诗歌人物形象鉴赏学案

诗歌人物形象鉴赏学案（精选7篇）

诗歌人物形象鉴赏学案 篇1

——鉴赏诗歌人物形象学案

（一）学习目标：

1、了解诗歌形象的内涵和分类。

2、掌握鉴赏诗歌人物形象的方法。

3、掌握答题三步骤并规范组织答案

（二）学法指导：

（1）鉴赏诗歌人物形象的方法

方法一：一颦一笑总关情，言行肖貌要留心 正面描写：

（1）外貌描写：容貌、衣着、姿态等（2）神态描写：面部表情

（3）心理描写：情感、心理活动（4）动作描写：动作行为

（5）语言描写: 对话和自问自答

方法二：缘景明情品意象，侧面描写来衬映 侧面烘托：

1、注意环境（时间、天气、地点、周围景物）对刻画人物起到的作用。尤其注意意象在诗中的含义，理解这些意象所承载的思想感情。

2、注意次要人物对人物塑造的作用；注意对比反衬等手法 方法三：知人论世细推敲，巧看注释获信息 1知人论世，关注背景。2细看题目，巧看注释。

特别注意作者及其经历、思想抱负，在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份。（2）鉴赏诗歌人物形象答题步骤 步骤一：说特点

人物形象描摹:特征（遭遇）+身份。

人物身份：游子、思妇、将士、官吏、隐士、文士等

步骤二：析诗句

分析描写方法，结合诗句或重点词语分析人物形象的性格特点和识别依据。描写角度：正面描写(外貌、神态、动作、心理描写等)；侧面衬托（环境渲染、反衬等）

步骤三：明作用

形象在诗中的作用(主旨、思想感情）即作者通过××形象表达××感情。(步骤三可根据题目要求以及诗歌本身灵活作答，有时可以省去)答题框架：

①本诗（词）塑造了（特征）的（身份）的形象②通过（描写手法）写出了（译重点诗句），体现了人物（特征）③作者通过××形象表达××感情。（框架灵活使用）

（三）且做且思、边学边练（1）课内复习

念奴娇 赤壁怀古

苏轼

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。

请分析概括周瑜的人物形象。

步骤一：本词塑造了一个（）的（）形象

步骤二：词在上片通过（）描绘了（）的情形为英雄造势；

词在下片通过（）写出周瑜的（）；通过()表现了

周瑜的（），通过（）表现周瑜的（）。

步骤三：诗人塑造周瑜英雄形象表达（）的情感。（2）方法练习

方法一：一颦一笑总关情，言行肖貌要留心

采莲子

唐 皇甫松 船动湖光滟滟秋，贪看年少信船流。无端隔水抛莲子，遥被人知半日羞。

本诗塑造了一个怎样人物的形象？请简要分析。

步骤一:本诗塑造了一个（）的（）的形象。步骤二:通过（）描绘（）的情形，体现采莲女（）的特点；通过（）写出采莲女被人发现

行为后羞涩，体现她（）的特点。

方法二：缘景明情品意象，侧面描写来衬映

寻陆鸿渐不遇

皎然

移家虽带郭，野径入桑麻。近种篱边菊，秋来未著花。扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。【注】带郭，意即靠近外城。

诗中陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。

步骤一：本诗塑造了一个（）的（）形象。步骤二：诗歌前四句通过（）写出（）体现

了陆鸿渐（）的特点；后四句通过（）

（）了陆鸿渐（）的特点。

步骤三：诗人通过这一形象的塑造表达了（）。

方法三：知人论世细推敲，巧看注释获信息

鹧鸪天 黄庭坚

黄菊枝头生晓寒，人生莫放酒杯干。风前横笛斜吹雨，醉里簪花倒著冠。身健在，且加餐。舞裙歌板尽清欢。黄花白发相牵挽，付与时人冷眼看。

注：黄庭坚于宋哲宗绍圣二年（1095）贬涪州别驾、黔州安置，后移戎州安置，至元符三年（1100）得赦，在蜀地流徙五年余。这首《鹧鸪天》，就是戎州安置时答蜀士史应之之作。

本词塑造了一个怎样的词人形象？请简要分析。

步骤一：诗中塑造了一位（）的（）形象

步骤二：诗通过（）刻画他（）的行为，展现他（）的形象；诗人发出“付与时人冷眼看”的感慨表现了他（）的形象。

步骤三：借这一形象表达了作者（）。（3）小试牛刀

怀天经、智老，因访之 陈与义（四川卷）

今年二月冻初融，睡起苕溪绿向东。客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中。西庵禅伯还多病，北栅儒先只固穷。忽忆轻舟寻二子，纶巾鹤氅试春风。

【注】天经，姓叶，名德；智老，即大圆洪智和尚。诗中“禅伯”指大圆洪智智老，“儒先”叶天经.请简要概括诗中诗人的形象特点。

步骤一：诗中塑造了一位（）的（）形象。步骤二：诗歌通过（）描绘出（）的情形，体现出诗人（）的特点；

通过（）描绘出（）的举动，体现诗人（）的特点；

通过（）写诗人（）体现诗人（）的特点

步骤三：省略（4）作业巩固

调笑令·渔父

苏轼

渔父，渔父，江上微风细雨。

青蓑黄箬（ruò）裳衣，红酒白鱼暮归。

归暮，归暮，长笛一声何处。注：苏轼谪居黄州时所作。

简要分析词是怎样刻画“渔父”形象的？

（四）知识积累

（1）形象的概念及分类

诗歌形象是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。诗歌形象分三类：

1、人（抒情主人公自己和作者塑造的形象）

2、物（咏物诗或杂诗中的物象）

3、景（写景诗或杂诗中的景象）（2）常见的诗歌人物身份类别 ①隐士：

1、古隐士(伯夷、叔齐、范蠡、谢安、陶渊明、“竹林七贤”等古代知名隐士)；

2、虚拟隐士（樵夫、渔夫、钓叟、野老、村夫等）。②官吏：

1、贤臣（诗人塑造贤臣形象多来干谒达官显宦或表达渴望英才济世之情）；

2、小吏（诗人塑造小吏的形象多为自己，且多表达身处官场下层的无奈以及对百姓的同情）；

3、酷吏（诗人塑造酷吏形象多揭露现实丑陋以及对百姓的同情）。③女子：

家庭内：妇人（游子妇、征人妇、商人妇、贤妇、弃妇等）；少女形象。家庭外：宫廷女性；娼妓乐妓；神话女性。④将士 将军：（智勇双全，英勇善战的将军；纵情享乐、腐化无能的将军）士卒：（以身许国、骁勇善战的士卒；境遇凄苦，厌战反战争士卒）⑤文士

儒士：服饰特征（纶巾鹤氅、穿深衣、戴章甫、簪笔、木屐等）狂士：（阮籍、嵇康等）

⑥游子、农民、商人、侠客、市井小民等（3）常见人物形象特征

归隐田园、寄情山水、热爱自然、超脱世俗、与世无争、淡泊名利、志趣高洁、饱读诗书、高雅脱俗、悠闲自得、旷达闲适、怀才不遇、潇洒俊秀、（儒士、隐士）

清高孤傲、不慕权贵、傲岸不羁、抗争世俗、慷慨愤世、豪放洒脱、狂放不羁（狂士）矢志报国、斗志昂扬、意气风发、献身边塞、勇猛剽悍、英勇善战、慷慨愤世、忧国忧民、饱经磨难境遇凄苦，厌战反战、思念家乡（将士）

