对外汉语引论练习（共11篇）
一、填空
1、一个在香港出生的美国孩子首先学会了粤语，他掌握的这种语言是他的__第一语言_。
2、第二语言教学的根本目的是培养学习者运用目的语进行__交际_____能力。
3、第二语言教学的四大环节是总体设计、教材编写（或选择）、____课堂教学_______和语言测试。
4、来华留学生第一个学期的学习就要结束了，老师根据学生学过的教材对学生进行测试，这样的测试叫___成绩测试______。
5、有一种观点认为，根据大脑发育过程确定的语言习得的最佳年龄段被称为____临界期__。
6、如果一个人不太善于从整体中发现个别事物，而善于从整体上把握事物，我们则说他是属于____场独立性___型认知风格的人。
7、美国语言学家拉多1957年提出了对比分析假说，______行为主义心理学_____是其理论的心理学基础。
8、先天论的代表人物乔姆斯基认为人类先天具有一种习得语言的能力，这种能力就是__语言习得机制__。
9、___交际法__法产生于上世纪70年代的西欧，创始人有英国语言学家威尔金斯。
10、目前有许多学者建议区分学习和习得。一般认为，成人在学校里通过课堂教学掌握目的语的过程和方法是_____学习_____.都是资格证上的原题 二.判断：
1.《基础汉语课本》是第一部结合功能法的对外汉语教材 2.听说法是以句型操练为中心的外语教学法 对 3.瑞士心理学家皮亚杰不仅……
三、名词解释
1.（第二语言）学习动机
学习动机：动机是激励个体从事某种行为的内在动力，通常表现为为达到目的而付出努力的愿望，学习动机则是推动学习者学习并在学习上达到某种学习目标的强烈愿望，包括目的，要达到目的的愿望、学习的态度、努力行动四个方面 2.中介语
在第二语言学习过程中，在目的语语言输入的基础上，学习者通过自身学习策略而创造出来的一种既不同于第一语言又不同于第二语言，并随着学习进度的发展，不断向目的语过渡的独立的、动态语言系统 3.失误——偏误
是错误的两种形式，失误就是偶然发生的笔误或者口误，这种错误没有什么规律可循，说话者一旦发现，可以自行改正，而且相同的错误一般不会再发生第二次，即使是母语学习者也会犯类似的错误，这种错误不反应说话者的语言水平；偏误是由于目的语掌握得不好，经常性的、规律性的错误，这种错误偏移了目的语的语言轨道，说话者不能不行更改，甚至无法察觉错误的存在，它反映了说话者的语言水平。4.迁移 是过去学习的的知识、技能、方法、态度对新学习的知识与技能的影响，如果这种影响起积极推动作用的，那么就是正迁移，如果起阻碍作用，那么就是负迁移。
四、大题
谈谈对“结构—功能—文化三位一体”教学原则的看法 结构是指语言的结构，包括语法结构与语义结构，功能是指用语言做事，即语言在一定的情境中所能完成的交际任务，文化是指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化较集中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和相关的文化背景知识 三者的关系是：结构是基础，功能是目的，文化交际要为语言教学服务；
从初级阶段开始，通过系统的语言结构的学习来掌握语言规则，是第二语言学习者迅速有效地获得语言交际能力的关键。
学习语言是为了交际，学习语言结构是为了正确的使用语言形式来解决表达和理解的问题，所以语言结构教育与语言功能教学应该密切结合。
语义和语用的教学，作为语言交际能力一部分的社会语言能力、话语能力、策略能力的培养，都离不开文化教学。文化教学要紧密结合语言教学，这种揭示语言交际中的文化因素，介绍目的与国家的基本国情和相关文化背景知识
“有”字存在句
初次理解存现句, 可以从最典型的“有”字存在句 (NP1+有+NP2) 开始。首先, 通过几组正反例句的对比, 让学生自己尝试概括一下“有”字存在句和“在”字句的不同之处, 从而对“有”字存在句的构成特点有一个基本的认识。例如: (1) A.桌子上有一本书;B.桌子上有那本书;C.在桌子上有一本书。 (2) A.那本书在桌子上;B.一本书在桌子上。然后, 结合语境比较二者在意义表达上的不同之处, 让学生体会“有”字存在句的使用条件。例如: (3) A:你找什么?B:我找我的汉语课本, 你看到了吗?A:书在那边的桌子上。 (4) A:桌子上有什么?B:桌子上有一本书。A:什么书?B:汉语课本。
通过比较我们可以发现:“有”字句中的处所词在动词前面而“在”字句的处所词在动词后面;“有”字在处所词前面一般不用“在”等介词;“那本书在桌子上”, 这里的书是确定的, 是the book;“桌子上有一本书”, “书”是不确定的, 是a book。换言之, 如果听话人已经知道是什么书, 就用“在”字句, 告诉他书在哪儿, 句子的语义焦点在后面的处所词语上;如果听话人不知道有什么东西, 就用“有”字句, 告诉他有什么, 句子的语义焦点在后面的名词短语上。学生有了这些基本认识之后, 就可以进行“有”字存在句的练习了。
汉语存在句遵循认知心理顺序, 体现了汉语习惯于把具有较大、固定、持久、复杂、已知等特征的成分作为“参照物”, 把具有较小、移动、暂时、简单、未知等特征的成分作为“目的物”, 由“参照物”到“目的物”来感知事物的存在, 这也符合“从已知到未知”原则。正如吕叔湘先生所说:“把听者心中所无的事物暂且捺住, 先从环境说起, 然后引出那个未知的事物。……由‘熟’到‘生’是我们说话的一般的趋势, 这不全是为了听者的便利, 说话人的心里也是已知的先浮现 (也可以说是由上文遗留下来的) , 新知的跟着来”。所以, 在设置练习时可以由教师先确定参照物, 参照物要尽量选择教室或校园等学生熟悉的环境中的处所, 然后带领学生一起寻找相应的可能目的物。例如:
师:教室里……
生:教室里有很多桌子和椅子。
师:桌子上……
生:桌子上有一本汉语书。
师:墙上……
