小组合作学习的教学反思

小组合作学习的教学反思（推荐15篇）

小组合作学习的教学反思 篇1

不断反思 不断进步

石苑学校 张丽芳

小组合作学习已经有一段时间了，根据这一阶段的实施情况，我对小组学习进行反思。我认为在高年级实施小组合作学习既有优势，也有不足，更可能是我对小组合作学习把握得不够好，需加强学习。

一、小组合作学习的优点

1、小组合作，让所有学生有说话的机会和欲望

小组合作学习让每一个学生都参与到学习中来，改变了以往课堂教学中教师说得多，只有程度好学生才有表达的机会，而大多数的学生只能听别人说，没有发表想法的机会。同时，小组合作学习给那些性格内向的学生创造了锻炼的空间，避免了羞怯心理。

2、小组合作，让学生的合作交流意识增强

合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着非常重要的作用。

小组合作学习开始后，教师在行间巡视，注意观察每组是否按要求有组织地开展活动，对于有困难的小组，加以一定的辅导。同时注意倾听学生互相之间的交谈，及时点拨、纠正。如果发现有矛盾，要随时给予提醒，教会学生注意倾听别人的意见，尊重他人的意见。然后再通过师生互评，生生互评，更加促进合作氛围，达到教学目的。学生在操作过程中不由自主地与他人进行讨论交流，有意识或无意识对培养他们的合作意识起到了积极作用。

二、小组合作学习中的不足

当然，在小组合作学习的初期，学生不会合作，我也经历过一收就“死”，一放就“乱”的失败。例如在小组讨论合作学习时中就会出现学生自己说自己的，大家都在说，只有说，没有听，甚至有些学生趁机讲其他与学习无关的话，更谈不上分享。又如在操作学具过程中，只顾自己玩，不与他人合作。有的小组活动速度不相同，有快有慢，由于这些现象出现，就可能导致课堂上有点乱，所以我认为合作学习的不成功，应该是老师对学生学习能力的起点了解不充分，或者是对学生合作学习的程度策略考虑不周全。

三、实施小组合作过程中我认为应注意

1、编好小组

主要由学生自由搭配并推选组长。每次讨论组员要有分工，如记录员、汇报员、操作员，这样就确保了小组学习的积极性，以达到讨论目的。

2、引导学生独立思考

教师提出的问题或小组讨论提出的问题一定要有讨论价值，如果没有思考性的问题，最好不要讨论，以免浪费时间又达不到效果。

3、讨论方法的指导

一般先让学生独立思考，再讨论。这样学生才会有自己的见解，讨论时可以轮流说出自己的观点，再进行辩论。

小组合作学习的教学反思 篇2

在我校轰轰轰烈开展小组合作学习与课题组研究同步实施的同时，发现很多教师已走入小组合作学习的教学误区，一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教;该合作的合作，不该合作的也合作.小组合作学习课堂缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略.在这样热热闹闹的小组合作讨论的背后，却存在着很多令人困惑的问题，原本应该是提高课堂教学效率的新型的教学模式，却存在许多的低效现象，在此与大家商榷.

1. 如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作

在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面.但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”，小组学习只是反映在形式上，盲目地开展合作学习并没有做到真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的.古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，因此要想提高合作学习的学习效率，应该教会学生如何进行小组合作.

我认为小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见.这样，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦，才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果.合作学习不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练.每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色.比如进行记录，代表小组发言等.社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的.

我们的学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，正如鲁迅先生所说的，一个看客是麻木的，是可怕的.这种现象的根源恐怕要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为.那就是表扬正确，呵斥错误.优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强;而大多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒杀，怕说不好给自己带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说.这样的教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性.最终中国传统的教育培养了“明哲保身，但求无过”的从众群体.

很多时候，教师站在讲台上，让下面的学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的.从这个意义上说，全员参与，也应包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣.当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅导的过程.

2. 小组合作学习是否每节课都需要

教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”.有的教师为了赶时髦，不论什么内容的课，不分主次轻重，动不动就让学生小组讨论.他们认为一节课内“小组合作学习”用得越多越好.在我们的数学课堂中往往会有这样的困惑：有些数学问题几乎学生都会了，这样还有必要再合作学习吗?学生根本没思考就宣布小组讨论，这样有利于学生的思考吗?这是我最近一直在思考的问题.一句话，要看是不是开展小组学习的时机，这个时机的掌握要看教师教学实际操作，教学的艺术性就表现在这里.教学就应该达到让学生“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机，只有在学生经过独立思考后，有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的.我们万万不能为“合作”而“合作”，不是所有的课题都需要小组合作.有时学生也需要个体思维，不是一哄而上.

3. 教师为赶教学进度，合作学习草草收场

合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识.这是合作学习的最终目的.可是很多情况下，教师为了完成教学计划，赶进度，没有给学生充足的发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，不能让每个学生都有发言的机会，为走形式而草草收场.也有些任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决.于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之.这种形式上的小组合作学习既浪费时间，又不能解决什么实际问题.

4. 公开课上“作秀”的小组合作学习

现在一提到公开课，有的教师就把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，而忽视了传统教学的方便获得与使用的实际价值，既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现.使数学课几乎成了小组讨论的展示课，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的.

小组合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战.这就需要我们教师不断地进行探究，不断丰富自己的知识面，把自己进化成新理念的倡导者，以实现学生学习方式的转变，促进学生的全面发展.

使用小组讨论合作学习的教学反思 篇3

如何充分挖掘小组讨论合作学习的价值，变形式为实用，化点缀为亮点，在具体的教学实践中笔者进行了一些反思：

一、分工明确，工作量化

为使小组讨论合作学习能够顺利进行，我们应明确组员各自在讨论之中的身份：组长，组织讨论开展，协调组员意见；书记员，记录讨论内容和进程；发言人，总结讨论结果，交流小组意见；督察员，督促组员讨论，纠正违规行为，做出表现评价。明确的分工确保了每一成员有所为，有所得。另外，小组人数以四至六人为佳。组内采取职务轮流制，既给学生多元锻炼的机会，又体现小组讨论合作学习的长远规划。

二、找准论题切入点

小组讨论合作学习的问题有一定难度，但又没有脱离学生生活和学习能力实际，它应是开放的，多元的，是在学生的最近发展区中，学生能思考的。在作文评改课上，笔者要求学生以写作要求为标准，对例文进行评点，完成作文评改记录表。通过讨论，强化了学生对写作要求的理解和把握，训练了学生分析、欣赏的能力，培养了学生倾听、交流的意识。

三、思考时间充裕

要想在讨论中有所收获，必须有充裕的时间让学生形成个人认识，在交流中充分交换意见，了解他人思维模式，或强化、或完善、或改变原有认识，避免跟风现象、搭车现象。实践中笔者要求学生预先完成“个人评改记录表”，课堂讨论时，就有足够的时间让学生充分吸收众人的长处，完成“小组评改记录表”。或许目前的教育形势不容许我们有太多的时间用于讨论。但实际操作中，我们可以采用缩小论题、提前思考等方法来节约时间，而决不能以放弃思考时间为代价，否则就变成了形式主义，走过场，成为毫无意义的一场闹剧。