清正廉洁、建功立业、同情百姓、残暴冷漠、贪污腐化、忧国忧民（官吏）

诗歌人物形象鉴赏学案 篇2

“文学即人学” (高尔基) , 在欣赏文学作品时, 考生们要“对作品中的感人情景和形象, 能说出自己的体验” (《考试大纲》) 。因此, 鉴赏人物形象成为平时的考试乃至高考当中不断强化的一个重要考点和考查方向。为了提高对人物形象的准确理解、评价和感悟能力, 我们在阅读叙事性文学作品时, 应该有意识地积累一些鉴赏人物形象的方法。

一、了解描写方法, 感知人物形象

【方法解说】

关注人物形象, 把握性格特征, 要注意学会从“正面描写”和“侧面描写”入手。“正面描写”, 主要是指传神的肖像描写、个性化的语言描写、细致入微的心理描写、生动准确的行为描写等;“侧面描写”, 主要是通过描写他人或他物, 从侧面来烘托、表现主要人物的性格特征;此外还有细节描写, 对比描写等方法。这些都是具体形象地刻画人物性格, 为读者理解文章的思想内容的必要手段, 所以不容忽视。当然, 了解刻画人物的方法不是目的, 高考不会在名词术语上设置问题, 准确理解人物性格, 理解人物形象塑造的意义, 这往往是高考命题者的用意所在。

【文本展示】 (2012年高考江苏卷第12题)

例1:现在, 邮差先生手里拿着各种各样的信, 从甘肃和云南来的邮件毕竟很少, 最多的还是学生写给家长们的。

(1) “又来催饷了, ”他心里说, “足够老头子忙三四天!”

……

邮差先生敲门。门要是虚掩着, 他走进去。

“家里有人吗?”他在过道里大声喊。

他有时候要等好久。最后从里头走出一位老太太, 她的女婿在外地做生意, 再不然, 她的儿子在外边当兵。她出来得很仓促, 两只手湿淋淋的, 分明刚才还在做事。

“干什么的?”老太太问。

邮差先生告诉她:“有一封信, 挂号信, 得盖图章。”

老太太没有图章。

“那你打个铺保, 晚半天到局子里来领。这里头也许有钱。”

“有多少?”

“我说也许有。不一定有。”

你能怎么办呢?对于这个好老太太。邮差先生费了半天唇舌, 终于又走到街上来了。小城的阳光照在他的花白头顶上, 他的模样既尊贵又从容, 并有一种特别风韵, 看见他你会当他是趁便出来散步的。说实话, 他又何必紧张, 手里的信反正总有时间送到, 又没有另外的什么事等候着他。 (2) 虽然有时候他是这样抱歉, 因他为小城送来———不, 这种事是很少有的, 但愿它不常有。

(师陀《邮差先生》, 有删节)

题目:文中两处画线的句子写出了邮差什么样的性格?请简要分析。

_____________________________

_____________________________

_____________________________

【解题思路】

此题是考查考生对人物性格的理解与概括能力。考生答题时先要整体感知文本内容, 然后结合语境分析人物性格。具体到此题, 第 (1) 处画线句是邮差看到学生写给家长的信件后的心理描写, 包括两个意思, 一是知道学生又要钱了, 二是很体谅家长们的辛劳。这也表现了邮差善解人意、仁厚体贴的性格;第 (2) 处画线句是间接转述邮差的心理, 他有时也会给别人传递不好的消息, 所以感到抱歉, “但愿不常有”。这一处心理描写刻画出邮差勇于自责、心地善良的性格。

【参考答案】看见学生给家长写的信, 他就能大致猜测到内容, 并体谅到家长的辛劳;邮差不免要送递坏消息, 他为此感到遗憾, 并衷心希望没有坏消息。这两句写出了他善良、仁厚的性格。

二、品析环境描写, 把握人物性格

【方法解说】

文学作品中的人物, 都是在特定的环境下活动的。环境包括自然环境和社会环境, 自然环境是人物活动的时间、地点、时令、气候、地理风貌等, 对人物形象的刻画能够起到烘托的作用;社会环境即人物活动、事件发生发展的社会背景, 它包括时代特征、社会风貌等, 是人物命运、性格及最终结局的外因, 它无不左右着人物的性格与命运。所以结合具体的环境尤其是社会环境分析人物性格, 是鉴赏人物形象的重要一环。

【文本展示】 (2012年高考福建卷第14题)

例2:……有一天, 琴店来了两位父亲, 带着两名少年。两位父亲是好友, 他们是陪儿子来选琴的。两名少年不约而同地看上了那两把小提琴, 于是店主取出琴让他们试一试。

他们各拉一曲后, 都说以他们的耳听来, 两把琴的音质同样优良。为了使大人们相信他们所选的不后悔, 他们还毫不犹豫地交换了琴。于是他们幸运地接受了赠予。

后来, 他们果然都成了“家”, 声名鹊起。无论何时何地, 他们一直合奏着。

世人欣赏并赞美他们的合奏, 但世人的心理是古怪的。不久, 就有了他们之间孰高孰低的种种说法。而寂寞的传媒则一口咬住那纷纭众说, 推波助澜。

最后, 他们不能再合奏下去了, 只能迫不得已地分开, 各自独奏。但他们都是那么眷恋合奏, 因为他们觉得只有合奏才能发挥出他们的演奏天赋。

比他们更眷恋合奏的是那两把小提琴。只有合奏的时候, 它们才有机会相见。

但自从分开后, 它们再没“见到”过对方。它们被思念折磨着, 它们的琴音里开始注入了缕缕忧伤, 正如苦苦相思着的情人的信上有泪痕一样。

然而两位由合奏而独奏的演奏家, 心里竟渐渐地相互生出嫉恨来。他们不知不觉就坠入了别人的“阴谋”。他们曾经的珠联璧合引起了别人的嫉恨。别人想要离间他们, 想要看他们成为仇敌。

终于, 他们中的一个心理崩溃了。他摔毁了他心爱的小提琴, 跃下阳台, 一命呜呼。

那时, 另一个正在舞台上演出。他提琴的几根弦, 随弓皆断。弦断之际, 小提琴发出类似哀号的最后一声颤音……

悲剧的发生使人心趋于冷静, 对死者的同情超过了人心对其他一切的表现。有同情就有憎恨, 另一个还没来得及从惊愕中悟到什么, 已然懵懂地成了罪魁祸首。最后, 他疯了。

……

(梁晓声《双琴祭》, 有删改)

题目:小说的结局是悲剧性的, 造成悲剧的外在原因有哪些?请概述。

_____________________________

_____________________________

_____________________________

【解题思路】

本题考查考生对人物命运与社会环境的内在联系的认识。人物形象的个性形成, 往往与他所处的生活环境有关, 合理地鉴赏人物形象, 就要紧扣环境因素, 分析环境描写, 包括体味环境特点, 把握它对人物命运及其最终结局的影响。具体到此题, 题干要求筛选出“造成悲剧的外在原因”, 这自然应归咎于外部的环境, 即世人对两位演奏家的评判和看法, 所以考生可以在通读全文的基础上, 筛选出有关世人对演奏家的行为的句子, 并分点概括就可以了。

【参考答案】 (1) “世人”妄评两位演奏家演技的高低; (2) “传媒”对世人的各种评论推波助澜; (3) “别人”嫉恨两位演奏家合奏的珠联璧合; (4) “世人”将悲剧归罪于活着的演奏家。