生:墙上有一个挂钟。
师:图书馆里……
生:图书馆里有很多书。
……
也可以为目的物确定一个具体的类属, 让他们说出一个完整的“有”字存在句。例如, 教师:你家里有什么电器?学生1:我家里有一台电视。学生2:我家里有一台冰箱。学生3:我家里有一台电扇。学生。4:我家里有一台电脑。……
练习结束后, 教师可以将“有”字存在句的要点板书出来: (1) 句首一般为处所词。 (2) 处所词前面一般不用“在”等介词。 (3) 动词“有”后面的宾语一般是不确指的, 宾语前大多是数量定语或者描写性定语。教师还应该指出这是一般情况, 还有少数例外。
“是”字存在句
另外一种常见的存现句是“是”字存在句 (NP1+是+NP2) , 其构成特点与“有”字存在句相似。其讲解和练习比较简单, 重点应放在二者的语义差别上。例如: (5) 桌上有一本书。 (6) 桌上是一本书。例句 (5) 的意思很简单, 即There is a book on the desk。例句 (6) 的意思比较复杂:a.桌子上有东西;b.这东西是一本书。所以, 可以说:桌子上有东西, 但不能说:桌子上是东西。可以问:桌子上有东西吗?但不能问:桌子上是东西吗?而应该说:桌上是什么东西?“是”后面的宾语可以是确定的, 也可以是不确定的。但“有”后面的宾语一般都是确定的。所以, 可以说:对面是一所大学;对面有一所大学;对面是南开大学, 却不可以说:对面有南开大学。
其他动词存现句
经过上面的讲解和练习, 学生对于存现句的构成和表达的意义有了初步的认识, 下一个层段就可以进入更常见的其他动词存现句的教学过程中。如果把存现句的结构NP1 (时间词或处所词) +VP+NP2分为A、B、C三段, 在这个教学环节中, 应该先对前面介绍的存现句的条件进行复习, 即:A段一般为处所词语, 一般不能用“在/从”等介词;C段名词性短语一般为不确指的。接着进入本教学环节的重点讲解部分, 也就是B段动词结构的语义、结构特点和限制条件。
1.存在句要求动词具有[+持续]的语义特征, 常带“着”“了”等时态助词;隐现句要求动词具有[+动作][+变化]的语义特征, 常带“了”不可以带“着”。如图1所示, 二者的区别特征可以一目了然:B段表示存在句;A段和C段表示隐现句 (A段表示出现, C段表示消失。)
2.动词前面不允许出现能愿动词和否定词。
3.动词前面一般不能加表示进行态的时间副词“正”或“在”, 然后就可以分别针对这几个要点设置练习, 让学生熟悉和掌握。练习形式可以是句型转换和补全句子的形式, 也可以修改留学生句子中的偏误。例如:
A.把句子变化为存现句: (1) 白云在蓝蓝的天空上飘着。→蓝蓝的天空上飘着几朵白云。 (2) 远远地一个人走了过来。→远远地走过来一个人。
B.完成句子: (1) _____飞来______。 (2) 车厢里_________乘客。
C.修改病句: (1) 树后边走出来这个人。 (2) 墙上正贴着布告。 (3) 屋子里住老太太。 (4) 在食堂里有各种各样的炒菜。 (5) 小军脑海里提出了一个问题。
至此, 存现句的教学还没有结束, 还需要进行一层循环式递升。那就是对非完整存现句, 即A+C (即零动词存在句) 的说明。一般来说, 出现在这一结构中的名词或名词性短语在语义上具有[+无生命][+不能自由活动]的特点。例如: (1) 又过一会儿, 隐隐响起雷声。 (2) 全场一片安静。
存现句是汉语中常见的句型, 也是留学生出错率较高的一类句型。为了让学生熟练运用这一句型, 笔者认为, 在针对留学生的存现句教学中, 应注意以下三个方面: (1) 教学设计要根据留学生的认知特点体现由浅入深的层次性和循环式递升的原则。 (2) 将存现句的构成特点和语义条件以简单明了的形式告诉学生并解释清楚其应用语境, 帮助学生建立起形象思维。 (3) 应根据自己经验或者通过阅读文献对留学生使用存现句常见的偏误提前了解, 并设计一些有针对性的练习, 便于学生及时巩固。
摘要：存现句是现代汉语的特殊句式之一, 也是留学生出现偏误较多的一类句式, 究其原因, 是学生对其构成特点和语义条件把握不够准确。文章对存现句由浅入深、循序渐进地讲解和练习, 有助于留学生更好地掌握存现句的特点, 从而达到正确运用的目的。
关键词：对外汉语,存现句,现代汉语,语义
参考文献
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【关 键 词】对外汉语；教师素质；教学
中图分类号：G45 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0101-02
近年来，中国良好的政治环境和经济实力为汉语走向世界创设了有利条件。随着汉语学习者数量的不断增加，国内外对对外汉语教师的需求量也显著增加。我国原有的对外汉语教师队伍已经远远无法满足目前庞大的需求量，因此许多非专业教师也加入到对外汉语教学行列。但是人们目前对对外汉语教师职业的认识仍有很多误区，很多人认为只要能说上一口普通话的中国人就可以从事这个职业，尤其是许多非专业教师对该职业也缺乏应有的认识。殊不知，对外汉语作为一门学科教学，教师素质对教学效果有着直接影响，因此为保障对外汉语教学持续高效的发展，提高对外汉语教师素质已然成为不容忽视的问题。
（一）优化知识结构促教学
优化知识结构是必需的，也是必要的。任何一门学科都有自己的知识结构，但任何学科、专业又都不是孤立存在的，各门学科、专业之间彼此互相渗透、互为依存、相辅相成。合理的知识结构是对外汉语教师必备的基本素质，与时俱进，对已有的知识结构进行优化、迁移、整合是必需的。
对外汉语教师必须具有人文学科的基本素质，除掌握对外汉语专业本体知识以外，还要掌握有关平行学科的基础知识，在纵横交错的知识网中奠定宽厚扎实的基础知识框架，注重加深诸如教育学、心理学等交叉，边缘学科的学习。在这个信息时代，信息量的膨胀激增，加快了知识更新速度，对外汉语教师要不断学习钻研，不断调整已有的知识结构。
