课堂教学和管理艺术

课堂教学和管理艺术（精选8篇）

课堂教学和管理艺术 篇1

课堂教学管理艺术和技巧编者按：促进和谐学院建设必须要有一个良好的教学氛围。课堂教学是教学环节中的主战场，针对学院个别教师课堂管理经验不足，艺术性不够，又缺少理论学习和指导的现状，为提高教师课堂教学管理艺术和技巧，创设和谐课堂，提升教学效能，特编辑本文以飨各位老师。

课堂教学管理艺术，即教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的技能技巧。它要求教师对学生的课堂行为作出及时准确的判断，并采取快捷有效的处置方式，且采取的处置方式既不给学生以太大的压力，又不妨碍课堂教学的正常进行。

课堂教学管理的功能

一、组织功能这是课堂管理最基本的功能。课堂教学要有效进行，教师必须对教学设备、教材、学生以及教学活动进行有效的组织，这样，学生才能由分散的个体变成有效的学习集体，教材、教学设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。

二、促进功能这一功能是指良好的课堂管理可以最大限度地满足课堂中学生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生的潜能的释放，从而促进教学活动的顺利进行和教学效率的提高。

三、协调功能协调功能是由课堂管理对象的特点决定的。由于课堂是由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统，就其中的主要因素下一人来说，几

十、上百个学生在一起活动，没有行动上的协调一致，教学就无法进行。要发挥课堂系统的整体功能，取得良好的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。

四、维持功能维持功能是指教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序以形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。

课堂教学管理的基本类型

一、放任型这种管理类型的教师意识淡薄，工作责任心较差，他们在课堂上表现为只顾讲课，不顾效果，放任自由。对于学生在学习过程中出现的问题漠不关心，也没有积极的课堂管理要求。学生表面上乐得自在，实际上求知需要得不到满足，往往产生对教师的不尊重。在放任型管理的课堂上，学生的学习动机与学习热情低，教学效果很差。

二、独断型 这种管理类型的教师对学生的课堂表现要求严厉，但这种要求往往只根据教师个人的主观好恶确定，忽视学生的具体实际和教学目标的具体要求。在独断型管理的课堂上，学生的意见得不到充分发表，且学生往往有一种紧张感、压抑感，容易导致课堂管理的形式主义倾向，教学效果一般。

三、民主型这种管理类型的教师在课堂管理活动中积极、认真、宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂教学的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲又敬。在课堂教学上，师生的互动，有效交流得以实现，有利于激发学生学习的主动性。

四、情感型 教师对学生充满爱的情感可达到不管而管的效应。他（她）们走进课堂时，目光中就闪烁着从内心流溢出的对学生的喜爱，教学时语言和表情是那么亲切，并善于发现学生的优点和进步，常常从内心发出对学生的赞扬，学生的学习积极性不断提高。也许在离下课不久，有个别学生不知不觉地搞起小动作，老师也许只是微微地“嗯”了一声。当这位学生注意到老师后，老师还是带着那种甜蜜的微笑，向那位学生眯眯眼睛，这时学生红着脸又专心上课了，直至下课。如果从教学的各种技术方面去分析，也许并没有什么独特之处，然而，谁都会深深感到这节课还是存在着一种显著的特征，就是师生之间自始至终洋溢着那种温暖、亲切、喜爱、融洽的感情。从这样的课堂教学中，人们都会想到：学生那么爱他们的老师，谁还会在课堂教学上有意去违犯纪律呢？教师对学生、学生对教师都具有深厚的感情，不仅促进了课堂管理，而且对教育教学具有强烈的推动力，能够激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生的思想品质、道德情操。

五、理智型运用这一管理方式的教师在教学中的活动非常明确具体，对每一教学过程都安排得科学，严谨，有条不紊，并能采用相宜的教学方法，在什么时候讲述，什么时候板书，什么时候该让学生自己思考，什么时候练习等都安排得非常妥帖，一环紧扣一环。同时，善于根据学生在学习过程中的各种反馈（表情、态度、问答、练习），调整教学内容的难易程度，并掌握教学进程。总之，这种管理体现出教师在教学活动中高超的技能技巧以及教学活动的科学性；学生认真专注，紧跟教师的思路进行学习，并敬佩自己的老师，课堂气氛显得较为庄重，严肃。

六、兴趣型这是指教师运用高超的艺术化教学激发学生高涨的学习兴趣并达到陶冶学生情操的一种课堂管理方式。高超的艺术化教学表现在教师用形象的语言、从容的教态、精美的板书和多变的教学节奏，根据学生的兴趣爱好把教学内容鲜明、生动、有趣地表述出来，并能从审美角度对教学进行处理，使之具有美感，学生能在课中得到美的和娱乐性的享受。当教师开始上课时，往往采用新颖、别致而富有吸引力的“导语”、“故事”、“例子”等来开展教学，从一开始就让学生觉得有趣，从而吸引学生的注意力。在其后的教学过程中，不仅表现在教学方法的灵活多变，而且表现在教学语言富有启发性和有趣性上以及节奏感上，完全把学生吸引住，达到课堂管理的目的。

影晌课堂教学管埋的因素

影响课堂教学管理的因素是多方面的，有的来自学生方面，有的来自教师方面，有的来自课堂学习环境及其他方面。

一、学生方面：1.学生的上课风气 在一个学习和纪律状况较差的班级，教师进行课堂教学会感到吃力；而在一个学习和纪律状况较好的班级，教师会感到轻松愉快。班级的学习风气是教师、班集体（包括班主任）长期努力奋斗的结果。教师应配合班主任，采取有效的方式，形成良好的课堂群体规范和风气，并利用这种风气规范全班的课堂活动。2.学生的学习兴趣和求知欲学习兴趣和求知欲是影响学生注意力、自制力、学习积极性的内在因素。因此，课堂教学中激发学生的学习兴趣和求知欲是课堂教学管理的积极手段。3.学生的疲劳程度注意力需要强有力的自我控制。课堂教学中学生长时间致力于思考，以及紧张的气氛，容易引起疲劳，影响学生注意力的集中。注意力不稳定的原因与脑神经细胞的疲劳有关。学生疲劳时注意力不易集中，思想开小差，容易做小动作。因此，课堂管理应考虑学生的疲劳程度，并通过降低教学难度，穿插有益的活动等方式予以调节。4.学生的自制力 学生的自制力主要是通过使学生自觉排除干扰，克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意，对课堂教学的推进产生影响。

二、教师方面1.教师的教学威信，赞可夫说：“如果没有威信，那就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的老师，可以用轻轻的一句话、一个眼神使乱哄哄的课堂迅速安静下来；而威信不高的教师则很难有效地控制课堂教学秩序。因此，教师要努力提高学识、能力水平和品行修养，以此树立威信，增强课堂教学管理的威信、影响力。2.教师的语言、声调、动作、表情语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意力起直接作用。因此，教师要锤炼教学语言，说话要清晰，准确，有力，鲜明，生动，形象，富有启发性和感染力；同时还要善于运用声调的变化（包括语音的高低、强弱、速度、节奏、停顿等）、动作和表情来组织教学。3.教师注意的分配情况课堂上学生有一个共同的心理，即：希望自己得到教师的注意。教师的注意意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。注意有时比表扬更能触及学生的心灵和情感。对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹煞他的优点，以至否定他的存在。对性格活泼而又敏感的学生来说，尤其难以忍受。有时有些学生就不甘寂寞，因此而生出一个奇特的事故，通过捣乱把自己变成注意的中心。4.教师的教育机智教育机智是教师根据课堂教学管理的原则，运用自己的智慧，敏捷而恰当地处理课堂教学中偶发事件的方法和能力。教师对课堂教学偶发事件的处理情况，既关系到课堂秩序，又影响教师的教学威信，对教师以后课堂教学管理的效力产生连带影响。所以，教师的教育机智是影响课堂教学管理十分重

要的因素。教师若缺乏机智，就会在千变万化的课堂中束手无策，甚至由于自己的简单化处理而事与愿违。

三、课堂的学习环境 安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师的课堂教学管理。另外，教室的色彩，直观教具的运用情况，教师的装束、言谈、举止，座位排列情况等，也是教室环境的一部分，对课堂管理有一定的影响力。有关研究表明，在自由选择的情况下，选择“前排、中间”座位区域的学生有以下特点：（1）对学习持积极的态度，并能努力学习，争取更好的成绩；（2）对教师有着较理想的口头、视线接触机会，能积极地进行课堂参与，因而成绩要高于“后排、两边”学生的成绩；（3）喜欢上课、学习兴趣浓厚、对教师友好。而坐在“后排、两边”的学生具有与上述学生相反的特点，即：（1）往往对学习持消极的态度，对学习缺乏信心；（2）与教师的口头、视线接触机会少，课堂上表现不活跃；

（3）对学习兴趣不大。对此，教师应采取如下的管理对策：（1）对“后排及两边”的学生，要多鼓励他们的自信心，让他们多参与集体活动，以消除自卑感，增强学习的信心；（2）定期调换座位，以免部分学生总是在不利于参与课堂活动的座位上听课，形成惰性心理定势；