三、分析文本情节, 统观人物形象

【方法解说】

情节往往是人物性格形成、发展和变化的过程史, 情节总是服务于人物形象的塑造。换句话说, 人物性格往往是在情节发展中表现出来, 又在情节中得到发展。一般来说, 把握情节也就掌握了人物性格形成的过程, 为人物形象分析提供了依据。但要注意: (1) 考生在通过分析文本情节来概括人物的特征时, 要达到全面、恰当、实事求是的要求; (2) 题干要求分析的人物形象往往是正面形象, 所以考生要注意从正面概括其特点; (3) 人物性格虽说具有多样性, 但往往有主次之分, 所以考生答题时要着重把握住人物的主要特征。

【文本展示】 (2012年高考安徽模拟卷第12题)

例3:……那时候, 每次舅舅来, 我和姐姐都会感到很厌恶, 因为他一来, 就会从我家里进行一番“抢掠”, 甚至包括我和姐姐还没用完的作业本, 还没打算丢掉的衣服, 都难以逃脱他带来的那只欲壑难填的大口袋。当然, 舅舅每次来也没有空手, 他总是会带来一些诸如汤子面和小豆腐之类的城里人不易买到的东西, 可是我和姐姐不爱吃, 总感觉那些东西像喂猪用的。

舅舅没别的嗜好, 就是喜欢喝点酒, 累了一天之后, 喝口酒能解解乏。每次孩子给他打回酒来, 他都要往里面兑些凉水, 那样的酒难喝极了, 他却喝得津津有味, 也只有那个时候, 才是他最惬意的时候, 仿佛灰暗的人生里透过的一丝霞光。

上高中的时候, 我和同学玩牌机, 输红了眼, 直到把100元学费输个精光。那时候, 100元不是个小数目, 我害怕极了, 开学好几天, 老师催了好几遍, 我却迟迟拿不出钱来交学费。我不敢和父母说, 那样会被父亲打死的。我想到了借钱, 可是同学们都不肯借给我, 最后, 我想到了这个令我厌恶的舅舅, 明知道他穷得叮当响, 可是没有办法, 我还是决定去碰碰运气。

舅舅为难地直挠头, “唉, 总不能为这个把学习耽搁了。”舅舅让我先回去念书, 他来想办法。看着舅舅在屋子里走来走去, 我知道肯定没戏了, 这只不过是他的托词而已。没想到第二天, 舅舅竟然真的来学校给我送来了100元钱。“这件事我不会和你父母说, 但你要记住, 以后一定不要再玩那个东西了, 一定要好好学习啊。”我狠命地点头, 第一次感觉到了舅舅的可敬可爱。

后来我才知道, 那次, 舅舅卖掉了家里唯一的一头猪。

舅舅没日没夜地拼命挣钱, 养家糊口, 就在家境刚刚有些好转的时候, 舅母又病了, 瘫痪在床。不知道为什么, 他的生活仿佛被命运撕开一个大口子, 苦难一个接着一个, 老天爷似乎有意和他过不去的样子。但舅舅并没有被苦难压垮, 而是咬紧牙关, 60多岁的人了, 还在工地上当力工。因为他没有劳保, 唯一的两垧地也都给了孩子, 他还得生活, 还得伺候瘫痪在床的舅母。

终于有一天, 他在脚手架上跌下来, 从此一病不起, 而包工头却不闻不问。那是他这辈子唯一停下来不去劳作的日子, 也是他生命的终点。因为没钱医治, 舅舅终于没能挺过那个冬天。舅舅撒手人寰的时候, 也没能穿上一件新衣服。在他病重的日子里, 我去看望他, 给他捎去一件新衣服, 可他不穿, 他开玩笑说, 带补丁的衣服穿着暖和, 厚实。

如今, 舅舅在地下依旧穿着带补丁的衣服吧。我不知道, 那些补丁, 能否真的给他带来温暖。

我只知道, 这些穷人的补丁, 替那些富人们缝补了心上的洞。

(朱成玉《穷人的补丁》, 有删改)

题目:联系全文, 说说文中的“舅舅”是一个什么样的人。

_____________________________

_____________________________

_____________________________

【解题思路】

从分析故事情节入手来分析人物形象, 考生要学会在通览全文、梳理情节的基础上, 进行多层面的理解分析, 注意把人物性格的多样性从相关情节中提取出来。解答此题, 先理清文章的叙事情节, 即“小时候, 我厌恶舅舅来我家→有一次, 舅舅卖猪替我交学费→后来, 舅舅从脚手架上跌下来病死了”, 同时“我”对“舅舅”感情也在发生着一些变化, 最后就将“舅舅”的形象逐渐凸显在读者面前。

【参考答案】舅舅是一个贫穷、勤劳、坚强、富有爱心、宽厚仁慈的人。

四、创意解读人物, 进行个性化阅读

【方法解说】

随着高中语文新课程改革的逐步推进, 高考语文试卷阅读板块中出现了不少开放性的探究题, 要求考生立足自我, 对文本进行个性化阅读和有创意的解读、感悟并提出自己的见解。所谓“探究”, 是指对某些问题进行探讨, 有所发现和创新, 是在识记理解、分析综合的基础上发展的能力层级。

【文本展示】 (2012年高考广东卷第18题)

例4: (1) 那年我去宏村, 正是深秋季节, 顺着黄山的皱褶一路前行, 层林尽染, 草黄枫红, 间杂粉墙黛瓦, 古徽州果然气派非凡。到了村前, 首先映入眼帘的是一泓碧水, 一条小道笔直穿过湖心, 上面有座弯月般的石砌小桥名叫画桥。据说, 当年李安在此拍摄《卧虎藏龙》, 男主人公李慕白就是从这座小桥上牵着他的白马走过的。

(2) 但是, 我的目光却被湖中那一大片枯萎的残荷吸引, 脑海中瞬间浮现的竟是《红楼梦》里林黛玉反对贾宝玉拔除破荷叶的理由:“我最不喜欢李义山的诗, 只喜他这一句‘留得残荷听雨声’。”恍惚间, 我似乎看到了林妹妹那双对着残荷发痴的忧郁的眼睛。在那一刻, 我居然有了长留宏村的想法, 要是能有机缘在湖边的书院住下, 在有雨的夜晚, 或是撑着一把油纸伞, 顺着石砌的湖堤漫行, 或是隔着石雕的窗棂, 卧听雨打残荷, 该是多么惬意的享受啊。

(3) 其实, 我有许多亲耳聆听雨打残荷的机会。我读初中的时候, 学生宿舍的后面就有一大片荷塘, 每年莲藕起出之后, 就再也没人去管它, 任由满塘的荷叶自生自灭。然而我终究只是个俗人, 比不得林妹妹那样冰雪聪明, 所以听雨打残荷的次数虽然不少, 却从未听出过什么诗意。

……

(韩开春《荷叶》, 有删节)

题目:在第 (2) 段和第 (3) 段中, “林黛玉”和“我”都见到了残荷, 感受有什么不同?你认为造成不同感受的原因是什么?请结合文意进行分析。

_____________________________

_____________________________

_____________________________

【解题思路】

本题考查考生的分析能力和思辨能力, 更强调考生对作品进行个性化阅读和有创意的解读能力的考查。具体解题时, 考生需要了解林黛玉这个人物形象以及这个人物形象产生的背景, 其次从文章中得出二者的不同感受是什么, 再次确定二者为何会感受不同。林黛玉的感受基于她的身世, 作者的感受来自他的生活, 最后分点表述。

【参考答案】 (1) 林黛玉见到残荷想起飘摇零落的经历, 有身世之痛; (2) “我”见到残荷想起“新荷”, 觉得残荷无诗意可言; (3) 造成不同感受的原因是二者身世、阅历 (经历) 不同:林黛玉少年丧母, 寄人篱下, 身世凄凉, 所以见到残荷犹见自己, 将一腔哀怨寄予残荷之上;而“我”那时是初中学生, 有着美好的童年, 记忆中还有荷叶粥的香甜, 二者感受自然迥然不同。

※提问模式

在平时的测试当中, 常见的命题方式有如下几种:

1. 把握作品描写人物的方法, 简要概括人物形象具有什么样的性格?