四、教师指导准确、及时

小组讨论虽是以学生活动的形式出现，但活动中的灵魂人物仍是教师。教师在活动中的作用，就好比乐队中的指挥，演出中的首席。因此必要的指导不可或缺。例如，怎样围绕写作要求对例文进行评改？在讨论之前，笔者依次给出示范的评改意见和修改范文。这样的示范从整体上控制讨论的方向，掌握课堂的节奏，避免盲目性。

其次，讨论过程中教师的适时参与会直接影响学生小组讨论合作学习的效果。如果学生讨论热烈，教师应认真倾听，若围绕主题，应及时肯定，帮助深入讨论；若偏离主题，应给予指正；若徒有其表，应即刻纠正。如果讨论平淡，教师应询问症结，做出相应指导，或技巧指导、或启发引导、或要求重申。

最后，对学生的评、改，教师的评点也很重要，它能拨乱反正、指明学生思维中的盲点，也能画龙点睛，激发学生的灵感。

教师成了学生学习的伙伴，能融入到学生的学习活动中，与学生分享他们体验成功时的喜悦；当学生讨论难深入或游离时，及时指点、引导、启发，使课堂小组讨论合作学习真正取得实际效果。

五、小组讨论恰当使用

小组讨论合作学习并非“万金油”，百试不爽。这必须根据教学内容和教学任务来定。对于答案有多元化的、问题有多角度的，存在立场性的等等问题，小组讨论有很大的发挥空间。

六、活动方式灵活多变

小组讨论合作学习只是抽象的概念，在课堂操作中，可以设计一些实用的活动来充分体现“合作”的要义。如：滚雪球——学生分小组讨论一个问题，然后和其他组结合成一个稍大的组进行交流，然后再组成更大的组，这需要根据问题的难度，或者学生的解决情况使用；信使——分小组讨论一个问题，然后，每个小组派出自己的信使到其他组去，交流本组的意见并带回其他组的信息，分享不同小组的观点，扩大视野；信息沟——把学生分成不同的组，每一组讨论一个大问题的不同分支问题，然后要求各组交流整合、概括总结，共同完成任务。只要我们教师处处留心，开动脑筋，相信会有更多、更好的点子来丰富小组讨论合作学习的外延，使学生在丰富多彩中收获硕果。

总之，小组讨论合作学习不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化，是完全符合新课标的内在要求的，为避免其沦为流行的过客、时髦的点缀。我们应凭借满腔的热情，本着务实的态度，进行切实的实践，做出长远的规划，将小组讨论合作学习进行到底，使其在这风云多变的课改之初，不断完善，展示魅力。

小组合作学习教学反思 篇4

通过参加“仁乐杯”教学大赛我对自己的赛课进行了如下反思： 1.课前，我根据学生的学业水平，能力情况及性格特征等方面的差异把学生按“组内异质，组间同质”的原则，以四人至六人为一组安排学生的座位，且每组选择一个组长。这种临近组合的合作学习有别于传统教学的随机，分散的分组讨论，它是在公共学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。以往我的教学，就是采取随机的以座位就近的四人小组的分组讨论，而造成了以下几种情况：一是合而不作：（1）优生组出现自顾自的做法，反正我能，我已经会啦，你们要练习可以，该我做的一定到位，没有让小组成员得到充分的合作练习。（2）要么男女生互不理睬。（3）优生做，中差生静观。（4）整个小组无法开展活动，没有一个学生能够组织本组的合作学习，大家静坐或者观看他组的做法。二是合而滥作：（1）小组成员各自的角色和任务不明确。2）性格内向的往往发言甚少或者不发言。（3）成绩差的不知所云。（4）发言人和汇报人往往都让优生担任，差生和内向的学生根本无法得到相应的锻炼。

2.课中 step 1 Warming-up 我首先与学生们问好，然后在全班任意抽一位同学作值日报告。此同学的报告与本单元的主题很贴切，她描述了本班的某个同学，其中用到了上节课所学到的句型“have two big eyes and a round face”“have long curly black hair”“be a little bit heavy”“be of medium height”，并且积极主动地查阅了字典和预习了课文中section A中的3a部分，用上了“she always smiles.Today she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”让大家猜猜她是谁。针对此项活动，我事先给全班布置了任务-一份值日报告，这不仅充分调动了全班同学的参与欲望和表现能力，极大地调动了课堂气氛；也锻炼了此节课做值日的同学的胆识和语言讲述、组织能力。而以往在设计此内容的活动时，往往是我举例子，让学生猜或者只是让当堂课的值日生准备值日报告。这种方法虽然也调动了学生的积极性，但没有充分体现“以学生为主体的课堂”原则，不能让全班所有学生都参与其中，使教学更加融洽的沟通和相互交流。

Step 2 Review the drills and leading-in 我呈现了一些学生熟悉的明星漫画像，如潘长江，周杰伦，何炅等，让学生们通过描述他们的外貌特征，复习我们上节课所学的词汇和句型，（此活动中的图片都是由学生课前提前准备或者自己绘画，然后由每个组的小组长评选而挑出来的），所以相对于以往我自己准备的有趣图片，学生们看到代表自己小组合作心血的图片时，兴趣会格外的盎然，小组之间的竞争意识也产生了。而后我也很自然的呈现出了一些新的词汇，如popular ,good-looking ,the basketball team ,tell jokes ,never,为紧接着的阅读环节，扫除单词障碍，做好铺垫。Step 3 Reading(Section A 3a)阅读材料的处理分四步走：

1）

match the words with the pictures 由于在上一个环节新单词已经呈现，学生已基本了解，而此阅读内容也比较简单，所以在此环节让学生自读，完成搭配任务，培养学生自主学习和快速处理信息的能力，养成良好的泛读习惯。

2）present the important sentences and phrases 以前对这部分的处理，都是由我选出文章中的重点句型和短语，让学生翻译，从而了解学生的理解程度。而这一次，我在课前事先把要预习的内容和要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查阅词典，找出此3a阅读中的重点、难点，整理出重点词组和语法，提出质疑，利用课前时间在小组中进行了充分的讨论。所以，这一次对这部分的处理，是由学生自己归纳整理出重要句型和短语以及意思，然后由各组指定的小组长进行汇报。对于他们不能理解的部分，我进行了及时的纠正；对于个别小组提出的疑难问题，我也进行了及时的点拨和解决。而学生对于自己动脑筋而得来的劳动成果，也记得格外的牢固，再接下来的重点词汇与句型的具体操练与应用中，自然也很得心应手。3）Oral practice and see who reads the best 让学生大声跟读磁带，训练学生正确的语音语调，并且请四个小组中的成员表演朗读，我也及时的给予鼓励性评价，而全班也报以热烈有节奏的掌声，使课堂气氛再次达到高潮，这也为第四步的复述打好基础。

