浅谈如何在数学课中培养学生的创新能力

浅谈如何在数学课中培养学生的创新能力（推荐10篇）

浅谈如何在数学课中培养学生的创新能力 篇1

素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂上就是对学生创新能力的培养。创新能力是数学课堂教学发展的重要推动力，随着新课改的不断深入开展，提高学生的创新能力已经是教师刻不容缓的重要任务，那么如何在数学课中培养学生的创新能力呢？

一、转变教育观念，增强创新意识

想要培养学生的创新能力，教师首先要转变以往的教育观念，在教学中有意识地增强创新意识，而不是理论上的教师为主导，学生为主体。在现实的数学课堂教学中，我们不难发现，一节数学课几乎老师在不停地讲，不停地代替学生思考，生怕学生“跑偏”，因此，要想培养学生的创新能力，我们就要大胆地放手，不要担心学生“跑偏”，让学生勇敢质疑，提出各种问题，并尝试合作解决。教师“放手”并不是真正的不管，而是要更加精心地设计悬念，提出有深度的问题，只要这样才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。例如：在教学“百分数和分数、小数的互化”一课时，我改变传统的教学方法，我没有把教学目标局限在知识的传授，而是把调动学生主动参与、培养创新能力作为重点。因此我提出问题，“根据我们学过的知识，你能直接比较2/

5、5.5、54%的大小吗？”“要不叫它们的大小，首先我们应该要做什么？”等问题，让学生动手探究创新。

二、鼓励学生质疑问难，挖掘创新潜能

学起于思，思源于疑，疑是点燃学生思维的火种。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决问题更重。”如果没有深入的思考，潜心的研究，那是很难发现问题的。一个学生如果没有疑问，那就说明他就没有深入的思考。因此数学课堂教学中，教师要引导鼓励学生在学新知识的基础上大胆质疑，提出难题，积极探索，挖掘学生潜在的创新能力。对于学生敢于提出问题，不管对错，敢于提出就要给予表扬。对于提出的问题，教师不要急于解答，而是要给学生解决问题的机会。

例如在教学“百以内不进位加法”一课时，我出示“30+40=（）”引导学生思考：30里面有几个10？40里面有几个10？3个10加上4个10等于7个10所以“30+40=（70）”新课讲完以后，我出示了几道同类型的练习题，然后说一说看谁有不同的做法？有两名同学没有按照我教的方法计算，我立刻表扬了这两名同学，让学生观察质疑，最后引导同学们总结归纳新的计算方法。虽然学生表述的不是十分完整，但是他们已经知道用心思考、质疑、寻找解决方法。这样不仅能调动学生的积极性，更能激发学生潜在的创新能力，养成良好的质疑习惯。问题是思维的火花，只有发自内心的有疑问，才会在“怎么办？的情景中深入。因此，数学课中要培养学生的创新能力，教师要多鼓励学生解放思想，敢于用批判的眼光去看待权威，敢于用自己的思维解决问题，不要人云亦云。

三、提供充分的时间，有创新的自由

人类社会的创新发明，都不是某一位科学家凭空想象得到的，而是要经过几个月甚至几年反复的试验和实践才实现的。因此要培养学生的创新能力给予学生充足的创新时间和自由是关键。数学课中不仅要传授学生知识，更要培养学生一种主人翁意识。变要我学为我要学，这样才能激发学生内在的动力，有动力才会有行动，使学生意识到这是我自己的事情，彻底改变他们学习的状态。以前填鸭式的教学，看似节省时间，实际则是浪费了更多的时间。教师因担心学生参与了会浪费时间，就唱起独角戏，一口气讲完新课，然后给学生留大量的习题。学生可能掌握了你练习题中的题目，可是如果换种形式、换个数，学生都可能就会手足无措，你还要用大量的习题来填补。为什么会这样呢？因为他们始终处在一个消极的状态，推一步，走半步，甚至不走。长期下去学生还会有什么创造能力呢？所以，在数学课中，光靠大量的习题是不科学的，要充分发挥学生的主人翁意识，让学生真正的参与到课堂中，给他们留下足够的时间、空间去思考、去实践，在实践中总结出所要掌握的知识点，是学生清楚而深刻地意识到，“果然是这么回事”。多种感官的参与，我相信教学一定会受到事倍功半的效果，久而久之，学生的创新能在不知不觉中就以养成。

四、合作探究，激发学生的创新精神

合作探究，它能让学生们结成“学习共同体”。小组成员之间，共同思考，一起交流、质疑，相互争论，互教互学，让思想在碰撞中得以提升、让能力在合作中得以加强、让友情在交流中得以传递。实行小组合作，同学之间在互相促进相互启发，共同解决问题的过程中，有利于培养学生的创新能力。要想培养学生的创新能力，就要激发学生有创新的冲动。让学生从机械地记忆过度到主动的思考发展。教师不要反感学生抓着一个问题不放、不要反感学生有那么多新奇的问题。而是要创设情境，给予足够的时间。鼓励他们大胆的去设想、去思考、去解决，教师要善于放手，让学生获得真正的自主，这样数学的课堂才会更加精彩。

浅谈如何在数学课中培养学生的创新能力 篇2

一、培养创新意识、营造创新氛围是培养和发展学生创新思维能力的前提

创新意识是指一种善于发现问题, 积极探索问题的心理取向。学生只有对自然界和社会中的现象拥有好奇心, 才会主动地去发现和提出问题, 并用数学知识去解决问题, 以形成和发展创新能力。在数学教学中, 教师可通过如下途径培养创新意识, 营造创新氛围。

1. 建立民主平等的师生关系。

民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂。它能使学生思维活跃, 求知欲旺盛, 勇于大胆创新。这就要求教师尊重学生的爱好、个性, 以平等、宽容的态度对待学生, 使学生在教学过程中与教师一起参与教和学, 做学习的主人。

2. 增强学生间的团结合作能力。

班集体能集思广益, 有利于学生间的多向交流, 取长补短。在课堂教学中, 教师要有意识地搞好合作教学, 使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中, 组织集体讨论、小组探究、分组操作等内容, 培养学生的创新能力。

二、创设良好环境, 培养创新意识

创设一个自然和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是教师讲、学生听的单向交流, 而是允许学生对教师的讲话、观点提出异议, 允许学生相互讨论。这样有利于解除学生在课堂上的压抑感和沉闷感, 让学生各抒己见, 触发灵感, 充分发现问题, 勇于提出问题, 渴求解决问题, 这样, 他们的创新意识易于得到培养和发挥。例如, 在讲一元二次方程有两个相等的实数根时, 学生不禁要问, 既然相等为什么不能说是一个根呢?这个问题的提出表明这些学生有强烈的创新意识。

为创设新情境, 在教学中, 我还不时向学生介绍古今中外的创新例子。如“司马光砸缸”的突破常规的思维方式和数学王子高斯快速计算“1+2+3+……+100”的方法等。另外, 还经常出一些与实际生活密切的非常规问题, 这是让学生向常规解题模式挑战。

三、营造融洽的师生关系

1. 教师在授课过程中要努力改变以往单纯的师生关系, 要把学生看成学习知识, 探究问题的合作者。

在融洽的师生关系中, 要充分体现出学生的主体地位和学习地位, 教师要有以学生为主的理念, 多让学生自己解决出现的问题, 学生能独立完成的教师要放手, 让学生去做让学生体会学习的乐趣, 去培养学生发现问题、解决问题的能力。

2. 结合课后的想想议议, 组织学生积极讨论, 尽可能地扩大学生的思维, 鼓励学生大胆提出不同的见解。

让学生到讲台上演讲、操作实验等方法来表达自己的思想, 通过这种方式可以最大限度地启发学生的创造性思维, 在潜移默化中逐渐培养学生的创新能力。

3. 课堂教学是学生创造力培养的主要渠道, 营造和谐、民主的课堂氛围, 可以保证学生心情舒畅、思维敏捷。

能使学生的创新智力因素处于最佳活动状态。教师不能把学生的思维固定在自己的思维模式中, 要鼓励学生大胆质疑, 敢于提出自己的见解。对于学生的质疑和独到的见解教师不能一棍子打死, 和学生共同分析并逐步引导使学生从中获得学习的喜悦, 在分析和讨论的过程中逐渐培养学生的创新精神。

