英语中的情感教学

英语中的情感教学（精选8篇）

英语中的情感教学 篇1

——谈谈非智力因素对英语学习的影响

众所周知,英语是当今世界最为广泛应用的交流工具，这就对培养人才提出了更高的要求：“既精通专业技能,又懂英语”, 这使得英语教学成为一个热门关注点。

在多年的英语教学中，我在理论和实践中探寻了影响英语的教学因素，发现其中一个最主要的因素是情感。由于“情感” 被认为是非理性的因素及其自身的复杂性，因此，“情感” 被列为新课程改革的三大目标之一。

一、英语教学中的情感

（一）什么是情感

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。

（二）英语教学中的情感因素

英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构，有着自己的思想与意识，有着丰富的情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者（广义，包括教材编写者）按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。

英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流i。

二、情感在外语教学中的运用

英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Saville – Troike认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识,包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧,包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识,包括社会结构、社会价值观和社会态度等。ii。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，并形成良好的学习态度。

（一）情感教学的心理学原理

卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。

用心爱心专心 1

首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律适当地满足其需要会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣、增强自信心、提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。另外，在教学的过程中，教师还要根据实际情况不断去调节学生的需要、预期和认知评价。

其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容，设计教学过程中应注意“情感”安排。

最后，要做到师生情感交融，教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。

情感具体运用到英语教学的各个版块，虽然在很多方面的策略是相同的，但又存在细微的差别。

（二）词汇

词汇是构成语言的最基本材料，一般而言，没有词汇，也就无所谓句子，更谈不上语言，可见词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分。掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。在现实中，词汇教学却是外语教学的一个难点，我们会经常发现一些学生英语学习差的重要原因是没有通过单词关，继而造成听、说、读、写等方面的系列困难。虽然造成此现象的原因是多方面的，但是学生对词汇学习产生的错误想法和不正确的态度不容忽视。

在词汇教学中，为了改变学生的错误想法和端正他们的不正确态度，必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，采取灵活多变的教学方式，最大限度的提高学生的积极性。

第一，在教学中，教师让每个学生写出自己对学英语词汇的看法及学习过程中遇到的困难，经过分析、设计，采取相应地解决对策。

第二，激发学生的兴趣。教师可以通过多媒体给学生展示外国的风土人情（没条件的尽可能用生动形象的语言进行描述）；播放一些外国经典音乐、影片；介绍外国的历史、文化等。然后，讲学好英语词汇的现实意义，并举例说明学英语的乐趣，解除学生的畏惧心理，增强学生学英语的信心。

第三，在词汇教学中，注重学生的发音。结合单词与发音口形的图片，讲解发音要领；采取跟读磁带，小组互助检查，即检查同伴是否掌握这个单词，发音是否准确；采取各种单词记忆法，如联想法，归类法等，并用浅显易懂的话把加前缀、后缀等语法规则贯穿于单词记忆法。通过游戏活动记忆单词，如“结识朋友”（把课堂上需要掌握的单词让学生用不同的彩色笔写下来，也可让他们课下发挥想象设计单词的样式）掌握要学的单词，没掌握的放到“陌生人”一栏。课后评比谁的朋友最多，谁的设计最漂亮，号召大家认识每一个“陌生人”；“角色承担”（用不同的单词代表不同学生，与同学打招呼叫其单词称号）等。游戏活动需要经常设计，不断更新，以保持学生学习单词的兴趣。

利用“艾宾浩斯”遗忘曲线规律，结合“魔数之七”原理，听说并用，从词汇的音形义多重角度去学习，才是高效率的学习方法。心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的15％，单凭视觉只能记住所学知识的25％，而两者相结合时所得的记忆量是45％。因此，学习词汇就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素，形成综合的词汇结构，并与已有的知识经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力。

用心爱心专心

2此外，学单词要紧密结合材料，让同学多进行课外阅读，结合上下文猜测新单词的意思，然后查字典确认，这样能调动他们的积极主动性并使他们体会到学单词的乐趣。

教师作为教学活动的主导者，调控着整个课堂，应该使班级充满浓厚的学习气氛，使学生形成相互帮助、信赖、团结的关系，这样有利于同学大胆地表现自己，即使错了，也不会遭到同学的嘲笑。要多进行鼓励、表扬，根据不同的同学采取不同的表扬方式。对待学习掌握慢的学生要有耐心，不侮辱学生，尊重学生的人格。不把自己的消极看法讲给同学。

（三）语法

语法是一门语言的构建规则，它揭示了词形变化和遣词造句的规律。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。

Brown(2003)认为成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中；要为实现交际目的服务；要促进交际语言的准确与流利；要避免过多语言术语的解释；要生动以激发学生的内在动机。

首先，在语法教学中，教师要克服学生的“素质教育下，不用学语法”“语法枯燥”等想法。在导入语法知识前，设疑提问，抓住学生的闪光点及时表扬，针对不足，引出要讲的知识。如通过先让学生翻译“So I am”与”So am I”，再结合语境讲倒装。

其次，要从学生生活实际出发，通过日常对话谈论学生最感兴趣的话题，结合学生的谈论，不断加入新的语法知识并进行讲解，使学生在实践中构建新的认知结构；教师还可以组织学生利用掌握的语法紧密联系生活事例自己设计对话，使语法学习能够融入真实的生活情景；教师在语法教学中还可通过组织不同的游戏进一步深入，让学生在玩中体会学语法的乐趣，增强学生的学习的动机。如选择一个名词，让学生加上形容词、副词、状语等去丰满这个词，最后形成一个故事。对低年级学生来说，讲授语法知识应从具体材料入手。如讲英语的名词单数变复数问题时，提前准备—些学生感兴趣的实物，像水果，杂志，磁带等，把课文中要出现的含有复数变化的词语用身边的事物表达出来，并鼓励他们提出更多想要了解的事物；在讲主谓宾时，要紧密联系生活。

最后，教师要抓住“语法不易理解”的特点，注意学生是否懂了。

（四）阅读

阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是通过文字获取信息的能力，主要体现在理解程度和阅读速度两个方面。为了培养与提高学生的阅读理解能力，精选阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量。研究阅读方法，提高理解正确率。培养良好习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度

