的语言表达能力。

(二)续编故事,激发想象

故事是低年级儿童十分喜爱的一种文学形式。在低年级教材中编者安排了许多生动有趣的故事,有些语文的结尾虽尽而意未了, 可以引导学生依据内容展开合理的想象。

(三)利用多种形式,复述课文

复述是低年级儿童积累语言和规范语言表达的最好训练方式。 由于低年级儿童年龄小,很难把握复述和背诵的区别。因此,在复述课文内容的基础上,鼓励学生运用自己的语言并展开想象。长期训练不仅能较好把话说得有条理、清楚明白,还会因为孩子们的复述富有个性色彩,其他学生也乐于听,就会形成听说互动的良好氛围。

(四)组织讨论,交流意见

在教学中,教者要针对教材实际和学生存在的疑难,选择突破口,切中要点,精心设计一些有一定争论意义的问题,调动学生的表达欲望。如在教学《穿山甲问路》一文时,可设计有一定疑难却又是学生理解课文的突破口问题:听了小溪的话,小穿山甲到底明白了什么?你明白了什么?联系自己学习和生活实际,说说怎样从自己的脚下找到要走的路来?在教师的引导下,学生纷纷向同伴说出自己的看法,有不同的意见,就小组讨论交流。这样,不仅能讨论出小穿山甲到底明白了什么,还能联系自己的实际,展开想象, 找到自己要走的路。

“万丈高楼平地起”,培养学生口语交际能力必须从低年级抓起。 我相信只要教者在阅读教学中创设互动的交际情境,抓住口语交际的切入点,悄然播下一粒交际的种子,一定会等到满园花开!

摘要：口语交际是现代公民的必备能力。随着素质教育的大力提倡,注重培养学生的口语交际能力已成为广大教育工作者的一种共识。阅读教学是语文课堂的主阵地,必然成为培养学生口语交际能力的重要渠道。“万丈高楼平地起”,培养学生口语交际能力必须从低年级抓起。本文就如何在阅读教学中培养低年级学生的口语交际能力作两点浅谈:在阅读教学中创设互动的交际情境;在阅读教学中抓住口语交际的切入点。

在语言实践中培养口语交际能力 篇15

关键词： 口语交际能力 阅读教学 培养策略

当今社会，人的交际能力越来越被大多数人重视，并且成为衡量一个人是否有才能的重要标志。因为做任何事都要通过交流，然后才可以沟通，只有多次沟通，才能促成合作达成。基于这一点，我们要根据小学生的学习特点，通过阅读教学训练小学生口语交际能力，重点培养学生的口语交际能力，激发创新思维。笔者根据自己的教学经验不断研究，对阅读中培养学生的口语交际能力有了一些见解。

一、培养兴趣，让学生敢于提出疑问，培养学生口语交际能力

孔圣人曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”处在不同时代和不同国家的智者都强调了学习兴趣的重要性。学生对阅读有了兴趣之后，才可以调动自觉性和积极性，兴趣是学生学习的重要动力。有了浓厚的兴趣，学生才会积极主动地发言，并且勇于提出问题。读书应该是从没有疑问到有疑问再到没有疑问的过程，学生在阅读中发现问题并及时解决这些问题，才能将书读懂，新课标明确提出学生通过质疑可以激发主动探求精神，提高学习效率和兴趣，培养勇于探索和创新的精神。

教师要让学生敢于质疑，找准学生兴趣点，思维才会迸发出意想不到的火花。教学老舍的《养花》一课时，引导学生对课文内容提出问题，大胆质疑，果然，有学生提出：“老舍先生通过许多件事表现他养花的乐趣，如快下雨时抢搬花草，自己累得腰酸腿疼，为什么他还认为是乐趣？”我让同学们阅读课文，讨论这个问题，同学们在探讨中了解老舍从艰苦的养花劳动中感受苦中作乐。由此可以看出培养小学生的兴趣，激励他们大胆质疑，让他们互相探讨，不仅有利于培养口语交际能力，还可以为他们提供更广阔的思维空间和创造语言的实践机会。

二、深化课本教材，培养学生的口语交际能力

语文教学过程中，阅读教学是语言学习、知识积累和拓展，还是培养和提高学生口语交际能力的第一手重要资料。如果老师重视并运用教材，就会对培养学生口语交际能力起到很好帮助。教材中有许多优美的文章，都是精挑细选的，其中有许多含有对话的段落，可以让学生多练习这些对话，在对话过程中让学生感受典型语言。比如：学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章时，让同学们分组进行对话训练，仔细阅读并感受小蝌蚪寻找妈妈的心情变化，由一开始的失望到之后的开心，还有其他小动物的描写，鲤鱼、乌龟、青蛙妈妈，作者对它们的描写都非常生动而真实，充满童趣。学生感受到对话的应答性，体会到人物的对话会由于情境、身份、说话方式的不同，进而变换语气、语调，提高学生的口语交际能力。

三、改变思维方式，培养学生的口语交际能力

培养学生的创造性思维，防止思维守旧、僵化，打破思维定势，转变思维角度，激发学生换种角度思考，探索新问题，发现新成果。例如：讲解《假如没有灰尘》这节课的第二课时时，我把关于“灰尘”的问题分为正反两个方面：一方面是我们所处的空间中应该有灰尘的存在。另一方面则是我们所处的空间中不应该有灰尘的存在，而是非常干净的。然后，让同学们从其中一方面入手，以辩论形式开展讨论，学生在辩论过程中有可能因激动或知识有限出现各自片面强调个人的观点，在相互争执情况下，老师巧妙指点和及时控制，使双方在和谐友善的气氛中唇枪舌剑。通过辩论学生会得到更深刻的认识：任何事物都具有两面性，使学生由被动接受、消化知识转化为主动理解、运用知识，让安静地听老师讲课转变为师生互动的口语交际。

四、重视生活实践，培养学生的口语交际能力

提高学生的口语交际能力，只靠课堂上学到的远远不够，我们应该努力为学生提供更广阔、可以自主参与的口语交际空间。学生的生活丰富而多彩，这就为他们培养口语交际能力提供了源源不断的素材。老师应该用心抓住现实生活现象，引导学生用自己学到的知识和认知事物的能力参与，参与过程中锻炼学生的口语交际能力。例如：学校应该经常组织学生参加有意义的活动，诸如踏春、扫墓、植树、六一活动等。活动之后，学生都会激动和开心，老师可以趁此机会组织学生把活动中最感兴趣、最有意义的情节说出来和大家一起分享。同时，口述时老师要强调条理性、逻辑性，用词是否得当，语言是否流畅，久而久之，学生的口头表达能力自然而然会得到提高。

俗话说：“得法于课堂内，得益于课堂外。”培养学生口语交际能力，课堂教学是主要方式，但口语训练却有着广阔的天地，老师应该帮助学生共同搭建起“交际”的舞台，创设出具有时代意义的生活情境，让学生在这个舞台之上畅所欲言、自由发挥，这样学生的口语交际能力就会不断提高。

总之，教师应该积极努力培养学生的口语交际能力，这样才能让教学顺利进行，实现教学目标，培育出优秀的学生。

参考文献：

[1]贾思袁.论口语交际教学的策略.教育科学出版社，2005.6.

[2]谭永康.小学生口语交际教学之我见.华东大学出版社，2002（第一版）.