对外汉语教师在具备语言本体知识这个教学基础上，还必须具备将理论知识传授给学生的实践知识。实践知识主要源于教师的教学经验，在实际教学中尤显重要。对外汉语教学经验对于一名合格的对外汉语教师是不可或缺的条件。尤其教学对象又是非中国本土文化下成长的特殊群体，留学生来自于不同国家，拥有不同文化背景、不同家庭背景。其个体差异也相当大，对外汉语教师如果缺乏教学经验，势必造成教学中知识信息的误解。要成为一个成熟的对外汉语教师，教学实践知识起着至关重要的作用。
此外，对外汉语教师必须具备一定的外语水平。外语不仅可以增加教师同留学生的交流与沟通，同时它可以帮助对外汉语教师进行汉语同外语两种语言的比较研究，从而实现教学中知识正迁移的有效引导，负迁移某种程度的避免。语言是文化的载体，任何语言都承载着本民族的文化。对外汉语教师凭借掌握的外语，可以更好地了解留学生，同时也能在教学中因地制宜地创设情境，因情因境地进行中国文化的渗透性教学。
（二）夯实专业知识促教学
对外汉语教学是培养学生跨文化交际能力的第二语言教学，语言各要素的知识和言语技能两个方面是教学的主要内容。语言各要素的教学主要是语音、词汇、语法几大方面的教学；言语技能教学则主要是听、说、读、写能力的培养。很多留学生都是零起点的汉语学习者，所以要求对外汉语教师的汉语专业基础知识必须扎实、准确无误。
语音学习是汉语学习的起点，对外汉语教师准确的发音、正确的语音知识、标准的普通话不仅为教学提供了前提条件，也为纠正学生语音学习过程中可能出现的各种错误提供了有力保障。汉语是一种有质感的美丽语言，词汇丰富、义项颇多、语义复杂，语用功能差异巨大，承载的文化内涵深厚，对外汉语教师必须充分灵活地掌握汉语词汇知识，才能具备有效迅速解释词义、辨析词义的能力。留学生受母语影响，语法错误无法根除，因此课上往往不敢发言、课下畏惧说话，“聋哑汉语”现象屡屡出现。对外汉语教师只有充分掌握了汉语语法知识，才能有的放矢、敏锐地发现学生的语病，更正错误，帮助学生找到问题的症结，解决难点，把握重点。留学生在教师正确传授基础知识的基础上，不断加深巩固、熟练掌握基础知识，才能领会汉语语言的内在逻辑，正确使用汉语，逐步具备听、说、读、写能力。
另外，规范化的汉字书写是对外汉语教师必备的能力。汉字这种方块表意文字，对于非汉文化圈的西方留学生来讲，既难写，又非常有意思，他们有着浓厚的书写汉字的兴趣，但笔画、笔顺、规范化的书写过程对留学生尤为重要，否则他们将无从下笔，宛若作画。教师正确的书写示范对留学生极为重要，同时教师丰富的文字知识可以帮助学生丰富汉字的内涵、了解汉字、记忆汉字。
（三）改进教学方法促教学
教学是一门艺术，也是一种创造性实践，教学方法可谓多种多样。对外汉语教学无论采用何种教学方法，秉持由易到难，从简单到复杂的原则都是重要且必要的。
当下汉语课堂的分班，大部分都是由留学生的汉语水平决定的。很多年龄差异很大的留学生被分配在一个班级的现象并不罕见，同时留学生来自文化背景不同的各个国家，个体差异也很大。在一个年龄差异、个体差异都悬殊的班级，使用同版教材进行教学，已经意味着一种“难”。语言学习，特别是初期的语言学习，反反复复的训练、记忆过程，辛苦而枯燥，机械而疲惫。教师在教学过程中若教学方法不当，极易引发学生的厌倦情绪，导致严重的受挫感。特别值得注意的是汉字本身又带有一定的难写难记性，因此对外汉语教师采用的教学方法至关重要。教师不要拘泥于某种单一的教学方法、模式，要灵活多变，增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的自主性，激发学生的学习兴趣，化繁杂为简单，由简入繁，由易到难，循序渐进，启发引导，努力创设直观形象的学习情境，培养学生的学习兴趣和语感。此外，要充分运用多媒体教学手段。现代教育手段打破了传统的讲授法教学模式，将视听引进课堂，同时也提供了身临其境般的模拟情景，加深了学生的感知，扩大了学生的视野，教学活动因此更生动活泼。师生在宽松愉悦的气氛中学习，教学效率得以提高。
（四）增强教学能力促教学
对外汉语教学中，教师驾驭知识的能力固然重要，但是教师驾驭课堂的能力同样重要。留学生课堂成员组成复杂，年龄迥异，国别不同，文化背景不同，因此对外汉语课堂有其特殊性。教师的组织能力、管理能力、与人交往能力、处理突发事件等能力在留学生课堂更显重要。
对外汉语教师要具备调控能力，协调好留学生之间的关系，营造一种和谐友好的学习氛围。对课堂上可能出现的情况，如冷场或由于某种意料之外的原因导致的课堂失控状况要有必要的应对措施，具备相应的应对能力。对外汉语课堂相对政治敏感性强，不同国家的留学生对中国的关注，对彼此国家的关注，引发课堂上可能对老师提出某种意想不到的政治问题，教师不可忽视对这些问题的巧妙回答。信口开河或极为自我的回答可能招致学生的不满与抗议，因此教师要把握课堂大局，以授课为主，认真对待学生的非课堂问题，智慧地避免影响课堂教学的不利因素，尊重学生、尊重个性、尊重异国文化，建立理解信任的情感关系，相互尊重包容。
另外，教学反思能力对促进教学也尤为重要。教学是一个复杂的实践过程，教学中的失误乃至错误都是难免的，教师要敢于反思，敢于质疑，敢于批评与自我批评，发现问题，解决问题，逐步全方位地提升自身素质。特别是对外汉语教师，要在不断的教学反思中，树立起中国教育工作者执着认真的工作形象。
对外汉语教学是一门专业学科的教学，目前对外汉语教师队伍的素质亟待提高。知识与能力互为影响，对外汉语教师要不断强化知识学习，有意识地提高自身的教学能力。有高素质的教师才能有高质量的教育，对外汉语教师的修为直接影响着对外汉语教学事业未来的发展，因此只有真正了解了这门学科，才能更好地完成对外汉语教学工作。
参考文献：
[1]张蓓.试论现代对外汉语教师应具备的素质[J].陕西教育(高教版),2008,(6).