4）Describe the person according to the pictures 我引导学生通过小组讨论，归纳这些短文是怎样描述人物的，使学生了解到描述一个人，不仅要描述人的外表特征，而且要描写人物的喜好，性格特征等。为下一环节的语言运用奠定基础。相对于我以往的传统的“传授和讲解语言知识”，而使课堂向“培养语言能力”转变。并且这一活动也充分体现了新课标所提倡的主动探索，自主学习，合作讨论，体验学习的过程。

Step5 Games 在这一环节设计中，我通过让各小组之间互相竞争的方式，来描述家喻户晓的主持人李咏的漫画肖像。要求：看图描述人物；追加描述，不得重复；单词，短语，句子都可以；每个答案得一分；得分最多的小组获胜。在这一环节中，所有学生都积极参与，思维活跃，充分展现自我，描述人物的词汇也十分丰富，如He is thin;He has two small eyes;He is a great host;He loves his job very much;He never stops smiling;He is humorous;He is a popular host in China;He meets many interesting people;He is very funny;He always wear black clothes;He is friendly to other people;He is very busy„„相对于以往的让学生自主动脑筋，描述人物来说，这种小组合作，组间竞争的方式，更能激发学生的思维和潜力，让学生学生不仅有机会运用所学的书面知识，进行综合语言能力操练，而且还促使学生增进对英语的兴趣和重要性的体会。Step 6 Writing Practice 在这一环节中，我让学生运用所学，描写一位熟悉的老师。要求：5分钟；句子越多越好。在以往的教学中，我对这一环节的处理，只是给学生5分钟的时间，让他们运用当堂课所学知识，进行写作，然后再挑选1-2篇范文在全班朗读。这种方法很枯燥，学生的积极性不高，且不能使每位学生的作文都得以批改和展示。而在这节课中，在学生自主学习，完成作文之后，遵循学习成绩好的帮助成绩差的原则，我让他们通过小组合作，相互探讨的方式，互相批改彼此的作文，从而使全班大部分学生的语言写作得以充分的操练。最后再由各小组推选出1篇佳文贴在教室的后黑板的位置展示。

小组合作学习教学反思 篇5

小组合作学习更加有利于宏扬正气形成良好的班风，因为老师会对违纪的学生给小组扣分，该同学在组内便遭到集体舆论的压力，学生便有了对错观念。

同时班级管理的散漫对学习小组的建设也非常的不利，班级对小组没有明确的目标，没有合理的评价激励措施，只有任课老师的一腔热情可能小组合作学习也会不尽如人意。

初中语文小组合作学习的教学反思 篇6

一、成功实施该模式的要素

1、优化组合。遵循“组内异质，组间同质”的原则，依据学生的性别、个性、学习能力、兴趣特长等，四人为一小组。每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造相同的机会。

2、分工合作。为了最大限度地提高学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

3、团结互助。让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。

4、正确有效。对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的实施不应千篇 一律，必须实施多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。

二、成功实施该模式的教学策略

1、课前准备，明确目的。在实施该模式的课堂教学之前，让学生先自主预习。在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。

2、创设情境，合作互动。在课堂教学过程中，教师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。

3、引导归纳，全班交流。小组或团队内部进行合作学习之后，教师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进行学习成果汇报。教师了解每个小组或团队中学习有困难学生的情况；对于每个小组或团队提出的疑问，可以请其他小组或团队介绍解决办法，进行小组之间或团队之间的交流。

三、成功实施该模式的效果

1、课堂焕发了生命活力。通过小组合作学习，学生懂得了什么是平等，什么是尊重；通过交流展示，课堂因学生的自由活动而变得具有活力。

2、小组教学显现成效。小组合作教学实现了课堂教学管理的“化整为零”，这样“小组合作教学”将分层教学推向了极致，开创了分层教学的全新局面。

3、教师工作状态的转变。由于小组合作教学研究是一个永无止境、不断创新和发展的课题体系，同时任何一种教学模式都不是万能的，所以教师始终会处于一种不断探索、不断思考、不断收获的状态之中，教师的兴趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激发。

小组合作学习的批判性反思 篇7

进行小组合作学习之初, 尽管有这样那样的困惑和担心, 但大多数教师义无反顾地进行着新课堂模式的尝试和探索, 并且从课堂形式和实践情况来看, 卓有成效。光阴荏苒, 小组合作学习现又到了一个瓶颈期, 新问题层出不穷, 牢骚抱怨不绝于耳。面对现状, 许多教师还是喜欢在那里高谈阔论问题如何之多, 而不是平心静气研究研究应该如何直面解决。

小组合作是我们课改理念的基本组织形式, 如果不能从根本上解决小组合作学习中的问题, 则我们的课堂改革还是只能流于形式。关于小组学习涉及到的方方面面的问题, 我想仅就四个方面简单说说我的理解和思考。

一是如何让学生开展有意义的合作。

教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等进行合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等, 都是颇有讲究的。我们也应看到: 合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的, 需要我们长期不懈的训练。并且要有计划地训练, 不能随意, 每一个人都需要在无数次反复演练中找到自己合适的位置, 或者说去适应某个角色, 比如进行记录、代表小组发言等。社会是丰富多变的, 行业是不同的, 每个人担当的角色也应该是不一样的, 小组合作学习中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中才能成就。

二是在小组合作学习中, 教师究竟应该扮演一个什么样的角色。

教师的角色不要只局限于讨论的组织者, 教师如果能经常地参与到学生的探讨之中, 和他们一起学习, 并指导他们如何发表自己的见解, 或者以自己的发言暗示、诱导学生, 教给学生说出自己观点的方式, 和学生一起讨论, 逐渐培养学生发言的习惯和兴趣, 将会给教学带来意想不到的收获。这需要教师极大的耐心与极持久的恒心。在多次听课中, 我们发现多数的小组学习, 形式大于效果, 基本上是低效的、放任的, 经常是某几个人在表演。学生回答学习的结果时, 根本没有用“我们小组有人认为……, 有的人认为……, 最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果, 而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上, 盲目地开展并没有真正意义上的合作, 这样的小组学习是低效的。

合作学习, 不教给学生方法, 小组学习就会在一张张叽叽喳喳小嘴的低效交流中耗掉学习时间, 学习行为和方式并没有得到实质的转变, 到头来仍然是几个优秀学生在“独领风骚”, 而其他学生并没有参与体验学习的过程。小组学习就失去了重全员参与, 重情感体验, 重人文关怀与合作的真正意义。