（3）课堂提问，巡视辅导，要以“后排和两边”座位上的学生为主要对象，以提高这部分学生的课堂参与机会。

四、其他方面1.课堂的管理跨度课堂管理的跨度即班级的学生规模。一般而言，班级规模越大，教师管理上的难度越大。2.课堂教学常规 必要的课堂教学常规，既是组织教学的基础，也是学生遵守教学秩序的行为依据。如∶开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，教师要还礼；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗，等等。这些常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。3.师生关系 良好的师生关系，有助于课堂管理的顺利进行；隔膜乃至对立的师生情绪会成为课堂教学管理的严重障碍。如果在学生的心灵深处建立起师生关系的肯定情感，他就会把自觉遵守课堂管理的各种规范，同时看成是维护师生间友好情感的需要。

课堂教学管理的基本方法

一、直接指令

即教师通过明确的管理指令信息，来实现对课堂教学的主动控制。这是常用而又易行的一种课堂管理方法，比如：教师要求学生“请注意黑板”，“不要随便讲话”等。直接指令的使用要适度管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。

二、间接暗示

即教师运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能做到对学生的严格要求。比如，有的老师在课堂上说：“好，现在同学们都在认真看书，有的同学还动笔圈点，已经进人了学习的最佳状态。”这样，那些本来认真看书的学生更加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接暗示必须洞察课堂情境，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理的“痕迹”。

三、恰当评价

即教师根据课堂管理的现状，及时作出恰当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰到好处地点评，以引导学生在课堂上发扬优点，克服缺点。进行评价，无论对全班、对小组或是对学生个体，都应当实事求是，客观公正，特别是对一些后进生的否定评价更要慎用，防止挫伤学生的自尊心，甚而发生课堂管理的僵局。

四、体语控制 即教师通过动作、表情、姿态等体态语言，传达课堂管理信息，控制课堂。比如：适当走近分神的学生，用肯定的目光鼓励学生发言，用饱满严肃的态度影响同学们的情绪等，都是管理课堂的有效方法。

五、培养助手利用助手是教师在课堂管理中，发挥学生干部作用，培养学生自我管理能力的一种良好方法。这样做，学生既是管理的对象，又是管理者，有利于充分发挥他们的积极性。

六、强化学生的自我管理 任何教学活动，既离不开教师的教，也离不开学生的学。学生的真知必须经过学生自己的观察、研究、分析、综合等一系列智力活动才能获得。学生是学习的主体，只有学生自觉地向教师学习，虚心听取教师的教诲，教师的主导作用才能充分发挥，教学才富有成效。与此同时，学生也应该强化自己教育自己、自己管理自己的意识。在教学管理问题上，教师要有正确的学生观，以理解、信任的态度，正确地运用表扬和批评的艺术，巧妙地达到教育学生的目的。在课堂进行管理时，采用不同的方式方法，对学生的思想、情感等方面会产生不同的影响效果。只有当管理真正成为课堂教学的一种不可或缺的机制时，教学才会由多元性、散漫性和随意性向系统性、规范性和科学性转化，教学才张弛有度，疏密有致，也才能提高教学效益。

课堂教学偶发事件的处理原则及技巧：

一、课堂教学偶发事件的处理原则

课堂教学中的偶发事件是指课堂中突发的教师意料之外的事情。这类事件不同于一般的问题行为，常常严重扰乱课堂秩序，危害较大。因此，在处理过程中，我们要遵循一定的原则。

（一）积极主动，严肃认真偶发事件的发生大多带来消极后果，因此，教师对任何大大小小的偶发事件都不容忽视或草率处理，妄下结论，消极应付，推卸责任，甚至不闻不问。教师应有高度的教育责任感，以对教育事业的忠诚和对学生热爱负责的精神，一丝不苟地对待每一件事、每一个学生，不放过任何一个微小的稍纵即逝的苗头和线索，以满腔热情来履行自己的职责和义务。消极等待，任事件自然发展，只能贻误教育的良机，甚至会导致恶性事故的发生。

（二）沉着，冷静，善于控制面对课堂上的偶发事件，教师要沉着，冷静，判断要正确，善于控制情绪，行动要谨慎，果断，切忌急躁，冲动，感情用事。要理解、尊重、爱护学生，事情发生后不能大动肝火，丧失理智感或疯狂地谩骂，殴打学生，严重损害学生的人格和自尊心，失去作为教师的道德，失去师生之间的友情。

（三）宽严适度，掌握分寸。任何措施和手段都应该宽严适度，有适当的分寸。因为任何方法措施都只适用于一定的范围，都有一个“度”，达不到这个“度”或超过了这个“度”，不但不会产生积极作用，还可能产生消极的影响：教师在处理偶发事件时，在情感的流露、措施的宽严、批评语言的用词方面都要精心把握，尤其要把握好对学生惩罚的度，过“严”，“小题大做”，惩罚的结果让学生难以接受，还可能会产生逆反心理。惩罚过轻，对学生不能有所触动，叉起不到警示作用。因此，要对学生问题的性质、程度、是否重犯等作出区分，对故意惹事，影响极坏，又重复犯错者，应予以重罚；对无意行为，程度轻者，可轻罚。宽严失当，失去分寸，必然造成教学秩序混乱。

（四）满怀爱心，教书育人爱心是教育的基础，是教师要求转化为学生行为的催化剂，是教育取得成功的奥妙所在。偶发事件的处理也要求教师以爱心为行动准则，达到教书育人的目的。处理偶发事件时要注意：第一，针对问题，不作人身攻击，也就是只对事，不对人，处罚坏行为本身不得造成人格伤害。第二，不因处理纪律问题而影响教学。必须很快平息事件，使正常工作不受影响。第三，只解决问题，不追究过失。应通过爱心培养爱心，不以责难、不当惩罚来追究过失。第四，为学生保留面子。顾及学生的自尊心，易收到正面教育的效果。

二、课堂教学偶发事件的处理技巧

1、趁热加工法，“趁热加工法”是指在课堂教学中，当偶发事件发生时，教师应抓住时

机，马上给予处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。案例：一位语文教师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的坐垫挂在天花板露在外面的电灯线上。他正想发火，却转而镇静下来，灵机一动，改变原来的教学计划，在黑板上写了《由坐垫飞到屋顶上谈起„„》，让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动。那位挂坐垫的同学，在作文中也承认了错误„„ “趁热加工法”，往往能使偶发事件及时得到解决，并给学生以强烈的思想震动和深刻印象，对日后偶发事件的产生起了震慑作用。但是，这一方法往往会占用一部分教学时间，甚至被迫变更原有的教学计划，影响教学任务的完成。

2、暂时悬挂法，就是对教室里发生的偶发事件，采取淡化的态度，暂时“搁置”起来，或是稍作处理，留待以后再从容处理的方法。这种方法多用在学生与学生之间、学生与教师之间发生了争执对立，或是课堂教学中个别学生发生了较严重的违纪事件。因为发生偶发事件后，学生多半头脑发热，情绪不稳，很难心平气和地接受教育，甚至会产生更严重的逆反情绪，使局面难以收拾；而教师则容易心理失衡，缺乏充分的心理准备和冷静的分析，如果贸然进行“热处理”，难免发生失误或难以取得最佳的教育效果。案例：一位教师上课时，刚走进教室就看见同座位的小王和小张同学打架，你推我拉，互不相让。这位教师没有慌张，也没有大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩都已经是大学生了，有了小矛盾还不会处理？双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着老师的话语，同学们松了一口气，小王和小张也松开了手，不好意思地低下了头。一场“龙虎争斗”平息了下来，既避免了事态的激化，又没有浪费宝贵的教学时间，更重要的是让学生学会自己解决纠纷。

3、用幽默法，在教学过程中，总有爱钻牛角尖的学生提出这样或那样让教师难以回答的问题。如果教师为了继续教学过程，简单强制性地对其进行压制，那样只会促使学生产生逆反心理，激化矛盾。同时，还会降低教师在学生心目中的威信。这时，巧用幽默来处理偶发事件，发挥幽默的独特魅力，不仅可以让教师从容地摆脱尴尬，而且会给学生留下难以磨灭的印象。案例：一位物理教师在习题课上讲了这样一道题：A、B两物体叠放在水平面上，A重3N，B重5N，求B对地面的压力。因为A压在B上，对B产生一个压力，因此B对地面的压力F＝3N＋5N＝8N。教师经过详细的图示讲解，大部分同学都掌握了，正要进行下一道题时，突然一个同学站起来说：“老师，我不明白你这种做法，我认为B对地面的压力等于B的重力，就是5N。”课堂上气氛顿时紧张起来，学生要推翻老师的观点。这位教师没有焦急，笑着说：“同学们，我们先讲个故事好不好。”同学们齐声说：“好。”教师讲：“从前，有个老农骑着一头驴到集市上去买粮食。到集市上买了一袋粮食后，老农心想：我骑着驴，小毛驴就够累了，再把粮放在驴背上，别把驴累坏了，干脆，我自己辛苦点，扛着粮食再骑着驴回家算了。”故事逗得全班哄堂大笑，等同学们笑完了，教师问：“老农的这个办法使小毛驴受到的压力减少了吗？”同学们连声说：“没有。”“那么刚才那个问题同学们都明白了吗？”教师又问。学生恍然大悟，那个提问的同学心悦诚服地坐下了。如果刚才这位教师重复讲一遍，那个学生绝不会心悦诚服，这就会使教学活动以失败而告终。