2. 请结合文章, 简析文中“×××”这一人物形象。

3. 简要分析第×段的景物描写, 烘托了人物怎样的心情?

4. 你认为文中的“×××”是一个怎样的人物?作者塑造这个形象有何用意?

5文中刻画的“×××”和“×××”两个形象具有哪些相同的特点?

※解题攻略

面对高考语文试卷中鉴赏人物形象题, 考生要注意掌握如下方面:

一、一般技巧

在高考叙事性文学作品阅读题中, 分析欣赏人物形象是其中一项重要的考查内容。要想既省时又高效地解答此类略有难度的题目, 有一个巧妙的方法就是“两联”“三抓”“多维”。

“两联”是指考生在分析欣赏人物形象时, 要注意在精读文本的基础上, 密切联系人物所处的时代背景、人物的地位与身份来思考问题, 因为不同的时代背景, 不同的身份特征, 其鉴赏作答的着眼点及用语范畴有很大的区别。

“三抓”是指抓住文章的结构层次的安排, 抓住曲折波澜的故事情节, 抓住人物富有个性化的语言及文章中出现的议论评价性语句。

“多维”是指考生要善于多向思维, 多角度、多方面地分析欣赏人物形象, 也就是既要从多方面对人物的思想情操进行概括, 也要从多个角度对人物的本身性格特点进行赏析。

二、基本思路

具体鉴赏人物形象时, 要把握好如下基本思路:

1.使用简洁的语言, 从总体上概括出人物的主要性格特征。

2.在精读文章的基础上, 画出作者描写人物肖像、语言、动作、心理、神态, 以及通过描写环境从侧面烘托主要人物特征的语句。考生在明确了作品中列举的相关信息体现了这一特点的基础上, 再具体分析出人物的性格特点。

3.还要了解人物生活的时代背景或者社会环境, 依据画出的句子, 由表及里地分析人物的精神面貌和性格特征, 也要善于在梳理故事情节的过程中, 努力把握作者对人物的情感变化, 探究出寄寓于相关物象或环境中的思想情感。

4.用准确精练的词汇, 概括出人物性格特征, 明确人物的代表类型、地位和意义, 得出全面完整的结论。

三、注意事项

考生答题时要紧密联系文本内容, 从文章实际出发, 紧扣作品对人物言行举止及心理神态等的描写以及相关的议论评述, 而不能用现成的概念往人物身上乱贴标签, 更不能将“莫须有”的东西强加在人物身上, 并且凭空分析, 一定要结合作品内容来分析归纳。

考生表述答案时, 要对人物性格作简要的分析, 换句话说, 就是对人物的性格或品质, 不能仅用一些抽象的、概括性的词语来表述, 还要联系作品的相关内容作必要的简单分析。概括时要尽可能做到要点全面, 并按某一顺序排列。

※强化训练

一件毛衣的温度

徐芳芳

19岁那年, 我第一次去北京, 为了挽救濒临死亡的爱情。任我在他校门口一直等着, 他还是没有出现。夜还是来了, 我流干了泪, 收回了所有希望, 准备打道回府。

半夜的时候, 我坐上了去南京的列车, 车厢里人很少, 也很冷。一会儿的工夫, 身上的鸡皮疙瘩像好斗的士兵一样整整齐齐地站出来。我把长袖拉得紧紧的, 希望能将自己尽可能多地装进去。不知从什么时候开始, 鼻子开始发痒了, 一个接着一个的喷嚏不听召唤地喷涌而出, 还带着黏黏的液体。

我四下寻看着, 抱着一丝希望看看能否找到什么东西来御寒。当头转到左前方的时候, 我发现一个二十三四岁的男生在看着我。当我俩眼神交汇的时候, 他赶忙将头低下。我没再理会, 继续寻找着。再看到他的时候, 发现他还在看着我, 脸通红, 眉目微蹙着, 一副欲言又止的样子。我觉得奇怪, 便仔细打量起他来。这是个长相不错的男孩, 挺拔的身材, 眉宇间透出一股英气, 因为瘦, 身上那件洗得发白的外套显得空荡荡的。

可能感觉到我一直看着他, 他微微抬起头盯着我, 嘴微微蠕动了一下, 又没了声响。随即, 又低下头去。顺着他的眼睛看下去, 我发现他一直盯着手中的袋子看。那是一个深色的购物袋, 还能隐约地看到最底下留着一小撮已经发干的泥土。从我的位置处, 可以辨别出袋子里装的是衣服。是衣服又怎么样呢?难道我要向别人借衣服吗?可是, 寒冷一阵阵袭来, 我越来越觉得冷。

后来, 我从厕所回来经过他的位置前, 小心地问:“袋子里的衣服可以借我穿下吗?等下车我就还你。”他猛然抬起头, 有些惊讶, 又有些欣喜地看着我, 拿出袋子里的毛衣, 红着脸说:“毛衣上有个小洞, 你不介意的话, 就穿上吧!”道了声谢谢, 我拿着毛衣疾步回到位置上, 立刻就将它套在身上。身子顿时暖了起来, 一个个鸡皮疙瘩也像败军一样急急撤退了。

等身子暖和起来, 我才注意到毛衣的袖口处的确有个手指般粗细的小洞, 在一整片灰色中显得很扎眼。我看着那个小洞, 幡然醒悟过来为什么他一直看着我欲言又止的样子了。他一定早就觉察出我的处境, 想借衣服给我, 却又碍于衣服的不完美不好意思将衣服递上。瞬间, 一股热热的东西在我心里来回翻滚起来……

到南京的时候, 他将毛衣留给了我, 我没有拒绝, 因为有毛衣的相伴, 我不再感觉到寒意。至今, 我还留着那件毛衣。

人生就是如此奇妙。一个陌生人与你相遇, 只占你生命中短短的一寸光阴, 有时却又显得如此珍贵。不知道, 远方的他是否还记得自己的一个小举动给当时失恋的女孩带来多大的宽慰与温暖。

(选自《女士》)

题目:文章主要运用哪些方法来刻画男生形象?表现了他怎样的性格品质?请简要分析。

_____________________________

_____________________________

_____________________________

红烛

丛维熙

教师节到了, 我回忆起一位把我引上了文学之路让我一生难忘的国文老师。

那是我读初中二年级时, 开学后一位新老师走进了课堂。开场白便惊呆了所有的同学。他说中国文学界有“三峰”, 接着便在黑板上写下这“三峰”的名字:胡风、冯雪枫、田秀峰。他直白地说:“胡风、冯雪枫的大名, 你们一定听说过———我就是尾随其后的‘田秀峰’。”我明白了, 他是用“峰”与“风”的谐音, 幽默地介绍他自己。