[2]刘殉.对外汉语教学概论[M].北京语言大学出版社,2001.
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。
1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。
1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。
1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。
1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了教外专[1995]653号文件，要求各驻外使、领馆在国外加强对外汉语教学工作。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，1998年，经国务院批准，把成立于1987年由八个中央部委和一所高校组成的国家对外藏语教学领导小组调整扩大为全部由中央十一个部委组成，即：教育部、外交部、国务院侨务办公室、财政部、文化部、对外贸易经济合作部、国家发展计划委员会、国务院新闻办公室、国家新闻出版署、国家广播电影电视总局、国家语言文字工作委员会。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，1999年3月，教育部部长陈至立签署了教育部令第2号《中华人民共和国教育部“中国语言文化友谊奖”设置规定》，将授予在汉语教学、汉学研究以及中国语言文化传播方面做出突出贡献的外国学者和友人。
对外汉语教师——儿化音及数词进位教学
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，汉语的儿化韵，实际上也有相当的方言色彩。儿化韵特别丰富主要是北京方言的特点。某些儿化韵虽然被当作标准汉语而标准化了，但方言地区民众说普通话并不用。
对外汉语教师发现，不妨把儿化韵同英国英语和美国英语的差别作比较。美国英语保留韵尾-r，而英国英语中韵尾-r 都消失了。比较而言，美国英语象大量使用儿化韵的北京方言，而英国英语象不用儿化韵的其他汉语方言。
不过，美国英语和英国英语相比较，是美国英语比较容易学，因为比起英国英语，美国英语发音和拼写更趋一致。但是，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，汉语的儿化韵方言和非儿化韵方言，是非儿化韵比较容易学，原因有几个。一，书面语很少标示儿化韵，也就是说，没有儿化韵的方言中，文字和口语更一致。二，外国人除非去北京学汉语，他们接触的大部分中国人，都不常用儿化韵。三，就语音体系本身来说，儿化韵比起相应非儿化韵，或者是多了一个音位，或者虽然音位数目没增加，从非儿化韵变为儿化韵，要经过不那么简单的转换过程，从心理上看，运作过程比较复杂。
儿化韵，不少方言地区的人也感到难学，难把握，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，是否要教儿化韵，是很值得探讨的。其实在汉语中，儿化韵真正有辨词功能的，常用词只有“这儿，哪儿，那儿”等。而这三个词，没有儿化韵的方言地区，都用“这里，哪里，那里”去代替了。此外，象“盖儿，帽儿”等等中的“儿”音在没有儿化韵的地区则换成了“子”，如“盖子，帽子”。总之，儿化韵在汉语中，其地位并不如我们以前强调的那样重要，不妨当作一种方言变体处理。
另外，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，由于中国的数制是四位一段的“万进制”。这同国际通行的三位一段的“千进制”不同，因此这也是一个外国人的一个难点。当然道理上不难理解，难的是做到实际应用时的熟练。中国从事汉英口译的人员，尽管经验丰富，在商务业务中遇到大量的数词翻译仍然难以做到熟练；因为这不仅是翻译，还牵涉到换算的过程。其实，新加坡，马来西亚的普通话中是用“十千”代替“万”的。国内科技人员在口语中也广泛使用“10 K”这样的说法。直到五十年代前期，还有“四百兆同胞”的说法。这些方言资源，口语资源和历史资源也可以善加利用。
在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，如果容许初学者用“十千，十四千，一百三十三千”来代替“一万，一万四千，十三万三千”，对于他们无疑也是个福音。当然可以告诉学生这是“新加坡，马来西亚华语”的说法，并且学生也应该知道“万”的用法；但这可以作为消极词汇和格式处理，能懂就好，说话表达时可以容许他们用“十三千”等代替“一万三千”等。到了中高级阶段再要求他们讲话也用“一万三千”等也不迟。其实，五四以来，一直有有识之士提倡取消万进制而改用千进制，以便同国际接轨。当此国门大开，钕，这一接轨似乎更有必要和可能。
原本带着自信，骄傲的步入岗间对外汉语培训的学习，但是现实总是真实而残酷的，仍存在着在岗前侥幸心态的我，最终结果是对讲解内容的不熟悉，以及凌乱的板书，为了了结自己的这种态度，自己在本周的岗间学习后做了如下总结：
要清楚对外汉语教学教案的作用，类似于小抄。
本周上交的拼音教学内容，我仍未从之前的教案模式中挣脱出来，以为写的越多越好，左边的教学内容密密麻麻地一大堆，眼睛一扫完全不知道写的是什么，更不要说提示提醒的作用，板书的步骤，不循序渐进，以至于不知道先讲什么，后讲什么。
改变方法：对外汉语教案的教学内容，语言简洁明了，步骤清晰，先出什么，后出什么，板书内容是循序渐进的，不要就一块整体的板书摆在上面。
对外汉语教学练习不等于课堂活动
本周在各小组的努力下，终于将拼音的一个课时的内容花了80分钟讲了下来，反应的问题是大家对要教的内容不熟练，语言解释啰嗦，没有过度句，老师交代的没和学生讲明白的问题不和学生讲，最主要的是没有课堂互动，老师讲的很累，学生机械性的重复。
改变方法：老师平时要积累课堂活动，适合成年人的课堂活动，做到三分讲七分练，练习的花样如何多和有趣，成年人也能很好的参与进去，上网找相关的课堂活动，或参考其他书籍的课后练习内容。
对外汉语的练习内容要起到巩固的作用