缺乏教师指导和参与的流于形式的小组学习会给学生一个不好的意识: 热热闹闹就是小组学习。给人一个先入为主的错觉。以讹传讹, 反而诱发学生产生不良的小组学习行为习惯。另外传递出一些不良信息: 反正老师不参与小组活动。这就给某些学生创造了聊天、做小动作的机会, 真正的学习过程在这里被歪曲了。千万不要让这种不切实际的形式影响了学生的学习意识, 这种潜在的影响是极其恶劣的。教师应加强驾驭课堂、组织学生的能力, 对学生课堂上所表现出来的一些不符合课堂规范的行为, 比如打瞌睡、交头接耳、左顾右盼等进行适时和有效的管理与控制。

三是这种单纯的讨论式合作学习是否每节课都需要。

教师的教学设计是否合适, 是作秀还是教学的需要, 这不仅需要教师的认同, 还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。一句话, 要看是不是开展小组合作学习的时机, 这个时机的掌握要看教师事先的精心准备。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则, 不同的教学内容会有不同的教学形式, 小组合作学习并非“万金油”。

当然, 如需要用这种学习方式, 则应精心构思这一环节。具体实践时, 还应特别关注学生的小组学习是否在走过场, 或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围, 控制讨论的局面, 如讨论中是否有人进行人身攻击, 是否有人垄断发言权而有的人却一言不发, 是否有人窃窃私语等, 教师要在巡视及参与中“察言观色”, 及时调控。

四是关于小组合作学习的时间安排及时机问题。

我们应该根据探究问题的内容、难度等情况, 给学生规定交流时间, 只有这样, 才能保证其精神状态的充沛和思维的活跃。保持适度的焦虑状态, 做事的效率会大大提高。另外, 有些问题值不值得探究也是需要思考和研究的, 抛出问题后两三分钟讨论交流就可以完成的内容有搞探究活动的必要和价值吗?

还有, 在小组合作学习时, 对一些当堂提出的巩固性探究问题的探究活动, 很多时候教师在抛出问题之后的指令就是“讨论一下”, 或宣布“合作学习”开始, 不到几分钟就叫“停”。讨论什么呢? 合作什么呢? 我认为, 在合作交流前应该先留出一定时间让学生自主解决, 然后再把自主解决中不能完全明白的的地方付诸小组甚至全班的合作交流, 这才符合人的思维流程, 也才能体现“自主 + 合作→探究”的课堂理念。同时, 这些自主学习得不到结论的内容也才真正是学生探究活动或教师课堂指导的重难点。这样的探究活动是不是更省时更高效? 同时因为学生头脑中有了东西, 也更能激发他们展示的欲望呢?

合作学习是建立在个体需求的基础上的, 只有学生经过独立思考, 有了交流的需要, 合作学习才能有坚实的基础, 这样的合作学习才会有成效。否则, 在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论, 由于学生的思维没有完全打开, 就容易被别人的观点同化, 造成人云亦云的现象。所以, 在合作学习前, 特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。否则不但达不到合作学习的目的, 而且很容易挫伤学生合作学习的热情, 养成敷衍了事的不良习惯。

小组合作学习的误区及反思 篇8

一、缺乏教师有效监督，自由放任

在小组合作教学中，许多教师布置学习任务让学生讨论后，自己就“退至二线”，或徜徉于小组的空隙间，或待至教室一侧静候。大半节课过后，教师提问“谁愿意起来说下，你学到了什么？”各小组代表纷纷发言找出一些知识点，教师听取各小组的汇报完毕，一节课就宣告结束。教师在课堂上可有可无，小组合作学习处于一种缺乏调控的自由放任的状态。学生大量自主合作学习的时间只是寻找几个零散的知识点，至于知识间的内在联系以及如何理解应用、重点难点的剖析、道德的提升、各小组的合作进展状况，由于教师缺乏有效的监督调控而一概没有落实。这样的“合作学习”不可能让学生真正提高学习能力，也不可能培养学生团结合作的精神，合作学习处于低效状态。

教师要根据不同类型的教学目标而采用合适的学习方式，同时教师要做适当的讲述。这样的目的有三个。一是：吸引学生的注意力；二是告诉学生将要学习什么，他们必须掌握什么：三是；将信息与学生已有的知识经验联系起来。

二、合作学习参与个别化，学生缺乏合作精神和技能

小组合作学习过程中，如果缺乏完好的组织的小组合作往往误入歧途，一不留神合作学习就会变成优生“唱独角戏”；较差生“跑龙套”假合作学习。参与合作学习的只是少数学生，多数学生没有实质的参与。这样的合作学习只是优秀学生展示个人才华的舞台，久而久之易使“两极分化”现象更加严重。

教学过程中，学生发言经常是“我认为如何”“我的意见怎样”，很少综合小组成员的观点，并非合作学习的成果。发表见解过程中，有的同学随意打断其他同学的发言没有尊重他人，有时几个同学同时争着发言各不相让，有时小组讨论后互相推委无人发言，有时几个同学发言雷同没有学会认真倾听，学生缺乏合作精神和合作技能。

帮助学生学会合作。对于小组内的生生合作，一要做到人数适宜要分工明确，人人有责任。如主持人、记录员（小秘书）、中心发言人、计时员等。人员的分工不要长期固定不变，尤其不要让发言成了一个人的专利，可适时轮换。二要引导学生学会发言，在不同的场合，以不同的身份说不同的语言。三要注意组织好班级内小组间的竞争与合作，如果学生的学习气氛不够浓厚，发言不积极，可适时进行小组的比赛竞争要注意师生之间的合作，教师要把握好自己的角色，从参与者的角度入手，做好组织和引导工作。

三、设计的问题不科学，合作学习时间不合理

在教学中，有些教师为追求学习方式的活泼多样，动辄合作学习，设置大量问题，组织多次讨论，不管问题有无合作讨论价值，好像不合作就不能体现新理念。一些没有思维含量的问题，偏要花时间、费力气反复讨论交流，表面热闹异常，教学效率则事倍功半。试想，如此多的提问和讨论应答，学生的深入思考、教师的深刻分析还有多少时间？有的教师在教学内容过难的地方设计小组讨论，学生难到无话可说，失去探究兴趣。

课堂讨论的问题不是解决问题的惟一的方法，也并不是所有的问题都要通过讨论来解决，要根据教学内容、教学目标确定是否要进行讨论，即使需要进行讨论，也应精心安排，有所取舍。那些简单易懂、一目了然的问题以及难度过大、讨论无果的问题就不适宜让学生讨论。

四、合作教学评价片面

学习中讨论交流时，学生发言往往是“我认为怎样”、“我觉得如何”，仅代表个人意见。教师的评价也往往是“你的见解不错”“你的观点很独到”，偏重对个体的评价，忽略对小组团体的评价。合作学习结束后，教师对小组的评价只是得出一个僵硬的团体分数，偏重对结果的评价，而学习态度、合作方法、参与程度及创新意识则很少关注，没有很好地发挥“评价促进发展”的功能，容易将学生智慧的沃土冻结。