学生活泼好动, 富有想象, 爱好模仿, 在他们身上潜藏着无穷的创造资源。作为教师, 我们应该去充分挖掘, 去开启学生的“创新之门”, 发展和培养他们的创新能力。我想:给学生经常多样的探索尝试, 给学生思维广阔的天空, 创新能力便水到渠成, 创新人才也便呼之即出。

四、精心把握师生关系, “乐”于创新

一堂课的教学过程是教师与学生、学生与学生之间多方面的心理活动过程, 这种心理活动过程具有相互感应、相互作用、相互信赖的关系, 通常需要教师创造良好的思维空间。师生之间、学生之间关系融洽, 有利于学生发现问题、提出问题、发表创新见解。为了创造这样的课堂气氛, 我的做法是:当有个别学生出现思想不专一时, 而走神的时候, 只是暗示、提醒或提问题使其集中注意力;当个别学生对问题回答不对, 或犹豫不决时, 要耐心引导, 帮助他们排除心理负担, 平时对待学生, 关心热爱他们, 做他们的良师益友, 精心组织学生畅谈自己学习数学的体会和收获。努力创造一个和谐、愉快的学习环境, 使他们在轻松、快乐的氛围中学习知识, 把握知识, 开阔学生的思路, 变“苦”学为“乐”学。

总之, 数学教学必须重视学生创新能力的培养, 发展学生的创新能力, 提高学生的创新素质。教师要运用多种教学手段, 激发学生的创新兴趣, 通过训练使学生掌握创新的基本方法, 具有良好的创新品质, 逐步养成主动创新、善于创新的习惯, 不失时机地贯穿于课堂教学的始终, 持之以恒, 使学生的创新潜力得以很好地开发, 保证素质教育在课堂教学中的有效实施。

摘要：培养高质量、高素质的创新人才, 是素质教育的重要目标。这一目标的实现有赖于在学校各学科的教学活动中推行创造性教学。创新教育是素质教育的核心, 学校是开展创新教育的主战场, 课堂教学是创新教学的主渠道。因此, 教师要创设良好的环境, 培养学生创新意识, 发挥学生的主体作用, 激发学生创新思维能力, 冲破“思维定势”的束缚, 开发学生的潜能, 鼓励学生提出问题, 积极探索, 寻求创新精神, 培养高质量、高素质的创新人才。

浅谈如何在数学课中培养学生的创新能力 篇3

关 键 词： 数学教学 培养 学生 创新能力

中国分类法：G633.6

为适应社会的发展要求，我们的教育观念、教育模式需要不断的改革，我们提倡的创新教育，不但在教育的设备、手段、工具要更新，更重要的是教育观念的更新。数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的创新意识和创新能力要成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则。那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？

一、培养学生的创新意识

1、优化创新心理，激励创新意识

创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。

2、营造创新教育的环境，培养创新意识

数学学科中有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或很难去感觉得到的东西，这些知识仅靠口头的描述是很难勾起学生的想象、激发学生思维的。这时让多媒体教学进入课堂，利用多媒体强大的交互效果，创设更加直观便捷的课堂教学情景，将所学的知识化抽象为形象，化枯燥为乐趣，让学生由苦学变乐学，充分发挥学生的主导作用，培养学生自主学习的热情，使学生在自主学习中实现创新。

3、重视提出问题，扶持创新行为

首先，培养学生的问题意识。要创设良好的“提出问题”的氛围，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，以激发学生的兴趣，培养学生的问题意识，让学生体会到问题意识的重要性。其次，引导学生发现问题、提出问题。有了问题意识之后，应进一步地从不同的方向引导学生去发现问题、提出问题，以扶持其创新行为。

二、培养学生的创造思维能力

创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维，是与众不同的思考。数学教学中所研究的创造思维，一般是指思维主体自身的一种新颖独到的思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。创造思维是创造力的核心，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新奇独特是创造思维的具体表现。数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，我们数学教师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。

1、怎样培养学生的创造思维能力

①注意培养学生的观察力。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

②注意培养想象力。想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。

③注意培养发散思维。发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。

④注意诱发学生的灵感。灵感是一种直觉思维，是由于长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路，是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

2、重视解题教学，发展创新思维

创造性思维是人们创造性地解决问题过程中所特有的思维活动。它不仅能揭露客观事物的本质及其内在联系，而且可以产生新颖独特的想法，并能提出创造性的见解。数学教学的最终目的是为了使学生能运用所学的数学知识解决问题。因此，通过解题教学，要让学生在掌握基础知识、基本方法、基本技能的前提下，学会从多个角度提出新颖独特的解决问题的方法，培养他们解决问题的实践能力，发展他们的创新思维，使他们具有敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构以及活跃的灵感等思维素质。在解题中引导学生打破常规、独立思考、大胆猜想、质疑问难、积极争辩、寻求变异、放开思路、充分想象、巧用直观、探究多种解决方案或途径，快速、简捷、准确地解决数学问题，这些都是创新思维的体现。

浅谈如何在数学课中培养学生的创新能力 篇4

面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，如何在现代教育中推行以培养创新能力为中心的素质教育，是我们教育工作者面临的一项历史使命。本文阐述了计算机在教学中如何对学生进行创新能力和创新精神的培养，为在基础教育中如何推行创新教育提供了新的思路。

不同学科的教师应根据学科特点在教学中培养学生创新能力。作为一名计算机课教师，我认为在计算机教学中应从以下几个方面对学生进行创新能力的培养：

一、作为一名计算机老师，要不断更新教育观念。

1.树立全新的教育观

2.树立全新的教学观

3在计算机教学中，要与全新的教育、教学观念相整合二、创设学习新知识、新技术的环境，激发学生的创新能力。

三、推行问题是教学模式，培养学生的创新能力。

四、在计算机课教学中，要充分发挥学生的主体性和创新性。

1.让学生在对计算机进行一定程度的了解后，让他们在课余时间举办一些展览会，使他

们进行互相交流、探讨。

2.使学生运用计算机的一些知识进行一些绘画，创作出一些作品，把这些作品展示给同

学，激发他们对学习的热情。

3.让他们使用计算机对一些其他科目进行探讨，自己动手制作综合类电子板报，从而可

以提高他们的积极性，扩大他们的知识面，增强他们学习的兴趣。

4.在Powerpoint幻灯片中展示一些动画及电子音乐，再结合学生的制作的动画创作，可

以提高他们的创作热情和学习兴趣。

5.把电脑的简单处理软件和传统的摄影相结合，开设一些电脑摄影的课外兴趣小组，对

摄影进行后期制作，从而激发了学生的积极性和创新精神。

6.网络为学生提供了丰富的资源，扩大了学习、讨论和交流的领域。

五、训练学生的发散思维和收敛思维，培养创新能力。

浅谈如何在数学课中培养学生的创新能力 篇5

富民县散旦小学

缪金花 摘要：随着社会的进步，我国的教育改革进入了一个崭新的阶段。新的《课程标准》的提出，更加强调“促进学生的发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神”的内容。培养学生的创新性思维是素质教育的内容，也培养学生将来的创新性人才奠定基础。在小学数学教学中培养学生的创新思维，发展创造力是时代对教育提高的要求，培养学生创新意识和创新能力已成为小学数学教学的一个重要目的和一条基本原则。培养学生的创新能力，教师要加强自身的创新意识。努力提高创新能力，掌握更具有创新性，更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。