对话既是阅读的基础，又主要应用于实际生活。因此掌握好对话不仅为阅读打基础，还能提高英语交流能力。在对话教学中，首先要熟读，然后通过模拟情境进行“角色扮演”（最好用到道具，充分调动情感，把自己融入到角色中）。教师应该把自己放到观众席位，不随便打断学生的表演，表演结束后再作评价。其次，播放一些外国影片、口语碟片如“洋话连篇”等学习模仿原汁原味的对话。

用心爱心专心 3 iii

在对话和短篇文章学习的基础上，要“通过阅读学习阅读”(Smith，1983)。

首先，教师要广泛阅读，建立语料库，为不同程度学生选择适合诵读的经典英语语料。如“牛津英汉双语读物书虫系列”。读后以小组讨论的形式，让学生发表自己的看法和读书心得。学生通过课外阅读实践和交流，不仅能拓宽知识面，更能通过讨论交流营造一个良好的语言学习氛围。通过课外阅读，可以丰富他们的英语文化知识和提高学习英语的兴趣。既了解了当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异和语言的精美妙绝。在阅读教学过程中，虽是以学生为主体的，但教师应该为学生搭建各种平台。在组织活动中，要全面地进行调节，调动学生，使活动不只流于形式。

（五）写作

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，有助于培养语言的敏感性，有利于准确地运用语言，还可以培养学生的思辩能力。学生在写作中还存在很多问题，有学生自身的因素，但关键还在教师。

在英语写作教学中，最主要的问题是克服学生词汇量不够、懒惰和焦虑心理。首先，应以学生为主体，尊重他们的情感，激发学生的兴趣，使他们保持积极的学习态度。其次，要选择学生感兴趣的与热门的话题，在学生完成作业后，要认真批改，并留下批语。第三，组织写作讨论会，选择一个话题，大家从多视角共同讨论。既拓展学生的思路，又加强学生间情感交流。第四，针对学生写作中的不足，讲写作的一些规则、技巧。第五，让学生在课外阅读时，摘抄精美的语言并记诵，每周内在班上进行交流。

三、总结

总之，在英语教学中，把情感教学贯穿于教学的各个环节，努力营造一个温馨、和谐的环境。调动学生学习英语的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力战胜学英语时所遇到的一切困难。正如一句英语谚语所说：“Where there is a will, there is a way.”。

英语中的情感教学 篇2

一、树立正确的教育观, 以情动人, 以情感化学生

1、帮助学生树立自信心和自尊心。

在英语教学过程中, 认真研究和分析学生学习外语的心理, 积极消除或减少他们在英语课堂学习中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流, 利用机会深入了解每一个学生的学习心理, 特别是那些对英语不感兴趣的学生, 更应时刻关心他们, 用情感化他们, 让他们“亲其师而信其道”, 关注他们在英语学习中的情感需要, 帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响, 学会自我调整心态。比如在课上, 我常鼓励一些不太开口的或基础差的学生讲英语, 哪怕只会读一个单词, 我都给予充分肯定, 以消除他们的紧张害怕情绪, 树立起学好的信心。并鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。

2、帮助学生建立安全感和成就感。

教学中注意降低基础较差学生们紧张和焦虑的程度, 减轻他们的学习压力, 以真挚情感来感化他们, 激发他们的学习热情, 使他们乐于接受英语, 使他们能愉快地参与英语学习。在教学中, 注意提问不同层次的学生, 问题要有难有易, 鼓励每一个学生发言, 关注每一个学生在英语学习上的心理需求, 让不同层次的学生都能学会自我评价, 获得进步和承认, 品尝到成功的喜悦, 从而积极地学习英语。

二、努力创设师生情感交流的气氛

学生的积极情感主要地是在教师情感的影响、诱导下产生的。在教学中, 要努力创设师生情感交流的气氛, 促进学生积极情感的形成, 实现师生情感的共鸣和协调, 方能更好地实施情感教学。怎样才能较好地创设师生情感交流的气氛呢?

1、教师调整自己的情绪, 注重外在、内在形象。

教学活动过程是师生情感交流, 彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡, 课堂气氛轻松愉快;不良情绪则相反, 会诱发学生紧张焦虑的心理, 使课堂气氛压抑、沉闷。近代教育家第斯多惠说过, “教学的功能不仅是传授知识, 更在于激励、唤醒和鼓舞”。试问:没有抖擞精神和勃勃生气怎能激励、唤醒和鼓舞学生?一个满脸倦容、无精打采的教师走进课堂, 教学的气氛必然死气沉沉, 学生必然会懒得动脑、动手学习。所以, 教师必须精神饱满、举止大方地踏上讲台, 使学生精神为之振奋, 迅速集中注意, 尽快进入学习角色。

2、微笑——沟通心灵的“催化剂”。

调查表明, 学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。微笑会使学生感到老师无比的亲切, 使学生们胆子大了, 信心足了, 脑子就更活了, 课堂气氛就更轻松了。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度地兴奋, 既具有学好的信心, 又能使智力发展达到最佳状态。反之, 教师上课时板着脸、冷冰冰的, 学生的面部表情也是冷漠的, 双方都把教学当成枯燥、机械的履行义务, 在这种气氛下学生如何产生学习兴趣、何来兴奋和激动?