学生需要鼓励与欣赏。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。教师评价时在肯定个人的同时，把评价重心转向小组总体成绩，才能形成“组内合作，组间竞争”的新局面。评价主体也要多元化，除教师评价外，还包括学生自评、小组集体评价、组间互评，通过评价促进小组成员之间共同提高，并反思合作过程的得失。同时要重视过程评价与结果评价相结合，评价中要关注学生的倾听、交流、协作情况，评出“合作默契奖”“集体进步奖”“金点子奖”“创意奖”等，发现并肯定每个小组 、每位同学的精彩，让我们的学生在自信与快 乐 中成长，让我们学生智慧的沃土中长出丰茂的草木。

小组合作学习，发挥集体智慧、开展合作学习无疑是学生自主学生、探求知识的好形式，但课堂讨论要运用恰当、及时，要能放得开，收得住，让学生始终保持积极亢奋的精神状态。这样的小组合作学习，才能成学生获得知识、发展能力的有效方式。

小组合作学习教学反思 新课1 篇9

新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。实施小组合作学习如何有成效地组织学生开展合作学习是目前在四环导学模式中普遍关注的热点问题。开展小组合作学习，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。

（一）班上学生能集组织能力、责任心、学习好于一体的孩子太少，可以说基本没有，因为这种组织能力与爱表现自己的人太少，使得小组无法均衡。组长们也总是忘记自己的职责，老师提醒了才做，不提醒不做，非常被动。

（二）开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。

（三）在小组中有的个人总是为小组争光加分，有的个人总是为组扣分，这样经常扣分的人也麻木了，倒是组里觉得很冤屈。为了改变这一现状，我实行组分和个人分，可是一扣个人在组中那些人就想只扣他的分又不扣我的分与我无关。有的学生无论采取什么方式都是一幅事不关已的样子，这样的孩子如何能让他融入团队？在让学生回答问题上，有时感觉应该是4号同学回答的问题可5、6号也能回答。真正难以估计学生的思维。

（四）小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

（五）有些小组课堂上显得非常沉闷，有的组存在普遍不爱表现自己的现象。

小组合作学习的教学反思 篇10

关于构建＂小组合作学习＂的教学模式的反思

任何一种教学形式、方法都是由内容决定的，＂小组合作学习＂是对传统学习方式的革新，教师需根据班级规模与教室空间大小把学生分成若干个＂同质＂或＂异质＂的学习小组，原本秧田式的座位编排形式也随之变成＂马蹄型＂、＂半圆型＂等，以增加生生之间的目光交流，便于言语交流，这为更好地进行合作创造了条件。但是，仅仅做到这些对于＂合作学习＂而言是远远不够的。学生学习方式的转变，不仅仅是座位编排形式的改变，它更依赖于教师教学观念的更新、教学方式的转变。如果仍沿用以前习以为常、得心应手的一套教学程序，而不为学生更好地合作创造条件，那形式再变也是徒劳。可以说，构建科学的、与之匹配的教学模式在很大程度上决定了＂小组合作学习＂的成功。首先，教师应根据班级实际情况将学生分组，并阐明＂小组＂的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责--为整个小组的成功贡献自己的力量，这是一个神圣的使命、伟大的任务。反之，如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。第二，教师要给每个小组下达＂任务＂、分配＂工作＂。这要建立在学生自主的基础之上，强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组际间的竞争。这个过程中，教师的任务就是＂沉下去＂，深入到每一个学习小组，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。并适时对各种情况进行调控。第三，大组汇报、交流学习成果时，教师要积极引导每位组员站在小组的立场上，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。特别是一些有争议的结论，教师要作出妥善的处理，切不可凭个人感觉＂决定一切＂，要引导学生在此基础上作进一步的与讨论与探索。

值得一提的是，＂模式＂不能走向僵化，如果把模式纯粹地＂模式＂化，那是与学生的心理特征不符的。因此，教师对小组的管理要做到动态化，进行教学时也不能一味地使用相同的教学方式，要不断创新，这样才能保证其有旺盛的生命力。

初中数学小组合作学习反思 篇11

关键词 初中数学；小组合作；学习反思

一、初中数学小组合作学习存在的误区

（1）过于强调合作的形式。合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展

（2）没有明确的合作任务。课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所是事，不知所措。只是几个人围在一起，漫无目的的合作。另一种情况是在学生大家都能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

（3）忽视合作学习的主体。在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。

（4）忽视合作习惯的培养。现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

（5）忽视良好个性的培养。合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，往往我们在合作学习中只看重某一小组学得怎么样，却忽视了小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了对每个学生良好个性的培养。

（6）忽视学生学习的差异。学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

二、初中数学小组合作学习的策略

（1）合作学习前留给学生足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

（2）合作学习中教师要精心设计探讨的问题。教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

（3）教师对小组合作学习的时机要选择适当。合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展

（4）正确处理好组内优生与学困生之间的关系。教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；再次，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；最后，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

（5）增强全体同学积极参与小组合作学习意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么，如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（6）訓练全体同学参与小组合作学习技术能力。首先，要培养学生善于动手的习惯，很多数学知识都是通过分一分、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践；其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯，教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的数学问题相联系， 养成良好的实践习惯。再次，要培养学生合作实践的习惯，小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。

反思导学案模式下的小组合作学习 篇12

对于导学案模式的教学活动，我校是这样实施的：首先是课桌改为如右图所示的摆放方式；然后是上课采用教师授课10分钟，课堂检测10到15分钟，其余时间为小组按导学案要求进行合作学习，并将成果在各自的小黑板上展示出来．

通过这两年的学习、实践、反思，我对于这种模式下的小组学习有以下几点思考．

一、要研究学情，精心分组

1．分组原因

在1920年，阿尔波特（F.H.Allport）让被试者分别在单独情境和社会情境工作．结果发现，被试者在社会情境里进行连锁联想、乘法运算、解决问题以及思维判断等活动所取得的成绩都比单独一人活动好．在学习中也是如此，一个好的学习小组，对于每一位成员的成长进步都会起到很大的作用．因此，在分组的时候，要充分考虑学生的学习起点、性格特点、思维方式等方面，而不是传统意义上的“奇数排学生向后转，与偶数排的学生一起讨论”，这种简单的分组合作学习．

之所以要多方面考虑如何分组，是因为：

从理论上说，新课标要求的教学方法是强调讲授、问答、训练的综合，不再是单一的讲授或活动，是教师主导取向的讲授式和学生自主取向的活动式的融合，强调“启发式教学”的核心地位．学习方式是接受与探究的融合，强调学生学习的主动性、积极性，注重独立思考和合作学习的结合．