在我的学生生涯中, 如此公开张扬个性的老师, 我还是第一次碰到。但就是这位不拘小节的老师, 给予了我文学上的火种, 让我义无反顾地走上了从文之路。

我在一天下课之后敲开老师宿舍的门, 借口是补交课堂上没能完成的一篇作文。我在他的书架上发现了一本题为《一串念珠》的书皮上, 印有他的名字。对我来说, 这个发现引起的震撼, 无异于一声雷鸣, 这是我第一次看见有个人著作出版的国文老师。

上第一堂作文评讲课时, 他兴冲冲地在全班朗读了我那篇补交的作文。田老师在朗读时, 全然没有了老师之尊, 一会儿摇头晃脑, 一会儿停步凝思, 犹如一个大顽童。多少年后, 我感知从那一刻起, 已然决定了我一生从文的归宿, 因为我的文学潜能, 在这一刻被田老师激活了, 并得到了他的认可。

第二件难以忘却的事情, 还是缘于作文。有一次我写了一篇题为《桃花盛开的时候》的作文。文中叙述了我童年时, 与山村的小伙伴在遍山的桃花丛林中, 叠垒石塔的悲怆记忆:一个绰号叫“小马驹子”的童年伙伴, 脖子上长了一个疔疮, 没过三天他就与世长辞了。他走了之后, 再看那满山桃花时, 感到那些艳丽的花瓣如同浸染了血浆。

田老师径直把我的作文交给我的家叔从陆人。家叔毕业于辅仁大学国文系, 曾在天津大公报冯至主编的副刊上, 发表过诗作, 此时家叔在此任教导主任之职。当天, 我叔叔便把我叫到了他的办公室, 在求证了作文的真实性后, 告诉我:“这篇作文是田老师送来的。他认知你身上蕴藏着有待开发的文学细胞, 我看了你的作文之后, 也认同他的意见。你以后要多多向田老师请教, 他是个有见识的国文老师。”

田老师常说他虽然不是算命的先生, 但他能管窥到我的未来极有可能是与文学结缘的人生。他那百无禁忌、心口如一的个性, 在我少年时播下了行文的种子和做人的罗盘。可惜, 他只教了我一年国文课, 就调往天津去任教了。1951年我也在报刊上发表了处女作。所以, 我对这位老师给我的文学初步加薪助燃之情, 一直牢记于心。

上个世纪的九十年代, 有一次我接受采访时, 提到了这段往事。后来, 田老师通过报纸给我写来一封长信, 除了与我叙说别情之外, 还用他当年的幽默, 在信中问我:“我能算上个识别千里马的当代伯乐吗?”我复信说:“田老师, 您是一个杰出的教师, 在我眼里, 是伯乐中的伯乐。我不是千里马, 而是一条只会拉车的笨马, 您把一匹‘笨’马, 调教成奋蹄远行的‘奔’马。”

多少年过去了, 田老师的音容笑貌, 仍鲜活如初———他影响了我对人生之路的选择。一个好老师, 能够识别学生中的草和苗, 并能把草变成苗而对其加薪助燃者, 怕是智者和超人了。

(选自《解放军报》, 有删改)

题目:下列对田秀峰老师的性格特点的分析和概括, 最恰当的两项是 () ()

A.田秀峰老师第一次走进“我”的教室的开场白, 其风格不仅直白、幽默且不失夸张。

B.“我”借口补交作文往田老师宿舍的目的有二:想得到重视和了解田老师是怎样的人。

C.看到田老师书架上《一串念珠》书皮上他的名字, 令人震撼, 难怪他会个性张扬, 自称“三峰”之一。

D.田老师在全班朗读了“我”的那篇作文。他“兴冲冲”的神态决定了“我”从文的归宿。

E.伯乐会识别千里马, 而田老师不仅会识马, 还会把别人眼里普通的马调教成千里马。这表明田老师善于挖掘人才, 更善于激励和培养人才。

【参考答案】

1.解题思路:解答时先要了解描写人物的几种方法, 并知晓其作用。然后在细读文本的基础上, 从文中找到相关的语句, 加以理解和把握, 从而归纳概括出人物的性格品质。重点从人物身上所体现出的精神和品格方面进行概括。

参考答案:文章对男生的刻画, 主要运用了外貌、动作、神态、语言等描写方法, 有力地表现了男孩内向拘谨的性格和乐于助人的品质, 从而突出了文章主题。

2.解题思路:此题考查考生对人物形象的全面认识与理解能力。解题时通读全文, 注意把握相关信息, 从而概括出人物性格。

参考答案:AE (B项, “想得到重视”的说法没有根据。C项, “令人震撼”的原因是“这是第一次看见有个人著作出版的国文老师”, 而不是“难怪自称‘三峰’之一”。D项, 不仅仅是这种神态, 还包括“朗读我的作文”这件事, 以及他的动作行为和班上的影响等等。)

人物形象鉴赏之整体概括人物形象 篇3

例题 阅读下面的文字，完成文后题目。

欢乐颂

陈 毓

天赐我一个婆婆，我婆婆赐给我一大串亲戚。缘着那条脉摸索去，一个，一个，又一个……我用了几年时间，总算弄明白了彼此间复杂的称谓。

有个大妈，我最喜欢。每年清明前，大妈就会捎信来：今年的春茶下来了，油菜花黄了，再不来，林子里的笋子可老了。这些话经我婆婆转达，我会立即催促婆婆：明天我就陪您去一趟吧。

大妈表达亲情总是从饭桌上开始的，清炒菜薹、油焖竹笋、韭黄爆河虾、桃花豆腐、白果焖腊肉、笋干煲鸭汤……只有我们吃满足了，大妈才觉得我们是见过面了。

有什么吃什么，大妈总说。语气一定不是表达谦卑，是对生活的知足和感激。看见我们那么欢喜吃她做的饭菜，大妈的厨艺展示越发地才华横溢。一顿，又一顿，我感叹大妈把春天装进我身体里了。大妈说，你能多来就多来，这里的青山绿水，也不委屈你。

大妈像个磁场，在她身边，我就觉安静、快乐、知足。我想这好比香樟树的周围不滋生蚊虫，在大妈身边我就不浮躁不定了。

大妈爱唱歌，老了也没削弱这爱好，对人唱，对山唱，在菜地摘菜时唱，下河浣衣时也唱。地道汉水民歌的调子，曲调婉转悠长，借景状物，从心所欲，真是情从心生，歌从口出，那么的自然而然，如万物生。蓝的天，白的云，山峰青，江水碧。简单却隽永的日子，我在那短暂的相逢里似乎过了一生，又恍惚只是打了个盹醒来。

所谓幸福，也不过是依着这个蓝本画的吧？我端着大妈自酿的米酒，迷迷糊糊地想。大妈像看透了我的心思，淡淡地说，留你久住这里，你也会不惯，会着急。你小住几天合适。

“妹是鲜花香千里，哥是蜜蜂万里来，蜜蜂见花团团转，花见蜜蜂朵朵开。”

不知谁的歌声从河面飘过来。

“太阳落坡四山黄，唱起山歌送阿郎，阿郎回家慢慢走，妹儿泪珠湿衣裳。”

立即就有另一歌者在后坡呼应。我倾耳听，在这悠长欲睡的春日午后。大妈停住针线，悠然起歌：“大路边上栽南瓜，我把萝卜当娃娃。四季豆儿两头尖，当中一个闪弯弯……”