关键词：创新 意识 教育 数学 问题 培养

前言：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”创新教育是指“以培养学生创新意识和实践能力为重点”的教育，创新教育关系到中华民族的兴衰存亡。知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力开发学生的创新潜能，不仅关系到教学的质量，而且关系如何培养学生的创新意识，更重要是关系到小学生的茁壮成长。在教育的过程中如何培养学生的创新意识是每一位教育工作者义不容辞的责任，尤其是在数学教学过程中，要打开每一个学生的思维空间，逐步培养学生的创新意识。正文：

一、概述

1、创新的概念

创新是把已知的素材（或者以知的经验）重新组合，产生具有新价值的事物、思想和方法，即在创新性思维指导下的行动及其价值的实现。

2、创新的意义

教育是培养民族创新精神的主要动力，是实现21世纪中华民族全面振兴的关键，而现如今的新课标就着重强调在教学过程中要培养学生的创新意识。

创新教育是指在基础教育阶段以培养人的创新能力为基本价值取向的教育实践，是素质教育的重要组成部分，它以挖掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论模型，并使之逐渐丰富和完善。在教育教学过程中逐步培养学生的创新意识，可以更好的促进素质教育的实施。

二、在教学过程中教师应具备的创新意识

1、求异思维

求异思维是指对同一个问题从不同的方面去思考，既不限于一种思路也不局限于既定形式，而是寻求多种解决问题的思路和方法。在课堂教学中教师是要鼓励学生大胆设想，同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。这样才能在数学学习活动中，培养学生的创新意识。在教学中培养学生从多角度、多侧面来探索解题的途径，是培养学生创新思维的有效方法之一。例如，在教学15减9时，可以这样设计，先出示算式15-9=？，然后启发学生：看谁最聪明，能想出不同的方法来解答。用这样引导的方式可让学生通过多种方法来解答这道题，从教学中潜移默化的实施教师的求异思维。

3、质疑问题

问题的解决意味着某种知识的创新。鼓励学生质疑问难，提出不同见解，是培养学生创新思维的重要前提。“学起于思，思源于疑。”学生的学习永远是一种对未知的探求、创造性的过程。培养学生质疑问难，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学习动机，发展学生学习能力，培养创新意识的有效疗法。因此，教师在教学中，要根据教学内容精心设计问题，尤其是在承上启下的过渡处，新旧知识该在连接处，思考问题的转折处，沿着学生的思路认真斟酌，精心设计问题，使教师提出的问题能引发学生的认知冲突，真正成为启迪学生思维的“钥匙”。如在教学乘法的初步认识时，我班有个学生在课堂提了一个问题：“为什么2+2=2×2，而4+4≠4×4呢？”这是学生经过独立思考提出的有价值的问题，我及时予以表扬，并因势利导，引导学生小组讨论分析找出答案。通过解决教材没有，教师没想到的创新问题，即深化了学生对乘法知识的理解，同时又强化了学生发现、提出问题的意识，激发了学生的探求热情。

3、突破常规

学生学习的主动性和创新性，与教师自身的灵活性和丰富性密切相关，教师不仅要具备专业的文化素质，还要善于在教育教学的过程中不断积累经验，突破常规教学，不可呆板生硬的局限于某种教学模式。在小学数学教学中，不拘泥课本、教参，不把学生固定在一个点上，创新型的使用教材，针对教学中的疑点难点，有意识的设置争议环境，让学生参与争议，既给学生创设主动参与学习的机会，又给学生一个充分表现自己的机会。

4、丰富的想象

想象是利用表现，在头脑中加工成为见过的情景，创造出新的事物形象，或者根据口头语言、文字描述形成相应事物形象的认识活动。著名科学家爱因斯坦曾说过：“形象力比知识更重要，因为知识是有限的，而形象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。教师应在教学中不断创造丰富的情景，为学生提供想象的前提，给与学生一个想象的空间，让学生创新素质得到发展。例如：教学“有余数的除法”时，我设计这样一个例题：“每个学生带８０元钱到商店，钢笔9元/支、彩笔5元/支、笔记本4元/本，你可怎样买？”学生说出自己的买法，教师根据所说，把与教学有关的方案和学生一起研究并解决。在简单的提问中，学生打开想象的翅膀的同时，在老师的引导下也学会了新知。

三、培养学生创新能力的方法

1、给学生创设实际动手的机会

培养学生创新能力切实提高学生的动手操作能力是培养学生创新性思维的重要环节。在数学教学过程中，不能忽视直观教具的使用，要充分挖掘教材中的创新思维因素，要尽可能地给学生创造动手机会，如果课堂上只有教师的演示，没有学生的亲自操作，那么学生获得的知识只能说是比较肤浅的，应该让学生动手摆一摆，听一听，剪一剪，量一量，画一画，以及分割、拼合等操作过程，多和感官协调统一，在操作过程中引导学生感受、探究、发现未知，学生只有通过自己的实践，比较和思索，才能真正对所学知识达到领悟、理解和掌握。如在教学“长方体和正方体的体积”时，可让学生小组准备好12个1立方厘米的正方体，按要求拼成任意一个长方体，然后观察长、宽、高与体积的关系，让学生通过实际操作，体会探索新知的奥妙，培养逻辑思维能力，学生们通过操作、对比、辨析、理解体积与长、宽、高有关系，这样掌握的知识会更牢固。课堂教学中教师必须合理采用操作手段，有的放矢地加强诱导、点拨、努力培养学生的创新意识。

2、激发动机，培养兴趣（1、）利用教材中的新奇因素，引发学生的好奇心。

“好奇”是人的天性，好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。而少年儿童好奇心更为强烈，不断引发学生的好奇心，可以增强他们的学习兴趣，兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，才会积极主动地参与教学活动。引发学生的好奇心，教师应针对学生心理特点对教学方法加以改进，使每个学生参与教学活动中来。如：“年、月、日的认识时”，教师可让学生举例哪些年份是闰年、哪些年份是平年。随后教师让学生做小考官报出年份，教师判断它是闰年还是平年。这样利用学生“好奇”的心理，跃跃欲试。从而为孩子学习提供了最佳心理准备。

（2）让学生产生数学学习的成就感 学生的学习是认识和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功的喜悦感能更好地促使学生去学习去探知，教师在教学过程中有意识地引导学生，并根据学生的各种差异来训练学生，让学生在现有的知识水平上突破自己。在实际教学中针对不同学生可以采取不同的做法：对于综合性比较强、比较灵活的问题，可以请学习成绩比较好的同学来回答；对于一般性的问题可以请学习中等的同学来回答。这样所回答的问题与学生的能力相符，回答问题的正确率也会随之提高，学生也因此获得成就感，学习数学的兴趣很自然的就提高了。在数学学习的过程中，学生一旦有了进步或开始独立的思考问题，教师应给予学生及时的支持与鼓励，增强他们的自信心，使教学内容联系儿童的生活实际；在教学过程中，让学生参与教学的全过程，如鼓励学生自己出题、改题，小组与小组之间相互考查和评议等方法来到激发学生的学习兴趣。

3、鼓励学生打破常规、标新立异

常规是我们认识问题和解决问题的一般方法。教学中，教师要在掌握常规的基础上鼓励学生突破常规，敢于设想创新，敢于标新立异。要启迪学生创造性地“学”，善于找出新规律，运用新方法。例如：根据松树棵数是柏树的4倍。教师问：“同学们，你们还能想到些什么？”于是学生展开联想，积极发言，有的说：“柏树是松树的四分之一，松树和柏树比是四比一；还有的说松树和两种树总棵数的比是四比五，柏树和两种树总棵数的比是一比五„„这样一来,不仅广开学生分析问题的思路,而且可以培养他们思维的灵活性和敏捷性。