4、因势利导法，所谓“势”，是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所表现出来的积极意义，然后或顺势把学生引向正路，或逆势把学生拉向正轨。案例：某教师正在上课，课将结束时，一位不速之客一一蝉，突然从一个学生的抽屉里飞了出来，鸣叫着在教室里盘旋。几十双眼睛一下子为之吸引，一时注意力难以收回。这位教师干脆不慌不忙地笑着说：“看来同学们对这堂课的内容掌握得很好，连蝉都帮你们宣告‘知了’ ‘知了’。既然这样，下面谁能把这堂课的主要内容概括地总结一下？”同学们在心领神会的笑声中重新把注意力转移到课堂上来，直到下课。

5、爱心感化法，偶发事件经常发生在一些差生身上，他们自尊心强，同时自卑心理也

较重，他们十分渴望得到老师的信任和尊重，即使有了差错！也希望得到原谅。作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理偶发事件时，注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能多地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评甚至体罚或变相体罚等方法简单粗暴地处理，以免激起师生之间的矛盾，造成师生之间对立情绪的扩大。案例：下位教师上课时，有一个学生在他背后模仿老师的动作，引起同学们的哄笑。老师装作不知。等课快结束时，老师讲：写字要模仿，画画要模仿，写文章要模仿，模仿是学习的第一步。第一步做得好的话，第二步的创造就有希望，也有基础。我想刚才这位同学模仿我的动作一定很像，否则引不起同学们的大笑，看来他将来说不定能成为一个表演艺术家。以后有机会的话，我们会请他为我们表演一下他的模仿才能，让我也欣赏欣赏。

课堂教学和管理艺术 篇2

高职艺术院校人才培养优势和办学特色集中体现在教学和教学管理的特殊性上, 这种特殊性可以从教学主体、教学、教学管理三个方面来认识。

一、高职艺术院校教学主体的特殊性, 主要指教学中的“双主体”学生和教师

(一) 高职艺术院校的学生的特殊性

1. 多层次性。

艺术人才培养要求学生从小就要进行专业训练, 也就是练就“童子功”, 尤其是戏剧、舞蹈、声乐、器乐等表演类专业, 这就决定了高职艺术院校除了招收应届高中毕业生以外, 还有面向初中毕业生招生的五年制高职的办学层次, 同时还保留了少部分中专这一特殊的办学层次。

2. 重专轻文现象突出。

高职艺术学生普遍存在浓厚的专业情结, 文化意识淡漠。近几年高职艺术学生招生录取分数线很低, 基础教育的残缺, 使学生存在“文化贫血”现象, 在教学中学生习惯于小班学习、个体学习, 大班上课方式就表现得比较松散。

3. 强感性欠理性。

与普通高职院校学生相比, 艺术学生往往形象思维能力特别发达, 表现出思维活跃、情感丰富、富于想象力和创造性, 善于表现自己, 喜欢行动而不喜欢思考, 存在理性思考不足、易冲动的个性特征。

(二) 高职艺术院校的教师的特殊性

1. 充满感性认知, 是一个有激情、有梦想、有创造的群体, 作为文化的使者, 每个人都有自己独特的技能技巧, 在艺术创作中有着一份坚持, 在艺术追求中也善于变化, 个性张扬, 不喜欢被约束, 相对而言纪律观念比较淡薄, 随意性比较强。

2. 注重技能训练和实践教学, 强调经验在教学中的作用。艺术教学口传心授、言传身教的特点突出, 很多专业教师表现出做的比讲的好, 讲的比写的好, 教学中热衷于创作、演出, 而忽视教案、论文等文字材料的撰写。

3. 高职艺术院校的专业教师大部分毕业于艺术类专业院校, 自身专业基础扎实, 而兼职教师大都来自舞台一线, 有着丰富的表演艺术经验, 在人才培养中看重学生天赋条件, 偏爱艺术尖子生, 在教学中容易出现只关注尖子生, 而忽视条件一般的学生。

二、高职艺术院校教学的特殊性

1.“口传心授”是艺术教育的重要教学方式。艺术教育是一种特殊的专业化教育, 区别于一般的知识模式的传授, 它主要表现为以经验传授为中心。教师把自己积累的对艺术的领悟和技巧通过示范传授给学生, 学生在训练中通过模仿来提高自己的艺术感受和技能技巧。艺术教学中教师和学生的关系很特殊, 师生关系就是师徒关系。

2.“一对一”、小组课、小班课是艺术教育主要的课堂教学形式。艺术教育因其个性化教学, 要求教师根据每个学生的禀赋、身体条件、特点开展教学, 上课形式灵活多变, 教学人数、场地容易变化。

3.实践教学是艺术教育的灵魂。实习实训课在教学中比重很大, 在课程设置中单项实训课程和综合实训课程在教学计划中占有比重达60%以上。同时还有临时承接的社会实践项目, 这对学生的职业能力培养是很有必要的, 但是这些项目必须集中时间完成, 这就势必会对日常课堂教学造成冲击。

4.教学评价的主观性。艺术传授不是以“知识”为中心, 而是以“经验”为中心, 这也就决定在考试时不能以掌握了多少知识来评价, 也不能采用定量评价。艺术教育采用定性评价, 主观性很强, 因为人的艺术感悟、审美不同, 在评价时可能结果就有很大差异。因此在高职艺术院校的专业考试和舞台展演中往往采用“考评组”集体打分方式, 来体现评价的公正性。

三、高职艺术院校教学管理的特殊性

1.教学管理人员的专业化。在高职艺术院校课堂是培养基本知识和技能的地方, 舞台是课堂的延伸, 课堂上获得的知识和技能必须到舞台上去检验, “课堂即小舞台, 舞台即大课堂”, 这种对接是将一名艺术爱好者培养成社会所需的专业技艺人才的必由之路。作为艺术职业学院专业教师必须是既上得讲台, 又上得舞台的“双师型”教师, 同样作为教学管理者必也须是既熟知教育规律, 也懂得艺术规律的“双向管理者”。

2.教学管理内容的精细化。高职艺术院校教学管理面对的学生少, 但层次多;教师来源丰富 (有专业艺术院校毕业的, 有专业演出团体来的, 有综合性大学艺术专业) ;教学形式多样 (有一对一教学, 有小组教学、有剧 (项) 目组教学) 。因此在计划管理、师资管理、课堂管理、考试管理、成绩管理等方面都表现出复杂多变, 要求管理者精确而细致地工作, 才能保证教学顺利开展。

3.教学管理过程的动态化。在艺术高职院校每年教学计划、课程大纲是确定的, 但因为艺术教育是个性化教学, 每个学生专业基础不同, 要求教师根据每个学生的禀赋、身体条件、特点开展教学, 所以计划和教学内容又都是变化的;同时学生随机实践活动也很多, 课表的变动、教学内容调整比较多。这要求管理者在管理过程中要保持动态化管理。

4.教学管理机构的多元化。艺术高职教学中艺术实践教学比重大, 教学评价偏定性, 而非定量, 主观性强。这些特点要求教学管理机构设置要有针对性, 职责明确。从学院管理层面看, 可设置教务处、实践部、教学督导室三个机构。教务处负责日常教学管理, 包括教学文件管理、教学运行管理 (课堂教学) 、考试管理、成绩管理等;实践部负责实践教学, 包括校内实践教学、校外实践教学;教学督导室负责教学监控和教学评价, 分工协作实时解决教学中出现的各种问题, 保证教学有序有质进行。

高职艺术院校是高等教育和职业教育中的特殊领域, 还有很多内涵值得我们探究。在高职艺术院校教学和教学管理过程中, 只有深入了解它的特殊性, 把握和遵循它的教育规律, 才能让高职艺术教育这朵鲜花在高等教育这个花园里绽放出美丽花朵。

摘要：在高职艺术院校教学和教学管理过程中, 既要尊重教育规律开展工作, 又要把握和遵循它的特殊性。本文从分析高职艺术教学和教学管理工作的特殊现象和特殊规律入手, 以期有效提高教育教学水平, 实现人才培养目标。

关键词：高职艺术院校,教学和教学管理,特殊性

参考文献

[1]耿学刚.艺术类学生特点及专业教师教书育人的思考[J].长春理工大学学报, 2012.

[2]朱静.加强管理, 全面提高实践教学环节的质量[J].教育探索, 2009.