回顾本周的我整理的教案，练习的种类单一，完全是为了练习而练习，有没有起到作用，只为了凑够练习的数量。
改进方法:借鉴课后练习，和团队的力量出练习题，列表详细准备练习的卡片和题目。
学会吸收别人的经验 完善自身 最终成为一名合格的对外汉语教师
前两天的实践试讲，完全把自己摆在看客的位置上，出来一位同学试讲被大家一笑就那么过去了，到下一位同学时同样的错误如何避免，赵老师的点评只是听而不做记录是不行的，每位同学的试讲都是按照上一位同学那么连续下去，所呈现到最后的一个完整的上课流程，如果不记录，那么每次试讲的细节，问题仍会出现。
（汉语听力教程【修订本】第一册
第65—70页）
教学目的和要求：
1、输入并掌握“三声+三声”、“二声+三声”变调。
2、训练学生的听力技能和交际能力，特别要掌握的句型： 选择问句“„„还是„„”、正反问句“A不A”、疑问句“„„怎么样”。
教学重点：
下列题目是重点，要多听、练、说。
1、【
一、语音语调练习】的第二题：听后跟读，使学生熟练掌握“三声+三声”、“二声+三声”变调。
2、【
一、语音语调练习】第五题的“句重音问题”。
3、【
二、听力理解练习】的第一题“听句子选问题”。
课型：
入门汉语听力课
教学方法：
听说法、提问法、复述法、选择法、听写法
教学过程：
一、检查复习
1、请学生读第13课关于【
一、语音语调练习】第五题，检查学生对句重音的掌握情况：个别读，然后齐读一遍。
2、请学生复述【课外练习】的第1题；听写所填的词语： 衣服
伞
日用品
东西
二、讲练新课
（下面我们来学习第14课。）
组织教学：发个每个学生四张卡片，分别写有A/B/C/D。做选择题时，听后，所有学生都需举牌亮出自己所选的答案。
具体讲练：（具体到每个小题，针对学生情况，可多放一遍或两遍录音。）
【
一、【一
语音语调练习】
第一题：选择你在句中听到的词语。方法过程：①连续放完10个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边说句子，边确认正确答案。
第二题、听后跟读。
提示复习：“三声+三声”的变调规则：三声+三声→二声+三声
【
二、过程方法：边听边跟读
第三题、听后标出句中划线词语的声调。
方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边确认正确答案：读出词语后，说明词语的声调，如“三声、二声”。→④教师和学生齐读句子。
第四题、选择你听到的句子。
方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案（A/B/C/D），不同意见的同学说自己的答案→③教师确认正确答案，请个别学生分别读句子。
第五题、听句子，根据句重音回答问题。
（一）听前提示：„„还是„„
新的/旧的 辆
蓝
„„怎么样
（二）方法过程：
（逐个题目进行）让学生边听录音边确定答案→学生说出答案→教师边说边板书听到的句子（和学生一起说，简单的句子不板书），并标出句重音，然后分析得出答案，并板书答案。
[二
听力理解练习】 第四题、听一听，猜一猜。设计意图：
听力课输入量大，在第二节小课开始先做这个类似于游戏的题目，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。
方法过程：
由于题目设计比较有趣味性，处理该题目时，每个题目根据情况，必要时可多放几遍，争取让学生自己说对答案，增强学生对汉语的学习兴趣。采用“听——问——讨论——确定答案”的方法进行。
补充颜色词和水果名，请学生尽可能地说自己已经知道的。第一题、听后选择合适的提问。
（一）听前提示：箱子 重 中药
马马虎虎
（二）方法过程：
（逐个题目进行）让学生边听录音边确定答案→学生说出答案→教师举画着“男”或“女”像的卡片各一张，分角色重现对话（学生跟老师一起说）；然后分析得出答案。→针对看到的学生亮出的错误答案，提问学生或是教师直接讲解“怎么说可以选那个选项”。
第二题、听对话，选择正确答案。
（一）听前提示： 摩托车 经理
杯
（二）方法过程（同上）
第三题、听后填空。
方法过程：让学生边听录音边填写答案→学生说出答案→教师通读短文，板书所填答案→再听一遍。
三、布置作业：
1、复习本节课的内容
2、完成【课外练习】部分，下节课请学生复述【课外练习】的第1题；听写所填的词语。
课后分析：
本课不仅仅局限于听，也让学生跟读、复述、默写，以听为主，听说读写相结合，全面提高学生的汉语能力。
对外汉语教案 现代汉语之数词
数词 语法意义：表示数目或顺序 数词是可以列举的，是封闭类。。。。。。 1、基数词 表示数目 系数： 一 …… 十 两 IPA 国际对外汉语教师培训 18 现代汉语概论 位数：十 百 千 万 亿 2、序数词 表示次序 第一 第一百一十 系数 确数 一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、○、半、两、双 壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、零 约数 来、多、几、两、数、好几、若干、许多、大量、好些 左右、上下、开外、无数 位数：十、百(佰)、千(仟)、万、亿、兆 系位数：廿、卅 数量数：俩、仨
对外汉语语法课教案实例
一、教学目的：使学生掌握以下几个语言点
(1）我爱人最近老是不舒服。(老是的用法)
(2）我觉得你还是带她去一次。(还是的用法 再的用发与又的区别)（3）千万别耽误了(千万的用法)(4)我不清楚(清楚的意思与用法)(5）我上星期带她去过了(上的意思和用法)
二、教学环节：
（1）领读课文（2分钟）
(2)讲解课文（以课后习题为主，意味理解全文）（8分钟）
（3）解决教学目的（20分钟）
A、我爱人最近老是不舒服。
老有经常的意思，老是不舒服就是经常不舒服的意思，但在语气上比经常强，应重度。后经常加形容词或副词，有时也加动词。
ex: 人家老(是)提前完成工作，我们呢！（加副词）
他老(是)问别人借钱。（加动词）
三、拓展训练：
老的另一种用法。老后加名词，表长久的，ex：他是我们的老主顾了。
大连盼达汉语学校