这样的大妈让我们忽略她的年岁。

但是大妈七十三岁了，这年的春天我去看她，她告诉我她活不过七十四岁，谁都不在意她的话，我也不信，因为她依然清、瘦、硬朗。

大妈的身体忽然弱起来，大家才想起她春天的话，几个哥嫂都不明白是什么给了她暗示，但大妈的表情从容自然，如落叶树木进入冬天。初冬的第一场风过后，大妈躺下，大哥通知该通知的亲戚，其中有我，大哥说大妈疼爱的人，都得回来给她唱歌。我以为是那一带老人故去后守灵人唱的孝歌，说我不会。大哥说，就是唱歌，欢乐的歌。

我到时大妈已经弥留。大妈躺在床上，她要重新启程，回到三十一年前和她分别的大爹、四十年前从她怀抱离去的三弟身边。那是宋氏家族墓地，那里还长眠着大妈挚爱的她的婆婆，她在大妈五岁时收养了这个流落异乡的孤儿，养大妈到十八岁，然后从大妈的养母变成大妈的婆婆。没有通常人哀叹身世飘零的悲苦，大妈说，她从一个家走丢就是为了进另一家门的。现在，她回到她生命中几个重要的亲人那里，在那里继续看护她留在世上的亲人，她的遗言就是嘱咐她的亲人用歌声给她送行。

歌声在大妈弥留的那一刻响起。都是大妈熟悉喜欢的汉水民歌的调子。大哥、大嫂、二哥、二嫂、四妹、四妹夫一个接一个唱，直到这个家族的晚辈都加入到这唱歌的队伍里来，低缓、悠长、重重叠叠，让我再次看见那根血脉的藤，弯转绵延，生生不止。歌声伴大妈渐行渐远。

我忽然惭愧，大哥说我是大妈疼爱的人，我当然得给大妈唱歌，我搜索心海，想起不久前刚学会的一首民歌，我在大妈床前的席子坐正身子，端庄而歌。

“太阳歇歇么？歇得呢。月亮歇歇么？歇得呢。女人歇歇么？歇不得。女人歇下来，火塘会熄掉呢。冷风吹着老人的头么，女人拿着脊背去门缝上抵着。刺槐戳着娃娃的脚么，女人拿心肝去山路上垫着。有个女人在着么，老老小小就拢在一堆了。有个女人在着么，山倒下来男人就扛起了……”

灯火摇曳，我看见大妈脸上恍惚积满笑意，仿佛说，大妈喜欢这歌呢。

概括“大妈”这一人物形象特点，并简要分析。

解析 ①明确命题指向，注意区分“概括”与“分析”、“形象”与“性格”之别。“概括”只要求写出人物形象或性格特点，而“分析”是要求在概括的基础上结合具体文字分析。“形象”一词应大于“性格”，它以性格为中心，兼及人物的外在特征、身份地位等；②找足找全相关的人物描写文字，不仅要找出直接描写人物的肖像、动作、语言、心理的文字，还要注意侧面描写的文字。侧面描写更多的是通过环境与他人的言行来体现、烘托、反衬人物的性格特征。筛选过程中尤其不要忽视了描写人物的细节文字，概括时还要注意把握小说的故事情节；③注意作者对人物的介绍和评价，理解作者在塑造人物时的感情倾向。作者对人物介绍、评价的感情倾向常常通过一些带情感色彩的词句表现出来，抓住这类词句有助于把握人物形象。如果作者塑造的人物形象是正面的，一般会用褒义词来概括其特点；如果作者塑造的人物形象是反面的，一般会用贬义词来概括其特点；如果作品中人物形象丰满，既有优点又有缺点，一般会从两方面客观评价；④对时间距离较远的中国小说，要注意宏观、历史地评价小说人物；对空间距离较远的外国小说，尤其是西方小说，要注意用西方文化视角来看待文中人物。

答案 ①身世悲苦，命途多舛：5岁前是流落异乡的孤儿，后被养母（婆婆）收养；30余岁（40年前）失去儿子；40余岁（31年前）失去丈夫。

②乐观豁达，热爱生活：她“没有通常人哀叹身世飘零的悲苦”，她说“从一个家走丢就是为了进另一家门”；她爱唱歌，用歌声表达对生活的满足、感激和热爱。

③挚爱亲人，勤劳热情：对“我”，每逢清明捎信相邀，尽展厨艺，不辞辛苦；对家人，做饭、浣衣，忙里忙外，任劳任怨。

④面对死亡，从容淡定：认为死是“回到她生命中几个重要的亲人那里”，在那里“继续看护她留在世上的亲人”，她的遗言是嘱咐她的亲人用歌声给她送行，最后在“我”的歌声中离世，“脸上恍惚积满笑意”。

《诗歌人物形象鉴赏》教案 篇4

【教学目标】

知识目标：

①了解人物形象的类型；

②学会分析人物形象的特征。

能力目标：

①鉴赏诗歌的人物形象；

②学会解答鉴赏人物形象类题型

情感目标：

体会人物形象的情感，激发学生诵读诗歌的热情。

【教学重点】

分析人物形象。

【教学难点】

分析人物形象类题型的解答。

【教学方法】

引导法、自主探究法、讨论分析法等。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一．导语设计：

中国是一个诗歌的王国。诗歌使我们的生活丰富多彩，诗歌使我们的生活充满诗意。诗人正是借助语言、形象、表达技巧来创作诗歌的。故考试说明提出了这样的要求：“鉴赏文学作品的语言、形象、表达技巧。”许多考生惧怕诗歌鉴赏题，得分率很低。失误的原因有两个，一是读不懂诗歌。由于诗歌的语言精炼、含蓄、跳跃性大，较难理解；二是不了解诗歌鉴赏中的一些名词术语的含义、传统的审美习惯。今天这节课，我们就

如何鉴赏诗歌的人物形象做点探讨。二.明确什么是诗歌人物形象。

古诗词中的人物形象，一般包括两种：一是抒情主人公自己的形象，如李白《梦游天姥吟留别》中，抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯、强烈追求个性自由的人物形象。这类诗歌多用第一人称的写法。二是诗人作品中刻画的人物形象，这类诗歌多用第三人称的写法。如柳宗元的《江雪》，诗中的“独钓寒江”的渔翁就是一个清高孤傲者的形象。这两种形象有时又是同一的，即诗中刻画的人物形象也是诗人自己，是诗人自身情感的寄托者。《江雪》中的渔翁，其实就是柳宗元在政治革新失败后不屈而又孤独的精神面貌的反映。

三、课本回顾：

例一

独坐敬亭山

李 白

众鸟高飞尽，孤云独去闲。

相看两不厌，只有敬亭山。分析全诗展现了一个孤僻高傲的诗人的形象。

众鸟距己甚高且已飞去，唯留诗人独坐敬亭山，体现他的孤僻。那孤云不正是诗人自己？虽然孤独但乐得清闲，又体现了他的高傲。最后只留他与敬亭山，但依旧相看不厌，又一次全面展示了他的形象。

例二.白居易《琵琶行》中“低眉信手续续弹，说尽心中无限事。轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺”。一系列动作的刻画，既表现了琵琶女娴熟的弹奏技艺，也表

现了琵琶女弹奏时错综复杂的心理感受，一个天涯歌女的形象跃然纸上。例三．

赵师秀《约客》“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”中的“闲敲棋子”的动作。恰如其分地刻画了因久候朋友不来而焦灼不堪，百无聊赖的抒情主人公形象。