[3]中国艺术高职教育十大矛盾[EB/OL].中国职业教育和成人教育网, 2009.

高调和低调:经营者的管理艺术 篇3

《沪港经济》记者:有的企业家行事高调,而有的企业家则比较低调,相比之下,你更欣赏哪一种?

张宏铭:我不反对别人的高调,但我不会宣传自己。从我的个性和为人处事的方式来说,我比较欣赏低调。但我会去了解别人成功的故事,借鉴他们处事的方法,学习他们的优点。

顾乐群:我更欣赏低调的企业家,我以为高调、低调与否,一方面是企业家行事风格的两面性,另一方面也体现了企业家的成熟程度。

《沪港经济》记者:你行事的风格呢?是高调还是低调?

张宏铭:我觉得,自己评价自己可能存在一些片面性。在我看来,低调还是高调是一个问题的两个极端。从我个人的理解,包括我现在的一些想法,我觉得自己高调、低调都有。

顾乐群:我总体上是比较低调的,也不是说我有多么沉稳,是因为我没有多少值得高调行事的资本,所以我一方面想大声地呐喊,主张我的商业理想,另一方面常常由于现实的无奈,使我不得不小心翼翼,谨慎经营。

李骁:我想应该是介于两者之间吧,真正能够做到低调的,我觉得只有两类人,一类人是实在没有高调的资本,不得不低调,其所谓的低调是一种现实的选择;还有一类真正很牛的人,他能够低调,那是一种境界。所谓的低调是不露痕迹的高调。

《沪港经济》记者:你觉得企业家在什么情况下应该高调?什么情况下应该低调?

张宏铭:我认为,对企业的经营是选择高调比较好。打个比方,企业的经营模式,包括企业的品牌特性,应该高调宣传,这可以让顾客更了解你是一个什么样的企业;在公司内部,公司的定位和策略也应该更多一些高调——因为这是大家一起协商得来的。明白了企业应该往哪里走,然后高调地表达出来,公司就可以凝聚为一体。同时,我们做商业的要细分市场,然后建立一个战略定位,我们的定位不仅要让员工知道,也必须让顾客知道——这方面的低调对公司的发展不利。

相反,个人只是公司的一份子,你个人怎么样,是一个为人处世的方式问题,其实早就在工作中体现出来。一个人怎么样,不是靠自己说的,别人自会评判,自己评判自己,我觉得没有必要,反而会产生个人的欲望。一般而言,我不喜欢谈自己,我喜欢谈公司——个人低调、企业高调。

顾乐群:我觉得企业家在企业行事方面,在希冀得到外界帮助时,应该高调,否则谁能了解你呢?而在企业家的个人处世方面应该低调,因为你能有什么成功、成就,都是内在与外在资源充分整合的结果。靠一个人单打独斗,即使有天大的本事也不会成功,所谓“天时、地利、人和”三者,都存在着个人无法掌控的机遇和巧合性。

李骁:不同的企业有不同的行事风格,比如说甲骨文公司,无论是企业还是掌门人都是高调的,甲骨文CEO拉里·埃里森把生命比作一条鲨鱼,“你必须继续向前,一天比一天做得更好,否則你就会死亡。”而他的拍档则这样形容,“他是一个地地道道的武士。既是一个破坏者,同时又是一个改良者。”这时候高调既是掌门人性格的写照也是企业作风的必然。

而IBM就很低调,只有百年老店才有这样的风范。公司的高调和低调,主要体现在媒体宣传上,很多公司的高调是一种商业策略,因为只有高调才能实现它的商业目的,只要企业的思路是清楚的,我觉得都没有什么问题。比如说张朝阳,搜狐以前影响力不够,突然有一天,他发现自己的作秀可以很好地提高搜狐的知名度——他的作秀是出于一种商业目的。还有一种高调就是忘乎所以了,比如说三株比如德隆,这是一种膨胀的高调,这样的企业不会有什么好结果。

《沪港经济》记者:你更喜欢和哪种类型的人相处,高调还是低调的?

张宏铭:在我朋友里面,高调和低调的人都有,但可能低调的人更多,因为我的个性不是很张扬,朋友相处就是相互学习的过程。对于那种喜欢炫耀的人,我觉得学不到什么东西,不过,那种坦诚地把自己成功经验拿出来分享的朋友,能让我学到不少东西。

顾乐群:我喜欢和相对低调的人相处,既然说相处。那必然是人和人在较小范围内的交往和交流,那就不能不涉及双方的修养、个性的共同点。既然我是一个比较低调的人,在个别场合,我就没有必要违背自己的思想、感情,去刻意和一个性格相距较远的人交往,当然,工作和业务就另当别论了。

李骁:如果这个人张扬得不让人讨厌,没有道理不和他相处;可是,一旦把握不好一个度,这就不是张扬,而是跋扈了。我觉得没几个人愿意和这样的人相处。

《沪港经济》记者:你反感个性张扬的员工吗?

张宏铭:我希望看到的是性格很活跃、有想象力的员工,因为这样的人有抱负,有这样的员工,企业才不会成为一潭死水,企业才会有活力。但对他们的处事方法,我希望他们能低调。我不喜欢把成绩总是挂在嘴边的员工——我的逻辑是,如果你更多地张扬自己,你就没有更多的时间去考虑未来的事情。在一个企业里面,岗位不同,对个人的性格要求也不同。比方说,我们后勤部门的财务人员就需要性格平稳,但营销人员就绝对不能性格内向,他们应该是有那种“两分钟就可以和顾客成为朋友”的人。

顾乐群:我比较反感个性张扬的员工,但我能容忍他,因为张扬是某种不成熟的表现,但张扬能使他表达诉求及个人立场,便于人与人的交流,个性张扬的员工往往会有很强的创造力。

课堂教学和管理艺术 篇4

期末复习题一

甜甜蜜蜜的爱情中或许隐藏着多种潜在的危机，这种危机被所谓的甜蜜所覆盖，令人无法发觉、无法预知。

1．从一见钟情到从一而终的感情是不多见的，这种童话故事般的情感经历是可遇不可求的。有人把与异性交往比喻成在海边捡石头，大家都在捡自己喜欢的那一颗，一旦捡到了你最喜欢的石头，就把它带回家去，然后再与市场上的对比一下，发现还有比这更好的石头，危机就这样降临了。

2．跟一个人交往最重要的不是他人有多好，而是他对你有多好，一个人条件很好，有100分，他在这100分中只能给你30分或20分，相反另一个人只有80分，但他可以全心全意对待你，你应该选择哪一个呢？其实每个人的条件都一样，不管你有多好，都有人比你更好。但在爱情中，我们总想着找一个多么好的人，我们也幻想着我们的将来会多么好。可是，梦想总是大于实际，怎么办？

3．对感情而言，发生过一定是存在的，只要是存在的就一定是有价值的，恋爱时，人们可以花两小时来打份自己，努力向对方表现体贴与温柔。所以在谈恋爱时看不到的缺点在结婚后就会呈现出来。如果不能把恋爱中的缺点变成优点，那么爱情危机就会在结婚后慢慢呈现出来。此时，我们怎么办？

4．一段令人轻松愉快的感情可以长久，一段令人感到艰难而痛苦的感情不易长久，这时我们就应该是有所选择。对感情来说过程比结果重要。

请根据上述内容，回答下面的问题：（300字以上）

1．你对爱情和婚姻是怎么看的？如若碰到上述情况时你会如何处理？

2．请列出自己的爱情或婚姻有哪些可能出现的危机？并分析危机的原因是什么？

3．你是如何化解这些危机？

4．如果在工作中出现这样的危机，你会怎么办？

期末复习题二

某公司新旧总经理交接典礼，王董事长亲自主持。他循例先说一些旧任张总经理的贡献，肯定其5年内的改革，对公司有很大的助益。

然后介绍新任总经理的简历，并且推崇他的宝贵经验和出众能力，相信公司在他的主持之下，必定有更为灿烂的未来。

张总经理致词的时候，忽然间好像变成另外一个人，平日的果敢和气魄，顿然消失。他十分客气地表示，由于过分重视绩效和士气，对于某些同仁，似乎疏于照顾，希望大家体谅他的苦心，多多包涵。

他又表示虽然离开公司，但是仍然在本地任职，以后见面的机会很多，请大家秉持原来的爱护之情，不吝指教。

李总经理是新人，大家对他所知不多。他诚惶诚恐，深怕大家一下子不能接纳他。致词时尽量镇静而和缓，偶尔添加一些幽默，希望博得大家的好感。

这些情况，各公司、机构大致相同，好像有一定的模式，大家不约而同地，说同样的话，采取同样的态度和语气。久而久之，似乎形成一套不成文的公式，非如此不可。交接典礼的主持人，无论旧任总经理的退休、荣升、迁调或革职，一定要说些赞扬的好话。请根据以上的案例，回答以下的问题：