3、亲切的目光。

人们常说“眼睛是心灵的窗户”, 一个人的情感最容易通过眼神和脸部表情反映出来。教师的目光刺激和调节着学生的情感。教师一进课堂就要用目光扫视全体学生, “大家好”就已写在眼睛里了。讲课时也要用目光扫视全体学生, 询问他们听懂了没有。在提问时、学生回答问题时, 教师都要投以慈祥、鼓励的目光, 使学生的紧张心情得到放松、智慧得以展露。总之, 教师的目光不能漏过一个学生, 要使每个学生都感受到教师的亲切关怀、爱护、期待, 以及对他们成长的信心。

4、语言富有感情、有感染力。

教师的语言能对调节学生情感起很大作用。语言能实现“知”、“情”的交流, 如果使亲切的微笑、激励的目光等跟充满情感、富有感染力的语言配合, 一定能创造出轻松愉快、生动活泼、情知交融、思维活跃的乐学场面。在激情洋溢的课堂上, 学生们自然能保持高昂的学习情绪。

5、努力提高教师的自身素质。

在积极的情感发挥作用的过程中, 教师处于主导地位, 这就给教师提出了高的要求:一名好教师除要博学多才外, 更要注意师德修养, 努力塑造好自己的形象, 真正做到“学高为师, 身正为范”, 使学生感到教师值得亲近、值得信任、值得敬重。积极向上的情感, 开朗的个性, 有助于学生积极参与语言学习活动中, 有利于提高学生的学习效率。教师热爱学生、学生热爱教师, 师生间形成融洽、默契、宽容、和谐的心理环境, 才能建立情感交流的基础, 否则只会有去无来、无法共鸣。教师本身素养如何是情感发挥积极作用的首要因素。总之, 要创设师生情感交流的良好气氛, 教师带进课堂的应该是对学生的关爱、得体的装束、微笑的表情、期待的眼神、温和优美的语言、饱满的情绪, 这样才会感化学生, 吸引学生主动地参加并创造性地设计各种语言活动。

三、利用多媒体等多种教学手段, 开展表演、游戏、演讲等活动, 培养学生的积极情感和学习英语的表现欲

1、适时使用多媒体教学手段, 根据课文具体内容, 制作

生动直观易懂的课件, 能极大激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。如我在教学现在进行时的时候, 下载了很多三维动画的卡通人物, 利用动画效果体现他们都正在进行某动作, 精心制作教学课件, 学生都表现出了从未有过的学习激情, 个个积极抢答, 并在短时间内较好地掌握了现在进行时。

2、在课堂上, 鼓励学生要去掉胆怯畏惧心理, 大胆尝试用英语去交流。

多创设真实场景, 模拟真实生活情景, 多采用表演形式以调动学英语的积极性, 通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口语表达能力, 让学生有更多的时间和空间表现自我, 教师也可参与其中, 共同营造一个学英语的氛围。

3、经常组织学生进行生动活泼的智力抢答、辩论等活动。

让学生听英语歌曲, 用英语讲笑话, 进行口语竞赛, 讲课的时候, 多举一些有趣的例子来活跃课堂气氛, 既可激活他们的英语思维, 满足他们的表现欲, 又能较好地培养学生学习的积极情感, 并保持学习英语的热情和持久力。

英语教学中的情感教学 篇3

一、用平等的师生关系沟通情感

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融、促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，调动学生的积极性和主动性。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。学生对英语教师的情感认同程度，在很大程度上影响着学生的学习成效。如果学生对老师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受他，那么学生在课堂上往往会提不起兴趣，激发不出热情，更谈不上合作与交流。

因此，新课程的推进要致力于建立充分体现着自由、平等、民主、尊重和发展精神的新型师生关系。这就需要教师要走下讲台，与学生平等地交流，要充当学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。教师应该经常和学生进行交际，同学生保持平等的身份，使学生感到轻松、愉快，解除心理顾虑，在友好的气氛中帮助学生提高英语水平。教师要对教学充满激情，言谈举止要对学生产生一种“亲和力”，要努力创造一种开放、自由、民主、多元的英语课堂气氛，给学生提供主动探究、自主发展、愉快合作的良好教学空间。只有教师和学生建立了良好的关系，学生才愿意与教师交流，教师才有可能真正了解学生的情感。

二、让学生在快乐中学习

情感心理学实验证实，当一个人处在快乐、兴奋的情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐的原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而是以情绪调节为切入口，借以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，从而达到治学的最高境界。在课堂教学中，教师应尽可能多组织学生运用pair work、group work、和team work等方式进行合作学习。通过合作学习，促进学生间相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，充分调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使课堂呈现出学生乐于探究、主动参与、勤于动手的生动局面。合作精神也是情感因素运用的一个重要內容。在合作内容上多给他们自己创造空间，在合作形式上讲求变化，如有时间可把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补、互相带动。有时为了尊重学生的个体差异，充分展示自我，让他们自由组合，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

三、在教学中渗透感情

老师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。教师的政治道德素质、文化理论水平、教学水平、精神状态、人格魅力、审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用。课文本身也被作者赋予了情感。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育、情感教育、美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时受到精神的感染和情感的陶冶。教师在细微的言行中全身心地投入情感，课堂中师生之间便能心领神会，和谐相处。■

英语教学中的情感运用论文 篇4

一、英语教学中的情感

（一）什么是情感

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。

（二）英语教学中的情感因素

英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构、有着自己的思想与意识、有着丰富情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。

英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。

二、情感在英语教学中的运用

英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Saville认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识，包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧，包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识，包括社会结构、社会价值观和社会态度等。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，培养学生积极向上的学习态度，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感，全面提高人文素养。

（一）情感教学的心理学原理

卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。

首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律，并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律，适当地满足其需要，会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣，增强自信心，提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。同时，英语教学要求教师不断加强英语专业修养，用扎实的专业知识去影响学生情感态度。英语教师如果具有扎实的英语素养，如清晰、正确的英语发言，规范的英语语调，庞大的英语词汇储备，较强的英语听、说、读、写、译技能，那么我们教师这种扎实的英语知识，在无形中会激起学生学习英语的兴趣，树立学好英语的信心，并对教师形成一种崇拜感，这种崇拜感将激起他们学习英语的动机。这无疑会提高学习效率，进一步融洽师生关系，起到教学相长的妙效。

其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容、设计教学过程中应注意“情感”安排。而且，教师在课堂中应该努力营造一个既和谐又轻松愉快的英语交际和学习氛围，使学生利用课堂时间大胆开口，积极参与学习，尽可能把情感态度的交流和讨论渗透到英语学习内容和学习过程之中。

最后，要做到师生情感交融。教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。

浅谈小学英语教学中的情感目标 篇5

情感是人们对客观现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的体验。英语教学是一门非常带有情感的学科，情感态度目标是《新课程标准》中英语课程目标之一，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，更要培养学生积极向上的情感态度。