四、高考真题

1.阅读下面一首唐诗，然后做题

江汉

杜甫

江汉思归客，乾坤一腐儒

片云天共远，永夜月同孤。

落日心犹壮，秋风病欲苏。

古来存老马，不必取长途。试分析诗歌中的人物形象？

【参考答案】本诗塑造了一个漂泊异乡、孤苦无依、年老多病然不忘报国思用的儒士形象。诗人不但用“片云”“孤月”写自己孤独漂泊之苦，还用“落日”喻自己烈士暮年，壮心不已。尾联用“老马识途”的典故表明还可为国家效力，也含有对朝廷的怨愤。作者借这一形象抒发了怀才见弃的不平之气和虽已晚年仍报国思用的慷慨情思

2.阅读下面这首宋诗,然后回答问题

村 晚

雷震

草满池塘水满坡，山衔落日浸寒漪

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹

诗中刻画了牧童什么样的性格特点?主要运用了什么方法?试作简要分析。【参考答案】诗歌主要运用了动作描写的方法,刻画出牧童天真顽皮,无忧无虑的性格特点。作品在前两句的写景,突出了傍晚乡村静谧的特点,为牧童的出场作了铺垫,“横牛背”、“信口吹”等动作神态,刻画出牧童调皮天真的个性特征。

五、常见艺术形象

1．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。

2．心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。

3．寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。

4．怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。

5．矢志报国、慷慨愤世的形象。陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。

6．友人送别、思念故乡的形象。如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》

7．献身边塞、反对征伐的形象。如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。

8．爱恨情长的形象。如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。

六、智勇过关：

1、分析诗中“蓑笠翁”形象。

江雪

柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

【析】诗中描写了一位摆脱了世俗超然物外、清高孤傲的老者形象。初看是写雪景，大雪之中，一叶扁舟，一个老渔翁，独钓寒江之上。描写了在寒冷的环境中，那个老渔翁竟然不怕天寒地冻，大雪飘飞，忘掉一切，专心地钓鱼，形体孤独，性格却显得孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，正是诗人那种摆脱世俗，超然物外的清高孤傲的思想感情的寄托和写照。

2、分析诗中人物形象。

长干曲

崔颢

君家何处住?

妾住在横塘。

停船暂借问，或恐是同乡。

【析】本诗以自问自答的形式，描写船家男女青年初次见面时情景。刻画了一个热情大方、聪明伶俐的少女形象。

3、分析诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象

江雪寻陆鸿渐不遇

皎然

移家虽带郭，野径入桑麻。

近种篱边菊，秋来未著花。

扣门无犬吠，欲去问西家。

报道山中去，归来每日斜。

【析】陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。

七、小结

如何正确鉴赏古诗中的人物形象

1、知人论世,结合背景，展开联想和想象，把握形象

陶渊明的朴素自然

杜甫的沉郁顿挫

白居易的通俗易懂

李白的豪迈飘逸

王昌龄的雄健高昂

杜牧的清健俊爽

李商隐的朦胧隐晦

王维的诗画一体

温庭筠的绮丽香艳

高适的悲壮苍凉

苏东坡的豪放旷达

陆游的悲壮爱国

2、从人物的神态、行动、语言、心理、处境等角度入手分析，关注反映感情的词语。

3、注意环境（时间、地点、天气、周围景物）对刻画人物所起的作用。分析诗中出现的具体景物的含义，理解这些景象所承载的思想感情。

4、结合诗题和关键语句把握作者情感世界

七、课后练习

简要分析诗中主人公的形象特点

白云泉

白居易

天平山上白云泉，云自无心水自闲。

何必奔冲山下去，更添波浪向人间。

诗歌鉴赏之人物形象分析 篇5

鉴赏依据――人物(肖像、行动、语言、神态、心理)、环境(自然环境、社会环境)、情节。

例1. 苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》，通过作者所塑造的人物形象，体会作者所表达的思想感情。

本词所塑的人物形象如下：

少年英雄周瑜(客观人物形象)：雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭。

“我”(抒情主人公)：多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月。

通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了作者怀才不遇、感叹人生易老而壮志难酬的思想感情。

常见艺术形象类举

(1)不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁。如李白

(2)心忧天下、忧国忧民。如杜甫

(3)寄情山水、归隐田园。如陶渊明

(4)怀才不遇、壮志难酬。如陈子昂

(5)矢志报国、慷慨愤世。如陆游和辛弃疾

(6)友人送别、思念故乡。离别诗

(7)献身边塞、反对征伐。边塞诗

(8)爱恨情长。如柳永《雨霖铃》

方法点拨：

1、在整体理解的基础上，从诗句中确定人物形象的身份;

2、从人物的动作、语言、神情、细节、侧面描写中剖析人物形象的性格特征。

3、要知人论世，关注背景;要特别注意作者及其经历、注释、题目等;要注意分析人物形象的社会意义或寄寓的思想情感，但不能任意拔高。

例2・阅读下面这首唐诗，完成试题。

江 雪 柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

【答案】：是一个清高孤傲的隐者形象(身份)。他在雪大天寒、万物隐匿的环境里，独自垂钓，虽孤寂无援却又显得卓然独立(形象特征)，是诗人自身的写照，寄托了他超然世外而又孤独、苦闷的精神面貌(形象意义 )。

【典型例题】

例3、简析下面这首宋词的.人物形象。

诉衷情 陆游

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂。 胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三

山。

【解析】：这首词前两句回忆当年在抗金前线的战斗生活：“关河梦断何处”是说一觉醒来，关河要塞不知在何处，意谓脱离了前线;“尘暗旧貂?”是说尘土积满从军时穿的貂皮大衣。下片表达敌人尚未消灭，自己衰鬓先斑的慨叹，“天山”代指抗金前线。“心在天山，身老沧洲”表达了壮志未酬、报国无门的幽愤。

【答案】：诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。(身份)诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。(性格―具体分析)诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬而年华已逝的感慨。(意义)

回顾小结

(1)什么形象;――身份

(2)形象的基本特征;――性格(结合诗句简析形象)

诗歌鉴赏人物形象公开课教案 篇6

——鉴赏古代诗词中的人物形象

教学目标：

1、明确诗歌中人物形象的内涵和分类。

2、体察鉴赏诗歌中人物形象的切入点。

3、掌握鉴赏诗歌中人物形象的答题思路并规范组织答案。教学重点：

人物形象的归纳和方法的解读 教学难点：

解题的思路与准确的表述。教学方法：

讨论法、点拨法、归纳法 教时安排：1课时 教学过程：

一、导入：

回顾教材内古诗词中的人物形象，明确诗歌的人物形象——古诗词中的人物形象，一般包括两种：

一是抒情主人公自己的形象（诗人形象）二是诗歌所刻画的人物形象，让同学们初步感知明确诗歌中人物形象的内涵和分类

二、鉴赏分析古诗中的人物形象

通过学生分析诗歌，教师补充说明，让学生明确诗歌中人物形象三种做题方法，即

一、知人论世，结合背景，展开联想和想象，把握形象；

二、从人物的神态、行动、语言、心理处境等角度入手分析，关注反映感情的词语（情语）；

三、注意环境（时间、地点、天气、周围景物）对刻画人物所起的作用。

同时明确答题三步骤：

（1）步骤一：在文段的开头或结尾点出人物形象特点(身份、性格)，即一句话“盖帽”