1.为什么交接典礼，差不多都说些如此这般的话呢？

2.王董事长先肯定旧的总经理，再推介新任，为什么？

3.你碰到过这种现象吗？如果由你来主持这个典礼，你会如何？

4.如果你是新接任的总经理，你会如何做？请详细说说你的理由。

5.如果你即将离任，你会说什么？为什么？

期末复习题三

假设现在是星期一的晚上，你要计划未来5天的日程，面前是这5天要做的事情：

1．你从昨天早晨开始头疼，想去看医生；

2．星期六是一个好朋友的生日——你还没有买礼物和生日卡；

3．你有好几个月没有回家，也没有给父母写信或打电话；

4．有一份夜间兼职不错，但你必须在星期二或星期三晚上去面试（19点以前），估计要花1小时；

5．明晚8点有个长达1小时的电视节目，与你的工作有密切关系；

6．明晚有一场演唱会；

7．你在图书馆借的书明天到期；

8．外地一个朋友邀请你周末去玩，你需要收拾行李；

9．你要在星期五交计划书之前把它复印一份；

10，明天下午2点到4点有一个会议；

11．你欠某人200元钱，他明天也将参加那个会议；

12．你明天早上从9点到11点要听一场讲座；

13．你的上级留下一张便条，要你尽快与他见面；

14．你没有干净的内衣，已经有一大堆脏衣服没有洗；

15．你想好好洗个澡；

16．你负责的项目小组将在明天下午6点开会，预计1个小时；

17．你身上只有5块钱，需要取钱；

18．明天晚上大家聚餐；

19．你错过了星期一的例会，要在下星期一之前复印一份会议记录；

20．这个星期有些材料没有整理完，要在下星期一之前整理好，约需两小时；

21．你收到一个朋友的信一个多月了，没有回信，也没有打电话给他；

22．星期天早上要作一次简报，预计准备简报要花费5个小时，而且只有用业余时间；

23．你邀请恋人后天晚上来你家分享烛光晚餐，但家里什么吃的也没有；

24．下个星期二，你要参加一次业务考试。

请将这份事件清单中的各项事件划分不同的优先级，按优先级把它们重新排序，然后根据这些事件，制订这五天的时间表。并请考虑：

1．哪些事情可以放弃不做，为什么？

2．哪件事情有最高的优先级，为什么？

3．你会高兴地执行这个时间表吗？如何执行？

期末复习题四

在一次时间管理课上，一教授在桌子上放了一个铁桶、石块、碎石、细沙和水。教授将石块放满铁桶后问学生：“你们说这个桶是不是满的？”，学生说：“是的”，教授笑了一笑，拿出碎石子倒进去，摇一摇，再加一些，直到加不进去为止。教授再问：“满了吗？”，学生不敢回答，只有一个学生小声地说：“也许没满”，“很好！”教授说完后，又拿起细沙，慢慢地倒进桶里。“这下满了吗？”“没满”，学生们学乖了。“好极了！”教授又拿出水倒进

去。

请针对上述案例，回答下面的问题：（要求字数300字以上）

1．如果我们不先将石块放进去，还能放这么多东西吗？为什么？

2．这个例子对我们有什么启发？

3．如何才能有效地管理你的时间？

期末复习题五

从前有位老婆婆，她有两个儿子，大儿子是染布的，二儿子是卖伞的，她每天都愁眉苦脸，晴天愁二儿子伞卖不出去，没有收入。雨天愁大儿子不能染布，不能挣钱。后来有位大师去开导这位老婆婆，他说：“当晴天的时候，您就想大儿子可以染布，雨天的时候，您就想二儿子伞可以卖出去，这样天天都有钱挣。”后来老婆婆每天都很开心。

请结合上述案例，回答：（要求字数300字以上）

你的心态怎样？你是如何培养自己的积极心态的？

你有什么压力吗？你是如何破解压力的？

你是如何有效管理自我的？

期末复习题六

LEE是一家港资企业培训经理，因为LEE工作表现不错，而且能力很好，受到老板的赏识，LEE被提升为人力资源部经理。公司对她的工作能力是肯定的，唯一就是做人方面欠缺。她人际关系搞不好，经常和别人发生冲突。其实工作中发生冲突是很正常的，但冲突后放在心上，就不正常了，用一个词那就叫小心眼，但往往“小心眼”的人自己不知道缺点，别人也不敢提出，所以形成恶性循环。一直以来公司想重用她，提升她为人力资源总监，但考虑这些因素，迟迟没有提升。最后只有自己离开这家企业。离开原因很多，其中至少有三点：第一，工作不快乐，工作中经常和别人发生冲突；第二，因为工作有压力，生活中有时候也会受到影响，导致生活质量不高；第三，等待一年没有升职机会，本来3个月提拔为人力资源总监，但一年过去还没有提升。所以做人和做事一样重要，也许你做事能力很好，但你不懂做人原则，那你会不快乐、，不幸福，抓不住机会。

问题：

1、你在工作中是否也会与人发生冲突？你是如何处理的？

2、案例中的LEE工作能力很强，但不会处理人事关系，最后只好离开单位，你如何看待这件事？要处理人事关系，你觉得要如何做？

3、你是如何做人和做事的？你认为你目前要改变哪些做人做事的方式方法？为什么？

4、你是如何看待工作和生活的关系？

期末复习题七

H单位主管空缺，张

三、李

四、王五都有意争取这一职位。

但是，他们心理有数：争得不剧烈，显得没什么力量；争得太激烈，反而引起决定者的不愉快，认为“凭什么非他不可”，岂不是弄巧成拙？

论关系，谈实力，三位都差不多，可以说难分上下。主管空缺只有一个，争来争去，很明显是一胜两败。

张

三、李

四、王五都无意跳槽，用不着孤注一掷。所以他们不约而同，采取“不争之争”的策略。既然没有获胜的把握，又不愿意争不到就离如何他去，干脆就“不争”来“争”，看看结果如何？

不久，张三获得晋升，很高兴地走马上任。李

四、王五落选，难免闷闷不乐。

老板做得很漂亮，分别安慰李

四、王五，说是“原本要升你职的，不料有一些流言，才临时改变”，希望“不要灰心”，并且承诺“只要好好工作，以后的机会还很多，一定不会忘记”。

李

四、王五的反应有一些不同。李四笑着回答：“升不上去没关系，我会好好工作，以后还请多多提拔。”王五则显得很不服气，愤慨地说：“升不上去没有关系，我会好好工作。不过平白遭受流言的伤害，我实在不甘心，希望能够彻查，以明是非。”

根据上述案例，请回答：（300字以上）

（1）如果你是老板，对李

四、王五的印象如何？以后真的有机会，会先考虑李四还是王五？

（2）张三上任后应该做出什么反应？

（3）李

四、王五没有获得升迁，他们的反应有什么优缺点？

（4）现实生活中，每一个人都应该有自己的职业生涯规划，你对自己的职业生涯是如何规划的？

（5）一个人要如何管理自己的的职业生涯？

期末复习题八

……大多数的同仁都很兴奋，因为单位里调来了一位新主管，据说是个能人，专门被派来整顿业务。可是，日子一天天过去，新主管却毫无作为，每天彬彬有礼进办公室，便躲在里面难得出门，那些紧张得要死的坏份子，现在反而更猖獗了。“他哪里是个能人，根本就是个老好人，比以前的主管更容易唬”，大家一致认为。

四个月过去了，新主管却发威了，坏份子一律开革，能者则获得提升。下手之快，断事之准，与四个月中表现保守的他，简直象换了一个人。年终聚餐时，新主管在酒后致辞：相信大家对我新上任后的表现和后来的大刀阔斧，一定感到不解。现在听我说个故事，各位就明白了。

我有位朋友，买了栋带着大院的房子，他一搬进去，就对院子全面整顿，杂草杂树一律清除，改种自己新买的花卉。某日，原先的房主回访，进门大吃一惊地问，那些名贵的牡丹哪里去了。我这位朋友才发现，他居然把牡丹当草给割了。后来他又买了一栋房子，虽然院子更是杂乱，他却是按兵不动，果然冬天以为是杂树的植物，春天里开了繁花；春天以为是野草的，夏天却是锦簇；半年都没有动静的小树，秋天居然红了叶。直到暮秋，他才认清哪些是无用的植物而大力铲除，并使所有珍贵的草木得以保存。

说到这儿，主管举起杯来，“让我敬在座的每一位！如果这个办公室是个花园，你们就是其间的珍木，珍木不可能一年到头开花结果，只有经过长期的观察才认得出啊。” 根据上述案例，请回答：（300字以上）

你认为这个主管的做法如何？谈谈你对这个主管的看法。

如何做一个优秀的主管？优秀的主管应具有什么品质？

如何你被任命为某个部门的主管，初上任的一段时间，你觉得有哪些事要处理？

期末复习题九

有一个妈妈把一个橙子给了邻居的两个孩子。这两个孩子便讨论起来如何分这个橙子。两个人吵来吵去，最终达成了一致意见，由一个孩子负责切橙子，而另一个孩子选橙子。结果，这两个孩子按照商定的办法各自取得了一半橙子，高高兴兴地拿回家去了。