《新课程标准》中的情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。包括有利于学习的积极的情感态度和不利于学习的消极的情感态度，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等等。这些是教师在教育教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。《新课程标准》中义务教育阶段3-6年级的情感目标主要是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣,要求着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，其他方面的情感态度的培养渗透到平时的教学之中。

作为小学教师，我们知道小学生感情丰富，对教师的感情往往化作了对其学科的感情，学生的情感因素是英语教学成功的内驱力，只有调动学生的情感因素，激发起学生积极的情感，才能提高小学生英语学习的效果。这就是说教师在教学中要用自身的感情去感染学生，利用鼓励满足学生情感上的需求，并不断激发并强化学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使孩子们在课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久。这样做到知情同步，不仅能使师生建立起良好的关系,形成融洽的课堂气氛，而且使学生始终在好奇、愉快中学习，既学会和巩固了所教的内容，又培养了学生的综合能力。那么，在英语教学中如何培养学生的积极情感呢？根据实践经验，我谈谈自身的体会。

一、采取积极有效的策略激发学生学习语言的兴趣。

苏霍姆林斯基曾说：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在课堂教学中教师应努力为学生创设轻松、愉快的学习氛围，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。

（一）利用故事和英语歌曲、童谣，激发学习兴趣。

把课堂知识串成一个小故事，边讲故事边学知识。在教学中，教师应力求为要学的单词或句子设计已出现的语言环境，避免孤立地出现单词或句子。有些情境教师不可能把它搬入课堂，但能创设模拟，联系学生的生活实际为学生营造一个真实的语言环境，有利于他们理解和掌握学习内容。如：把要学的动物的名字编入学生熟悉的童话故事，用要学习语言做游戏，把课本中的情境与学生的生活实际或学生已有的生活经验相结合，自编自演一段与课文内容相似的小故事，真实的体验语言。

一首优美、动听的歌曲，一首自创的富有韵味的童谣，都不失为好的教学方法。英语其自身富就有着较强的音乐节奏，学生唱歌、说童谣，可以使语言琅琅上口，抑扬顿挫的语音语调具有很强的吸引力，既降低了练习的难度，同时帮助学生克服了紧张、害羞等消极的情绪。教师再加以丰富的表情，幽默的语言，学生从中体味无穷，不知不觉中他们的兴趣和听说能力提高了。小学英语教师不仅要能说流利的英语，还要恰当地运用例如背顺口溜、讲故事、唱歌、跳舞、画画、比赛、游戏、情景表演等生动有趣的教学手段，真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，学生才能的兴趣才能真正调动起来。

（二）充分利用生动直观的教学手段，借助动作帮助学生熟练掌握名词、动词。小学英语课本中的单词和词组多以名词、动词为主，完全可以采用直观的图片或具体的动作使学生理解。在教学这部分内容时，采取完全身体反应法(Tatal Physical Response)不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且可以大大加快学生掌握的速度，加深学生的印象，收到较好的效果。如教学单词时，教师可以边说单词让学生听，边指出相应的单词或作出相应的动作，让学生模仿；接着用游戏：“看谁指得快”、“看谁做得快”或“看谁说得快”的方式复习巩固，表面上学生似乎在做游戏，动动手、动动脚，实际上学生很好地掌握了游戏中用到的词汇。

二、丰富多彩的教学活动是积极情感的源泉

心理学研究表明，小学生的年龄特点是：好奇心强、模仿性强、生性好动、有意注意持续时间较短。为此，小学英语教师在教学中应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动，让学生得到一定的态度体验，激发他们的兴趣。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。

1、游戏教学，激发兴趣，感受情感。游戏活动可以调动学生学习的积极性。若能将知识溶于游戏中，让学生在情趣盎然的游戏中学英语，学生就会乐学、快学、多学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如我在教学教学基数词one、two、three、four、five......时，教师先作击鼓示范，边击边数one、two、three、four、five......学生就会情不自禁的跟着数起来，然后让学生自己边拍手边数，练习one、two、three等基数词，再通过“听声猜数”游戏，巩固所学的数词；这样学生在玩的同时不知不觉地学会了数数。又如在教学动物类单词时，请一学生模仿cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作，其它学生猜，如猜对了就请他来做动作。巩固时，又播放bird、cat、dog、tiger等动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，并做相应的动作。调动学生多情感记忆，学生学得快记得牢。

2、创设情景，以情导行，增强情感。

在英语教学时，教师应通过实物展示、图片展现、音乐渲染、多媒体课件等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的积极情感，引起学生对所学内容的关注，产生细致的情感体验。例如我在教学闽教版小学英语第二册的Lesson6食品及水果教学时，我特意打扮成超市营业员并在讲台桌上摆放些水果和食物，黑板上贴了一个大菜单，学生一下子被我的打扮及行为所吸引，都奇怪老师今天怎么在课堂上卖起了食物。这时我一一向学生推销，一下子缩短了学生与教材内容的距离，学生受到感染，仿佛身临其境，一会儿就把单词记住了，自告奋勇来当售货员，于是我让学生穿上服装，自己则当起了顾客。一个场景的创设，把单词教学与会话教学融合在一起，教单词是为了会话，会话是为了巩固单词，这样两者融会贯通，相辅相成。水到渠成，学生当然学得轻松愉快，从想说到会说到乐说，增强了对英语的积极情感。

三、体验成功的快乐是积极情感的催化

心理学研究表明：学生在体验成功快乐的同时会产生积极的情感倾向，从而对学习生产生新的热情，强化兴趣。英语学习也是如此。因此，英语教师应研究学生、了解学生，做到因材施教，注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的机会，让每个学生都能体验成功。

1．生生合作，交流情感，培养协作。每个班40多个学生的英语水平，总是有高有低，参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。但一堂课只有40分钟，教师不可能面面俱到，照顾到每个学生。我的方法是将学生分成两人小组、四人小组，根据闽教版小学英语教材每一课都有适合学生会话表演材料的特点，在实际教学中运用逼真的动作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望，然后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。学生的天性是喜好表演的。因在表演中能表现自我，体验成功。我在每节课中安排适量的表演机会给学生，让英语学习小组发挥作用，好生带动差生，一起说一起练一起演。在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。课后我还积极配合学校英语教研组定期组织英语小组活动，举行小组朗读比赛，小组会话表演赛，促进学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性，使他们的英语水平得到充分及时的展现。