B、我觉得你还是再带她去一次。
a还是，副词，表示现象继续存在或动作继续进行，还表希望，有“这样办比较好”的意思。此句中，还是再带她去一次，说明带她去医院这个动作的继续进行和再去医院比较好的意思。ex:你明天还是再去试试吧！
今天天气还是很好。（昨天天气就很好）
B再，副词，表示一次又一次，有时候专指第二次。再带她去医院就是继续第二次带她去医院。
ex：我明天再来！
四、拓展训练：
“再”表示将来时，动作还未发生，“又”表过去时，指已经发生过的事。表示已经重复的侗动作用“又”表示将要重复的动作用“再”。
ex：这本书前几天我又读了一遍，以后有时间我还要再读一遍。
C 千万别耽误了
a千万，副词，务必，一定的意思，但语气比一定婉转。表恳切叮咛。
ex：天冷了，千万要记得添衣服啊！
B耽误，因拖延或错过时机而误事。
ex：手续繁琐，实在耽误时间！
D 我不清楚
清楚，三个意思，一是，事物容易让人了解，辨认，二是对事物了解的很透彻，三是了解明白。作动词用，就像此句中，我不清楚就是我不了解不明白的意思。ex: a记得要把工作交代清楚。
大连盼达汉语学校
b 他的头脑很清楚。
c 这件事情的经过他很清楚。
d、我上星期带她去过了
此句中的“上”是前的意思，上星期就是前一个星期的意思。（（4）请两个同学读课文。
（5）同学两人一组读课文。（5分钟）
（6）请同学看提示说课文，单独说、一起说。（10分钟）﹍（7）．听说练习和总结（5分钟）（8）布置作业
造句：老是，清楚，耽误，
选词填空：他明天要﹍（再，又）来这儿。
他昨天﹍（再，又）来这儿 把下列陈述句改为一般疑问句 1今天天气很好。2你感冒了。3他很忙。4 今天下雨了
文化休克是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。处于异文化环境中的人一般都要经历这一挫折期和文化震荡症。只不过文化震荡症在不同人身上表现的形式和程度不完全相同。对文化差异了解越多，挫折感越小。中介语
中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。HSK HSK指中国汉语水平考试，是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。HSK由北京语言大学汉语水平考试中心设计研制，包括基础汉语水平考试，初、中等汉语水平考试和高等汉语水平考试。失误和偏误
偏误分失误和偏误两种。失误是指偶然产生的口误或笔误。偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。语言习得关键期
伦尼伯格于60年代提出语言习得的“关键期”假说。所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。交际文化
80年代初，张占一等人按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”。交际文化指跨文化交际中直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素。吕必松提出“语言交际文化”：隐含在语言系统中的反映出一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的特殊文化因素。问答
1.学习和习得的区分
习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。
学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。广义的学习包括习得和狭义的学习。区分：
①习得是一种潜意识行为，学习是一种有意识的行为；
②习得一般是在使用该目的语的环境中进行，学习主要是在课堂环境中；
③习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，学习的注意力往往集中在语言的形式；
④习得习得的方法主要是靠语言交际活动进行的，学习主要是在教师的指导下，通过大量的模仿，练习来掌握和运用语言规则；
⑤习得需要大量时间，效果较好，学习需要的时间相对较少，效果不确定。
2.对外汉语教学中文化教学的原则有哪些？方法有哪些？ 原则
1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应
与学生语言水平和实际需要相适应，由浅入深、由远及近、由简到繁、循序渐进；适度
2、要有针对性—— 针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难。
3、要有代表性—— 主流文化、国家文化，或者说是中国人共通的文化；有一定教养人身上反映的文化
4、要有发展变化的观点—— 在年轻人身上所反映的习俗文化已经有很大变化
5、要把文化知识转化为交际能力 方法
1、通过注释法直接阐述文化知识
2、文化内容融汇到课文中去
3、通过语言实践培养交际能力 3.词汇教学法，举例说明（五种）：
词汇教学法有：直接法，翻译法，情景法，语素义法，搭配法，话语联结法，比较法，类聚法，联想法。（1）直接法。如用已学过的“互相”、“帮助”来解释“互助”
（2）翻译法。在用目的语难以解释的情况下，若母语与目的语的词对应明显，可以用母语翻译，一点就通。如“苹果”翻译“apple“
（3）情景法。如区别“家”的两个含义，可以用问答来解释清楚：“你家有几口人？”（指家庭），“你今天回家吗？”（指家庭住处）。
（4）语素义法。如用“黑”“板”解释“黑板”
（5）搭配法。区分“的”与“得”，“快乐的一天”，“跑得快”（6）话语联结法。如“虽然……但是……”等关联词的学习（7）比较法。如比较“叙述”和“讲述”，“喜欢”和“讨厌”（8）类聚法。如将“叔叔”，“舅舅”等同类词放在一起讲解
（9）联想法。如“下雨”可联想到“刮风”、“水灾”、“凉快”等多方面的词语 4.语音教学法，举例说明（五种）：
语音教学法有：教具展示，夸张发音，手势摹拟，对比听辨，以旧带新，声调组合（1）教具展示。如运用发音部位图、以吹动纸片来演示送气音等。