4、设计开放性习题，进行思维发散

开放性习题往往答案不固定或条件不完备，能引发学生思维发散，发散思维是创造性思维的主要成分。在这一阶段，教师可以根据所教授的知识内容以及相关的材料多为学生设计一些具有开放性的习题，以此来逐步训练学生的思维发散，让学生打开思维的空间，给学生创新的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。例如：“红星小学有250名师生，现在要租车去游览。有两种车供选择：48座大巴车，每辆租车费480元；20座的中巴车，每辆租车费220元。怎样租车才能使每个旅客都有座，又最省钱？”在解题过程中，应从两方面来考虑：一是尽量多租每个座位少花钱的车；二是使空座位尽量少，提高座位利用率；然后设计几种方案，进行比较，再确定最佳方案。

5、创设自主学习的空间

创新不是与生俱来的，是一个逐步培养的过程。教师在教学过程中，应该给予学生主动探究，自主学习的空间为，要给学生自己动手的机会，使学生通过自主学习培养出创新的意识。如：让学生根据自己的意愿组成小组，提出问题，由小组人员互相讨论得出结果。教师要多鼓励学生自己去质疑，勇于发表自己的见解，从自主学习的过程中让学生体会创新的乐趣，逐步形成自己独特的创造力。

浅谈如何在数学课中培养学生的创新能力 篇6

数学创新能力是数学的一般能力，包括对数学问题的质疑能力、建立数学模型的能力（即把实际问题转化为数学问题的能力）、对数学问题猜测的能力等，在数学教学过程中，教师应特别重视对学生创新能力的培养，使每一个学生都养成独立分析问题、探索问题、解决问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都有能力提出新见解、发现新思路、解决新问题。数学创新能力的培养相比数学知识的传授更重要，数学创新能力的培养有利于学生形成良好的数学的思维品质以及运用数学思想方法的能力。

一、培养学生善思、善想、善问的数学品质，提高质疑能力

就研究性学习而言，需要培养学生发现问题和提出问题的能力，而发现问题和提出问题需要一定的方法，这些方法应在课堂教学中逐步培养。高中学生对数学知识的获得大多表现在记忆和解题上，缺乏对知识间的联系和分析，被动接受的多，主动反思的少。?

如我在讲授《数学归纳法》一课时，有意设计了下面三个问题。问题1：今天，据观察第一个到学校的是男同学，第二个到学校的也是男同学，第三个到学校的还是男同学，于是，我得出：这所学校里的学生都是男同学。（学生：窃窃私语，哄堂大笑——以偏概全）。问题2：数列{an}的通项公式为an＝（n2-5n+5）2,计算得a1＝1,a2＝1,a3＝1,可以猜出数列{an}的通项公式为：an＝1(此时，绝大部分学生不作声——默认，有一学生突然说：当n＝5时，an＝25,a5≠1,这时一位平时非常谨慎的女生说：“老师今天你第二次说错了”)。问题3：三角形的内角和为180°，四边形的内角和为2*180°，五边形的内角和为3*180°，……，显然有：凸n边形的内角和为（n-2）*180°。（说到这里，我说：“这次老师没有讲错吧？”）上述三个问题思维方式都是从特殊到一般，问题1、2得到的结论是错的，那么问题3是否也错误？为什么？（学生茫然，不敢质疑）。合理地利用材料，提出好的问题，引出课题，揭示了本节知识的必要性。通过让学生自主参与知识产生、形成的过程，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中爱置疑、乐探究的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。不仅使学生理解了归纳法，而且掌握了分析、判断、研究一般问题的方法。

高中学生的数学创新能力主要表现在：①在解题上提出新颖，简洁，独特方法。②运用类比的方法对某些结论进行推广和延伸，获的更一般的结论。如某年度高考题：“在等差数列{an}中,若a10＝0，则有等式a1+a2+……an＝a1+a2+……+a19-n(n＜19,n∈n＝成立。类比上述性质，相应地：在等比数列{bn}中,若b9＝1，则有等式______成立”。用有关等差数列和等比数列概念和类比的方法，辩明等差数列和式两边元素下标的关系；运用类比的手段，将已知等差数列的性质拓展到等比数列的性质，无疑发现了解决上述问题的通道，这是一个创新的过程。类比的结论不一定都正确，对问题的质疑比单一的解题，其效果是不一样的，如在等差数列{an}中，sm＝a1+a2+……+am,则sm,s2m?-sm,s3m-s2m?成等差数列，能否类比到等比数列{bn}中，sm,s2m-sm,s3m-s2m成也等比数列，许多学生可能会证明它是正确，但这结论恰恰是错误的(当a1＝2，公比q＝-1时，s2＝s4-s2＝s6-s4＝0）。

再如，某年高考题：设f(x)为定义在r上的偶函数，当x≤-1时，y＝f(x)的图象是经过点(-2,0)，斜率为1的射线。又在y＝f(x)的图象中有一部分是顶点在（0,2），且过(-1,1)的一段抛物线，试写出f(x)的表达式,并作出图象。高考结束以后就有学生问：抛物线是否仅二次函数的图象？如果不是，那么它的解不唯一。③通过对问题的变式引出新的问题进行探索。譬如，在求数列an＝2n-1的前n项和时。可以引出数列{a3n}和{α3n}的前n项和，让学生进行充分的讨论，前一问题仍是等差数列的前n项和，但首项、公差都已经变化，认知上没有冲突，学生是可以解决的；后一问题如果学生不深入研究数列的通项公式，那么他就无法求此数列的前n项和.探究等差数列相关知识，对学生而言应是创新性思维；如果再将产生的结论向等比数列联想，可使这种创新思维得到延伸，达到不断激发学生创新欲望之目的。?

二、建立新的数学模型并应用于实践的能力?

数学问题来源于社会实际，又指导着人们的工作、学习。对不同的问题建立不同的数学模型，有利于学生参与社会实践、服务社会。如某年度上海春季高考第22题是有关工资问题，可以建立等差、等比数列的数学模型。这些问题都有各自的实际背景，要解决这些问题，除了要熟悉有关的实际背景，更关键的是要通过审题、分析建立相应的数学模型，利用已有的数学知识、数学思想方法、计算工具来解决相关的实际问题，体验数学模型化的价值，同时培养了学生实践和创新能力。数学来源社会实践，又服务于社会实践，创新能力型问题很多，要求有高有低，我们不能要求学生一一掌握，但让他们知道这些问题共同的特点，探求问题解决的一般方法。

高中数学中创新方法可以归纳为以下几类：从特殊到一般、从一般到特殊、联想与类比、建模、化归与转化、引申与拓展等。在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件，自觉、灵活地运用数学思想方法，根据不同的类型探索出一般的规律；在教学过程中，通过变换不同思考角度，就可以发现新方法、新问题，制定新策略、解决新问题。?

浅谈如何在数学课中培养学生的创新能力 篇7

一、让学生在实践活动中激发学习兴趣

兴趣是最好的老师, 更是学生学习的直接动力, 它是求知欲的外在表现, 它能促进学生积极思考、勇于探索。教师在教学中有效地激发学生的学习兴趣, 使学生对所学知识产生极大的兴趣, 就会促使学生在学习中不断克服困难, 积极探索、思考, 从而提高学生的感知认知能力。教师在教学中认真组织学生通过参加教学实践活动, 可以极大地提高学习兴趣, 使他们在学习过程中获得成功的体验, 并不断获取新的知识。

例如:在讲授判定三角形全等的边角边公理时, 我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△ABC, 使∠B=20°, AB=3cm, BC=5cm, 并用剪刀剪下此三角形, 然后与其他同学所作三角形进行对照, 看看能否重合, 这时学生们会发现是能够重合的。接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形, 剪三角形并对照, 这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合, 此时教师启发学生总结出:如果两个三角形有两边和夹角对应相等, 那么这两个三角形全等, 即“边角边”公理。

学生通过亲自动手操作, 既活跃了课堂气氛, 激发了学生的学习兴趣, 又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中, 使学生易于接受新知识, 促进学生认知理解。

二、让学生在实践活动中加深对概念、性质的理解

数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性, 如果让学生直接理解, 肯定会存在很大困难, 所以在数学教学中, 教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料, 让学生有充分的时间对具体事物进行操作, 使他们获得学习新知识所需要的具体经验。通过自己的思维活动来形成对概念的理解, 而不是通过机械的重复, 记住教师讲述的那些关于概念、性质的现成解释, 这样学生所获得的知识才是全面、清晰而牢固的。

例如, 在讲“有理数的乘方”时, 我以“折纸问题”开展教学, 提出问题:“有一张厚度为0.1㎜的纸, 将它们对折一次, 厚度为0.1×2㎜, 对折10次, 厚度是多少毫米?对折20次厚度是多少?”