2．及时评价鼓励，完善激励，深化情感，树立学生自信心。

“英语教学是一门非常带有情感的学科，充分利用鼓励能满足学生情感上的需求，使孩子们在课堂上的精神生活更积极，更充实，更持久。” 我作为一名英语教师，为了激发和保持孩子们的这种兴趣，根据他们喜表扬、好游戏、爱新奇的心理特点，依据新课标的能力训练点，在课堂教学活动中，我坚持以表扬鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬：“Good，Very good，Great，Wonderful”；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其它学生回答，再请他复述，等他答上来时，我就做出V的手势表示对他克服困难取得成功的祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，并适时说一声“praise!”全班学生则一起有节奏地说“Good，good，very good！”并和老师一样向他伸出大拇指。在课外作业中，我也注意运用奖励机制，这里不得不提一下我的 “小贴纸”奖励机制，如书写质量好，卷面整洁的在上面批上A。练习全对的，字迹工整的就在其本子上批A加good并在下节课上在他们的书本上奖励一张小贴纸；在平时交际中，我也采取激励机制，如校内遇到老师，能和老师用英语打招呼的，给他的书上粘一张贴纸。课余能帮助别人，教别人读单词，练会话的，老师在他书上画一颗“★”，并告诉学生一颗“★”抵三张小贴纸。一个学期结束后评一评，谁书上贴纸最多，谁就是本学期的“学英语小标兵”。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。这样一来，学生因成功引起满足和愉悦，便能激起他们希望得到更多的成功，也就是说一次成功将促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使学生喜欢英语，认为英语是他能学好的课程，从而树立学好英语的自信心。

四、建立和谐师生关系，升华情感。

小学生感情丰富，对教师的感情往往化作了对其学科的感情，这就是说教师在教学中要用自身的感情去感染学生。苏霍姆林斯基曾说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师。”“亲其师而信其道”，教师的人格魅力对学生的影响是深远的，正因为如此，教师在课堂上尽量向学生，尤其要向性格内向、胆小的学生传递情感信息、爱的语言，如鼓励的眼神、欣赏的语气、热烈的掌声、真诚的拥抱、甚至可以亲吻学生的额头„„这一切都在向学生表达一种信息，那就是“你能，你行，可爱的孩子”。在教学中，我要求自己以热烈的情绪，真挚的情感，和蔼的态度，亲切的语言，真诚的微笑，给学生上课，用自己的情感感染学生，拨动学生的心弦，时时处处给学生一种亲切感，从而进一步上升为爱和信赖。这样，学生在课堂上就不会说悄悄话、做小动作了，而会尊重教师，专心听讲，热情地投入课堂活动。使学生在鼓励中点燃思维的火花，在和谐的情感交流中，激发起求知欲和乐趣。

英语教学中的情感教育 篇6

一、用平等的师生关系沟通情感教育

良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流, 从而增强师生情感交融, 促进学生学习能力提高的过程。教学中应建立民主平等的师生关系, 创造和谐轻松的学习氛围, 使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力, 达到调动学生的积极性和主动性。

二、用细微的身教体现情感教育

教师健康热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。教师教育学生不仅要靠口耳相传, 更要注意言传身教的示范作用。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师, 学生怎么可能接近你, 更不必说让他们和你一起走入课堂内容, 积极思考和解答问题了;一位整天心不在焉的老师, 把本职工作当作苦差事来应付, 学生更不可能与你身心交融, 不可能让学生以主动进取的心态去投入到学习中。每当我步入学校走进教室, 心中油然而升起一种责任感和神圣感, 发自内心地自觉遵循职业道德规范, 一丝不苟地教读每一个音节, 讲解每一个知识点, 耐心细致地解答每一个疑难问题;自始至终热情饱满, 从而不知不觉地感染着每一个学生, 鼓舞着每一个学生。在细微的言行中全身心地投入情感, 在我的课堂中, 师生举手投足便能心领会神, 和谐相处, 在这种教学氛围中, 教学成绩自然会逐年上升。

三、用无私的爱心表露情感教育

“没有爱就没有教育”, 我非常赞同这个观点。情感教育必须以“爱”为核心。在英语教学中, 整个班级学生的成绩参差不齐, 这是许多教师都不可回避的一个现实。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上, 更要倾注在学习困难的“学困生”身上。有几位同学在初二上期的英语学习上掉了队, 我为他们专门制定了适合他们程度的学习方法, 并相应调整我的教学设计, 尽量在教学中面向多数, 兼顾“两头”, 使各个层次的学生在课堂中都有收获, 从而避免了进入初三后的大面积滑波现象。

英语教学中的情感因素 篇7

一、加强师生情感交流，提高英语教学质量

教师在学生外语学习中的引导作用乃至主导作用是勿庸置疑的。但这种作用的发挥并不是无条件的，学生对外语教师的情感认同如何，是这种作用发挥得大小的关键性因素。实践中我感到，这种情感的认同程度，可以直接影响到学生的学习效果。如果学生对任课教师从内心不欣赏、不接受，那么他在课堂是始终提不起兴致、激发不出热情，往往失去学习信心，也导致老师失望。这是一个因情感的缺失而导致的恶性循环。值得我们深思。在平时的教学中，我们都会发现：师生之间的融洽关系与学生的学习积极性、主动性密切相关，进而在相当大的程度上影响到学生外语学习成绩。这说明由于中学生存在的情绪化的特点，其学习态度往往受情感的好恶所在右，因而学生对任课教师在情感上的接受程度会更加明显地影响到其学习成效，暗示我们必须重视学生的接受程度会更加明显地影响到其学习成效。这就暗示我们必须重视学生的情感认同问题。着重塑造自身完善的教师形象。对学生产生强大的“亲和力”，从而激发学生的情感认同性。

那么，教学中如何才能增进师生情谊、建立融洽的情感呢?