从实际上说，如果教师仍整堂课采用“讲授法”教学，那么，调整后的座位就要求学生整天都要以侧着脑袋的姿势来听课、记笔记，这无疑会增加学生不必要的负担．而且，在导学案的模式下，大部分问题不再是通过教师的讲解完成，而是由小组共同研究解决．也就是说，小组的作用不亚于教师．因此，要使小组作用发挥到最佳水平，分组是关键．

2．如何分组

在这种5人小组中，笔者发现，如果只是从学习起点的角度考虑，按照2∶2∶1（好∶中∶差）进行分组，其效果未必理想．要是能在此基础上综合考虑学生其他方面的因素，小组合作学习的优势就能体现地更明显些．比如：

(1）小组成员的性格不能都是内向型的．否则，会出现无问题可问，无问题可解答的情况．这样，就又回到了原地，小组的存在形同虚设，当然更谈不上小组的作用和成员间的共同进步了．

(2）小组成员中必须有一位在组内具有很好的威信，能主动督促小组学习．否则，在这种面对面的座位形式，课堂以小组自主学习为主的教学模式下，小组学习会演变成小组“茶话会”．

(3）小组成员中要有一位以一般方法解题为其优势的学生．

(4）小组成员中要有一位运算能力强的学生．

(5）小组成员中最好有一位在解题技巧方面掌握得较好的学生．

(6）小组成员可以在自己的组内确立PK对手，同时与其他小组确立PK关系．这样，有了竞争对手，竞争才会更有动力．

当然，不同的班级有不同的分组要求，这就需要班主任在与各位任课教师全面了解情况，及时沟通后，精心分组．

二、要注意教师角色的转变

由于“压缩饼干式”的教育使中国的教育在30年内赶上了西方200年的教育，以及高考制度的不变，使得现在不少教师用的是新教材，走的却是老路．很多教师还认为：学习主要是一个文化继承的过程，基础知识教学就搞“一个定义，三项注意”，解题教学就搞“一步到位”．对于小组合作学习的态度就像“叶公好龙”那样，只是从理论上认可，但真正需要其实施时，却像捧了个烫手的山芋．笔者认为，目前小组合作学习的效果不如预期的理想，这不是必然的，只是因为教师的某些观念还没有随着教学模式的改变而及时转变过来．在教学实践中，笔者是这样理解转变后的教师角色的．

1．桥梁的构建者

在小组中，学习起点较高的2名成员可以作为师生、生生间的桥梁．通过下面的两个案例，可以明显地看出他们的桥梁作用．

【例1】（苏教版，必修4,P42例题）一半径为3m的水轮如右图所示，水轮圆心O距离水面2m，水轮每分钟转4圈，如果当水轮上点P从水中浮现时（图中点P0）开始计算时间．（1）将点P距离水面的高度z(m）表示为时间t(s）的函数；（2）点P第一次到达最高点大约要多长时间？

对于这道例题，他们在预习后及时反馈给笔者的信息是：对课本上的问题（1）的解题过程理解有困难．针对这一情况，笔者在讲解这道例题时换了个角度，给这道例题的第（1）问设置了两个台阶，将问题改为：完成下表：

并作出对应的图形，由图将点P距离水面的高度z(m）表示为时间t(s）的函数．

对于改后的问题，不少学生觉得解答时得心应手，回头再来理解教材上的解题过程时也觉得不那么困难了．

【例2】（2008，江苏，高考第13题）满足条件AB=2,AC= BC的三角形ABC的面积的最大值是

经过第一轮审题，所有学生都认为这是一道解三角形与三角函数综合的题目．在小组合作学习时，他们不是将自己的答案写给不懂的组员看，而是提了这样3个问题：设BC=x，写出cosB关于x的解析式，再写出sinB、S△ABC，并由此求面积最大值．这样，又将问题推回给了提问者，并使提问者进一步提出：能不能设AC=x呢？相比之下，虽然设BC=x的运算量小，但此题对于运算的要求还是不低，还有没有更简单的方法呢？经过小组讨论后，有3组学生找到了突破口（从S=ah入手）：面积之所以是个变量，就是因为C点在动，使得AB边上的高也是个变量，那么C点的运动轨迹是什么呢？通过建立如右图所示的坐标系，y设C点坐标为（x,y），根据AC= BC，求出C点的轨迹方程为：（x-3)2+y2=8(y≠0），得出C点的轨迹是以（3,0）为圆心，2为半径的圆（除去与x轴的交点），接下来就能求出面积的最大值了．

这道题不仅使学生体会到了高考题的魅力，还使笔者看到：他们在解答问题时，能合理地设置台阶，灵活地选取解题角度，其处理问题的能力使得我们对这种模式下的小组合作学习充满信心．

2．“小问号”的培养者

在小组中，学习起点居中的2名成员，他们不像起点较高的2名成员那样，能以多种方法解题，对他们不一定要求掌握一题多解，但是可以鼓励其多问几个关于变题方面的为什么，而不是，教师为了突出“重点”、节省时间、提高“效率”，直接将结论“告知”给学生，这样做可能效果不会差，做法也有些道理，但从落实新课程教学理念，从有利于学生的长远发展，提高学生的数学素养来看，效果也许就相反了．下面的这个案例就说明了他们的问题虽然简单，但是实用．

【例3】（2008，浙江，高考第8题）已知a≥0,b≥0,a+b=2，则（）．

A.ab≤ B.ab≥

C.a2+b2≥2 D.a2+b2≤3

对于这道题目，学生的“为什么”就是：如果题目变为：“已知a+b=1，求a2+b2,ab的范围”以及“已知a2+b2=1，求a+b,ab的范围”，“已知ab=1，求a2+b2,a+b的范围”，那么该如何解决这三个问题呢？

3．振奋人心的鼓舞者

在小组中，学习起点较低的1名组员，因为解题能力有限，所以信心不足，而要重新树立信心，则需要教师、家长和同学的鼓励．

一方面，笔者看到他们因为理解能力、接受能力较弱，本身惰性又强，导致其双基不扎实．另一方面，笔者认为，对于这样的学生，最好的鼓励就是使其看到自己解题能力的提高．因此，教师平时要定期与其交流沟通，有针对性地为其布置作业，定期检查基本知识点，甚至是为其设计单元练习卷．

三、要在实践中反思，反思后再实践

随着课改进程的不断深入，新的机遇已出现在我们面前．不过，有机遇就有挑战，如何使得导学案模式下的小组合作学习更有效，更有说服力，正是笔者面临的机遇与挑战．

虽然，在这之前已有过洋思模式，但是不同的模式决定了小组合作学习必然存在着较大的区别．我们通过吸取教训、借鉴经验、实践反思，一定可以探索出适合导学案模式下的小组合作学习方式的．

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.

[2]渠东剑.实践高中数学新课程的断想[J].中学数学教学参考,2007(1～2).