（2）夸张发音。有时为了突破难点，适当加以夸张。如轻声前的音故意拖长、加重，然后发出低而短促的后一个轻声音节。为了让学习者注意发音部位，有时唇形、口形也可以适当夸张
（3）手势摹拟。用手势摹拟舌位的变化：手心向上、四指并拢翘起表示翘舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四个声调可用手指在空中画调号等。
（4）对比听辨。学生母语的发音与汉语的发音对比，汉语本身如送气音与不送气音的对比，学生的错误发音与教师的正确发音对比。
（5）以旧带新。如z、c、s可以带出zh、ch、sh（6）声调组合。如练习四声加二声可以用“复习”、“姓名”等常用词 5.对外汉语教学的性质和特点 性质
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。特点
①、以培养汉语交际能力为目标
②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 ③、以基础阶段为重点
④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。⑤、与文化因素紧密结合
⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。6.偏误的来源（1）母语负迁移，学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识。
（2）目的语知识负迁移，学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化。（3）文化因素负迁移，如，姓名称教
（4）学习策略和交际策略的影响。造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化。
迁移：主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，而产生的偏误。（母语负迁移）
过度泛化：主要指学习者采用推理的方法，把新获得的目的语知识不恰当地扩大使用而造成偏误。（目的语负迁移）
简化：指学习者故意减少他们认为目的语的冗余信息，将复杂的句子分成几个简单的句子。（5）学习环境的影响。外部因素也会使学习者产生偏误，如教师不够严格的解释和指导、不正确的示范、教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。
7.怎样在教学中体现以学生为中心，以教师为主导的教学原则？
这条原则是针对教与学的关系而提出的，是一条根本的原则强调学生是学习活动的主体，“教”只能通过学才能起到作用，“教”必须为“学”服务。这条原则主要体现在：
（1）从学生的特点和需要出发，制定课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应该是真实而实用的，“学以致用”才能提高学习者的兴趣。
（2）研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，培养学生的自学能力并不断激发学生的学习动力。
（3）课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性；课堂教学多用启发式，发展学生的智力，体现以学生为中心的积极性原则；建立融洽的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。
20个学生，分别来自越南、韩国、日本、加拿大、挪威、德国、俄罗斯。已学习汉语时间：一个月、三个月、半年、一年。
目的：拿学位、从事与汉语有关的工作、当汉语教师、兴趣
设计：教学类型、教学目标、教学内容、教学途径。
一、分析教学对象
1、学习者的自然特征
这20个留学生分别来自不同的国家，各自身上都有不同的特点，对于他们的差异，我们在分析教学对象时应特别注意。总的来说，这批学生大致可分为亚洲区和欧洲区的国别。对于亚洲区的学生，由于距离中国比较近，在历史上都或多或少受到过中华文化的影响，尤其是日、韩、越南等国家的学生，他们的母语都和汉语有着千丝万缕的联系，因此他们学习汉语，在某些问题的理解与接受方面会较为容易一些。而欧洲区的学生，他们的风俗文化与中国差别很大，而且其母语也是字母文字和语调语言，因此汉语的学习对他们来说是一个完全颠覆从前的语言基础的全新挑战，难度较大，问题也会很多，在教学时应更加注意。此外，学习者的年龄、文化程度以及对于第二语言的学习态度也是我们在教学中应当考虑的因素。一般来说，年龄小的、文化程度较高的学生，它的接收能力会较好；但年龄大的学生学习会比较稳定、勤奋；而态度端正的学生会更加有成效。
2、学习者的学习目的从学生的资料上来看，大体可分为四个目的：受教育目的（拿学位）、职业工具目的（从事与汉语有关的工作）、职业目的（当汉语教师）、兴趣目的（兴趣）。了解学生的学习目的很关键，有助于在教学中做到有的放矢，决定教学目标和教学内容的选择，由此确定适合学习者的教学计划。
3、学习者的学习基础
在此之前，这批学习者都已学习过汉语，最短时间一个月，最长时限一年。他们对汉语都已有了感性的认识与接触，但时间并不充足，缺乏成系统的全面的教学。尤其是对以职业为目的的学生们，更加有待提高。
二、明确教学目的（目标）
教学的最终目标都是使学生可以在最短的时间内利用汉语进行不同程度的交际活动。根据此批学生的学习目的及特征，我们可以大体分为三个不同层次的目标：
（1）以兴趣为目的的学生，考虑到他们只是将学习汉语作为一种业余兴趣、丰富自己的方式，不宜对其要求过高，以免打击了他们的兴致。对他们，只要求做到掌握与运用简单的基本生活用语、基本词汇，对具有典型意义的中国文化的大体了解，面要广但并不深刻。对听说读写能力要优先培养。
（2）以受教育、职业工具为目的的学生。这类学生学习汉语只是将它作为一种获取其他目的的途径，学习针对性很强。我们的教学要针对他们的需求逐一传授，不需要的就尽量少涉及，需要的一定要讲，而且要深要专业。对他们，不仅是语言等级要达到相应水平，对于专业方面的知识也要全面扎实。他们的要求要比（1）类学生高得多。