1.提高自身修养，以人格魅力感染学生

教师作为“以人育人”的职业劳动者，不仅要用自已全部的知识才华去教育学生，而且要用自己整个的人格风范去影响学生。在一切教育过程中，学生永远都不会只是被动地接受教师所“给予”的东西，他们总是通过自己的观察、模仿和体验，主动从教师身上去“索取”东西。因此，教师不仅要“言传”，更应作出表率进行“身教”。

2.注重教态和体态语言

在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境。要富于美感，“晓之以理，动之以情”，并配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千层浪”，波动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。

3.不断学习，力求博学多才

学生最喜欢的是有学问的教师。多才多艺的教师不仅在教育、教学中有更多的主动权，而且也容易获得学生的尊敬与信赖。教师尤其要博学。这不仅是专业特点的需要，也是沟通师生情感的需要。若是教师知识面过窄，教学中难免会出现纰漏，成为学生的笑柄，而现在的中学生见多识广，思维活跃，如果教师专业之外孤陋寡闻，就很难与学生沟通情感，形成共鸣。因此，作为一名英语教师，要通晓其它各科的知识，尽量给学生提供帮助和建议，以促进师生的情感交流。

二、激发情感。以情激情

兴趣是人们积极探索某种事物进行某种活动的心理倾向，学习兴趣又叫求知欲，爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，有学习兴趣，便能产生学习的主动性和积极情感，一旦学生对某个科学产生强烈而稳定的兴趣后，就会把这门学科作为自己的主攻目标，从而产生克服困难的勇气，达到提高学习效果的目的。反之，学生如失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而成了一个沉重的包袱。因此。在英语教学中，要培养学生积极情感，必须不断创造能使学生产生浓厚学习兴趣的条件、环境和气氛。

1.明确学习目的，在知识运用中增强学习兴趣

中学生年龄小，阅历少，对学英语的目的往往不十分明确，他们把英语课只当作升学中要通过的一个考试科目，对难记的单词语法感到枯燥乏味，要使学生对英语产生浓厚的兴趣，除了讲清英语学习的重要性外。还要积极创造条件和情景使学生尽可能多地运用英语，让学生在运用中尝到乐趣，如开展一些情景对话，课堂上组织一些英语游戏，开展丰富多彩的课外活动或第二堂课，如朗颂、唱歌、讲故事等。

2.不断变换教学形式，保持学生兴趣

一种美味长期反复食用会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式一成不变地机械重复使用，也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，中学生处于活泼好动时期，再好的教学形式简单重复太多也会减低学生对英语学习的兴趣。因此。中学英语教学也要根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式教学。如游戏讲故事、角色表演和猜迷语等等。

3.要善于创造诱发学习英语的兴趣的环境

认知心理学研究表明。轻松愉快的这习氛围使学生以愉快的心境学习，思考并获得知识，首先要让学生对教师产生亲切感，教学是师生双方感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生情感，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位老师如产生了畏惧、厌烦，那么容易失去对他所教学科的兴趣。反之，如学生敬慕喜欢某个老师，课堂气氛就显得轻松活跃，学习兴趣也会油然而生。因此教师要重视感情投资。不要总是板着一副面孔，以权威的形象出现在学生面前，而要通过自己的言行，表情向学生传递亲切、信任的积极感情，使学生能够在和谐的气氛中大胆、主动的学习英语。

4.理解、尊重学生的情感

学生一般都非常在乎老师对他们的态度以及评价。因此，在教学中，教师应以鼓励和表扬为主。善于发现学生的优点，尤其对后进生不仅不能歧视，反而要加倍呵护他们的自尊心。尽量创造各种机会，让他们获得成功，以便激励他们的自信心和学习热情。理解、尊重学生情感，是教师维护和开发学生主体性的起点和关键，忽视了这一点，学生的自尊心受到伤害，在内心深处就会产生对立情绪，教师的其他一切努力可能都会落空。

三、抑制受挫感。让学生经常有成功的体验

成就动机是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地完成某项任务的愿望或趋势。成就动机是英语学习中非常宝贵的情感因素，它能极大地激发学生的学习热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩是成功，正确回答了老师的提问也是成功。一些点滴细微的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生继续得到满足的需要，一次成功的体验又能推动第二次成功，多次的成功会增强学生的自信心。从而产生积极的情感，为英语教学的成功奠定了基础。

浅谈情感因素在英语教学中的运用 篇8

长岭一中

刘惠

长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感因素对英语学习的影响作用。我们重视知识的本位价值和实用价值，教学目标只限定在知识的掌握和运用上，再加上中考的竞争压力，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略了教学中情感的调动和情操的陶冶。众所周知，教学活动是师生的双边活动。作为教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，很少去观察学生的情感体验，教师与学生之间仿佛有堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就很难得到体现。《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。” 在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

一、理论依据

1.情感教学溯源

什么是情感教学？就是指教师在教学过程中 , 在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。旨在激发学生的创造性，使学生乐学善学。

我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。早在七十年代后期和八十年代，许多国外语言学者都在积极探索如何把情感滲透到语言教学中，之后的许多语言教学的重大成果，都在一定程度上强调了情感因素在教学中的作用，如七、八十年代出现的教学法——全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等。这些教学法都注重把情感因素融入到语言学习中，使其成为学习必不可少的一部分。著名教育家夏丐尊 先生说：“教育上的水是什么？就是情、就是爱。教师没有了情爱，就成了无水之池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”

纵观西方当代理论，以及语言学、教育学和心理学的研究进展，这些对外语教学产生了深远的影响。人文主义心理学及二语习得理论的发展成果，给关注课堂上情感因素的必要性和重要性提供了理论基础。

在课堂教学中，能充分发挥情感的积极能动作用，提高教学内容的情趣，引起学生积极情感的体验。变苦学、厌学为乐学、好学。由于情感能得到发展，促使学生进行积极思维，即发展了智力，又掌握了知识。情感教学观要求在教学过程中教师必须情知并重。2 情感与语言学习的关系

美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为：有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，也就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用：