在学生动手折叠纸张进行计算厚度的过程中, 大部分学生计算对折10次时的厚度就显得很为难, 他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望, 此时, 教师适时引出“乘方”的概念, 用乘方表示算式0.1×220比用20个连乘简洁明了得多, 其值为104.8576米, 比30层楼还要高。学生通过这种主动参与教学活动, 加深了对“乘方”概念的理解, 从而提高了教学效果。

三、让学生在实验情境中启迪思维

动手实验能直接刺激大脑进行积极思维, 它不但能帮助学生理解所学的概念, 还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。因此, 在数学教学中, 教师应尽可能为学生提供概念、定理的实际背景, 设计定理、公式的发现过程, 让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象、从直觉到逻辑的过程, 再由直观、粗糙向严格、精确的过程中, 使学生体验数学发展的过程, 领悟数学概念、定理的根本思想, 掌握定理证明过程的来龙去脉, 增强数学学习的自觉性, 使学生在对概念形成过程的分析中, 在对公式、定理的发现过程的总结论证中, 提高主动参与的机会, 以便学生在“做数学”的过程中启迪思维, 突破教学难点。

例如, 在“等腰三角形”一课中, 我先让学生在一般三角形ABC中, 画出过点A的角平分线、中线、高, 在得到它们的概念之后, 运用投影变化△ABC顶点A的位置进行试验, 让学生观察上述三条线段的变化情况并提出问题:当AC=BC时, 会产生怎样的现象?

创设了上述问题情境, 学生的思维马上活跃起来, 从而积极地投入到这一问题的思考之中。为了解决问题, 我让学生画出图形, 凭直观发现上面的三条线段互相重合, 再让学生画腰上的角平分线、中线、高, 通过类比, 提出了较为完善的猜想:“等腰三角形底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。

”在这一过程中, 学生借助了观察试验、归纳、类比以及概括经验事实并使之一般化和抽象化, 形成猜想或假设。此时, 我又不失时机地进一步提出问题:“为什么等腰三角形的这三条线段会重合在一起?”再一次创设问题情境, 激发学生主动探究说理的方法, 从而验证猜想。

浅谈如何在数学课中培养学生的创新能力 篇8

关键词：创新 创新意识 情境 观察

小学数学教学不仅是教师与学生共同交流经验、交流情感、互相启迪心智共同创造的过程，更是学生参与认识的智力因素与非智力因素互相作用中统一发展的过程。在教学过程中，教师要创新教学思想，改革教学方法，不断学习和充实自身的教育教学手段，是当代教师必须要做的重要工作。

一、培养学生的创新意识

具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力、最受欢迎的人才。因此，在小学数学教育中，教师应从数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。

在数学中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深人、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性。

这就要求数学教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，有广博的专业知识；具有驾御全局，随机应变的能力；具有开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。

创新意识就是培养学生具有创新精神、创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。

通过数学课程培养小学生的创新意识可以通过以下途径：注重例题的选择及变式，培养学生的创新意识；创设民主氛围，激发主体意识是关键；允许“插嘴”，形成良好的师生互动空间，动手和动脑相结合，释放学生时间，拓延学习空间等。

二、提高学生的观察能力

观察能力是发展学生认识能力的基础，也是构成学生创造能力的基本因素，善于观察才善于创造。因此，培养学生的创造能力必须首先培养学生的观察能力。

（一）培养学生观察的习惯

培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，要引导学生通过自己的观察得出事物的形态、特征，并比较事物之间的区别和联系。可将内容延伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生认识到不但在课堂中要培养观察的习惯，在平时生活中也同样要培养观察的好习惯。

（二）引导学生确立观察的目的

有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度；反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。

（三）锻炼学生认真细致的观察态度

观察要有认真细致的态度，因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶，匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就很难发现事物包含的细微的因素。因此，教师要注意通过各种锻炼，让学生学会善于捕捉一些细微现象，以此来提高学生观察的能力。

三、营造宽松的学习环境

创造能力的生成，需要一个宽松的环境。由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系、调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要理解素质教育的真正内涵，不以成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。

四、培养学生自主学习的良好习惯

时下流行的新课程教学模式明确指出：新时期的小学数学教学，要以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主人翁地位。说的通俗一点，就是要发挥学生的主动意识，不要低估学生的思维，给学生一个思考的广泛空间，学生会还给你一方享受教学的理想乐土。教师要想办法让学生通过不同途径问问题，在问题解决过程中让学生获得喜悦、自信，从而对数学学习充满兴趣。好的问题应充分体现必要性和实用性，能激发认知需求，好的问题能诱导积极探索，促进知识的深化。好的问题往往是新知识的生长点，内在联系的交叉点，更是创新思维的启动点。好的问题能促进学生展开积极的活动，包括操作性活动和思考性活动及实践性活动，从而获得主动的发现机会。

在培养学生自主性探究式学习习惯的时候，要注意发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神。如科学巨匠牛顿、爱因斯坦和大发明家爱迪生，不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。数学教师要善于引导和启发学生从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥、轻易否定，而要善于发现他们思想的闪光点，要采取多种方法，训练学生的思维能力。要让学生学会寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。

综上所述，在教学中，教师要树立正确的育人观，以学生为本，不断总结成功经验和科学方法，并及时推广普及，才能做一个问心无愧的教育工作者，为社会培养出更多更好的社会主义接班人。

浅谈如何在数学课中培养学生的创新能力 篇9

我校实施课堂改革以来，虽然取得一些可喜的成绩，但在课堂教学过程中依然存在诸多问题。为加快数学高效课堂教学改革，切实提高课堂效率，减轻学生负担，全面提升学生学习数学的能力。我针对课堂教学中学生质疑能力差的问题，谈谈自己的看法。

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，质疑求异是探索新知识的不竭之源。在高效课堂教学中，大都是教师问的多学生问的少，学生只有沿着教师或展示学生的思路解答问题，根本没有表达自己的思想和质疑问难的愿望。那么，在教学中怎样培养学生的质疑能力呢？

一．弄清学生质疑能力低下的原因

高效课堂改革要求课堂教学应是以学生为主体，学生是学习的主人，要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，师生互动，共同探索的过程。这就要求学生要积极主动地参与到学习中去，不断地发现问题、提出问题、分析问题、直至解决问题，充分发挥自己的主观能动性。然而，现在许多学生提出问题的能力低下是有目共睹的，归结起来有以下几点原因：

1.学生没有认真预习自学，知识掌握不牢。2.怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料。3.怕提出的问题毫无价值而被人瞧不起。

4.师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法。5.课堂气氛不活跃、沉闷，导致学生没有质疑求异的兴趣。以上种种原因，严重制约着学生质疑能力的发展，成为学生质疑能力养成的瓶颈。那么如何克服这些障碍，摆脱以上的束缚呢？

二．提高学生数学课堂质疑能力的应对策略(一)学生预习、自主学习要做实。

学生课前对教材及导学案的自学要认真及时完成，通过自学、对学、群学及教师指导，对所学内容充分理解，为发现问题，提出问题打下夯实的基础。

（二）创设氛围、鼓励学生质疑。

学生问题意识淡薄，很大程度上是教师的教学行为不当引起的。长期以来，教师多采用提出问题，学生回答的教学模式。这样就压抑了孩子好问的天性，导致学生缺乏主动思考的积极性，使学生的思维处于惰性状态。因而，在实施高效课堂改革的今天，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们要以饱满的热情，真诚的微笑面对每一位学生，使他们深刻感受到教师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。建立朋友式的新型师生关系，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，充分张扬自己的个性，释放学生的潜能。