第一个孩子把半个橙子拿到家，把皮剥掉扔进了垃圾桶，把果肉放到果汁机上打果汁

喝。另一个孩子回到家把果肉挖掉扔进了垃圾桶，把橙子皮留下来磨碎了，混在面粉里烤蛋糕吃。

从上面的情形，我们可以看出，虽然两个孩子各自拿到了看似公平的一半，然而，他们各自得到的东西却为物尽其用。这说明，他们在事先并未做好沟通，也就是两个孩子并没有申明各自利益所在。没有事先申明价值导致了双方盲目追求形式上和立场上的公平，结果，双方各自的利益并未在谈判中达到最大化。

如果我们试想，两个孩子充分交流各自所需，或许会有多个方案和情况出现。可能的一种情况，就是遵循上述情形，两个孩子想办法将皮和果肉分开，一个拿到果肉去喝汁，另一个拿皮去做烤蛋糕。然而，也可能经过沟通后是另外的情况，恰恰有一个孩子即想要皮做蛋糕，又想喝橙子汁。这时，如何能创造价值就非常重要了。结果，想要整个橙子的孩子提议可以将其他的问题拿出来一块谈。他说：“如果把这个橙子全给我，你上次欠我的棒棒糖就不用还了”。其实，他的牙齿被蛀得一塌糊涂，父母上星期就不让他吃糖了。另一个孩子想了一想，很快就答应了。他刚刚从父母那儿要了五块钱，准备买糖还债。这次他可以用这五块钱去打游戏，才不在乎这酸溜溜的橙子汁呢。

请结合上述案例，回答：（要求字数300字以上）

上述案例能说明什么问题？

怎样沟通才能达到双方的价值最大化？

有效沟通有什么技巧？

期末复习题十

“布里丹选择”在企业决策、企业管理中是一个专有名词。故事情节是这样的：布里丹的驴子肚子饿了想要吃草，看看东边的草很多但不如西边的新鲜，看看近处的草好像是自己爱吃的那一种，却还想看看远处是否有更好的草，就这样反复地选择，终因在选择时无所适从而难以决断而饿死。

设若在茫茫大海上，有一叶独木舟在惊涛骇浪之中风雨飘摇，独木舟上端坐着一位经理，突然他发现左边三米处年迈的母亲落水了，右边三米处他的妻子落水了，前方三米处他年幼的孩子也落水了，他们都在海水里挣扎着，但这一叶独木舟容量有限，最多只能再容纳一个人，如果船上的人过多，大家都要淹死，这位经理该先救谁？

独木舟上的经理已经进入“布里丹选择”，这也是我们在企业管理时常常面临的一个处境，因为我们无论是部门主管、经理还是股东，无论是在企业还是在政府机关工作，我们的资源和条件都是有限的，我们只能在限制中做选择。

请针对上述假设，回答下面的问题（字数300字以上）：

1．你一生中最重要的人或事是什么？

2．在这个假设中，你会作何选择？请说明你的选择及其选择的理由；

课堂教学和管理艺术 篇5

【我们深知：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。因此，一个学校办的好坏，关键在于对理。所以，提高校长管理教师队伍的艺术是校长管理学校水平、提高办学质量的重要工作之一。

为一名校长，在学校处于领导者、组织者、指挥者的地位，集职、责、权于一身，又处在社会、上级教师、学生、家庭等各种矛盾关系的汇合点。要建设好一支理想的教师队伍，我认为，首先应考虑教及各种因素。从学校外部看，目前，教育地位、教师地位有待于进一步提高，国民对教育的认识观念对教育的投入尚需加大，急需在社会上营造一个尊师重教的良好氛围，目前，政府和社会正在全力做，因而对教师队伍的管理影响较大。从学校的内部看，随着教师待遇的不断提高，教育管理的逐步规教师，逐步得到社会的认可和人民的尊重。因而，教师是学校内部管理的主要对象，管理教师的方法引起教育主管部门及校长的高度重视。

从事小学校长工作已二十多年，根据本人的一点实践，我想可以从以下几个方面去努力。

真学习、明确方向。

为一名校长，除了了解当地的民风、名俗、学校内部情况，理解和掌握有关教育法律、法规、教育系及一些相关的法律、法规至关重要。当前，特别要认真深入学习贯彻全教会的《规划纲要》，用正确己，提高自己理论素质，作为一名合格的校长，应带头贯彻落实上级教育精神，带领广大教师和上级实履行教育方针，为国家、为社会培养大量优秀、合格的人才。因此，作为校长，应和广大教师一起不断更新办学理念，掌握正确办学方向，只有这样，才能在教育征途上不迷路，不走弯路，才能培养要的有用人才。

铁要靠自身硬。只有自己通过认真学习，充实了自己，才能把握正确的方向，才能在工作中赢得上级 的信任，才能使工作一步一个脚印，使办学质量稳定提高。

行制度规范管理，融入情感交流。

话说：没有规矩，就不成方圆。学校管理也是如此，订好制度，按章办事，是对事不对人，教师容易事半功倍；反之，是对人不对事，事与愿违。

执行制度的同时，还应考虑关心和爱护广大教职工。制度管理求共性，又要因人而异，关心他人，达来不仅用力，而且用心去做，把制度作为工作的动力，又能理解和支持学校工作，真正把学校的教育己的事业。使学校工作团结、紧张、愉快和谐。

具体工作上，既要营造积极向上的氛围，不断提高教职工的思想道德和业务素质；另一方面，尽量使消极情绪，使教师在互帮互爱，互相关心的气氛里为教育作贡献，我认为可以从以下二方面做起：

一．对每个教职工给予同样的关心和爱护。教师在教学工作中要付出大量的爱，同时，也需要得到组名校长，要以爱教师为先，充分关心教职工的工作和生活，只有把心放在教师身上，教师才会把工作师个人或家庭遇到特殊情况，校长要考虑到，尽量地多关心、帮助教师。

二、充分了解教师情绪的变化。作为一名校长，应多接触、多了解教师，把握住教师情绪的两极变化师的知音。当教师工作处于最佳状态时，应适度鼓励。反之，采取适当方法，变低潮为高潮，这就是作水平和方法了。

精神激励为主，适当用权。

力是一种约束力、控制力。校长主要有三权：即业务上的管理权，财经上的支配权，人事上的建议权运用权力控制全校师生围绕学校工作目标进行有序活动。但一味追求权力，久而久之，造成教师工作们发挥个人积极性和创造性。

现在学校里，社会的需求和学校管理对校长的要求较高，校长既要重视权力因素的发挥，又要使教师产生信赖和尊敬，爱岗敬业，完成工作任务。怎样才能发挥校长的才能呢？我认为：

一，校长必须要有优秀的思想品质。“要做事，先做人”。能“吃苦、吃亏、吃气”，心胸宽广，豁

才能使教职工产生信任感和吸引力。

二、要有较强的组织才能和业务素质。校长必须胜任学校内的各部门工作及相关教学工作。小学校长科教学，会写计划总结，可填各种表格，”并具有一定的个人修养和社交能力。

三、与教职工和睦相处。

格的校长，能造就和培养一支高素质的教师队伍，教师有哪些需要呢，我认为，教师的需要主要是物要、自尊需要与成就需要等。教师需要的各个层次是彼此渗透，相互联系的。了解教师需要，有针对点，采取物质与精神鼓励相结合的方法去调动教师的工作积极性，才能不断提高教师工作水平，满足要，客观、科学地评价教师工作。

师的工作以脑力劳动为主，在实际工作中，处理好物质与精神激励的关系，激发教师工作的动力，发明才智，达到事半功倍的效果，完成学校各项工作任务

一名校长，要充分认识教师劳动的价值，树立正确的教师观，深入研究对教师管理的艺术和方法，促成熟，建设一支富有现代气息，适应未来教育所需的新型教师队伍，是办好学校的根本所在。

如何管理小学的教师

悬赏分：0 | 解决时间：2010-10-3 19:14 | 提问者：不善变娃娃

一位小学领导他的年龄都比老师们要低一些，或者平等，这样很让自己说话没底气，怎么解决好？还有怎样调动老师的积极性？谢谢！

最佳答案

作为一名小学校长要有一颗为教师服务的心，要积极走近教师，帮助他们解决生活上和工作上的困难，让教师有一个积极、乐观、稳定、健康的心态去工作；这就需要小学校长不断研究和探索管理学校的方法和技巧，做教师的带头人和贴心人。

一、小学校长的学校管理工作应当有章可循，要有切实可行的管理制度

常言道，“没有规矩不成方圆”。学校管理要科学化，首先要建立健全适合教育发展、符合学校实际的各种制度。有了这些制度，学校的一切工作才能走向正规化，校长的管理工作才能有据可依。要让制度来管理学校。有了完善的制度，校