(一)、积极的情感对英语学习具有促进作用。

（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。

（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。

(二)、消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。新课程的理念

教师是情感教育的具体实施者，教育观是教师对教育的观点和看法。因此，教师的教育观念正确与否是保证能否顺利开展情感教学的关键。

① 教学观

过去的教学观认为教学就是为了应付考试，只关注语言技能和语言知识的传授，忽视了学生的情感态度，一切教学活动都围绕考试这根指挥棒进行。在课堂上搞满堂灌，学生成了被动的“吸收器”，这样就在学生中造成普遍的厌学情绪。而在新课程的理念中，要求教师明确在教学过程中，贯彻情知并重。教师必须充分发挥自己的主导作用，这是激发教师创造性、乐教的基础；同时在教学中又必须充分发挥学生的主体性，因为重视学生的主体性发挥就是对学生学习兴趣的激发，这是学生乐学的关键。这一教学观念的贯彻落实，有助于情感教学朝着健康有序的方向发展。

② 学生观

长期以来，人们认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生 , 这种学生观忽视了学生的主体性。而情感教育的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供了适当的前提和当前的学习条件”。差生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，差生的出现是可以避免的，这一学生观表明：教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。因此，教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。

③ 评价观

我们的教师在对学生进行评价时 , 不以分数作为评价的唯一标准 , 评价的多元化已逐步进入学生的评价体系 , 更多的有识之士开始注重改善学生的学习状况与情感体验，而不在于优胜劣汰。在新课程理念的评价中，充分运用情感因素的功能就能真正地激励学生发奋学习，有助于学生形成良好的健康心理，为后续学习增添了助推剂。恰到好处的评价可以激发学生学习的兴趣，可以使学生的模糊认识趋于明朗化，可以起到画龙点睛之功效，可以把学生的思维引向深入，把课堂的气氛推向高潮。在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的机会和体验。使学生看到前进的曙光，增强到达彼岸的自信心。

二、情感教学实践

在教学活动中，学习不再是训练学生机械和枯燥的记忆，而是享乐和愉快的发现。．倾情播撒情感的种子

俗话说，春雨润物细无声。情感因素的投入也应象春雨润物一样，滋润每个学生的心田。

① 关爱学生

教师要放下架子，真诚地沉入到学生生活的底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，教师要真心爱上这些同学的话，那在学生中的威信将会大大提高。我遇到一位大家认为智力有缺陷的学生，这个学生由于对形象记忆长期缺少训练，造成记过就忘的毛病，再加上同学间的讥讽，使他感到很自卑，在同学面前抬不起头。针对这些问题，我与他私下制定了记单词的计划，因为我每周要听一次整个单元的单词，借此机会让他在同学们中也扬眉吐气、挺直腰板做人。开始他很为难、感觉不爽，经过反复训练，他的单词巩固率达到 50%，一次在众目睽睽之下的表演，让他第一次品尝到成功的滋味，从此一发而不可收，成绩也逐步提高，同学们对他也刮目相看了。教师只有爱学生，才有可能深入到他们的内心世界，了解他们的需求，进而激发学生的求知欲，开发学生的智力。

② 理解学生

教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。在教学中针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。比如，每次作业中出现了不该错的错误，我并不是一味地指责或埋怨，而是心平气和地进行分析，尽可能用激励的语言去开导、去鼓励。其中有位同学平时书写总是不规范，我就把中考中因书写不规范而被扣分的例子讲给他听，第二天，该生的书写大有长进，我及时给予表扬，每进步一次，就在他的作业本上写上激励性的评价，后来他的书写在全班也排得上号了。

③ 信赖学生

教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不厚此薄彼，发掘每个学生身上的闪光点。在教学中，我常常给每个学生展示自己才华的机会，比如，一次小组间的合作，我事先让小组长把易于表达的内容，分给本组中语言表达薄弱的或胆子较小的同学，给他们创设表演的平台，找回学习的自信和感觉，结果显示，效果非常不错。情感教学使他们真正认识到了天生我才必有用的道理。从中也告诉我们：教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，创设轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中，让学生乐学，在学生信赖的目光中，教师乐教。

．精心确定情感目标

如何确定教学中的情感目标？以及确定什么样的目标？是个复杂的问题。根据教学内容的性质、特点，把情感教育目标作为实现认知教育目标的手段。制定情感教育目标的内容、情感层次及评价指标，在教学中既考虑认知过程结构，又考虑情感过程结构，使智力活动与情绪感受统一，以情激情，以情引趣，以情育人。

1、联系课内，拓展课外，用课外的知识补充课内知识的局限。如在上 Book II Unit 3 Autumn festival 时，我在课件中引用大量精美图片由浅到深的引导他们加强对中秋节的认知外, 要求他们回家查找关于中秋节的来源和传说和在西方国家有哪个节日和中秋节相似, 并要求他们尽可能在家长的带领下亲身体验月饼等传统食品的制作过程, 从而引发学生积极的学习态度。

2、巧妙组织教学的内容

教师在教学中传授知识、技能、传播思想、观点的同时，努力探求一种融形象、情感、哲理与一体的模式。一堂课的时间有限而宝贵，教师要充分运用有限的课堂单位时间进行情感投资。尽可能创造情感氛围，让学生体验情感。英语教学中的情境教学是运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。它在某种程度上与情感教学的观念是不谋而合。在教学 Book II Lesson 18时，播放《两只老虎》的音乐, 从市场借了一些动物回来, 比如鸡、鸭、狗等特意留出独白让学生去填补，而每个学生对动物感受是不一样的，他们对“I love animals”的表述完全是真切的，3、创设和渲染情感气氛

新课程的理念要求教师是学生学习的点拨者、指导者、甚至是学生学习的伙伴和助手。一般而言，英语课上最关键的是调动每个学生主动参与的意识，教师要想方设法地驾驭一切手段，来激发学生学习的情绪和激情。