（三）给学生提供更多思考的空间

在高效课堂模式下，为了完成一个接一个的教学流程，教师无形中为了赶进度从而缩短了学生独立思考的时间。这样只是表面上的高效课堂，其实这样的课堂一点也不高效。因而，我们应采取一些措施，合理地利用高效的45分钟。如：导学案的设计可以少而精，分层设计等，学生展示问题可采用多种形式。但是，学生独立思考的时间一定不能省，多一些思考就能多一些自我表现和交流的机会。让学生自始至终参与学习的全过程。

（四）帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识 首先要让学生明白学会质疑的重要性。教师可以通过一些具体事例，如牛顿“苹果为什么往地下掉？”等，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质。其次，教师还要告诉学生，课堂提问、质疑既不是老师的专利，也不是某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

（五）教给学生质疑的方法，使学生“会问”

常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”我们每位教师应充分认识到：培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。根据数学学科的特点，教师要引导学生多角度地观察问题、思考问题、分析问题，引发学生联想，鼓励学生大胆质疑，提倡质疑“无错”。例如：在讲解“数轴”画法时，一般规定向右为正方向，有的学生就提出质疑：为什么向右为正呢？向左为正行吗？我对学生的质疑给予肯定，并提出表扬，同时告诉他原因。既鼓励了这位同学，又使全体学生扩展了知识面，提高了他们学习数学的兴趣和勇于质疑的信心。

同时，教师要为学生的质疑做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师讲课时，要讲究提问的策略和质量，多问一些“为什么”,“怎么样”，注意质疑的言传身教。教师应该使学生明确在哪儿找疑点，为学生独立质疑做好准备。如在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则规律的结论处，教学内容的重难点处等进行质疑。再如，在学生合作、交流、展示的过程中，由于学生思维能力的不同，很可能导致学生的解决方案不同，而中学生一个很重要的特点是：对自己行为的评价能力比较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。因此，在小组交流和展示环节应鼓励学生质疑。这样经过一段时间的训练后，学生就会慢慢地问起来，提出一些高质量的问题。

综上所述，我认为教师在高效课堂教学实践中，应通过各种形式，采用多种手段，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动质疑转变为主动质疑，鼓励他们迸发思维的火花，敢于超越教材，敢于超越教师。教师要适时点拨，让学生在质疑探究中获得成功的快乐！

世界本是问题的世界，没有问题就不能成为世界。问题的关键是能不能知道问题、能不能发现问题和能不能解决问题。提出一个问题比解决一个问题更加重要。然而传统的课堂教学中由于教师主宰课堂，学生被当作知识的容器被动接受，一切知识被教师加工过滤后送给学生，识记、复制、呈现成了学生学习的主要方式。经过十二的基础教育，学生从当初的“十万个为什么”变成了“一切应该如此”，这才有了令所有教育人为之心痛的“为什么我们培养不出世界上杰出的一流人才”的“钱学森之问”？这才有了一个国家总理深入中学课堂了解课堂现状探索教育之困的校园之行。

我校在践行新课程时，在“以生为本、先学后教、教少学多”的理念指导下，建构了自学--问题--互学--检测的四环节生本高效课堂，互学中引入质疑环节，实践证明这一环节对学生问题意识的培养起了很好的推动作用。然而如何让质疑走向高效、走向价值确我有以下三点思考：

1、评价引领。不是所有同学的质疑都是有意义的，因此，教师的点评和激励性评价时，要删繁就简，切中要点，明确具体，杜绝模糊式评价，从而把学生的质疑引向深入，避免无价值无意义的低层次问题的出现，防止文本的多元解读成了随意解读或水煮式解读。

2、教师示范。教师在深入了解深情的情况下，在学生思维的障碍处、知识的主干处、理解的易混处和展示的杂乱处，先预设几个问题，以追问的方式给学生提供示范。

3、多元呈现。对有些思维容量较大的学科特别是理科，为避免质疑内容和补充解法无声滑过，可用多媒体展台投影等多元方式呈现，以增强质疑内容直观性和可接受性。

高效课堂为学生提供了表演、表达和表现的时间和空间、平台和舞台，然而如何让学生表演、表达和表现更加流畅，让表演、表达和表现的效果更加凸显，是值得我们每位去思考和实践的。题目：培养质疑能力 探究高效课堂

编码×××× 研究类型×××× 中图分类号××××

［摘要］阅读教学中，教师积极确立学生的主体地位，让学生在自我阅读理解的基础上，师生互动，生生互动，提出问题，分析问题，解决问题，从而加深对文本的理解与感悟。在一次又一次有效的质疑释疑活动中，让学生体验学习的乐趣，享受阅读的成果，逐渐养成勤问善思的好习惯，提高学生终身学习的能力。[关键词] 质疑释疑 高效课堂

随着“杜郎口中学”、“洋思中学”等示范学校的崛起，“高效课堂”也如一场春风吹得语文课堂“碧波荡漾”。大家纷纷效仿杜郎口，积极踏上“高效”的列车，渴望开拓一片新天地。

其实，仔细琢磨这些先进学校的经验，他们有一点是相通的，那就是把课堂还给学生，让学生充分发挥学习的主体性、主动性和创造性。俗话说：教学有法，教无定法。“杜郎口”也好，“洋思”也罢，每一颗模式的种子都应与当地的土壤与环境条件相结合，才能实现“花儿绽放朵朵俏，果实丰硕个个香”的理想局面。

为此，我在阅读教学实践中，以学生为学习活动的主体，努力培养学生的质疑、释疑的能力，并以此为突破口，激发学生的兴趣，激活学生的思维，增强课堂教学的效果，实现学生的全面发展，让课堂逐步走上“活跃”、“扎实”、“高效”的良性循环的轨道。

下面我从五个方面谈谈个人的体会：

一、重视指导，让学生的“质疑”有法可依

初中的学生已经有一定的自学能力，但为了保证质疑的质量，提高学生质疑的能力，教师应予以相应的指导。

首先，教师应督促学生反复读书，奠定质疑的基础。教师要让学生明确质疑的重要性和有效性，它是建立在对文本的初步理解和认真思考之上的，绝不是无端的猜疑或随便的怀疑。有效地“质疑”不为迎合教师的需要，不是课堂的点缀，一定是学生阅读文本后的独到的见解或内心的困惑。因此，阅读是质疑的前提。

其次，教师应帮助学生明确质疑的方向。面对一篇课文，学生到底该问什么从哪些角度入手更合适，这些就需要老师认真指导，以避免学生“凑热闹”、“走弯路”。如阅读文本“三大问”：文章写了什么（内容），怎么写的（写法），为什么写（情感）。学生沿着这样的大方向阅读探究，一定会在自我阅读的基础上，提出感兴趣的、有价值的问题。

再者，教师应尊重学生的主体性和差异性，确保学生有勇气质疑。并非每一个学生提出的问题都是恰到好处的，都能直击重点，切重难点。尤其学生理解内容的角度不同，看待问题的深浅层次不同，提出的问题自然也是千差万别。这时教师既要鼓励、表扬那些迈开大步、大胆质疑的学生，也要注意保护那些刚刚迈出“质疑”脚步、小心探路的学生的自尊心与勇气,让他们敢于面对，再接再厉。