（2）步骤二：结合诗句分析人物形象的基本特征（如有表现手法，也可概括）

（3）步骤三：概括出形象的社会意义或蕴含的作者情感、理想、追求、品性等

通过明确诗歌中人物形象三种做题方法以及答题三步骤，进而突出人物形象的归纳和方法的解读这一教学重点。登幽州台歌（唐）陈子昂

前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下 试分析人物形象

闺意献张水部（唐）朱庆馀

洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。

妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？

注释：①张水部，张籍。朱庆馀曾得到张籍的赏识，而张籍又乐于推荐提拔后辈。因而朱庆馀在临应考前作这首诗献给他，借以征求意见。②舅姑，公婆

诗歌表现了作者什么形象，请简要分析。高冠谷口招郑鄂（岑参）

谷口来相访，空斋不见君。涧花然暮雨，潭树暖春云。

门径稀人迹，檐峰下鹿群。衣裳与枕席，山霭碧氛氲。【注】然：通“燃”。

结合诗中意象，说说郑鄂是个什么样的人物形象。

三、高考实战演练

找到近几年的各省高考诗歌鉴赏人物形象体型，加强做题，进而突破训练学生解题思路与准确表述的教学难点。诉衷情

陆游

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。

结合全词，简要分析词中词人形象 访隐者【宋】郭祥正

一径沿崖踏苍壁，半坞寒云抱泉石。山翁酒熟不出门，残花满地无人迹。

结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。（3分）寻诗两绝句

陈与义

楚酒困人三日醉，园花经雨百般红。

无人画出陈居士，亭角寻诗满袖风

爱把山瓢莫笑侬，愁时引睡有奇功。

醒来推户寻诗去，乔木峥嵘明月中。最爱东山晴后雪

杨万里

只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。

最爱东山晴后雪，软红光里涌银山。

请简要分析这首诗中诗人的形象。

四、课堂小结

如何正确鉴赏古诗中的人物形象？

1、知人论世,结合背景，展开联想和想象，把握形象。

2、从人物的神态、行动、语言、心理、处境等角度入手分析，关注反映感情的词语(情语)。

3、注意环境（时间、地点、天气、周围景物）对刻画人物所起的作用。分析诗中出现的具体景物的含义，以意逆志，理解这些景象所承载的思想感情。

4、结合诗题和关键语句把握作者情感世界

五、板书：鉴赏诗歌中的人物形象

六、作业：状元之路P96板块一鉴赏诗歌的形象例

小说中人物形象的鉴赏 篇7

【摘要】人物形象是小说的重要组成,鉴赏小说中的人物形象也是小说鉴赏的重要内容。对于人物形象,我们可从人物的外貌、语言、心理、动作等不同方面去进行分析,挖掘其蕴涵的审美因素。

【关键词】小说 人物形象 鉴赏

高中课本中小说的篇目较多,这两年高考中,也时常出现鉴赏小说的阅读题。鉴赏小说中的人物形象是小说教学的重要部分,那么,如何鉴赏小说中的人物形象呢?可以从人物的外貌、语言、心理、动作、环境等方面去把握。

一、从人物的外貌去分析

“头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹袄,月白背心,年纪大约二十六七,脸色青黄,但两颊却还是红的。”

“她仍然头上扎着白头绳,乌裙,蓝夹祆,月白背心,脸色青黄,只是两颊上已经消失了血色,顺着眼,眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了。”

“五年前的花白的头发,即今已经全白,会不像四十上下的人;脸上瘦削不堪,黄中带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长的竹竿,下端开了裂:她分明已经纯乎是一个乞丐。”

这是鲁迅的《祝福》中祥林嫂初到鲁镇,再到鲁镇,临死之前三个时期的外貌。初到鲁镇的外貌,表现出她忠厚老实,年轻。再到鲁镇的外貌,表现出她精神备受刺激,内心极度悲伤,临死之前的外貌,说明祥林嫂已经走到了人生的尽头,成了垂死的人。小说的外貌描写不仅表现了人物性格,还表现了人物命运的变化。

“这个人打扮与众姑娘不同,彩绣辉煌,恍若神妃仙子:头上戴着金丝八宝攒珠髻,绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿宫绦,双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄,外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻。”

这是《林黛玉进贾府》中对王熙凤的外貌描写,对王熙凤的服饰描写,暗示她的贪婪、俗气,从侧面反映了她内心的空虚。三角眼、吊梢眉、含春威不露的粉面,未启笑先闻的丹唇,表现她的刁钻、狡黠。

二、从人物的语言去分析

“天下真有这样标致的人物,我今儿才算见了!况且这通身的气派,竟不像老祖宗的外孙女儿,竟是个嫡亲的孙女,怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦,怎么姑妈偏就去世了!”

这熙凤听了,忙转悲为喜道:“正是呢!我一见了妹妹,一心都在他身上了,又是喜欢,又是伤心,意忘记了老祖宗。该打,该打!”

这几处语言描写出王熙凤善于察言观色、机变逢迎。

又见二舅母问他:“月钱放过了不曾?”熙凤道:“月钱已放完了。才刚带着人到后楼上找缎子,找了这半日,也并没有见昨日太太说的那样的,想是太太记错了?”王夫人道:“有没有,什么要紧。”因又说道:“该随手拿出两个来给你这妹妹去裁衣裳的,等晚上想着叫人再去拿罢,可别忘了。”熙凤道:“这倒是我先料着了,知道妹妹不过这两日到的,我已预备下了,等太太回去过了目好送来。”王夫人一笑,点头不语。

这几处语言描写出王熙凤果断、能干、精明。

三、从人物的动作分析

“把花枪挑了酒葫芦,将火炭盖了,取毡笠子戴上,拿了钥匙出来,把草厅门拽上。出到大门首,把两扇草场门反拽上锁了,带了钥匙,信步投东。”

“恐怕火盆内有火炭延烧起来,搬开破壁子,探半身入去摸时,火盆内火种都被雪水浸灭了。”

这两处动作描写,说明林冲细心、缜密。

四、从人物的心理去分析

“她一向望着得人欢心,被人艳羡,具有诱惑力而被人追求”。

这是《项链》中玛蒂尔德的心理活动,表现出她希望摆脱平庸的生活,置身上流社会成为高贵夫人的梦想。

五、从人物所处的环境去分析

豹子头林冲本是东京八十万禁军教头,胆识过人,武艺超群,也有相当的社会地位。其父作过提辖,岳父亦是教头。家有贤妻,侍有丫环,虽非万户之侯,却是殷实之家。这样的经济地位和社会地位,决定了林冲不会一下子走向本阶级叛逆的道路。他性格既有耿直的一面,又有软弱的一面。

六、鉴赏小说中的人物形象还要分析作者塑造人物的目的

林冲以自己的生活道路揭示了封建社会官逼民反和逼上梁山的生活真理。民反是逼出的,梁山是迫上的。在林冲这一人物身上,我们可以看到加害于他的封建统治阶级的残酷、阴险、卑鄙和狠毒。八十万禁军教头的林冲,虽然安分守己,忍辱求全,也被逼得走投无路,愤然而起;至于生活在水深火热之中的普通百姓;他们所受的迫害,他们所承受的痛苦就可想而知了。在风云激变的阶级斗争形势中,我们可以看到激烈进行的阶级分化和阶级关系的变动,我们还可以认识到在封建社会中只有奋起反抗才是唯一正确的斗争道路。这就是林冲这一艺术形象的社会典型意义。