小组合作学习的教学反思 篇13

对高效课堂之”小组合作学习“教学模式的反思

我从受大学指导老师的影响，再加上几年的初中数学教学，也形成了自己一定的教学风格，然去年九月新接手开始执教八一班的数学，成为我个人新的挑战。一学期过去，虽略有进步，但如同蜗牛爬行。时常后悔，不应接手!不过，已经没有退路，只能迎难向前，锐意进取!如何进取?既然自己所谓的教学风格并没有让学生有“立杆见影”的作用，那就还得从自己的教学开始，不能让自己的风格成为固化的定势。

今天有幸听了一堂”小组合作学习“教学观摩课，虽谈不上震撼，却也是颠覆了曾经的一些看法。但改变看法的同时，也存在着不少困惑。

首先，以下方面可以更新我的教学：

1、初识“小组合作学习”教学的组织过程及教学形式。如何分组;小组组名，小组口号，小组成员的搭配。

2、小组学习课堂前的学案设计与学生自学学案

3、分组得分的激励

4、分组学习容易激发学生学习兴趣，调动学生的思维。

5、不可否认学生从被动接受性学习变为主动建构学习，只要教师合理的组织那将不再是理论的口号而是有真实的可能性!

6、组长的汇报及讲解，锻炼学生口语表达能力及数学语言的表达能力

7、一组成员为所有同学讲解的同时，其他小组想要纠错!这样必能够让学生高度集中注意力。

8、组与组之间的争论让人看到学生思维碰撞的火花。比如学生能够运用数学概念不断阐述自己的观点去判断对错，这本身是运用数学知识解决问题的能力。同时，在不经意间已经从小学总是回答“是什么”，上升到了第二步回答“为什么”;如果更为优秀的学生就应该回答“数学解题方法是如何想到的”!

其次，第一次完整的看到“小组合作学习”教学的外在形式，而无真实体会“小组合作学习”教学的内在实质，因而存在较多的困惑：

1、合作的种类很多，如通力合作，分工合作及交流合作。那么今天看到的”小组合作学习”属于当代数学教育大家张奠宙教授早已讲过数学属于个人思考的学科，合作的目的在于交流。 因此，数学课堂上的合作必须建筑在个人思考的基础上， 没有个人的深入思考， 合作交流就是一句空话。只讲合作，不谈独立思考，是矫枉过正。我们的绝大多数学生能独立思考吗?合作交流是一句空话吗?

2、每一节课都要小组合作学习吗?无论什么数学内容都适合于合作学习吗?今天没有机会问及这些问题，有点遗憾!修订后的2011版《数学课程标准》明确指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的`和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。”难道我们真要放弃众多的学习数学的方法而独选其一”合作交流“?

3、高效课堂下的小组合作学习能不能真的高效?我国数学教学形成了独有的“双基”教学法，传统不能全部否定!2001版《数学课程标准》(实验稿)稍微弱化了“双基”教学，但经过十年的实验，修订后2011版《数学课程标准》 不但没有弱化，反而强化为“四基”

4、小组合作学习前的学生自学学案，我的理解“学生得独立思考完成，但我们的学生能独立完成吗”?学生是不是会做的做，不会做的抄?

5、如果每节课必小组合作学习，学生的学习兴趣还会像今天这样高吗?小组得分的激励还会如此吗?也许我们会说不断变换激励方式，但真有那么容易吗?

小组合作学习的反思 篇14

小组合作学习是一种教与学方式发生根本改变的课教方法,符合学生发展和教育教学规律,充分发挥教师的“主导”作用,学生的“主体”作用。让学生在活动 中主动探究知识生成,主动质疑,自主解疑,体现出合作、探究式学习,对于学生的发展,有着非常重要的意义。

本次小组合作学习是老师在本着教育学为宗旨，给予了我们很大空间去发挥，以不同于一般的课堂教学的方式进行。这次合作学习活动是在小组分组的情况下进行的，老师尊重我们的意见，让我们自由组合，以4～8人为基本标准，对全班同学进行小组分组。这样的方式既合理，又顺应了学生的心理，是老师的明智之处。

在小组表演内容方面，老师不限制内容，但要有一定的教育意义，既给了我们很大的空间，又不忘教学目的。全班分为12个小组，表演形式不一，有模拟知识竞赛，有游戏，有小品，也有朗诵、歌舞。

老师向我们明确提出了学习要求,同时提出评价方法,在所有学生都明确了这些后再开始小组合作。老师提出，在合作时,要保证 分工到位,人人都参与。一方面老师会走下讲台,参与到 我们的讨论中, 另一方面小组长也要发挥出自己的作用,做好监督提醒的工作。当这种合作的方式渐渐成熟, 我们将会从共同学习中取长补短, 在集体学习中体会学习的快乐。

每个小组在其表演能够展示之前都经过了以下几个流程：

1、商定表演形式。由于老师没有限定表演形式，因此我们可以选择的表演形式很多，各个小组需要针对各组的情况选择表演形式。首先要结合小组成员的性格、特长，其次要综合小组成员的兴趣，选择一个既适合大家，又具有表现力的表演形式。

2、分配任务，分工合作。小组合作学习的精髓就在于团结一致，人人出力。这不仅需要大家拿出团结的精神，也需要大家分别发挥自己的特长。就我们组来说，在具体商讨了表演形式后，组长就在最快的时间内写好了剧本，并发给大家，在确定剧本之后，组长又征求大家意见让大家选择自己想要扮演的角色。

3、接下来就是排练，大家根据剧本各自先练好自己的那部分，然后又全组一起

练，组员与组长都充分发挥了自己的作用。

这次的小组合作学习是平时课堂中少有的教学形式，我们通过小组合作学习也收获到了很多。

1、教育的方式有很多种，很多活动虽然表面形式上看起来比较活跃、多样化，但它的教育意义在很多情况下不亚于传统的教育方式。

2、创新思维有利于我们思维的开发，性格的发展。很多同学在本次小组合作学习中都贯穿了他们的创新性思维，这不仅使得活动新颖，也使得活动气氛活跃无比。

反思小组合作式的中学数学教学 篇15

小组合作学习是一种极富实效性的教学方法与策略.将小组合作学习有效地运用在初中数学教学实践中, 既可以发展学生的交往与审美能力, 又可以培养学生的合作和竞争意识, 这是学生在综合性学习中非常需要的一种学习方式.

实施新课程以来, 小组合作学习方式受到师生的青睐, 实践中, 我们发现:有些小组合作缺乏了真正意义上的深入探讨, 为了完成教学任务, 教师往往命令学生草草收兵, 成了课堂的摆设, 成了活跃课堂气氛的标志, 有点流于形式.具体表现在以下几个方面:

一、小组活动重形式, 缺乏实质性合作

许多教师误认为合作学习即分组学习, 往往提起合作学习, 老师就想到把学生“分成几个小组”.其实, 合作学习不是简单地把学生分成几个小组, 不能把小组合作学习停留在表面形式上, 在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题.在一节“找规律”的小组合作学习课上, 练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:让学生发挥想象力, 在空白图案的卡片涂出有规律的美丽的图案.学生每人都忙自己的, 涂出一张图案后, 就等待展示, 小组间的交流很少, 基本上停留在独立学习的层次上, 没有真正的讨论和合作, 没有发挥小组合作的优势, 其学习结果不能完全代表本小组的水平.课后反思其原因主要是教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流.这样的合作只是形式.