记得我在教学《伟大的悲剧》时，让学生将自己提出的问题写在纸条上，上课大家一起讨论。有位同学提出的问题是：把课题换成《伟大的事迹》或《凄惨的悲剧》行吗？

上课时，我把这位学生的问题读出来，并问其他学生这个问题提得好吗？大多学生连想都没想，竟脱口而出：“不好——”，有的学生还发出“嗤嗤”的笑声。我说大家不急于评价，我们先对比一下“伟大与凄惨”“事迹与悲剧”。通过查字典对比，请学生再读文本，在文中找出“伟大之处”与“悲剧之证”。此时我又问：这位同学提的问题有意义吗？一阵热烈的掌声，既鼓励了质疑者，也激励了其他同学，让他们有勇气发现问题，大胆质疑。因此，在课堂上，只要是学生自我思维的结果，只要是学生想弄明白的问题，我都予以肯定和支持，将更多的机会、更大的空间留给学生，让他们想我所想，言我所欲。此时学习不再是负担，课堂不再是讲堂，它已经演变成放飞学生心灵的舞台。

最后教师应及时检查，反馈质疑的成果。例如预习是学生自主学习的第一步，第一步走稳了，再远的路也就不怕了。“千里之行，始于足下”就是这个理。学生自己在课下预习，这是一个相对自由的空间，学生可以随心所欲，想问什么就问什么。教师就要充分利用这一平台，对预习作业有布置，有检查，有指导，有反馈，使学生的质疑能力逐步提高。质疑的水平提高了，课堂效率自会水涨船高。

二、积极思考，让学生的“质疑”点亮课堂

古人云：“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。语文课上的阅读教学不仅仅是学生一遍又一遍地读，那样的语文课堂太单调。只有将阅读与思考相结合，让思考与质疑同步，使质疑与感悟一体，这样课堂才有层次的美、立体的美；让生生互动，师生互动，这样的课堂才活泼流畅、生机盎然。

在教学《皇帝的新装》一文时，由于学生对童话内容十分熟悉，我就让学生小组之间互相提问，互相解答。如有的学生提问：既然是“诚实的老大臣”，为什么帮助骗子撒谎？皇帝既然不害怕，为什么不自己第一个去看新装？童话的结尾为什么让一个小孩子揭穿骗局？

学生提出了形形色色的问题，有的问题自己知道答案，只为考考他人，给自己带来点成就感；有的问题自己也明白点，但总说不清，所以提出来，想得到他人的点拨。学生自身在提问与答疑的过程中，有思考，有理解，有分析，有判断，自然学有所得，收获颇多。

值得一提的是，当我问同学们：如果你就在皇帝游行大典的现场，你会说真话吗？

有的说：“会说真话，因为说真话才能使真理得以传扬；” 而大多数同学都说：“我们不会说真话，说真话有可能丢官，有可能被别人打击报复”等等。

没想到有位学生话锋一转，突然问道：“老师，如果你也在游行大典的现场，你会说真话吗？”

多么犀利的语言，多么有价值的追问啊!此时，我正好抓住时机，表露心声：我会说真话，而且一定要说真话，哪怕说真话很难，哪怕说真话要付出代价，我也一定要说真话！让“真话”永放光芒，让世界因“真话”而变得更美好、更精彩！我想这也正是安徒生先生写作童话的初衷吧！

如果把语文课上成思品课，那是对语文课的亵渎；但是如果在语文课堂对学生施以德育与美育的教育，不正体现语文“工具性”与“的人文性”统一的原则吗？

“学问学问”，要既“学”且“问”。只有质疑、探疑，才能获得渊博的学识。当老师明白了这个道理，当老师在学生的心中埋下了“质疑”的种子，当老师引领学生体验“探究”的乐趣时，“高效课堂”已悄然而生。“高效”不是摆设，无法拼凑，它就是实实在在的课堂效果。

三、教师提示，让学生的“质疑”走向深处

一个好老师应该教会学生发现真理。面对不同的学生教学情境也不同。但只要教师巧妙引导，同样能帮助学生构建阅读、理解、思考、质疑的和谐的统一体。沈从文的《云南的歌会》一文以“山野对歌、山路漫歌、金满斗会”三个片段展示了云南浓郁的民歌文化和民族风情。在“山野放歌”一段，作者用许多笔墨描写由呈贡进城时一路的景色，写“开满杂花的小山坡”，“各种山鸟呼朋引伴”，还有戴胜鸟和云雀的歌唱。这些内容和“赶马女孩子的歌唱”有什么关系？作家写这些有什么用意？

按理说这一内容是本段的重点，也是本文的重点。如果老师按部就班讲解一番，学生也能听懂。但是，我仍旧让学生自己读，自己提问。当学生涉及到这个问题时，我就积极鼓励他们探究思考：这个问题已经“困扰”老师很久了，老师非常愿意听听大家的见解。学生一听，顿时来了精神，不消多时，自会明白：人衬景，景衬人，相得益彰，相映成趣。

即便学生想不到这个问题，我也会稍加提示：既然写山野放歌，就重点写“唱歌”，把景物描写及山鸟“呼朋引伴”的歌声都删去，不是更简洁吗？学生经过一番阅读与思考，就会发现删改后的文段枯燥无味，而原文这段景物描写看似“离题万里”，实则用心良苦：作者正是在这样一幅充满自然情趣的山野风光的背景图上，自然而然地推出了“赶马女孩的歌唱”，尤其是山鸟或悠扬或质朴的鸣唱，与“赶马女孩的歌唱”交相辉映，谱写出一曲云南风味的山野风光交响曲。

当学生通过自己的思考、对比得出结论时，那种喜悦正是“跳一跳摘到果子”的感觉。我们所谓的“高效”，不就是要让学生积极地学，主动地学，愉快地学吗？教师所要引导的不也正是实现学生由“要我学”到“我要学——我会学”的飞跃吗？

四、激发兴趣，让学生体验“质疑”的乐趣

浓厚的兴趣是学生学习探究不竭的动力之源。而学生的求知欲是很强的，一个策略，一种改变，看似简单，却能极大的激发学生的学习兴趣。对于阅读课堂而言，质疑、释疑的主体是可以互换的，而教师、学生的身份也是允许改变的。有时小小的变更，竟会有意想不到的收获。

在教学《石壕吏》一诗时，学生提出的问题丰富了我的教学环节。学生问：官差为什么“夜捉人”？为什么老翁逃走，让老夫人去应对官差？没成想“节外生枝”，一位学生突然提问：老师，诗人杜甫当时正当年，他为什么没被抓去当壮丁？

这一问题让我始料未及，我以前从未考虑过，实在说不出个所以然。学生问老师已经“语出惊人”了，而恰恰老师又被问住了，提问的学生自然是暗暗得意。其他学生纷纷猜测起来，教室里的学习氛围一下热烈起来。最后大多数学生认为“杜甫藏起来了”。我不敢妄下断言，未置可否。我一边心里琢磨：是啊，为什么杜甫没被抓；一边诚恳地对学生说：这个问题我下去查查，再给大家一个答复。

没想到又一位男生一语惊人：“老师，我下去查，网上肯定有。”真好，我宁愿当一回学生洗耳恭听。

答案很快出来了，这位男生过了把“教师瘾”：“同学们，有资料显示，当时四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军，他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。此诗正是投宿石壕时所作。他的身份是华州司功参军，不会被抓。以上解释仅供参考，大家还可以继续查阅资料与我交流！谢谢！”

学生一边热情地鼓掌，一边恍然大悟地说：“原来是这样，我说他怎么能逃过一劫呢。”此时质疑的、释疑的学生犹如英雄一般，骄傲地坐在那里，接受老师由衷的鼓励与赞美，接受同学们真诚的敬佩与羡慕。小小问题，不仅充实了课文内容，也加深了学生的正确理解，消除了主观臆断的猜测。最重要的是，这几位同学的勇气与胆量为大家带了“参与学习、主动质疑”的好头，别忘了“榜样的力量是无穷的”，更何况这榜样就坐在他们身边呢。学生是自身素质发展的主体，他们积极思考、主动质疑让课堂内容变得生动而丰富。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，当学生自己探究自己感兴趣的问题时，他们会觉得学习竟然如此轻松有趣。这不正是我们语文老师追求的教学佳境吗？