（3）以职业为目的的学生，即将要成为汉语教师的学生。对于他们的要求最为严格，不仅要知其然，还要知其所以然。对于他们汉语不仅是交际工具，更是以后的教学对象，他们不仅要说的流利、写的漂亮，更要了解汉语的内部结构、语法研究等；此外作为一名教师，还要具备一定的心理学、教育学知识，掌握一定的教学技巧。
三、确立教学类型
由以上分析的几种不同的教学目标，我们可以划分为三种教学类型：（1）汉语言专业教育（长期）
（2）与语言有关的职业培训（中长期）（3）速成教学（短期）
四、确定教学范围（内容）
第二语言教学内容总的大纲应包括：语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际能力。
（1）对汉语言专业教育的范围
教学范围应是最广最全面的。所有的语言要素知识点的掌握、语用规则的应用、听说读写能力的全面培养、中国政治经济地理历史的概况、民俗文化的了解以及教师应具备的素能。（2）与语言有关的职业培训的的范围
为保证交际的顺利而相应的了解文化知识，一定的语言要素、语用规则的学习，听说读写的技能训练，与将要从事职业的相关知识面的学习。
（3）基础性的语言要素教学，典型的中国文化知识的了解，听说读写能力的培养，尤其重视听说。
五、进行课程设置
（1）汉语言专业教育班
对此班的学生要求较高，学习时限也较长，一般3－4年，相当于国内一般高等院校汉语言文学专业的学生水平。
第一年：汉语言专业教育（初级）第二年：汉语言专业教育（中级）
第三、四年：汉语言专业教育（高级）兼实习阶段 课型及进程安排 专业课：
精读——属于综合课，学时延续四个学年 口语——基础阶段学习，总学时为一学年 听力——基础阶段学习，总学时为一学年
视听说——综合培养听说能力，总学时为两学年 语音——基础阶段学习，总学时为一学年 汉字教程——基础阶段学习，总学时为一学年 中国现当代文学——总学时为一年 中国古代文学——总学时为一年 语法——总学时为两学年 阅读——总学时为三年
中国传统民俗文化——总学时为一年 写作——总学时两年
中国地理历史概论——总学时为一年 中国政治经济概论——总学时为一年 教师心理学——总学时一年 教育学——总学时一年
教学技巧——总学时一年 知识拓展课：
古典民俗乐曲欣赏——总学时一年 书法绘画作品赏析——总学时一年 中国电影赏析——总学时一年 中国戏曲艺术发展——总学时一年
第二学年课表：
（2）与语言有关的职业培训班
此班学生学习时限为1—2年，一般第一年是学习基础汉语知识为主，第二学年进行分科，根据以后的职业发展需要，进行针对性的培训。课型及进度安排 精读——总学时一年 口语——总学时半年 听力——总学时半年 语音——总学时为半年 汉字教程——总学时半年 视听说——总学时一年 语法——总学时一年 阅读——总学时为一年
中国文化概论——总学时一年 中国国家概况——总学时一年
中国经济政治学——商务、金融系学生专修，学时一年 中国地理历史学——旅游系学生专修，学时一年 古代汉语——中医学系专修，学时一年
第二学年(开始分科)
根据学生的将来择业需求可大体分为以下几科,由学生自主选择继续深造,相关专业课可以将他们分别插入开设此学科的学院学习: 商务汉语(侧重于经济贸易方面的学习)旅游汉语(侧重于地理历史方面的学习)国际金融汉语(侧重于经济政治的学习)
翻译汉语(侧重于翻译技巧的培养、语言知识的丰富)医学(中医)研究汉语(侧重于专业术语、古代汉语的学习)HSK突击班（针对考试强化训练）3）速成教学班
此班学生一般学习时限不超过一年，学习知识面广，趣味性强 课型及进程安排 精读——总学时一年 中国文化——学时一年 口语——学时一年
古诗词戏曲——下半学年 阅读——下半学年 听力——学时一年
中国国家概况——学时一年 名家名篇赏析——学时一年 中国美食——上半学年 传统民俗艺术——上半学年
六、确定教学原则
对外汉语教学总体原则是以学生为中心，老师为主导。此外，教学中还应注意一些基本的原则：
实用性原则，教学内容适应学生需要，有针对性 实践性原则，主张精讲多练
交际性原则，将机械练习、有意义的练习、交际练习有机结合起来 结构功能文化相结合的原则 有效的使用媒介语 趣味性原则
09级对外汉语专业
2011年6月，我们对外汉语专业进行了为期一周的专业见习，到我校的国际交流学院见习老师对留学生进行教学。这次见习虽然时间很短，但是我们体会到了很多课堂上无法真正理解的东西，这也是我们第一次将专业与实践结合在一起。
我们此次见习涉及的科目有科技汉语，精读，文化，翻译等，而留学生的等级又分为初级，中级，高级，学历A和学历B。这就给我们提供了全面而宝贵的机会，从而更具体、更有针对性的进行学习和体会。虽然只是听老师讲课，我们同样学到了许多对外汉语教学的方法与经验。
第一节见习的是科技汉语，听课对象是学历B的留学生，开始还在想什么是科技汉语，看到板书才知道。这节课是讲平面直角坐标系，用汉语给他们讲。这部分内容他们在高数课上已经学过，老师主要是把内容与汉语对应，重点让学生理解并懂得各部分名称，更好的运用到学习中去。
例如“铅直”、“垂直”的含义与区别，“平面”与“空间”的形象比较，“依次”、“建立”、“确定”的意思等等。老师尽量用简单明了的中文先对其进行解释，然后用英语说出准确的含义，或者用肢体语言加以形容，这对同学学习外语是很有帮助的，就像我们学习英语一样。
第二节是汉语精读，听课对象是高级班的学生，他们对汉语已经有了一定的基础与认识。课前因为快到端午节了，老师与他们聊天，向他们介绍了一些有关节日的信息，还与留学生讨论关于屈原和粽子，气氛非常轻松融洽。当天课文是关于丹麦的，但主要的是对于词语的解释和分析。
这两门课学生都很少，老师都很认真负责，对于这次见习，我有一些感触。
对外汉语教学是一项复杂的工作，教学对象年龄不小，但学习的却是基础，我们只能用更加浅显的事理来解释，需要耐心细致，慢慢引导，循序渐进。更要结合中国文化，对课程相关的知识都要了解。积极想到学生可能出现的问题，用最恰当的方式解决。来自不同国家的学生，对同一个事情往往有不同的认识，这就要求教学者全面了解，全面分析。
我们平时要加强专业知识训练，抓住机会实践，善于利用网络，广开视野，从而更好的预留学生交流，互相学习，共同进步。