长首先应带头遵守制度，绝对不能凌驾于制度之上，校长只有以身示范，教师才能遵守制度，尊重校长，才能自觉的去工作。

二、校长要为教师营造温馨的“家”

校长应关注教师的每一个生活细节，让教师安心、舒适地工作，让学校处处弥漫着浓浓的亲情和友情。教师之间在思想上互相帮助，业务上互相切磋，生活上互相照顾，学校中人人有舞台，人人被重视，教师的归属感自会油然而生。校长要为教师搭建发展平台。校长要善于发现教师的长处，挖掘教师的潜能，为教师大显身手搭建舞台。校长应该在教学上充分信任教师，鼓励教师进行教改实验，帮助他们形成自己独特的教学风格；安排工作时，尽可能用其所长，投其所好，满足他们的合理需求，让其在合适的岗位上发热发光

怎样做教师心中的好校长

前苏联的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果没有全体教师从精神上对我校长工作的支持，那我在学校里连一天都呆不住。”可见把教师视为教育工作的主导和学校管理的主体，调动教师的积极性，应是校长工作根本的指导思想。如果脱离了教师，或者教师的作用发挥得不够，要办好一所学校那是不可能的。那么要怎样调动教师的积极性，让他们充分发挥自己的才能？下面是本人的几点粗浅看法。

一、尊重

教师是学校的主力军，也是教育者的主体。校长在研究中，对下属所提的问题应当尊重教师的民主权利，充分发挥教职工主人翁作用。学校的管理者，不应该是“救世主”，而应该是服务员。如果在教师面前高人一等、唯我独尊、盛气凌人，那就会变成“孤家寡人”。领导要正确认识教师的地位和作用，要虚心听取教师的意见；平时要及时吸纳教师对学校工作提出的批评和建议，紧紧依靠广大教师来完善学校管理的各个层面。即使是在参与听课、评课、教研教改等活动中，也要以“服务员”的身份出现，与人为善、互相探讨，真正做到尊重、信任和理解教师，使自己成为他们的贴心人。

二、信任

前苏联的教育家苏霍姆林斯基说过： “对人的热情，对人的信任，形像点说，是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。”只有信任教师，让教师心情愉快地积极主动参与学校各项管理工作，才能推进学校的和谐发展。要全面完成教育教学任务，就必须加强全校教职工的通力合作，如学科间的配合，各年级之间的衔接，后勤的保障等；要充分发挥教师的集体智慧，畅通信息反馈渠道，提倡群策群力，鼓励教师献计献策。要达到这个目的，学校领导非经常性地“蹲”下去不可。只有经常性地到教室、办公室、老师宿舍，了解教师的呼声和管理中的“热点”等等，采访“民间”、不耻下问、耳聪目明、见微知著。否则，就会出现雾里看花、隔靴搔痒，出现指挥失当的被动局面。

校长要做到知人善任。所谓善任，就是使用人才时，做到量才使用，用其所长，人尽其才。对教师合理使用安排，还表现在安排教师的教学任务上。安排合理，不仅有助于培养、提高教师，而且有利于提高教学质量。反之，不仅达不到预期的目的，反而会挫伤教师的积极性。

三、关心

教师在教育学生、关心学生的同时，更需要别人的尊重、关心。因为人都有自己的人格；人也需要关爱，因为人都需要情谊。俗话说，人非草木，孰能无情；感人心者，莫先乎情。作为学校的管理者，更要时时处处心里装着教师，为他们排忧解难，关心他们的学习、工作和生活上的各种实际困难。这样，才有望帮助教师解除后顾之忧，全身心地投入到教育教学事业中去。如：现在我校师资结构很不合理，53周岁以上的占近一半，而且这些教师的家庭情况都很特殊，其中一位教师失去老伴，而四个孩子都是大龄，只结婚了一个，他的思想压力很大。还有另一位教师是残疾人（独臂），对生活很悲观。为了让这些教师全身心地投入工作，学校构造了和谐宽松的工作环境，在工作上尽量照顾他们，在精神上鼓励开导他们，经常跟他们谈心，让他们感到集体的温暖，体会到校长是他们的贴心人。这几年来，我觉得全体教师都能团结协作，支持我的工作。

只要我们对教师真正做到尊重、理解、信赖、关心，那么教师在工作中就一定能充分发挥出他们的聪明才智和主观能动性，我们的学校也一定能够办好。

四、激励

赫茨伯格认为，激励因素是激发人工作动力和积极性的根本因素。作为领导者应该懂得激励教师，在精神上给予鼓励，在物质给予一定的奖励。我当校长已有十五个年头，任过两所学校的校长。在这两所学校中，我都重视教师的精神和物质的奖励。凡是有评优评先的名额，尽量让给表现好教学成绩优异的教师，并给予一定的物质奖励。善于发动社会集资，筹备资金，为教师改善舒适的工作环境。制定了奖教条例，以激励教师的工作积极性。在增安小学时集资近六十万，用于改善学校的育人环境和奖励教师。提高教师福利，调动教师工作积极性。2005年后由于并校调入梅岭小学任职。梅岭村是洛阳经济比较不发达的村，在村委会的配合下，我校于2005年组建校董会，并集资六万元。一部分用于学校的硬件改善，大部分用于奖励教师。每学年有的教师最多能奖励上千元，最少也有几百元。这样一来，大大地调动了教师的工作积极性。使教师感受到校长是在实实在在为他们办实事的人，让教师感受到学校这个“大家庭”的温暖。

课堂教学和管理艺术 篇6

法国作家福楼拜说过：“越往前去，艺术越要 科学 化，同时科学也要艺术化”，这表明，科学艺术作为认识世界的学问，其目标是一致的。我们对教学活动的研究同样如此，不仅要钻研教学理论，严格按照科学 规律 办事，同时还要从不同角度、不同侧面，以艺术的手法揭示、探索教学活动的奥秘，才能取得最佳效果。

一、高校教师的教学艺术修养

1.教学是一门科学也是一门艺术

教学是科学性和艺术性的统一，教学是一门科学，这是在中外教育史上，人们很早就取得的共识。在漫长的人类教育活动中，人们就几乎没有间断过对其规律的探索与揭示，直到1657年，捷克大教育家夸美纽斯《大教学伦》的发表，说明人们对教育教学活动，已有相对系统、完整科学的认识，夸美纽斯以“感觉伦”为基础，提出感知、理解、记忆、判断教学阶段理论，试图把教学工作建立在科学化的基础上。在此后，科学研究方法越来越受到人们重视，普遍认为，教学工作是一门科学，许多著名的教育家，都致力于教学科学化的研究，他们把教学视理性活动，强调要用科学方法去研究和从事教学，使教学变成客观的、精确的、可以预测的活动，把教学建立成像 自然 科学那样的学习科学。但是，以往的教育家从来没有忽视“教学是一门艺术”。夸美纽斯，在《大教学伦》中开篇就明确宣称，自己的著作所阐明的是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，这是一种教得准、有把握的艺术。又是一种教来使人感到愉快的艺术„„，它不会使教员感到烦扰，或使学生发生厌恶的心情，它使教员与学生全部得到最大的快乐。德国教育家第斯多惠也认为，教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。乌申斯基则认为，教育学中的艺术性胜于科学性，他曾明确指出：“任何一方力求满足高度的道德要求和人的一般精神需要的实践活动，就已经是艺术了，因为它力求满足人类最伟大的要求—人的本性的完善，这不是画布和大理石表现得完美，而是人的本性本身—他的精神和肉体趋于完美，这种艺术永远是先行的。教学包括感情和人的价值，感情是不能被系统地评价和运用的，人的价值也远远超出科学的范畴，所以教育既是一门科学，也是一门艺术。”

班级管理的方法和艺术 篇7

小学阶段在人的一生中是开启智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳时段。作为一名小学班主任,如何培养孩子养成良好的品德与行为习惯,让学生在成长的道路上学会做人、学会学习是至关重要的。因此。班主任要不断更新班级管理理念,在工作中经常反思,改变观念,改变方法。

一、用真诚的爱心打动学生

爱是人的一种基本需求,是学生的一种心理寄托,是学生一种内心渴望。教师只要真诚真心付出爱,不但可以让学生体会到温暖之情,而且还很容易打动学生。一旦学生这种心理需求得到满足,可以增进师生友谊,产生情感共鸣,启迪学生心灵,唤醒学生理智,从而把握成功的教育真谛。

每接到一个新班级,都要先了解每一位孩子的兴趣爱好、性格特征、家庭情况等。通过这样的方式让每一个孩子都能感受到老师对他们真挚的爱,使他们都能主动打开自己的心扉,真诚地与老师进行交流。在教育实践中,笔者感受到教育是个充满生机的过程,是人与人心灵的相遇和对话。师爱是一种力量、一种品质,是教育成功的秘诀。没有爱,就没有教育;没有爱,就没有学生的一切;没有爱,教师的工作也就失去了意义和价值。