五、持之以恒，让学生养成“质疑”的好习惯明朝学者陈献章说：“学贵置疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”一语道破天机：勤问善思是提高学习能力的不二法门。今天的课堂教学，我们要教给学生的不应仅仅是课本上的知识，还应是一种可持续发展的能力，让学生在有限的教学时间内逐渐养成“勤问善思”的学习习惯，这才是语文教学的本色当行。而习惯的养成决非一日之功，还有待于教师持之以恒地培养。心理学研究表明，从儿童到成人不论认识客观事物的外部特性，还是其本质属性，都要通过一系列的由简单到复杂的分析综合活动。学生阅读文本，分析文本，综合其理解的内容，就会发现问题并提出问题：

阅读教学时，《斑羚飞渡》一文中反复出现的彩虹有何作用；《伟大的悲剧》一文中南极探险家在归途中遇到了哪些困难；《端午的鸭蛋》一文中汪曾祺先生为什么把“挑鸭蛋”、“挂鸭蛋络子”这样的寻常小事娓娓道来；《谈生命》一文作者为什么把生命比作“一江春水”和“一棵小树”„„一个个问题犹如一把把开启学生思维的金钥匙，长此以往，学生必将样成“熟读精思”、“勤学好问”的学习习惯，而这一良好的读书习惯将会使学生受益终生。

《语文课程标准》说：语文教学是一个过程，这一过程不在于它的排场与热闹、喧嚣与沸腾。它是实实在在的，它要“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。

浅谈如何在数学课中培养学生的创新能力 篇10

数学教育的一个重要任务就是培养学生的数学思维能力。努力提高学生的数学思维能力.不仅是数学教育进行“再教育”的需要，更重要的是培养能思考，会运筹善于随机应变.适应信息时代发展的合格公民的需要。而创造性思维能力的培养更是重中之重，创新能力的培养是数学教育追求的最高终极目标。在此，我结合二十六年的教学生涯，谈谈初中数学教学过程中学生创新能力的培养的点滴感想。

一、教师自身必须具备创新意识和能力

在数学教学课堂上，教师起着引导者、管理者的重要作用。而课堂作为培养学生创新能力的重要基地，必须与教师的教学紧密配合。因此，教师自身必须具备创新精神和优秀的创新能力，在课堂上积极引导学生，开发学生的创新思维。数学教师不仅要积累丰富的专业知识和教学技能，更要改变传统陈旧的思想观念，营造富有创新精神的课堂氛围和学习环境，结合行之有效的教学方法，建立亲密的师生关系，及时发现并注意保护学生的好奇心，不断激发学生的积极性和主动性。根据学生思考的结果给予适时的引导，不断开阔学生的思维，培养学生的创新精神。要创新必须先从教师做起，教师要在专业知识累、教学技能训练、思想素质提高等方面全面入手，为学生做个好榜样。然后在学习环境的营造上必须下大力气，为培养学生的创新能力服务。在激发、引导学生方面，教师还应注意方式方法；要本着建立和谐师生关系的宗旨，和学生平等对话、友好合作；要试着激发学生的兴趣，要尊重学生的想法，多角度地理解、帮助、鼓励学生，真正做到教学相长。

二、培养学生良好的数学学习习惯

叶圣陶说过：教育就是要养成良好的学习习惯。培养良好的数学学习习惯，首先得帮他们树立学好数学的信心。其次是培养学生专心听讲的习惯。学生是否专心听讲直接影响课堂教学的效果，培养学生专心听讲的习惯，除了进行课堂学习常规的教育与训练外，还要注重学习兴趣的培养。再次是培养学生自学的习惯，培养学生合作学习的习惯。

三、培养学生良好的数学思维习惯

1、数学思维及其特征

数学思维就是人脑关于数学对象的思维.其特征如下；（1）策略创造与逻辑演绎的有机结合。（2）聚合思维与发散思维的有机结合.在数学教学中要注意将聚合思维与发散思维有机结合，特别要重视发散性思维的训练。

2、数学思维品质

数学思维品质包含以下几个方面的内容。

（1）思维的灵活性（2）思维的批判性（3）思维的严谨性（4）思维的广阔性（5）思维的深刻性（6）思维的敏捷性（7）思维的独创性

3、培养学生数学思维品质的教学方法

数学教育必须重视数学思维品质的培养；数学教育也有利于培养学生良好的思维品质。蕴含在数学材料中的概念、原理、思想方法等.是培养学生良好思维品质的极好素材.作为数学教师，只有在培养学生的思维品质方面下功夫.方能有效地提高数学教学的质量。

无论是课堂例题的设置还是课后练习题的设置，都要用贴近学生生活的题目去吸引学生，并使之从中得到练习，加强对知识的巩固。思维发散的题目对于学生各项思维能力的培养都是很有益的。

培养创造性思维对于初中数学教学创新来说是一个质的飞跃。初中数学学习中培养创造性思维就是培养学生灵活地学习，善于学以致用，并且勇于表达自己对所学知识的理解能力。其次，为了顺应社会各行各业的飞速发展，创新型人才在社会就业之中得到疯抢，他们具有创新的能力和创新的思维，然而，创造性思维是创新型人才所必备的条件。总之，创造性思维无论对于现阶段的学习还是将来的就业都不可或缺。

初中数学教学中培养创造性思维应着重培养学生的想象力要想具有创造性思维，首先要敢于想象。使学生在数学学习中渐渐养成主动思考的习惯，敢于想象和推理。解题方法多，辅助线添法多，使学生对数学证明题中一题多解探究，提供了发展空间，增强了探究的乐趣。

创造性思维习惯的养成绝对不是靠一次两次的训练就可以完成的，而是要在合理的、有规律的训练中不断强化。在训练计划中，可以从多角度解答题目，逆向思维，系统思维等多个方面进行训练。例如，老师在讲解二元一次方程组的解答方法时，除了按照常规的方法解决外，还可以利用画图像得出图像交点以求解。训练学生探索多种不同的数学解题方法，可以通过图像、公式、表格、数据等形式表现，日常学习计划中的点滴积累才能成就创造性思维。初中阶段的学生既对传统的学习方式有深刻的了解，同时对创新的学习方式接受能力强，在初中数学学习中，可以将传统学习方式同创新的教学思想互相结合，塑造学生灵活多变的创造性思维，使学生在学习中始终处于主动的地位。

四、激活学生的数学创新欲望

数学创新意识则主要表现为对数学创新的态度和认识，是在后天的环境与数学教育影响下形成并发展起来的一种稳定的心理倾向。

创新欲望是人类与生俱来的一种本能。苏霍姆林斯基说，“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”初中学生的数学创新欲望最初只是一种朦胧的、潜藏的、无意识的本能，它没有明确的、稳定的指向，它需要教师在教学中来激活它，可以说，学生的数学创新欲望在很大程度上是数学教育的产物。它的强弱完全取决于后天所受的教育和熏陶。通过教师的正确引导和有效诱发，学生的数学创新欲望会得到强化，创新本能会被逐渐激活，学生的数学创新活动的行为指向也会更为鲜明、稳定，其行为目的也更加确定突出。在强烈的数学创新欲望的支配下，才会有积极的创造性思维和坚定的创造性实践。从数学创新欲望的激活到强化的过程，我们不难发现，数学教育在其中起着决定性的作用。作为数学教育，应将学生创新欲望的激活作为培育创新意识的第一要义，在教学中要很好的保护并激发学生学习数学的求知欲、好奇心及学习数学的兴趣，鼓励学生独立思考，不断追求新知，发现，提出，分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。中学数学新教材中，通过实习作业和探究性活动，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，充分调动学生的积极性，充分体现学生的自主性，使他们的创造潜能与禀赋得到展现，创新欲望和创新意识不断得到强化。教师可以充分利用“学生渴求未知的、力所能及的问题”的好胜的心理、数学中图形的美、数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。

五、注重数学知识之间的联系，培养创新能力解决问题

教学中，教师要有意识、有计划的设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，实施化归，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决为题的能力，培养创新能力。