二、小组活动缺乏科学的设计, 滥用合作

由于教师并没有真正领会合作学习的理念, 因此在实施合作学习的时候往往很生硬地套用了分组学习.在教学中不能结合教学的内容、难易程度、学生的实际情况滥用合作, 只要有问题, 就让学生“合作”一番.例如, 让学生在小组合作学习中讨论如下问题:四棱柱有几个顶点?五棱柱呢?这样的问题探索性不强, 学生只要经过独立思考不需要合作就可以解决了.这种“流于形式, 浮于表面”的合作探究是没有价值的.如果把它重新设计成一个探索性的问题:四棱柱有几个顶点、几个面和几条棱?五棱柱呢?六棱柱呢?十棱柱呢?……n棱柱呢?n棱柱的顶点数、面数、棱数之间有什么关系? (它们之间的关系就是著名的欧拉公式:面数加上顶点数减去棱数就等于2了.) 这样的问题极富探究价值.问题是整个课堂教学活动的主线.没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学.有问题才有自主、创造、发现、体验.有探究价值的问题是打开学生思维的钥匙, 是展开合作交流的导火索.

三、小组合作成了优等生的乐园, 忽视差生

分组合作学习的确能为每名学生提供参与的机会, 但在教学实践中我发现:在小组讨论的过程中真正发挥作用的是那些优等学生, 是他们唱主角, 甚至主宰了整个合作学习的过程, 那些差生只是忠实的听众, 长期以来, 有的甚至感到讨论过程与己无关, 只要耐心等待好学生汇报讨论结果就完成了学习任务.这样的合作, 会导致那些学习困难的学生因为很少有机会获得发言而开小差, 游离于学习过程之外, 达不到共同发展的要求, 这样的课堂表面热闹, 实则收效甚微.如, 让学生在小组合作学习中讨论如下问题:你认为n条直线最多有几个交点?由于问题的探索性较强, 有一定的难度, 大多数学生很难进入合作角色, 不知如何下手.尤其是差生一下子达不到这样的高度.如果把这个问题设计成具有一定的层次感、可操作性的问题差生也有话可说:2条直线最多有几个交点 3条直线最多有几个交点 4条直线最多有几个交点?……100条直线最多有几个交点?n条直线呢?实践警醒我们:合作学习要取得更大的收益, 离不开每名学生积极参与, 不仅仅是疑问, 还可以受到启发, 甚至可以是猜测.合作学习不是学有余力学生的个人表演, 最主要的是让后进生受尊重, 有机会发表自己的意见.教师应该帮助学生树立一种观念:合作学习, 人人平等.因此, 教师需要让学生学会互相尊重, 并鼓励有困难的学生敢于发表自己的见解.

四、小组活动只注重合作结果, 忽视合作过程

小组合作学习的目的是培养与提高学生的能力, 应侧重合作过程.相反, 我们教师在教学中往往把合作的结果放在首位, 而对学生在合作学习过程中的情感、态度、合作方式漠不关心.只关心结论是否正确, 因此合作探讨时间经常得不到保障, 甚至草草收兵, 这样的合作仅仅只是完成了一种形式, 根本不是新课程所要求的真正意义上的合作探讨.因此, 教师应以中学生的认知水平为参照, 预估学生独立思考与合作所需的时间, 认真研究学情, 恰当把握教师介入的时机, 科学设计小组合作活动的问题, 合理有效地安排小组合作活动顺序, 组织学生充分地听、看、讲、想、做, 在实践中体验合作学习的成就感与自豪感.如探究:将一个正方体的表面沿某些棱剪开, 展成一个平面图形, 能得到哪些平面图形?这是一个很好的合作交流问题, 然而有的教师急于完成教学任务, 只是自己包办, 自己用剪刀把正方体剪开, 让学生观察;有的教师干脆把11种展开图贴在黑板上让学生记住.教师如果预先让学生自己动手:每个小组从家里带一些积木来, 可以拼成正方体的……在课堂教学中, 让学生4人一小组 (异质分组) 进行动手操作、合作交流, 从活动中去体会平面图形与立体图形的关系.并让他们把得到的成果组内分享, 然后再把不同的平面展开图粘贴到黑板上, 学生亲自得到了11种不同的平面展开图, 这样的结果不是强加给学生的, 学生更容易接受, 并且很有成功感, 从而大大地提高了学生的学习兴趣.

五、小组活动缺乏科学的评价, 忽视激励学生学习

“好孩子是夸出来的”, 激励性的语言是孩子前进的动力.在小组合作学习过程中, 教师的激励评价不仅要关注学生团体, 更重要的是关注每名学生的成绩, 不仅要重视学习结果的评价, 更要重视学习过程的评价.只有全面地、积极地、发展地评价和鼓励学生, 才能对学生产生积极的效应.我们研究小组合作学习时, 认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准, 这无疑是正确的.教师必须处理好小组合作与个体发展之间的关系.

六、小组活动只运用合作学习, 忽视其他学习方式

学习活动是一个多因素影响下的动态过程, 学习方式也应该是一个动态的过程, 在学习的过程中, 应整合其他的学习方式有效学习, 自主探索、独立思考也是学习的有效方式.如在活动性、探究性较强的学习中, 同一小组中学生会自发重组进行活动, 然后再进行交流;在理解性、推理性较强的探索学习中, 学生需要在计算、推理、猜测一段时间基础上, 然后才开展合作交流, 这是因为还没有合作的基本素材, 他们需要先独立思考.因此, 教师要结合实际情况, 考虑多种因素, 恰当采用学习方式, 全面提高学习质量.

结束语

小组合作学习本身突出了“以人为本”的教学思想, 它是为学生个性的全面发展服务的.小组合作学习能树立学生的自信心, 减轻教师的负担, 培养学生的团结协作精神.作为一线教师, 要不断探索, 潜心研究, 使这种学习形式更完整、更合理、更有效, 发挥其应有的作用.

摘要：小组合作学习适应教育改革的要求, 为学生搭建体验、感悟、内化和生成的学习平台, 为师生提供表现自我、发展自我、创造自我的舞台, 它使课堂预设与生成相得益彰.文章反思小组合作学习在数学教学实践中存在的问题, 以期能为进一步提高中学数学教学质量提供教学参考经验.

关键词：反思,小组合作,问题

参考文献

[1]曾天祥.数学小组合作学习中提高实效的思考.陕西教育 (教学) , 2010 (11) .

[2]韩彦丽.数学小组合作学习的问题与对策.教育教学论坛, 2011 (19) .