二、用“宽容”的心去包容学生

在以往的班级管理中,教师普遍认为认为要管好一个班级,前提条件是要严、要凶,这样才能压得住学生,才能建设好班集体。但时间久了,就会发现学生对老师敬而远之,不愿和老师交流,表面服从老师的安排,但凡事缺乏积极性。因此,班级管理要严,但要做到对学生“严中有爱”。

在信息发达的今天,学生的生活、学习不仅仅局限于学校、家庭,已经变得丰富多彩,这样难免会碰到很多成长中困惑的问题。孩子毕竟是孩子,总会犯这样或那样的错误,班主任不能只用严厉地批评、叫家长、写保证书等简单、粗暴的办法来压服那些屡教不改的学生,这样往往会适得其反。作为班主任,必须从各个方面去关心他们,理解他们,帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我们去“热爱”每一个学生,去包容他们在成长过程中做的每一件事。当然,这种爱不是溺爱,更不能一味地纵容他们。只要我们捧着一颗宽容的爱心对待他们,他们也会在爱的力量下不断进步的。

三、 多赏识学生,以表扬为主

心理学研究表明,人在内心深处都有一种渴望被别人尊重的愿望。作为班主任要对一些捣蛋、调皮的学生进行有效的教育,就必须尊重他们,让他们消除逆反心理。犯错后,教师要教育学生如何改正,要让学生从内心深处认识和改正错误,教师的语言就要有人情味,不能伤害学生的自尊,要站在学生的角度去想去说,这样会比一味批评起到更好的教育效果。尊重也是一门艺术,只有师生之间互相尊重,教师获得学生的信任,才能创建一个和谐、团结的班集体。

教师平时要细心观察,一旦发现好的、进步的学生及时表扬,对他们的表扬可以是一个赞许的微笑,一次亲昵的抚摸,一句由衷的赞扬。爱听表扬是儿童的心理特点,表扬运用得恰当,学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。人都有自尊心,表扬有批评的作用,是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素,寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习,达到取长补短的目的。

四、用自身的言谈举止起到榜样作用

班主任不仅仅是一个班级的组织者和管理者,更是一个班级的教育者。和其他任课老师相比,班主任平时与学生相处的时间比较多,班主任的言行对学生的影响是深刻的。黑格尔说,“教师是孩子心中最完美的形象”,尤其是对辨别能力、自控能力较差的低年级孩子,影响尤为突出。作为班主任应具有良好的师德,在平时与学生相处的时时刻刻,都严格要求自己,做到“要求学生做到的,老师先要做到”,这样才能对学生起到潜移默化的作用。因此,无论是教师的仪表示范、语言示范还是是性格示范、行为示范、人格示范都让学生在潜移默化中接受教育,教师的“偶像”示范作用会影响学生的一生。

浅谈现代学生管理的方法和艺术 篇8

学生管理管理艺术方法

一、制度管理法及其运用艺术

制度管理是广义的“法治”，对学生的制度管理是指运用法律、法规、政策、地方性的或学校以及班级的各种规章制度进行理性的管理。它的对立面是“人治”。对学生实施制度管理，可以使管理行为有章可循，避免主观随意性、盲目性和动荡性。以“法”管理是当前各种管理中所积极倡导的理念和方法。我国一贯注重“人治”，在学生的管理中也是如此，造成不必要的混乱和迷惘。

1.向学生宣讲有关法律、法规、学校和班级的规章制度

使他们明确应该做什么，不应做什么，学校和教师为什么这样要求他们而不那样要求他们，进而增强学生的自觉性以及对教师管理的积极配合。

至于学校和班级的规章制度，需要学校和班级自己制定出来。制定校规和班规时应注意以下几点：符合国家和地方的有关规定；符合学校和班级的具体情况；在民主讨论的基础上制定。

2.要严格执行制度，且一视同仁

有了“法”，若不执行或执行不公，还属于“人治”，因此，对于制度必须严格执行。所谓严格就是赏罚分明，对执行者表扬，对违反者批评处罚，决不姑息。不能虎头蛇尾，只要求，不检查。同时，制度面前人人平等，克服感情因素。

二、目标管理法及其运用艺术

所谓目标管理法是以目标为中心进行管理的方法。它有三个环节：确定目标，实现目标，评价目标。

1.确定目标

学生管理中的目标是指学生在一定时期内预期发生的变化。确定目标时应注意以下要求：首先，目标既全面又有重点。因此，管理目标必须反映德育、智育、体育、美育等多方面的要求。同时，由于学生发展与班级工作的不平衡，总会出现薄弱环节。管理目标在全面的基础上，要有重点。其次，目标应形成体系。目标应有长、中、短和高、中、低之分，这样，既确保了目标的前瞻性、方向性，又保证了目标的可行性和现实性。再次，目标内容一定是學生的身心变化，而不应是学校或教师的工作任务。如管理目标不应表述为“培养学生爱国主义精神”，而应表述为“学生形成了爱国主义品质”。第四，目标应具体明确，不能过于笼统或含糊其辞。目标明确具体才有可操作性，目标是否达成也才能测量出来。第五，目标应有深厚的群众基础。目标应在民主讨论、大多数学生赞同的基础上确定下来，这样的目标才能成为学生行动的指向和动力。

2.实现目标

首先，教师要按照人尽其才、各尽其责的原则分配任务，使每个学生从不同层面和不同方位，为实现目标而努力；其次，教师要做好指导工作，帮助职责不同的学生完成任务；再次，教师要做好协调工作，使大家心往一处想，劲往一处使，同心协力，为实现目标而努力；第四，由教师和学生组成实现目标的领导小组，负责统一领导和指挥。

3.评价目标

目标期限到了以后，要考评目标是否实现，检验实现的程度。要进行必要的测量，取得数据，做出评价；形成性评价和终结性评价相结合；评价时要客观地肯定成绩，找出差距；经过反思，从成绩中总结出经验，从差距中找到原因，并制定出改进措施；必要时也可调整目标，使其更切实可行。

三、全面管理法及其运用艺术

1.管理主体的多元化

从大的方面来讲，管理学生的主体有学校、家庭和社区；从校内来讲，有班主任教师、科任教师、学校领导、后勤人员、学生自身。传统的理念和做法是管理主体的单一化。管理主体的单一化，造成管理中的许多“真空”，脱离学校、不在教师视线之内的时空，都成了管理中的真空，在真空中，学生像逃出牢笼的小鸟，行无所忌。特别是忽视学生本身的管理主体的作用，形成了严重的“奴化”思想和行为。因此，必须强调管理主体的多元化，在校内和校外都形成管理网络。

2.管理对象的全体化

全体学生都是管理的对象，不能把管理对象定位在优等生或后进生上。有的学校因某些学生品行上的屡教不改，而把他们视作朽木，放弃对他们的管理。这是极端错误和有害的。因为，我们的培养目标是面向所有学生的，而且，学生可塑性很强，处于急剧变化时期。对他们弃之不管，一方面不能全面实现培养目标，另一方面也会使他们有不良的定型，危害一生的发展。

3.管理目标的全面化

培养目标的全面性决定了管理目标的全面性。学校只关注学习目标，会造成学生片面发展。

4.管理过程的完整化

整个管理过程可分为计划、实施、检查、总结四个环节，每个环节只有都重视起来，才能形成一个良好的循环系统。

四、说服管理法及其运用艺术

说服管理法是通过摆事实、讲道理，以理服人，提高学生对各项管理措施的认识，进而培养和增强学生自我管理的意识和能力的方法。管理的目标是学生某种素质的形成，而某种素质的形成最重要的标志是习惯的养成，习惯是在自我教育中养成的，自我教育的基础是认识的提髙，从这个意义上来讲，说服管理法是管理学生的基本方法。

说服管理法的艺术要求有：讲的道理要符合科学原理，才能说服学生，使他们信服。在内容上，说理要有科学性；在方式上，说理要力求生动有趣，使学生喜闻乐见，留下深刻的印象。同样的道理在不同时刻会有不同的效果。下列几种情况，是说服的最佳时机。第一，学生因无知而犯错误时，说理效果好；若因意志不坚定而做错事，说理无效。第二，情感相容时，说理效果好；情感对立时，说理无效。第三，面对新情况时。新的环境，有些新的要求，需要首先说明，使学生有章可循。老环境中的规则，学生早已知晓，无需讲理。第四，学生面对多元价值取向而迷惑无所适从时，教师的说理可以提高他们分辨是非的能力。

说理过程中，若能伴随丰富生动的情感表现，则能增强说理的感染力和可信度，收到良好的效果。说理要具体，切忌大而空，也不能模糊不清。因为过于抽象的说理，学生难以理解，也不知道如何操作，说理必然无效。再者，说理时，不能打官腔、唱高调，要真诚实在，推心置腹，才能缩小师生心理距离，道理才能进入学生的心灵。

参考文献：

[1]陈孝彬.教育管理学.北京师范大学出版社，1999.

[2]林森，陈贺.现代中小学管理教程.吉林大学出版社，2002.