在英语课堂教学中，笔者充分运用录音机的功能，但里面不是课文的原声带，而是课前学生自录的，每当学生听到自己的声音，那心情、那感受是空前的。同时，对教学内容涉及到的图片，由学生亲手来绘制，有时，通过电脑制作成 Powerpoint，或制作成 flash 动画。有时，根据教材内容，以课本剧、朗诵、游戏、知识竞赛等方式 , 有时，以英语表演的形式演绎中国的双簧，从满足学生求知需要的角度出发，教给学生所学的知识，让学生轻松乐意地接受教学内容。又比如，在教学中碰到一些比较难掌握的短语，我就利用实物投影仪的优势，结合表情动作进行演示，让学生较直观地把握所学内容，这些无一离不开情感教学的帮助。

总之，要尽可能创设和渲染情感气氛，使学生自然置身于教材的情感之中，在自觉不自觉中去看、去听、去感悟，通过情感的体验，达到掌握运用语言之目的。．信手营造学习的氛围

美国人本主义心理学家罗杰斯(C.R.Rogers)提出，教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种 “ 诚实、理解和接受 ” 的人际关系的过程。现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”，它着重强调教学气氛的情感状态、学生的学习态度方面。教师在教学过程中自身情感的调控，如教师的喜怒哀乐在教学过程中，很自然地影响到每一个学生学习的情绪，教师的举手投足之间都将给学生的课堂学习带来一定的影响。

首先，教师要加强师德的学习，提倡微笑教学。保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感。一次出乎意料的理解、一句诚挚中肯的批评、一个催人上进的引导，在好学生当中，更应在后进生之间。说实在的，学生学习的动力在很大程度上，取决于教师对他的态度，通过调查：绝大部分学生是因为先喜欢上了老师，而后才喜欢上这门学科的。的确，我对此最有感触，学生们常说，上我的课时间过得特快，心情特好。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。

此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励，而不是滥用辞藻，讨好学生。这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

在课堂教学中，首先，教师的主导情绪应该是快乐的，精神面貌必须是焕然的，其次，对所教的教材内容抱有的态度也应是积极的、热忱的。让学生体验成功的快乐。如何做到这一点呢？我一般在课堂上尽可能不直接点不专心同学的名，而是把他（她）周边同学的注意力及积极性给调动起来，用他们的激情去迁移、去矫正分心的同学，而一旦不专心的同学有微弱的进步，就及时加以肯定，也许只用了一声“ OK ”“ Very good ”或“ You are very clever.”但对被表扬的同学而言，胜过一顿美餐。另外，要依据学生发展现状，确定适宜的教学目标难度，激发学生对学习的积极的情感态度，使学生经过努力达到目标，提高其自尊、自信、体验成功的快乐。让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是放手让学生利用各种学习手段，尽可能自行解决问题，如运用从书籍、网上、咨询、情境等方式解决学习问题，进而培养学生积极的学习态度。轻松愉快地学习氛围，能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励，而不是滥用辞藻，讨好学生。这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

三、情感教学的效应 ．促进了学生认知的发展

由于学生在教师的启发下学会了学习的方法，培养了一定的自学能力，如：教单词是在教师肢体语言的形象而诙谐的表演中，掌握得又快又准，课文是在教师情感投入的点拨中，背诵得有板有眼，由此所产生的效应对其它学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新的知识，学习上就会事半功倍，同时让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。．促进了学生潜能的开发

由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才干，如：有位学生胆子很小，不愿意开口发言，生怕同学嘲讽，通过情感教学的感召，他走出了阴影，现在能大声、流利地朗诵，像这样的学生已占到学生的 85%。学生的表达能力，写作能力，表演能力等得到了综合发展，增强了学生的自信心，从而促进了学生更认真地学习知识。．促进了学生品德的养成

以前在课堂中总出现部分同学扮演的是局外人的角色，别的同学表演时，他们即不听也不模仿，有时还会捣乱。自从贯彻了情感教学，这些人提高了自控能力，并学会了尊重他人的习惯，开始能在学习交流中与他人合作。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。4 ．有利于学生社会化发展

曾遇到过这样一位学生，他始终认为自己不是一块学英语的料，甚至有放弃学英语的念头，但从另一个侧面我了解到，他的围棋下得不错，因此我以讨教学围棋的方式与他进行沟通，从中得知，他因为有口吃的毛病阻碍了他的英语表达，之后，我常常与他接触，积极鼓励他，最后，他能自觉地参与到英语教学的活动中来，成绩由原来的中下水平一跃到了男生中的第五名。情感教学冲破了传统的教学模式，还给学生尽情表达情感，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高多元能力的开发：表达能力，合作能力，组织能力的发展提供了有利的条件。．有利于学生审美观提高

轻松愉快的课堂教学，宽松友好的人际关系等，无不蕴含着丰富审美因素，学生在其中提高了审美情趣。由于现行教材中有大量的内容与学生关系很密切的话题和课文。如：有体育类的、音乐类的、人文类的、地理类的等等，这样每次利用这些材料优势来调动学生的学习情绪，学生在上课时自始至终能保持较高的激情，这些高涨的情感本身就是最好的情感效应。学生即体验了情趣美，又在和谐的氛围中完善了人际关系，生理和心理得到很好地调适，学习的潜力就更大了。审美能力的提高，有助于学生树立起美好的理想。

四、结束语

教师实际上本身也是学生，他们真正的进步与他们适当的进行反思有着密切的联系。反思是一种工具，既需要思考也需要感觉。情感直接影响教师对教学的反思能力：阻碍或促进。当教学效果不太理想时，教师不能被自己的消极情感如自责、内疚、抱怨等所控制、困扰，因为在这些情感的支配下，教师无法平静地分析失败的原因，也不能积极地思考改进的方法，因而不能进行客观有效地反思。教师应该正确认识和处理反思过程中的情感因素，对课堂教学进行准确、客观地反思。反思的方法有多种，教师可以写教学日志，听课堂录音或观看课堂录像，与同事、学生沟通以协商解决办法等等。反思不仅有利于改进教学，而且可以建立起与学生及同事的良好关系。反思对教师个人的成长及职业素质提高都起着非常重要的作用。

情感与语言教学是一种双边的互动的关系。关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。由此可见，研究课堂上的情感因素对外语及第二语言学习的理论和实践都具有十分重大的意义。